《挑山工》课文片断赏析

2024-09-10

《挑山工》课文片断赏析（通用10篇）

《挑山工》课文片断赏析篇1

[教例]

人教版五年级《挑山工》

师：请同学自读第一节，想：你读懂了什么?

生：挑山工走路的样子。

生：挑山工走的路线是折尺形的。

生：挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。

生：我还明白了什么样的形状是折尺形的.。

师：真的读懂了吗?好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。(学生人人动手在纸上画，老师巡视。)

师：(出示两位同学的画，评析)看了这两位同学的作品，你想说什么呢?

生：××同学画得不对。因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。

师：观察仔细，你真的读懂了。再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么?

生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。

师：谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢?(抽一名学生起来画)

师：看出什么问题了吗?

生：我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。

师：妙极了。同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。

[评析]

《草》课文片断赏析篇2

教师在教学的巩固阶段，创设了学生背诗给家人听的情境。教师先后扮演了妈妈、哥哥、奶奶。

下面是一个给“奶奶”听的`片断。

师：现在，我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请注意。

生：奶奶，我背古诗给您听听好吗

师：好！背什么古诗什么时候学的

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花儿不写，干吗写草哇

生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

师：噢——我明白了。背吧！

（生背）

师：“离离原上草”是什么意思我怎么听不懂

生：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”

（众笑）

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背唐诗。

（众笑）

[评析]

教师根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容创设情境，通过师生表演练背古诗，让学生去感悟、识记和品味语言，寓知识教学于富有情趣的活动之中。

语文课文《望月》片断赏析篇3

文章最后一部分，小外甥充满童真与幻想的话语，又把学生带入到童话的世界里，让他们在经历了一次传统文化的洗礼后，回到天真浪漫的童年时代，去寻找月亮童话之趣。童年的快乐是和月亮婆婆紧密相连的，月亮就是一个童话。童话的意义正是童年特有的精神和幻想的体现。给儿童童话的情境，伴随着迈克·杰克逊《童年时代》的美妙吟唱，让孩子们展现童年特有的创造想象天赋，想象自己飞向神奇的月亮，促发他们的笔尖驰骋在文化的河流中，把满腔的情，深深的爱，悠悠的思向月亮女神倾诉。在一篇篇洋溢自己真情实感的散文、诗歌、童话的即兴创作中，逐步建构起自己的“月亮文化”。这就是智慧的操练！

师：祝老师想先问问你们，你们不止一次深情地凝望过月亮，在你眼里，月亮像什么？

生：像圆饼，

生：像小船。

生：像香蕉。

师：小外甥说的和我们都不一样，他说月亮像什么？

生：像天的眼睛。

师：舅舅惊讶了，祝老师在备课的时候也惊讶了！他把月亮比作了天的眼睛，太美妙了！你觉得月亮怎么就像天的眼睛呢？

生：月亮就像一只明亮的眼睛，看着大地。

师：月亮怎么看大地，看我们呢？

生：它的眼睛会变，有时用大大的眼睛看我们，有时又眯着眼睛看我们。

师：多么爱幻想的小外甥呀！他深情地看，美美地想，会蹦出这么智慧的火花，这么奇特的语言。谁能像小外甥一样绘声绘色地说这段话？自己先读读。

生：（自由练读）

师：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵

去感受月亮。深深地打动了我们每一个人。让我们也张开幻想的翅膀飞向月亮！（音乐起）用我们散文的语言，诗歌的语言，童话的语言写出自己的月亮诗篇。

（孩子们用飞快的速度写下心中的月亮，亮晶晶的瞳子里光彩熠熠，他们一定是在和月亮女神对话，看着她笑，听着她说，想着她的神态、表情、风姿，任想像奔驰在宇宙间。这时笔尖驰骋流淌着的是孩子们的悠悠深情，款款思绪）

师：同学们，把你们心中涌动的对月亮的热情抒发出来吧！谁先来？

生：“我静静地坐在写字台前做着题。无意间，我抬起头，圆圆的月亮正好从我的窗子里探出脑袋，好似一面明晃晃的镜子，镶嵌在没有一丝云彩的天空上。月亮，你是在喊我吗？否则你的眼睛为什么那么清澈晶莹？……”（谢静雯）

生：“青黑色的天空中，月亮大如金盘，光华灿烂，像娃娃的脸，稚气十足。忽然，飘来了朵朵淡云轻轻地遮住了月亮，只看见月亮在云层中穿行闪光。她挤啊，使劲想钻出来。一阵凉风吹散了云雾，月亮重新露出了她秀丽的脸蛋，像小姑娘撩去了披在额上的乌发向人们露出笑脸……”（张雨婷）

生：我读的是小诗《会说话的月亮》

当一轮皎洁的明月升上暗蓝色的夜空，

你是否想过，

月亮是会说话的。

当星星们围在她身边一起游戏时，

她情不自禁地说：“我真开心！”

当她睁大圆圆的`眼睛，

用耀眼的光芒将星星们挡住时，

她唉声叹气地说：“谁来陪我玩。”

没人陪她玩，

只好静静地等在天空。

师：月亮也有孤独的时候呀！

生：月亮穿一身洁白出现在深蓝色的夜空中，为走夜路的人照明，壮胆。月亮就像一位慈祥的老奶奶，当我们伤心哭泣时，耐心地安慰。月亮如同一个奶油饼，让我们产生无限的遐想。月亮，你是我们永远的好朋友！（贾俊杰）

……

我们教学的最高境界，要让孩子们在课堂上思如泉涌，想象放飞，灵感不断涌现。正如李吉林老师所说的“把孩子教聪明了”。智慧非知识、技能，靠传授就能解决的。它只有靠启迪，让儿童在活动和情境中，进入教材，走入人物的内心，接触鲜明的形象，产生积极的内部言语。

课上的多媒体展现的这个神奇的童话世界，把孩子们带入满怀憧憬的情境中向月亮飞去。这就是童年时代！画面所展示的奇幻的景象和神奇的力量，让每一个人为之感动。安排这样的画面与音乐，既是对纯真诗意的童话世界的诠释，更是张开幻想翅膀飞向月亮的象征。孩子们“飞向月亮”的隐喻，象征着孩子们向往美好的希望和未来，象征着对于文化的追寻和探索。

儿童文学的天职在于塑造民族未来的性格。在《望月》的教学中，我引领儿童在优美的文学意境中漫步，与自然相融，和着月亮文化共呼吸，凝神体验月光的如诗如歌，共同沐浴月光的清丽美妙，共同感悟月亮的顽皮神奇。文学文本，也是文化文本，承载着文化信息，铸造着文化印记。儿童的文学阅读，牵连着社会的各种异己关系，不断地与他者对话，其带有文化的互文性，是无法把文学文本看作纯粹的文学样态的。

《黄山奇石》课文片断赏析篇4

师：知道图上画的是什么吗？

生：知道。第一幅图是仙桃石，第二幅图是猴子观海，第三幅是仙人指路，第四幅图是金鸡叫天都。

师：同学们想象一下，这个大仙桃是哪来的？

生：是孙悟空去蟠桃园摘桃子，不小心从天上掉下来的桃子。

师：想象力真丰富，还知道《西游记》的故事，可真了不起，再想象一下猴子看到了什么样的大海？

生：无边无际的大海。

生：波涛汹涌的大海。

师：用词真准确，如果你是那位指路的仙人会对游客说些什么？

生：你们好，欢迎到黄山来旅游。

生：你们好，那边的石头多有趣呀！让我们带你们去吧！

师：他们可是个优秀的小导游，你们想不想也来做一名小导游？（生：想。）这四幅图就是黄山的四个景点，选择你喜欢的景点向游客介绍。为了同学更出色地完成这次导游任务，老师建议大家把你选择的内容先练习读一读。

生：（练读）

师：（指一名同学读）

师：你觉得刚才这位同学读得怎么样？

生：他把大桃子这个词读得很重。

师：你也能读一读吗？

生：（读课文）

师：谁愿意做小老师，为同学们师范读下一段。

生：（读第三自然段）

师：你觉得这位小老师读得怎么样？

生：很好，因为她读得很流利，

生：还可以，我有信心比她读得更好。

师：你能有勇气向别人挑战，你一定读得一定很棒。

生：（读第三自然段）

师：同学们读出了对黄山奇石的.喜爱之情，既然同学们这么喜欢这些有趣的石头，那你想不想把你知道的介绍给游客？

生：想！

师：那就把你喜欢的部分背下来，怎样背才能背得快呢？

生：看图来背。

生：抓重点词来背。

生：反复读，读熟了再背下来。

师：同学们的方法都很好，选择一种适合你的，练习背一背。

生：（练背）

师：（指名背）

师：下面同学们把自己喜欢的部分编成导游词。先自己练说，再说给同组的同学，然后，各组推荐一名代表到前面来说。

生：（同组练说）

师：（巡视，指导学生准确使用词语）

生：（推荐代表）

师：在他们说之前，你们有什么要嘱咐的吗？

生：说话要有礼貌，要先问客人好，并介绍一下自己。

生：还可以展开想象，详细介绍以下石头的样子和周围的景物。

生：说话的声音要宏亮。

师：现在就请小导游带领我们游览一下黄山奇石。

评析：

课文《夹竹桃》片断赏析篇5

[教例]：苏教版十一册第17课《夹竹桃》

师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。

生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。

师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段？

（指名学生朗读）

师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？

（学生自读、思考后发言）

生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性？

生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花？

生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我许多的幻想为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？

生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？

师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？

生：读书！读课文！

师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。

（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）

[评析]：

新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的`教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异常性和模糊性。

《金蝉脱壳》课文片断赏析篇6

【教学案例1】(试讲课)

师：今天我们继续学习第7课。

生：(齐读)金蝉脱壳。

师：回顾一下，课文主要讲了什么?

生：课文主要写了金蝉脱壳的过程。

师：很好!那金蝉脱壳的过程带给你们怎样的感受呢?

生一：我觉得金蝉脱壳是一幅很神奇的画面。

生二：我认为是这个过程是奇特动人的。

师：那就自己读读课文，看看你觉得哪里最为神奇?

[点评：生读后汇报，结果分散而混乱，部分学生仅沉迷于局部细节处的神奇而对金蝉脱壳的整个过程分为几步都不太清楚。教学处于盲目无序的状态。]

【教学案例2】(汇报课)

师：今天我们继续学习第7课。

生：(齐读)金蝉脱壳。

师：初读了课文，我们知道，金蝉脱壳分为了哪三个步骤?

生：脱壳前、脱壳时、脱壳后。

师：(板书)谁来说说，你从中都获得了怎样的感受?

生：我觉得这个过程非常奇特动人。

师：(板书：奇特动人)那你觉得哪部分内容最为神奇?

生：我认为脱壳时最为神奇。

生：我觉得脱壳后蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。

生：我也特别喜欢脱壳后的情景。

师：那好，我们今天的学习就从你们最感兴趣的部分开始吧。

[点评：从整体入手，在把握文章脉络的基础上，提炼出教学点神奇，抓住学生的兴奋点，顺学而导，进入到局部进行深入的阅读体悟。教学环环相扣，精彩节节呈现。]

【教学反思】

语文整体阅读教学，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知，整体把握的一种教学理念及行为，这种教学理念着眼于文章的整体感知，注重理清内部的相互关系，从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。

整体阅读教学法能培养学生良好的整体意识和大局观念。整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。现代人才观应摒弃那种只抓一点不及其余，只看局部，不顾整体的狭隘的局部意识和观念。语文整体阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。

整体阅读教学，符合学生的阅读心理认知规律，适合完善发展学生健全的认知结构。整体阅读的语文教学模式，能使学生在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂事件中把握主旨，从而培养学生良好的阅读习惯，形成健全的认知结构。现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体;然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句;最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。

那么，应当怎样来进行小学高段语文整体阅读教学呢?我想借这次执教《金蝉脱壳》的六次跟进、研讨的过程，来谈谈自己对整体阅读的一些粗陋的看法。

首先要总览全文，整体感知。学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。例如在学习《金蝉脱壳》一文时，我在开课前这样激发学生的阅读期待：同学们，《金蝉脱壳》是一篇状物类文章，猜猜看，这篇文章会写些什么呢?学生根据自己的生活经验，纷纷举手猜测课文内容。我趁机进一步激趣：那咱们就来证实一下我们刚才的猜测，看看作者围绕金蝉脱壳到底写了些什么?通读全文后，学生一下子就理清了课文的脉络(脱壳前脱壳时脱壳后)。这样，学生轻松地从整体上感知了课文的大概内容。

其次是局部分析，深入理解。经过初步的整体感知后，再通过对部分进行整体性分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的关系，深入理解文章的主旨中心，解决文章怎么写的问题。例如：《金蝉脱壳》文中脱壳时一节，很明显使用到了点面结合的写作方法。即：背头脚尾(抖动、伸着→仰去→扑来→抓住→抽)。这样的写作方法最大的好处就是：使读者既容易对所描绘的事物有一个清晰整体的了解，又能够对其中的点(蝉尾)留下鲜明深刻的印象。然而按照儿童的阅读兴趣和习惯，他们会不自觉地将目光集中到其中的点上，极易忽略脱壳时的其他步骤(背头脚)，从而不利于他们从整体上把握脱壳时的过程，全面地理解蝉脱壳的奇特动人。因此，在处理课文脱壳时一节时，我先让学生自由地读这一部分，引导归纳蝉儿脱掉旧衣的顺序;接下来才进入局部的感悟阶段：你认为哪个情景最奇特呢?请边读边勾画出有关的`词句，将自己的体会作简要的批注。待学生按要求阅读、形成思考后，再进行全班交流。学生从抖动着、伸着、仰去、扑来、抓住、一抽这些不同的动词中，想象蝉在脱壳这一过程中的艰难与神奇，再现了蝉尾脱壳的奇特情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗读引导学生展开想象，学生在阅读课文时就能再现出生动的画面，产生身临其境的感觉，从而为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯，使学生逐渐感悟课文写具体的方法。

最后综合归纳，整体把握。在对部分的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说，应当对课文有更深入，更全面的理解。这个深入、全面，指的是不仅仅能深刻、全面地理解课文内容，而且能领会好文中体现的思想感情。

整体阅读教学的过程，是学生对课文理解逐步深化的过程，这个过程符合学生学习语文和认识事物规律，它不但有助于学生深入理解课文，并且可以使学生从中学到正确的学习方法，为学生今后的阅读实践打下坚实的基础。因此不失为小学高段阅读的一种行之有效的教学策略。

数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：数学教学也就是数学语言的教学。在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言将会以独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。下面，就走进圆的世界一课，谈谈我对数学课堂教学语言魅力的感受。

一、优美的语言，引进数学的殿堂

上课一开始，我先在黑板上画了一个圆，然后向学生提问：认识吗?生活中你在哪儿见过?在学生回答时，我注意引导他们使用准确的数学语言。在给学生一定的时间后。老师可提示：这样下去说得完吗?正所谓圆无处不在。学生在感知体验后和老师同时说出了圆无处不在这一感悟。然后教师通过课件演示，辅以优美的语言描述出大自然中的圆。见过平静的水面吗?掉进一颗石子，会发现什么?其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧!盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。那么，这堂课，让我们一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘，好吗?图片、音乐和声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又产生了对数学知识学习的渴求。教师优美的语言，引领学生走进了华美的数学殿堂。

二、凸现宽容，体现人文关怀

在学生尝试画圆之后。老师可引导学生进行思考：大家画得都不错。但是，也有个别同学画得不够理想，甚至没有画出来。请大胆猜一猜，他们可能哪儿出问题了?学生根据自己画圆的体会，一一列举出可能出现的问题。然后教师作简单的总结这些就是画圆的注意点。在学生出现错误时，教师不是急于指出错误，而是以猜这一方法，给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达的时候，教师可对其引导：哪位同学明白了他的意思?他的意思你们听懂了吗?谁来说一说?让学生自觉纠错于无痕之间。这样的教学引导凸现宽容的教学品质，体现人文的关怀。

三、鼓励的话语，激发创造的情感

在整个教学过程中，教师都能及时肯定学生的表现。同学们剪得真快，而且很光滑。老师明白你的意思。行同时又不忘鼓励学生求异创新。他是这样想的，你呢?这样可以，还能想出别的方法吗?方法越多越好。在引导学生小组研究时，教师提出了这样的要求：自己动手折一折、画一画、量一量、比一比，你们一定会有新的发现!这就直接把鼓励的话语作为小组学习的要求，极大地激发了学生创造的情感。对于学生到位的回答、精彩的讲述，教师需多加赞赏，送上掌声。对于一位同学独特的发现，老师甚至惊喜地喊出：我终于找到知己了。老师发自内心的赞美，会在学生的心头激荡许久许久。

四、俯身是爱，无声语言的魅力

聆听学生的发言也是一种重要的沟通方式，在课堂上，不论学生的发言精炼或者冗长，老师都要认真倾听，找出关键之处，进行启发点拨。课堂上，老师要用亲切的目光去捕捉学生的视线，让每一个学生感到老师的关注。在小组讨论的过程中，教师更是走到每一组学生中间，俯下身子，倾听发言、参与研究，成为小组的一员。在看似不经意间。教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息。俯身是爱，无声语言给课堂增添了独特的魅力。

五、动情的渲染，拨动探究的心弦

《揠苗助长》课文片断赏析篇7

三年级《揠苗助长》

(自读质疑环节)

生：老师，古代真有这样的老农吗?他叫啥?

师：你说呢?你觉得他叫什么名字合适呢?下面我们结合寓言内容给拔苗的老农取个名字。(学生当即找自己的学习伙伴讨论，课堂气氛活跃。)

生：老师，我觉得他应该叫"白费力"。您看，他顶着烈日，白白忙活了一个下午，结果禾苗都枯死了，气力岂不白费了?

师：能结合课文来取名字，真不错!看来，老农要好好谢谢你。

生：按理说，老农没有功劳，也有苦劳。但我觉得他连苦劳也没有，辛辛苦苦种下的地就这样白白糟蹋了，徒劳无功，所以我给他取名"吴功"。

师：挺有道理的。还有别的名字吗?

生：聪明反被聪明误，那不是"贾聪明"吗?

生：我给他取的名字是"胡涂"。你看他也不顾禾苗的死活，就胡里胡涂地将禾苗拔高了一大截。

生：那都是心急惹的祸啊!叫他"辛急"算了。

生：老师，我叫他"大傻"。我还编了个顺口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗长不佳，尽将禾苗往高拔，还说气力没白花，结果禾苗都枯死。你说他，傻不傻?

……

师：同学们可真聪明，拔苗的老农听了大家给他取的名字，肯定自叹不如。

(进入精读明理环节)

评析：

《燕子妈妈笑了》课文片断赏析篇8

实录

师：我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，咱们再来体会一下，妈妈为什么笑了。

师：孩子们，你们能不能飞到菜园里去，看看冬瓜和茄子是否长得一样?(示意学生做飞的动作)

生：好的。

师：孩子们，有什么发现吗?

学：(边表演边说)妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。

师：你们真不错，能不能再去看看，还有什么不一样?

生：(继续做飞的动作，边表演边回答)妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的!

师：(点点头说)很好，你们刚才知道看大小，现在知道还要看颜色，细心多了。那么，能不能再去认真看看，它们还有什么不一样?”

生：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的`皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢!

师：你们真是做事认真的好孩子。

有一个学生插话：老师，我发现我们就像小燕子!我们不断读书，有新发现，老师看我们认真，就笑了!

其余学生也争着补充：小燕子妈妈看到小燕子有新发现，也笑了。

(学生说到这里都很开心。)

师：对啊，你们每读一遍书，自己就有新发现，说明只有认真才能把事情做好。多好的“小燕子”啊。那么，你们放学后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的发现?(在生活中体会认真观察的好处，和学习课文联系起来，照应开头。)

生：(表现出很高的热情)好!

后记：

《柳树醒了》课文教学的片断赏析篇9

当代教育领域强调并推崇的人本教育理念，其理由是科学教育有两条规律无论如何不能违背：一是关于学科的学习规律，二是人的发展规律。但是，学科的学习规律必须服从人的发展规律。任何形式的教育，如果失去了人，那便无从谈起。作为语文课堂教学的重要组成部分教师对学生的评价，在课堂教学中如何体现以人为本的思想呢？

案例一：（反例）某教师借用我班学生上了一节观摩《柳树醒了》实录如下：

师：下面我们跟着春姑娘的脚步走进春天，一起去寻找美丽的春姑娘。（课件演示，学生欣赏）

师：你们找到春姑娘了吗？有什么发现？

生：我发现小草发芽了。

生：我看见花开了，柳树发芽了。（许多学生在举手）

师：你是个会观察的孩子！

师：我也找到了春姑娘了，她就藏在一首小诗里，请大家读一读《柳树醒了》，把课文读正确。

师：再读课文，把句子读通顺，读不好的地方多读几遍。

师：我们来比一比谁读得最正确，最通顺。

师：你们真会读书，那么你们也一定很会找春天吧！快把春天找出来。

生：春雷把柳树叫醒了。

生：春雨给柳树洗澡了。

生：小燕子也来和小柳树捉迷藏。（学生的小手高高举起）

师：原来春天和小朋友、小燕子在一起呢！

由于这位教师比较年轻，驾驭课堂的能力不是很强，为了完成她的教学过程，所以在教学的每一个环节，只点了一两个学生交流发言，并且又只点了眼前的几个人，而后面和旁边学生举起地高高的小手一次次地被迫放下，学生的学习积极性也一次次地被冲击，学生们的求知欲和好奇心一次次地被扼杀。这堂课也在学生的失望中结束。课后一位学生噘着小嘴对我说：这个老师真讨厌，她的眼里根本没有我，看都不看我一眼，我的手举那么高，我恨不得敲桌子。哼！真是个坏老师。听了孩子的话，我连忙说：你想说什么？孩子说：我想回答课堂上的问题。好，下节课我们就来说说这些问题好吗？孩子这才笑着进了教室。

这位教师就没有做到《课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，她的教学没有面对每一位学生，没有关注到每一位学生的表现和反应，那么这种课堂就只能是残缺的、畸形的或者充其量是少数的人本教育课堂。最起码的全体都保证不了，还怎么谈得上关爱学生的生命发展？可见，关注每一个孩子，必须尊重其个性的`需要，爱护学生的兴趣，尊重学生的人格、权益，这是关爱学生生命的立足点。

案例二：（正例）我在施教每节课都面对全班每一位学生，关注每一位学生的发展，使每一位学生都有所得。如《要下雨了》这一课，课之前，我都要针对本班学生的实际情况进行学情预测，我预测到：1、学生可能对雨的形成比较感兴趣。2、学生还知道一些下雨前的征兆。在施教的过程中，我充分地调动学生学习的积极性和主动性，所以在课堂上总是自始至终进行鼓励性的评价：你真行！相信自己，你会读好的。你说得真好！你真会提问题！你的想法很有道理！我和同学们一样佩服你！你进步真大！这些鼓励让学生智慧的火花得到迸发，使整个课堂充满生机，使人本性得到了体现。同时课堂上，我尽可能的把时间留给学生，让学生大胆地说，尽情地说，让学生把心里的话都说出来，哪怕不在全班交流，也要让他与同桌说一说，因为好问、好说是学生的天性，他的求知欲才得以满足。