初中数学课堂有效教学策略

初中数学课堂有效教学策略（精选8篇）

初中数学课堂有效教学策略 篇1

初中数学课堂有效教学策略

作者单位、姓名：

广东实验中学

蓝师江

摘要：

教学观念直接影响课堂教学效率，教师要树立“以人为本”的教学思想。教师的课堂教学应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；注重培养学生自学能力，主要是自主探索和合作交流的能力；优化课堂教学结构，实行分层次教学；注重课堂中变式的训练与分析，提高课堂教学效率。

关键字：数学课堂，有效教学，策略

初中数学课堂有效教学策略

广东实验中学

蓝师江

教学观念直接影响课堂教学效率，教师要树立“以人为本”的教学思想。数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。现就如何提高课堂教学效益这一问题作以下初探：

一、转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想

教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师应转变陈旧的教学观念，从以教师为中心的灌输式教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；从传统的知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探索教学模式上来；从只局限于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生。在进行课堂教学设计时，应把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，只有这样，才能充分调动学生认知、情感、意识等多方面能力进行知识的主动建构和高效学习。

二、激发学生的兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心。

布鲁纳说过，兴趣是最好的老师，只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生主动参与意识，让学生产生一种内在学习动力。兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？

1、创设宽松、愉快的课堂气氛。

宽松、愉快的课堂气氛有利于激发学生思维，引起共鸣，产生新的想法，从而学生喜欢上数学课。反之，老师课堂要求过于严格，师生关系紧张，学生回答错了就挨批评，受嘲笑，学生的思维受到严重的束缚，不利于学生思维的发展。

2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，设计好问题，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。

3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。三、培养学生自学能力

新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的思考，对整节课的教学十分重要。因此我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性。例如：在引入“三角形的三边关系“的新课教学中我创设了这样的问题情境： 准备长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、10cm的5根小木棒，从中任取3根将其首尾相接，拼成三角形。提出问题：

1、任意3根小木棒，都能拼成三角形吗？

2、有几组3根小木棒能拼成三角形？

3、有几组3根小木棒不能拼成三角形？

4、通过上述操作，你认为三角形中任意两边的长度之和与第三边的长度之间存在什么关系？

5、用简单的语言归纳你的猜想。

6、如何证明你的猜想？

这样学生通过动手操作，问题由浅入深，学生在不知不觉中进入数学思考，探索的欲望也油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。

2、思考讨论：①、圆是一个什么图形？有几条对称轴？②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。③、画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？

3、检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）

4、让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的 动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。

在学生自学讨论的基础上，教师应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去。培养学生分析，综合，抽象，概括的能力，促进学生思维发展。四、优化课堂教学结构，实行分层次教学

课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；

4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构。

在组织教学时，应该从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生。因此，在使用教材时应对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求；对有余力的学生，要通过讲授选学内容，充分利用教书中的“读一读”、“想一想”“做一做”和B组题的作用，组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。教学中可采取“低起点，多已层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。五、注重课堂中变式的训练与分析，提高课堂教学效率。

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分，问题的解答过程，问题的结论部分。如果把这三个部分作为作为变化的因素，可以构成条件变式题，结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题，如“圆内接四边形”一节的例题是：⊙01与⊙02都经过A、B两点，经过A点的直线CD交⊙01于点C，与⊙02交于点D，经过点B的直线EP与⊙01交于点E，⊙02交于点F，求证CE∥DF（参看教材上的图）在此题基础上，可得条件变式题：①已知CD∥EF，求证四边形是平形四边形；②已知CD∥EF,求证CD＝EF。经过如此分析，对培养学生识图、证明的能力是有益的，并且起到了巩固“双基”的作用。在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入如深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组，加强对学生的训练；注重精 讲多练（变式训练），充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。在实施变式教学方法的同时，应注意针对不同的内容，不同的教学阶段使用不同的教学方法。如复习课教学，就可以采用“定向—自学—点拨—自测—评讲—自结”程序的方法，对培养学生能力，实现教学目标，提高课堂效益会起到理想的教学效益。

提高数学教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求、每年的变化都要心中有数。都必须钻研清楚，才能制定适当的标高，囊括所有的知识点，才能把握好分寸，不至太浅或太深，才能纵横联系，前呼后应。参考文献：

1、吕传汉主编：《数学情境与数学问题》，北京师范大学出版社，2005

2、吕谓源：《教学改革的走向》，香港新世纪出版社，1993

初中数学课堂有效教学策略 篇2

一、学校行政必须加强对数学“有效课堂”的引导、管理和监控, 避免流于形式或“虎头蛇尾”

农村初中数学“有效课堂”的教学、探讨与研究, 必须上下一心, 同心合力, 如果仅仅依靠教师的自觉与自发, 是不会长久的。到头来只会变成流于形式, 变成开始时轰轰烈烈, 久而久之, 便会倦怠, 漫不经心, 最后是虎头蛇尾, 草草收场。因此, 开展“有效课堂”教学, 除了教师的积极参与之外, 还要依靠学校行政的柔性引导、强力推进和常抓不懈。学校行政必须把“有效课堂”的教学与研究放在学校整体工作中的重要一环考虑, 要深入教师和教学第一线, 把准教师的思想脉搏, 理解教师的多元需求, 实事就是, 采取人性化的激励措施, 充分激发教师的热情和内在动力。只有这样, “有效课堂”的教学与研究, 才会有坚实的群众基础, 才能把它扎扎实实做好。

二、数学教师必须加强对先进的教学理论及教学方法的探究与学习, 不断提升自身的理论和业务素质, 努力提高教学能力

要扎实地搞好“有效课堂”教学, 作为一名数学教师, 必须加强对教育理论与教学方法的学习, 努力提高自己的理论及业务素质。必须顺应当前教育的发展潮流, 转变旧的传统教育模式与观念, 要从单纯的以传授知识为主, 转向以知识为条件, 如何去发展学生的智能, 培养学生的创新思维和实践能力方面。同时, 要使“有效课堂”教学真正达到“有效”, 就必须真正有效提高教师本人的教学能力。这就要求每位数学教师在具体的教学活动中, 要认真研究教材, 吃透教材, 准确把握教材, 并能娴熟地使用和掌握教材。只有教师具备较强的教学能力, 才能更好地驾驽课堂, 才能把握学生的课堂学习情况, 才能使“有效课堂”真正有效。

三、必须加强数学教研组的建设, 努力开展好各种形式的“研课”活动

要搞好数学“有效课堂”教学, 除了数学教师本人要有较强的教学能力外, 数学教研组也应发挥其特殊的功能和积极的作用, 做“有效课堂”的有力推进者和实践者, 组织本组教师大力开展“研课”活动。要针对教师在教学中存在的各种问题、遇到的各种“硬骨头”, 有的放矢地进行探究, 总结出新的套路, 探索出新的方法, 不断解决新的问题。要有计划、有层次地推出如优质课、示范课、公开课等以研讨和示范为目的的课程, 让全组教师有所感悟, 有所启发, 有所收获, 从而使教师提升认识, 增长才干, 不断提高教学能力。

四、必须加强教师的自我反思意识

在“有效课堂”的教学活动中, 这一堂课效果较好, 令人比较满意, 那一堂课可能存在一些问题, 效果不够理想, 这些情况是存在的, 比较普遍, 也很正常。人们常说, “吃一堑长一智”, 这“长智”的过程, 就是反思的过程, 因为只有反思, 才有进步与发展。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它体现了教师既是引导者, 又是评价者;既是教育者, 又是受教育者。通过反思, 才能不断更新教学观念, 改善教学行为和教学方法, 也才能不断提高教学能力和教学水平。

五、必须积极培养学生的数学兴趣与能力, 提高学习成绩

农村初中数学课堂有效教学策略 篇3

一、学校行政必须加强对数学“有效课堂”的引导、管理和监控，避免流于形式或“虎头蛇尾”

农村初中数学“有效课堂”的教学、探讨与研究，必须上下一心，同心合力，如果仅仅依靠教师的自觉与自发，是不会长久的。到头来只会变成流于形式，变成开始时轰轰烈烈，久而久之，便会倦怠，漫不经心，最后是虎头蛇尾，草草收场。因此，开展“有效课堂”教学，除了教师的积极参与之外，还要依靠学校行政的柔性引导、强力推进和常抓不懈。学校行政必须把“有效课堂”的教学与研究放在学校整体工作中的重要一环考虑，要深入教师和教学第一线，把准教师的思想脉搏，理解教师的多元需求，实事就是，采取人性化的激励措施，充分激发教师的热情和内在动力。只有这样，“有效课堂”的教学与研究，才会有坚实的群众基础，才能把它扎扎实实做好。

二、数学教师必须加强对先进的教学理论及教学方法的探究与学习，不断提升自身的理论和业务素质，努力提高教学能力

要扎实地搞好“有效课堂”教学，作为一名数学教师，必须加强对教育理论与教学方法的学习，努力提高自己的理论及业务素质。必须顺应当前教育的发展潮流，转变旧的传统教育模式与观念，要从单纯的以传授知识为主，转向以知识为条件，如何去发展学生的智能，培养学生的创新思维和实践能力方面。同时，要使“有效课堂”教学真正达到“有效”，就必须真正有效提高教师本人的教学能力。这就要求每位数学教师在具体的教学活动中，要认真研究教材，吃透教材，准确把握教材，并能娴熟地使用和掌握教材。只有教师具备较强的教学能力，才能更好地驾驽课堂，才能把握学生的课堂学习情况，才能使“有效课堂”真正有效。

三、必须加强数学教研组的建设，努力开展好各种形式的“研课”活动

要搞好数学“有效课堂”教学，除了数学教师本人要有较强的教学能力外，数学教研组也应发挥其特殊的功能和积极的作用，做“有效课堂”的有力推进者和实践者，组织本组教师大力开展“研课”活动。要针对教师在教学中存在的各种问题、遇到的各种“硬骨头”，有的放矢地进行探究，总结出新的套路，探索出新的方法，不断解决新的问题。要有计划、有层次地推出如优质课、示范课、公开课等以研讨和示范为目的的课程，让全组教师有所感悟，有所启发，有所收获，从而使教师提升认识，增长才干，不断提高教学能力。

四、必须加强教师的自我反思意识

在“有效课堂”的教学活动中，这一堂课效果较好，令人比较满意，那一堂课可能存在一些问题，效果不够理想，这些情况是存在的，比较普遍，也很正常。人们常说，“吃一堑长一智”，这“长智”的过程，就是反思的过程，因为只有反思，才有进步与发展。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它体现了教师既是引导者，又是评价者；既是教育者，又是受教育者。通过反思，才能不断更新教学观念，改善教学行为和教学方法，也才能不断提高教学能力和教学水平。

五、必须积极培养学生的数学兴趣与能力，提高学习成绩

当前由于各方面的原因导致农村中学，特别是农村普通中学，学生生源基础素质普遍较差，对数学无效学习或学习兴趣不高的学生比例较大。这一带普遍性的问题，无疑对数学“有效课堂”的教学带来极大的困扰和巨大的挑战。因此，为了不断地提高学生的学习能力和学习成绩，最关键的是要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是推动学生学习的动力。如果学生能在学习数学的过程中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。如何培养和提高学生学习数学的兴趣，作为教师，首要的是提高自身的教学能力和教学艺术，热爱关心每一个学生，使自己成为学生的良师益友，学生喜爱数学教师，便会逐步对数学感兴趣从而喜欢上数学。在具体的教学活动中，应通过各种渠道和方法，如可以让学生积极参与教学活动，让学生充分地展示自己，使其体验到成功的愉悦。可以根据班级学生的不同层次，创设一个适度的学习竞赛环境，让每一个学生在这样的环境中“八仙过海，各显神通”，从而体验学习的乐趣。可以发挥趣味数学的作用，让学生深切感受到数学的魅力和学习数学的趣味。总之，培养学生学习数学兴趣的空间广阔，方法多多，学生的兴趣产生了，积极性调动起来了，自然而然，学习能力和学习成绩也就会逐步提高了。

初中数学课堂有效教学策略 篇4

数学教学是数学思维活动的教学.教师向学生提出问题,是激发学生数学思维活动的重要手段.有效设问能引领教学的开展,激发学生的探索欲,是让学生获得数学学习体验的开端.一、数学课堂教学有效设问的原则

1.问题设计应紧扣教学中心,不能偏离主题,要为实现课堂教学中心任务而服务

通常情况下,学生接受和掌握新知识不是自发的过程,是在教师的传授和引导下,有目的、有计划地通过师生双边活动来完成的.任何一节课都有它的教学中心和任务,师生都要为实现这一中心和任务而共同努力.提问是课堂教学的重要组成部分,必须紧紧围绕这个中心.在备课时,教者应对提问进行周密的研究和布置,尽可能在提高课堂教学效率中发挥其积极作用,切忌东拉西扯,打乱学生正常思路,分散学生注意力.如果学生偏离了中心,教师就要适时打住,就像手中的风筝,高低适度、远近适宜.2.问题设计应面向全体学生,由易到难分层递进,满足不同层次学生的需要

在任何一个班集体中,因学生的智力水平和学习能力存在差异,学习程度自然有“好、中、差”之分,即所谓的“层”.教师在设计问题时要由浅入深、层层推进,设计出可供不同能力学生回答的问题,分层次引导学生思维能力的提高.教师应设置由低到高六个层次水平的问题.一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答;把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答;把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答.这样,可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,充分调动全班学生的学习积极性,取得最佳的教学效果,真正体现新课程数学教学理念:让不同的学生在数学上得到不同的发展.3.问题设计应明确教学目标,指向明确,了解学生的知识背景,切记不可大、空、泛

首先,教师课堂设问不能为问而问.例如有个老师讲授“相似三角形的应用”课,准备了一只用布蒙住的细口圆腰的花瓶,目的是让学生利用相似的知识测出花瓶的内径.他先让学生猜布里这个大家伙是什么,猜来猜去大家都没猜出来,时间倒用了5分钟,这一问题环节的设计就是失败的.学生盲目应答,在热闹的表象下,事实上降低了学生的学习兴趣,弱化了学习的积极性.教师在问之前应该首先问自己“我为什么要问?”在明确的教学目标的指引下去提问,尽量使得每一个问题都有价值,都能引发学生的思考,这才是我们课堂上需要的有效设问.其次,教师应提出一些有思考价值的问题,以触动学生的心灵,激发他们思考探索的兴趣.教师的问应该是有的放矢,指向明确,设计的问题不能过于空泛,似是而非,使学生不知从何作答.例如,一次评优课活动中一个青年教师上“平方根”时,讲完性质后练习,其中有一道练习是让学生先举一个数,然后说出它是谁的平方根.结果前两个学生都举了正数的例子,老师一边问“有没有其他不同的例子呢?”一边继续请同学起来回答,结果都没有达到老师预期的举一些负数或零的例子.老师很生气,在评课时还没发现自己的问题,认为是学生太傻.事实上老师的问题指向不明确,这个“不同”是数字不同?符号不同?还是其他呢?可见有效的设问可以节约时间,提高课堂效率.再者,教师的课堂提问要把握时机,根据课时内容和学生的知识背景,分析学生的特点,在适当时候设疑提问.例如,我在初三的一个双语实验班和一个普通班上“一元二次方程和二次函数的关系”的课时,了解到双语实验班已经复习过方程的内容且基础较好,所以在上的时候直接一步步抛出了本堂课的问题串,效果较好;而普通班进度慢,当时还没有复习过方程,当我也像在双语实验班那样提出第一个问题时,学生的反应就让我意识到这是不行的,因为学生连最基本的根都不会求了,很生疏,所以我立即取消计划,从复习的角度提问,慢慢引入关系,结果内容虽没上完,但是课堂的效果是好的,学生回答起来很顺畅,达到了教学的目的.二、数学课堂教学有效设问的策略

1.结合生活实际或学生感兴趣的情境设计问题,激发学生学习的兴趣

心理学研究表明,当外部刺激唤起主体的情感活动时,就更容易成为注意的中心,从而强化理解和记忆;相反,不能唤起情感活动,主体必然对它漠不关心.人的情感体验往往由具体的问题情境所决定,生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力.因此,现代的教育理论强调在问题的设计时,结合生活实际或学生感兴趣的情境,以激发学生的学习兴趣与动机.我曾经听过一堂《平均数、中位数、众数》的公开课,开课老师这样导入:首先设问“喜欢打篮球吗?”“平时看NBA吗?”“知道姚明吗?”“你们认为他篮球打得好吗?”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣,班级里七嘴八舌,本来紧张的气氛变得宽松,大部分学生回答说姚明篮球打得很好,也有部分学生唱反调,这时老师就及时设问“你们能证明自己的观点吗?”“你打算如何来证明?”在让学生阐述了一些理由后,老师就给出了姚明在2003-2004赛季25场比赛的得分与篮板球的数据,同时也给出了奥尼尔、加索尔这两个顶级中锋的相应数据,提问:“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗?”通过这样的一系列设问,极大地激发了学生的兴趣,讨论并主动地动笔计算平均数,他们甚至提到了“得分的稳定性”,为以后学习“方差”埋下了伏笔.2.设计发散性问题,培养学生创造性思维及创新能力

创造能力可用如下公式估计:创造能力=知识量×发散思维能力.故设计发散性问题可培养学生思维的独创性,提高他们的创新能力.·设计同一条件、多种结论问题

这类问题是指确定了已知条件后,没有固定的结论,让学生尽可能多地确定未知结论,并去求解这些未知结论.这个思维过程有一定的广度和深度,适合不同层次的学生.例如:我们常见如图1那样图案的地面,它们分别是全用正方形或全用正六边形的材料铺成的,这样形状的材料可铺成平整、无空隙的地面.现在问:①像上面那样铺地面,能否全用正五边形材料?②你能不能另外想出一个用一种多边形(不一定是正多边形)的材料铺地的方案?把你的想法画成草图;③请你再画出一个用两种不同正多边形材料铺成的地面的草图.分析 要完成此题,要求学生理解题中要求,总结规律,结合多边形有关知识及图形来探索问题,本题中②就有无数个方案符合要求,如图2.③中方案也很多,如图3.本题中设计方案的多样性不仅要求学生灵活运用基础知识,而且还考查学生的审美素养,有效检验了学生的综合素质,培养了学生创新能力.·设计逆向思维的开放性问题

设计问题应使学生在全面掌握传统习题、常规解法后,通过逆向分析,探索解决问题,从而训练逆向思维习惯,培养创新思维能力.例如:一个二元二次方程和一个二元一次方程组成的二元二次方程组的解是和试写出一个符合要求的方程组.分析此题是在学会用代入法解二元二次方程组后设计的,学生可在熟练掌握二元二次方程组解法后,逆向求二元二次方程组,故应求出以7,1为根的一元二次方程及以-3,5为根的一元二次方程,然后才能构造出二元二次方程组.·设计一题多变问题,培养学生对图形及习题的发散思维习惯

通过对图形的变换或者条件的更换或添加,可起到举一反

三、触类旁通的作用,培养学生发散思维习惯.例如:把两块全等的等腰直角三角板按下页图4放置,其中边BC,FP均在直线l上,边EF与边AC重合.①将△EFP沿直线l向左平移到下页图5的位置时,EP交AC于点Q,连结AP,BQ.猜想并写出BQ与AP所满足的数量关系和位置关系,请证明你的猜想;②将△EFP沿直线l向左平移到图6的位置时,EP的延长线交AC的延长线于点Q,连接AP,BQ.你认为①中所猜想的BQ与AP的数量关系和位置关系还成立吗?若成立,给出证明;若不成立,请说明理由.3.在学生的每个思维障碍处巧妙设疑,不断深化问题,使学生更深刻地理解、掌握知识点并内化为自己的知识

初中数学课堂有效教学策略 篇5

初中数学课堂有效提问的若干策略与评价

数学课堂提问是数学课堂教学中普遍运用的方法,既是数学课堂交流的方式,也是启发教学的重要工具.有效地把握课堂提问,对于提高课堂效率有着至关重要的作用.通过对数学课堂提问有关问题的研究,可以阐述课堂提问中的一些现象,提出相关的`解决策略,并根据课例阐述课堂提问中应注意的问题,从而可以有效地利用课堂提问提高教学效率.

作 者：钱明 Qian Ming 作者单位：浙江省华强中等职业学校,浙江,杭州,310017刊 名：绍兴文理学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY年，卷(期)：200929(12)分类号：G632.41关键词：课堂提问 数学 策略 问题

初中数学课堂有效教学心得 篇6

新课程背景下，数学教师应增强课堂教学的有效性，向学生提供充分参与数学活动的机会，激发他们的学习兴趣，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学中，我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨，提高初中数学课堂教学的效益。

一、激发学生的兴趣，增强学生变被动学习为主动学在习的信心

兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么，怎样激发学生的兴趣呢？

1、营造良好的教学环境，提高学生创造思维能力。必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。

2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。要根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲，让他们产生欲罢不能的激情。

3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。学生取得成功时，便会产生一种满足，快乐、自豪的积极情绪体验，从而提高学习兴趣。

二、培养学生的自学能力

新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向，对整节课的教学十分重要。因此，我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到设计的问题明确具体，“浅”中见“深”，具有启发性。

例如：在引入“过三点”的圆的新课教学中，我创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图形，然后提出问题：⑴有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去？

⑵这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化成什么问题？（让学生探索、讨论）⑶要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么？这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。

自学讨论是学生课堂学习的重要环节，也是他们初步的认知过程。学生自学时，我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。

例如：在进行《圆》中垂径定理的教学时我是这样进行的：⑴让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线，并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。⑵思考讨论：①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写来来。③画图时，应知道什么条件？你得出的结论又是什么？⑶检查学生动手讨论的结果（让学生根据自己的结果回答问题）。⑷让学生总结出垂径定理的内容，教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理。

这样，就通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握了阅读数学课本的方法和技巧，培养了他们的自学能力和独立思考的习惯。

在学生自学讨论的基础上，教师应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去，培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，促进学生思维发展。

三、以新课标为指导进行数学课堂教学

传统的课堂只有教师与教材，新课标的数学课程是由教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的。也就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程。教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者；教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。教师在课堂教学中应以新课标为标准。

1、教师要在课堂教学中让学生体验数学。数学具有自然科学性，自然界的一切事物和一切现象都存在一定的数量和空间关系，它是自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学思想方法、数学语言及思维方式。例如：商品买卖、储蓄贷款等都要用到数学。因此，在课堂教学中应注意联系生活。

2、应把数学教学过程看成是学生做数学、探究数学知识、发现数学知识、自主建构知识体系的过程。新课标下的数学教学，学生的学习过程是他们自主地建构知识体系的过程，强调他们的自主性、主体性和独立性。因此，在课堂教学中，教师要恰当地引导学生进行自主学习，培养创新思维及实践能力。

3、在教学中，应把教学过程看成是教师与学生互动、情感交流的过程。教师的教学任务实际上是帮助学生建构知识系统和发展自己的潜能。教师的教和学生的学是统一的、交往互动的。在课堂教学中，学生不能只作听众，而应自觉地动起来，操作数学，通过思考探究，发现数学知识。在教学中，可通过师生及生生之间进行合作交往，促进学生的个性发展，提高他们的交往能力。同时，在发展个性中，要关注学生，培养学生的自信心，提高他们的创新能力。

4、在教学中，教师应注意处理好师生间的关系。师生应该是平等的：教师只是平等中的首席，是学生发展的促进者；学生则是独特的、独立的和发展的人，是发展的主体。在课堂教学中，教师应充分调动学生学习的积极和主动性。

浅谈初中数学有效课堂教学策略 篇7

一、初中数学的课堂教学存在的问题

现阶段, 初中数学教学课堂普遍存在的问题大致是教学内容、教学方法、学生等方面的问题。

1.教学内容局限

应试教育提倡开放式教育, 注重以“学生为本”, 但是现在新内容旧方法的现象大量存在。尽管“以学生为本”的口号一直在提倡, 但是教师们还只是遵从的“填鸭式教育”, 一味地灌输知识给学生, 对教学内容缺乏深刻的理解, 不能将静态的知识与动态的学生相结合。以翼教版的初中数学教学为例:三角形的定理、中心与重心的区别可以通过学生的实际操作并鼓励学生积极的发掘新的知识并不是只让学生发现本届课堂所要学习的内容。

2.教学方法单一

现今从事数学教学的专业的工作人员大部分还只是以为数学学习应注重理性在素养的培养, 并不注重学生情感的培养。一味地注重理性逻辑思维的发展, 并没有深刻的认识到学生情感的培养更为重要。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”宣扬的也是此道理。

3.学生的问题

由于小学学习的知识与初中之间的跨度较大, 有的学生不能很好的适应学习知识的变化, 几何、函数的出现使得一些学生产生了胆怯的心理, 甚至在经历过一段时间的学习之后, 产生自暴自弃的心理。而且, 从别的方面来讲, 单纯的应付考试的学生大有所在。

二、提高课堂教学质量的有效策略

上文对现今翼教版数学教学课堂存在的问题做出了简要的叙述, 以上三方面的共同造成了数学课堂教学的低效性, 而要改变这种状态, 发展出高效性的教学, 需要多方面的配合努力。

1.“三有”的建立与发展

“有效果、有效益、有效率”的提出为翼教版数学课堂教学及其他的教学的工作者提供了有效课堂教学的基本方针。有效果指的是蛇血课堂教学培养的学生要与社会的发展, 经济的需要, 以及小方面的学校发展来讲都要符合。有效益指的是广大的教育工作者在进行有关的教学时做好投入产出的分析, 最大化的保证人才的培养及发展。有效率是这三点之中最重要的一点也是体现本文作者所要提倡的有效课堂教学的重点, 学生课堂学习的内容的最大化, 知识的灵活运用, 知识与实践的相适应。课堂教学是否“有效率”将成为学生课业负担减轻的一个重要因素之一, 以及培养“高素质”人才的重要工作方针之一。

2.教学方法的新运用即创设数学问题情境, 吸引学生的注意力

创设问题情境包括利用数学史、数学知识、数学悬念等创造问题的情境。为学生再造一种贴近于生活的环境, 充分激发学生的好奇心, 激发学生对数学知识的学习欲望。除此之外, 充分尊重学生的主体地位, 摆脱专家教授的出题策略、方式, 让学生根据本节课的学习内容, 发挥自己的想象力创造问题, 形成良好的互动氛围, 从根本上培养学生学习数学知识的情感。

3.课堂教学突出重点, 课堂培养注重全面

一方面, 正如上文所讲, 课堂教学作为现代教学的主要的平台, 一个重要的特点是课堂教学的时间是非常有限的, 所以教师在进行相关内容的教授时必须重点突出, 教学内容的知知识点“有大有小”, 让学生学会抓住该章节的学习主线, 然后鼓励学生逻辑推导推导, 思维发展‘另一方面, 教师也必须在有限的时间内顾忌到大部分学生的课堂学习情绪, 不能过于注重, 也不能过于忽视。初中生的课堂学习非常注重鼓励式的教学, 所以相关的教育工作者必须注意师生之间的互动。

小结

初中数学教学质量的高低对每个中学生的逻辑思维及立体思维等有重要的影响, 而作为一名专业的教师, 进行一堂有质量的课堂教学除了老师本身的专业素养外, 还需要学生的积极配合以及多方面条件的积极配合。但是, 纵观上文不难发现, 数学教学以及其他的课堂教学必须注重以学生为本, 注重学生情感的培养, 师生互动, 积极配合, 为有效的课堂教学双方都必须做出努力。

摘要：教育改革一直以来作为我国教育界以及整个社会改革发展的重中之重, 学者们正在作出不断地尝试让旧时的应试教育积极的向新时代的素质教育转变。课堂教育的改革注重以学生为本, 注重师生之间的互动。行之有效的课堂教育是素质教育发展的重点, 课堂教学是传授知识的基本的平台, 也是数学教学的核心环节, 也是提高初中数学教学质量的关键环节。所以, 本文作者多年来从事翼教版数学的教学任务, 并以此多年的工作经验简要对如何进行有效的课堂教学提高教学质量提出自己的看法。

关键词：初中数学,有效课堂,教学策略

参考文献

[1]雷丽青.新课程背景下, 提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数学教学通讯, 2010年20期.

浅谈初中数学课堂有效教学策略 篇8

目前，我们的教育有一个突出的问题。就是教师教得很辛苦，学生学得很累，但学生没有得到应有的发展，一个重要的因素是课堂教学是低效或是无效的。其实，有效教学是我们每一个教师在平时工作中所追求的目标，它可以使我们事半功倍，现就开展有效教学这一问题做一初探。

一、确立教学目标，激发创新思维

依据学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”，教学目标的达成要适合学生的需求，使学生处于最佳兴奋点。知识目标强调理解，能力目标强调运用，教学也就有了明确定位，学生才能明白努力的方向和目标。

有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题为重点。有效备课要抛开无谓问题，讲授理解问题，引导探究问题，抓住核心问题，解决主要问题，把问题解决融合于课堂活动与学习思考之中。

设计有效的问题情境，渗透从一般到特殊，再从特殊到一般及分类讨论的数学思想，问题设计具有启迪思维的趣味性，创新思维的挑战性，因材施教的启发性、层次性。大大激发了学生独立思考，合作探究的学习积极性，获得较好的教学效果。我也深深感到问题因思考而有价值，问题因生成而有意义。

二、创设教学情境，调动学习情感

创设情境，主要是活跃思维、集中注意力、激发兴趣、补充背景知识、丰富学生情感体验。其实，新教材本身就是创设情境很好的资源。教学时，教师要充分发挥课本主题图的作用，鼓励学生猜一猜、想一想、拼一拼，会有意想不到的收获。如在教学“三角形中位线”一节时，教材创设了以下问题情境：

1.你能将任意一个三角形分成四个全等的三角

形吗？

2.小明是這样想的：连接每两边的中点，看上去就得到了四个全等的三角形，他的方法对吗？

3.从小明的上述做法中，你能猜出三角形的中位线与第三边有怎样的关系吗？能证明你的猜想吗？

以上问题中，如果说第一个问题情景能点燃思维的火花，那么第三个问题则是最耀眼的景观。第一个问题适合学生的认知水平，很有趣，一下子就调动了学生探究的欲望。第二个问题符合大多数学生的想法，能引起学生猜想和质疑，学生纷纷尝试用不同的方法说理。这些问题不仅揭示了三角形与平行四边形之间密切的联系，同时让师生共同感受了数学的理、数学的趣、数学的奇。

同时，教师要坚持写反思尤为重要，特别是课后要立即写。通过撰写教学反思，积累实践经验，提高教学悟性，使自己的数学课堂教学更具有实效性。