幼儿园中班区角观察记录

幼儿园中班区角观察记录（共11篇）

幼儿园中班区角观察记录 篇1

1、百宝箱提供幼儿可操作和替代的材料，如：用饮料瓶替代洗头膏”，用积木替代卷发筒，这样就使游戏的内容更丰富些。

2、在交流中让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法，如：理发店”怎样来吸引更多的顾客，可以请大家帮忙出点子。

3、教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动和沟通。生活活动观察记录 观察要点：入睡情况及情绪反应 幼儿行为实录： 实录一：今天一早，逸铭奶奶牵着逸铭走到门口，奶奶恳求老师：老师，今天逸铭睡觉就别让她睡了，她说睡不着。”只见逸铭眼睛已经湿漉漉了，奶奶轻轻告诉我：她大概不睡觉，被老师批评过，今天就不肯来幼儿园了”老师听后感到莫名其妙，我们没有批评她，怎么回事？”我去问搭班老师，她也说没有批评过她。实录二：中午，孩子们在安静的吹眠曲中，边脱衣服边睡下了，此时逸铭看看老师，又看看同伴，也开始脱衣服，可是眼眶里又有眼泪了。逸铭，怎么了，是不是不想睡觉呀？”逸铭点点头，说：我觉得有点不舒服。”是吗？哪里不舒服？”她一会说脚不舒服，一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。那老师帮你揉揉脚吧！把你的辫子也解开来。”这时她继续寻找着更多的理由，老师，奶奶跟你说过的，我可以不睡觉的。”今天老师陪在你身边，你一定能睡着的。”逸铭将信将疑，就躺下了，在老师的安抚声中她渐渐地睡着了。教师反思： 逸铭一直是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总和奶奶粘在一起，早上不许奶奶离开幼儿园，经常在老师的劝说中，奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代特别宠爱所导致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，经不起挫折，在表扬声中长大，往往听不进批评。其三，老师在细节方面处理过于草率，可能孩子在睡觉时曾经有这样那样扰乱睡眠的因素，老师对不睡觉的幼儿只是命令的口气，没有分析原因，使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。改进措施：

1、利用电话或面对面的形式，了解孩子在家睡觉的习惯，并取得与家长意见的一致。

2、多和孩子谈心，运用正面引导的方法，鼓励孩子养成良好的午睡习惯。

3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应，如有反常就要耐心询问，消除孩子的心理恐惧和不适。区域游戏观察反思 观察要点：幼儿游戏中的规则意识 游戏背景： 顾逸铭与周顾雯在图书角里准备看书。幼儿行为 教师思考 镜头一： 顾逸铭：我想借e2的书，你呢？” 周顾雯：我也想借e1的书。” 顾逸铭：那我们一起来借吧？” 周顾雯：这里是标志，这里是你借哪里的书，你写错了。” 顾逸铭：我用e1来表示我的标志啊” 周顾雯：可是这样你会跟你借得书搞错的。”

1、孩子基本能看懂借书卡，可是在具体借得过程中还是会出现各种混淆的记录，比如顾逸茗的记录，很清楚他借e2 的书，可是在标志的地方用e1 表示，这样在还书的时候可能会搞错。调整策略：

幼儿园中班区角观察记录 篇2

幼儿在区角的活动是根据其不同的发展水平和兴趣倾向自主选择的, 其活动内容多种多样, 且不像集体教学活动般主要受老师的控制导向, 能更自然真实地反映幼儿的身心发展差异。因此, 观察和记录幼儿的区角活动行为, 可以帮助教师更好的了解幼儿的状况, 照顾到每一个幼儿。

而在实际观察中, 由于时间和精力的限制, 教师不可能事无遗漏的记录幼儿所有的行为, 所以教师应重点记录下对幼儿发展有影响的行为, 其中失范的、不良行为最值得教师关注。因为当幼儿尝试解决这些消极行为时, 会综合运用多方面能力协调处理问题, 从而提高自己解决矛盾冲突的能力。

(一) 行为观察表

行为观察表是一种高效快捷的记录方式。在国内幼儿园中由于班级数额大, 师生比例高, 使得教师难以对每一个幼儿行为进行及时细致的记录。而行为观察表由于其使用简单, 记录方便, 并且结果呈现清晰明了而可以被教师很好的使用。

在幼儿的区角活动中, 幼儿之间会因为各种原因产生冲突, 最常见的就是同伴间的矛盾争执, 有些教师因为怕麻烦而选择冷处理, 即不予回应或有意忽视。然而这些发生矛盾与冲突的时刻正是可以促进幼儿发展其社会性的最佳时机。教师在发现幼儿无力解决矛盾问题时应及时引导, 帮助幼儿进行沟通, 培养其表达和理解能力, 促进其社会性发展。

根据现有的对幼儿攻击行为的研究, 可以将攻击行为分为以下几类并利用表一进行记录和整理1。如图所示, 在符合选项的下面打勾。表格中将攻击行为分为四种类型, 其中需要指明的是关系攻击虽然尚未有明确定义, 但根据现有的研究, 关系攻击是指通过破坏他人同伴关系来达到伤害他人目的攻击方式, 主要形式包括拒绝某幼儿一起参与同伴活动, 蓄意挑拨他人与某幼儿的关系, 刻意冷落某些幼儿或者对其情绪故意表现出不关心。2这种攻击方式因为并未表现出具体的肢体冲突或造成身体伤害, 很多教师只是将其当作幼儿之间不成熟的情绪化表现并未留意。然而幼儿园中确实存在某些幼儿长期受到这种关系攻击压迫的现象, 所以这种形式的攻击理应受到教师的关注。在攻击原因类型中, 主动性或反应性攻击指幼儿是主动施加攻击行为或被迫反抗其攻击的敌对行为。因为攻击行为是双方进行的错误互动, 所以在记录幼儿攻击行为时一般会成对出现。

(二) 作品分析法

作品分析法是利用幼儿的作品样本记录其发展的方法, 儿童作品主要包括幼儿的图画, 文字和照片等3。该方法能较好的反映出幼儿的即刻心理活动, 描绘当时幼儿的心理情绪状态。但对教师要求较高, 若想运用此方法法研究幼儿, 教师必须掌握一定的心理学知识, 并且与幼儿有较长时间的接触和了解, 对幼儿平时的生活状态有较为完整的把握, 才能在幼儿表现出不合常态的行为时敏锐的察觉到, 从而进行记录和分析。

在运用作品分析法时, 我们主要通过观察幼儿的具体外显的行为来推断幼儿的心理状态, 并努力探究其原因, 及时帮助幼儿调整状态, 所以在观察时重点应放在对行为的描述和隐藏在背后心理意义的推断上。可利用表二做记录。在作品类型中, 照片可记录下幼儿在区角中当时的神态举止, 尤其适用于记录在积木区等需要玩教具配合并动手操作的区角活动, 如幼儿有意推倒或损坏眼前的玩教具, 故意抢夺他人在用物品以扰乱打断他人活动, 或在区角之外逗留但不参与活动等。对于幼儿明显表现出与往常不同的行事方式, 特别是带有暴力破坏性质的活动, 教师应利用手机或相机拍摄下来, 作为幼儿消极作品进行分析。在具体行为描述中, 教师应简明扼要的记录下幼儿的行为。注意此时的记录要尽量避免使用主观意向感太强的词语, 如烦躁的推攘, 不耐心的涂抹。这类感受应放在心理状态分析中, 与行为线索的描述相对应, 即由动作行为推断其心理情绪状态。之后与其他教师交流, 看类似情况分析是否属实, 是否其他教师也发现该幼儿的问题, 该问题是否已持续一定时间等。在备注与反思中教师应对自己的判断结果做一个分析, 并总结解决该问题的经验。条件允许的情况下可以将幼儿的作品贴在附录上或者简单勾画出幼儿作品以帮助教师在日后需要时查阅。

(三) 轶事记录法

轶事记录法是最能完整保存幼儿在单位时间段内发生事情的记录形式。这种方法不受时间或情境限制, 只要教师觉得某事件很重要或感兴趣就可以记录下来。这种方式记录的事件在日后读起来往往更像是电影文本, 情节生动形象, 事件跃然眼前, 尤其是在教师个人对文字处理把握较好的情况下尤为明显。但是轶事记录法相对来说更加耗时耗力, 可以作为观察表和作品记录表的补充, 对于某些重要的特殊事件做一个详细的说明和记录。

轶事记录表的记录方式相对自由, 可以利用一张空白纸张, 将其对折后使用, 纸张左边记录幼儿的行为和事件, 右边暂时留白, 等事件过后写下自己的感受和对成因的判断, 以及调查后的结果。但大体上应有如表三的几项内容。其中自我分析是对观察到的事件的推断, 包括当时对幼儿的心理状态和成因分析, 实际结果和反思主要是记录在事后向幼儿确认后对经验的总结。

(一) 把握时机要点

在做观察记录时, 教师要注意观察和把握事件的进程。一切应以保障幼儿的安全为最根本的前提。若幼儿的消极行为已经严重破坏了区角活动规则, 出现伤害自己或其他幼儿的行为, 如发生了肢体冲突时, 教师应先制止事态的进一步扩大, 对幼儿进行安抚和教育, 再进行记录。若幼儿在区角中经常发生消极行为, 教师应对其做重点的跟踪记录, 同时可以邀请其他教师一起对其做长期的调查并联系家长, 共同探讨, 以便弄清幼儿问题的成因, 帮助幼儿矫正这种消极的行为。

(二) 记录准确客观

不管用哪种记录方式, 教师对幼儿区角活动中消极行为的描述首先应是准确的, 客观的。记录中教师应该将自己的价值判断与事实行为分开描述, 避免在记录中将个人情感和他人作为混为一谈。这样有利于保证记录的客观性, 方便自己与同行教师对其进行协商评定和意见交换。这样做可以保证教师对幼儿情况的判断能较为准确, 校正教师因情绪化冲动所带来的偏见或固有的成见。这种就事论事, 情事分离的记录方式对于提高教师个人观察能力和判断能力也有很大裨益。另外, 这种冷静的记录方式因为尽量避免带有个人主观情绪也体现出了对幼儿的尊重和关爱, 从而更容易获得家长的理解和信任, 认为教师只是客观详实的记录幼儿行为而不过分带有道德人格的判断。

(三) 家园交流合作

在观察记录表完成后, 教师应定期与家长取得联系, 并将问题和观察材料以恰当的方式展示给家长, 与家长共同探讨幼儿的发展情况, 了解幼儿在家中的表现是否与在园一致, 若不一致是何种原因导致。同时在教师反馈信息给家长时要注意, 在陈述幼儿的问题时要注意自己的表达方式, 避免表现出厌恶、烦躁等负面情绪而影响到关于幼儿发展信息交换的有效性。教师应表现出心平气和, 以一种耐心宽慰的形象向家长解释幼儿所发生的事件, 让家长能了解自己的孩子在园中的作为, 邀请家长一起参与到幼儿园对幼儿的管理中, 实现家园共育, 促进幼儿发展。

总之, 教师应努力提高自身专业素质, 做好幼儿区角活动的观察与记录。不管使用哪种方式, 都是为了帮助教师和家长更好的掌握幼儿的发展状况, 提高幼儿活动的品质和学习的质量, 促进幼儿的身体和心理健康发展, 最终落脚于促进幼儿的茁壮成长、和谐发展。

摘要：幼儿的区角活动建设作为当前广大幼儿园所关注的重点, 是促进幼儿发展所必不可少的活动形式。而在这当中, 教师能否敏锐的对幼儿行为尤其是消极行为进行观察并作出积极的处理, 成为了促进幼儿健康发展的关键因素之一。本文就此提出利用行为观察表、作品分析法和轶事记录的方法对幼儿的区角活动进行指导和帮助, 促进幼儿的进步。

关键词：观察记录,区角活动,消极行为,方法

参考文献

[1]Trawick Smith, Jeffrey.儿童早期发展:基于多元文化视角 (第五版) [M].鲁明易, 张豫, 张凤译.南京:南京师范大学出版社, 2012:351.

[2]Mariel Juliano, Rebecca Stetson Werner, Kimberly Wright Cassidy.Early correlates of preschool aggressive behavior according to type of aggression and measurement) [J].Journal of Applied Developmental Psychology.2006, 27:395-410.

幼儿园中班区角观察记录 篇3

摘 要：《指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，也是区角活动研究的一个重要方面。所以作为教师，要根据中班幼儿的年龄特点，创设适合于他们在语言方面发展的阅读区，通过不断的观察和指导，促进幼儿在语言方面的发展。

关键词：幼儿 教师 阅读区的观察与指导

引言

设置一个阅读区角不难，但是要充分的发挥它的教育作用却是不易的。教师要根据中班幼儿的年龄特点，开设适合于他们年龄特点的阅读区，对中班幼儿重点培养他们阅读的兴趣：愿意与他人交谈感兴趣的话题、喜欢把自己听过的故事讲给他人、能大概讲出故事的主要内容、体会故事所表达的情感以此为中心，对阅读区的幼儿进行针对性的观察和指导。教师对在阅读区幼儿活动的观察、指导和评价，对促进幼儿语言方面的发展，具有很重要的意义。

阅读区角的创建

1、环境的创设

阅读区环境的创设是区域活动实施与开展的核心。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的语言学习环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。

创设温馨舒适的阅读区。

针对中幼儿的年龄特点和发展水平，我们创设的阅读区以：“温馨、舒适、开心”为宗旨。由于中班幼儿对图书的热爱、需求增强，我们教师对图书角的环境也做出了变迁和调整。首先我们给它起了一个好听的名字“喵书吧”;然后通过摆放和自制书架，使得图书的摆放和活动空间变大;之后我们拓宽了幼儿的活动范围，将两张桌子移到图书角，然后把小吃店也移动到书吧，使得最终营造出一个安静、舒适的书吧氛围。

提供富有童趣的图画书。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。幼儿有了兴趣，才能喜欢看、愿意看、乐意表达自己的想法。为此除了增添适合幼儿的图书外，我们还投放了头饰、手偶以及自制的故事宝盒，引起幼儿的兴趣，从而激发了幼儿看图讲述的欲望。

区角的设置

要根据幼儿的年龄特点。

中班幼儿对于图书的专注时间增强，对于图书的观察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼儿对于图书的阅读顺序和方法不够正确，而且不能连贯的表达故事内容。因此教师应该提供主题鲜明、色彩感丰富的画面提高幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的稳定性，从而激发幼儿独立阅读的愿望。

要符合主题内容的需要。

例：主题活动“可爱的动物”，我们首先给幼儿营造了一个快乐天地，使孩子在玩中与环境融合、对话，促进了幼儿更好的参与到了区域活动中。调动了孩子主动参与的积极性，产生对动物的兴趣。然后让幼儿收集各种动物图片、资料、碟片，要求家长节假日带孩子去动物园观察动物，或是收看动物世界，把自己认识的新的动物名称和本领告诉本班其他小朋友。

我们在阅读区角增添了许多幼儿带来的动物图书、卡片、海报，同时在美工区要幼儿添画、制作各种各样的动物，然后订成放在图书角供幼儿翻看。

要根据幼儿的兴趣和需要。

例：我走到耿天宇小朋友旁边，坐了下来，想听听他在说什么。只见他一手翻看着小书，嘴巴里念着：“一个苹果，两个桃子，三个香蕉，四个橘子。”突然，他抬起头来对我说：“王老师，你看，这是橘子，对不对”我笑着对他点点头，说：“是的，这是橘子，那你数数一共有几个橘子好不好。”只见耿天宇小朋友还没来得及说，在一旁的孙凡大声回答道：“是四个，王老师。”孙凡跑到耿天宇旁边来：“耿天宇，把你的书给我看看好不好?”耿天宇没有理他，继续一个人看起来。又过了一会，我看到孙凡拿了几本书，来到耿天宇旁边，我一看他拿了那么多书在手里，刚要走过去问他。只见他对耿天宇说：“耿天宇啊，你看完了吗?看好了给我看吧，我跟你交换。”耿天宇不乐意的抬起头说：“我还没看好呢。”

“这是一本喜羊羊的书，给你看。”孙凡拿着一本喜羊羊的图书说。“喜羊羊的书，给你看嘛。不然看奥特曼的书好不好。”在一旁的我终于意识到，原来孙凡小朋友拿着那么多书，是为了跟耿天宇小朋友交换。于是，我不做声的在一边等着，看看两个小家伙会怎样。耿天宇把书递给孙凡说：“我看好了，给你看吧，孙凡。”然后他又撇了撇小嘴说：“下次王老师问我的时候，你不要抢着回答嘛，我也知道的。不然我们一起看吧，我还想再看看，好吗?”在一旁的孙凡听到这话不好意思的对我说：“王老师，我不是故意抢着回答的，我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的头说：“没关系的，孙凡，耿天宇他不是没怪你嘛，跟他一起来看好不好。”于是，俩个人很开心的拿着书一起看起来。孙凡：“耿天宇，你看，这是汽车，很大的汽车。”耿天宇：“嗯，我知道。快看，孙凡，这是什么?”孙凡：“这是长颈鹿，妈妈带我到动物园里面看过的，你看它的脖子那么长。”

中班幼儿观察记录 篇4

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天东星资源网为您带来了中班幼儿观察记录，希望对您有所启发。

【篇一】中班幼儿观察记录

幼儿观察记录：提高幼儿的语言潜力

观察对象：颖颖

观察时间：20xx

观察目的：提高幼儿的语言潜力

观察地点：教室

分析：

颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反应及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：

首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意。

另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。

采取措施：

透过家园联手，采用多种教育方式：在课堂上多叫她回答问题，老师要多和她交流，让她认为老师也能够做自我的朋友；同时，老师也要像家长反映幼儿在园的状况，取得与家长的配合。

【篇二】中班幼儿观察记录

幼儿观察记录：使幼儿在课堂上认真听

观察对象：政政

观察时间：20xx

观察目的：使幼儿在课堂上认真听

观察地点：上课

状况分析：

政政小朋友上课打不起精神，经常走神。但是一到下课，他个性喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。应对他，我想到底是什么原因呢?。有一天我尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，我就个性对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不明白。我看他有兴趣了，立刻让他回答问题。他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。于是之后的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然他被我感染了。他此刻已经是一个很爱学习的孩子。

活动反思：

透过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能理解我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！这也是我的个人愿望。相信我是最棒的！

【篇三】中班幼儿观察记录

幼儿观察记录：帮忙幼儿快速适应学习环境

观察幼儿：龙xx

观察时间：20xx

观察地点：教室

观察目的：帮忙幼儿快速适应幼儿园的学习环境

观察过程：

龙xx是我们班新来的一位小朋友，性格很内向，在幼儿园很少和老师小朋友说话。开学已经一周了，我拿出已学的字宝宝让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝?”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，龙xx只是看了看我手上的字宝宝，我看着她说：“龙xx，你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗?她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，老师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

措施：

1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

3、平时在班里我们老师也就应多和她交流主动接近她。

效果：

经过这一个月的观察，龙xx的性格活泼活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和老师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！

【篇四】中班幼儿观察记录

观察时间：20xx年12月28日

观察地点：教室

观察对象：恒恒和寒寒

观察记录：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮老师做事，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话。

在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊?”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢?”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗?”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的！”

反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

【篇五】中班幼儿观察记录

观察对象：全体幼儿

观察时间：xxxx

观察目的：对幼儿良好饮食习惯的培养

观察地点：教室

观察过程：

1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩；一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。

2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流.而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着。

分析：

《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等.此刻的幼儿由于父母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯.比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜；有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时；有的吃饭时不吃，只爱吃零食；种种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。

教育措施：

1、改变家长的教育观念。

首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法，帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯。

2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导。

3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。

a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。

b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。

教育措施实施效果：

中班幼儿观察记录 篇5

观察地点：教室

观察情境：美术课

观察对象：边子扬

观察资料：在绘画“叶子”时，边子扬很认真地画了一片大叶子，然后涂上了多种颜色，最终用深蓝色涂了背景色，教师提议他用深颜色勾画轮廓线，这样叶片就很明显，很漂亮了，他点点头，不一会，他把背景涂成了黑色，说：“教师，画好了，之后，教师告诉他什么是轮廓线，他明白了说：“那这黑色怎样办就是树叶掉地上了对吗我点点头，把他的作品贴在墙上，他高兴地又蹦又跳。

边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好，他对绘画异常感兴趣，涂色均匀、丰富，只是在使用颜色比较色时不知该如何选择，我们将教给他一些绘画的有关知识，进一步提高他的绘画水平。

幼儿园中班观察记录心得 篇6

今天国际象棋活动的内容是学习摆棋。我声情并茂地讲着：“小小兵儿站前排，两辆车儿边上守，马儿驾驾站两边，两象依次两边站，保护中间王和后……”。边讲边巡回观察，只见袁淇奥小朋友瞪大两只水汪汪的大眼睛很专注地听着，于是我讲完后有意让他第一个来尝试摆王和后。当我一叫他名字时，他那水汪汪的大眼睛马上收住了光，对我直摇头。我轻轻走过去一边握住他的两只手，一边柔柔地说：“我知道你一定能行，来大胆一点。”说着牵着他的小手走到棋盘边：“小朋友，我们来鼓励鼓励他”全班小朋友站起来，一边翘起大拇指指向他，一边说：Very,Very,Good”在鼓励声中，袁淇奥小朋友很成功地完成了任务，回座位的时候都一蹦一跳的。

案例分析：

幼儿园中班安全教育观察记录 篇7

幼儿园中班安全教育观察记录

9月18 日中午，为纪念9.18事件,也是为了进行安全教育,全河口地区响起了防空警报的声音,时间长达20分钟。当时，天气闷热，孩子们吃完午饭正坐在教室里玩桌面玩具。防空警报响起时，我以为又是以前那种试鸣，没有多想，孩子们依旧玩着。后来觉得乏了，我正组织孩子们脱鞋上床午睡，园长来了，“没有听到声音吗？赶快带孩子们出去。”我突然意识自己错了，多好的教育机会，多好的实践机会。我来不及多想迅速组织：“孩子们，听好了。以最快速度穿上鞋，不要拥挤，不要慌张，跟着老师离开教室到操场集合。”我守在教室门口，一个、两个、三个、四个、五个、、、、、比我想象的速度快的多，由于我班教室在二楼，我再次提醒孩子注意下楼安全。孩子们井然有序的，边跑边唧唧喳喳：老师，是不是出事了？老师，肯定有重大事情发生了！老师，、、、、、我从心里乐了。教师评析：多么可爱的孩子，5.12教训不够惨痛吗？教育就在身边。作为老师一定要有忧患意识，让知识守护生命。

幼儿园中班观察记录与分析措施 篇8

观察时间：20xx年12月1日

观察环境：教室

观察目的：培养幼儿用心的学习态度

观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。

分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与活力。

措施：

1，与家长沟通，共同教育

2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣

区角观察记录（小编推荐） 篇9

梅溪镇紫梅幼儿园

游华娟

观察时间：4月5日下午区域活动时间 观察对象：手工操作区的一组幼儿（中班）观察地点：中二班活动室 观察内容：

区域活动之前，我拿出两筐操作材料对小朋友们说：“今天老师给手工操作区准备了许多操作材料，有吸管、糖纸、模具刀、皱纹纸、小盘子、小树枝等等，看看小朋友用这些材料和橡皮泥能做成什么，待会把你做的东西给大家介绍一下。活动开始了，有十几名幼儿一下拥挤到手工操作区这块场地，曾经沉寂了一段时间的橡皮泥又成了孩子们手中的“香饽饽”，只见一个男孩子最先抢到模具刀，接着另一个小朋友把糖纸拿到自己的跟前„„由于准备的材料非常充足每个幼儿都拿到了自己喜欢的游戏材料，筐里还剩下不少材料。但是在操作过程中我发现第一个小朋友一会拿刀无目的地切来切去，一会又拿小盘子摆弄来摆弄去，第二个拿着糖纸对着教室看了又看，显然他又发现了糖纸的另外秘密„„大部分幼儿都只停留在摆弄老师提供的游戏材料上，很少有小朋友在那儿专心地进行操作。直到游戏结束，大多数孩子也没有用这些辅助材料做出好看、好玩的作品。分析：

操作区是孩子们常去的地方，每次活动都有许多小朋友进入到操作区玩他们喜欢的橡皮泥，他们用橡皮泥搓麻花、团小球，做糕点，但是由于缺乏一些辅助材料，过一段时间后幼儿已不满足于简单的搓搓、团团、压压，操作区逐渐无人问津。新材料的出现使得曾经沉寂了一段时间的操作区又恢复了往日的生机，由此可以看出孩子们对新材料的渴求与企盼，在他们不断发展和进行的游戏中，需要新的材料的补充和投入，新材料的投入不但满足了幼儿对新鲜事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出现是游戏情节发展的物质基础，是孩子诱发产生新游戏行为的动因。但是在新材料的投放上我没有过多地进行考虑，认为材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戏的坚持性就会越久。事实证明，材料提供的越多反而容易分散幼儿的注意力，使孩子的兴趣点转移到游戏的材料上去了，结果就像文中所讲的那样适得其反、事与愿违，没有达到预计的活动目标。策略：

1、改变材料的投放方式，逐步增添游戏材料。活动区的材料要不断变化，应该

在幼儿游戏发展的过程中不断给幼儿提供新的游戏材料以保持幼儿对游戏的兴趣。材料的投放要分阶段分层次进行，而不能一下子提供较多的游戏材料，在更新游戏材料时同时要把旧材料拿走一些，这样更能引发幼儿的认知兴趣和操作动机。

2、材料投放的数量要适中。投放的材料既不能过多，也不能过少，过多容易引起幼儿注意力的转移，幼儿光满足于摆弄操作材料，不利于幼儿之间的交往和创造性的发挥。但过少容易造成幼儿挣抢玩具，引发矛盾冲突。因此在下次活动中尝试看一看到底提供多少材料才是最科学的、合理的，既能吸引幼儿，又能让幼儿玩得恰如其分。

3、在游戏评价中让幼儿讨论这些辅助材料能做什么，我们应该怎样充分地利用这些材料？让幼儿讨论材料的使用方法或一些创造性的使用方法，以便让幼儿在对新材料的充分感知的基础上，再创造性地进行使用。

4、发挥榜样示范作用。根据孩子好模仿的特点，抓住典型，树立榜样，选取一名创造性强，玩得较好的幼儿进行表扬、鼓励，将他的作品进行展览，这样就会达到较好的效果。结果：

1、对这次区域活动中出现的问题我认真地进行分析、研究，采取了以上措施，重新给幼儿投放材料，以参与者的身份进入到游戏中隐形地指导幼儿的活动，取得了意想不到的效果，小朋友充分发挥想象利用辅助材料制作出了“多层生日蛋糕”、“美丽的小公园”、“开放的花朵”、“好吃的西饼”等等。

区角游戏活动观察记录与分析 篇10

区域游戏：

（一）预设目标：幼儿在游戏时，学会安静，能和同伴一起玩。

（二）材料投放：

1、美工区：手工纸，水彩笔，蜡笔，橡皮泥以及绘画册等。

2、益智区：拼图，数字转盘，图形对应。

3、语言区：小图书，各种语言卡片，录音机，磁带等

4、结构区：各类塑料积木。

（三）活动情况分析：游戏开始了，孩子们都选择了区域各自玩了起来，在活动过程中孩子们能够相互帮助进行游戏，如：在益智区中孩子们都能三三两两的一起玩拼图，互相帮助。但是他们在游戏过程中声音很大。

（四）措施：

1、教师对游戏进行点评。

2、进行每周好宝宝评选，激励幼儿进取的心态。角色游戏：

（一）预设观察：公共汽车站

（二）材料投放：小椅子、车票

（三）活动情况分析：角色游戏开始了，幼儿进入各个活动区域开始活动了，汽车站的人还真多阿！游戏井然有序的开展着，其他小朋友帮助司机和售票员排座位，游戏进行到一半时司机怎么不见了，售票员也不见了。

（四）措施：

1、教师对游戏行点评。

2、让幼儿说说自己在公共汽车是的情景。特色活动：

1、玩沙区

预设目标：孩子们在沙坑里合作能力。

材料投放：玩沙时用的勺子，小桶，铲子等等。

活动情况分析：孩子们来到了玩沙区，纷纷拿了玩沙工具各自结伴的玩耍，孩子们的兴趣都很高，有的做了沙滩，有的做了沙山，还有的做了沙房等，都在比谁队的山最高开心极了，相互合作的比较愉快，但是个别幼儿会将沙子弄在其他小朋友的身上。

2、草地

预设目标：能结伴地利用器材在草地上一起玩耍。材料投放：若干轮胎，滚筒等

活动情况分析：活动中，孩子们都拿了轮胎

或滚筒各自在草地上玩了起来，他们有的把轮胎一个接一个地放在地上跳，有的在小山坡上把滚桶往下滚，有的在山上比赛谁把轮胎滚得远等。

3、阅览室

预设目标：能爱护图书，正确地翻阅图书。材料投放：各类图书等。

活动情况分析：在阅览室里，孩子们各自拿了图书，并找了空位坐了下来，开始时挺好的，很安静，但是过了一段时间后，孩子们没心思地静下来看书，而是走来走去。但是大多数孩子在爱护图书方面，还可以，只有数位孩子在这方面做的不好

3、美工室

预定目标：利用各种材料进行有创意地制作。

材料投放：橡皮泥，彩纸，剪刀，蜡笔，水彩笔，绘画纸，各类可利用的废纸等。

幼儿园中班区角观察记录 篇11

活动设计背景

我们班上的小朋友大部分是边远农村的孩子，没有见过大超市，更加没有去逛过超市，对于大型超市的认识还不清楚。

活动目标

1、了解大型超市。

2、知道在大型超市里该如何购物。

3、自己能够独立的完成在超市购物的全过程。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

教学重点、难点

教学的重点就是让小朋友了解超市的布局，购物的流程。

教学的难点就是让小朋友说出想要买的东西，并能独立完成在超市购物的过程。

活动准备

主要是要设计一个区角，布置一个像超市一样的地方，并分好区域(如水果区、海鲜区、糕点区、零食区等)并收集一些各区代表性的东西，最后在出口设置一个收银台。

活动过程

1、先以聊天的形式进入，问一问小朋友哪些去逛过大超市的，说说在大超市里都看到了什么。

2、小朋友们看老师也开了一个超市，你们看看，然后告诉老师在老师的超市里面你们都看到了什么。!.快思.教案网出处!

3、让小朋友来老师的超市购物，想好要买什么，买的东西应该在哪个区才能买到，如果遇到要买的东西不知道在哪里买该如何向超市工作人员询问，大胆的说出自己的想法。最后在出口的时候一起付款。

4、让小朋友分组自由的在超市购物，小朋友之间相互交流。

5、最后让小朋友展示自己的购物成果。

教学反思

对于这个逛超市的区角活动主要创设相应的学习与游戏环境，更好地与幼儿进行有效回应与推动，弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，对幼儿来说，这一开放自主的活动形式，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，也使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

幼儿在区角活动中显现出很强的兴趣，但是幼儿的随意性比较强，教师缺乏必要的指导。

老师在孩子摆弄的过程中急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失。

在区角活动中培养幼儿表达表现的能力，提供机会和条件，充分展示自己。

延伸活动范围,让幼儿多利用废旧物品参与到区角活动的环境创设中来。

于区角活动的有效开展还需要在不断的实践中总结经验，努力创新，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。