历程的意思是什么

2024-06-22

历程的意思是什么（精选8篇）

历程的意思是什么篇1

指经历的过程。朱自清《那里走·时代与我》：“这是创造一个新世界的必要的历程。” 魏巍《东方》第六部第十一章：“回想起中国人民这一段奇迹般的战斗历程，真如跨过一道极其凶险的激流一般，使人感到快慰。”

英文解释

(经历的过程) course;progress ;

[course]∶经历的过程

回顾战斗的历程

[mechanism]∶化学反应的一系列步骤

详细解释

经历的过程。

朱自清《那里走·时代与我》：“这是创造一个新世界的必要的历程。” 魏巍《东方》第六部第十一章：“回想起中国人民这一段奇迹般的战斗历程，真如跨过一道极其凶险的激流一般，使人感到快慰。”

中英例句

然而，这是一段充满挑战的历程。

But it has been a challenging journey.

决定着一颗恒星的发展历程。

历程

Which drives the life history of a star.

你是要我评论英格兰爱尔兰往来的整个历程吗?

Are you asking me to comment on the entire history of anglo-irish relations?

想想日本和韩国企业的发展历程吧。

历程的意思是什么篇2

师生正顺着作者卡尔·萨根的行文思路,饶有兴趣地学习着 “宇宙→星系→恒星→行星”的有关知识。突然,一向好动脑筋的提问大王李杰站了起来,大声地说: “老师,我就搞不懂了,课文题目既然是‘宇宙的边疆’,那么,课文内容为什么不是介绍这宇宙的 ‘边疆’,而是要介绍这‘宇宙’里面的东西呢?”

一石激起千层浪。

素有李杰跟屁虫之称的李卓马上呼应:“对呀,文不对题!课文为什么要取个这样的题目呢?”

我说:“老规矩,有惊喜大家分享,有问题大家解决。分组讨论,看哪个组最先破解。”

教室里顿时热闹了起来,各个学习小组都想第一个解决李杰的提问。

很快,第四组范嘉倩站了起来,说:“我们组有了初步结论。请大家看课文顺数第四自然段,这一段开头就说:‘地球的表面就是宇宙汪洋之滨。我们现有的知识大部分是从地球上获得的。’我们经过讨论,认为这两句话就是告诉我们,‘宇宙的边疆’指的就是我们的地球。”

第一组刘亘站了起来,说: “你们组的看法很有道理,我们组还可以提供补充证据。请大家看课文结尾的那个自然段。在这个自然段里,作者说我们的地球是一个生机勃勃的星球,从整个宇宙来看,到目前为止,只有我们的地球这个行星上的人类开始对宇宙进行探索。作者接着说:‘必定有许多这样的星球散布在整个宇宙空间里,但是,我们对它们的探索从这里开始。’可见,这也说明了范嘉倩她们的结论是有道理的。”

“还不完整。”第五组的夏伟员站了起来,“我们组认为,课文题目‘宇宙的边疆’是个比喻,它其实有双层含义。一是把我们所处的地球比作宇宙的边疆,这一点刚才第四组和第一组已讲了理由。也就是说,宇宙是浩瀚无垠的,但研究必须要有一个起点,或者说要有一个立足点、出发点,那么,地球就是人类探索、研究宇宙的起点,人类从地球出发,不断向浩瀚的宇宙进发,不断探索,不断获取对宇宙的越来越多的、越来越清晰的认识。第二呢,它也是说,宇宙实在太浩瀚了,太神秘了,目前我们对它的认识实在还太有限,就如同还只是站在浩瀚的大海的边上一样,我们对宇宙的认识还只在‘宇宙的边疆’而已。”

“有道理,我们组也是这个看法。”第二组高凯站起来说,“正因为如此,我们组认为,作者的构思其实很巧妙,他的说解,就是从地球开始,最后又回到地球,首尾呼应,形成了一个有机的整体。”

“我似乎被你们说服了。”李杰笑了起来。

“什么‘似乎’,本来就是这样!”与李杰同组的第三组成员彭叶红站了起来,“你就爱抬杠,刚才我们组讨论时就已给你说清楚了,我们还要你看课文前面的那两段引文呢。现在大家看看文前那两段引文吧。布莱斯·帕斯卡和T·H·赫胥黎的话中都把宇宙比作‘汪洋’,那么我们的地球当然就是这汪洋的边疆了,我们人类就是从这里出发去探索宇宙的奥秘的,而我们目前对宇宙的认识还真的只是就像站在汪洋大海的边上一样。本文的目的,或者说这个电视科普片的目的,就是要在普及有关宇宙知识的同时,激发人们探索宇宙的热情。”

“对呀,作者的目的就是这个呀!所以,你太武断了,彭叶红!其实,除了你们所说的那些道理以外,我觉得这个题目还告诉我们, 宇宙有没有边疆,宇宙的边疆到底在哪里,尚需大家去探索———作者其实也想告诉我们,探索永无止境!”李杰说完,大家都点了点头。

是什么意思？篇3

这个说法最初来源于橄榄球运动。首先我们来了解一下橄榄球比赛的基本规则：每个队力争将橄榄球传到对方的底线之外，并尽力保持球不被对方夺去。其中的一条规则规定，一个队必须在四次传球后，至少将球传出10码（约9米）远，如果这个队不能把球传出这么远，球就要交给另一个队了。

橄榄球比赛中最激动人心的时刻就是一个队在三次传球后，球仍未能传出10码远。这时，这个队必须做出选择，要么将球踢出界外，承认暂时失利，要么孤注一掷，最后搏一次。这时，看台上的观众有人会喊：“Kick the ball!”（把球踢出去！），也有人会鼓励球队铤而走险，搏一次：“Go for it!”（拼一次！拼一次！）。

在20世纪80年代，人们开始在不同场合用这句话来鼓励别人勇敢地行动。例如，某个学生想和班里最漂亮的女生约会，但心里没底，不知道是否会被拒绝，他的室友就会对他说：“Go for it and ask her.”

历程的意思是什么篇4

惊蛰节气是二十四节气中的第三个节气，它预示着春耕时节的来临，勤劳的农民伯伯又要出来耕种了。但是对于现代很多人，都不太了解惊蛰的意思，那么今天我们就一起来了解一下惊蛰的含义有哪些吧。

惊蛰，古称“启蛰”，是二十四节气中的第3个节气，更是干支历卯月的起始;时间点在农历每年二月初一前后(公历3月5-6日之间)，太阳到达黄经345°时。《月令七十二候集解》：“二月节……万物出乎震，震为雷，故曰惊蛰，是蛰虫惊而出走矣。”

惊蛰时间在公历3月5-6日之间这是正确的。以前有人说“时间点在农历每年二月初一前后”，这是不对的，农历与公历日期是较大的出入。

这时天气转暖，渐有春雷，动物入冬藏伏土中，不饮不食，称为“蛰”，而“惊蛰”即上天以打雷惊醒蛰居动物的日子。这时中国大部分地区进入春耕季节。

节气别称

该节气在历史上也曾被称为“启蛰”。《夏小正》曰：“正月启蛰”。在现今的汉字文化圈中，日本仍然使用“启蛰”这个名称。

汉朝第六代皇帝汉景帝的讳为“启”，为了避讳而将“启”改为了意思相近的“惊”字。同时，孟春正月的惊蛰与仲春二月节的“雨水”的顺序也被置换。同样的，“谷雨”与“清明”的顺次也被置换。

汉初以前立春—启蛰—雨水—春分—谷雨—清明

汉景帝代立春—雨水—惊蛰—春分—清明—谷雨

进入唐代以后，“启”字的避讳已无必要，“启蛰”的名称又重新被使用。但由于也有不用惯的原因，大衍历再次使用了“惊蛰”一词，并沿用至今。日本与中国一样，在历代的具注历中使用“惊蛰”。此后，日本也采用了大衍历与宣明历。“启蛰”的名称在日本的使用始于贞享改历的时候。

气候特点

“春雷响，万物长”，惊蛰时节正是大好的“九九”艳阳天，气温回升，雨水增多。除东北、西北地区仍是银妆素裹的冬日景象外，我国大部分地区平均气温已升到0℃以上，华北地区日平均气温为3—6℃，沿江江南地区为8℃以上，而西南和华南已达10—15℃，早已是一派融融春光了。

“春雷惊百虫”，温暖的气候条件利于多种病虫害的发生和蔓延，田间杂草也相继萌发，应及时搞好病虫害防治和中耕除草。“桃花开，猪瘟来”，家禽家畜的防疫也要引起重视了。

这时，气温回升较快，长江流域大部地区已渐有春雷。我国南方大部分地区，常年雨水、惊蛰亦可闻春雷初鸣;而华北西北部除了个别年份以外，一般要到清明才有雷声，为我国南方大部分地区雷暴开始最晚的地区。

惊蛰升温春捂坚持“一不三要”

春捂要怎么捂

要坚持“一不三要”原则

“一不”就是所有的“捂”都以不会出汗为宜，

“三要”则是：首先，要注意“上薄下厚”的原则，减衣先减上衣，再减下装。

其次，昼夜温差大于8℃时就要继续捂，以免着凉。再次，日平均气温达到15℃以上且相对稳定时，就可以不用捂了。

惊蛰期间“春捂”尤为重要

惊蛰饮食少酸增甜

春季与肝相应，如养生不当，则可伤肝。现代流行病学调查，春天属肝病高发季节，应注意养肝、保肝，防止春季传染病的流行。

饮食调养要根据节气变化和每个人的体质情况而定。主要以“春夏养阳”为原则，可适当多吃能升发阳气的食物，如韭菜、菠菜、荠菜等。春天肝气旺易伤脾，故惊蛰季节要少吃酸，多吃大枣、山药等甜食以养脾，可做成大枣粥、山药粥。

此时节还宜多吃富含植物蛋白质、维生素的清淡食物，少食动物脂肪类食物。鸭血性平，营养丰富，养肝血、治贫血，是保肝的最佳食品之一;菠菜具有滋阴润燥、舒肝养血的作用。鸭血菠菜汤可养护肝脏、疏理肝气。新鲜水果蔬菜中，芦荟、水萝卜、苦瓜、木耳菜、芹菜、油菜等，可以清热泻火;山药、莲子、银耳等，可以扶正祛邪、滋阴补肾、健脾和胃。

农忙季节

农谚“到了惊蛰节，锄头不停歇。”到了惊蛰，中国大部地区进入春耕大忙季节。真是：季节不等人，一刻值千金。大部分地区惊蛰节气平均气温一般为12℃至14℃，较雨水节气升高3℃以上，是全年气温回升最快的节气。

日照时数也有比较明显的增加。但是因为冷暖空气交替，天气不稳定，气温波动甚大。华南东南部长江河谷地区，多数年份惊蛰期间气温稳定在12℃以上，有利于水稻和玉米播种，其余地区则常有连续3 天以上日平均气温在12℃以下的低温天气出现，不可盲目早播。

惊蛰虽然气温升高迅速，但是雨量增多却有限。华南中部和西北部惊蛰期间降雨总量仅10毫米左右，继常年冬干之后，春旱常常开始露头。这时小麦孕穗、油菜开花都处于需水较多的时期，对水分要求敏感，春旱往往成为影响小春产量的重要因素。植树造林也应该考虑这个气候特点，栽后要勤于浇灌，努力提高树苗成活率。

重要意义

这个节气在农忙上有着相当重要的意义。我国劳动人民自古很重视惊蛰节气，把它视为春耕开始的日子。唐诗有云：微雨众卉新，一雷惊蛰始。田家几日闲，耕种从此起。农谚也说：过了惊蛰节，春耕不能歇、九尽杨花开，农活一齐来。

华北冬小麦开始返青生长，土壤仍冻融交替，及时耙地是减少水分蒸发的重要措施。惊蛰不耙地，好比蒸馍走了气，这是当地人民防旱保墒的宝贵经验。沿江江南小麦已经拔节，油菜也开始见花，对水、肥的要求均很高，应适时追肥，干旱少雨的地方应适当浇水灌溉。

南方雨水一般可满足菜、麦及绿肥作物春季生长的需要，防止湿害则是最重要的。俗话说：“麦沟理三交，赛如大粪浇”、“要得菜籽收，就要勤理沟”。必须继续搞好清沟沥水工作。

历程的意思是什么篇5

1、the Battle of Waterloo.

释义：滑铁卢战役。

此处取战役、斗争的意思。

2、2,000 fans battled with riot police.

释义：2,000名粉丝和防暴警察发生冲突。

此处取斗争、作战的意思。

3、In Wyoming, firefighters are still battling the two blazes.

释义：在怀俄明州，消防队员们还在为扑灭这两场大火而奋战。

历程的意思是什么篇6

正太的基本概念

广义被认定的“正太特质”即是年纪小、没有胡子和很可爱、很萌的男孩子。狭义上的“正太”是针对动漫形象的说法，严格说除了西方男孩子之外，真人也不能称为“正太”。只是现在的正太及正太控概念已经广泛化，对年龄和种族、是否动漫都已经无明显要求(所以有兽人形象的兽太及真人正太);人型外形符合正太的“萌”，都划分为正太行列!

正太的名称来源

据说最初是引自日本某杂志制作的“Lolicon”女性版企画，至于为何用“正太”来形容，日本ACG(Animation、Comic、Game)界普遍认为最有力的说法，是源于漫画大师横山光辉的名作《铁人28号》的主角“金田正太郎”，其形象是一个穿着西装加短裤的小男生。

正太的几大特征

正太有几大特征：天真、可爱、羞涩、皮肤好、笑容灿烂(但不一定常笑)会发出闪亮亮的眼神、声音かわいい……还有冷酷型、霸道型、腹黑型、可爱型，等等……如果都是这几大特征，那很多都会被排除。

正太的用法：形容年纪很小的可爱弟弟。

正太的造句：经过几次的挫折，乱马出现“正太”情结，竟然爱上念小学5年级的弟弟。

正太控的意思

至于有喜欢这类小男生的倾向者，则可说成带有“正太情结”即Shota Complex，现在中国大陆简化称呼为shotacon，一般是专指女性居多，用于现实行为就是对其喜爱，不涉及感情方面。对男孩子特别爱护关心的成年人有时也会被称为正太控。正太的英文写法为“shota” ，日文写法为“正太(しょうた)”。

正太控的延伸意思

正太情结”或“正太癖”现在一般称为“正太控”。所谓正太控是指对8~14岁左右之未成年男孩、少年哥哥弟弟本身及以这两者为对象的绘画、漫画、小说抱有强烈爱情、感情的人或关爱这个年龄群体的人们。

现实意义上的正太控

正太控实际上是属于网络用语，用于现实行为时，一般指对男孩或少年的喜爱，但绝不涉及情色方面。对男孩子特别爱护关怀的成年人有时也会被称为正太控。

历程的意思是什么篇7

在开设儿童哲学课的研究过程中, 由于国情和文化背景的不同, 我们无法将李普曼教授编制的“哲学小说”作为教材引入课堂, 当时也没有国内的同类教材可以借用。于是, 我们开始了《儿童哲学》校本教材的开发研究。研究内容包括:1.儿童哲学教材编写目标的研究;2.儿童哲学教材编写主题的研究;3.儿童哲学教材体例的研究;4.儿童哲学教材内容的研究。整个开发过程大致经历了三个阶段, 取得了比较丰富的成果, 积累了一定的经验。

一、第一阶段:编写教学讲义

1999年, 我校开展了儿童哲学课题的研究, 在课题研究的过程中, 我们反复学习, 研究儿童哲学的创始人李普曼教授所进行的儿童哲学教育, 在研读李普曼撰写的书籍, 观摩李普曼研究所指导的云南铁路南站小学的哲学课之后, 我们对儿童哲学课有了较为直观的认识, 充分的理解了儿童哲学课所倡导的三个教学理念:第一, 引导学生多角度思考;第二, 尊重儿童, 让儿童想表达, 表达真实的感受;第三, 引导孩子们成为一个追求真善美的人。

2000年, 我们确立了两个实验班, 开设儿童哲学课。最初, 我们尝试着将李普曼教授编写的儿童哲学小故事让学生在课堂中讨论, 很快发现由于国情的差异, 我们的学生对教授编写的哲学故事很难进行深入的讨论和理解。我们必须自己寻找教学内容。

我们围绕李普曼儿童哲学教学理念和有关做法, 开展了头脑风暴, 大家群策群力提出一个又一个方案, 又否决了一个又一个方案。结果报纸上的一条电视明星赵薇假唱的热点新闻引起了我们的注意。当时正是电视剧《还珠格格》红遍大江南北的时候, 还珠格格的扮演者赵薇假唱的新闻也引起了小学生的关注, 有位同学还在作文中发表了自己的观点。于是我们决定把赵薇假唱的这则新闻确定为第一堂儿童哲学课的教学和讨论的内容。

课堂上, 同学们争先恐后地发表自己的不同观点:“如果我是花高价买了票的观众, 我要投诉, 对假的说不”;也有同学说:“社会上, 假唱的现象不少见, 惩罚小燕子一个人不公平, 国家培养演员不容易, 人总是有缺点的, 小燕子还年轻, 应该原谅她”;也有学生说:“我喜欢小燕子, 花高价买票只为看看她, 假唱我也喜欢”;更有学生提到:“现在报纸上的假新闻不少, 如果这是一条假新闻, 那么我们这样对待小燕子就太不应该了”……

学生发言踊跃, 思维积极, 他们不再担心自己的回答是否符合所谓的标准答案, 对于问题的讨论充满了个性。这使课题组的成员产生了不小的震撼与反思:这堂课与学校以往沉闷的课堂教学气氛形成鲜明的对比。课堂上学生真正成为了学习主人, 激发了主体的思维积极性, 体验到了学习的快乐, 丰富了学习的经历。这堂课的成功, 为今后儿童哲学课的内容选择和课程开发提供了宝贵的经验。

之后, 实验班每一节研究课的教学内容都是由老师们从报纸、杂志、书籍中一篇一篇找来的。这些教学内容日积月累, 就形成了一本完全由故事组成的最朴素的教学讲义。教材的内容和体例还带有一定主观随意性, 教材编排主要凭着我们对儿童哲学的初步感觉, 依靠教师个人的经验, 还缺乏系统的理论思考和明确的教育教学目标。但这本讲义是我们的第一本自编的教学材料, 也是未来校本教材的雏形, 它为我们进一步的研究和探索积累了宝贵的经验, 创建了一个前进的基础和研究的平台。

二、第二阶段:校本教材的诞生

实验班的儿童哲学课深受学生的欢迎, 我们发现实验班中的学生特别爱提问, 特别爱思索, 对学习充满了兴趣, 语言表达能力和思维能力都有所提高。孩子们在课堂上不仅敢于说出自己的见解, 而且学会了抓问题的关键, 能用联系的方法看问题, 还学会了批判性地思考问题。

2001年, 学校决定在全校推广儿童哲学课, 每个班级每周一节。儿童哲学课的全面开设, 面临的最大问题是教材的匮乏, 由于原先的讲义只在实验班的研究课中使用, 要从几份讲义变成适合全校使用的教材这自然有很大的难度。

于是, 学校请来了华东师范大学的课程专家, 在专家的指导下, 我们主要做了以下四项工作:

第一, 确立儿童哲学教材总目标

儿童哲学课的课程目标从“认识、方法、实践”三个方面进行分类, 使学生懂得在学习思考的过程中:认识世界、发现问题、学习方法、聪明行事、喜爱自己、尊重伙伴, 最终成为一名聪明、能干、诚实善良的小学毕业生。

第二, 确立儿童哲学教材分年段目标

针对小学生不同年龄阶段的年龄特点与身心发展特点, 我们制定了分年段教材目标。

第三, 确立儿童哲学教材故事的选用原则

其一, 生活性:故事与学生的学习、生活息息相关;其二, 发散性:故事能够引发学生进行多角度思考;其三, 多义性:故事的内容与结果具有多个答案;其四, 可读性:故事适合学生的年龄特点;其五, 哲理性:故事内容能够揭示宇宙与人生的原理;其六, 趣味性:故事内容有意思, 能引起学生阅读的兴趣。

第四, 确立儿童哲学教材的体例

在确立了教材目标与教材故事选用原则之后, 我们初步确定了每个年级教材的内容体例, 即:一个故事、智慧提示、思维泡泡、相关链接。

智慧提示:用简洁的语言对故事中蕴涵的哲理进行提示。

思维泡泡:通过多种多样的问题为孩子对于故事的阅读与思考提供各种不同的角度。

相关链接:通过与故事相关的各种信息传递, 为孩子们的阅读提供一个更广阔的空间。

初步确定教材体例之后, 课题组的核心成员开设了讲座, 对全校教师进行了指导;然后带领全校老师一起根据目标和教材选择原则, 寻找故事, 筛选故事。

故事选好了, 每一个故事的思维泡泡、智慧提示怎么写, 老师们心里没底, 学校又请来了复旦大学哲学系的教授。教授不仅为我们做了多次讲座, 还对我们所选用的故事提出了宝贵的建议, 并让他的研究生和我们的老师一起编写教材。最后, 在专家引领与教师自主实践相结合的基础上, 一本完整的《儿童哲学》校本教材诞生了。

三、第三阶段:市级拓展型课程教材的形成

从2000年到2004年四年中, 儿童哲学校本教材经历了从无到有、从有到优的发展阶段。2004年学校将儿童哲学校本教材申报了市拓展型课程教材的评比, 市里的评审专家充分肯定我们教材的特点, 同时认为需要对教材作一次大的调整。因为拓展型课程是一种短期课程, 选修性比较强, 一至五年级的全套教材过于完整, 不利于在全市的推广, 也不能体现出拓展型课程的特点。专家希望我们对已有的教材做内容与结构上调整, 通过对原先教材内容的梳理, 分类, 确立出鲜明的主题, 使其成为三本适用于中、高年级学生选用的短期课程。同时希望教材的编写过程中增加学生思维活动板块, 使它变得更活泼, 更能凸现拓展型课程的特点。

于是, 我校请了华东师大教授等专家和老师们一起剖析已有的教材, 在教育专家和两位博士生的指导帮助下, 我们通过对原有教材的梳理以及对儿童哲学的认识与儿童学习的年龄特点, 开始了儿童哲学第三阶段的修改调整。经过两年时间的实践与研究, 我们完成了以下几项工作:

第一, 确立了儿童哲学第三阶段的教材三个鲜明的学习主题, 即:人与自然、人与自我、人与社群。

第二, 确立了儿童哲学教材学习主题的三维目标即:知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观。

第三, 确立了儿童哲学教材第三阶段主题与篇目内容 (见下表) 。

每一篇所选用的教材三维目标都进行了解析, 只有当它的三维目标与每册教材的主题目标相匹配的时候, 我们才将它选入教材中。

第四, 确立了儿童哲学教材教材体例。即由四个板块组成:故事乐园、思维泡泡、智慧链接、智慧提示。

四、研究成效与思考

儿童哲学课的教材是由我校教师开发设计的、专门培养学生思维能力的一门校本课程。教材的编写为老师提供了一个有利于观察、思考、讨论、比较的研究环境, 提供了一个有利于特色课程实施和发展的专业队伍形成的环境, 有力、有效地推动了我校这一品牌特色课程的实施和发展, 提高了学校的教育教学质量和办学水平。校本课程开发给六一小学带来了巨大的变化与发展, 六一的学生变聪明了, 教师爱思考了, 学校社会声誉也与日俱增, 各大新闻媒体和教育杂志都对六一小学的儿童哲学研究进行了专题报道。2004年, 儿童哲学课题研究成果获得了上海市第八届科研成果一等奖。