任务驱动五步式教学法

任务驱动五步式教学法（通用5篇）

任务驱动五步式教学法 篇1

【导语】 “任务驱动五步式教学法 +导师训练” ,全国独创。教学方法 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教 学过程中运用的方式与手段的总称。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养 活动。通过这种活动, 教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生 积极自觉地学习, 加速掌握文化科学基础知识和基本技能, 促进学生 素质的全面提高, 使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育 目的、完成教育任务的重要环节,也是教育的主要内容。

提高教学质量是职业教育发展的动力, 它让每一个学生朝着更优 秀的方向发展, 每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量 的方法, 在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践, 确保实施方 案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了 许多的教学策略,本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法 +导 师训练”。

“任务驱动五步式教学法 +导师训练” , 全国独创。教学方法是教 师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过 程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法, 即“任务驱 动五步式教学法 +导师训练” ,是全国独创。

1997年,在著名计算机教育专家,苏群教授带领下,新华电脑 教育在总结学院丰富教学经验的基础上, 借鉴国外先进教育理念, 分

析学生学习心理和特点,经反复论证、实践后,在全国独创了电脑教 学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授 称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳 院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等 教育界、学术界的专家,也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最 有效的方法”。

任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学 实践中总结出来的, 被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教 学法的 “五步” 分别是理论讲解(听、案例教学(看、强化训练(做、归纳总结(思、实战应用(查 ,导师训练是学生在毕业前,采用高 效教学模式,由学院优秀导师集中指导,结合市场,全实战模拟,技 能 +专业 +市场,满足用人单位需求。

“五步教学法 +导师训练” 汇集新华二十多年电脑教育精髓, 确保 教师的“教”与学生的“学” ,都有较高的质量。“导师训练计划”是 新华借鉴国际上先进的电脑教育模式, 结合中国高院研究生的培养模 式, 学生在新华最后一个学习阶段中, 根据每个学生自身的特长和爱 好确定专业的主攻方向, 选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家 作为导师,带领学生以项目设计应用、实战演练等方式, 强化学生对 所学技术的融会贯通和实际应用能力, 全面提升进入工作岗位的竞争 力。

“导师训练”是“项目导师 +主讲 +辅讲 +班主任”四位一体的完 美结合, 全程掌控式的教学系统,因材施教,让学生更好更充分的消

化课堂所学。项目导师,模拟 IT 企业实境,立项操作,全程引导学 生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师,专业治学, 精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的 各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学, 让学子体会家 一般的温暖与自由,同时,不仅在专业上关注同学们的每一次进步, 而且全程的辅导学生成为专业的 IT 高级技术人才。

任务驱动五步式教学法 篇2

一、明确阅读标准, 为学生推荐适合的优秀图书

纵观当下, 很多学生都沉迷于古怪悬疑、武侠争斗之类的书籍, 这种阅读观念纯粹是一种消遣式、娱乐性的附庸风雅, 白白浪费掉了大量宝贵的阅读时间, 有甚者因为中毒太深而到了近乎痴迷的状态, 在课堂上还跟上打游击似的偷读, 这种阅读不仅对教学无益, 还对正常的课堂教学与学生的有效学习带来很大的困扰, 严重影响了课堂教学的基本秩序, 教与学的效率极为低下。为此, 除平时的教学时间外, 教师也要适当组织学生开展以课外阅读为主题的读书实践活动, 在活动中多推荐一些如《语文报》《青年文摘》《中学生阅读报》《读者》《唐诗三百首》等与语文教学密切相连的读物, 这些书为学生的阅读指明了方向, 对学生的学习、成长等都是非常有利的。再如, 也要多推荐一些科普科幻类的读物。当下, 各类科普读物与通俗文学向青少年介绍了大量新鲜的科学知识。多推荐一些优秀的书籍, 指导学生阅读, 打开青少年心灵的科学之窗, 培养学生热爱科学的兴趣, 可为他们今后的成长做好铺垫。

二、积极制定具体的课堂教学计划, 落实课外阅读的数量和效果

首先, 在课前留出三分钟演讲时间。每当上新课时, 教师都要抽出三分钟的时间进行课前演讲, 短短的演讲既能训练学生的胆量, 又能培养他们的语言表达能力, 加强学生的信息概括能力。

其次, 课后主编活动。当学生经过一段时间的阅读积累后, 教师要适时推荐质地优美的文章。并且还要将这些美文依照不同的主题合理分类整理, 打印成册, 对学生的文章鉴赏能力的培养大有益处。

再者, 多开展学生的读书笔记展览活动。作为语文教师, 应该多引导学生勤写读书笔记, 让他们都能在阅读中练笔, 用练笔促进自身的阅读, 帮助记忆, 提高读书效率, 还能积累有用的素材, 开拓视野, 有利于写作能力的提高。另外, 还能很好地锻炼他们的思考能力, 让他们在问题的激发下产生新的思考、新的问题。也可以将学生做的课外阅读笔记用来交流, 有利于提高学生课外阅读的积极性。

三、做好课内引导

在课外阅读教学中, 教师要适当开展类文阅读教学实践, 从不同题材的文章中提炼类似点, 指导学生有效阅读, 扩大阅读量。比如, 语文教师可以从课内阅读《走一步再走一步》中将主题“心理变化之美”提炼出来, 然后再与学生一起赏析《被骗》一文;再以“衬托的魅力”为主题, 在规定的时间内, 组织学生去赏析《高等教育》与《又是一年粽飘香》以及《拍溅》三篇优秀的文章。这样的课外阅读教学安排, 能最大限度地拓展学生的阅读视野, 而且还能以点带面, 将学生阅读课外文章的浓厚兴趣调动起来。让课外阅读为学生的人生打好底子, 为终身学习、终身阅读奠定坚实的基础。

四、展示阅读成果, 品尝阅读成功的喜悦

学生在课外阅读时, 肯定都希望读有所得、读有所获, 得到教师的认可与赞许。为此, 教师要定期检查评定学生的实际阅读情况, 就学生的阅读成果开展实践活动, 让学生都能在展示成品中享受成功的喜悦。

首先, 欣赏阅读记录。学生在阅读中可以借助各种形式, 比方说“摘录”“写体会”等及时将自己的课外阅读体会记录下来。每周晨读课让学生谈谈自己所写的阅读心得、小组互评、组内推荐阅读体会等, 也可以让全班学生进行交流。教师也可以收集体会文章, 根据实际情况为每一位学生写下激励性的评语。

其次, 开展交流活动。每周定期上一节阅读课, 让学生以小组形式展开阅读交流。课上, 学生或联系课文内容 (节选) 介绍自己阅读的原著, 也可以介绍自己阅读的同一作家的其他作品, 或者介绍与课文相关的课外读物等, 并谈谈自己对这些课外读物的欣赏心得。教师也可以借助这个阅读交流的机会让学生之间相互推荐新书、好书, 以此来拓宽学生的阅读范围。

再者, 也可以开展读书心得手抄报评选活动, 指导学生在阅读经典活动中, 将自己的读书心得设计成手抄报并且配以插图, 之后, 再由班长推选优秀作品进行评奖。这样能将学生的书写绘画水平充分展示出来, 拓宽学生阅读渠道的同时, 还能让学生阅读到更多的好书。

五、进行反思、探究性阅读

在阅读实践教学中, 教师要提醒学生认真阅读作品, 多收集与阅读材料有关的信息, 在整理、归纳的基础上将自己对文本的思考、探究心得写出来, 多反思学生的课外阅读行为, 在反思中提升学生的阅读效率。开展这样的课外阅读, 在提高阅读行为层次的同时, 也扩大了课外阅读的范围, 使学生的创造思维能力与持之以恒的学习精神得到有效锻炼。

此外, 课外阅读方法纷繁复杂, 需要具体问题具体分析, 同时, 也要借鉴其他先进的教学模式, 不断完善自己的教学体系。教师也要不断强化自身修养, 及时更新教育理念, 在指导阅读教学的过程中尊重学生的个性, 在阅读教学中培养锻炼学生的创新精神。

摘要：在语文教学中, 教师除了对学生进行课内知识的讲解外, 课外阅读教学也逐渐引起了师生的重视。文章主要围绕课外阅读教学展开几点探究, 以此来引起学生对课外阅读的重视, 培养学生的课外阅读能力。

关键词：初中语文:课外阅读:教学

参考文献

[1]姚进.情景教学法在初中语文课堂中的应用[J].新课程学习 (学术教育) , 2010 (08) .

[2]李军.新课程背景下的中学语文课外阅读的现状、意义及对策研究[D].上海师范大学, 2008.

[3]蒋小飞, 杨炼.初探农村中学生语文课外阅读实施的策略[J].新课程·教师, 2011 (12) .

[4]徐小春.良好的开端是成功的一半——浅谈初中语文课的导入[J].甘肃教育, 2015 (19) .

[5]季宝良.浅谈初中语文课本中的对比与反衬的区别[J].学苑教育, 2015 (5) .

英语五步式情境教学法 篇3

关键词：情境 教学法 效率 兴趣

青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但有意注意持续时间相对较短。因此，在英语课堂教学中，应注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情。

一、教法的来源

情境教学法是根据20世纪20年代英国帕默和洪贝等人提出的情境教学的理论，其中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。即，教学中考虑的重点是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”在课堂上设置一些逼真的情境来学习和使用知识，从而更好地达到教学目的。因此，本人在情境教学法的教学实践中，其基本做法是：

1.听说为先，创设真实语言情境。英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

提高英语的使用率是提高英语听说能力的一个重要途径，而最好的办法是全英语教学，在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……同时让学生用英语进行回答。这样可以尽可能提高学生的听力水平，也为学生提供了大量锻炼自己所学语言的机会，为英语学习建立充足自信。

2.精心导入情境，激发交际活动。根据情境创设要求，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情境教学法的关键：采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种方式：

（1）模拟角色表演，引情入境。这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识，收到了良好的教学效果。

（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。课堂上安排一些优美的动听的英语歌曲，使學生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，让将学生以饱满的情绪投入到学习中去，增添英语课的情趣。

（3）通过教学设备创设情境。外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了与传统教学相比不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情境，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质。

（4）课外活动形式多样，让英语学习延伸。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人适当地组织开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等。这些活动大大的活跃了学生课外生活，巩固了学生在课内所学到的知识，创造了浓厚的英语气氛，很好地培养了学生学习英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰，收到了良好的效果。

二、应用情境教学法应注意的问题

1.情境创设要联系学生生活实际。我们的课堂教学情境的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。

2.情境创设要适合不同层次学生的参与。在设计课堂情境会话时，要适合不同层次学生的参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情境设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，恰当与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。课堂情境教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们善于发现的眼睛。充分调动学生的非智力因素，师生的主体性、互动性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献：

[1]韩宝通.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[2]包天仁.基础英语教改论坛[C].吉林教育出版社.

[3]曾葡初.中学英语教育教学法[B].湖北教育出版社.

任务驱动五步式教学法 篇4

龙津小学

蔡小红

“自主五步式”教学方法的提倡犹如一声春雷惊动了在“填鸭式”教学中沉睡了二十七年的我。

一向习惯于传统教学方法的我突然遇到新的教学理念的冲击与挑战变得无所适从，百思不得其解：在短短的四十分钟的时间里如何能完成“激趣明标”、“自主学习”、“合作展示”、“当堂测试”、“提升小结”这五个教学环节呢？经过几次试验，效果不好，根本没有达到预期的教学目标。因为在有限的时间里，学生根本不能把“自主学习”中的思考题消化，什么“独学、对学、群学”那是做做样，至于“合作展示”几乎是走形式而已，原因在于限制了学生自主学习的时间。试想，学生自己没有对书本中的知识理解透彻，何以去展示，去表达自己的见解呢，又怎么能去评价、质疑、释疑呢？教学任务又怎么去如期完成呢？这时的我陷入了困境与迷茫，不知何去何从，甚至在内心埋怨“自主五步式”教学模式的倡导者，不知道他们为什么要这样烦人，折腾人？教学的路为什么这么曲折而又漫长，仿佛都不愿当老师了。

后来经过反复听课，经过和有经验的老师多次交流，才渐渐明白。原来“自主学习”可以在课前布置学生去完成，就当是预习。上课时可以马上进入“合作展示”这个环节。这是个重要的环节，它是对学生课前自主学习的检验。各班都准备了八块供八个小组用的小黑板，刚开始时，我把各小组的任务分下去。可是这样做有不足之处，如果有的小组分到容易的思考题，他们小组的得分就高，因为题目容易，答案的准确率就高；反之，如果分到了难题的小组，得分就低了，这样不就不公平了吗？后来，我又叫各小组长自己来挑选题目做，这样更不好，小组长抢着选做容易的题目，至于那些难题目只有临到那些抢不赢的小组长了。有一次，我把一个剩下的难题给了一个没抢赢的小组长，她竟然惊讶地说：“啊！这个题我们事先还没有去想......”这样选题做还是不行，仍然对有的小组不公平，会挫伤他们的积极性。于是，我左思右想，终于想出了一个可行的办法，在布置预习时我告诉学生：“你们各小组在预习时一定要把‘自主学习’中的每一个思考题解答出来，在课堂上‘合作展示’之前，我做好八个阄由各小组长来抓，抓到哪个就展示哪个，这样做公平，你们也没有任何怨言。”果然这种方法好，每次抓阄时，我发现各小组长激动的样子，看得出他们已经心里有数了，抓到了容易的题目他们会高兴得不得了；抓到了难的题目，他们也毫无怨言。而且，各小组答题的准确率越来越高，当然得分也越来越高。可见同学们自主学习的能力越来越强了。答完了题之后，接下来就是展示学习成果的时候了。可是一段时间下来，我发现，各小组每次都是固定的学生答题、展示，似乎不关其他学生的事，这怎么行？“自主五步式”教学理念是要让每个学生课堂上有事做，有展示的机会。为了全面开花，我充分利用“评价、质疑”这个机制来激励学生。我说：“如果每次都是固定的学生来答题、展示，满分只能是8分，其中答题5分，展示3分；如果换了新人来答题、展示，换一个就8分加2分，换两个就8分加4分，以此类推。没想到这个决定做出以后，我几乎每天都能看到新的面孔，甚至连那些平时不怎么发言的学生也上来展示他们的学习成果，为了得分，学生真的是在自我提高，这是我想得到的结果。当然，不管满分是8分，是10分，还是12分，14分等等，一定是在本组学生完成得很好的情况下才能得满分。这时“评价、质疑、释疑”就显得尤为重要了，那些没有得到满分的小组剩下的分就要由评价、质疑、释疑的小组去瓜分了。为了得分同学们积极思考，乐于评价，善于质疑，抢着释疑。此时的课堂好像走进了春天，真可谓是春意盎然，生机勃勃。此时的我也真正体会到了一种前所未有的欣慰与喜悦。蓦然惊叹“自主五步式”教学模式的倡导者真可谓用心良苦，智者千虑啊！

开始我只是片面地认为“自主五步式”教学模式只能运用于阅读课文和讲读课文的教学。练习课上是运用不了的，后来经过反复琢磨，思考，以及与有经验的老师的交流，发现在练习课上仍然可以参照“自主五步式”教学模式中的“合作展示”这个环节，充分发挥学生“评价、质疑、释疑”的能动作用，把一堂枯燥无味的练习课也能上得生动有趣。啊！原来“自主五步式”教学模式中的各个程序都是环环相扣的，相辅相成的，没有学生课前的“自主学习”就不能很好地在课堂上进行“合作展示”，没有“评价激励”机制的辅佐，就不能更好地完善与促进“自主学习”与“合作展示”。“当堂测试”是对学生学习效果的检验，如果前面每一个环节都落到实处的话，那么这个环节就是水到渠成了。“提升小结”是老师帮助学生提高认识，引领方向，是教学内容的延伸与升华。

经过多次的教学尝试，对于“自主五步式”教学理念，我有了新的认识。我觉得这五个环节既有高度的统一性，又有相对的独立性，根据学科性质与教学内容的需要，你可以在一堂课上完成这五个环节，你也可以就五个环节中的“合作展示”或“当堂测试”当作一个方面来展开。不管以哪种形式或以什么内容来展示这堂课，学生参与的合作展示、评价、质疑、释疑是必不可少的，因为只有这样，学生的主观能动性才能得到充分发展。

当然，对于“自主五步式”教学模式的运用我也有自己的困惑，也就是在练习课上，当各小组做完了题，并且进行了交流、讨论，统一了答案之后派代表把答案写在小黑板上的时候，其他同学没事了，这时教室里就会有自由讲话的声音，影响课堂纪律，这个问题怎么解决呢？

总而言之，“自主五步式”教学方法的运用，让学生的思维得到了空前的发展，语言表达能力得到了充分的提高，学习兴趣得到了大大的激发。这种教学方法既有科学性，又具有很强的实践性和指导意义。她就像一枝含苞欲放的奇葩在教学的百花园中格外引人注目。愿她在园丁们辛勤的浇灌下美丽绽放，散发着沁人心脾的芬芳。

英语五步式情境教学法经验谈 篇5

在教学实践中，五步式情境教学法是被证明行之有效的方法之一。

一、五步式情境教学法的基本做法

1、听说为先，创设真实的语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

“良好的开端是成功的一半”，故我一改每堂课组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆却常出现在考试题中的各种谚语。 同时，贴近人性化管理，我将师生问好中的“Good morning,students!”改为“Good morning my dear friends!”让学生深切地感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始了一堂语言课的学习。

用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：“Open your books.”“Do you understand me? Hurry up!”在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲评布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

2、精心导入情境，激发交际活动

如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际，是交际情境教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式：

（1）模拟角色表演，引情入境。

通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。如要求学生分成小组，表演其中的各个角色。由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强了学生的记忆；同时，人物角色的分配、动作表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养了学生参与和合作习惯，学生学习热情高涨，又收到了良好的教学效果，可谓一举两得。

（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

可选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。每堂课开始，我都会安排一些优美动听的英语歌曲，与学生一起唱、一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中。

（3）运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制而无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动地实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3、依据交际内容，创设适当情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，但听、说、读、写都离不开教学内容的依托。情境的创设有一个是否恰当的问题，离题万里会偏离教学的目的，过于拘泥又会有所局限。所以，依据交际内容创设适当的情境是前提。

（1）词汇教学

五步式情境教学法的词汇教学，要尽可能地把学生的观察、记忆、思维、想像能力甚至于创新精神结合起来，让学生陶醉在学习英语的气氛情境中。特别是对于初一新生来讲，一开始就培养学生学会用英语思维的能力显得尤为重要。因此，在词汇教学中，对于实物的单词要尽量用实物或简笔画来呈现。比如，新课程《Go for it》Starter Unit 1中，教学“apple”时，教师拿出一个苹果，一边说“apple”。一边让学生重复；教师指着桌子说“desk”，学生再跟读，如此多做几遍，学生也就明白了苹果念“apple”、桌子原来就读“desk”。

（2）句型教学

句型操作同样需要情境创设的介入。结合交际功能的设计，进行机械而反复的操作，采用情境教学法能把句型教活。初一英语课文中的句子一般都比较短，比较易于用情境来介绍。如教学《Go for it》Starter Unit5 SectionA 1a部分对话时，这一部分教学的语言目标是辨别颜色，句型是“What colour is it? It’s…”教师可以很自然地运用五步式情境教学法，拿出事先准备好的各种颜色，举起红色，一边说：“What colour is it?”一边答：“It’s red.”可能有些学生还领悟不到对话的意思，再拿起绿色说：“What colour is it?”答：“It’s green.”如此用不同的颜色把对话重复两三次，学生就能体会到：哦，原来是问颜色。而后拿起黄色，让学生想想该怎么问怎么回答，最后分成小组进行对话表演。这样总比用汉语导入要好得多。在课堂上，把学生的视觉、听觉、思维都积极充分地调动起来，学生学得更起劲，相信他们对对话的记忆更深刻。而且，《Go for it》教材的设计也体现了交际情境教学法，如对话中有插图、动作、表情，无疑也是一个全真的情境创设，学生可以模仿其中的动作完成对话的。

（3）语法教学

语法知识是语言交际能力的基础，应该有意识地把学习语法的目的引导到使用和交际的方面。创设情境能使语法形象化、实践化，从而也避免了传统语法课上的单调枯燥，让学生在交际中自己发现语言规律，体现探究过程。如初一上的Be动词用法，完全可以用交际的形式来教学。以下是笔者的教学过程：

Teacher:I am a teacher.(教师指着自己说，然后再指着一位学生问)Are you a student?

Student:Yes,I am.

Teacher：Who is he?（指着一位男生）

Students:He is Li Lei.

Teacher:Who is she?（指着一位女生）

Students:She is Kay.

Teacher:What is this?（拿起一本书）

Students:It is a book.

Teacher:What are these?（举起两三本书）

Students:They are books.

然后用游戏的形式加以巩固，学生指着自己说“am”，叫起一个男生说“is”，拿起两个铅笔盒说“are”，最后呈现练习（用am、is、are填空），结果教学效果很好。

4、操练巩固，培养交际能力

这一步骤是在学生被导入所创设的情境之后，要求学生认真进行操练，不断加以巩固，在交际实践之中培养学生的交际能力。这一步骤主要是检验学生是否真正投入到对话之中去，是否参与了师生互动环节，关系着整节课的课堂效率，有必要进行指导。在指导中要把握以下几点：

（1）意义练习

练习要有意义，而不是词汇语句的碓砌。在对新的语言形式有了一定的理解和记忆的基础上，表演模仿对话或复述故事，目的是运用所学的语言形式。教师设置的场景应当是以本节课的内容为主，创设的语境应当让学生运用与之相关的语言来交际。比如，教学Unit6“Do you like bananas?”创设的情境应当是问likes(喜欢)或dislikes(不喜欢)，这时再讲“What is your phone number?”再说“Sorry”，就没有多大的意义了。

（2）把握操练

在课堂操练时，传统教学往往是为操练而操练，经常把语言形式操练和交际运用割裂开来，学生记住的往往是句型的简单替换。实际上，应该对不同语言点编出不同场景、不同时间、不同情形下的不同情境，在反复的操练中培养交际能力。

（3）完善课后总结

课堂语言实践活动常常占有大量的课堂时间，有些活动过程或结果也不能达到预期目标。所以，一方面，教师在反思课堂教学、总结教学设计后，可有针对性地延伸个别活动或创设新的活动，以加强学生的语境体验，达到语言习得的目的。学生也可以通过笔记整理家庭作业和课外活动等形式，反思和评价自己的学习过程和学习成果。另一方面，对学生的活动设计有必要进行加工和完善，如帮助编排课本剧表演、对话的动作、表演指导等。这样做，不但弥补了课堂上表现时间不足的缺憾，而且也让学生享受到了成功感，加深了学生对英语学习的情感体验，有利于学生学习策略的形成和调控。

5、课外活动形式多样 让英语学习延伸

大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学进行了适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内所学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

二、成果及推广价值

语言学习是个信息加工过程，这个过程需要通过丰富多样的语言环境来达到学习者语言使用的合理性和科学性。情境教学法体现了“教学过程交际化”、“交际过程情境化”，符合新课标倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，适合中学英语课教学，有推广的深远意义。