(山东省教师资格考试)大学教学论其他

(山东省教师资格考试)大学教学论其他（共9篇）

(山东省教师资格考试)大学教学论其他 篇1

一、1、大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

2、高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

3、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

4、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

二、1、文艺复兴之后西方大学的发展经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，教学传统也经历了与此相对应的递变过程。

2、德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年洪堡建立了柏林大学，系统的提出了自己的大学观。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

五、1、多媒体网络教学始于20世纪90年代。它是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。

2、教育部于1998年9月批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。

3、利用Internet实现的讲授型教学模式可以分为同步式和异步式两种。

六、1、实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

2、大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

3、实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤为突出，大学生成为活动的真正主体。

4、大学实践教学是指高等学

三、1春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

四、1、案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。20世纪90年代以来，它在我国高等教育中愈来愈受到重视，1998年全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。

2、案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。

4、案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。

教学论其他：B

九、1、设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。

2、实验操作技能形成过程包括三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

3、实验操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征实验操作技能。

4、中等动机水平具有最佳操作效果。强度适中的动机水平的实验者通过注意力集中、思维活动的激活对实验操作产生促进作用。

5、批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。

6、实验考核的方法主要包括：笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况等）。

7、实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势。

十、1、大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

2、从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。从评价性质来看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。目前，我国大学教学评价是以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。从评价内容来看，大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、、财力等教育资源的领域和效度方面。

十一、实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习。

十二、我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。

校根据其培养的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。

七、1、实践教学目标体系的构建首先应构建整体的综合实践能力培养目标。

2、职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

八、大学教学质量监控。

1、顾客导向原则中的“顾客”是指：高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校（培养硕士生或博士生的学校），用人单位、社会和劳动力市场等。

2、学校实施教学全面质量管理的基础是：文化、承诺和沟通，简称（3C）ISO9000模式。

3、大学教学质量监控的ISO9000模式包括：教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

十三、大学教学质量管理的规定性：

1、教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，也有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。

2、教学工作要素管理的内容：一是教师教学工作质量管理，二是学生学业质量管理，三是教务工作质量管理。

3、教学进程环节管理过程的四个主要环节：制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。

4、本科教学管理组织体系：校长负责、教务处牵头、以院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。

5、以社会需求为导向，合理设置学科专业，研究建立价值规律需求的监测预报制度。

6、深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力。

7、坚持教授上讲台制；进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为甚而课程和主要专业课程的主讲教师，新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作。

8、继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标。

9、积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作。

10、形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。

11、培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力以及利用网络资源进行学习的能力；进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。

(山东省教师资格考试)大学教学论其他 篇2

关键词：教学学术,科研,教学质量

当今世界, 各个国家都普遍重视本国的教育, 近年来, 随着我国经济的快速发展, 国际地位的日益提高, 我们国家更加重视教育事业, 注重培养人才。目前, 我国的高等教育正在走向普及化, 高等学校存在的目的和工作重心就在于为社会培养综合性人才。而大学的最基本的职能就在于教学。美国教育家博耶认为, 教学活动并不是教师照本宣科, 而是一个能动的过程。换言之, 教学, 作为教师和学生之间连接的桥梁, 教师在教学过程中不仅要传播知识, 同时还要学习新知, 甚至通过自身努力还可能获得创造性的发展。所以, 大学教学也就成为了一种教学学术活动。而当学校真正把教学当做一种学术活动, 也就意味着教学在大学里确立了其应有的首要地位, 大学教师势必会重视其教学工作, 教师的重视必将会使大学的教育质量得到很大提高。

一、大学教师教学学术的提出及内涵

(一) 大学教师教学学术的提出

每一种思想的提出都有其深刻的时代背景, 都是适应于当时社会的需要而提出的, 同样, 教学学术的提法也不例外, 众所周知, 20世纪90年代美国拥有着世界霸主地位, 为保持住其霸主地位, 美国开始关注教育在其国家发展战略中的重要作用, 国内开始倡导、关注高校的科研工作, 以使其科技发展为其国家经济发展服务, 从而提高了高校工作中科研所占的地位。这一举动使得高校开始纷纷以科研业绩来衡量高校教师, 从而使得很多教师因重科研而轻教学, 导致教学质量严重下滑。

而面对上述教学质量严重下滑和大学中对教师评价标准十分不合理的状况, 在同一时期, 美国教育家博耶及时在《学术的反思——教授工作的重点领域》专题报告中正式提出, 大学学术应该包括四个方面, 即探究的学术、应用的学术、综合的学术和教学的学术。[1]其中, 博耶提出的教学的学术就是我们在这所提的教学学术的最初概念。

(二) 大学教师教学学术的内涵

对于教学学术的内涵, 学术界至今都没有给出统一的界定。国内学者根据自身所站的不同角度, 分别提出各自的看法和见解。较典型的有, 有学者将其定义为:大学教师在其教学过程中通过研究、交流、反思等活动而表现出来的发现、综合和应用的能力;有学者将其定义为:教师在教学中所表现出来的知识、能力和素质。笔者比较认同后者的定义。大学教学不单是教师一成不变地进行教学, 不单单指的是“教”这一过程, 其表现为:第一, 在教师进行教之前, 教师首先必须要获得其能教的教学资源, 要有足够的知识储备, 并同时要掌握教育学的相关知识, 也就是自身首先要掌握所教学科领域的知识和拥有一定的教学能力;第二, 教师在教的过程中也存在着大学问, 教师采用什么样的教学方法、教学手段、教学方式, 怎样组织学生、引导学生, 调动学生的积极性和学习兴趣等, 这些都涉及教师个人能力和素质的问题, 都属于教学学术的范畴;第三, 教师教学完成后, 教学效果如何, 教师有没有新的收获, 能否在下次教学中能够有所创新, 这也属于教学学术的范畴。

二、大学教师教学学术现状及产生原因

(一) 大学教师教学学术现状

目前, 高校教师普遍对教学的认识不够深入, 导致这一结果的原因是多方面的, 在此, 我们仅从笔者认为最重要的几个方面展开论述。

1. 教师对教学的认识不深入

目前, 高校多数教师对教学的认识并没有打破传统教学的束缚, 对其认识还很肤浅, 仅局限在知识的传授上, 没有认识到教学是一种学术活动, 认为教学不比科研活动, 其不存在研究性。

2. 教师掌握知识不能及时更新、教学效果不佳

当今社会处于信息时代, 我们每个人正日益感受着越来越快的知识更新速度, 而一些教师存在着知识更新的惰性, 不愿意花时间及时地更新和补充自身已具备的教书知识, 致使他们跟不上时代的步伐, 有很多教师备一次课就拿来用一辈子, 这样便导致教师不能很好地向学生传递知识, 其教学效果也会受到很大的影响。

(二) 大学教师教学学术现状的原因

影响大学教师教学学术现状的原因有很多方面, 笔者认为, 最重要的原因存在两个方面。

1. 教师自身存在的惰性及所面临的压力

目前, 高校对大学教师管理的比较松散, 其考核制度也相对较随意, 很多大学教师不能严格要求自己, 一些教师存在着背一次课就可以用一辈子的惰性心灵, 认为此方式也能够“混”过去。另外, 目前大学教师中, 青年教师所占的比重很大, 大多数青年教师面对自身买房、结婚、养孩子的经济压力, 往往在课余时间选择去做第二职业。迫于生活的压力, 不能自觉利用课余时间来提高自身的教学水平, 很少有教师能将教学作为一门“学术”来研究、探索。

2. 目前, 高校教师从事科研工作所获的“利益”远大于教学工作

目前, 高校教师主要肩负的职责有两个, 一为教学、二为科研。作为教师, 要承担好这两项职责, 就必须合理分配自身的时间, 但由于大学教师职称评定时科研业绩几乎是其评定的唯一标准, 再加上科研经费、奖励比教学成果的奖励高出很多的现实, 致使多数教师会选择放弃教学学术, 而花更多时间专攻科研。“科研即一切”, “教学乃附庸”的说法愈演愈烈, 导致教师不惜牺牲教学学术, 专心从事科学研究。

鉴于目前存在的大学教学学术的现状, 学校、教师自身等各个方面都应该采取相应措施来解决此问题。学校方面, 首先应在校园中确立大学教学的学术地位, 让教师意识到其重要性;再进一步确立正确、合理的学术评价激励机制, 使其与教师自身的利益相关联, 引起教师的重视;进而, 再做到帮助教师创造支持教师提升其教学学术的氛围和条件, 真正从客观条件上帮助教师提升。教师自身方面应该做到, 首先, 要加强自身对教学学术重要性的认识, 增强提升教学学术的意识;其次, 要做到掌握、及时更新教学知识, 不断提升自身的教学能力, 不断进行教学探索和研究。只有这样, 教师才能在教学中真正教好学生, 才能使大学真正发挥出为国家培养人才的重要作用。

参考文献

[1]ErnestL.Boyer.Scholarship Reconsidered:Priorities of the Professorate[M].San Francisco:Jossey-Bass, 1990.

[2]黄英.关于高校教师教学学术水平的思考.浙江传媒学院学报, 2005, (l) .

[3]蒋华.博耶学术思想及其对高等教育的意义.高教发展与评估, 2005, (l) .

[4]崔运武.大学教师的教学学术水平与科研.云南教育, 2002, (18) .

(山东省教师资格考试)大学教学论其他 篇3

第六章其他金融机构

1．政策性银行

(1)指由政府设立，根据国家产业政策，区域发展政策以及其他相关政策经营政策性金融业务的金融机构。

(2)主要特征包括：组织方式上的政策控制性；行为目标的非盈利性；融资准则的非商业性；业务领域的专业性；信用创造的差别性。(3)职能：信用中介，经济结构调节，执行政府经济政策。

(4)我国现阶段政策性银行主要有国家开发银行、中国农业发展银行、中国进出口信贷银行。2．投资银行

(1)指专门从事所有资本市场业务的金融机构，在美国，称为投资银行；在英国，称为商人银行；在中国、日本等国，称为证券公司。

(2)业务范围：证券承销、金融顾问、证券代理交易和自营买卖、财务顾问、投资顾问、公司购并中介、资产证券化创新、新工具开发等。

(3)职能：提供金融中介服务、推动证券市场发展、提高资源配置效率、促进产业竞争和集中。3．保险公司

(1)保险公司指代理保险业务，在风险发生时对投资人或被保险人按照保险合同约定给予赔偿或支付的金融中介机构。

(2)按照不同的划分标准，保险公司可以划分为：法定保险公司和自愿保险公司、财产保险公司和人寿保险公司、原保险公司和再保险公司等。

(3)保险指集合同类危险聚资建立基金，对特定危险的后果提供经济保障的一种危险财务转移机制。既是分摊意外损失的一种财务安排，又是一方同意补偿另

山东大学期末考试知识点复习

一方损失的合同安排。

(4)保险原则：最大诚信原则，近因原则，保险利益原则，损失补偿原则。(5)职能：分散危险职能；补偿损失职能；监督危险职能；积蓄基金职能。(6)保险的种类：按保险性质可以分为商业保险、社会保险和政策保险。

按保险标的分为财产保险、人身保险、责任保险和保证保险。

按危险转移层次可以分为原保险和再保险。

按实施方式分为强制保险和自愿保险。

其他分类方法还有按经营主体分为公营与私营，按保障主体分为个人与团体，按承保危险分为单一危险、综合危险和一切险，按保额确定方式分为定值保险与不定值保险等等。4．投资基金

(1)指通过发行基金单位，集中投资者的资金，由基金托管人托管，由基金管理人管理和运用资金，利益共享、风险共担的集合投资方式，是一种间接的金融投资机构或工具。

(2)其特点有：组合投资、分散风险、专家理财。

(3)作用：投资基金对社会经济的发展起了重要的推动作用：为中小投资者拓宽了投资渠道；通过把储蓄转化成投资，有力地促进了产业发展和经济增长；对证券市场的发展具有重要意义，并促进了证券市场的国际化。

(4)分类：投资基金按照不同的划分标准，可以划分为以下类型：开放式基金与封闭式基金、契约型基金与公司型基金、成长型基金和收入型基金以及平衡型投资基金等等。5．信托公司

指经营资金和财产委托、代理资产保管、金融租赁、经济咨询、证券发行、投资

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等业务的专业金融机构。6．租赁公司

(1)指经营租赁业务的金融机构。

(2)按照国际通行的划分方法，租赁公司所经营的租赁业务可以划分为：融资租赁、经营租赁和综合租赁三大类。其中融资租赁有杠杆租赁、转租赁、回租租赁等等。7．信用合作社

(1)指由个人集资联合组成，以互助为主要宗旨的合作金融组织。

(2)其基本的经营目标，是以简便的手续和较低的利率，向社员提供信贷服务，帮助经济力量薄弱的个人解决资金困难。

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第一章 总 则

第一条

为进一步完善和规范我校教师职务评聘工作，充分调动广大教师工作的积极性、主动性和创造性，更好地推动教学科研水平和办学质量的提高，根据《中华人民共和国教师法》、《高等学校教师职务试行条例》、山东省《关于严格掌握高等学校教师职务任职条件的意见》等，结合我校实际，制订山东师范大学教师职务任职资格条件。

第二条

本任职资格条件适用于我校在职在岗的教师。

第二章 基本条件

第三条

政治素质、职业道德要求

遵守国家法律法规，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，忠诚人民教育事业，贯彻党和国家的教育方针；具有良好的职业道德和敬业精神，学风端正，教书育人，爱岗敬业，为人师表。应取得高等学校教师资格。遵守学术纪律。任现职期间考核结果在合格以上。

任现职期间，出现以下情况之一，从下年起延迟申报：

（一）考核结果为基本合格及以下或受学校通报批评或受警告处分者，延迟1年。

（二）受记过以上处分者，延迟2年以上。

（三）职称考试舞弊，谎报资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假者，延迟5年以上。伪造学历、学位等情节特别

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严重者，取消现任教师职务资格。

第四条

外语要求必须具备下列条件之一：

（一）熟练掌握一门外语（从事外语教学工作的教师须熟练掌握第二外国语）。参加全国专业技术人员职称外语等级统一考试，成绩达到全国通用标准。

（二）符合山东省人力资源与社会保障厅《关于海外留学回国等部分专业技术人员申报专业技术资格免于外语和计算机应用能力考试的通知》（鲁人发„2006‟7号）及《关于完善职称外语考试有关问题的通知》（鲁人发„2007‟19号）文件规定者，提供证明办理手续可予免试。

第五条

计算机应用能力要求必须具备下列条件之一：

（一）具有开展教学、科研工作所需的运用计算机的能力和获取、运用网络信息方面能力。参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并取得规定模块的合格证书。

（二）符合山东省人力资源与社会保障厅《关于海外留学回国等部分专业技术人员申报专业技术资格免于外语和计算机应用能力考试的通知》（鲁人发„2006‟7号）文件规定者，提供证明办理手续可予免试。

第三章 申报教授资格条件

第六条

正常晋升教授学历、资力要求

（一）具备大学本科及以上学历、学士及以上学位。

（二）45岁以下教师，须具有博士学位，任副教授职务满5年；40—45岁的外语、艺体类教师，学历条件放宽至硕士学位，但须任副教授职务满8年。

（三）45岁以上教师，具有博士学位，且担任副教授职— —

务满5年；或具有硕士学位，且担任副教授职务满8年；或具有本科学历，且担任副教授职务满11年。

第七条

教学业绩、成果要求

（一）申报教学型、教学科研并重型教师要系统担任过2门以上课程的讲授工作。完成学校规定的教学工作量，教学材料齐全（包括讲稿、教学总结、考试分析等）。

申报教学为主型教师，要承担全日制本科生必修课的主讲任务。年授课时数在320课时以上（以课程表为准，以下同）。教学质量考核成绩优秀。

申报教学科研并重型教师要承担本科生必修课的主讲任务。年授课时数在108课时以上，或达到学院教师平均授课时数，教学质量考核优秀。

申报科研为主型教师要承担本科生或研究生的必修课或选修课的主讲任务。年授课时数在36课时以上，教学质量考核为良好及以上。

（二）硕士学位点学科的教师，应作为指导教师培养过硕士研究生。非硕士学位点学科的教师，须指导过青年教师或进修教师，成绩突出。

（三）申报教学为主型和教学科研并重型教授应积极参与教育教学改革和研究，并符合下列条件之一：

1．连续两年课堂教学质量测评结果处于学院同专业教师总排名的前1/3，教学督导成绩优秀，且未出现任何教学事故。

2．承担校级及以上教改立项或质量工程项目（前三位）。3．获得校级及以上教学成果奖。4．获得学校优秀教学奖称号。5．获得校级及以上教学能手称号。

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6．指导学生参加各专业类竞赛（按照学校相关文件予以认定），获得省级一等奖以上奖励。

第八条

科研业绩、成果要求

（一）教学为主型

具备下列1、2或1、3条件（同一成果、获奖、项目按1项计算；发表论文、出版著作均应为独立或第一作者，以下同）：

1．在SCI、EI、C类刊物上发表论文2篇，且在中文核心期刊上发表教学研究论文2篇；或主编1部国家级规划教材（本人撰写15万字以上，以下同）、或主编2部本专业高水平教材（其中1部获得国家、省级有关部门奖励）、或独立完成1部学术著作，且在SCI、EI、C类刊物上发表论文2篇；

2．获国家级教学成果奖；或省级教学成果一等奖前三位，二等奖前二位，三等奖首位。

体育专业教师指导的学生获得国家及以上比赛集体项目前六名，个人项目前三名。

3．主持省级教学改革或教学质量工程项目1项；或主持国家级科研项目1项；或主持省级科研项目2项。

（二）教学科研并重型 具备下列1、2或1、3条件

1．人文社科类教师在A类刊物上发表论文1篇；或在B类刊物上发表论文2篇；或在B类刊物上发表论文1篇，且在C类刊物上发表论文2篇；或在B类刊物上发表论文1篇，且出版学术著作1部；或在C类刊物上发表论文5篇；或在C类刊物上发表论文3篇，且出版学术著作1部。

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理工类教师在SCI、EI收录期刊上发表论文4篇；或在SCI收录期刊上发表2区及以上论文1篇、或出版学术著作或主编国家级规划教材1部、或获1项国家发明专利（独立完成或首位），且SCI、EI收录期刊上发表论文2篇。

文理交叉学科的教师参照人文社科和理工类教师的条件执行。学科教学论教师在C类刊物上发表论文3篇，其中1篇须发表在《课程教材教法》上；或在C类刊物及《课程教材教法》上各发表1篇，且出版学术著作1部。

音乐、美术类教师在B类刊物上发表论文1篇或在C类刊物上发表论文2篇，且有3件作品发表在美术专业核心刊物或入选省级以上正式展览，或3篇音乐专业论文发表在省级以上正式期刊或有3件音乐原创作品、音像制品在音像出版公司出版发行（1部著作可替代2件作品）。

2．人文社科类教师获教育部高校优秀科研成果一等奖前五位、二等奖前四位、三等奖前三位；或获其他省部级成果奖一等奖前三位、二等奖前二位、三等奖首位；或教育厅高校科研成果一等奖首位。

理工类教师获国家级奖励；或获教育部高校优秀科研成果奖、省自然科学奖、技术发明奖一等奖前五位、二等奖前四位、三等奖前三位；或获其他省部级成果奖励一等奖前四位、二等奖前三位、三等奖前二位；或获教育厅高校科研成果一等奖首位。

体育专业教师指导的学生获得国家及以上比赛集体项目前六名，个人项目前三名。美术类教师作品在省级以上专业美术作品展览中获奖二等以上奖励。音乐类教师个人或指导学生参加省级专业大赛获一等或国家级三等以上奖励。

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3．主持国家级项目1项；或者主持省部级项目2项。

（三）科研为主型

具备下列1、2或1、3条件：

1．人文社科类教师在学校规定的A类刊物上发表论文1篇；或在B类刊物上发表论文3篇；或在B类刊物上发表论文2篇，且在C类刊物上发表论文2篇；或在B类刊物上发表论文2篇，且独立完成1部学术著作；或在B类刊物上发表论文1篇，且在C类刊物上发表论文5篇；或在B类刊物上发表论文1篇，且在C类刊物上发表论文3篇，同时出版学术著作1部。

理工类教师在SCI、EI收录期刊上发表2区及以上论文1篇，且在SCI、EI收录期刊上发表论文4篇；或在SCI、EI收录期刊上发表2区及以上论文1篇，且出版学术著作或主编国家级规划教材1部，同时在SCI、EI收录期刊上发表论文2篇。或在SCI、EI收录期刊上发表2区及以上论文1篇，且获2项国家发明专利（独立完成或首位），同时在SCI、EI收录期刊上发表论文2篇。

2．人文社科类教师获教育部高校优秀科研成果奖一等奖前三位、二等奖前二位、三等奖首位；或获其他省部级优秀成果一等奖前二位、二等奖首位。

理工类教师获国家科学技术奖；或获教育部高校优秀科研成果奖、省自然科学奖、技术发明奖一等奖前三位、二等奖前二位、三等奖首位；或获省科技进步一等奖前二位、二等奖首位。

3．主持完成国家级项目1项。

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第四章 申报副教授资格条件

第九条

正常晋升副教授学历、资力要求

（一）获得博士学位，担任讲师职务满2年。

（二）获得硕士学位，担任讲师满5年。第十条

教学业绩要求

（一）申报教学型、教学科研并重型教师要系统担任过1门以上课程的讲授工作。完成学校规定的教学工作量，教学材料齐全（包括讲稿、教学总结、考试分析等）。

申报教学为主型教师，要承担本科生必修课的主讲任务。年授课时数在320课时以上。教学质量考核成绩优秀。

申报教学科研并重型教师要承担本科生必修课的主讲任务。年授课时数一般在108课时以上，或达到学院教师平均教学工作量要求，教学质量考核优秀。

申报科研为主型教师要为本科生或研究生开设一门必修课或选修课。年授课时数在54课时以上，教学质量考核为良好及以上。

（二）协助教授、副教授指导过研究生、青年教师等。

（三）申报教学为主型和教学科研并重型教师应积极参与教育教学改革和研究，并符合下列条件之一：

1．任讲师以来连续两年课堂教学质量测评结果处于学院同专业教师总排名的前1/3，教学督导成绩优秀，且未出现任何教学事故。

2．承担校级及以上教改立项或质量工程项目。3．获得校级及以上教学成果奖。4．获得学校优秀教学奖称号。

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5．获得校级及以上教学能手称号。

6．指导学生参加各专业类竞赛（按照学校相关文件予以认定），获得省级三等奖以上奖励。

第十一条

科研业绩要求

（一）教学为主型

具备下列1、2或1、3条件：

1．在SCI、EI、C类刊物上发表论文1篇，且在全国中文核心期刊发表教学研究论文2篇；或出版学术专著1部、或主编1部或副主编2部本专业高水平教材，且在全国中文核心期刊发表教学研究论文2篇。

2．获国家级教学成果奖；或省级教学成果三等奖前三位。体育专业教师指导的学生获得国家及以上比赛集体项目前八名，个人项目前六名。

3.主持校级教学改革或教学质量工程项目1项；或主持教育厅科研项目１项；或承担省部级科研项目前二位；或承担国家级科研项目前三位。

（二）教学科研并重型 具备下列1、2或1、3条件：

1．人文社科类教师在B类学术期刊上发表论文1篇；或在C类刊物上发表论文3篇；或在C类刊物上发表论文1篇，且出版著作1部。

理工类教师在SCI收录刊物上发表2区及以上论文1篇；或在SCI、EI收录期刊上发表论文2篇；或出版学术著作1部、或获1项国家发明专利（独立完成或首位），且在SCI、EI收录期刊上发表论文1篇。

文理交叉学科的教师参照人文社科和理工类教师的条件— —

执行。学科教学论教师在全国中文核心期刊发表论文3篇，其中1篇在C类刊物上发表；或在全国中文核心期刊发表论文2篇，且出版著作1部。

音乐、美术类教师作为第一作者在C类刊物上发表论文1篇，且有3件作品发表在美术专业核心刊物或入选省级以上正式展览，或有3篇音乐专业论文发表在省级以上正式期刊或有3件音乐原创作品、音像制品在音像出版公司出版发行（1部著作可替代2件作品）。

2．人文社科类教师获教育部高校优秀科研成果奖；或获其他省部级优秀成果一等奖前四位，二等奖前三位，三等奖前二位，或教育厅高等学校优秀科研成果一等奖前二位，二等奖首位。

理工类教师获国家级奖励，或获教育部高校优秀科研成果奖、省自然科学奖、技术发明奖一等奖前六位、二等奖前五位、三等奖前四位；或获其他省部级成果奖励一等奖前五位、二等奖前四位、三等奖前三位；或获教育厅高校科研成果一等奖前二位，二等奖首位。

体育专业教师指导的学生获得国家及以上比赛集体项目前八名，个人项目前六名；或教育厅主办单项比赛获集体前三名、个人第一名。美术类教师作品在省级以上专业美术作品展览中获三等以上奖励。音乐类教师个人或指导学生参加省级专业大赛获二等或国家级优秀以上奖励。

3．主持教育厅项目１项；或承担省部级项目前二位；或承担国家级项目前三位。

（三）科研为主型

具备下列1、2或1、3条件：

— —

1．人文社科类教师在A类刊物上发表论文1篇；或在B类刊物上发表论文2篇；或在B类刊物上发表论文1篇，且在C类刊物上发表论文2篇；或在B类刊物上发表论文1篇，且出版著作1部；或在C类刊物上发表论文5篇；或在C类刊物上发表论文3篇，且出版著作1部。

理工类教师在SCI、EI收录期刊上发表论文4篇；或出版学术著作1部，且在SCI、EI收录期刊上发表论文2篇；或获1项以上国家发明专利（独立完成或首位）且在SCI、EI收录期刊上发表论文2篇。

2．人文社科类教师获教育部高校优秀科研成果一等奖前五位、二等奖前四位、三等奖前三位；或获其他省部级成果奖一等奖前三位、二等奖前二位、三等奖首位；或教育厅高校科研成果一等奖首位。

理工类教师获国家科学技术奖；或获教育部高校优秀科研成果奖、省自然科学奖、技术发明奖一等奖前五位、二等奖前四位、三等奖前三位；或获省科技进步奖一等奖前四位、二等奖前三位、三等奖前二位；或获教育厅高校科研成果一等奖首位。

3．主持完成省部级科研项目1项。

第五章 申报讲师资格条件

第十二条

晋升讲师学历、资力要求

（一）具有学士学位，任助教满4年。

（二）获得硕士学位，任助教满2年。

（三）获得博士学位，经考核合格。第十三条

教学业绩、成果要求

— —

1．独立担任过１门以上课程的讲授工作。

2．承担过１门以上课程的辅导、答疑、课堂讨论、习题课、实验课等教学工作，专业课和实践课教师还须指导过学生的实习、毕业论文、毕业设计等教学环节，教学效果良好。

3．完成学校规定的教学工作量，教学综合考核在良好以上。

第十四条

科研业绩、成果要求 具备下列条件之一：

1．在SCI、EI、C类刊物上发表论文1篇；或在省级以上刊物发表论文2篇，其中1篇须在核心期刊上发表；或在省级以上刊物发表论文1篇，且参加编撰正式出版的学术专著或教材，本人撰写３万字以上。

2．参与教育厅项目1项，且在省级以上刊物发表论文1篇。

3．获得教育厅奖励1项，且在省级以上刊物发表论文1篇。

第六章 破格申报教授资格条件

第十五条

申报条件

在符合第二章规定的基本条件和第三章第七条教学业绩和成果的前提下，须取得博士学位2年以上或者任副教授职务3年以上（40岁以下须具有博士学位）。各考核结果均为合格以上，其中至少有2个考核结果为优秀。

第十六条 评审条件

同第八条第（三）科研为主型教师申报教授条件

— —

第七章 破格申报副教授资格条件

第十七条

申报条件

在符合第二章规定的基本条件和第三章第十一条教学业绩和成果的前提下，任讲师职务满3年以上。各考核均为合格以上，其中至少有2个考核为优秀。

第十八条

评审条件

同第十一条第（三）科研为主型教师申报副教授条件

第八章 破例申报教授资格条件

第十九条

为了创造有利于青年教师脱颖而出的良好环境，加强青年教师队伍和学术梯队建设，选拔和培养优秀青年教师。对学术发展潜力大并在教学科研领域取得突出业绩的青年教师实行破例申报。破例申报限于教学科研并重型和科研为主型教师。

第二十条

申报条件

年龄在40岁以下，任副教授满5年、具有博士学位的青年教师方可申报。取得博士学位2年以上或者任副教授职务满3年但不满5年的人员申报，须同时符合破格申报条件。

第二十一条

评审条件

教学科研并重型，符合第三章第七条，且符合第八条中

（二）规定的相应条件要求，其中第3主持项目要求：任期内立项并主持完成国家级项目1项。

科研为主型，符合第三章第七条，且符合第八条中

（三）规定的相应条件要求。

第二十二条

评审程序

学校公布岗位数，教师个人经所在学院职称领导小组同— —

意后申报，经同行专家学术成果鉴定和学校专家组评议通过者，推荐到省高评委评审。破例申报严格把握质量和水平，宁缺勿滥。

第九章 附 则

第二十三条

学校根据岗位设臵和工作需要，对教师的政治思想、工作实绩、研究水平等方面进行全面考核，在此基础上综合掌握，科学评价，择优聘任。

第二十四条

教学为主型教授、副教授限于长期从事公共课教学工作的教师申报。科研为主型教授、副教授一般限于研究中心、研究所中主要从事科学研究工作的教师申报。对广大教师要提倡和鼓励教学科研并重。对申报教学为主型或科研为主型教授、副教授要严格掌握。

第二十五条

长期在教学第一线、教书育人成绩突出、深受学生爱戴、获得过省部级主管部门评选的优秀教师等称号的教师，评审教授、副教授资格，在同等条件下予以优先聘任。

第二十六条

任副教授职务满十五年和年龄在55周岁以上的副教授，在同等条件下优先评聘。“双肩挑”教师的教学工作量可适当减少。

第二十七条

教师经学校批准参加培训进修、在职攻读学位期间，若符合任职条件，可申报相应职务。任现职期间，公派出国延期时间不计入任职年限；自费公派，出国期间不计入任职年限。

第二十八条

学院可以在充分体现学校职称改革的基本精神，方向要求的前提下，根据事业发展和教师队伍建设目

— —

标任务，制定不低于本条件的具体的任职资格条件。

第二十九条

从海外引进的具有突出成就的高层次人才申报高级职务资格，按山东省有关文件规定执行。

第三十条

与本条件相关的材料要求、词（语）或概念的特定解释、若干问题说明等见附录。

第三十一条

本任职资格条件自2013年9月1日起执行，由人事处负责解释。其中有关教学、科研等条件分别由教务处、研究生院、科学技术处和科会科学处负责解释。

— —

附

录

一、有关教学、科研条件和获奖的特定解释和要求

（一）著作：指公开出版发行（有ISBN书号）的本专业或相近专业学术专著、校注、译著等（不含各种字典、辞典等工具书及各种辅导性参考书）。

（二）论文：以山东师范大学为第一署名单位（海外引进高层次人才不作要求），在国内外公开出版发行（有ISSN或CN刊号）的专业学术期刊上发表的本专业学术论文（不包括增刊、专刊、论文集等）。被SCI、SSCI、EI、A&HCI、ISTP、ISSHP收录的国际会议学术论文。

（三）奖励包括教学和科研奖励。项目包括教学和科研项目。项目均应为任现职期间立项。

（四）科研项目：按《山东师范大学科研项目管理办法》（山东师大校字„2012‟33号）执行。

（五）教学项目：包括教改立项、质量工程等教学研究和教学建设项目。

（六）教学质量考核，依据课堂教学评估成绩和教学督导成绩进行评定。

（七）表彰奖励：主办单位须是政府或政府相应的职能部门，表彰奖励的内容须与本人所从事的工作相一致，获奖须有相应的奖励证书。

二、本条件若干问题的说明

（一）本条件中凡规定的学历、年限、数量（目）、等

— —

级等概念均含标识的学历、年限、数量（目）、等级。如，本科以上含本科，5年以上含5年，1项以上含1项，三等奖以上含三等奖等。

（二）本专业工作年限：一般从毕业参加本专业工作后起计算至申报同一年年底止。后学历获得者可从申报者人事档案记载开始的员级资格起计，经学校批准全脱产学习时间可计算。

（三）关于时间界限：申报人员的年龄、任职年限、学历学位取得时间、职称外语和计算机考试合格证书有效期、论文论著公开发表出版时间、科研成果通过鉴定(或完成结项)的时间，均截止到当年申报材料前。申报高一级职务时，现任职务评审通过之日到学校聘任前产生的成果业绩（经证明评审现职务时未提交使用该成果业绩）在校内推荐评审时可作为成果业绩提交，如通过学校推荐到上级主管部门评审，须按上级主管部门对成果业绩的时间界定要求执行。

三、人文社科类学术刊物分类目录

A类：《中国社会科学》，SSCI（社会科学引文索引）一区的学术期刊。

B类：《求是》，《新华文摘》（主体转载），《人民日报》、《光明日报》（理论版）刊发2000字以上的理论文章，SSCI二三区、A&HCI（艺术与人文引文索引）学术期刊，以及我校规定的较高层次学术期刊（附后）。

C类：《中国社会科学文摘》、《高校文科学术文摘》（主体转载），《人大报刊复印资料》（全文转载），《中国教育报》、《法制日报》、《经济日报》、《大众日报》（理论版）刊发2000字以上的理论文章，SSCI四区学术期— —

刊，ISSHP（社会科学与人文会议录索引）收录，CSSCI（中文社会科学引文索引）来源期（集）刊（不含扩展版），港澳台地区和国（境）外学术期刊。

附：较高层次学术期刊目录

哲学研究、经济研究、政治学研究、社会学研究、马克思主义研究、教育研究、历史研究、文艺研究、音乐研究、美术研究、外语教学与研究、新闻与传播研究、中国法学、中国语文、中国行政管理、中国电视、中国图书馆学报、中国人口资源与环境、南开管理评论、经济评论、文学评论、外国文学评论、体育科学、考古、世界历史、艺术百家、心理学报、管理科学学报

四、其他

（一）理工类教师申报教授职务，须不少于三篇第一作者成果，其余可为通讯作者。凡提交有多位作者且有通讯作者的文章，无论提交者是第一作者或者通讯作者，如果双方都是山东师范大学在职人员，必须提交一份对方亲笔签名的授权声明：“我作为第一（或通讯）作者，同意XXX作为通讯（或第一）作者发表在XX刊物XX年X期上的XXXX论文作为其个人职称申报材料提交，我今后将不再用该文章作为个人业绩材料用于职称评审。”

（二）音体美等学科专业教师申报职称所提交的专业作品、获奖等相关材料，须同时提交本学院学术委员会认定意见。

(山东省教师资格考试)大学教学论其他 篇5

1.加强教师职业道德修养的必要性：加强教师职业道德修养，是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是提高教师职业道德素质、实现教师自我完善的需要。他对于建设高素质的教师队伍，有着深远的意义。①是培养合格教师的需要。道德修养是每个教师胜任工作的必要条件。在当前社会主义市场经济条件下，作为一名教师，必须正确处理好精神和物质，集体与个人，奉献与索取，名利与道义等方面的关系，树师表，铸师魂，正师德，真正做到正己、敬业、爱生、奉献。而要做到这点，就必须较强教师自身的道德修养。②是完成教师的历史使命，培养合格学生的需要。教师道德不仅对教师具有激励作用，而且对学生道德意识、道德品质的形成和发展也具有极为重要的影响。只有道德高尚的教师，才能培养出道德高尚的学生，才能完成教书育人的重任。③是教师迎接性世界挑战的需要。当今世界，新技术革命席卷全球，知识经济对人类社会各方面正产生着难以估量的影响。这对教育发展和教师素质的提高既是严峻的挑战，又提供了前所未有的机遇。

2.严谨治学的教育意义：治学是教师在提高业务水平方面应当遵循的准则。充分认识教师治学，搞科研的教育意义是十分必要的。首先，治学是教师提高自身业务素质的重要途径。教师的治学主要包括两个方面，一是对专业知识的研究，二是对教育规律、教学方法的研究。其次，治学有利于教师形成良好的智德。在治学过程中，教师会逐渐形成善于发现问题，研究问题的好习惯，逐渐形成尊重科学，勤奋好学的美德，就会变成严谨，深刻，厌恶空虚浅薄、华而不实的行为。

(山东省教师资格考试)大学教学论其他 篇6

2、马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持，调整人们之间以及个人与社会之间关系（以个人为主体的社会关系）的行为规范的总和。

3、教师道德品质：是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。教师道德品质的构成有六个最基本的要素：教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯。

4、道德的起源。

1、劳动是道德产生的根源；

2、社会分工是道德形成的关键。

五、职业就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责并以此作为主要生活来源的社会活动。

5、职业道德：就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

八、教师职业的产生。

1、人类教育活动的出现是教师产生的社会基础；

2、社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础；脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。

6、教师职业道德：是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。

12、道德义务：是个人自觉无私地对社会、他人所承担的道德责任，是一定社会或阶级的道德原则和道德规范对人民行为的要求。教师职业义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。

13、职业良心：就是职业劳动者对职业责任的直接意识，就是人们履行对他人，对社会的职业义务的过程中形成的道德责任感和道德自我评价能力，是一定的职业道德观念、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念在个人意识中的统一。所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及社会、学校履行职业义务的过程中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。

14、荣誉：是社会对人们履行义务后的赞扬和肯定，以及个人由此而产生的尊严和自豪感。教师职业荣誉，是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

15、教师职业幸福：是教师在教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师职业幸福是物质和精神的统一，享受和劳动创造的统一，自我实现和真诚奉献的统一。

7、人道主义：就其本意来讲，首先是一种道德伦理原则，他是针对非人道、非人性而言的。作为一种道德精神，人道主义坚持以“人”作为研究问题的出发点和归宿，从而在价值领域里确立了“人是目的”这一根本的道德原则。它主张去掉一切标签，以“人就是人”的眼光来看待人和处理彼此之间的关系，强调人的地位，重视人的价值，维护人的尊严和保障人的权利。

8、教育人道主义原则：是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人，关心人，爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。教育人道主义原则对教育活动中的一切参与者都具有约束力。

十八、教书育人原则是教师职业道德的基本原则。

9、严谨治学、博学多才：是教师在教育实践中，要不断提高科学文化修养，不断提高教育理论水平，具有严谨的治学态度，具有精深广博的专业知识和其他知识，具有教强的教育教学能力。

（一）、严谨治学、博学多才是现代教育对教师的要求。首先严谨治学、博学多才，是教师胜任教育教学工作的必备条件；其次，严谨治学、博学多才，教师才能启迪学生的心灵，发掘学生的潜力。再次，严谨治学、博学多才，教师才能适应学生日益增长的对学习的要求和对教师的要求。

（二）、严谨治学、博学多才是科学和时代发展对教师提出的要求。

10、教师的能力主要包括智力、专业能力和创造力三个方面。

11、以身作则、为人师表：是指教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资学习的表率，可效法的榜样。以身作则、为人师表作为教师职业道德规范，是由教育劳动的特点、教师担负的特殊使命和教育工作规律决定的。

16、教育职业幸福的特点之一就是关系性或给予性与被给予性。这一特征的表现有二：其一，学校教育中教师的使命是给予而非索取。给予性的第二个表征是教育劳动的成果必须建立在交流之上，必须通过对方才能肯定自身——即教师的幸福是被给予的。

17、教师职业公正：是指教师在职业活动中处理人与人之间的关系和各种事情时能做到坚持原则，为人正直，公平合理的对待和评价全体合作者。

18、教师道德修养：指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动，以及经过锻炼、改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。教师道德修养的实质就是不断的解决道德必然性与个人道德性质选择能力之间的矛盾。道德必然性是社会必然性的反映，它具体的表现为一定阶级或社会的道德原则和规范以及理想人格。

(山东省教师资格考试)大学教学论其他 篇7

1.职业道德的特点：①职业道德在内容表达上，带有强烈的职业特征②职业道德在表达方式上，更加具体、灵活、多样③职业道德在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员④职业道德在功能与效果方面，具有较强的适用性和成熟性。2.教师职业劳动的特点：①教师职业劳动的示范性a、学生的“向师性”心理决定教师职业劳动的示范性特点b、教师职业的本质属性决定了教师职业劳动具有示范性的特点c、教师独特的劳动手段决定了教师职业的示范性特点。②教师职业劳动的复杂性a、教师劳动对象的复杂性b、教师劳动内容的复杂性c、教师劳动过程的复杂性。③教师职业劳动的创造性a、教育是一个创造人才的过程c、教育是教师创造性运用教学规律的过程b、教育工作要求教师具有创造性才能进行创造性劳动。④教师职业劳动的长周期性。3.教师职业道德的特点：①道德意识自觉性②道德行为示范性③影响结果的深远性。

4.教师职业道德规范体系包括：①教师职业道德原则②教师职业道德规范③教师职业道德范畴。

5.把教育人道主义确立为教师职业道德原则的依据是什么？①确立教育人道主义原则是社会主义人道主义原则的要求②确立教育人道主义原则是教育活动的内在要求③从教育的社会功能来讲，要使人类社会沿着更加人性化的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。

6.未来教师职责表现在：一是学生学习的指导者；二是未来的设计者；三是智力资源的开发者。7.师爱的教育意义：①师爱是一种崇高的道德情感②师爱是一种巨大的教育力量。“罗森塔尔效应”。

8.热爱学生的具体要求：首先，教师要全面了解学生。教师要做到：一是了解每一个学生；二是全面的了解学生；三是深入了解学生的心灵。其次，教师要热爱所有学生。再次，严格要求学生。一是要严而有爱，二是要严而有格，三是要严而有方，四是要严而有恒。

9.严谨治学的具体要求：①树立优良学风②刻苦钻研业务③强化教育能力④处理好教学与治学的关系。

10.教育人道主义原则对教师的具体要求是什么？①尊重每一个学生②关心每一个学生③教育学生学会尊重学会爱人④教师还要把教育人道主义原则贯彻到其他一切人际关系的处理中。11.教师风度仪表方面的要求：①在服饰上，要做到整洁高雅②在神态上，要做到愉快亲切③在言谈上，要做到谦逊文雅④在举止上，要做到端庄稳重⑤在待人处事上，要做到真诚热情。12.教师职业义务的特点：①履行教师道德义务是教师资源选择的结果②出于道德义务选择的行为，教师不企求相应的报酬③教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。

13.教师职业良心的作用：①具有选择的作用。在教师做出某种职业行为之前，职业良心要依据教师职业道德的要求，对教师行为的动机进行检查，对符合教师职业道德的动机给予肯定，对不符合教师职业道德的动机给予否定，从而使教师作出正确的动机决定②在教师职业行为的进行过程中，教师职业良心能够起到监督作用③在教师作出职业行为之后，教师职业良心能够对教师行为的后果作出评价。14.教师职业荣誉的主要表现：①教师以培育人才为己任②教师以“桃李满天下”而自豪③教师以“人梯”、“红烛”而自赏。15.教师职业公正的作用。①有利于良好的职业环境形成②有利于教师威信的提高③有利于学生学习积极性的发挥④有利于学生的道德成长⑤有利于社会公正的实现。

16.教师道德修养的方法：①理论学习的方法：a、学习马克思主义的到道德理论b、学习现代教育科学理论；学习党和政府关于教育的方针、政策；学习优秀教师的思想和事迹②实践锻炼的方法。a、通过实践增强教师道德修养的主动性b、通过实践把道德认识变为道德行动c、通过实践磨练道德意志③慎独的方法。所谓慎独，是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。

17.教师道德内化意义：①完成道德由他律到自律的升华②实现教师道德的规范作用③达到培养新一代教师的道德目的。道德是特殊的规范调节方式其规范性表现在：

1、道德规范是一种非制度化的规范；

2、道德规范不使用强制性手段为自己开辟道路；

(山东省教师资格考试)大学教学论其他 篇8

2、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段

3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奥苏贝尔 D、金布尔

4、指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态（）A、同化 B、顺化 C、平衡化 D、自动化

5、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）

A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论

6、以下能够测定12种人格特质的问卷是（）A、艾森克人格问卷 B、Y-G人格测验

C、主题统觉测验 D、卡特尔人格因素问卷

7、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A、教学设计能力 B、教学组织能力 C、教学决策能力 D、教学监控能力

8、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）

A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、欲望内驱力 D、自我提高内驱力

9、人际关系的发展过程一般分为（）

A、互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系 B、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系 C、互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系 D、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊

10、编制16人格因素问卷的是（）

A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德

11、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（）A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

12、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种：（）A、吸引的人际关系 B、合作的人际关系

C、沟通的人际关系 D、平等的人际关系

13、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（）A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

14、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得

15、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯

16、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯

17、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验

18、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（）A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质

19、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）

A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为 20、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是（）A、言语信息 B、智力技能 C、动作技能 D、认知策略

21、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）A、能力 B、努力（不稳定的，内在原因）

C、任务（稳定的，外在原因）D、运气（不稳定的，外在原因）

22、品德态度的形成包括以下阶段（）A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段 B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段

D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

23、浪漫的爱的组成是（）

A、亲近和激情 B、亲近和承诺（友情的爱）

C、激情和承诺 D、亲近、激情和承诺（圆满的爱）

24、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A、教学设计能力 B、教学组织能力 C、教学决策能力 D、教学监控能力

25、态度的核心成分是（）

A、行为成分 B、认知成分 C、情感成分 D、理智成分

26、人格的核心是（）

A、能力 B、智力 C、性格

D、气质

27、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验

28、根据强化的性质和目的可以分成（）

A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚

29、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是（）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究

30、根据强化的性质和目的可以分成（）

A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚

31、根据强化物本身的性质可以分为（）

A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚

32、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）

A、讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法

33、提出“学习风格”概念的学者是（）A、奥苏贝尔 B、加涅 C、布鲁纳 D、塞伦

34、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）

A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习

35、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段

36、人工智能是属于（）

A、人和动物的学习B、人类的学习C、知识和技能的学习D、机器学习

37、浪漫的爱的组成是（）

A、亲近和激情 B、亲近和承诺（友情的爱）

C、激情和承诺 D、亲近、激情和承诺（圆满的爱）

38、根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一

39、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验

40、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为（）

A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究

41、以下能够测定12种人格特质的问卷是（）A、艾森克人格问卷 B、Y-G人格测验

C、主题统觉测验 D、卡特尔人格因素问卷

42、以下属于智力因素的是（）

A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志

43、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）

A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为

44、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?（）A、、1个月 B、、2个月 C、、3个月 D、、4个月

45、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种：（）A、吸引的人际关系 B、合作的人际关系

C、沟通的人际关系 D、平等的人际关系

46、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）

A、讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法

47、研究者认为创造性思维的核心是（）

A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、抽象思维

48、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）

A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论

49、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（）A、不可遏制型 B、活泼型 C、安静型 D、抑郁型

50、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?（）A、、1个月 B、、2个月 C、、3个月 D、、4个月

51、布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（）

A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%

52、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奥苏贝尔 D、金布尔

53、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化

54、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）

A、苛勒 B、托尔曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫

55、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化

56、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）

A、苛勒 B、托尔曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫

57、浪漫的爱的组成是（）

A、亲近和激情 B、亲近和承诺（友情的爱）

C、激情和承诺 D、亲近、激情和承诺（圆满的爱）

58、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格

59、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段 60、以下能够测定12种人格特质的问卷是（）A、艾森克人格问卷 B、Y-G人格测验

C、主题统觉测验 D、卡特尔人格因素问卷 61、观察学习的提出者是（）

A、荣格 B、华生 C、斯金纳 D、班杜拉

62、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）

(山东省教师资格考试)大学教学论其他 篇9

实施意见

根据省委办公厅、省政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》（浙委办发[2018]4号）、省人力资源和社会保障厅《关于做好2018职称改革工作的通知》（浙人社发[2018]55号）、省人力资源和社会保障厅、省教育厅《关于全面下放高校专业技术职务评聘权的通知》（浙人社发[2018]60号），以及上级部门关于高校教师等系列专业技术职务评聘其他有关文件、《浙江工业大学教师（研究）系列专业技术职务评聘实施办法（试行）》（以下简称《实施办法》）等精神，经研究，就2018学校教师及其他专业技术职务评聘工作提出如下实施意见。

一、进一步深化专业技术职务评聘制度改革

（一）全面下放评审权

在高校教师、科学研究、实验技术和图书资料系列实行高校自主评聘的基础上，高校工程技术、会计等其他辅助专业技术职务系列的评审权下放到高校，即从今年起，高校可自主评聘各系列专业技术职务，有利于高校加强各类专业技术职务评聘工作的统一性。

学校将根据工作需要及岗位空缺情况，按照规定的程序要求，开展工程技术、会计等其他辅助专业技术职务系列的评聘工作。视工程技术、会计等系列专业技术队伍情况，评审工作由学校自主进行，或经学校择优推荐后，委托省相关评委会评审；通过评审后，学校聘任。省相关评委会对高校评审通过人员，不公布专业技术职务任职资格，不颁发任职资格证书。

卫生、经济、会计、统计、审计等高级专业技术职务实行“考评结合”的办法进行评审，凡参加评审的申请人员应先参加规定的业务考试，取得有效合格证书后方可参加推荐评审。

实行自主评聘后，对流动到省外的高校专业技术人员，可由个人

提出申请，经学校审核后报省人力资源和社会保障厅，办理专业技术职务确认的相关手续。

（二）优化层级设置

在实验技术等系列试行正高级专业技术职务评聘工作。原我省试行的教授级高级工程师和教授级高级会计师，更名为正高级工程师和正高级会计师。增设的正高级职称对应专业技术岗位一至四级，结构比例按照学校岗位设置管理执行。

根据上级部门对实验技术系列正高级专业技术职务评聘工作的要求，以及学校于2015年12月制定出台的正高级实验师职务评聘基本条件，今年开始，学校将设立正高级实验师岗位，并开展正高级实验师职务的自主评聘工作。原委托省教授级高级工程师资格评审委员会和浙江大学专业技术高级职务评审委员会评审的教授级高级工程师、高级工程师计划由学校自主评聘。

（三）设立常设评聘组织

学校将建立评聘委员会的常设评聘组织，由评聘委主任、副主任委员、有关学科专家、主管部门领导和纪检监察部门同志组成，对引进的高层次、紧缺急需等人才，采取“随到随评”的办法进行评聘。调入人员高级专业技术职务的评聘也由常设评聘组织进行。

（四）完善评价标准

坚持以岗位特点和要求为基础，突出业绩和能力导向，进一步完善教学为主型、教学科研型等类型教授、副教授在教学、科研等方面的业绩要求，探索建立导向清晰、体现不同岗位要求的教师职务评聘分类考核评价体系，充分发挥专业技术职务评聘工作的激励和导向作用。明年将实施新的教学为主型、教学科研型等教师和研究系列职务评聘申报业绩基本条件。

（五）拓宽优秀人才专业技术职务晋升通道

积极探索优秀人才专业技术职务评聘机制。鼓励学术水平和能力特别优秀、业绩和贡献特别突出，并有培养前途的中青年拔尖人才不受任职年限限制，破格申报高一级专业技术职务。同时，对于在科研

项目、学术论著以及科研奖励等某一方面取得标志性的成绩，如承担2项以上国家基金面上项目或承担国家级重点重大项目、发表多篇高水平或高被引、热点论文、获省部级优秀成果二等奖以上奖励等，对学校发展做出突出贡献的教师，满足任职年限等基本条件下，可不受科研业绩基本条件要求，经所在单位、学校同意，申请评聘相应教师职务。

二、评聘基本原则

专业技术职务评聘制度坚持与岗位设置管理制度相结合、相配套，实行评聘有机结合。专业技术职务评聘工作坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗评聘、合同管理；坚持同行评价、分类评价、综合评价相结合，促进评价与使用有机融合，鼓励教师安心教学、科研与管理，提高教学科研水平和人才培养质量；坚持公开、公平、公正、竞争、择优原则。

根据我省高校教师专业技术职务评聘制度改革精神和要求，学校在省核定的岗位总量和结构比例内，开展高校教师（含学生思想政治教育）、科学研究（含高等教育管理研究）、实验技术和图书资料等系列专业技术职务的自主评聘工作，不进行与岗位聘任相脱离的资格评审。实行“以考代评”的有关系列专业技术职务，学校在空岗数内择优聘任。

三、评聘基本条件

申请教师、科学研究系列各级专业技术职务的学历学位、任职年限、培训考核以及工作业绩等条件要求按照《实施办法》执行。申请实验技术、工程技术、图书资料、学生思想政治教育和高等教育管理研究等系列专业技术职务的条件要求，按照《浙江工业大学关于印发实验技术等专业技术职务评聘基本条件的通知》（浙工大发[2015]46号）执行。上述各系列以外的会计等专业技术职务申报条件要求按照上级部门有关文件执行。

（一）学位等基本条件

1.学位要求。1974年1月1日以后出生的教师（不含艺术设计、体育学科以及学生思想政治教育系列教师）申报教授应具有博士学位（或本学科最高学位），申报副教授和讲师应至少具有硕士学位。1974年1月1日（含）以前出生且45周岁以下（1973年1月1日以后出生）教师（不含艺术设计、体育学科以及学生思想政治教育系列教师）申报教师各级专业技术职务学位要求同上。从2020年起，1980年1月1日以后出生的艺术设计、体育学科以及学生思想政治教育系列教师申报教授均应具有博士学位。专职研究系列各级专业技术职务学位要求同相应层级教师系列专业技术职务。

2.出国（境）经历要求。1976年1月1日以后出生的教师（不含马克思主义理论、中国语言文学、体育学科、学生思想政治教育系列以及社会服务与推广型教师）申报教授或研究员，应至少有1年在国（境）外高水平大学或研究机构从事学习、研修、访学、合作研究等经历。1976年1月1日（含）以前出生且45周岁以下（1973年1月1日以后出生）教师（不含体育学科、学生思想政治教育系列以及社会服务与推广型教师）申报教授或研究员，应至少有连续3个月以上在国（境）外高水平大学或研究机构从事学习、研修、访学、合作研究等经历。

3.职称外语和计算机应用能力要求。高校教师（含学生思想政治教育）、科学研究（含高等教育管理研究）、实验技术、工程技术和图书资料等系列专业技术职务评聘，对职称外语和计算机应用能力考试成绩不作为必备条件。

4.指导学生要求。为进一步发挥教师思政工作主力军作用，结合《实施办法》有关规定，教师申报教授应有独立指导研究生，或担任青年教师导师、本科生导师的经历；申报副教授应有担任班主任、兼职辅导员、本科生导师或协助指导研究生的经历；申报讲师应有担任班主任、兼职辅导员或本科生导师的经历。从今年起，以上指导经历均应在1年以上。

5.继续教育要求。为推进专业技术职务评聘制度与专业技术人才继续教育制度相衔接，促进教师专业发展，教师申请评聘副教授职务，须完成学校规定的新教师岗前培训全部内容。根据上级部门工作部署，学校将适时提出教师各级专业技术职务评聘的继续教育学时要求。

（二）业绩基本条件

专任教师（不含学生思想政治教育系列教师）高级专业技术职务分教学科研型、教学为主型、科研为主型和社会服务与推广型等四个类型进行申报评聘。各类型业绩基本条件按照《实施办法》执行。申请人依据在本轮岗位聘任中所聘岗位类型和从事教学、科研等工作的侧重，在提出评聘申请时明确申报类型，并应符合相应类型的业绩基本条件。

（三）其它

1.申请高一级专业技术职务的任现职年限截止时间为2018年12月31日。

2.因人才流动或岗位变动，原任专业技术职务与现聘岗位不相符合的，转岗一年后应及时转聘与现岗位对应的专业技术职务，转聘一年后方可申请晋升高一级专业技术职务。

3.长年在欠发达地区开展科技服务工作中作出贡献的教师申请评聘专业技术职务，在同等条件下可予以优先考虑。

4.当达到法定退休年龄而未办理延长退休手续的教师，不再评聘高一级专业技术职务。

5.根据省人力资源和社会保障厅《关于进一步规范和完善省属高校管理岗位五级六级职员晋升工作的通知》（浙人社发[2015]31号）精神，省属高校不担任领导职务的管理岗位职员不再评聘专业技术职务。

6.根据我省有关规定，初、中级职称实行全国和省统一考试的专业（经济、会计、统计、审计、卫生、出版、档案专业）不再进行相应的职称评审或认定（含大中专毕业生初定职称）。

7.“千人计划”入选者以及援藏、援疆、援青人员，根据有关文件精神，符合相应条件的，经学校相应专业技术职务评聘委员会确认

通过，可以直接聘任高级专业技术职务，其工作业绩不需符合《实施办法》规定的基本条件，也无需进入同行专家送审、教授会评议、学科组评议以及学院考核推荐等环节。

四、评聘考核

各单位（部门）应通过个人述职、民主测评、考核推荐等方式加强对申请人员的思想政治表现、职业道德、学术道德、团结协作精神、敬业精神以及履行岗位职责等情况的全面考核，重视教师的教学工作投入、课堂教学质量等教书育人方面的业绩考核。严格执行“师德、学风一票否决制”。倡导科学精神和严谨的治学态度，克服学术上的急功近利和浮躁作风，坚决抵制学术腐败和弄虚作假行为。对弄虚作假、营私舞弊者，取消当年申请资格或解聘已聘任的专业技术职务，并从次年起3年内不得申请评聘高一级专业技术职务。

五、评聘程序

各系列专业技术职务的评聘程序按照《浙江工业大学教师（研究）系列专业技术职务评聘实施办法（试行）》执行。实行教师个人申请、材料公示、单位审核推荐、学校评审聘任的程序。通过“浙江工业大学专业技术职务申报与评聘服务平台”，采取网上申报、网上审核和网上评审。网上申报和审核办法参见附件。

（一）根据上级有关文件精神，学校根据自身发展和师资队伍建设中长期发展规划，在核定的岗位总量和结构比例内，制定评聘计划。

（二）为提高评审质量，申请正高级专业技术职务人员，同行专家学术评议结果五分之三以上为“达到”的，进入下一评聘程序；申请副高级专业技术职务人员，同行专家学术评议结果三分之二以上为“达到”的，进入下一评聘程序。

（三）为更好地发挥学科评议组的学术评议作用，提升学术评价质量，今年将继续按照相近一级学科合并原则，组建学校专业技术职务评聘学科评议组。

（四）进入学科组评议程序前，通过同行专家学术评议的高级专

业技术职务申请人员应就其承担人才培养、科学研究、学科建设以及学院（部）管理服务工作等方面情况在学院（部）全体教授（含其他正高）会议上述职。教授会对应聘人员的学术水平、工作业绩进行评议，并进行记名投票。三分之二以上教授（不少于5人）参加会议方为有效。

（五）各学院（部）专业技术职务评聘考核推荐组对申请人进行评议推荐时，应充分考虑申请人所在学科的推荐意见，在学校下达的职务岗位数内提出聘任推荐意见。

（六）学校根据实际需要设立分类考核推荐组，就某一类型的专业技术职务人员进行综合考核与推荐，加强专业技术队伍的分类评价，促进不同特点专业技术队伍的建设与发展。

（七）进入学科组评议程序即视为参加本专业技术职务评聘。

六、评聘材料要求

（一）申请各系列专业技术职务填报的各类材料截止时间，统一为任现职以来至2018年6月30日。填报的工作业绩材料应是已公开发表的(不含在线发表)、发文立项（批准）的论著、项目或其他成果。

（二）评聘材料要体现相对稳定的研究方向和较为集中的成果显示度，且应与所申请评聘的专业技术职务系列相关。对于提交的论文、项目、奖励等成果与申报的专业技术职务系列关联度不高的情况，在专业技术职务评聘中将从严控制。

（三）国家统招统分的博士、海归博士申请高级专业技术职务，其攻读博士学位期间取得的成果不应填入专业技术职务评聘申报材料。

（四）在国际会议上提交的被EI、ISTP（CPCI-S）、ISSHP（CPCI-SSH）收录的论文，经过9名以上校外同行专家评审确认为高水平专业研究成果的，可作为专业技术职务评聘的申报材料。

（五）为充分体现申请人的学术代表作水平，今年开始，申请正高级专业技术职务人员提交3篇代表性论著（科研成果）送校外5位

同行专家匿名鉴定。申请副高级专业技术职务人员仍提交2篇代表性论著（科研成果）送校外3位同行专家匿名鉴定。同时提供申请人的《浙江工业大学教师专业技术职务评聘综合考核表（送审版）》供推荐专家参考。送审工作由学校人事处统一组织。

代表性论著（科研成果）应是申请人任现职（级别）以来公开发表（鉴定）的，并为第一作者（第一完成人）。内刊、增刊、专刊等论文不能送审。转聘以后晋升高一级专业技术职务或高级专业技术职务转聘，代表性论著必须有1篇（部）是任现职以来发表的。

（六）申请人应对所提供的材料是否真实以及符合学术规范作出承诺。为进一步规范教师的学术行为，教师申请高级专业技术职务所填报的论文，须提交学术重复性文献检测报告。

（七）评聘材料的填写及报送严格按相关要求执行，具体要求详见附件。

七、聘后管理

（一）通过评聘人员，由学校颁发任期专业技术职务聘书，聘期至本轮岗位聘任结束。根据学校岗位聘任制度实施要求，在聘期内，新晋升专业技术职务人员由所在单位、学科根据新聘专业技术职务调整其岗位职责和任务要求。

（二）学校实施专业技术职务和聘期考核制度，对专业技术人员的思想政治表现、职业道德、学术道德、履行岗位职责的能力和工作实绩进行考核。考核结果作为续聘、晋升、低聘或解聘的依据。

（三）专业技术人员在聘期内按所聘专业技术岗位确定工资待遇。新晋升专业技术职务人员按照各层级专业技术职务最低等级岗位兑现待遇。

（四）“双肩挑”人员申请专业教师、科学研究系列专业技术职务纳入相应学科、学院进行评聘，并实行“双岗双考”。

八、评聘工作时间安排 详见附件。

九、评审费用

各级评聘委员会评审费为中级180元，高级280元；申请正高级专业技术职务同行专家鉴定费2000元（5人×400元/人），申请副高级专业技术职务1200元（3人×400元/人）。评审费和同行专家鉴定费由申请人自理。

十、其它未及事宜，仍按照上级有关文件和《浙江工业大学教师（研究）系列专业技术职务评聘实施办法（试行）》《浙江工业大学关于印发实验技术等专业技术职务评聘基本条件的通知》等文件执行。

附件：

1.2018专业技术职务评聘工作时间安排 2.关于评聘材料填写及报送的说明 3.专业技术职务评聘网上工作流程 4.评聘名册

5.浙江工业大学教师专业技术职务评聘表—（3-6页即为综合考核表）（教师、研究、实验及图书系列）

6.浙江工业大学教师专业技术职务评聘综合考核表（送审版）（教师、研究、实验及图书系列）

7.浙江工业大学专业技术职务聘任考核表（经济师、会计师等中级以考代评系列）

8.浙江工业大学工程技术等其他系列专业技术职务评聘综合考核表（除上述系列外的工程等其他系列）

9.专业技术职务评审表（除上述系列外的工程等其他系列）10.浙江工业大学申报高级专业技术职务送审材料登记表 11.破格推荐高（中）级专业技术职务审批表 12.职称外语及计算机免试条件