初中英语英语听说课课堂教学模式

初中英语英语听说课课堂教学模式（共8篇）

初中英语英语听说课课堂教学模式 篇1

---王越

英语教学的核心是要让学生掌握学习英语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为经后的终身学习奠定基础。如何进一步提高中学生的综合运用英语的能力是基础外语教学中迫切需要解决的问题。课堂教学是中学生学习外语的主要渠道，这就需要我们教师能够按照《中学英语新课程标准》的要求改进以往的传统的填鸭式教学方式，提高课堂教学效率。据此，我初步形成一套新授课课堂教学模式：

一、学生预习并完成导学案任务（课前）。

二、准备（热身与导入）

--Preparation(warming-up, leading-in)

1.Warming-up 学生对话表演，运用所学知识学生自主编排对话内容，进而提高学生口语及语言运用能力，培养学生自信心。

2.Leading-in 导入应尽量激发学生学习兴趣，以一种轻松愉快的方式激发学生的求知欲，并不断引导学生去思考。为此，本节课的导入我采用了《Kung Fu Panda》影片片段节选。借以带领学生进入本课Unit 5 Why do you like pandas?

三、新知呈现（学习目标、点拨释疑）

--Presentation(Learning aims, the presentation of new material)

1.Learning aims 为了让学生对本节课所要掌握的知识一目了然，我分别从单词、词组、句型呈现本节课的知识目标。并以一种自然的、真实的、贴近生活的情境呈现本节课的能力与情感目标。

2.The presentation of the new material如何将新授课的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。因此，本节课我以多媒体图片、声音的方式呈现新单词，进而引出本节课的重点句型。

四、操练与实践（小组合作、竞猜游戏、听力）

--Practice and Production(Pair work, guessing game, listening)

1.Pair work对新课中的语言知识结构进行练习,教师先与学生进行师生示范，进而转变成生生练习。

2.Guessing game 在进行充分的操练后转入实践，通过游戏竞猜提高学生的学习兴趣。

3.Listening充分运用所学知识，完成听力任务。进而提高学生综合感知语言的能力。

五、测评与反馈（Progress）

本节课我采用了导学案中合作与探究形式测评并反馈学生对知识的掌握情况。

六、小结与作业（Summary, homework）

初中英语英语听说课课堂教学模式 篇2

英语是国际通用语言,作为重要的交际工具,英语在人际交往和经济往来的交易中越来越重要。而传统的英语教学常常偏重于读和写两大方面,而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养,造成大面积的中国式“哑巴”英语和“聋子”英语的尴尬境面。笔者认为,听、说、读、写这四个能力的基础上,听说是最基础的,因为如果学生不具备听说能力,就谈不上运用英语进行交际,就谈不上发展其较高层次的读写能力。语言学家Hymes认为,语言教学的最终目的是培养交际能力(章汝雯1996)。学习一门语言,目的就是在于灵活使用以便有效交流,达到文化交流、经济往来、政治谈判等等的目的。纵观近年来中考英语的改革趋势,重视听、说、读、写的基础训练和方法指导,尤其在听和说两大模块做了很大尺度的革新,反映教育改革对听、说的应用能力的重视。

本文笔者将5P教学模式应用于听说课,使之有效结合达到相互促进的效果。

二、5P教学模式的概念与理论基础

5P教学模式即Preparation(导入),Presentation(呈现),Practice(练习),Production(产生)和Progress(提升)。

Preparation是通过复习、预测、讨论、头脑风暴、创设情景等教学活动承前启后,导入新话题或新内容,激活学生的背景知识和经验,引入课题。

Presentation是呈现新的知识。这是一个提供输入、完成感知、达到初步理解的过程。

Practice是基于任务型的学生独自对新知识的操练过程,由内化听取信息,经过独立思考,到小组合作交流,实现由听过渡到说的产出。

Production是对知识的实际掌握和有效产出,发展学生的综合听、说运用能力,对听到的信息经过讨论、思考和汇总,运用自己的语言进行产出。

Progress是知识的检测、重构、升华和拓展。通过拓展知识层面和技能的升华,发现学习中的普遍问题和不足,这样便于老师及时查漏补缺和作出教学进度的调整,也让学生在评价中反思。

5P教学模式的提出是基于美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”的理论基础。它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少:

向其他人教授/对所学内容立即运用90%

由“学习金字塔”看出,学生通过“实践练习”和“立即运用”的学习方式达到的效果为最好。因此,下面笔者探讨5P教学模式是基于合作学习使听与说达到实际运用和相互促进的教学效果。

三、5P教学模式在听说课的应用

笔者以牛津英语上海版八年级下册Unit 5 Listening Endangered animals为例,根据5P教学模式,结合学生的实际情况,开展以下教学过程:

STEP 1 Preparation.(约3分钟)

该阶段可以是老师针对即将听力的有关材料有针对性地作为家庭作业布置相关的资料搜查或者背景调查,可以是学生自己提出问题,小组内探讨或者课堂上提问老师。教师让学生带着问题主动参与学习,提升共同参与度,同时有目的地对即将学习的内容进行了解,为听力内容提供一定的知识铺垫,有助于减轻学生听力的压力,提高学生听力的信心。

笔者在该环节为学生设计了一下几个问题,引导学生基于已有认知进行听力前的口头探讨,开启听说的课前热身:

(1)What endangered animals are there in the world?

(2)What do they look like?

(3)Why are they endangered?

STEP 2 Presentation.(约4分钟)

听前教师通过听力材料里已有的选项、文字、图片、等信息,过提问、头脑风暴或者讨论的方式展示、激活材料背景,认读生词;学生无障碍地对材料背景有一定的认识,学生才能在听力播放之前迅速捕捉题干或者选项提供的关键信息。笔者以A guessing game作为切入点,提问“What animal is it?”通过头脑风暴,学生们争先恐后积极参与回答常见日常小动物;接着进入第二关,展示节选音频,学生通过听取节选音频和记录关键词来判断是何种动物;最后展示WWF(世界自然基金会)的标志图片和简要解释含义,让学生了解濒危动物和相关保护机构及其影响作用,并由此引出和过渡到本节课的听力练习任务。

STEP 3&4 Practice&Production(约25分钟)

1. 听力练习(Independent Practice)(约10分钟)

听前恰当的方法指导是效地引导学生有目的听力的重要前提。笔者引导学生听力前进行以下几点方法指导:

1)指导学生认真阅读并划出题目要求和关键词和快速浏览所给听力材料,预测空白处的词性。

2)有目的地听取信息,获取关键词并快速作笔记。短时间内接触到大量的听力信息,如果不及时做一些必要的记录很容易会忘记。笔者在日常听力课中渗透如下速记方法:缩写法、简写法、转换法等有助于学生迅速提高比较速度和听力信息的全面性和准确性。

3)听第二遍时仔细检查和改正。听后,给予学生一分钟左右的时间对听到的信息内容进行分析、综合、推理、判断、检查和整理,比如单词的拼写、大小写、单复数、时态等通过仔细自查是完全可以避免出现错误的。

2. 口语练习(Group Practice)(约15分钟)

学生通过音频的内容和听力文本的练习,对该听力材料内容有了一定知识层面的了解,知道何为濒危动物和他们的处境,但学生还不足以清晰地根据话题所涉及的内容和整理话题框架为口语输出作充足的铺垫。因此,笔者还原听力文本,从文本上帮助学生整理介绍濒危动物的条理和结构,帮助学生总结归纳本节课有用的句型以助说的开展(听力文本略)。比如:

A.They are…because…

B.They are…for the reason that…

C.We should/We shouldn't

同时教师为学生语言的组织渗透连接词的使用,如:First/First of all;Second/Secondly/Next;Third/In addition/Besides/More importantly;Finally/Last but not least/To sum up/In my opinion…

该环节笔者将教学内容由听到说的开展,实为三个步骤,即听、导、说。“听”是指在讲英语之前让学生听有关话题内容的录音;“导”是指在“听”的基础上教师给学生提供一些有关表达话题的单词、短语、句型等,让他们进行实感口语训练;最后教师归纳听力内容、要点,精选听力材料里相应的表述的单词、短语和句型,从而引导学生进行口头输出。三者密切相关,依次递进,促使听说的推进和开展。

STEP 5 Progress(约8分钟)

经过前面听的铺垫和说的输出,最后通过这一步骤强化听说和拓展语言知识的综合运用能力。学生根据小组合作讨论和各自见解的融汇,结合演讲的结构进行系统的语言输出,开展以下能力提升环节:

Hello,everyone.I am going to tell you something about_______.

There used to be________,but now________.The reasons that they are endangered are

So,to save these animals,we should/shouldn't_____________________________________________

各学习组学生相互通过模板口头练习演讲,演讲时教师提醒其他学生认真听取重要信息,学生口头表达完毕后,教师就该学生的表述内容提问其他学生,并评价回答学生听力的准确性,再次循环呈现以听促说,听说结合。

四、注意的问题

1.5P教学模式在英语听说课的使用模式并不是固定的,而是灵活变通的教学模式。教师根据学生发展水平和实际教学需要适当打破5P环节的顺次或适当删减的方法运用到具体的教学中;

2.5p教学模式的亮点是在实施五环节当中学生能成为课堂的主人,通过小组合作学习的方式落实听说结合与交际互动,从而使听到的信息成为实际交流的载体,从而使说成为有话可说。因此,教师在听说课中的运用运用该模式之前应该做好小组成员的科学组成,关注不同层次学生的差异和发展,适当降低难度或拓宽练习面,务求在5P教学模式下每个学生积极参与听说的训练;

3. 教师应落实听与说的同时有效性,关注听和说在5P环节中的实际效果。比如在实施以听促说的教学实施下,听力的有效输入和铺垫必须充分,教师为说的输出所搭建支架需要层层递进以使学生有了充分的说材料、背景的积累和必要的方向、结构的引导。

五、小结

听与说的考试形式和教学模式的改革,顺应时代发展和提高学生语言实际应用能力发展的要求,学生听说能力的提高势在必行。因此,运用5P教学模式,将听说结合的课堂还给学生,让学生自主地、有目的、有技巧地听取信息内容,并根据所听内容提取关键信息进行整理归纳,提炼重要句型继而基于任务活动进行小组合作交流,将属于接受性技能的听与属于运用性技能的说有效结合起来,以听带说,以说促听,让学生在小组合作中体现21世纪团队合作精神,培养学习兴趣和自信,发展了学生的语言运用和实际交际能力。

参考文献

[1]马相明.现代外语教学方法研究[M].北京:经济管理出版社,2001.

[2]章汝雯.大学外语教学中急需填补的空白—口语[J].外语界,1996.

[3]廖传风,谢美蓉,闻兴媛.功能外语教学方法研究[M].广州:暨南大学出版社,2010.12.

初中英语英语听说课课堂教学模式 篇3

关键词：听说教学；教学设计；教学过程；任务；策略

新课标积极倡导实践性强、具有明确任务目标的任务型教学途径，以具体的语言任务作为学生学习的动机，让学生在运用英语思考和解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语，这是实施初中英语听说课的有效途径。

一、听说课任务设计的指导思想

设计的听说任务必须紧紧围绕课堂教学目标，在总体目标的框架上，将总体目标分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的具体“任务”，通过这些小“任务”来体现总的教学目标。任务的设计要着眼于学生的发展，力求富有实效。

二、听说课任务型教学的实施策略

（一）教材版本及课型

“Go For It”这套教材是以“任务型教学”为目标，每个单元设计了大量的听说材料和口头练习，主要培养学生的听说能力，这有助于解决中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，并为听说课提供了充足的教学资源。当然，七年级（下册）Unit3也不例外。这一单元的中心话题是描述动物和个人的爱好。通过本单元的学习要掌握句式“Why do you like ...” “Because ...”，并能用本单元的词汇和句式描述动物，表达个人的喜好，同时培养学生热爱自然、保护动物的意识。本文是以Unit3 Section A 为例，探讨听说课的教学模式设计。

（二）教学目标及重难点

1.教学目标

（1）掌握表示动物的名词和描述动物特征的形容词。

（2）用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱。

（3）学习本课的知识点，即词汇和句型。

①词汇：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，zoo，cute，map，smart，kind of等。

②句型：Why do you like koalas？ Because they’re cute.

（4）训练学生在做听力练习时获取简单词汇的能力。

2.教学重点

表示动物的名词和描述动物特征的形容词。

3.教学难点

学会用“why...”提问原因，用“because...”表达理由。

（三）教学过程设计

通过多媒体创造英语情境和培养听、说等能力方面独特的优势，对文本、图形、声音、动画和视频等信息集成处理，使教学手段趋于全方位、多层次。

1.听前（Pre-Listening）

在学生做听力材料前，通过情境介绍、解释生词、看图讨论和理解话题等活动，导入有关词汇内容，激活学生大脑与话题有关的背景知识，引导学生对听力的材料内容进行推测或联想。听前教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。

（1）头脑风暴（Brain-storming）

让学生做根据声音辨别动物的游戏。教师通过多媒体播放动物的叫声，然后让学生说出是哪种动物发出的声音，看谁说得又对又准。游戏的目的是通过复习有关动物的名词（dog，cat，bird，pig）来活跃课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣。

（2）词句匹配

熟悉各种动物的名称及读音。教师以图片的形式向学生呈现新词更直观，然后教师领读；学生个别活动，完成匹配（Work individually）。

①把1a部分的单词与对应的动物图画连接起来。

②把动物的名称和句子进行搭配：

kolas tigers elephants pandas

lions giraffes penguins dolphins

A.They live on the land.

B.They live in the water.

C.They live on the land and in the water.

全班活动，核对答案（Class work）。教师说释义，学生给出相应的名词。

（3）判断预测 （Predication）

教师通过多媒体呈现可爱的动物园图片来激活学生的思维， 然后与学生谈论有关动物的话题向学生呈现听力材料中出现的语言项目“—Why do you want to see...？ —Because they are...”

T：I like going to the zoo， because there are many kinds of animals in it.I like to see pandas .Do you know why？

S：Because they are...

（学生在教师的引导下预测听力材料的内容）

T：Children usually like giraffes， koalas and penguins.Do you know why？

在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，使学生学习了解与听力材料相关的词汇和句型，为听力提供语言词汇上的支撑，还便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备、背景知识和对所学内容的兴趣，思考学习的主题，联想与主题相关的信息，自然进入要听的话题。

2.听中（While-listening）

这一环节的主要目的是培养学生听的技能和方法。根据不同的篇章结构，通过泛听、选择性听、精听等活动，获取材料的主旨大意，捕捉材料中的某些具体信息，进行语言语音的学习和积累，使学生达到理解、欣赏和评价的目的。

（1）泛听（Global listening）

泛听视为把握听力材料的整体意思而听，学生只需要在听第一遍后获取材料的主旨大意。放录音前，先提出问题。

Listen for the first time with the following question，and try to get the main idea of the listening text.

—What’s the listening text about？

（2）有选择性的听（Selective listening）

有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力，具体包括以下几个活动。

①听力策略指导。听力具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点，需要稳定心理才能沉着应答，发挥出正常的水平。在平常的听力训练当中，应排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上，充满信心，沉着冷静。切忌听录音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀，打乱听后面内容的心理节奏。

②“边听边做”的练习。听前，帮助学生明确听的任务要求。

Listen and write the animals you hear. Draw a line from the animals to the description words.

③核对答案，解释并朗读。首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的生词giraffe， penguin， koala等，并让学生大声朗读，熟悉它们的语音和词义；之后让学生朗读在Selective listening中听到的信息，为下面的精听做好准备。

（3）精听（Intensive listening）

精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面进一步学习的听力活动，帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音的学习和积累。要求学生在听力中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处。

设置几个选择题，检测学生是否在听的过程中通过上下文的语境理解了日常用语中要学的短语。如：

Choose the correct answers：

（1） ____ see the giraffes.

A. Let B. Let we C. Let’s D. Let I

（2） — _____ do you like animals？

— _____ they are cute.

A. Why， Because B. What， So

C. Why， So D. What， Because

（3） What do you want _____？

A. eat meat B. to eat

C. to eat meat D. eat meats

（4） _____ I’m hungry， _____ I have some food.

A. Because， so B. So， because

C. Because， / D. So， /

学生独立阅读所列句子，选择答案。全班核对答案，教师对学生不太熟悉的短语补充解释。

3.听后（Post-listening）

听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及运用所获取的知识解决问题的能力。可利用学生从listening text中获取的信息，设计“输出性”的口头和笔头练习。

（1） 说（Speaking）：With the help of the information got in the listening text ， describe one of the animals for other students to guess its name.

（2） 小组活动（Group work）：Talk about your favourite animal， including：

—Why do you like...？

—Because they are...

这一活动把课堂教学活动推向高潮，同时促进学生语言的拓展、知识的迁移和灵活运用。

（3）作业（Homework）：写你最喜爱的动物并说明原因。

引导学生列出材料的提纲，最后根据提纲进行口头作文和书面作文。听后活动巩固、深化学生的理解，并把听说写有效地结合起来，全面培养学生综合运用英语的能力。

三、评价

采用“教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。

通过评判，判断学生是否达到了该听说课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。

[参 考 文 献]

[1]教育部.英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林志娴.中小学英语教学活动设计[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

初中英语英语听说课课堂教学模式 篇4

课堂教学模式研究阶段工作总结谷城县城关四中王慧

自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践、反思、积累经验。在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善。同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在2010年中我课题组成员做了大量的研究工作，总结如下：

本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。

“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。

通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。

一，学习有指导性的教育教学理论

教育理论揭示了教育的内在规律和运行机制，教育理论代表了一种教育精神，对教师的教育教学有感召和鼓舞作用，能激发他们的教育智慧，使之创造性地进行教育教学，为了提高课题研究教师的理论水平，为课题工作在科学的理论指导下开展工作，我们在课题研究中一直注重教育理论的学习和研究，并收集学习大量文献资料。

(一）.对5P的认识和理解

第一步:准备、热身（Preparation）Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。在此环节，需要教师采用多种形式和手段，引导学生通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：（1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。（2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。（3）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。

第二步:呈现、感知（Presentation）Presentation的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。

第三步：操练、体验（Practice）Practice的功能是对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一

步的内化、吸收和深化理解的目的。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）

第四步：运用、生成（Production）Production的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。

第五步：巩固、提高（Progress）Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。

（二）.5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究在省内、外研究现状，预计有哪些突破？

语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:

a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）

二．本课题研究目的通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。

1.了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，为本课题研究提供参考依据。

2.进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据。

3.实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学，使5P教学模式在初中英语课堂教学中有效实施和进行，提高课堂效率。

三．课题研究进程

1．注重理论学习，更新教学观念，用先进的教学理论武装思想。

2.创建良好的师生关系，和谐的课堂气氛，建立平等、明主的师生关系，促进课堂教学的有效开展。

3.注重激发学生的学习兴趣，在2010年的实验中，我们坚持感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，师生多元互动，让每一个学生参与课堂，在参与中感受乐趣，学习知识，培养了学生综合语言素质。

4.注重以课题为核心，开展教学工作并围绕课题，开展一系列研究工作。

研究活动日程：

1)9月进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈。

2)9月完成论文“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究在省

内、外研究现状，预计有哪些突破”。

3)10月完成论文“5P教学模式理论（价值）研究”。

4)10月校内、外的课题研究听、评课活动。

5)11月校内、外的课题研究听、评课活动。

6)12月校内、外的课题研究听、评课活动。

7)12月校内的课题研究交流、研讨

8)1月总结，按时完成阶段性研究小结及档案资料的整理

四、课题研究阶段性成果

经一年的实验、研究、证明自2010年4月开展这一课题研究以来，我校领导特别关心、支持这项工作。我校成立了课题指导小组，指导教师逐步开展课题研究工作。给课题组成员的工作做了具体分工，细化了课题研究内容。在课程安排方面，每周安排了7—8课时，保证了教师有充足的教学时间。在资料书籍方面，学校每年都订购了多种书籍杂志，如《中学生英语园地》《英语周报》《中外教学理论研究》《教师周刊》等可供课题组成员借阅研究。

2．建立规章制度，课题组成员分工合作，定期开会

学校成立了课题领导小组，指导组组长叶官富，课题负责人王慧，指导课题组成员的课题研究方向及内容，制定了一系列规章制度，要求课题组成员之间即分工又合作。我们课题组所有成员都积极努力地从事各自的工作，常对自己的教学工作进行反思。课题组每隔一周都召开一次会议，对各自的工作做一汇报，提出各自在工作中所遇到的困难问题，集体进行研讨。本课题组的主研人员有吕娟老师，她负责“运用5P教学模式提高教学效率”和“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）教学过程设计”的研究，吕春老师负责“5P教学模式理论（价值），5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式教学反思”和“教学实施中5P原则”的研究，黄清华老师负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课0课课堂教学模式研究在省内外研究现状，预计有哪些突破”的研究，许长清老师负责“有效课堂教学的理解和认识”的研究，陶伟老师负责“现代教育技术在5P教学模式下课堂教学中的运用”的研究，王慧老师负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课0课堂教学模式”的研究，负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式优秀教学案例”和“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式示范课”的研究，其他成员搜寻资料信息，积极配合协助本课题研究工作。

3．加强课题组教师的学习及培训工作

课题研究离不开教师的直接参与，要更好地进行课题研究就必须进行师资培训。每逢有市、县级优质课、示范课活动，学校领导都会力争在本校举办的机会，并要求本课题组成员去听课学习。每当有其他高校举办的培训机会，学校也会组织一些骨干教师去参加学习。以期提高教师队伍的专业素质和业务水平，促进我校教师的成长和课题研究的顺利进行。校本研究强调：“学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体。”因此，我们的课题研究也正是校本教研的一项具体任务。这就要求教师有更高的专业素质和业务水平，让自己的课堂教学更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣并得以持续。

五、阶段成果

1、初步研究了农村初中英语课堂教学有效模式，形成了英语教学新理念。

通过近几年来我校初中英语课题研究的进行和2010年春初中英语课堂有效模式建构的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，设计多种活动形式，创设真实的语言情境，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力，培养学生的综合语言素质。

2、教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。

3.学生的英语学习兴趣得到了激发和延续

通过与研究前的状况比较，学生有了较强的自信心，积极参与到教学活动中，学习效果明显提高。

六、存在的问题及解决办法

（一）存在的问题

1． 课程改革的许多新理念，要落实到课堂教学活动中，实践时，许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的，教师要有应对变化、滋生教学的基本功。这对教师的专业水平提出了更高的要求。要真正把认识和行动统一到课程改革的思想上来，教师需要有专业指导，必须坚持理论与实践的统一，着眼于研究的科学性。

2． 学生经过几年的学习，尤其是进入初三年级的时候，出现了两极分化现象：一部分学生学习能力强，学习成绩好，学习兴趣也更浓；而另一部分学生则学习能力低，学习成绩越来越差，也就越来越失去了学习英语的兴趣。其表现在听说尚可，但读写则很难。

3． 由于学生时间紧张，学习资料不够很丰富，学生的知识范围小，阅读量少不能很好拓展学生视野，在口头上巩固对知识运用。

(二)解决办法

1.进一步引导教师教学观念的转变，全面促使教师自觉地、富有创造性地投入到教学变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实到课堂教学之中。

2.教师应多向学生推荐一些图文并茂的英文读物，鼓励学生进行课外阅读，精挑细选一

些幽默故事、笑话等英文材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力及用英语交际能力。

3.加强学生学习兴趣的培养和维持的研究，引导学生兴趣的发展，让学生自主地投入到英语学习中，缩小两极分化。

英语听说课教学模式初探 篇5

该模式适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

（四）教学过程(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warming-up）

（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任务活动（Main tasks）

（说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。教师可参考）Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。Step 2．1b 听力训练 1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节）

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。）

3.Listen and repeat: 听录音跟读、听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动

教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

Step 2.While-listening 听中活动

1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习,再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）Step 3．Post-listening 听后活动，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。2c Pair work Step 1． 根据对话内容，进行模仿练习。

Step 2．Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

高中英语听说课教学模式设计 篇6

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关于教学教学听说的文章

论教学德性

思想政治理论课教学中讲授教学与案例...课堂教学三阶段之教学反思研究

高校教学方法研究述评

教学学术:高校提升教学质量的突破口

论教学论的实践性与实践教学论

贯通学习理论和教学实践之间的联系

基于教学光盘的教学设计与教学探讨

面向信息化教学能力的《现代教育技术...论提升教学效率的有效教学策略

摘 要：听说能力的培养是高中阶段英语教学的重要内容之一。本文从新课标下的高中英语听说课课堂教学实践出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对英语听说课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语听说课课堂教学质量。指导学生有效地听说，提高学生的听说能力，为学生的终身学习奠基。

关键词：听说教学 教学设计 教学过程 任务 策略

《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，归纳起来各有五个方面的指标：听要能够识别不同语气所表达的不同情感；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等。说要能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；根据学习任务进行商讨和制定计划；报告任务和项目完成的过程和结果；经过准备就一般话题作3分钟演讲；在日常人际交往中有效地使用语言进行表达等。《课标》尤其指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。因此，在听说课教学中，我采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。现以外研版高中《英语》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima一课为例，探讨听说课的教学模式设计。

Module 3 Adventure in Literature and the Cinema是一个关于文学和电影作品中的冒险故事的模块，包含11个部分的内容。本节课我将Vocabulary & Listening，Speaking和Everyday English三部分内容整合设计成一节听说课。目的是让学生了解主题，获取特定信息，并能够运用说明电影类型的各种名词。

高二年级的学生，已经具有一定的语言基础，而且对电影这一话题兴趣浓厚，有强烈的求知欲，但对于介绍电影及类型的词汇、听力策略还需要进一步学习。另外，听力材料的信息量大，全文近400字，时间长约3分钟，对学生来说记忆负担比较重。为此，本课的教学目标设定如下：1.能够理解表示电影类型的各种词汇：cartoon, comedy, historical adventure, horror romantic, science fiction；2.理解并能概括4部电影的内容；3.能够运用有选择性注意和做记录的听力策略理解主题,获取信息,处理信息；4.能够运用所获取的信息和词汇描述电影；5.能够通过本节课学习了解中外优秀电影作品，增强人文素养。

教学重点是能够理解运用有关电影类型的词汇和几个日常交际的习惯用语；学生能够运用选择性注意，做记录的听力策略。教学难点在于学生必须在相对较长的时间里保持高度的注意力去获取特定信息。

教学过程设计：

一、听前（Prelistening）

在学生听听力材料前，通过情景介绍、解释生词、看图讨论和理解话题等活动，导入有关词汇内容，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听前，教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。

1.头脑风暴（Brainstorming）：

复习回顾本模块Introduction中说明文学作品类型的各种词汇（adventure, biography, crime, fantasy, history, thriller)。学生共同回顾这些词汇，然后以pair work的形式对所学内容加以巩固。让一名学生随意说出一种作品类型，让另一名学生给出它的释义。

2.词句匹配：

1）熟悉各种电影类型的词汇及其读音。

T: Here are some words for describing films like comedy, romantic, horror and so on.If a film is a comedy, what is it like? Does it tell you about terrible things on something funny? Is a romantic one about love? ……教师用学生比较熟悉的词汇导入活动。

Do you know what is a cartoon? Who can explain it? Have you watched Mickey Mouse and Donald Duck? It is a cartoon……然后说出学生可能不熟悉的词汇cartoon, science fiction。教师先问再作解释，然后领读。

2）学生个别活动，完成匹配练习（Work individually）。

Match the types of film with the sentences:

cartooncomedyhistoricaladventurehorrorromantic sciencefiction

1.This kind of film will make you laugh.2.Children often enjoy watching this type of film.3.This will probably frighten you.4.This type of film usually takes place in the future.5.Love is the subject in this type of film.3）全班活动，核对答案(Class work)。

教师说释义，学生给出相应的名词。

3.判断预测（Predictions）。

1)让学生观看电影Master and Commander的海报，推断它是哪种类型的电影。

T: Look at the poster for Master and Commander and decide what kind of film it is.Use the words in the box.2)解释自己的推断理由，并预测该电影的主要内容。

T: Try to explain the reasons for your decision and predict the general idea of the film.在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，我们可以选取其中一种或几种方式。这样不仅可以使学生了解和学习与课文相关的单词与短语，为课文学习提供语言词汇上的支撑，还便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备、背景图式和对所学内容的兴趣，思考学习的主题联想与主题相关的信息，自然地进入要听的话题。

二、听中(Whilelistening)

这一环节的主要目的是培养学生听的技能和方法。根据不同的篇章结构，通过泛听,选择性听,精听等活动，获取材料的主旨大意,捕捉材料中的某些具体信息,进行语言、语音的学习和积累，使学生达到理解、欣赏和评价的目的。

1.泛听（Global listening）

泛听是为把握听力材料的整体意思而听，学生只需要在听第一遍后获取材料的主旨大意。放录音前，先提出问题。

Listen for the first time with the following question, and try to get the main idea of the listening text.—Whats the listening text about?

2.有选择性的听（Selective listening）

有选择的听是为让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。包括以下几个活动：

1）听力策略指导

The strategy of selective attention: attending to what you want to hear or what you expect to hear instead of what is being said.In my opinion, we should listen for key words instead of understanding everything.2）“边听边做”的练习。听前，帮助学生明确听的任务要求。

While listening, find out the title, origin, type of film and start time for each film it mentions and then match them in the box.3）核对答案，解释并朗读

首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的电影名称中的生词emperor, commander, wedding等，并让学生大声朗读，熟悉它们的语音和词义；之后让学生朗读在Selective listening中听到的信息，为下面的精听做好准备。

3.精听（Intensive listening）

精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面作进一步学习的听力活动，帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音的学习和积累。包括以下几个活动：

1）把listening text分成以下四个部分，各个击破。

The 1st part Master and Commander的故事梗概

The 2nd part The Last Samurai的故事梗概

The 3rd part Monsoon Wedding的故事梗概

The 4th part The Emperor and the Assassin的故事梗概

借助下面表格, 把听到的有关四部影片的描述做简单记录，获取主要信息。

必要时，反复放几遍录音或停顿。

2）设置四个选择题，检测学生是否在听的过程中通过上下文的语境理解了日常用语中要学的短语。

Choose the correct meanings.1.If you feel in the mood for something you [CD#4].(a)want(to do)it

(b)become angry about something

2.Hang on a minute means [CD#4].(a)wait for a short time

(b)hold ones attention

3.Get a move on means to [CD#4].(a)hurry up

(b)go away

4.If you grab a bit to eat you [CD#4].(a)eat soneone elses food

(b)have a quick meal

① 学生独立阅读所列句子，选择答案（Work individually）。

② 全班核对答案(Class work)。教师针对学生不太熟悉的短语补充解释。

三、听后（Postlistening）

听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及运用所获取的知识解决问题的能力。

利用学生从listening text 中获取的信息，设计“输出性”的口头和笔头练习。

1）说（Speaking）：With the help of the information got in the notetaking, describe one of the four films for other students to guess its name.根据notetaking 中有关四部影片的信息，描述其中一部电影并让其他同学猜测该部影片的名字。

2）讨论和概括（Discusson and summary）。

教师启发学生总结故事梗概的写作方法并给予策略指导。① A summary starts with the name of the film.② It uses the present tense to describe the action.③ In the beginning, the information is given about when and where the action takes place.④ It continues with a description of the action.3）小组活动（Group work）:谈论你最喜爱的一部电影。

Talk about your favourite film, including:

where the story is set—

when its set—

who the main character(s)is(are)—

what happens—

how the story ends—

这一活动把课堂教学活动推向高潮，同时促进学生语言的拓展、知识的迁移和灵活应用。

4)作业（Homework）: 写你最喜爱电影的故事梗概。

Write a summary of your favourite film.引导学生列出材料的提纲，最后根据提纲进行口头和书面作文。听后活动巩固、深化学生的理解，并把听、说、写有效的结合起来，全面培养学生的综合运用英语的能力。

四、评价

采用的方法： “教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。

通过评价，判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。

参考文献

初中英语英语听说课课堂教学模式 篇7

一、英语听说课

我们以往的教学方式只是注重我们的专业知识水平的提高, 而忽略了学生们的综合素质的提高, 使得我们培养的人才与社会的发展和需求不想适应。因此应该努力的在高校英语任务型听说课教学模式的构建上努力的开设基础英语技能的训练的课程, 只有让他们在不断的训练当中才能够有效的提高其英语水平。我们的所谓高校英语任务型听说课中“听”, 其实指的是让同学们充分利用自己的听觉, 才能够在学习的过程中正确辨认出其词语的意义和用途。另外, 我们利用听觉可以让同学们对说话者所表达的意图有一个十分正确的判断, 因为只有这样他们才能够在“听”中真正的掌握一些英语知识。我们都知道通过别人的语言, 我们可以判断出他们对于某个事物或者是事件的观点以及态度等其他细小的心理变化, 那么我们的“听”就是要努力的让学生们根据他们所听到的努力的判断出他们的观点以及态度。学生们通过这样的训练可以很好的锻炼他们的理解的能力, 这样就十分的有利于他们的学习和进步。同样, 通过锻炼他们的“听”的能力, 可以让他们在培养和锻炼中增强自身的认知能力, 这就十分有利于他们在听英语中能够正确判断自己听到的含义十是否是正确的, 这对于高校学生的英语的学习是一个非常重要的部分。那么, 高校英语任务型听说课中的“说”指是他们在听到一些信息之后做出的语言反应, 这种方法可以锻炼他们的口语能力, 并且促进他们的学习。

二、高校英语任务型听说课教学模式的成功构建

(一) 听说课前段的主要任务

在当前的听说课当中, 我们的老师应该让同学们在未开始听说课之前先做一些准备的工作, 之所以这样是因为老师这样做可以在听说课开始的时候能够很快的进入状态。那么我们的老师应该给同学们布置一些作业, 让他们在规定的时间内完成, 但是我们安排的作业的内容一定要与我们的听说课的内容是有关的, 否则的话, 就会起不到相应的作用了。在这个过程中, 老师应该亲自去指导着学生们去完成作业, 并且要针对他们不懂的问题进行详细的降解, 并且要在这个过程中努力的为他们提供一些新的解题方法和解题思路。当同学们把作业完成以后, 老师必须对每个同学的作业进行, 并且要能够及时的发现他们的作业中出现的一些问题, 并及时的给他们指出来, 以促进他们的英语的学习和进步。在做作业的这个环节中, 我们必须改变以往老师主导的地位, 应该努力的去鼓励同学们在完成作业的过程中, 努力积极的去查找资料, 并且可以让他们整理出自己认为非常重要的知识, 除此之外, 让他们利用网络以及书籍查找相关的背景的知识, 这样就十分的有利于加深他们对于问题的记忆, 让他们更加容易的融入到我们的高校英语任务型听说课的课堂中去, 从而促进他们的英语的学习和进步。

(二) 中段学习的主要任务

我们已经完成了上个阶段的准备的工作, 那么我们下面就是进行中段学习的主要任务的安排。中段任务主要是包括整段无声播放、整段有声播放以及听说后段的任务等等其他的方面。

整段有声播放对于学生来说是十分的重要的, 因此我们应该重视整段有声播放对于学生的作用和意义。为了能够检测学生的英语能力的学习和水平, 因此教师应该把视频中的材料以及其中的音与画都同步的传输给学生, 这样就可以很好的锻炼他们的听的能力。在这个阶段中, 学生们可以通过视听的的结合来理解其中的内容, 他们会在短暂的时间结合他们所听到的以及所看到的来理解文章的含义以及真正的理解文章的主题思想。在这个十分短暂的时间内, 学生们会在视听的过程中把一些十分重要的单词、短语等其他十分重要的部分记在自己的脑海中, 这样就便于他们在理解文章的时候, 能够透过自己所把握的难点以及重点来顺利的理解文章的含义以及其中心的思想。但是, 在这个过程中, 老师也应该对于那些难点、重点性的知识点给与学生以适当的提示, 以便于他们能够很好的理解文章, 从而促进他们的学习的进步和发展。最能够锻炼学生的是老师把让学生对于我们播放过的视频材料进行一遍复述, 通过这一遍的复述, 可以提高学生们的记忆力以及把握整体性的文章的中心思想的能力, 这样就可以为学生的下个阶段的学习打下十分坚实的基础。

分段有声播放是继整段有声播放的一个很重要的步骤, 因为这个过程能够真正的锻炼他们的思维能力以及独立解决问题的能力。在这个过程中, 老师应该把主动权交给学生, 让他们对于那些难点以及重点的知识, 充分运用自己的学习能力以及学习方法去合理的总结以及学习, 给予他们独自思考的空间以及时间, 只有这样才能够充分的调动他们的学习的积极性。我们通过分段有声回放, 可以让他们在播放的过程中明白单位与单位之间应该是有一些停顿的。针对老师给学生布置的作业, 老师应该要求他们在一个规定的时间内完成。老师应该等到学生们把作业完成以后就上缴给老师, 老师应该对于每一个同学们的作业进行仔细的、认真的批阅, 并且教会他们正确的把握该视频材料中的一些细节。

听说后段的任务是我们的成功构建高校英语听说课的最后的一个任务。这个任务的主要的目的就是提高学生口语与思想表达的准确性和流利性, 并且让他们都说出自己在这个阶段所得到的启示以及启发。

结语

高校英语任务型听说课教学模式的成功构建, 对于传统的英语的教学是一个非常大的突破和发展, 并且对于提高高校学生们的英语的学习和进步有着十分积极的促进作用, 因此我们在高校英语教学的过程中应该努力的构建高校任务型听说课, 以促进我国的教育事业的发展和进步。

摘要：我们都知道高校英语任务型听说课教学模式的成功构建, 对于我们的学生的学习有着非常重要的作用和意义, 因此我们应该努力构建高校英语任务型听说课的教学模式。

关键词：高校英语,任务型听说课,教学模式,成功构建

参考文献

[1]丁群.任务型教学在高职高专英语课堂中的运用[J].考试周刊, 2011 (25) :121-122.

初中英语英语听说课课堂教学模式 篇8

根据体验式教学理论，以学生为中心的课堂，教师更是一个指导者的身份，给予学生适当的帮助。首先，教师构建课堂活动，设置任务，予以指导和尽量阻止学生运用本国语言进行交流；其次，教师鼓励学生参与课堂活动并给予及时鼓励，当学生在自我理解出现困惑时提出适当的建议；再者，教师要随时准备给在进行自我知识构建的学生提供有利的帮助和实用的信息；最后，教师要根据学生的表现给予合适的评判，并指出相关错误，给予建议，共同解决教学任务设置的难题。总而言之，在体验式听说教学模式中，教师负责帮助学生在课堂体验中生成新的知识，加强学生对知识的理解。

一、体验式英语听说课教学模式构建要素

（一）教师角色

在体验式听说教学模式中，教师的角色从“知识的传递者”向“知识的生成协助者”转换，教师的任务不仅是向学生展现知识，更是为学生提供自我体验生成的机会。在体验式听说教学模式课堂里，教师不仅是知识的引导者，更是要根据学生自身的需求去在课堂中创造真实的环境。教师不仅要设置及提供给学生相关教学任务及问题，还要给予学生问题解决办法。同样的，教师要提点学生并帮助学生解决课堂中的问题，帮助学生如何发展自身批判性思维及拓展独立思考的能力，生成自我体验。

（二）学生角色

在体验式听说教学模式中学生要在课堂中自我构建已学过的知识，试图找到自己的答案，从而生成新的知识体验，并对学习内容更加深刻全面地理解。在学生为中心的体验式教学模式课堂里，学生要积极参与教学活动，并通过与教师及同学的相互合作生成自我体验。学生要试着用已有的知识去体验和解决新的知识问题，并且认为英语听说的学习应以自己学为主，而不是以教为主，学习者应为自我学习的主导，在教师适当的指导下练习英语听说，这对其英语口语流利度提高有着极其重要的作用。

（三）教学工具

教学工具被视为影响课堂教学质量和语言互动使用的重要因素。体验式听说教学模式倡导为学生创建一个真实有意义的学习环境，所以，真实有用的教学工具能够帮助学生创建有利的学习环境。教学工具可以包括各种海报、卡通、地图、报纸剪纸、餐厅菜单、剧院门票等。可视直观的材料工具比如报纸、杂志、海报、卡通、图表等都可以激发学生积极参与到小组讨论中。这些时常在真实生活中出现的物品能够有效地帮助创建真实的口语场景，使学生在课堂中去体验真实的交流环境。另外，也可以运用各种各样的媒体材料帮助学生练习及提高听说能力，比如音乐、歌曲、录音视频等。

（四）教学内容

教学内容也在体验式听说教学模式创建中占有很重要的位置。学习从未是凭空产生，学习的生成需要有专业安排的学习内容，且内容的安排应该能够激发学生自身创建学习环境，也就是良好的交互环境。事实上，学习的生成是通过依靠不同的学习内容，从而形成认知过程、情感或社交技能的拓展。由此，在教学内容的选择与安排上，教师应尽量选择适合激发学生学习动机，并有利于生成自我知识的内容。同时，良好的听说教学环境应该被设置为尽量鼓励学生去使用目的语进行交流，尝试着让学习者以新的方式进行表达、谈判，尽量不怕犯错，并能从失败中取得经验。

（五）教学活动

教学活动的选择体现了教师自身的相关兴趣点及教学思想，而学习者通过教师所设置的有意义教学活动拓展自身学习能力，这样的教学任务也体现了师生之间的互动。在体验式口语教学模式课堂中，教师需尝试通过不同的教学方式，让课堂做到以学生为中心。习得语言远远比获取枯燥的知识点重要。根据二语习得相关理论，外语的习得需靠学生自己，而教师无法单纯地将语言传授给学生。在体验式听说教学模式的课堂中，教师的任务就是指导学生学习，帮助学生把情感、文化及社交等因素合理运用到语言学习中。在以学生为中心的课堂里，学生应至少有70%的时间在参与教学活动。以学生为中心的教学课堂活动可分为以下几类活动：（1）小组合作讨论。（2）角色扮演。（3）辩论。（4）其他教学活动。除了以上几个活动，还有很多其他活动能够运用于体验式口语听说教学模式课堂中。比如故事复述、看图说话、英语演讲、学习英语歌曲等。这些教学活动都应遵循以下几个原则：教学活动的设置以促进学生交流互动为主要原则；课堂教学活动的设置应重视学生的个人自我成就感的获取；活动的设置需要对学生的整个未来生活发展具有积极作用。

二、体验式英语听说教学模式构建

在此，笔者根据已讨论的体验式教学理论，从以下三个步骤谈论体验式英语听说教学模式的构建。

（一）创建真实的情境——“敢说”

首先，教师需要创建一个针对于学习话题的真实情境。体验式教学相关理论表明，学生需要在真实的情境里进行知识体验构建，英语听说课堂中创建情境，意味着教师需要创建与生活息息相关、不脱离于日常运用的真实情境。教师可以通过视频、音乐、PPT等，将学生带入真实情境中，让学生结合已有的语言知识，激发学生说的能力。在情境创设中，教师要鼓励学生，让学生敢于开口，而不怕说错或者表达得不完善。

（二）合理设置任务——“能说”

第二个步骤为任务设置，在这一步骤，教师需要将各个任务目标讲解给学生，并且具体设置教学任务以及具体的活动。此处可主要通过小组合作讨论等教学活动，让学生在解决问题中学会合理运用语言。

在进行任务布置之前，教师可明确展示出任务主题涉及到的参考表达，如关键词汇、重点短语和句型等。在进行讨论时，老师可以以普通一员的身份参与学生讨论中，必要时给予学生一定帮助，主要目的为拓宽学生思路，引导学生进行交谈，加强有效信息输出。同时，该阶段教师要尽力尝试提高学生表达层次，把学生从“敢说”提升到“能说”阶段。对于学生在口语表达过程中可能出现的各种语言表达错误，比如发音、词汇、语法、句型以及逻辑表达错误等，老师可以在课堂找出共性给予纠正。但对于学生出现的具体个别错误，老师可以在课后进行讨论，以免让学生出现抵触和负面情绪等。交际能力发展是内部知识外部化的过程。因此，体验式听说教学第二阶段的主要任务就是合理设置教学任务，让学生通过话题讨论小组合作的教学活动进行交流，以便引导学生在前期知识进行初步输入后能够有效进行参与以及尝试言语输出交流。

在这一阶段，一个主要核心内容就是师生角色的转换，学生为课堂的主要参与人员，要求老师设置任务尽可能大地激发学生积极性与主动性。

（三）合作交际体验——“善说”

这个步骤着重培养学生的合作学习，要求学生自由组合成活动小组，选择本小组的任务。学员根据已学到的语言知识及生活经验，创建有效言语输出。与此同时，老师应该作为协助者，随时走动并观察学生讨论情况，如果学生在此活动中出现任何困难，老师应及时进行帮助并给予指导，甚至老师也可以参与其中。“善说”阶段，也就是尽量要使学生口语表达可以说以致用。在学习者具备了前期的语言信息储备、口语表达能力后进入口语学习说以致用阶段，要求学生参与到真实的生活情境中，根据自身体验创建言语表达，开展个体或群体实用性的口语交际。

该阶段适宜采用实践法，采用小组合作方式让学生通过与其他成员合作交流，共同创建完成实践任务。小组合作交际活动有以下几点优势：可降低学生的焦虑感；合作学习可以推进与语言及情感的有效交流；小组合作交流可促进更多的理解性言语输出；可增强各成员之间的自信及自我成就感。

在这个阶段则不仅要求学生应具备一定的语言能力，同时还应具备真实情境下的交际策略。交际功能不是指语言知识在记忆中的堆积，而是指通过一系列策略在真实的交际情境中创造性地运用语言知识，从而实现其交际价值。所以，体验式听说教学第三阶段的重点是交际，同时也可以提高学生的语言组织表达能力和记忆逻辑思维分析能力。

总之，体验式教学模式不仅体现了英语教学的全新理念，而且符合英语课程的言语性和工具性特征。体验式听说教学方法突破封闭、僵化的口语交际教学模式以及传统的传授式教学模式，让学生作为生命个体的存在，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动。在体验式听说教学模式中，学生们带着自身的心理特征、生活体验，在轻松愉快的学习氛围中感知语言，让自身口语交际的过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受英语口语交际带来的愉悦。