论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文（精选10篇）

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇1

一、高等职业院校教学质量监控体系的现状

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是实现高等教育大众化的主要途径。作为高等教育的一个新的类型，高等职业教育在激烈的市场竞争中，其规模得到大幅度扩张，如何加强内涵建设，提高办学水平和人才培养质量，成为人们关注的焦点。高等职业院校的教学质量监控体系是遵循教育、教学规律，根据学校制定的人才培养方案，对高技能人才培养的全过程进行评价和调控，使之达到最优化状态的组织、程序及方法的总和，以保障人才培养质量的不断提高。

目前高职学院一般形成以院、系领导为负责人的两级人才培养质量管理的组织机构，建立了教学督导室和人才培养质量管理科，重视教学活动的过程和结果控制。特别是通过人才培养工作评估的高职学院，按照评估的有关规定，对理论教学、实践性教学、成绩考核、职业技能鉴定等各主要教学环节质量进行规范和监控，建立了教学检查制度、听课制度、学生评教制度、教学督导制度、学生教学信息员反馈制度、学风检查制度、毕业生社会调查制度、教学评估制度等日常人才培养质量管理的规章制度，并与教学计划质量评价、课程建设质量评价、专业建设质量评价、教师人才培养质量评价、学生学习质量评价、毕业生质量评价、毕业论文(设计)质量评价、顶岗实习质量评价、考试考查质量评价、教材质量评价等周期性人才培养质量评价相结合，利用计算机技术，购买功能完备，性能优越的教务(教学)管理系统，加强各教学环节质量的调控，为人才培养质量保障的网络化、现代化和智能化奠定了基础，人才培养质量保障与监控体系初步建立。

二、高等职业院校教学质量监控体系存在的问题

作为高等教育的一个新的类型，高等职业教育区别于普通高等教育的重要特征之一一是具有鲜明的职业岗位针对性，这。一点在培养模式上表现得最为明显。我国近1200多所高职院校，不论是由中专独立升格还是成人高校改制而成的，传统人才培养模式和教学方式仍占主导地位，或模仿本科院校的人才培养模式，搞本科压缩型，片面强调学科的系统性；或直接使用原有的中专、技校的人才培养模式，搞职业技能培训，片面强调职业的技术性。培养目标定位不准确，没有针对区域经济发展对人才的需求、高职学生的实际情况进行深入细心研究，对什么是高职学生必需的知识和技能，什么是高职学生够用的知识和技能，以及高职教育要遵循“必需、够用”的原则，研究不深，致使高职教育特色不明显，人才培养质量不能得到充分的保障。

针对目前高职院校存在生源整体质量低，水平参差不齐，教学条件滞后，教学经费不足，“双师型”教师数量短缺，管理手段陈旧，就业压力大等现状，湖南农业大学周长青教授、重庆电力高等专科学校的陈绍敏副教授等国内专家学者对高等职业院校人才培养质量保障体系存在的问题进行了深入的研究，他们认为教育观念、教育质量管理观念陈旧，缺乏全员参与和系统的人才培养质量管理，内、外质量监控不均衡，对教学监控与评估、检查过程中发现的问题缺乏跟踪和有效解决等是目前高等职业院校人才培养质量保障体系存在的主要问题。具体表现在以下几个方面：

1．教学过程监控不全面。现有的大多数高职院校的教学及管理，沿袭的是以学科为中心的教学模式和管理模式，在对教学过程的监控中也往往偏重于课堂的理论教学，而对实验、实习、实训等其他教学环节和教学过程则较少监控，重视对理论教学的监控，而对实践性教学环节较少监控或监控不力。

2．人才培养质量评价不完善。目前大多数高职院校不断完善自身的人才培养质量评价体系，但在评价过程中更多注重的是学生主体的评价、同行的评价和督导评价，这些评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会行业(企业、部门)人员的参与，忽视了社会化质量评价。目前，我国大多数高职院校对人才培养质量的评价没有摆脱普通高等教育的模式没有建立一套符合高职教育特点的质量评价体系。

3．人才培养质量监控范围狭窄。影响人才培养质量的因素有很多，它不仅限于人才培养质量，还包括与人才培养质量有关的所有工作的质量，如教学管理水平、教学基础设施和实习实训条件、教学内容的改革力度、课程的开发和设置、教材的开发等方面。而大多数高职院校对人才培养质量监控的范围仅限于对学校教学秩序的监控，对教师理论课教学效果的监控，对学生理论知识考核的监控等。而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较放松；对实践动手操作能力缺乏深入的研究，没有寻找出有效的培养办法。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。

4．对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实。许多学校在作大量的监控和信息采集工作发现问题后，往往只是提出问题，而没有找到解决的方法，或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人，或没有明确限期整改的方案、整改跟踪检查和意见反馈。使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。

三、教学质量监控体系的内涵

教学质量的监控包括监督和控制两个方面。监督是指上级部门对下级部门的观察、检查、考核、督促等；控制是根据组织管理决策的目标与计划对组织活动及其成果进行监督检查，为消除实施目标与预期目标之间的差异而进行的管理活动，控制通过信息反馈实现，是管理活动中不可缺少的一环。高等职业院校的教学质量监控应该包括对教学工作的检查、监督、考核以及为实现人才培养目标而进行的教学活动，可由教学管理系统、教学信息反馈系统和教学督导系统等组成。教学质量监控应建立在及时有效的信息反馈机制的基础上，将实际教育教学效果与计划目标之间的差异作为反馈信息，纠正目标偏离，从而有效地保证高职教育的教学质量。教学质量监控分为两个层面，“监”是对教学过程与教学效果的实时监测过程；“控”是在科学监测的基础上，通过对获取的教学反馈信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是调节，是目的。建立一整套完整、严谨的教学质量监控体系是保障教学质量的重要手段。

四、高等职业院校教学质量监控体系构建的原则

1．目标性原则。教学质量监控体系的建立和运行，要紧紧围绕教学质量控制进程，结合人才培养的目标实施管理，要根据人才培养目标的要求，合理选择在教学活动中需要监控、考查和评价的关键要素，科学构建教学质量监控体系。

2．系统性原则。在构建教学质量监控体系时，充分运用系统论思想方法，全面分析教学过程中需要监控、考核和评价各个要素之间的相互关系，系统确定监控程序、办法、标准、对象，使各个环节之问、要素之问紧密联系，形成科学、合理、有效的教学质量监控体系，从而保证质量监控的有效运行。

3．规范性原则。建立健全教学质量监控的规章制度，确保在教学质量监控过程中符合《高等教育法))、职业教育法))等国家和地方政府有关教育法规，同时通过规范对教学质量的监控和评价标准，建立完善的教学督导制度、学生评教制度、听课制度、评课制度、考试分析制度、座谈会制度和毕业生质量跟踪反馈等制度，确保教学质量监控的制度化、标准化，杜绝在实际操作过程中的主观随意性。

4．可操作性原则。对教学活动进行质量监控是实践性强的工作，教学质量监控体系的构建必须注重实用性，突出操作性，以减少在具体操作过程中出现因不可操作带来的随意性和不公平，影响监控部门的权威性和被监控方的切身利益，由此挫伤质量监控管理部门和被监控教师双方的积极性，对提高教育教学质量产生负面影响。

5．反馈性原则。教学质量监控的最终目标是确保教学质量的稳步提高，培养满足社会需求的高素质技能人才，而不能仅仅满足给监控对象一个考核结果或评价结论。在教学质量监控过程中必须注意对存在问题的跟踪验证，特别是行业企业、用人单位对毕业生的反馈意见的跟踪验证，并通过有效渠道进行沟通反馈，包括向学校决策部门和领导反馈，向教师、教学管理工作人员和学生等被监控对象反馈，及时反映情况和交换意见，对在教学活动中存在的问题要提出改进和加强的建议和意见。

五、教学质量监控体系的构建及运行效果

1．建立健全组织保障系统。高职院校人才

培养质量组织领导系统一般由主管副院长、教务处长组成，组织领导体系需要正确的决策，明确质量管理的指导思想、理念，创造优良的环境和氛围，提供组织、机构保障；确定质量目标，并制定配套的管理制度和规范的奖励和惩罚制度；协调学校各部门的关系；总结学校各项管理经验；建立科学化、规范化、切实有效的运行机制。构建一个由分管教学的院长、专家型的学院教学委员会、专职教学质量监控机构等为主体组成的人才培养质量实施组织保障系统，使管理重心下移，推进全面、全员、全过程质量监控体系的建立。

我院明确了院长是教学质量管理的第一责任人，成立了院长任主任的学院教学工作委员会、学术委员会、专业建设委员会等机构，明确其工作职责，学院的重大教学决策由院长办公会议审议通过后执行；学院实行院系二级教学管理，由分管教学的副院长主持日常的教学工作，教务处作为教学管理的职能部门，代表学院全面负责专业建设、课程体系与教学内容建设与改革、教学团队建设、教材建设、教学质量监控与分析、教学改革项目等工作，教学系部加强二级管理，成立了系部教学工作领导小组和教学质量检查小组，与教研室负责具体组织实施教学任务，检查教学质量。完善的教学管理系统的正常运转是教学质量的重要保证。

2．建立健全检查评估体系。

校内教学检查评估体系主要包括定期和不定期教学检查制度、教学督导制度、干部及教师相互听课制度、教师评学、学生评教、校(系)内部进行的各种教学检查、教学观摩、教学评优等。校外系统主要包括实习与实训的检查、评价，毕业生跟踪调查信息、与用人单位间的双向交流和信息反馈、人才市场需求信息和社会调研等。学校应组织专人进行有针对性的校外调查，并形成制度化。通过建立多元化的评价主体，发挥评价导向作用，如建立包括政府、学校、学生、企业在内的多元化的人才培养质量检查与评价体系，多渠道科学地收集信息，形成对高职院校人才培养质量多角度、多方位、多层次的检查与评价。

学院在具体实施过程中，首先加强了了教学质量检查评估体系的制度建设，修改完善了《教师教学工作规范》、《教学管理岗位职责规范》、《教师教学工作考核办法》、《教学事故认定及处理办法》、《领导干部和教师听课规定》、《教学质量奖评定办法》、《学生顶岗实习管理办法》、学生对任课教师教学质量测评办法等一系列教学管理制度，对教学检查的内容、标准、组织领导、检查的方法以及检查结果的处理都做了明确规定。每周教务处主持定期召开由分管教学的副院长、教务处长、系部主任参加的教学工作例会，通报一周教学情况，研究并解决教学工作中存在的问题，布置下周教学工作。

3．建立健全信息处理、分析和反馈系统。

全面收集各类信息，及时对收集后的信息进行处理和分析。信息的处理和分析在整个监控过程中是一一个至关重要的环节，如果信息处理和分析处理不好，可能问题会依旧存在。信息的处理和分析应注重全面性、科学性、公正性、合理性，对于一些重点问题要有足够长时间段的标本量，特别是信息处理和分析后的反馈要有钊‘对性。将结果反馈给被评者和相关管理者，要注意信息的信度和效度以及信息的通畅。信息反馈是人才培养质量监控形成闭环的重要保证，信息反馈系统要保障校内、校外两个系统。应有专人对反馈的结果进行跟踪，保证问题的解决落实。

信息的及时反馈是实施教学质量控制的前提，学院高度重视教学质量监控的信息分析、处理及反馈工作。学院教学督导室、教务处教学质量科和教学系部教学质量检查组市各级教学质量监控信息分析、处理和反馈的主要机构，通过以下方式来确保信息的及时处理和反馈：

首先是完善了期初、期中和期末教学检查制度。除了例行的日常教学检查外，各级领导、教学部门负责人和检查组成员要在期初、期中和期末这三个时段，通过深入课堂听课，检查教师教案，检查教学计划进程的执行情况，学生出勤情况，考试情况等，全面及时地了解学院的教学运行状态，发现问题，及时进行反馈，立即制订整改措施并落实。

其次完善了学生评教、教师评学的信息反馈制度。学院完善了教学信息员工作条例，建立了一支有责任、为人正直、品学双优、团队协作精神强的学生教学信息员队伍，他们来自不同系部、不同专业、不同年级．具有广泛的代表性。通过教学信息员，及时收集与反馈教学质量信息，了解学生对任课教师和学院教学管理的意见建议，并对收集到的反馈信息作出及时处理；同时通过网络化的教学管理系统，每学期期末收集学生对任课教师和教学管理部门的测评意见(我院学生对教师的网上测评与能否查阅网上相关教学信息相关联，即不参加测评就不能享受相关权利)，收集教师对授课学生班级学习效果、班风学风的测评意见，以及教师通过同行听课、评课活动等活动的评价意见，教务处通过对收集的信息进行分析整理，及时反馈到相关部门和个人，以促进教学质量的提高。

再次是定期召开师生座谈会，学院在每学年第一学期重点召开好学习委员座谈会和教授座谈会，第二学期重点开好毕业班学生离校前的座谈会和新教师座谈会，认真听取学生和教师对学院教学管理、教学改革等方面的意见和建议，获得第一手资料，畅通信息沟通渠道，提高教学质量和管理水平。

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇2

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教育部[2006]16号文) (以下简称“16号文”) 指出“要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求, 适当控制高等职业院校招生增长幅度, 相对稳定招生规模, 切实把工作重点放在提高质量上”, 充分表明了高职院校“教学质量”才是未来教育部门重点关注的问题。再则, 根据国家统计局的年报, 中国在现阶段的适龄升学人口正在不断下降。2008年、2009年和2010年, 应届高中毕业生人数分别是849万、834万、803万。不难看出, 在未来一段时间, 必将有一些教学质量差的高职院校出现招生困难的现象。提高教学质量无疑成为事关高职院校生死存亡的大事。

2 教学质量监控体系的内涵

教学质量监控体系是一个包括人才培养的目标与规格、各个主要教学环节的质量标准、教学质量评估系统、教学信息的收集与反馈系统、教学质量调控机制等方面的闭环系统。

全院各级党政负责人、各级行政管理人员以及全体教职员工要充分认识教学工作的中心地位, 高度重视教学质量的建设工作。按照院、系两级教学管理的职责划分, 学院建立以院长为教学质量第一负责人的教学质量工作责任制, 经常深入教学第一线, 了解教学工作, 定期召开教学工作研讨会, 研究和解决教学工作中出现的情况和问题。确定学院一把手是教学工作的第一责任人, 在院长的直接领导下, 主管教学的副院长、教务处、相关职能部门、各系 (部) 承担各自的教学质量保障与监控责任, 把教学质量作为考核学院一把手和领导班子的重要指标, 在此基础上逐步建立健全学院的教学质量监控体系。

3“以就业为导向”抓教学质量监控

16号文中指出高职院校要“服务区域经济和社会发展, 以就业为导向, 加快专业改革与建设”。高职教学质量的好与坏, 归根结底在于对学生负责, 体现到学生的就业上。教学质量监控, 不只是对学生到课率、教师到位情况的监控, 更重要的是应该对学生学习效果、教师教学效果进行测评, 关注学生的就业情况。就业率高才能表明学生受用人单位欢迎, 学生动手能力强, 教师教学效果好, 教学质量监控才收到了实效。因此, 以“就业为导向”抓教学质量监控是高职教育的特色和生命力。

4 注重师资队伍建设

师资队伍建设是提高教学质量的根本保障。高职院校师资条件普遍比较紧缺, 高职称、高技能的人才不足, 为了完成教学任务, 通常聘请一些刚毕业的研究生甚至在读的研究生进校兼课, 很难保证教学质量。要摆脱这种窘状, 高职院校要改变思路, 多聘请企业的能工巧匠进校兼课, 学历条件可适当放宽, 上课时间可考虑晚上或周六。“大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例”, 这也是16号文中所强调的。这样既解决了高职院校师资紧缺的问题, 又解决了“实训课无人能上”的情况。学生能从企业一线教师中学到实用的技能, 教学质量和效果自然提高。

5 加快课程建设和改革

课程是教学质量的根基和灵魂, 课程设置合理与否, 有无特色, 直接关系教学质量的好与坏。高职院校应该成立课程建设指导委员会, 抓好每一门课程建设, 争取新专业开设2-3年之内能让每门专业课程评上校级合格课程, 能让2-3门专业课程评上校级精品课程, 力争能有1门课程评上省级或国家级精品课程。其次, 应将每门课程当作精品课程来建设, 以国家级或省级精品课程建设带动校级精品课程建设, 以校级精品课程建设带动校级合格课程建设, 层层推进。课程建设指导委员会成员应该由校内专家和校外行业企业专家共同组成, 定期请企业专家指导课程建设, 这样评审出来的精品课程才有价值。

6 加强教学过程监控, 构建院系 (部) 两级教学过程质量监控体系

教学过程监控通常是高职院校运用最多的教学质量监控手段。各学院常用的做法是听课、评课、教学检查。一般是分开学、期中两个阶段来抓, 没有形成一个完整的体系。通常是抓的时候教师和学生都紧张, 检查过了又都放松下来, 甚至更差, 没有起到很好的质量监控效果。鉴于此, 高职院校应该建立一套适合院校情况的完整的院系 (部) 两级教学过程质量监控体系, 而且应该贯穿于整个学期。

6.1 院级教学质量监控体系构成

在学院一把手的领导下, 涵盖督导室、教务处、学生处、就业指导中心。

学院教学督导可采取专兼职相结合的形式, 由教学经验丰富、责任心强、作风正派的校内外具有正、副高级职称的专家教授组成。为了全面了解教与学的情况, 对督导员的专业也应有充分的考虑。教学督导组成员坚持监督与指导相结合的原则, 履行课堂教学督导、教学文件检查、教学秩序检查、教风学风及考风考纪监督、信息沟通等职责, 为促进教学改革、提高教学质量发挥积极作用。

教务处组织实施开学第一周的联合巡查、日常教学检查和期中教学检查。确保每天上、下午均有人员到校内各个教学场所巡查一次, 做好记录。组织开展学生评教活动, 积极与学生处沟通, 建立《教学日志》监控, 提高学生到课率。

学生处联合教务处开展教学检查, 组织辅导员加强学生迟到、旷课的管理力度, 毕竟学生才是教学质量提高的根源, 学生不去上课, 再好的老师也是枉然。如何把学生都拉到教室上课, 并且认真听课, 而不是去睡觉、讲话, 这才是学生管理工作者要认真思考的问题。

就业指导中心应全面跟踪毕业生的就业情况以及用人单位对毕业生的认可度, 找出毕业生和用人单位人才需求之间的差距, 并对专业人才培养方案的修订提出指导性意见。

6.2 系 (部) 级教学质量监控体系构成

系 (部) 主任、专业负责人、教学秘书应该了解本专业学生学习状态, 掌握学生的学习需求。掌握本专业学生职业资格证书通过率 (或获取率) , 采取切实有效措施提高职业资格证书的通过率 (或获取率) 。

任课教师应相互学习、相互听课, 做好课堂纪律管理和学生考勤, 如实认真的填写《教学日志》, 充分了解、掌握授课对象的学习状态、学习需求, 不断改进教学方法, 提高教学质量。

7 落实教学后监控

教学质量监控不只是教学过程监控就可以完成, 还需要结合考试过程管理、试卷分析、顶岗实习管理、教师学期工作评价、用人单位评价等一系列监控手段来完善和考核教学过程监控的成效。

首先, 要加大考试管理的力度, 通过严肃考风考纪督促学生学习。其次, 做好考后的试卷分析, 找出命题过程中存在的不足并加以改进, 从而使课程的考核能够全面反映出学生的学习效果, 起到提高教学质量的目的。再次, 要加强顶岗实习管理, 学生顶岗实习不等于放羊, 它比课程教学更加重要。实习指导教师应该深入企业一线, 配合企业技术人员对实习学生跟踪指导, 为学生毕业后更好地就业打好基础。同时, 学院还应该定期对录用毕业生用人单位进行回访, 了解单位对毕业生的认可度, 找出存在问题, 为人才培养方案的修订提供依据。

8 结束语

高职院校教学质量监控是一项系统的工程, 各院校应以16文为抓手, 以学生的就业为准绳, 以对学生负责, 对家长负责的态度, 为国家和社会培养出满足社会主义现代化建设需要的高技能应用型人才。

摘要：1999年, 党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次提出“大力发展高等职业教育”, 由此拉开了高职教育蓬勃发展的序幕。然而, 高职教育要在激烈的高校竞争中求生存, 教学质量无疑是关键。教学质量可以看作是高职院校的生命线, 是牵一发而动全身的系统工程。教学质量上去了, 学生才能真正有所获, 培养人才的社会认可度才能提高, 招生才能有保障, 学校才能有继续生存下去的空间。本文就高职院校如何建立教学质量监控体系进行了阐述。

关键词：高职,教学质量,监控体系

参考文献

[1]许华春.试论提高民办高职院校教学质量的意义和途径[J].教育管理, 2009.

[2]戴启昌.高职教学质量监控与评价体系的建立[J].职业技术教育, 2007.

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号文件, 2006.

[4]朱儒明.关于提升高职教学质量的思考[J].教育管理, 2009.

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇3

高等职业院校的教学质量监控体系是遵循教育、教学规律，根据学校制定的人才培养方案，对高技能人才培养的全过程进行评价和调控，使之达到最优化状态的组织、程序及方法的总和，以保障人才培养质量的不断提高。

目前高等学院一般形成以院、系领导为负责人的两级人才培养质量管理的组织机构，建立了教学督导室和人才培养质量管理科，重视教学活动的过程和结果控制。特别是通过人才培养工作评估的高等学院，按照评估的有关规定，对理论教学、实践性教学、成绩考核、职业技能鉴定等各主要教学环节质量进行规范和监控，建立了教学检查制度、听课制度、学生评教制度、教学督导制度、毕业生社会调查制度、教学评估制度等日常人才培养质量管理的规章制度，并与教学计划质量评价、课程建设质量评价、毕业生质量评价、毕业论文（设计）质量评价、考试考查质量评价等周期性人才培养质量评价相结合，利用计算机技术，购买功能完备，性能优越的教务（教学）管理系统，加强各教学环节质量的调控，为人才培养质量保障的网络化、现代化和智能化奠定了基础，人才培养质量保障与监控体系初步建立。

一、高等职业院校教学质量监控体系存在的问题

我国近1200多所高等院校，不论是由中专独立升格还是成人高校改制而成的，传统人才培养模式和教学方式仍占主导地位，或模仿本科院校的人才培养模式，搞本科压缩型，片面强调学科的系统性；或直接使用原有的中专、技校的人才培养模式，搞职业技能培训，片面强调职业的技术性。

针对目前高等院校存在生源整体质量低，水平参差不齐，教学条件滞后，教学经费不足，“双师型”教师数量短缺，管理手段陈旧，就业压力大等现状，湖南农业大学周长青教授、重庆电力高等专科学校的陈绍敏副教授等国内专家学者对高等职业院校人才培养质量保障体系存在的问题进行了深入的研究，他们认为教育观念、教育质量管理观念陈旧，缺乏全员参与和系统的人才培养质量管理，内、外质量监控不均衡，对教学监控与评估、检查过程中发现的问题缺乏跟踪和有效解决等是目前高等职业院校人才培养质量保障体系存在的主要问题。具体表现在以下几个方面：

（一）教学过程监控不全面。现有的大多数高等院校的教学及管理，沿袭的是以学科为中心的教学模式和管理模式，在对教学过程的监控中也往往偏重于课堂的理论教学，而对实验、实习、实训等其他教学环节和教学过程则较少监控，重视对理论教学的监控，而对实践性教学环节较少监控或监控不力。

（二）人才培养质量评价不完善。目前大多数高等院校不断完善自身的人才培养质量评价体系，但在评价过程中更多注重的是学生主体的评价、同行的评价和督导评价，这些评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会行业（企业、部门）人员的参与，忽视了社会化质量评价。目前，我国大多数高等院校对人才培养质量的评价没有摆脱普通高等教育的模式没有建立一套符合高等教育特点的质量评价体系。

（三）人才培养质量监控范围狭窄。影响人才培养质量的因素有很多，它不仅限于人才培养质量，还包括与人才培养质量有关的所有工作的质量，如教学管理水平、教学基础设施和实习实训条件、教学内容的改革力度、课程的设置等方面。而大多数高等院校对人才培养质量监控的范围仅限于对学校教学秩序的监控，对教师理论课教学效果的监控，对学生理论知识考核的监控等。而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较放松；对实践动手操作能力缺乏深入的研究，没有寻找出有效的培养办法。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。

（四）对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实。许多学校在作大量的监控和信息采集工作发现问题后，往往只是提出问题，而没有找到解决的方法，或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人，或没有明确限期整改的方案、整改跟踪检查和意见反馈。使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。

二、高等职业院校教学质量监控体系构建的原则

（一）目标性原则。教学质量监控体系的建立和运行，要紧紧围绕教学质量控制进程，结合人才培养的目标实施管理，要根据人才培养目标的要求，合理选择在教学活动中需要监控、考查和评价的关键要素，科学构建教学质量监控体系。

（二）系统性原则。在构建教学质量监控体系时，充分运用系统论思想方法，全面分析教学过程中需要监控、考核和评价各个要素之间的相互关系，系统确定监控程序、办法、标准、对象，使各个环节之问、要素之问紧密联系，形成科学、合理、有效的教学质量监控体系，从而保证质量监控的有效运行。

（三）规范性原则。建立健全教学质量监控的规章制度，确保在教学质量监控过程中符合《高等教育法》、《职业教育法》等国家和地方政府有关教育法规，同时通过规范对教学质量的监控和评价标准，建立完善的教学督导制度、学生评教制度、听课制度、评课制度、考试分析制度、座谈会制度和毕业生质量跟踪反馈等制度，确保教学质量监控的制度化、标准化，杜绝在实际操作过程中的主观随意性。

（四）可操作性原则。对教学活动进行质量监控是实践性强的工作，教学质量监控体系的构建必须注重实用性，突出操作性，以减少在具体操作过程中出现因不可操作带来的随意性和不公平，影响监控部门的权威性和被监控方的切身利益，由此挫伤质量监控管理部门和被监控教师双方的积极性，对提高教育教学质量产生负面影响。

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇4

教学工作是院校的中心工作，教学质量是院校的安身立命的资本，只有围绕教学质量为中心，建立一套科学、高效、规范、可行的教学质量监控反馈机制，才能保证持续不断提高教学质量。教学质量监控反馈机制的建立是院校加强内部约束、增强自身发展动力的重要手段。为全面保证任职教育人才培养质量，实现规模、质量、结构的可持续发展，研究构建科学、合理、高效的教学质量监控和反馈机制，实现教学过程的信息化、规范化，是各院校提高教学质量的必由之路。院校教学质量监控反馈机制的研究思路

院校教学质量监控反馈机制，就是从院校自身特点出发，充分发挥校园网络功能，根据院校教学质量评价要求，以提高教学质量为目标的分析、管理、监控体系。该体系应具有实现教学过程的实时监控、实时采集、实时调度、远程控制、网络评教和网络资源管理等功能，从而达到对教学质量快速高效的管理、监控和反馈，促进教学质量的提高。

1.1 教学质量监控反馈机制的组织保证。

教学质量监控反馈机制应具备一套完备的组织体系，根据教学管理原则，由院、系、室实施层级管理，院负责决策监督，保证管理目标的实现，系负责组织落实和过程管理，保证管理过程的组织实施，教研室负责实施具体落实反馈建议，保证管理对象的行动方向。只有强有力的组织，才能保证教学质量监控信息的有效反馈。

1.2 教学质量监控反馈机制的制度保证。

教学质量监控反馈机制的正常运行应具有一系列的制度来保证其运行。一般由教学督导制度、听查课制度、教学信息员制度、教学检查制度、毕业学生跟踪调查制度、教学信息反馈制度、教学形势分析与讲评制度等制度组成。

教学督导制度是加强对教学质量监控与管理的重要手段。教学督导组成员一般由教学经验丰富、学术水平高、责任心强的高职教员组成，对院校重大教学工作和日常教学实施监督、检查、评估、审议、指导，增加了教学质量监控的权威性。

听查课制度是保证院校教学管理工作有效性和针对性的重要举措，是各级领导深入教学一线，及时了解教学情况，发现并解决教学中问题的重要途径。领导听查课应坚持进行，保证一定的数量和质量，以增强教学管理工作的针对性和有效性。

教学信息员制度是充分发挥学生在教学活动中的主体地位，树立“以人为本”教育理念的重要手段。在优秀学生干部和学生中遴选教学信息员，通过举行座谈会，组织课堂教学质量测评的形式，听取学生的意见和建议，提高学生学习积极性。

教学检查制度是院校常规教学管理的重要方面，是规范教学秩序的一项基础性工作，也是强化质量意识、推进教学改革的重要举措之一。教学检查工作要贯穿教学始终，能够发现问题并及时解决问题，不断提高管理者在日常教学检查中预见问题、解决问题的能力。

毕业学生跟踪调查制度使院校能够及时了解毕业学生的工作情况，掌握社会对人才的最新需求，有针对性地做好人才培养工作。各单位利用外出调研、看望实习学生的机会，召开用人单位和毕业学生座谈会，听取意见和建议，为院校课程体系和人才培养方案的改革提供依据。

教学信息反馈制度充分发挥了教学质量监控的导向作用和促进作用，保证教学质量不断提高的有效途径。主要利用教学信息员制度、现场办公会和毕业学生跟踪调查机制等渠道获取教学信息，促进教学问题的尽快解决。教学形式分析与讲评制度是院校总结阶段性教学工作和布置教学工作的教学例会制度。每季度至少要召开一次教学形势分析会，听取各单位的信息反馈，汇总对教学工作的形式分析，并定期通报。

1.3 教学质量监控反馈机制的方法保证。

教学质量监控反馈机制应采取教学工作评价、专业评价、课程评价、课程教学质量评价和教学先进单位评价等方法保证监控反馈机制的认真落实。

教学工作评价是对院校教学质量和办学水平的全面检查，是促进院校全面建设、提高院校整体办学实力的重要保证。专业评价是院校教学工作评价的重要基础，通过组织专业评价，进一步推动了专业建设，保证了专业人才培养质量。课程评价是加强课程建设、推动院校教学改革、提高教学质量的一项重要举措。课堂教学质量评价是院校教学工作评价的主要环节，是实现人才培养目标、提高教学质量的基本途径。教学先进单位评价是调动教研室工作积极性的基本途径。另外，为做好教学质量监控工作，院校还可以采取学生考评、学籍管理、课时费奖励等方法提高学生的积极性。院校教学质量监控反馈机制的组成与运用

2.1 全员参与教学质量监控反馈。

教学质量监控反馈机制，应包括确定控制目标、制定监控标准、收集反馈信息、比较教学实施结果、确定偏差、分析产生偏差的原因、采取对策、纠正偏差直至达到监控标准等程序。为了确保机制的运行效果，院校应成立教学质量监控反馈办公室，成员由认真负责、教学基本功扎实、一线教学经验丰富的专家教授组成，同时，依据各项管理规定，落实各级听查课等监控方法，教学监督专家组对全院的一线课堂教学进行定期和不定期的检查，增强监控反馈工作的权威性。

2.2 层层把关教学质量监控反馈。

院校要建立教学指挥中心，通过网络和微波系统，实现对教学过程的实时监控、野外教学的远程控制，便于教学管理者和督导人员对教学质量作出客观的评价。同时，为了力求监控反馈体系的科学合理，突出学生在教学质量监控反馈中的主体作用，体现学生对教学的需求，可以通过诸如学生问卷调查和座谈会等形式，让学生参与相关教学质量监控反馈工作。要将学生在课堂上能够观察到的教学行为特征和对学生学习质量影响比较大的行为作为教学质量监督反馈体系的重要内容，采取教学质量评价每两个月集中组织进行一次，课程教学满意度评价每学期集中组织一次，学生直接在宿舍内通过自用电脑上网参评，避免监督反馈工作对正常教学的不良冲击。

2.3 激励约束教学质量监控反馈。

为做好教学质量监控反馈工作，制订学生综合素质考评规定、教学先进单位评比细则、课程评估细则和教员课时费发放办法等配套措施，明确把对学生的反馈结果，作为学生个人素质考评和学生教学工作先进单位评比的重要参考；把对课程满意度的反馈结果，作为课程评比和教研室教学工作先进单位评比的重要依据。将教员授课质量监控反馈水平与教员评价专业技术职务、任期考核、技术等级调查、教员重要岗位聘任、评功评奖、课时费发放严格挂钩。完善教学质量监控反馈机制的几点思考

3.1 坚持硬件建设与软件开发同步发展。

随着以信息技术为核心的科学技术迅猛发展，教学质量监控反馈机制的信息化水平已经成为现代化教学的重要标志，成为教育创新的基石。信息技术是第一教学力的观念，已经深入教学改革的各个领域，成为实现现代化教学的突破口。目前，就院校教学质量监控反馈机制信息化网络化的总体水平而言，尚处于不完善阶段。存在的主要问题是整体规划、开发不够；软件开发滞后与硬件建设；现代的设施建设在实际教学管理工作中应用水平不高，尚未充分发挥出应有的功能和效益。为改变这一现状，教学质量监控反馈机制就必须坚持整体规划、资源共享、软硬并举、注重应用的原则，把教学质量监控反馈机制信息化、网络化作为教学现代化建设的重要组成部分，进一步加大投入力度，开发高效灵敏的教学质量监控反馈机制系统，根据需要适时对信息系统进行升级改造，始终保持教学设施建设与院校发展规划相一致，使日常教学质量监控反馈机制信息化、网络化。

3.2 坚持传统管理与信息化管理相融合。

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇5

2.2依托行业，校企合作，建设校外实训基地陕铁院与中国中铁等大型央企延续了“同根共生、分而不离、气脉相连、相存相依”的紧密合作办学关系，一直是中国中铁、中国铁建稳固的技术技能专门人才培养基地。至目前为止，已经有189个校外实训基地与学院签订共建协议，并且这些基地运行良好，同时有相应的保障机制，其中大多为中国中铁、中国铁建等世界500强企业。

2.3提高实践教学能力，加强实践教学师资队伍建设实践教学师资队伍建设是提高实践教学质量的先决条件。学院《专业教师下现场实践锻炼管理办法(试行)》明确规定:新参加工作的专业教师必须到实训中心或学院相关职能部门见习一年;专业教师以五年为一个周期，五年内必须有不少于3个月的企业实践锻炼经历。

自起，学院每年安排20名以上的青年教师脱产到合作企业进行至少半年的顶岗实践锻炼，做到了“下一次现场，做一个项目;服务一个企业，锻炼一批人才”。另外，学院还邀请高职教育专家来院对全院教师进行职业教育课程体系开发与改革培训970人次。邀请宁波职业技术学院、湖南铁道职业技术学院课程体系开发专家来院举办青年教师教育教学能力专题培训2期，共计培训356人次。

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇6

一、高职教育教学质量监督保障体系建设的依据

2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高职院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监督，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的质量保证体系”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育[2006]16号文件）的颁发标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向以内涵建设为中心，重点抓教学质量，预示着我国的高职教育已进入以质量和特色求生存和发展的重要时期。2008年，教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教育[2008]5号文件）指出：“高职评估旨在促进高职院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与为重点的质量保证体系，促进高职教育持续、稳定、健康发展”。进一步明确了高职教育必须重视内涵质量建设，必须重视行业企业参与高职教育质量监督。2010年，教育部《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》指出：“加快完善人才培养质量保障体系，吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标”。《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。这一系列重要文件的出台标准着我国高等职业教育在未来相当长一段时期内将把教学质量提高作为提升高职办学内涵和教学改革的重要指导方向。

高职教育“以提高内涵质量为核心、以培养高素质技能型专门人才为目标、以校企“四合作”为主线的发展方向”，促进了高职教育普遍重视内涵质量的建设，而建立有行业企业参与教育教学质量的监控、评价、反馈质量保障体系是提高内涵建设和人才培养质量的重要保证。为适应高职院校校企合作、工学结合教学模式改革对教学质量评价的要求，建立相对完整的高职院校教学过程各个教学环节的质量标准体系、质量监控体系、质量评价体系和反馈体系以及相对应的运行保障机制，形成教学从管理、检查、督促、反馈到整改的闭环系统是新形势下高职院校质量保障和教育教学改革发展的必然趋势。

二、构建“4233”教学质量监控保障体系

1.构建了较完善的教学质量监督保障体系

高职教育教学质量的监控主要由教学管理部门和质量监督部门组织实施，两个部门并列运行可有效保障质量监督。为适应校企合作共同育人和工学结合人才培养改革需要，在教学质量监控实践中，我们探索出构建学院“4233”教学质量监控保障体系，即4个系统、2级组织、3支队伍和3级教学质量监控保障体系，实现了教学质量的有效监督、控制、评价、反馈保障。其中的“4”，即建立了学院教学质量管理监控的4个系统：教学质量管理系统、教学质量监督系统、教学质量评价系统和教学质量反馈系统。其中的“2”，即院系二级督导组织实施教学质量监控，院督导室负责全院的教学质量监督、评价、反馈保障和二级教学单位督导组负责本系部教师教学质量的监督、评价与反馈指导。其中的第一个“3”，即3支队伍，院系专、兼职督导员队伍、学生信息员队伍和企业兼职督导员队伍。信息员队伍负责收集和整理本班级教学质量信息，企业兼职督导隶属于各个系部管理，参与系部的教学质量监督。其中的第二个“3”，即三级保障，形成学院、二级教学单位和教研室的教学质量管理、评价与反馈保障。

2.实现了多元化、多主体教学质量评价

教学质量监控是依据教学质量标准对教学过程中各个教学环节的教学工作进行检查、监督、评价与反馈，如何科学、合理、公平评价，建立与教学质量标准相对应的评价标准是实施有效监督的基本保障。在实践中，我们用3年时间初步完成了教学质量标准体系和教学质量评价体系建设，通过研究和不断实践的修正逐步形成了具有学院特色的多元化、多主体的教学质量监督、评价体系，实现学院、企业兼职督导和社会第三方参与的多元化、多主体教学质量评价。即学院内部对二级教学单位教学工作状态的评价、对教研室教学工作状态的评价和对教师的教学质量评价，其中教师的教学质量评价由学生、同行、二级教学单位领导、二级督导组等完成，在评价指标设计和评价权重上，根据不同的评价主体指标侧重点不一样，这样可使评价结果较客观，教师易接受。外部评价主要是来自于企业兼职督导、实践指导教师和校友对学院专业人才培养的评价、对学生定岗实习的职业能力的评价、社会第三方对学校教学工作质量的评价。在聘请企业兼职督导员方面，选择以人力资源部部长为主要对象的兼职督导，因为企业人力资源部部长对市场、对人才的需求、对毕业学生的职业能力要求最熟悉。因此，从2010年开始，学院根据二级教学单位规模共聘请了56个合作企业的人力资源部部长为学院兼职督导员，得到合作企业的大力支持。为了有效发挥兼职督导员在教学质量方面的监督作用，每年完成一次对系部专业人才培养质量测评，根据需要为二级教学单位学生做一次讲座，每学期完成一次听课任务，为学院督导室提供人才培养有关质量信息。教学质量测评则通过二级教学单位实习巡视教师给企业兼职督导和实习指导教师发放评价表的方式对学院系部教学工作和学生职业能力等进行评价。2011年，对学院人才培养质量的评价又引入了第三方评价单位，即目前公信力较好的社会评价机构”麦可思评估”，对2010年的毕业生质量进行全面评估。通过企业和社会第三方对学院教学工作状态和教学质量的评估，使学院从上到下普遍重视教学质量内涵建设，提高了教师教学工作的积极性。近几年来，学院的人才培养质量得到了用人单位的好评，学生就业核心竞争力处于同类院校前例。

三、有效实施教学过程的质量监控，促进教学质量的提高

教学工作是一项针对活生生的人而开展的一种促进人的身、心、能健康发展的师生双边活动过程，是一种复杂的思维劳动和观念形成的过程。不能用简单的方法对某一名教师或学生进行结果性评价，评价教师的教学质量和学生的学习质量应该建立在过程性和发展性的基础上，进行客观、公正评价。从教学活动过程来看，教学质量的高低，教师是关键因素、学生是重要因素、教学管理是条件因素、质量监控是保证因素，评价的作用是检查教与学的质量并提出指导建议。对教师的教学质量监控主要从教师工作的责任心、教学能力和教学水平三个方面进行考察，教师的教学责任心表现在教学态度、教师的精神面貌和教师的为人师表等方面；教学能力表现在教师课程的掌控能力、教学内容的取舍能力、教学方法与教学手段的运用能力、调节学生心理的能力等；教学水平表现在教师的教科研能力、教师知识及技能的迁移能力和学习运用能力等。对学生学习监督主要从学生的学习态度、学习风气和学习质量进行监控。学习态度表现在课堂学习的精神面貌，对待专题研讨、调研、社会实践等学习任务的态度等方面；学习风气表现在遵守组织纪律、尊重教师、师生互动的积极性；学习质量表现在完成学习任务（作业、报告、演讲）等的质量。对教学管理等职能部门的监督，主要检查管理者为师生提供的教学服务质量并提出指导意见；对管理者监督的主要内容包括管理者对教学管理制度执行情况，为师生提供的教学服务设施和师生对教学、生活等方面的建议意见落实情况等。

南京交通职业技术学院在教学质量监控和教学质量管理方面分两条线运行，分别由不同的主管领导管理，其目的是能够较好地实现督管、督学与督教。为适应工学结合的教学质量监控管理和质量反馈的要求，三支质量监控队伍分别发挥不同的作用。学院督导对教学质量监督的主要形式有听课、座谈会、专项检查、常规检查、实习巡视监督等。其中听课采取抓两头带中间的办法，重点听四类教学人员的课，即学期评价排名靠后的教师、学生信息员反馈意见较大的教师、近三年进校的青年教师和企业兼职教师。青年教师偏多是各个高职院校普遍存在的现象，学院高度重视对青年教师的培养，为使青年教师较快通过教学关，通过对“青兰”工程实施的监督检查，在青年教师中开展教学比赛、说课比赛、课程设计比赛，组织青年教师听优秀青年教师上公开课等活动，帮助青年教师过好教学质量关，有效促进了青年教师教学质量的提高。企业兼职督导对学院教学质量的监控主要通过毕业学生顶岗实习、课堂听课、座谈会和填写教学质量评价表、学生实习巡视督导等方式进行。学生信息员对教学质量的监督主要通过各个班级学生信息员每月报送的教学质量意见书、座谈会、学生满意度问卷调查等形式进行。对上述三支队伍反映的教学质量问题，学院督导室根据以人为本的管理思想，建立三个反馈渠道，即通过每周的教学例会反馈一些面上较普遍的教学质量问题；通过对系部主任或书记反馈系部教师、学生和教学管理中发生的教学质量问题；通过对教师一对一反馈教师个人在教学质量方面的问题。通过这些方法和手段的运用，有效促进了学院二级教学单位、教研室教师重视教学质量。

四、建立评价相对应的激励制度

教学质量的提高，仅仅依靠教师、管理者的自觉性或教师的奉献精神是不够的，需要建立相对完善、科学、合理的评价激励运行机制，其中评价激励制度是激励运行机制的重要保障，评价激励制度包括二级教学管理激励制度、教学工作质量评价激励制度、科研工作质量激励制度、教学团队建设激励制度及教学改革与创新激励制度等，通过这些制度的建设形成有效激励运行机制；通过激励制度的有效执行，可进一步调动教师教学工作积极性和挖掘教师潜在的教学能力。在构建“4233”教学质量监控保障体系过程中，南京交通职业技术学院特别重视激励机制的运用，建立了较完善的教学工作激励制度，对教师教学质量每学期评价一次，与教师的工作绩效、职称评定挂钩，有效提高了教师教学工作的积极性；对二级教学单位和教研室的教学工作状态每年评价一次，对获奖二级教学单位、教研室在校园网上公示，极大地促进了二级教学单位重视教学改革与创新、教学研究和学生就业质量，达到了预期效果。

五、注重教育教学工作研究，提高工作能力

教师的教育职业能力不但表现在教师的实践能力方面，同时也表现在教育理论及教学工作的研究中。教育职业性特性决定了教师必须具有教育理论和教学工作的研究能力，通过教育理论的研究提升自己的教育理论水平，是教师教育职业能力发展的重要支撑，也是得到他人尊重的基础。教师的教学研究能力可以有效促进专业教师实践教学能力的提高，不会教学研究或不能对教学工作很好地研究就不是一个好教师，教学工作的研究过程也是其教学工作的反思过程，用批判的思想、探究性的方法和创造性思维发现教育教学过程中改革热点问题，把总结上升到经验，把经验上升到理论，实现量变到质变的飞跃，形成自己的教育教学特色或教学风格或教学思想。南京交通职业技术学院领导非常重视教师教育科研能力的提升，专门制定了教师科研激励管理制度，并规定二级教学单位和教学管理职能部门都有研究任务要求，将其作为每年对二级教学单位、职能部门评价的重要内容，通过一系列改革措施的实施，学院教师的研究能力得到了快速提升。例如，督导室自2008年以来先后完成了一项院级重点课题“高职院校教学质量监控与评价体系研究”、一项省级重点教改课题“工学结合背景下教学工作状态评价研究与实践”、一项中国交通教育研究会重点教育科研课题“工学结合人才培养模式下高职教学质量校企共同评价与保障体系的研究与实践”，2011年又成功申报教育厅重点教改课题“工学结合背景下高职院校教学管理模式及教学质量标准建设研究与实践”立项。通过课题研究与实践，开拓了督导人员教学质量监控的视野，加深了督导工作人员对质量标准、评价标准以及教学质量监督的内涵认识，提升了督导室成员的督导工作理论研究水平和实践工作能力。

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇7

一、 明确高职教育教学质量保证与监控体系制度建设的指导思想

1. 教学质量保证与监控体系制度要体现高职特色。依据社会需求而设置专业理论课程教学, 强化在实训基地进行的实践性教学。这些特色教学环节, 教学点是质量监控制度建设的关键点。

2. 教学质量监控是学校内部的自我监控, 监控制度是学校内部的管理制度, 是学校内部的教育质量控制, 是指为达到和保持教育教学质量而进行控制的技术措施和管理措施方面的活动。因此, 质量监控体系是学校内部对自身教育教学质量的控制, 是自我控制, 而不是依靠外力进行调控。

3. 教学质量监控的目标产品是学生能力的提高。遵循教育质量生成特性, 学校的产品并不是学生本身, 而是一种“准公共产品”, 即“服务”。这种“服务”可以理解为“学生通过学习在能力、知识、理解力或个人发展潜力所得到提高”。

二、 建立完善的教学质量监控组织系统

组成院、系 (部) 、室三级监控组织, 根据管理的职能, 在不同层面上实施教学质量监控。学院常设的监督机构是教学工作委员会、专业教学指导委员会和教学督导组, 教务处是监控执行的中心, 起组织协调、分析反馈作用;系 (部) 是实施教学及管理的主体, 也是实施教学质量监控最重要的组织;教研室、实验室是最基层的教学单位也是实施教学质量监控最直接、最关键的基层单位。

1. 院领导是教学质量保证与监控的决策指挥部, 院领导应高度重视教学质量保证与监控体系的建立和实施工作。

2. 教学工作委员会由直接从事教学工作、有丰富教学经验的教师和熟悉教学工作、有经验的教学管理人员组成, 在院长领导下, 研究和决定学校教学管理工作中的一些重大问题。

3. 教务处是实施教学质量保证的组织中心, 负责院级教学质量的管理与协调工作。

4. 教学系 (部) 及下属教研室是教学质量主要负责人和具体负责人, 负责研究、实施专业人才培养方案, 保证人才培养质量, 配合、服从教务处的管理与协调, 同时自觉接受督导组教学质量的监控。

5. 院督导组是与教务处平行、相对独立又紧密联系的质量监控机构。主要任务是对教学过程、教学环节有计划地进行监测、分析、调节、控制。通过评价教师教学水平, 对教学秩序、教学管理、教学改革落实情况提出意见和建议, 收集、分析、整理教学质量信息, 供领导和有关部门决策参考。

6、 教师与学生既是教学活动的实施与接受者, 又是监控对象, 还是决定教学质量的主要因素。

7、 专业教学指导委员会由在本专业长期工作的企业人员、学校教师和管理干部组成, 主要任务为根据工作岗位的实际需求, 协助学校分析某一专业的培养目标, 按照教学规律, 与学校骨干教师一起设计某一专业的教学模块和开发教学项目, 针对某个教学模块, 协助校内教师完成培训学生的教学任务。

8、 教学信息反馈员是各班负责质量监控信息采集与传输的班干部, 使信息畅通。

三、 强化院系两级管理

1.明确院系两级教学管理职责

本着理顺关系、分清权责的原则, 充分发挥院系两级管理的职能作用, 系级教学管理接受院级教学管理的领导与指导, 形成管理层面清晰, 权责明确, 有利于教学改革的顺利进行。

2.加强对系 (部) 教学管理工作的考核

实施院系两级管理, 学院的很多权利下放, 为保证各项工作的正常有序的进行, 教务处要加强对系 (部) 教学管理工作的检查督导, 目前, 已制定出评估系 (部) 的指标体系, 用以对系 (部) 教学管理工作的科学、准确的评估。

3.加强对教学运行过程的管理

坚持开展“期初”、“期中”、“期末”三个阶段的全院性教学检查。期初教学检查以检查教学秩序和教学准备情况为主, 教务处、各系教学副主任和各教研室组织实施;期中教学检查是教学质量的全面检查, 由教务处部署, 各系具体组织实施, 并向教务处汇报教学检查情况, 同时上交相关资料。期末教学检查以监测考风、考纪为重点。主要由外聘专家组成的教学督导组加强对教学的监控, 对发现的问题及时反馈相关部门。

四、 畅通教学信息收集和反馈渠道

学院坚持“三项经常性制度”及“四项专题调查”, 保证教学信息收集和反馈渠道畅通。三项经常性制度:

1. 说课、听课制度。学院牢固树立“以教学为中心”地位, 院领导经常深入课堂听课。处、系、教研室主任也经常听课并经常组织说课活动, 不仅能有效地解决教学中存在的问题, 并能促进教师间相互学习, 提高教学效果。

2. 教学信息反馈员制度。学院在每班选一名信息反馈员, 经常性听取他们的意见, 掌握了一线信息, 同时发挥了学生教学信息反馈的主渠道作用, 使教学信息的渠道畅通。

3. 座谈会及访谈制度。每学期学院经常召开各类人员的座谈会制度, 并经常性地进行个别访谈。通过多渠道全面地了解教学动态、教学信息, 使监控体系的渠道畅通。

四项专题调查:

1. 学生满意度调查。贯彻学生是顾客的理念, 每学期选取较大的样本进行满意度调查, 并认真进行统计分析, 同时注意定量分析与定性分析相结合, 准确地找出存在的问题, 有针对性地解决问题。

2. 社会需求调研。根据唐山乃至河北省经济发展对高素质、高技能人才需求的新情况, 每年3月到相关企事业单位进行人才需求调研, 及时进行分析、预测, 撰写需求报告, 为进一步优化专业结构、进行课改提供依据。

3. 新生素质调查。每年对新生进行文化素质摸底调查, 同时对学生进行心理状况测试, 并进行统计分析, 以便及时采取措施, 因材施教。

4. 毕业生跟踪调查。通过问卷调查、座谈会等方式对毕业生进行跟踪调查, 直接了解毕业生工作情况及用人单位对学校的意见和建议, 适时调整专业结构, 修订人才培养方案, 改革课程内容体系, 不断优化学生知识能力和素质结构, 确保人才培养质量。

由于建立了一套系统地、高效率、可操作的科学合理质量监控制度, 及保证质量监控体系的有效运行, 增进了教职员工的质量观念, 促进了学校人才培养质量的稳步提高。学院探索“前校后厂, 产学一体”的育人模式, 已形成了办学特色, 毕业生受到用人单位的普遍欢迎, 就业率良好。

学院的人才培养质量监控制度体系制度建设, 虽已取得一定成效, 但仍有需进一步探讨和提高的方面。如现在的人才培养质量监控制度偏重于对课堂教学的过程控制, 而对其他教学环节和教学过程则较少有专门的监控制度;对理论教学的监控制度较完善, 而对实践性教学环节则缺少专门的监控制度;对教学质量监控范围还较狭窄, 对教学秩序监控和学生的理论知识考核有制度严格规定, 而对教学内容和学生的实践动手能力考查缺乏有效的监控制度。另外, 对第二课堂的学生职业关键能力培养的质量监控制度也还不够完善, 手段过于单一。这些都是今后需要研究、解决和提高的方面。

摘要：加强教学质量管理, 建立教学质量保证与监控体系, 是高职院校人才培养工作的重要内容。本文结合唐山工业职业技术学院的实际情况, 对教学质量保证与监控体系制度建设的指导思想、组织的构建、院系两级教学管理以及教学信息与反馈等方面问题进行了探讨。

关键词：高职院校,教学质量,质量监控体系

参考文献

[1]王毅.对高职高专人才培养水平评估实践的思考[J].南通纺织职业技术学院学报, 2004, (6) :48~50.

[2]余辉晴, 鲍吉龙, 包蕾.体现高职特征突出高职特色培养合格人才[J].交通职业教育, 2004, (1) :50~51.

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇8

关键词:高职院校 质量监控 实践 探索

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出:“高等职业院校要强化质量意识,尤其要加强质量管理体系建设,重视过程监控,吸收用人单位参与教学质量评价,逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。”所以,构建具有高职教育教学特色的质量监控体系,确保教学质量监控的成效,不仅是人才培养质量与教学管理的需要,也是高职教育健康、持续发展的自身要求。

一、高职院校教学质量监控内容和形式

1.监控内容

①系部的教学管理及运行情况。针对系部的教学管理及运行情况,对人才培养方案的制订、专业建设、课程建设、实验室和实训基地的建设、师资队伍建设、教研室建设以及各教学环节的组织安排、教学任务的实施、教研、科研活动开展情况等进行的检查。

②教师的教学情况。检查教师的授课计划制订与执行、教案撰写、实习或实训准备及实施、课堂教学组织、作业布置与批改、考试与命题、参加教研活动、学生对教师的评教情况。

③学生的学习情况。检查学生的学习态度、学习效果以及学生的综合素质、教师对学生评学、毕业生的就业以及用人单位对毕业生的反馈情况。

2.监控形式

①领导查教。学院及部门领导对教学运行情况进行检查,重点检查教学管理是否规范、规章制度是否落实以及教师的教学情况、学生的学习情况。并将检查中发现的问题及时反馈到各职能部门和各系部,以便及时改进教学工作和规范管理工作。

②专家导教。发挥老教师对教学工作的监督、指导以及对青年教师进行传、帮、带的作用,由教学督导部门组织资深教师通过听课和检查教学的各个环节,了解教学运行状况,调查教学效果,定期或随时向各职能部门或系部通报情况,并提出改进意见和措施。

③同行论教。同学科的教师所学专业相近,他们间的相互帮助和督促,十分有利于自身水平的提高,有利于教学质量的提高。教研室应经常组织集体备课,认真研究教学大纲和教材结构体系,让教师能把握教材的基本理论和概念、基本知识和基本技能、训练的具体要求,制订出最佳的课堂教学方案;同时还要经常组织教师间的相互听课,让教师取长补短,不断提高教学水平,为确保教学质量提供保证。

④学生评教。学生既是教学的产品,又是学校的顾客。所以,全体教育工作者必须转变观念,树立良好的质量意识和服务意识。一方面对学生要严格要求,要按照人才培养方案设定的目标,培养优质的产品。同时也要以学生为上帝,一切为学生着想,虚心倾听学生对学校教学工作的意见,让学生及学生家长满意。学院要采用问卷调查、召开学生座谈会等方式,听取学生对教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价的意见和建议。

⑤企业参教。高职院校必须遵循高等职业教育的办学规律,要强化社会参与办学的理念,要构建内、外部相结合的教学质量监控与保障体系,保证高等职业教育质量的稳步提高。学校要重视企业在教学质量监控中的作用,要通过企业了解学生的素质及适应社会的能力,并综合企业的意见及时调整教学内容和人才培养方案。

二、高职院校教学质量监控中存在的薄弱环节

1.内容不科学。影响教学质量的因素有很多,教学质量监控的内容除了课堂教学质量外,还包括与人才培养质量有关的所有工作的质量。如:教学管理水平、人才培养方案的制订、考试的组织与实施、校内外教学实训基地的建设等。而大多数高职院校对教学质量监控的内容仅限于对学校教学秩序监控、对教师课堂教学效果的监控、对学生知识考核的监控等;而对人才培养方案、课程标准、教学内容的研究以及教学与社会的需求是否联系紧密重视不够;对学生动手操作能力和综合素质的提高重视不够。同时,教学质量监控的范围仅局限于院校内部,监控过程中较少或根本没有注重吸收行业、企业的人员参与,忽视了社会化的质量监控。

2.运行不顺畅。目前,各院校都组建有相应的教学质量监控系统,但系统大多不完善,运行不顺畅,缺乏权威的、有保障的组织机构,没有科学可行的具有监控、分析、反馈、落实的运行机制。当发现教学质量出现问题时,不能做到信息及时上下通达,迅速解决影响教学质量的问题。

3.效果不明显。由于教学质量监控这一系统涉及到院校的许多部门,而各部门的工作协调又有一定的难度。所以,对教学监控过程中发现的问题处理不利或根本无法处理的现象时有发生,使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。于是,导致了在教学质量监控中再次收集信息的难度加大,分析和处理信息的周期变长,造成工作的被动、间断,难以形成制度化、经常化的教学质量监控;同时,也使部分学生和教师对教学质量监控失去信心,难以达到教学质量监控应有的效果。

三、提高高职院校教学质量监控成效的方法

1.加强监控的保障。教学质量监控工作是一个复杂的系统工程,其成效的好坏在很大程度上依赖于学院内部各职能部门的协调工作。所以,分管领导必须主抓质量监控工作,并制订相应的质量目标、配套的管理制度和规范的奖励、惩罚制度;要协调学校各部门的关系,形成有效的领导保障。为此,要构建一个由分管教学的院长、教学委员会、专职教学质量监控机构、各系部教学管理机构以及教研室等为主体组成的教学质量保障系统,推进全面、全员、全过程质量监控体系的建立。各部门要各负其责,加强在工作中的沟通与衔接,对在教学中发现的问题要及时提出整改措施并进行整改。

2.发挥系部的作用。要充分发挥系部在教学质量监控工作中的作用,系部是高职院校办学的实体和基层单位。系部对人才培养方案的确立、专业教学计划的制订、各教学环节的组织、各项教学任务的实施要进行认真管理和检查;要认真组织教研、科研活动;对专业建设、课程建设、教材建设、实验室和实训基地的建设、教研室及系(部)建设要进行科学规划;对教师业务进修、教学水平、教学纪律、教学态度、教书育人等各环节要进行认真考核;要认真落实干部及教师相互听评课、教师评学、学生评教工作。只有系部认真组织与落实了教学质量监控工作的各个环节,才能确保教学质量监控的作用与功效。

3.制订科学的内容。要根据高职教育人才培养目标的要求,把学科本位的评价观念转向能力本位的评价观念上来,不要以学生掌握知识的多少、学术水平的高低来评价。要突出学生的职业能力,要突出学生学会学习、学会做事、学会做人、继续发展的能力以及创新的能力,教学监控的重点是检查学生的能力、素质是否符合培养目标和要求。要以此为标准来检查各系(部)的教学质量;以此为标准抓好校内的三期教学检查、日常教学巡查、教学专项督导工作;以此为标准,抓好校外的毕业生跟踪调查、用人单位的信息收集、人才市场需求信息和社会调研等。

4.重视信息的分析和处理。信息的分析和处理在整个教学质量监控过程中是一个至关重要的环节,不能只注重对信息的收集,更要加强对信息的分析和处理。信息的分析和处理应注重全面性、科学性、公正性、合理性,特别是信息处理后的反馈要有针对性,要将信息分析和处理的结果及时分别反馈给职能部门、相关系部及用人单位,以确保教学质量监控的效果。

参考文献:

1.王东.关于构建高职院校教学质量监控体系的思考[J].辽宁高职学报,2007,(10).

2.刘凤云.论高职院校内部教学质量监控与保障体系[J].扬州大学学报,2005,(10).

3.王晓江,祝西莹,等.高职教学质量监控与评价体系研究与实践——系(部)教学质量监控与评价办法[J].职业技术教育,2003,(13).

4.宁波职业技术学院课题组.构建高职教育教学质量监控体系的认识与实践[J].宁波职业技术学院学报,2003,(3).

5.曹秀华.以教学评价为核心的教学质量监控体系的探讨[J].山东工商学院学报,1996,(2).

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇9

高职院校教师教学评价体系建设的探索

随着当前高等职业教育规模的日益扩大,高职院校的教学管理任务日趋繁重,具备强大而高效的教学效果评价工具就成为保证和监督教学质量的.关键条件之一,在分析了现行高职院校教师教学评价体系存在的问题基础上提出了自己的看法.

作 者：范晓娟 FAN Xiao-juan 作者单位：大连海事大学,辽宁大连111111;辽宁农业职业技术学院,辽宁营口115009刊 名：辽宁农业职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING AGRICULTURAL COLLEGE年，卷(期)：11(4)分类号：G717关键词：高职院校 教学质量 评价体系 探索

论建立高职院校教学质量监控体系的探索与实践论文 篇10

论文关键词：高职；生物制药；微生物课程；教学改革

生物制药专业发展概况及培养目标

生物制药是运用微生物学、生物学、医学、生物化学等研究成果并综合利用微生物学、化学、生物化学、生物技术、药学等科学的原理和方法制造用于预防、治疗和诊断的制品。生物制药产业是国民经济的重要组成部分，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》中明确指出“要大力发展生物产业”。目前，全世界的医药品已有一半是生物合成的。

近年来，我国医药行业的迅猛发展，特别是生物技术在医药产业中的广泛应用大大加快了生物与医药类等高职院校生物制药专业的发展壮大。其培养目标是：德、智、体、美全面发展，具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，熟练掌握并能从事药物的研发、药物的生产、药物的质量及安全检验、药理分析、药物的经营和销售等工作的高技能型人才。

微生物课程教学地位及教学目标分析

半个世纪以来，微生物转化在药物研制中一系列突破性的应用给医药工业创造了巨大的医疗价值和经济效益。随着新微生物资源的发现、新的药物筛选模型建立以及各种新技术的应用，从微生物次级代谢产物中寻找新药所显现的优势将继续存在，事实证明微生物制药在整个生物制药产业中占有举足轻重的地位。微生物学在理、工、农、医、师范院校与生物相关专业的课程设置中占有重要的地位，也是一门实践性很强的学科。

由此可见，微生物课程也必然是生物制药专业的重要职业基础课程。它系统地介绍了微生物的分布、分类、形态结构、生长繁殖、遗传变异以及与人类生产生活的关系等理论与实验操作技术，要求学生具备一定的生物学与生物化学基础知识。其后续课程包括发酵工程概论、生物技术制药、制药工艺学、药品分析与检验、药剂学、药事管理与基因工程技术概论等多门主干课程。

本课程的教学目标是使学生能够正确掌握微生物分类、结构、生理活动等基础知识，确保学生能够进行有关微生物生产的必要基本技能操作，并掌握应用微生物学理论知识分析问题和解决问题的基本方法，从而为后续的职业技术课程的学习与生产实践奠定必要的理论基础和实践技能。

微生物课程教学改革探索与实践

长期以来，全国各高校微生物学教学大多以课堂讲授为主，配合适量实验课。学生学习微生物学的方法常常是课上勤笔记少思考、课下不复习少作业，考前死记硬背、考后“完璧归赵”。为了提高微生物课程教学效果与学生的实践技能，我们于2008年申报了《微生物及其应用》院级精品课程，并与全省其他高职院校的同仁一道对生物制药及相关专业的微生物课程教学改革进行了一定的探索与实践。

（一）优化教学手段与方法

主要教学手段 合理利用学院优越的教学条件是提高课程教学质量的基本手段。在本课程教学中，我们充分利用学院完善的多媒体教学资源、电视显微镜设备组织教学，通过多媒体课件、视频、标本与即时的实验操作进行形象、直观的教学。同时，加强与本地区制药企业的联系，与企业一线生产人员共同探讨课程教学内容。

教学方法探索 在教学方法上，我们依据高职类学生文化基础、思维特征，针对不同的具体内容选择采取了项目教学法及案例导入法等多种“教学做合一”的形式开展教学，从而实

现了将过去以教室为中心的学习形式向以实验室工作过程为中心和“边教、边学、边做”形式的过渡。例如，将基础知识部分组织成多个承前启后的项目，微生物应用部分（如微生物与发酵、食用菌栽培与药品的微生物污染检测等）采用案例法组织教学。通过启发与讨论、理论密切联系实际等方法引导学生加深对所学知识的运用、提高学习的兴趣与积极性。提供适量学时，鼓励有积极性的学生自选教学内容，采取合作或独立查阅资料和制作多媒体课件进行授课的形式实现了师生主体角色的转换，从而使学习以形成综合能力为目的而非单纯的知识摄取。同时鼓励学生在实验教师的指导下，根据自身兴趣进行微生物实验的设计与操作。在有了一定的手段与方法基础上，我们认为利用适当的幽默或英文等教学技巧也是提高教学效果的良策。比如在要求学生列举已知的病毒时“特意提醒”不要自作聪明地制造“人瘟病毒”。在课堂中偶尔适时地穿插一个英语单词或简单的句子能够起到很好的调节作用，往往能让喜欢或不喜欢英语的学生激发兴趣。

（二）认真整合教学内容

内容的选取与组织 2007年下半年，在长期从事企业生产实践的“双师型”教师共同参与下，我们编写出了一本较为符合当前高职教育理念的湖北省“十一五”规划教材——《微生物及其应用》并获2009年湖北省高职高专优秀规划教材奖。本教材根据当前高职院校生物制药专业的培养目标及湖北省示范院校生物制药专业人才培养方案建设要求建立课程教学标准与内容，按照“教学做合一”模式进行教学内容的合理融合。在内容的组织上充分考虑高职学生的文化基础与思维习惯，适当降低了理论知识部分的深度，强化了微生物在生产实践中的应用。将课程内容按照微生物由大到小、由表及里的原则进行重新组合，首先使学生通过显微镜对各种微生物进行最基本的感性认识，然后逐渐了解微生物的培养技术及其在生产中的应用，从而顺其自然地完成对整个微生物课程内容由感知到认知的知识延伸与拓展过程。教学组织与实践 为了较好地落实高职教育所推崇的“边做边学，边学边练”行动导向的教学理念，我们采取的是理论与相应实践操作（单元实验）相互融合的模式开展教学，并将教学内容划分为“基本知识与技能”和“知识与能力运用”两大模块，其中包含了“微生物形态观察技术”、“微生物分布与生长控制技术”及“微生物应用与检测技术”三个单元与七个项目来实施教学。在此基础上，我们还开发了《微生物及其应用》院级精品课，并在教学中认真践行“边做边学，边学边练”的教学方法，使学生能够自觉地将所学知识与实践相结合，从而既增强了学生学习的主动性，同时又较好地锻炼了他们的动手能力，强化了教学效果。重视第一次课设计 第一次课是一门课程的序曲，它是引导学生进入微观世界、激发学生求知欲望、增强课程魅力的最佳向导。本课程的第一次课是通过“一个富有创造和启迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色动静态图片的展示”和“一系列惊人的数字”等具有鲜明特色和感性认识的内容逐步展开的，非常强烈的视觉效果让学生产生了对微生物的浓厚兴趣，进而较好地激发了他们对本课程的学习热情和探究心理，当然也取得了非常好的教学效果。

（三）强化实践教学与考核

加大实践教学比例 本课程的教学目的是为后续的职业技术课程学习与生产实践打下良好基础，满足生物制药生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才对微生物知识与技能的需要，同时培养学生创新精神和创业能力。因此，我们按照“教学做合一”的模式将理论知识与有关实验内容进行了有机融合，因而也在很大程度上减少了理论学时，相应增加了实验操作学时，使理论与实践学时之比将近1∶1。将课程的实验分为平时的单元实验、期末整周的综合实训、培养兴趣的自主实验（如对口腔、霉变水果中微生物进行分离培养等）几项，并着重培养学生的无菌操作技能和微生物实验安全意识。

改革实践考核制度 在对本课程教学模式进行探索与实践的同时，我们对其考试制度也进行了改革。改变了传统的以理论为主、实验为辅的考试为理论考试和实验操作考核并重的新型综合考试制度。使实验成绩与理论成绩之比达到1∶1，其中实验考核以实践操作为主，口试、笔试为辅。同时，坚持平时表现与考试考核并举的形式对学生进行知识、能力和素质等方面的综合评价，即按照平时考勤、提问和作业成绩占总成绩20％、理论考试和实验成绩（包括实验操作考核、实验课表现、实验报告等）各占40％的分配比例进行课程成绩的综合评定，从而使本课程的成绩考核既符合高职以过程为导向的课程观和以行动为导向的教学观，又实现了考试过程的全程化和考试手段的多元化；既增加了考试的灵活性，又调动了学生实践操作的积极性，取得了较好的教学效果。