高中语文阅读反思

高中语文阅读反思（共9篇）

高中语文阅读反思 篇1

阅读能力的高低对于学生的语文成绩影响至深,要学好语文,必须进行广泛而扎实的阅读。高中学生的课外测读存在着极大的盲目性.高中语文新课标对“阅读与鉴赏”提出了多方面的要求,其中涉及到个性化、阅读方法等内容,它规定:阅读是学生、教师、文本之间的对话过程.阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.这意在通过阅读鉴赏使学生不断充实精神生活,完善自我,提升人生境界.但在现实教学中,阅读教学却存在着诸多误区,其中最关键处在于教师常忽视学生的阅读主体地位,不尊重学生的认知规律,把自己的意志强加给学生,以一种程序化的分析代替学生自身对材料的理解,压制了学生思维的发展和创新意识的萌发.在新课程改革背景下探讨了“主问题”教学设计赖以支撑的理论背景，其中问题教学的问题设计和建构主义的教学设计以及整体教学理论为我在高中语文阅读教学实施策略奠定了理论基础和参考依据，尤其是对话教学和现代解释学中的文本理论，为我在探讨的切入角度方面提供了思路，进而，我以这些理论为基础，结合我在高中语文的教学实践和一些优秀教案设计或课例的研究，提出了语文阅读教学“主问题”教学设计在高中语文阅读教学的实施策略，并运用建构主义教学设计比较流行的三个模式去践行我在本论题中提出的一些策略。但在几个地方还是值得反思：

其一，并不是所有的文本都适合“主问题”教学设计，本文并未就这个问题展开讨论。但是，我们可以发现，适宜“主问题”教学设计的大部分文本都是经典文学作品，例如本文就采用了大量关于鲁迅作品的教材处理案例。这些“主问题”教学设计案例如果按王荣生关于语文教材选文四分类标准, 应该都按“定篇”进行教材处理，而不是按“样本”或“用件”或“例文”进行教材处理。换言之，真正设计、实施“问题教学”的只能是对“定篇”的教材处理，也就是说对“例文”“样本”和“用件”的教材处理是不适合“主问题”教学设计的。此一说成熟与否，请诸位同仁、专家批评指正。

其二，本文主要探讨了教师在教学设计时的问题设计策略。但一切课前的预设，都是为了课堂的生成，一切问题的设计都是为了学生问题意识，创造精神的培养，从而使学生达到对知识的自我意义建构。本文在这个角度上并未展开讨论，但将在以后的研究中继续探讨。

其三，新课改赋予了广大教师对语文课程开发的广阔空间。就教学设计而言，本文主要探讨了单篇课文的“主问题”教学设计，如何将阅读教学“主问题”教学设计运用到单元整合的教学设计、主题化组元的教学设计以及研究性学习教学设计中，这是我在以后的研究中进一步要做的工作。

由于本人水平有限，在高中语文阅读教学实施“主问题”教学设计的理论依据还需要进一步完善，在教学实践中运用也需要进一步调整，我将继续沿着这个道路一直探索下去。我也相信，随着新课程改革的进一步深入，在我们中学语文阅读教学中实施“主问题”教学设计将会受到越来越多的教师的青睐，放出越来越亮的光彩

高考改革力度的加大对学生的语文素质提出了更高的要求，特别是在作文方面，而当今我们的学生写作水平着实堪忧!学生作文中套话多，千篇一律的东西多，选用材料单一固定,李白、张海迪、爱迪生等是常客；写到亲情，所举事例就是父母如何连夜把发高烧的我送到医院；写到友谊，就是原来有个好友，后来闹了矛盾，彼此不相往来，等原谅了对方后，发现好友已转学了酿成莫大遗憾等等。他们的很多文章远离如今变革的时代,脱离现实鲜活的生活，思想内容肤浅僵化,立意近浅,缺乏灵气，表情达意不够流畅、准确、生动，甚至许多学生在作文时会觉得没有材料可写，无话可说。

细想来,不难发现,学生平时缺乏课外阅读是重要原因。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与作文水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，积极主动地开展课外阅读活动是十分必要的。就如《语文课程标准》中提出的一样：学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。如果不能很好地开展课外阅读活动，而要想纯依靠课堂教学死抠课本提高学生的写作水平，那是一种奢望！一个从不阅读课外书的学生，他写出的文章必然视野狭窄、思路不开阔、阅读分析能力不强，死板生硬、味同嚼蜡就不值得奇怪了。因此，加强学生的课外阅读迫在眉睫！

教师首先要做的是培养起学生课外阅读的兴趣。教师要在班上努力带领学生创设一个良好的阅读氛围。鉴于如今应试教学的压力,想学生在课余饭后看些课外书几乎已成奢望,家长反对,其他科目教师没收,学生本身也被繁重的各科作业压得脱不开身,所以我们语文教师可以尽量在课堂上开设一些阅读课,帮学生排除一切干扰,让他们自由徜徉于书的海洋!那一刻,你会感受到课堂上是无比宁静的,干涸的土地正沐浴在课外知识的细雨滋润中!其次,鼓励学生在看的同时,多思考,多动笔。教师可以在班上多组织一些交流活动,比如推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，与全班同学一起交流。这样，学生的阅读兴趣得到了很大程度的激发，也通过阅读对人生对社会多了一些思考与感悟，并能通过文字表达出自己的想法，能有效提高学生的作文能力。

教师可向学生介绍些行之有效的读书方法：

1、选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。让他们从若干篇习作中，进行仿效和借鉴。从此，他们在作文时，就不会发愁了。

2、浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。

3、精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。

4、摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。教师可以要求班中的学生人人都备有摘抄本，平时注意摘抄。作文时，要求学生翻翻自己的摘抄本，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。

高中语文阅读反思 篇2

一高中生阅读存在的问题

根据笔者对高中生阅读习惯以及阅读内容的调查, 总结出了目前高中生在阅读时存在的几个问题。首先是阅读的功利性比较明显。高中生语文阅读的主要素材是作文选之类的应试书籍。按照爱因斯坦的理论, 这类技术性的书籍属于专业教育范畴, 在爱因斯坦看来只能让学生成为机器人, 而不能促进人的全面和谐发展。阅读的目的不单单停留在技术性的层面上, 更应该使人从书本中得到有益身心的教诲。其次, 中学生对阅读的兴趣不浓, 中学生阅读的书籍主要集中在一些校园小说、时尚杂志或者漫画书上, 这些快餐式的读物对中学生形成正确的人生观和价值观往往具有一定的消极作用;大部头的文学作品由于其内容与实际生活贴合不紧密, 中学生无法切身感受其中的精彩, 因此对于中学生的吸引力不大。快餐读物无法让学生感受到悲天悯人和崇高人格的深刻内涵, 久而久之甚至对于正常的语言发展会产生不好的影响。最后, 中学生阅读的方式有待改进, 中学生阅读的习惯是精读少、泛读多, 一些经典的文学作品要逐句感受才能体会其中的深意, 匆匆略过留下的记忆很少, 浮躁的阅读方式不利于提高学生的阅读质量。

二提高中学生阅读的对策建议

1. 建立立体式的阅读模式

对于高中语文来说, 阅读是提升学生文学素养的重要途径。由于高中生的阅读面较窄, 阅读材料不够全面, 所以建立立体化阅读模式的重点在于如何拓宽高中生的课外阅读的层面, 从而有效地实现课内阅读向课外阅读的延伸和过渡。笔者针对这种情况总结出两个解决办法:第一, 开展阅读活动, 激发学生阅读兴趣。高中生每天都要面对繁重的作业和学习任务, 很少有时间进行课外阅读的延伸。教师应该利用高中生好奇心强、对新鲜事物感兴趣等特点, 结合具体的教学内容开展“读好书, 多读书”为主题的读写活动, 针对每位学生不同的阅读层次进行规划具体的读书数量和篇目, 鼓励学生互相传阅优秀的书籍, 同时推荐一些优秀的名著、文学读物, 培养学生们广泛阅读的兴趣, 进而提高语文的阅读水平。第二, 进行专题训练, 强化学生的阅读能力。在语文教学中, 阅读水平的高低是影响语文成绩的重要因素之一。在进行阅读扩展的过程中, 语文老师应注意语文阅读解题能力的训练, 如开展专题研究修辞手法特色在语文阅读中的运用、组织学生进行感情朗读训练、解题能力的强化训练等等。提高学生对文章的阅读理解与分析能力, 对症下药, 在扩展语文阅读层面的同时提高阅读理解的解题能力。

2. 采取多元化的阅读手段

阅读呈现方式有很多种, 如影视播放、歌剧话剧、听说书、朗读等等。对于中学生而言, 要想集中精力地去读完一本冗长的名著是极其困难的。笔者认为, 在吸引学生兴趣的前提上, 可以将名著中一些经典的片段通过课本剧、话剧以及朗读的方式呈现出来, 表演完成后再请学生进行点评欣赏, 这样不仅可以调动起学生对于原著的阅读兴趣而且在观赏、点评的过程中学生们也会形成自己的观点和看法, 无形之中加深了学生对于名著内涵的理解, 并锻炼了学生独立分析事物思考事情的能力。再者, 老师还可以采用组织学生进行开课前5分钟演讲的活动, 在每节语文课开课前, 让学生进行一段简短的读书心得演讲, 并长期坚持下去, 让每位学生都有演讲的机会, 对于培养学生阅读的习惯有积极的推动作用。除此之外, 老师还可以组织学生创办一个读书角, 广泛征集图书, 形成一个流动的图书馆, 学生们在传阅图书的过程中的那种期待和欣喜、收获与感动都是不可多得的意外收获。

3. 改进评价考核机制

针对高中生阅读的功利化情况, 在教学评价考核中语文老师应针对不同学生的阅读层次和基础进行采取不同的方法进行评估, 对于阅读基础较好的学生, 老师应对其采取适当的表扬措施并鼓励其再接再励不断提升自我的文学修养;对于阅读基础较差的学生, 老师应该以鼓励为主, 适当地降低评价的门槛和要求, 以培养学生阅读的兴趣为主要引导方向, 在考核试卷的设计中对于阅读方面的要求作出适当的调整, 增加学生学习语文的兴趣, 形成积极的引导作用。

三结束语

随着素质教育的不断深入, 我国对于高素质人才的培养力度日益加重。语文教育作为提升中学生综合素养的重要组成部分之一, 理应担负起我国中学生素质发展的重任。相关的教育工作者要积极开展一些提高阅读水平的活动, 不断创新形式和手段, 提高学生的阅读兴趣, 最终达到提高中学生阅读水平和语文成绩的目的。

摘要：阅读是高中生提高语文修养的重要方式, 也是高中语文教学的重要任务之一, 可以说, 高中语文教学的任务很大程度上是依赖阅读环节来完成的。本文针对目前高中语文阅读教学存在的问题进行了分析, 并提出了一些改善语文阅读教学的策略。

关键词：高中语文,语文教学,阅读教学

参考文献

[1]徐国芳.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2005 (2)

谈高中语文阅读课实践及反思 篇3

关键词：语文阅读课 实践 反思

当前语文教育确实存在不少弊端，许多语文教师也意识到语文费时低效的问题，如何提高学生学习语文的兴趣是我们许多教师一直苦苦探寻的问题。高中语文教育仅仅靠教师课堂的讲授、研讨，学生获取的知识是非常有限的，应该大力鼓励学生开展课外阅读，阅读经典名著，引导学生在阅读中思考，以提高学生语文素养，拓宽学生的知识面。

笔者从事高中语文教育的十多年来，一直在引导学生进行语文课外阅读，经过多年的摸索，笔者总结出了比较实用的高中语文阅读课开设模式。

一、阅读课地点选择

阅读课，不是指语文教学中的课文的阅读教学，而是指语文教师带着学生去图书馆、阅览室或者是在教室里，看杂志报纸等的课。有些教学条件比较好的学校，教师在上阅读课时把学生带到图书馆、阅览室去上，但是有些教学设施比较落后的学校，图书馆、阅览室管理比较落后的学校，有些学校虽然有阅览室，但根本不能用，里面报刊杂志少得可怜，不能开设阅读课。有些学校虽然有阅览室，书也不少，但作息时间和教师平时上课时间不一致，在教师上课时阅览室管理人员下班，在教师下班时他们上班，想开设阅读课也开设不了。也有些是学校领导不重视，使开设阅读课面临不少困难。许多教师也想开设阅读课，知道课外阅读对学生很有用，但找不到合适的地点也就作罢。笔者以前也带学生去阅览室上阅读课，但发现不少问题：一是有些学生找不到自己喜欢看的书，因为好看的书是比较少的；二是阅览室订阅的报刊杂志质量比较差；三是阅览室的开放时间有时和我上课时间不一致。后来笔者发现一个最合适的阅读地点，那就是我们上课的教室，时间完全由自己掌控，学生也不会因从教室到阅览室进进出出，影响别的班级上课。

二、阅读课材料取舍

我们以前上阅读课时一般带学生去阅览室看书，学生看的是阅览室购买的书籍，但这些书籍质量参差不齐，有些书籍是盲目征订的，并不适合学生看，导致部分学生在上阅读课时无书可看。后来笔者想出了一个好办法，那就是让每一个学生带一本自己平时最喜欢的书到教室上阅读课。让学生自带阅读书籍明显提高了学生的阅读主动性，学生自己带过来的书读完了，可以交流阅读，这大大拓宽了学生的阅读领域，学生比在阅览室看书更认真，效果也更好，学生普遍比较喜欢上这种类型的阅读课。当然，教师也要对学生所带的阅读材料提出要求，让他们看有思想内涵，能给人哲理上启迪的书，建议学生不要看动漫、故事会这一类的书。如发现学生带不合要求的书，要对其进行批评教育。笔者同时积极鼓励学生读文学名著，高一语文的第一节语文课，笔者就把高中语文新课标中关于诵读篇目和课外读物的建议书单发给学生，鼓励学生阅读经典名著。高一上学期建议学生读《三国演义》、《边城》，高一下学期建议学生读《红楼梦》、《雷雨》。高二上学期建议学生读《老子》、《论语》，高二下学期建议学生读《老人与海》、《欧也妮·葛朗台》。这些名著内容与必修教材内容都有一定关联。教师给学生建议的阅读书单不能太多，一般一个学期不要超过两本。现在学生的作业挺多的，要求学生一个学期读四五本名著不太现实。除了向学生推荐经典名著之外，笔者也向学生推荐一些含金量较高的报刊杂志，如《读者》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《作文与考试》、《中国青年报》、《杂文选刊》等。 高三学生由于面临高考，一般没有时间读名著了。

三、阅读课时间安排

笔者以前在安排阅读课时比较随意，后来发现了一些问题，学生在一节阅读课所看的书的内容非常有限，有时刚刚进入阅读状态了，找到阅读的感觉了，却下课了，学生获的知识非常有限。而且阅读课时间也不固定，学生有时感到无所适从。笔者经过一段时间摸索，觉得把阅读课时间安排在一周语文课的最后一节课最合适。因为把阅读课安排在最后一节课，学生如果对所看的内容感到意犹未尽，还有一个周末等着他们，他们可以利用周末接着看名著。如果把阅读课安排在其它时间，就没有阅读课紧连周末的有利因素了。如果引导学生利用周末来阅读经典名著，则大有裨益！同时把阅读课时间固定在每周的最后一节语文课，有利于学生安排自己的读书计划，有利于提高学生对阅读课的期待，有利于提高学生上阅读课的兴趣。笔者进行学生阅读课调查反馈显示，95%以上的学生喜欢这种类型的阅读课。

四、阅读课阅读指导

1.提高学生阅读名著的兴趣

如何帮助学生学会阅读名著，读出自己独特的感悟，这是我们上阅读课的主要任务。笔者在高一开学第一节课时引导学生认识到阅读是人的本能需要，好像一个人每天都要吃饭一样。现在学生读高中时面临很大的学习压力；好不容易考上大学，大学毕业后将面临就业压力；就业后又可能面临极大的工作压力。如果没有坚强的意志，有些人有可能在以后残酷的社会竞争中因失败而精神崩溃，而阅读经典名著有助于培养学生坚强的意志，帮助他们战胜人生旅途中的许多艰难险阻。教师要引导学生“我要读名著”，而不是“教师要我读名著”。

2.指导学生阅读名著的方法

教师在引导学生读名著时，要让学生明白，读经典名著切忌走马观花，像看《故事会》一样。阅读名著时应该要思考，结合自己的人生体验来读名著，要读出自己的感悟。其次教师可适当设计一些阅读作业，帮助学生制订阅读计划，确定名著的讨论问题。例如：《老人与海》中，可设计以下三个问题供学生思考：

（1）这个故事的开头和结尾都写到老人梦见狮子，如何理解？“老人”具有什么样的典型形象？

（2）“人并不是为了失败而生的”，这如何理解？“一个人可以被消灭，但不能给打败”，这又如何理解？

（3）小孩最后又表示要和老人一起出海，这是为什么？

五、阅读课成效考核

学生读完一本名著后，教师要让学生写一篇读后感，一定要学生写出自己对名著的独特感悟，千万不能到网络上下载一篇文章敷衍教师，要让学生意识到写读后感其实对名著的再次“阅读”，这是学生结合自己的生活体验对名著的深入阅读。如果抄一篇文章那么以前所做的事情差不多前功尽弃了。

在每一个学生写出读后感后，筆者举办学生名著阅读汇报课。学生以4-5个人为一阅读小组，每一阅读小组先在组内进行评议，推选出写的最好的一篇读后感，组内可对这篇读后感再次讨论修改后，再由作者本人代表这个组朗读自己的名著读后感。一个班大概分12个小组左右，最后由全班同学投票评出优胜者，教师以文学名著加以奖励，以进一步激发学生阅读名著的热情。

两年下来，教师可把优秀学生读后感汇编成册，发给学生作为纪念品，这将是教师送给学生的最好的礼物。

高中语文阅读教学策略反思论文 篇4

摘要：阅读在高中语文中占有非常大的比重。如何实现高中语文教学与现阶段互联网的有效结合是现阶段教师需要考虑的实际问题。互联网上的信息量是非常巨大的，学生如何有效快速地获取信息，找到自己想要的内容，这与语文阅读教学是息息相关的。只有在高中语文阅读教学中培养学生快速分析，寻找信息的能力，才能实现互联网视野下高中生语文阅读能力的提升。

关键词：移动互联网;高中语文;阅读策略;研究

一、高中语文阅读教学研究现状

(一)学生阅读兴趣不高

学生阅读的积极性非常的低，很多时候他们缺乏对阅读的兴趣。或许是因为找不准题目的具体含义，分析不出来好的答案，找不到准确描述的形式，为此，很多的学生不太喜欢阅读题目。阅读不仅仅是体现在考试当中，更应该出现在日常的生活中。高中生学习时间非常紧张，他们没有多少时间能直接阅读大量的书籍，这也就造成了阅读无意义感，无成就感的现状。

(二)教师阅读教学观念落后

高中教师知道阅读的好处，也知道阅读不仅仅体现在考试题目当中。但是，迫于高考的压力，他们把大部分的时间都用在了如何有效的分析题目当中，而没有带领学生找到阅读的乐趣。阅读应该出现在高中语文课堂当中，但是教师总是苦于没有时间去进行阅读的分享。阅读的理念与实际教学有一定的距离，理念是好的，但是实践起来还是有一定的困难。那么，如何在互联网高效发展的今天实现高中语文阅读与互联网教学相结合呢?以下是本人的一些策略。

二、移动互联网视野下高中语文阅读教学策略研究

(一)利用互联网实现高中语文阅读教学的转型

传统的高中语文阅读教学就是教师根据一篇课文中的问题，分析问题得出最终的答案，这样一篇阅读就算讲解完成了。语文阅读题型多种多样，总是会出现不同的文章提出不同的问题，然后让学生进行解答。教师要利用互联网实现高中语文阅读教学的转型。互联网具有时效性强、传播速度快、动态呈现等等优势，信息能够被实时接收、动态传播而不受时空限制。教师可以将一些动画效果实时地进行传递，帮助语文电教化进行发展。教师可以利用一些新的电影或者节目片段来吸引学生，这样会引起学生的兴趣。在学习《林黛玉进贾府》的时候，其中有非常多的经典句子用来描述林黛玉和贾宝玉，教师要求学生阅读的时候可以让他们想象两人相见时候的场景，或者教师播放一段影视作品用来描述两者相遇的过程。如此，学生就会分析这样与我的实际想象有什么差别，为什么有人会进行这样的演绎。阅读也是思考的过程，也是实现学生阅读能力提高的过程。

(二)利用互联网实现高中语文教学模式的创新

互联网的快速发展为学生带来了信息的`优势，可以为学生即时提供探究所需的丰富的学习资源，这就与信息量有限的语文课堂形成了鲜明的对比。在互联网快速发展的时代，教师必须转变教学观念，促进模式创新。一方面要与时俱进，对海量的信息有一定的了解和掌握;另一方面要改变灌输的教学模式，把学习归还给学生本身。教师可以建立有效的群组或者利用微博进行知识传播，不断的鼓励学生去建立自信，总结信息，努力发展学生的创造性思维，培养他们的探究精神。例如，鉴赏李白的《蜀道难》时，在品味诗歌环节，教师就要转变以往的教学观念，让学生自己品味诗歌。每个学习小组选出一个人进行朗诵。在台上，他们播放着伴奏乐曲，随着伴奏动情地进行朗诵。有声音，有画面的课堂出现了，学生们一个个都听得如痴如醉。学生对蜀道难有了更深层次的理解，理解了李白的豪迈，理解了难于上青天的呐喊。

(三)利用互联网创新建设高中语文阅读教学环境

互联网不受时空的限制，无论何时何地学生都能找到联系的通道。它拓展了师生交往互动的空间，让师生互动变得更加开放、多元和频繁。语文教师可根据互联网时代的互动特性，探索符合时代发展的互动教学方式，充分利用QQ、微信进行课堂教育的延伸，使互联网融入学生课堂内外的学习和生活中，创设一个全新的教育环境。教《人是一根能思考的芦苇》一文时，我有感而发写了一段文字发到朋友圈，不料引来学生们的热捧，被纷纷转发和点赞。同学们在评论时也表达出了自己对于人生的困惑，怎样做到有思想。在移动互联网条件下，教师创设新的教育环境，让语文课堂教学在互联网上有效延伸，这就能加强学生对阅读内容的领悟。

三、小结

高中语文阅读反思 篇5

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它至少说明一点:生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语 1

文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

语文阅读教学反思 篇6

3月7日，离20xx年高考还有三个多月的时间，每年到这个时候，我都感觉复习的脚步有点乱。相关的考点基本上都有所涉及，但是没有一个明显的从感性到理性，从部分到整体，从浅显到深度的规划，总有一种想提提不起来放放不下去的感觉，无奈之下，只好用做题代替讲课，这样下去，出现的结果就是学生的成绩大差不差，老师也没闲着。一场备考大战就在不停的做题当中结束了。我总觉得在这场备考中，我们丢失了很重要的东西，是什么呢?是师生共同攀越知识高峰的决心信心么?不像是，在学习知识的时候，怎么总是那么的迷茫困惑;在面对胜败的时候，怎么总是患得患失，无所适从;在高考完之后，怎么是那么空虚无助，知识好像没有改变命运......我想改变，至少从现在会为下一年的真正收获而去耕耘不息。

正在复习文言文部分，学生手里有资料，把相关的基础知识总结的相当详细完备，还有相应的练习题，可是学生做起来真的很被动。课本上的文言文也学完了，我知道学生并没有把需要掌握的.知识梳理出来，而是依然留在了课本上。每次讲文言文，我都要做很多的铺垫，目的是激发学生学习的兴趣，因为学生对文言文实在是有畏惧心理的。我本打算把资料上的题做做，我在仔细的讲讲就了事算了。但我想变变，想和学生共同啃啃这个骨头，尝尝其中的滋味。昨天看了一个老师提供的编故事学习文言虚词的方法。我就在课堂上随意实验了一下，真的没有期望很高。但是结果大大出乎我的意料。我先让同学们自己复习一下18个虚词，然后要求他们编一个故事，其中贯穿一个虚词。我怕同学们不积极，或懒得做，我就自己临阵磨枪编了起来，如果学生不配合，我可以自圆其说。半个小时过去了，一个同学主动地把她写的交给我看，我示意她写到黑板上，接下来，陆续就上来了三个同学，我一看我没机会写了，就趁着他们正在板书时把我写的给大家念了一下，我可以感觉到大家很感兴趣。我下去随便看看了，发现好多同学都动了笔。上来的四个同学，一个做了一首诗，其他三个写的都是很像文言文的。同学们的表现远远超过了我的想象，他们的水平也远远超过了我这个老师，我真的好好反思了。

这次教学，让我对文言文的教学有了很多想法，要赶快形成书面文字，以备来年备考用。

反思高中英语阅读课教学 篇7

一、目前阅读课存在的困难和成因

近年来, 高考考纲要求考生在阅读理解方面要做到: (1) 分析文章的基本结构; (2) 能在文中找出具体信息; (3) 能独立作出简单的推理判断; (4) 能根据上、下文独立推断出生词的词义; (5) 能分析得到作者的意图、观点和态度; (6) 掌握文章的主旨和要义。

笔者在多年的教学实践中发现, 高中英语阅读课目前存在一些困难, 导致不能达到考纲的要求, 主要表现在两个方面: (1) 学生阅读速度慢; (2) 学生理解、推理和归纳能力不足。

通过与学生谈话和交流, 发现导致阅读速度慢的原因是: (1) 阅读习惯不好; (2) 阅读前所掌握的词汇量太少; (3) 对具体的词汇在文中的词义把握不准。导致学生阅读理解能力弱的原因主要有: (1) 不懂得相应的阅读技巧; (2) 对文章所涉及的文化背景不熟悉, 知识面狭窄, 导致理解上的片面或错误; (3) 学生的语法知识不能构成系统, 缺乏全面性, 导致对复合句句子结构分析不清, 出现理解困难; (4) 综合推理能力不强。

能认清现在阅读课存在哪些困难, 以及形成困难的原因, 是阅读课教学的第一层次的反思, 是寻求高效之路的前提。实践性、交际性和启发性是在阅读课教学过程中必须认真落实的教学原则。通过这一举措, 让学生能最大限度地获取语言知识和技能, 并提高阅读和运用语言的能力。

二、在阅读课中开展“层次教学”

通过对英语阅读课中语言知识的掌握、语篇的领悟, 以及语言技能的实践和运用等要求进行分析, 阅读课需要实行层次教学。

1.语篇领悟的整体教学

这是阅读课层次教学的第一个阶段。这一阶段要求学生把阅读课文当作整体来处理, 强调语言信息的整体输入 (input) 。可以通过略读、跳读等形式搜寻一篇文章的主旨要义, 查到所需要的特定信息。同时, 也要注意阅读过程不是一个被动的接受过程, 知识和信息不是被动地接受的, 应该是在学生不断思考和推测过程中获得的。在这一过程中, 教师要善于激发学生的主观能动性, 训练其阅读技巧, 引导学生从整篇文章中获取解决问题的具体信息。

2.精讲语言知识

英语教学的目的在于丰富学生的语言知识, 提高学生的语言综合技能及运用能力。而要想丰富学生的语言知识, 就离不开对文中语言知识的精当讲解。通过精讲, 使学生掌握语篇中重点词语和语法的用法, 了解各段落之间的关系, 提高学生分析语篇的能力。

3.加强语言技能的实践和运用

在实际环境中运用英语是对前面各个环节的复习和检查。在这个阶段, 要加强语言的交际训练和笔头训练, 具体实施过程中, 可以根据阅读材料具体情况设计关键词, 帮助学生回忆起要复述的基本内容, 通过复述, 使学生的的口头表达能力得到提高, 同时提高学生的想象能力和思维品质。也可根据阅读课文新的语言现象设计和布置相应的练习, 如词汇填空、翻译、语法填空和句型转换等等。

三、在阅读课中采用“任务型”教学模式

在阅读课的教学过程中结合具有明确任务的“任务型”教学模式, 指导学生进行整体阅读和训练, 使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习, 可逐渐提高学生的阅读能力, 使阅读课成为在教师指导下的学生个体的认识和发展过程。该模式强调学生的“读”。

1.设计围绕大意的问题任务, 帮助学生感知教材

围绕阅读教材大意, 设计一定的整体性理解训练题, 采用泛读或略读的形式, 引导学生快速找到与问题相关的信息, 通过对所提出问题答案的找寻, 了解阅读材料的整体内容、结构和作者的写作意图。

2.多维度设计阅读活动任务, 帮助学生理解教材

学生是教学的主体。在泛读之后, 对文章的大意学生已经有了初步的了解, 教师应多层次、多角度、多形式地为学生设计阅读活动, 调动学生的主观能动性, 使所有学生全程参与阅读过程, 指导和帮助他们对文中信息运用已学的知识进行分析判断和逻辑推理, 较准确地理解事件原因、人物性格、事物发展规律、作者的观点等等。对于文中影响学生阅读的语法和语言点, 在学生不能猜测出意思的情况下, 教师要适当讲解, 但切忌脱离课本太远。

高中英语阅读教学的反思 篇8

摘 要：英语阅读是英语教学中的重点与难点，掌握好英语阅读对于提升高中生英语成绩和英语能力有很大的帮助。教师在实际教学中要掌握好度，加强对高中英语教学方式、方法的改进，为学生设计出合理的学习方案，从而扎实学生的英语基础，为进一步学习英语做准备。

关键词：高中英语；阅读；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-364-01

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。

一、关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力，循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

二、注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

三、让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是引导者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

（1）重组。我注意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。（2）转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，让学生在新的语言环境中进行语言实践。（3）仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。（4）扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。注意选择的扩展点要恰当，能给学生一定的启迪，而且知识和能力训练的扩散点要明显、丰富，扩展文章的知识层面，培养学生收集信息和处理信息的能力。我们现在所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应根据文章主题，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的知识，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的信息后，学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方式，能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生知识扩展的效果，对学生未能发现的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然，在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性，要让学生始终感受到探索和研究的快乐。另外，还应注意寓思想品德教育于英语教学之中，以知识为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素质。

总之，我认为通过扩展文章的语言层面、知识层面和情感层面，阅读教学形成了一个培养和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去审阅文章、扩展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培养学生的英语素养和创新能力

参考文献：

[1] 姜 颖.浅谈如何提高高中英语阅读理解能力[J].知识文库，2015（24）：42.

语文阅读课教学反思 篇9

【关键词】小学语文 阅读教学 方法 能力

阅读教学一直是小学语文成绩提高的瓶颈，许多老师对此感到非常头疼，主要问题是无法将字词知识的教学和阅读教学很好的结合起来，有些老师虽然做了一些尝试，但经常是顾此失彼。笔者借鉴许多老师的教学经验，结合自己平时的教学实践，认为阅读教学，应注意从全面把握、具体深入、教给方法、培养能力等这几方面入手。

一、全面把握阅读内容

苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”为什么看得那么仔细，还不识“庐山真面目”呢?就因为他“身在此山中”，不能客观地看，所以尽管认真求索，仍然不识全局。由此联想到阅读教学，我们应该学习杜甫的.方法：“会当凌绝顶，一览众山小”。阅读教学中，先引导学生登上“山岳”之顶全面把握阅读的内容、主旨，居高临下，把握全局整体之后，再引导学生“下山”细细观赏，寻异探胜。

1. 把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间。

2. 阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

3. 向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应该提出怎样的要求呢?这一步完成浅层次要求：

①要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，准确把握字词的基本意;

②根据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容。

③基本理清文章结构。

在这一环节中，要注意两个问题，一是简单化，即老师读一遍学生读一遍就了事;二是形式化，老师提出要求然后学生去阅读，指名学生回答，老师更正公布答案。教师只是充当“提出问题 ”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。这种阅读学生是没有兴趣的，正确的应是学生围绕问题充分阅读课文，围绕问题在小组充分讨论，发表自己的见解主张。这样的阅读才能落到实处。

二、具体深入

在全面把握整体以后，“下山”细赏这一过程，不能跑马观花，还得具体深入。阅读教学中的深入，好比挖井，不能浅尝辄止，而要先选好地形，深挖一口井，见到井水。阅读教学中，要选准突破口，深入探究。俗语说得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”这就是少而精的教学法，每学期的基本篇目，教师要尽量给学生讲透，精读，引导学生读出味道来，读出收获来。对于其它课文，当然不是不管，而是要求学生运用从精读中所学的要领方法，自己去学习体会。解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读，那么解读环节应该怎样做呢?首先应该引入问题，我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必须以问题为中心。我认为老师所提问题应该是带全局性的整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，应该是能让学生结合教材谈出生活体验的问题，这些问题要启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性;创设的环境应该尊重学生个性，这个环境应该理解关心信任学生的。也就是新课标下的课堂教学必须体现人文性。

三、教给方法

就是教给学生阅读的方法，教会学生学习。我们许多语文教师备课时，在自己的教本上注了种种符号，写上各种批注，这就是通常所说的圈点批注，它是教师自己读懂、读熟、读通课文的好方法，把这种方法教给学生。在读书方法上，要学生领悟“不动笔墨不读书”，教师要向学生讲清这个道理，并不断诱导帮助，在阅读过程中要勤于动笔，圈注什么，教师也要向学生讲明白

首先要对准文章的要点重点，即体现文章的主题、中心、论点的内容。另外还有圈注的方法，如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等。

四、指导阅读方法。

要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。大家知道，写文章前是先整体构思，而写文章时总是语素组成词，词连成句，句缀成段，段联成篇的。而理解文章的顺序则是：篇----段----句----词。因此，所有具体问题都与整体息息相关。所以，整体阅读就显得十分必要。整体阅读的方法如下：

1.拿到文字材料后，应从头至尾把所有文字符号都读完。

2.对有关的字、词、句、段作出标记，特别是对不会认的字，不懂的词，读不断的句，以及朗读的语调、感情等作出标记，出现的问题要依靠同学自己在小组内解决。养成合作学习的习惯。老师可作一些抽查。如果有不能解决的问题再交给老师。

3.注意相关背景、有关资料、注释条款。

4.把握内容：看标题、抓主旨，用复述的方法。这一步非常重要，关系到第一个环节的成败。教师一定要根据不同的课文内容提出不同的要求。这是检验阅读效果的最好形式。

5.理清思路，从内容和结构上考虑。这一步也是至关重要的，也是初读课文所必须达到的。

五、培养能力

19世纪德国教育家第斯泰维克说：“学问不在于知识的多少，而在于充分理解和熟练地运用你所知道的一切。”纵观历史，有的人虽然“学富五车”，但终生写不出“半部论语”自然界、科学界也不乏“学者‘，可是多数人从未有所发现或没有一件发明创造。相反，有的人读书不多，学的也有限，却能见解独到，著书立说，有所创造。这是什么原因呢?这就是能力的高低所致。我们的学生中，眼睛盯在“学”上而手不释卷的，也不乏其人，但遇到实际问题，却无从下手，教师没有讲到的地方，更是一筹莫展，这就是“死读书”。相反，能力强的学生，一经教师指点，便能领会，抓住要点。

阅读教学中，要注重能力的培养。对于一个问题，应引导学生多方位设疑，抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问。培养学生方位设疑、多角度思考问题的能力，以推动学生在阅读中的思考和求索，可以这样说阅读教学是语文课堂教学的核心，从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学的仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，又特别是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。我们期待新的发现。

【参考文献】

[1]吴兴梅.《基于建构主义的小学语文阅读教学研究》.语文艺术教育研究.20xx

[2]尹宏.《小学语文阅读教学教学三部曲》.河北教育.20xx

[3]施燕.《小学语文阅读教学中学习策略的研究》.小学教学参考.20xx