高考语文诗歌鉴赏题答题技巧

高考语文诗歌鉴赏题答题技巧（精选15篇）

高考语文诗歌鉴赏题答题技巧 篇1

一、比较情感的表达

主要指比较抒情手法的异同和所抒发的思想感情的异同。

要鉴赏这类题目，首先要明白直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，然后从整体上把握作品的思想感情。

一般情况下，古典诗歌的思想感情包括：

“忧国伤时”

“建功立业”

“人生感慨”

“思乡怀人”

“离愁别绪”

“咏史怀古”

“边塞征战”

“隐逸闲居”

“讽喻时世”

“闺怨哀愁”

“生活杂感”

“托物言志”

等方面。

【例1】重庆卷

阅读下面的两首清代诗歌，然后回答问题。

新雷

张维屏

造物无言却有情，

每于寒尽觉春生。

千红万紫安排著，

只待新雷第一声。

己亥杂诗(其五)

龚自珍

浩荡离愁白日斜，

吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，

化作春泥更护花。

两首诗的末句寄托的思想感情有何不同?

答：前者寄托了对新生活、新气象的渴望与期盼，后者寄托了对新生事物的无私关爱。

二、比较字词的锤炼

鉴赏诗歌字词的锤炼，首先是鉴赏诗眼，然后是鉴赏用得极为精当的.动词、形容词和词性活用现象以及一些虚词。

【例2】20福建卷

阅读下面一首唐诗，按要求答题。

端居

李商隐

远书归楚两悠悠，

只有空床敌素秋。

阶下青苔与红树，

雨中寥落月中愁。

这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其他词?请简述理由。

答：不能换成“对”或其它词。用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，而且表现出空床独寂的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状，用“对”难以达到这种表达效果。

三、比较形象的选用

古代诗歌的形象一般指的是人物形象和自然景物形象。其中又以分析自然景物形象为重点。自然景物形象是诗人抒情的载体。诗人常将思想感情融入自然景物形象中，便形成了意象。

【例3】 阅读下面两首唐诗，然后回答问题。年湖北卷

丹阳送韦参军

严维

丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。

日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。

暮春浐水送别

韩琮

绿暗红稀出凤城，暮云楼阁古今情。

行人莫听宫前水，流尽年光是此声。

两首送别诗都写到了“水”，各有什么寓意?请作简要说明。

答：严诗用了象征手法。用“水悠悠”象征离别的服务和友情的悠长，韩诗借“宫前水”的不断流淌来抒发对人生、历史以及社会的感慨。

四、比较技巧的分析

文学作品的表达技巧一般包括四个方面：抒情方式，表现手法，表达方式，修辞手法。

抒情方式有两种。一是直接抒情，另一种是间接抒情。

古典诗歌中常见的表现手法有赋、比、兴、衬托、对比、象征、虚实、烘托、渲染、铺垫、用典、讽喻、联想和想象等。

表达方式指抒情、议论、描写、记叙、说明等五种表达方式。

修辞手法除教学大纲规定的八种修辞格外，古诗中还常用双关、叠词、顶针、借代、互文等修辞。

【例4】阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。2006年湖南卷

咏白海棠

薛宝钗

珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。

胭脂洗出秋阶影，冰雪招采露砌魂。

淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。

欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。

咏白海棠

林黛玉

半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。

偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。

月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。

娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。

答：前句以梨蕊之白，形容白海棠的“白”，较之“说出”句，更侧重于表现“白”的鲜艳洁净，后句再以梅花之魂赋予了白海棠孤高傲世的精神;“偷来”“借得”，巧用拟人手法;而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。

五、比较意境的营造

意境，指的是“意”和“境”的统一。“意”是作者的主观情感，“境”是作者描绘的客观景物、事物和环境。

抒情诗十分讲究营造意境，讲求情与景，意和境的相融为一，和谐统一。

古人谈境界有所谓“无我之境”和“有我之境”之说。

“有我之境”就是一切事物都染上“我”的主观情感，营造出一种天地万物与“我”同悲喜的氛围，这是古典诗词常追求的意境。

“无我之境”是一种纯客观性的描写，天地万物、山川草木、写景状物、力求自然。

其实，在力求自然的过程中，作者的主观情感不自主地融入到笔下的万物中，何尝又不是一种“有我之境”呢?

【例5】阅读下面一首唐诗，然后回答问题。福建卷

与夏十二登岳阳楼

李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好日来。

云间连下塌，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

注：乾元二年，李白流放逢中遇救，回舟江陵，南游岳阳作此诗。

诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”，你认为哪一句更妙，为什么?

高考语文诗歌鉴赏题答题技巧 篇2

如果把中国的古典诗歌比作一位窈窕淑女的话，那么，诗歌的形象就好比是她婀娜的身姿，诗歌的表达技巧就好比是她美丽的装扮，作者的立场、价值态度和所要表达的思想情感就好像是这位美丽的女子向我们娓娓道来的她内心的体会。所有的这一切，都离不开语言的表达，语言是诗人描绘形象，展示技巧，表情达意的载体。准确理解和分析古代诗歌的语言是历年高考非常重要的一个考点。其中的炼字又是重点中的重点，在诗歌鉴赏所有考点中被称为“万绿丛中一点红”。在教学实践中，笔者发现对这一考点的掌握常常是学生的一个弱项。下面就具体谈一谈自己的教学体会。

在讲授这一考点的时候，为了让学生对炼字有一个直观的了解，笔者给他们讲述了这样一个故事。相传，苏东坡与苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出“轻风、细柳、淡月、梅花”，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢?”苏小妹说：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”“轻风”徐来，“细柳”动态不显，怎能配得上这类较露的动词呢?(“摇”、“舞”也不合情理)唯有“扶”字才恰到好处，与“轻”、“细”相宜，显得和谐，并且又把风人格化了，形象地描绘出清风徐来，柳枝拂然的柔态，给人以一种柔美之感。下句中添“映”、“隐”也欠贴切。试想，恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然没有白天那么显眼，在月光照映下，也就黯然失色了。这样，好一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景，增强了这一首诗的感染力，真是一字生辉。

了解了诗歌炼字的效果，结合高考真题，作具体分析。

提问方式：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?

提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在何处?

解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，必须放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：

(1) 解释该字在句中的含义。

(2) 展开联想把该字放入原句中描述景象。(注意看这个字或者词有没有构成语法现象，有没有用到什么修辞手法，以及其他的表达技巧，如果有，也要写进去。)

(3) 点出该字烘托了怎样的意境，或是表达了怎样的感情。(作用)

【高考链接】

2008年全国Ⅰ卷：阅读下面这首宋诗，然后回答问题(8分)

江间作四首(其三)

潘大临 (1)

西山通虎穴 (2) ，赤壁隐龙宫。

形胜三分国，波流万世功。

沙明拳宿鹭 (3) ，天阔退飞鸿。

最羡渔竿客，归船雨打篷。

[注] (1) 潘大临(约1057—1106)：字邠老，黄州(今湖北黄冈)人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。 (2) 西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。 (3) 拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。

(1)第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。

(内容解析)西山重峦叠嶂，定会有猛虎出没其间;赤壁下临深渊，可能是龙王隐居的地方。在这藏龙卧虎之地，遥想当年，三国的英雄们建立的丰功伟绩，正像这滚滚长江，万古长流。俯视沙滩，一片明亮，原来是成群的白鹭，蜷曲一腿在那里栖息;仰望长空，辽远空旷，让人觉得那云端高飞的鸿雁，好像不再向前移动。群雄争锋的时代一去不复返了，我现在最羡慕的，是那江上垂钓的渔翁，满载而归，聆听细雨敲打着船篷。

这首诗以缅怀古代英雄起始，而归结为隐居之志。情调有些低沉。这是诗人在无可奈何的处境中，发出的不平之鸣。由于时代和贫穷的限制，他纵使具有凌云壮志，也只能终老江湖之上。

【参考答案】(1)“拳”和“退”，“拳”是蜷曲，“退”是后退。(步骤一)用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。(步骤二)这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。(步骤三)

【知识链接】

南浦别

白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看一肠断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实则非常传神，它能真切地透露出主人公的形象。你同意这种说法吗?为什么?

答：同意。“看”在句中指回望，(步骤一)离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠欲断。此字让我们仿佛看到主人公泪眼蒙眬，想看又不敢看的形象，(步骤二)只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。(步骤三)

咏柳

宋·曾巩

乱条犹未变初黄，依得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

请分析鉴赏“依”字的艺术效果。

答案：“依”字有倚仗，依靠之意，(步骤一)写出了柳条依靠东风飞舞地狂放之态，用拟人的修辞手法，(步骤二)不仅写柳，更形象地讽刺了倚势猖狂得志的小人。(步骤三，作用)

【迁移训练】

端居

李商隐

远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。

阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。

【注】端居的意思是闲居。这是作者滞留异乡，思念妻子之作。

【提问】清代冯浩《玉谿生诗笺注》引杨守智评说第二句中的“敌”字说：“敌”字险而稳。这里本可以用一个“对”字，为什么用成“敌”字，你认为哪一个字更好?试结合全诗加以赏析。

【参考答案】“敌”字更好。(第一步)

“敌”在此处是“抵挡”之意，用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，而且表现出空床独寝的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状，抒发了诗人心灵深处难以言状的凄怆之情。(第二步)

“敌”字偏于主观精神状态。“对”字偏于客观描绘。用“对”难以达到以上表达效果。(第三步)

【巩固训练】

清平乐·村居

辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼;最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

“溪头卧剥莲蓬”中“卧”一向有一字千金之誉(或“卧”一字用得恰到好处，给全句或全词增辉)。你同意此说吗?为什么?

参考答案：

“卧”字确实使用最妙。(第一步)

“卧”，即“躺”，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿和盘托出，跃然纸上。(第二步)

从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。(第三步)

浅析高考诗歌形象鉴赏题答题技巧 篇3

诗歌中的形象具体来说可分为三类：人物形象、景象和物象。下面笔者结合一些具有代表性的诗歌来详细论述这三类形象的特点及相关答题技巧。

一、人物形象类

诗歌中的人物形象通常是抒情主人公自我的形象。因此，在鉴赏这类形象时要做到知人论世，关注诗人生活的背景。如陈子昂的《登幽州台歌》，诗人写这首诗时，在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上幽州台，慷慨悲吟，写下了这首诗。显然，了解了这首诗的写作背景，便不难分析诗歌中所塑造的诗人自我形象。

鉴赏人物形象题的答题步骤，有以下三步：第一步，用高度概括的语言来概括诗歌塑造了什么形象。诗歌中常见的人物形象有：不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象；心忧天下、忧国忧民的形象；寄情山水、归隐田园的隐者形象；怀才不遇、壮志难酬的形象；矢志报国、慷慨愤世的形象；友人送别、思念故乡的形象；献身边塞、反对征伐的形象等。考生在平时复习时，应对这些形象做些积累。第二步，

标准。⑤不会在偏离核心价值观的人生轨道上迷失。

学生完成填空以后，对于分论点、举例论证、归纳论证等概念就会有一个清晰而直观的认识。学生就能明白论证段首先要有分论点，然后用一两句话阐释分论点，再举两到三个事例证明分论点，接着对事例进行分析和归纳，最后照应分论点。由于所留空格是有限的，所以学生在填②③两空时必须仿照第一个事例，用简洁的语言将事例写出来，从而避免了学生由于无话可说，一个事例写几百字导致文体不明的情况。

以上选择的是运用举例论证和归纳论证法论证的段落。同样，我们还可以选择运用假设论证、因果论证法论证的段落让学生填空。段落的“完形填空”训练到位以后，就可以进行全篇的“完形填空”了，这样学生在“填空”中就能对议论文的结构和论证方法有一个整体认识，比单纯地拿一篇范文给学生，让学生“照葫芦画瓢”好得多。

《普通高中语文课程标准》要求学生“书面表达要观点明确，内容充实，合理安排结构”，同时要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。“完形填空”作文法能帮助学生“合理安排结构”，让学生在考场上拿到高于起评分的分数，但对于学生“个性、有创意的表达”有一定的束缚作用。因此“完形填空”作文法比较适合在议论文写作的初始阶段针对中等偏下的学生使用。一旦学生能够掌握议论文的结构和论证方法，我们还是应该鼓励学生“力求有个性、有创意的表达”出自己的真实想法。

高考语文诗歌鉴赏题的解答技巧 篇4

高考语文诗歌鉴赏题的解答技巧

一、读标题，抓关键信息

诗词歌赋这类题标题是很重要的，毕竟标题当中一般都包含关键信息，对于解题很有帮助。有的是包含了时间、地点，有的也蕴含某种情感。例如《秋思》这首诗当中，就表达一种惆怅的思想感情。而在《晓出净慈寺送林子方》这首诗中，就包含了时间，以及内容送别。如果考生答题的时候，抓到了这些关键信息，答题的方向也会更加的准确。因此，考生答题一定要仔细的分析标题，不要错过得分点。

二、仔细的品一品注释

诗词当中一般是少不了注释的，而注释的作用就是让考生更好的理解整首诗。具体来说，注释一方面是为了解释难点，另一方面就是交代诗词的历史背景。考生答题的时候就不能放过这些答题的细节，要去细细的品读注释。说不定结合注释分析诗词，考生会更清楚诗词的内容以及所表达的情感。

三、分析作者的经历和写作风格

作者写的每首诗都是有感而作的，其中会有作者的写作风格以及自身的经历。因而，考生在评析诗词的时候，就可以结合作者的经历和风格来分析整首诗。例如，杜甫自身经历过贬官，他做的诗也会有仕途不畅，抑郁不得志的情感，再结合他的风格是沉郁顿挫的，考生答题的时候就有明确的方向了。而其他的诗人，例如李清照是属于婉约派的，因而她的风格就是曲折委婉的。考生在答题的时候，只要分清每个诗人的写作风格，了解他们的经历，答题就简单了。

四、全面分析，仔细分析整首诗

考生在解答这类题的时候，不仅对于关键句要去分析，对于每一句的意思和情感也要去分析，也就是全面分析，仔细分析整首诗。一般首尾句都是起到抒情和画龙点睛的作用的，中间的诗句大部分是描写内容。考生站在整体上分析每一句，就能理解全诗的意思了。

语文作文的写作训练技巧

1、发掘自己写作的特色。要写好作文，考生首先就得有自己写作的特色。这一点考生可以从日常的积累以及自己语言、体裁中发掘自己写作的特色。详细一点来说，就是考生可以根据自己看过的书籍、有过的独特经历、看过的新颖且精彩的文章、有过好的构思等等这些方面形成自己独特的写作风格，也就是写作特色。

2、推敲优秀的范文。考生写作文，有的时候不仅仅是靠冥思苦想，考生还得推敲一些优秀的范文。从范文的内容、形式、语言风格、题材等等这些方面去推敲，思考怎么写一篇好文章，对于范文当中一些写作技巧考生也可以借鉴一二，从而提高自己的写作水平。

3、尝试去设计几个不同的话题。写作的题目和材料一般都不是固定的，考生在考试当中碰到自己熟悉的题目和素材是微乎其微的，那考生平时就得尝试在不同的角度设计不同的话题，使自己在任何文题下都能写出优秀的文章。

4、训练自己的审题能力。要写好一篇文章，也就意味着考生不能偏题。但是好多考生都犯了这个错误，有的是写着写着发现自己写偏题了，而有的则是一开始就没审对题目。那平时的时候，考生就要训练自己的审题能力，多去看一些写作范文的题目以及素材。

语文高考冲刺阶段复习策略

★收紧“一张网”

高中语文知识庞杂、考点零散，如不加以整理，应考时可能手忙脚乱。距离高考不足百日，各校都已经完成了第一轮复习，对高中语文知识板块和考点进行了拉网式的全面梳理。“聚焦语文学科素养，精准落实基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求”，是近几年高考命题的趋势。通过试题呈现出来的不再是单个知识点、单个题目、单个类型，而是综合性考察。因此，考生要有系统性意识，将语文知识这张大网收紧，在全面梳理考点的基础上，搭建知识框架，构建知识体系，心中有一个完整的知识体系图谱，以思维导图的形式呈现出来。在第一轮复习和第二轮复习完成之后，考生至少应亲手绘制两次思维导图，将完善的知识体系图谱整理成册，以便随时查阅。

★淘洗“一把米”

构建知识体系图谱，是为了让考生们对语文考点全面认识，运用时才能得心应手。而复习进行到关键时刻，所余时间不多，在夯实基础之后，考生要想进一步提升自我，必须要转换思维，做好减法。所谓“手中有粮，心中不慌”。已经掌握的知识点就是考生握在手中的米粮，考前冲刺阶段，考生需对自己手中的这把米进一步淘洗，暂放已经烂熟于心的知识点、能够驾轻就熟的题型，筛选出盲点、重点，有针对性地复习。

找到学科复习存在的薄弱点，譬如考生普遍难以得分的论述类“夺命九分”、古代诗歌鉴赏，做专门的强化训练，裨补阙漏;找到老师反复强调的关键点，譬如试卷分数比较重的阅读板块、作文板块，只要花零散时间记忆即可增分的名句名篇默写等;找到短期迅速增分的爆破点，譬如书写训练，文言文翻译训练，作文审题立意训练、议论文结构训练。越是考试临近，越要清醒笃定，“淘洗”的过程必不可少。

★瞄准“一个靶”

树立靶向意识，实现精准发力，是冲刺阶段备考的关键。考生不能抱着“闭门造车，出门合辙”这种不切实际的想法，一定要瞄准方向，看准形势。

首先要抓住特定的时间节点，如新中国成立七十周年、希望工程实施三十周年等;其次要把握特殊的社会重大事件，如决胜决战脱贫攻坚、全面实现小康社会、新冠病毒肺炎疫情等。围绕这些热点，有计划性地进行备考，寸积铢累，聚沙成塔，积累丰富的思想资源和论据素材。

其次还应明确考生作为时代有志青年的身份，无论试卷题目如何呈现，都需本着时代青年的身份意识去思考。认识时代特征、明确青年责任，把握作为有家国情怀的时代先锋应关注的民族梦想、文化自信等时代主题和德育引领、劳动精神、奋斗精神等成长话题。

近年来高考命题创设情境，凸显应用，情境巧、应用强、思辨深的特点绝对不容忽视，找准靶向，明确身份，做好充足准备应对试题情境。

★摆正“一颗心”

在冲刺阶段至关重要的，是摆正心态，调整状态，对自己进行心理赋能。

高考诗歌鉴赏答题技巧 篇5

这两种手法虽然都同时出现正反两个方面，但区别还是比较明显的。反衬只突出一个方面(正)，另一个方面(反)只是作为陪衬。如王籍的《入若耶溪》：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”诗中尽管同时出现“噪”“鸣”和“静”“幽”，但作者主要表现的是“林静”和“山幽”，写“蝉噪”和“鸟鸣”的目的只是为了陪衬，因为蝉和鸟的声音听得越清楚，山林就越幽静。对比则不同，正反两个方面都是作者所要表达的。如梅尧臣的《陶者》：“陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。”全诗句句对比，作者既要表达陶者的劳而不获，又要表达剥削者的不劳而获;既有对劳动人民的同情，又有对剥削者的憎恶。两相对照，鲜明而强烈。

烘托和渲染

两种手法经常混用，其实二者并不是一回事。烘托是一种侧面描写，即为了突出主要方面，作者从次要方面下笔，加以修饰和陪衬。烘托又称烘云托月，为了突出月亮的美，而从云写起;或为了表现红花的美，反复地刻画绿叶。所以烘托的“托”略带“衬托”的意思。如《陌上桑》：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”作者对行者、少年、耕者、锄者种种描写，就是从侧面来烘托罗敷的美。渲染则是为了营造某种气氛或创设一种意境，而对景物或声音进行描写。如柳永《雨霖铃》：“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。”作者开头写寒蝉凄惨悲切的叫声，目的是为下文的离别渲染一种凄凉、伤感的气氛。

伏笔和铺垫

这两种手法也经常混为一谈。伏笔是为下文行文所作的准备，有时和照应结合起来使用。有些诗歌开头的写景或叙事就是为下文抒情或议论埋下的伏笔。如杜牧的《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”诗歌开头写停泊的地方靠近酒家，就是为下文听商女唱《花》埋下的伏笔。铺垫则是为了突出主要描述对象，先作层层铺写，如同英语语法中的原级(good)比较级(better)和最高级(best)一样。作者先描述其他事物作为原级，然后与主要描述对象进行比较，来突出主要描述对象的“更”或“最”字。 如张可久《中吕红绣鞋天台瀑布寺》：“绝顶峰攒雪剑。悬崖水挂冰帘，倚树哀猿弄云间。血华啼杜宇，阴洞吼飞廉。比人心山未险。”为了表现人心的险恶，作者先从雪峰、冰瀑、哀猿、啼鹃、吼风五个方面来写天台山的`险，把天台山写得险恶无比。然而和人心相比，天台山还根本不算险，人心该有多么险恶就可想而知了。写天台山的险就是为写人心险恶而作的铺垫。

象征和托物言志

高考古代诗歌鉴赏的答题技巧 篇6

高考古代诗歌鉴赏答题技巧

第一种模式分析意象、意境型

提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?

提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?

解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤：

①描绘诗中展现的图景画面。并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

第二种模式 分析技巧型

提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧?

提问变体：请分析这首诗的表现手法(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?

答题步骤：

(1)准确指出用了何种手法。

(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

(3)此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

第三种模式 分析语言特色

提问方式：这首诗在语言上有何特色?

提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

答题步骤：

(1)用一两个词准确点明语言特色。

(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

(3)指出表现了作者怎样的感情。

第四种模式 炼字型

提问方式：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?

提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里?

解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：

(1)解释该字在句中的含义。

(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。

(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

第五种模式 一词领全诗型

提问方式：某词是全诗的关键，为什么?

解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。

答题步骤：

(1)该词对突出主旨所起的作用。

(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

第六种模式 情感、主旨型

提问方式：表达了怎样的思想感情?这首诗的主旨是什么

提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实?这首诗表现了怎样的情趣?或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

答题步骤：

(1)诗歌各句(或相关的句子)分别写了什么内容

(2)运用了何种表达技巧

(3)抒发什么情感

第七种模式 评价题型

提问方式：评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。这种题型酷似政史考试中的判断说理题。其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。

答题思路：

(1)认真审题

(2)深入阅读理解诗词

(3)结合诗歌内容，结合评论答题

答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析;阐明理由时，紧扣评论关键词

答题示例：

第八种模式 比较评价题型

提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。

答题思路：

(1)要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。

(2)要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。

(3)要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。

不论回答何种问题，都应尽量涉及三方面的内容：诗歌相关内容、表达技巧、诗歌主旨。

①先答这个字 词 在文中的意思(若答题的空很长还要描绘画面)

②运用了什么手法

③达到了什么表达效果(有什么好处)

④表达了作者什么样的思想感情

(1)用高度概括的语言来概括诗歌塑造了什么形象。诗歌中常见的人物形象有：不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象;心忧天下、忧国忧民的形象;寄情山水、归隐田园的隐者形象;怀才不遇、壮志难酬的形象;矢志报国、慷慨愤世的形象;友人送别、思念故乡的形象;献身边塞、反对征伐的形象等。考生在平时复习时，应对这些形象做些积累。(2)结合诗句中相关的语句具体分析这一形象的特征，概括时应忠于原文，不可臆造。(3)结合诗人的人生经历或诗歌的创作背景分析诗歌中的人物形象对诗歌表情达意所起到的作用。

表现手法 照应、倒装、铺垫、铺排、抑扬(先抑后扬、先扬后抑)、正侧结合、虚实结合、动静结合、化动为静(以动衬静)、以小见大、借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、卒章显志、言此意彼、意在言外、寓褒于贬、明褒实贬、欲擒故纵、画龙点睛、重章叠句、意象组合、白描与工笔、以乐景写哀情、借古讽今、运用典故、以小见大、开门见山、含蓄蕴藉等。

总论情与景关系：

修辞手法 比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比、象征、通感、双关、修辞手法： 手法用典、叠词、互文、列锦等。

1、鉴赏古诗，应该充分考虑它们创造形象的特点。

2、理解诗意，借助想象和联想再现形象。

3、诗歌塑造了一个怎样的人物形象?

4、剖析作者思想。

5、诗中赏画 看画面形、色、动、静，欣赏诗的画面美

诗歌鉴赏答题技巧探讨 篇7

1、关注题干。

诗歌鉴赏题, 总有一句话:“阅读下面这首唐诗, 然后回答问题”或“阅读下面这首宋词, 然后回答问题。”这些题干, 我们往往忽略, 但是其中暗含不少可用信息。例如, 从题干中我们可以得知, 您要做的是唐诗还是宋词, 了解这些就等于知道诗歌创作的总体背景。另外, 也告诉您要做的是诗还是词, 诗词是两个不同的题材, 在答题思路上也稍有不同, 利于调动我们答题思维的方向。甚至有的题干会告诉我们更多关键的信息, 例如:2004年江苏高考卷的题干是“阅读下面一首唐代的边塞诗, 然后回答问题。”这些信息告诉我们我们要解答的是一首唐诗, 题材是边塞诗。了解这些。我们就可以用大脑中储藏的边塞诗的知识来答题, 确保答案不会有太大的偏差。所以, 题干不容忽视。

2、标题和作者不容小视。

我们所接触的诗词大体有送别诗, 咏物诗, 怀古诗, 边塞诗, 山水田园诗等题材。而这些题材在标题中有所暗示。例如:2007年江苏卷诗歌鉴赏的标题《登金陵凤凰台》作者李白。仔细分析这个标题, “金陵”是南京的别名, “凤凰台”一个南京的古迹, “登”是动词, 登上。标题合在一起:登南京的凤凰台。由此可知, 该诗应该是一首怀古诗。再结合我们所熟悉的诗人李白的经历, 可以得知, 本诗李白借登临南京凤凰台这一历史古迹, 来抒发自己感情, 了解这些后, 我们自然会想到怀古诗的相关知识, 例如, 对比手法的使用, 抒发昔盛今衰之情等。

3、诗歌中景物描写。

古代大多数诗词中, 多数都有景色描写, 诗中的景即我们所说的意象, 抓住这些意象, 作者感情基调便有了很好的把握, 所以我们必须注意对这些意象的积累和识记。例如:见到“柳”我们会想到送别, 见到“酒”我们会想到忧愁, 见到“南浦”我们会想到送别等等。另外, 如果景物多, 就考虑到诸多景物放在一起营造的一种氛围, 这种氛围就是诗歌的感情基调, 往往也是作者的感情。例如2004年江苏卷诗歌鉴赏题:《征人怨·柳中庸》原诗:岁岁金河复玉关, 朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢, 万里黄河绕黑山。其中“马策与刀环、黄河和黑山”等都是暗示战争的词语, 在解题中它们就应该引起师生关注。

4、诗词中注释不能忽略。

有的诗歌鉴赏题中有注释, 这是解题的很重要的突破口。我们可以设想:为什么命题人要加注释?如果没有这个注释是不是就影响学生答题?可见注释的重要性, 而且这些注释内容并不固定, 有的注释是介绍作者或是本诗写作的背景, 了解这些就了解到写作本诗的动机, 利于把握作者思想感情。有的注释是对诗句中部分词语的解释, 了解这些至少对该诗句的答题意思有了解, 利于解题。例如:2005年江苏卷注释:苗发, 司空曙是李益诗友。如果不注意这个注释, 我们或许不知道何为“苗发”, 但是通过注释, 再结合标题, 我们知道, 诗人开始怀念朋友了, 下面的题目是不是做起来就容易许多?

5、命题人设置的题目, 往往也有很多暗示。

题目是考察学生, 也是命题人认为这首诗的核心所在, 了解这些题目对理解诗歌内容是有很大作用的。例如2010年江苏卷第三问“ (3) 三、四两句诗, 明人陆时雍《诗镜总论》云:“代为之思, 其情更远。”请作具体分析。 (4分) ”通过这一问中“代为之思, 其情更远。”可知表达技巧为想象, 然后结合情感分析将想象的内容具体化即可。所以, 诗歌鉴赏中的题目不能单纯当做问题出现, 或许里面也有答题的暗示。

高考语文诗歌鉴赏题答题技巧 篇8

一、考点阐释

考纲对这一部分的要求是：

“初步鉴赏文学作品

1．鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；

2．评价文学作品的思想内容

考试层级：E级”本考点主要考查对文学作品中的艺术形象、语言特色和表达技巧的赏析能力，对文学作品的思想内容的分析评价能力。这属于创造性思维，是语文能力的最高层级。它要求应试者在识记、理解和分析综合的基础上，以强烈的审美意识、健康的审美情趣、正确的审美标准，对作品的艺术形象、语言特色和表达技巧以及思想内容作出品味鉴赏和价值判断。

“初步鉴赏”，说明要求并不高。近年来对文学作品鉴赏的考查，基本保持在“初步”的水平上，至于分析作品或人物形象及“社会意义”，评价其“社会价值”之类的“高级”水平试题，还未曾出过。“鉴赏”，即品鉴和欣赏，它以读懂为前提，先弄明白写的是什么内容，什么意思，然后才能进行评论。所以，这里的“鉴赏”，实际上包括“读懂”。

我们这里主要谈的是诗歌的鉴赏。诗歌的鉴赏，一般以古典诗歌为主，现代诗歌的鉴赏题，只是近三年才出现的。

二、历年诗歌鉴赏题的命题特点

高考诗歌鉴赏题，就选材而言，在内容上一般文字短小精悍，通俗易懂；在体式上，涉及诗、词、曲多种样式；在时代上，已从唐、宋、元三代扩展到现代诗歌；所选材料(包括选项中的材料)虽不直接出自课本，却都与课本有着或多或少、或明或暗的联系，常常是课本的有机迁移。所涉及的知识点比较广，有修辞知识，文史知识，表达方式的知识，名句的记诵与理解，词语深层意义的理解，表现手法的运用(如借景抒情，情景交融，状物抒情，咏史抒情，象征，映衬，意象，直抒胸臆)，典故、风格、意境等等。可以说，考试说明中提到的有关文学鉴赏的内容，都涉及到了。

关于命题的特点，纵观历年来诗歌鉴赏试题，不管是古典的，还是现代的；不管是一首，还是两首比较阅读；也不管考一道题，还是两道题，其命题方式有一个一直不變的特点，即都是选择题型，一般要求选出不恰当或错误的一项，即逆选题。这显然是有意识地降低难度，使考生可借助正确项对诗歌有一定的了解，以便进一步弄懂。如果我们对试题再进一步研究，会发现，高考诗歌鉴赏题设置错误项的方法，主要有以下四种：

1．无中生有。命题人利用知识点(或内容)的相近之处，利用考生容易出现的思维定式或粗心大意，将不合作品内容的说法暗中加入，或将作品中没有出现的内容插在正确内容之中，组合在一起。如1994年所考元稹的诗，其c项说“三、四两句由描写转入议论，突出渲染了菊花的高洁气质”，其实前面通过叙述自己“遍绕篱边”直到“日渐斜”，写了对菊花的喜爱，并无描写。这就是将本来没有的内容硬塞到里边，鱼目混珠，造成错项。又如2001年现代诗赏析题。该诗只是从不同的角度写出了作者对大海的感受，而其D项却说“反映了他的人生哲学，表现了一定的人生哲理”，就完全是无中生有。

2．张冠李戴。出题人利用容易混淆的概念，偷梁换柱，张冠李戴，考生如果对某些概念含糊，就容易出错。如1995年考题的D项就是利用文学作品的抒情有直接抒情与间接抒情(写景抒情、状物抒情等)之分，把本该属借景抒情的表达方式，说成“作者采用直抒胸臆的手法”。

3．金蝉脱壳。出题人利用词语的多义性，脱离语言环境，故作曲解；或只揭示其表层意思，用表层意思代替诗中的深层含义(言外之意)。考生如不能整体把握诗的主旨、意境，而是望文生义，往往中了埋伏。如1998年考题“闲居少邻并”一句，把“少”(缺少，shdo)解释为“少”(幼年shdo)，说“李凝自小就有邻居紧挨着作伴”。又如1999年考题对“风灯照夜欲三更”的“风灯”解释，就是利用古汉语有时词性活用、名词有时可以用作动词的特点，将“风灯”这种物品解作“江风吹打桅灯”。

4．以偏概全。这种方法往往用于同时考两首诗或考一首诗中两处内容的题。命题人把本来只是其中一首诗或一处地方具有的特点故意说成“都如此”。考生如果不一一细加对照，稍一疏忽，即跌入陷阱。如1998年试题本来只有尾联“暂去还来此，幽期不负言”，明确写出了作者对隐逸生活的向往，而其第二小题c项却说“首尾两联都明确写出了……”。这类形式的命题方式就属以偏概全。

此外还有一种出题方式，不是选取错误项，而是选符合题干要求的项。如1999年与2001年考题的第二小题，题干从诗中总结出写作特点，然后给出四组不同写作特点的诗，要求从文中选出写法与题干相同的一首。这种题首先在于理解透题干中所提示的写作特点，然后去选项中选出符合该特点的诗就可以了。如2001年试题第二小题题干说“这是一首写送别的诗，但主要篇幅却是写景，将离别之情寓于这些景象中。下面写送别的唐诗中，与它写法相同的一首是”，根据以上提示，从四个选项中找出符合该特点的B项即可。

当前这种形式的诗歌鉴赏题，在高考中已经连续采用八个年头了，这说明它已经被各方面认同。我们认为，2002年高考中，这种命题形式应该基本稳定，而不会有大的变化。

三、怎样做诗歌鉴赏。

要做好诗歌鉴赏题，首先的、最根本的，当然应该全面打好语文基础，具有必要的知识储备。这不是我们的这篇短文所能包容的，这里仅就做这类题的一些方法做一些介绍。

前面说过，一般诗歌鉴赏题为了降低难度，都是要求选出错项，因此学会分析选项说法不当之处，是做诗歌鉴赏题的重点。这里所说的选项说法不当，即出题人有意设置的陷阱。前面我们已经说过，无非是无中生有、张冠李戴、金蝉脱壳、以偏概全等等。因此，我们可以从以下几方面来思考：

1．看选项中的内容在材料中是否“有”。做诗歌鉴赏题，必须首先整体把握材料(诗歌)的主旨、意境、感情基调。在此基础上去认真对题干中的信息进行准确辨认，千万不可脱离材料想当然。如1996年考的是对元曲的理解。该诗就是对三国三个人物的英雄风采与业绩加以介绍肯定，最后一句“鼎足三分，一分西蜀，一分江东”，是概括前面三位英雄人物的业绩——造成了鼎足三分的局面；并非“指明鼎足而立的三国中的英雄刘备、孙权及曹操”(第一小题D项)，也没有对三国英雄人物进行“比较”来表达作者“追慕先贤，建功立业的宏图伟愿”(第二小题c项)。这两条都是诗中没有的。我们鉴赏的是诗歌本身，一些同学往往不管材料的内容(该曲的最后一句)是否在说人物，而只是在那里想当然，觉得鼎足而立的三国英雄就是刘备、孙权、曹操，结果就错了。还有的同学看到“紫盖黄旗，多应借得赤壁东风”，就想到《三国演义》中有诸葛亮借东风的故事，没有看到原诗中的“紫盖黄旗”是王侯仪仗，也不考虑“借”字还可以当“借助、凭借”讲，只是在那里想当然。这就告诉我们，做这类题首先要看看选项中的内容在材料中是否“有”。

2．看选项中提到的内容与材料是否吻合，即是否“准”。譬如2000年试题考的是宋代赵师秀的《约客》。先从整体上把握：在这黄梅时节，听着淅淅的雨声，听着处处叫着的单调蛙声，主人约好客人来，但一直等到过了夜半，客人爽约未来，这时“闲”敲棋子，当然不会闲适恬淡，显然是企盼而焦躁难耐。把“闲”解释为“闲适恬淡”，就不符合语境，就是张冠李戴，就是不准。又如2000年试题第一小题D项说：“‘历史也不过是／脚下一条流去的小河’，这实际上就是稻束‘低首沉思’的内容。”我们知道，整首诗所出现的形象以及有关形象的感受，都是诗人“我”心中所想，眼中所见。“历史也不过是／脚下一条流去的小河”本是诗人的“旁白”，把它理解为稻束“低首沉思”的内容，就是張冠李戴了。所以，我们做题时要把选项中的内容放到材料中去检验其“准”。

3．看选项中的解说或赏析是否“深”。即从总体上把握其主旨、意境、形象及作者的感情后，要把选项内容放到整体语言环境中，看它是否符合原诗作的深层含义或言外之意。如2000年的现代诗歌试题第二小题D项说：“‘肩荷着那伟大的疲倦’一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在‘秋天的田里’沉思的‘稻束’”粗粗看来，诗的第三、第四句说“我想起无数个疲倦的母亲，黄昏路上我看见了那皱了的美丽的脸”。而且就母亲与稻束相比，似乎前者更有“沉思”的资格。但本诗的抒情主体是“金黄的稻束”，至于“疲倦的母亲”只是诗人面对稻束而产生的联想。诗中几处的“你们”都是指“稻束”，而且“肩荷着那伟大的疲倦”，是“你们／在这伸向远远的一片／秋天的田里低首沉思”的前置状语。显然，肩荷着那伟大的疲倦的主体，只能是母亲劳动的结晶——“金黄的稻束”。D选项内容只是停留在表面，而不符合原诗的深层含义。

高中语文诗歌鉴赏答题技巧 篇9

第一，就整体空问的欣赏读物而言，诗歌的意境、主旨、感情基调等，需要考生着眼全诗整体揣度。例如，高考古代诗歌鉴赏的第2小题，要求考生从所给的四个选项中选出与读物一样，写了四个景物且构成一个统一意境的选项。这典型地体现了从全局整体理解诗歌的要求。原读物主要借月、灯、鹭、鱼等四个景点描绘了——幅恬静美妙的图画。表达了杜甫对平静、安宁生活的向往之情。所给四个选项中有三项或只有两个景点(a项)，或只有三个景点(b项)，或表面虽有四个景点但又是局部有两个景点合作成一景，实则仍是三景(d项)。它们均不符合题目要求。如果没有对全诗的全方位的“扫瞄”“滤析”，考生是不能准确得到以上结论的。

第二，就局部层面的欣赏读物而言，某些关键词、句往往就是所在诗歌的“诗眼”，或是所在诗歌的语言障碍。分析这些词、句的含义，也要求考生拥有整体思考的意识、能力。例如，19试卷中有关艾青的一道现代诗歌鉴赏题中，d选项将结尾处“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉…”这两句诗中的“我”解释成喻体“鸟”，而不是“诗人自己”。从整体上看，这两句是全诗(节选)的点题之句。此前，诗人以“鸟”作喻，从多个侧面间接抒发了对祖国的深情，而作结时，这两句诗恰恰是在向读者直抒胸臆，“我”已不再指喻体“鸟”，而是指“诗人自己”了。此例表明，高考诗歌鉴赏试题，即使是在理解细小的词、句内容方面设题，也对考生提出了整体思考要求。

第三，其次说形式欣赏。就整体空间的欣赏读物而言，有些诗歌全篇以某种表达方式(方法)见长，命题者常于此设题，要求考生予以整体思考。仍以年试卷为例、杜甫的《漫成—首》诗，典型地运用了以动写静的反衬笔法——诗的第二、四两句所写的江风吹打桅灯，大鱼跃出水面的动景反衬了一、三两句的静景。命题者故意将其说成“对比”，如此理解便不能突出诗歌的安谧的意境。此题巧妙地引导考生在思考反衬与对比的修辞功用时，很好地欣赏了诗歌的整个意境。

第四，就局部层面的欣赏读物而言，一些诗歌几乎每句都有一个相对独立的表达方法，而在整体上它们又共同服务于主题。因此，命题者常常一一予以制题，引导考生在这些局部的形式方面的欣赏中融入有关全诗的整体思考。例如，1995年试卷中李清照的《如梦令》词，抒情颇为含蓄婉曲。命题者分别就情景交融、借代、设问等手法依次设置了a、b、c三个选项，既引导考生欣赏其形式，又引导考生分析其内容，这就为选项d“全诗直抒胸臆”的说法提供了对应的思考，考生在整体比较后就能得出全诗并非直抒胸臆的理解，从而能正确答题。

第五，有的选项、其考测点常常不只是一个，命题者在安排答案所在的选项时，故意在看似“真”的说法中藏一个“假”的细节，考生稍不注意，便会选错答案。例如，试卷诗歌鉴赏题的第1小题，b项对两首诗所描写的对象特征进行比较，得出“都贴切地描绘了 月光下湖面风平浪静、山影凝重、朦胧而又静谧的景象”的结论。应该说，刘诗写的确系月光下的湖面，但同样是写洞庭湖。雍诗却不是写的月下湖水。命题者比较隐蔽地以假乱真。第2小题的d项，就两首诗的意境、情感进行比较，得出“都将洞庭山水景物描写得高旷超俗”的结论。其实，刘诗写的是远望之景，写得确实“高旷超俗”，但雍诗写的却是近视之景，写得“清秀俊美”，d项又一次“真”中藏“假”。

高考语文诗歌鉴赏答题方法 篇10

诗词鉴赏掌握套路，正确回答问题

第一节主题思想分析型

第二节人物形象分析型

第三节意象分析型

第四节意境分析型

第五节技巧分析型

第六节语言特色分析型

第七节“炼字”分析型

第八节“诗眼”分析型

提问方式：这首诗描写了什么情景(叙述了什么事情)?表达的主题(主旨、思想感情)是什么?

提问变式：概括这首诗的主要内容，分析它所表现的思想情感。这首诗反映了怎样的社会现实?这首诗表现了怎样的情趣?或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

答题指导：“评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度”是古代诗歌分析鉴赏的主要考查点。我们应该从诗歌的整体出发，弄清所写内容，从中体会并概括出作品所表现的思想观点和作者所寄托的思想情感，也即作者的观点态度。有些诗歌的主题思想和作者的观点态度还要结合作者的生平事迹和时代背景去理解。

答题要领和步骤：

(1)先概述或归纳诗歌所写的内容。

(2)运用了何种表达技巧。

(3)提炼出作品所表现的思想观点和作者所寄托的思想情感。

高考古诗文答题技巧2

炼字型

炼字就是“锤炼词语”，指诗人为表达某种情感、某个观点或是描绘某一景物(或事物)，经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最贴切、最精确、最形象生动的词语的过程。对该类题目的解答，就是品味用得好的词语所深藏的情感或品味其更为形象生动的效果。在解答时不能把该字孤立起来分析，一定要放在句中，并结合全诗的意境、情感来理解分析。

提高方式：某句(或某联)中的最生动传神的是哪一个字?为什么?

提问变体：某句(或某联)中的某字历来为人称道，你认为它好在哪里?

答题步骤：

(1)写出你认为符合答案要求的某个字并对该字在句中(或诗中)的含义进行解释;

(2)展开联想把该字放入诗句中描述景象;

(3)点出该字烘托了什么意境、营造了什么氛围，或表达了什么感情。

高考古诗文答题技巧3

1、诗歌鉴赏作用类题型

在作答高考语文的古诗词鉴赏类题型的分析某句话的作用时，是有一定的答题模板可以用的。比如有的句型在文章起到的作用时开篇点题，点名主旨的意义，有的句子是具有为下文设伏笔的作用。

2、概括诗歌段落含义的题型

高考语文古诗词鉴赏类题型常考题型之一就是概括含义的题型，在作答这类题型时要先陈述好句子段落的大致含义，然后再加上一些作者想要表达的含义和作用即可。

3、对古诗词中采用的修辞手法的分析

诗歌鉴赏答题技巧和基本步骤 篇11

[答题技巧]

1.认真研究题目，题干预示答题角度、内容甚至答案的呈现方式。各地高考诗歌鉴赏历来询问角度小，问得具体，有的题目甚至就概括了诗的主要内容，或者提供了该诗感情基调。

2.着眼全局俯瞰，整体把握诗词。无论理解字词还是句子，意象还是作者情感，都不可偏离诗歌的整体内容，不可纠缠于个别细节，导致整体误读，务必瞻前顾后细看，前句后文揣摩，上下连贯品味，才是诗歌鉴赏的不二法门。整体阅读全诗，关注诗中出现的意象，特别注意语境中的意象以及意象的组合关系，调动常识储备，揣摩意象意味。

3.分析评价恰当，围绕人之常情常理考虑诗歌的思想情感。特别是比较熟悉的、特征性明显的作者，更要细渎，不能生贴标签，不可被习惯性思维误导，应由表及里，逐步深人，分步作答。

4.合理运用术语，适当储备诗歌鉴赏中常用名词。如果判断准确，就要敢于大胆使用；如果不能肯定，要学会运用模糊语言，给人像模像样之感。比如，语言的风格或特点的关键词有清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话等，一般考清新、自然、口语、明快，个别句考含蓄等。

5.关注五组关系，重点诗歌比较。五组：虚实关系、动静关系、正侧关系、情景关系、乐哀关系。

6.“问什么，答什么”，“怎么问，怎么答”。答案呈现要注意答案的针对性，剖析答案的呈现方式，这是检查答案正确与否到位与否的重要手段。

[基本步骤]

1.看标题

标题是对诗歌内容的简洁概括，是解渎诗歌的一把钥匙。可以暗示写作目的，如《观书有感》；可以提示写作背景，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；可以提示诗歌内容，如《送魏二》；可以提示表达技巧，如《春行即兴》；可以是诗歌的“诗眼”，如《征人怨》之“怨”。

2.看作者

诗歌作者不同，诗歌风格大不一样，陶渊明之平淡自然，杜甫之沉郁顿挫，李白之豪迈飘逸，但是伟大的作家在创作上往往呈现多面性与多样性，比如苏轼为豪放派词人，却也有数量很多的婉约作品；李清照为婉约派作家，但却有多首激情豪迈的诗词；陶渊明平淡，却有金刚怒目的篇章；辛弃疾豪放，却有婉约之作，而且竟然还是表达爱国情怀的。鉴赏作品一定要以具体作品表达的内容情感风格而定。

3.看作品

所有问题都服从于具体的作品，也就是无论作者是谁，无论作品是什么时代，务必从整体上观照和理解作品，诗歌作品才是回答问题的第一前提。要重点关注虚实和情景，关注谓语动词。

4.看注释

高考试卷无废言，注释要慎重。认真分清注释是解释诗词，还是添加背景，一般都是对理解诗歌有帮助的，往往指向诗歌内容。

例1 阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

喜雨

杨万里

欲知一雨惬群情，听取溪流动地声。

风乱万畴青锦褥，云摩千嶂翠瑶屏。

行人隔水遥相语，立鹭摧枝忽自惊。

岁岁只愁炊与酿，今愁无甑更无瓶。

（1）“风乱万畴青锦褥”描述了什么样的画面？（2分）

[解析]描绘了雨中（后）万顷田地的庄稼郁郁葱葱，风吹过，绿浪翻滚的生机勃勃的画面。（2分。“青锦褥”描绘正确1分，揭示“生机勃勃”特点1分）

（2）第三联“遥”“忽”二字富有情趣，请结合诗句作简要赏析。（4分）

[解析]遥：生动描绘雨后水涨河宽两岸相距更远，（1分）但人们仍然兴奋不已，隔河大声互语的情形。（1分）忽：生动描绘雨后树枝积水很多，（1分）而鹭却习惯性立于其上，终至树枝折断，鹭惊惧而飞的情形。（1分）

（3）诗题为“喜雨”，尾联却写“愁”情，这样写有什么表达效果？（4分）

[解析]①以愁衬愁：往年愁没有粮食与酒，这场雨带来丰年，今年将愁没有储粮储酒之器；②以愁衬喜：今年愁无储粮储酒之器，反衬出喜雨。③出人意料：先写“雨惬群情”的诸多情形，结尾转写愁情，反写喜悦，出乎意料，使得诗歌脉络跌宕起伏。（4分。答到两点即可）

此题可圈可点，看题目，“喜”为诗眼，统领全诗；看作者，杨万里的作品大家熟悉，擅长写景，清新可人；看作品，诗歌浅显易解，无晦涩难懂之句，风格清新、活泼自然，时有妙语。题目的设置，均从诗句本身出发，所有答案都落脚于诗句的整体理解，明白清楚。

例2阅读下面两首唐诗，回答问题。

西塞山怀古

刘禹锡

王溶楼船下益州，金陵王气黯然收。

千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。

人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。

从今四海为家日，故垒萧萧芦获秋。

金陵怀古

许浑

玉树歌残王气终，景阳兵合戍楼空。

松楸远近千官冢，禾黍高低六代宫。

石燕拂云晴亦雨，江豚吹浪夜还风。

英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中②。

[注]①石燕：传说中的一种有灵性的燕子，遇风雨则飞，风雨停则为百。②洛中：指古都洛阳。

（1）第一首诗中“山形依旧枕寒流”句运用了哪种修辞手法？寄寓了诗人怎样的感慨？（3分）

[解析]拟人。（1分）寄寓了诗人对自然永恒，世事沧桑（物是人非）的感慨。（2分）

（2）请概括第二首诗中颔联的内容。（2分）

[解析]写六朝衰败残破的景象。（1分）

（3）这两首诗同属怀古诗，但表达的主旨各有侧重，请结合尾联作简要分析。（5分）

高考诗歌鉴赏题通式答法 篇12

两角。

“两角”即两个角度。高考诗歌多对情节内容、思想感情、炼字语言、表现手法等方面进行鉴赏, 以上几个方面归纳起来就是内容 (情节内容、思想感情) 和形式 (炼字词语、表现手法) 两个角度。鉴赏的角度就是设题的角度, 也是解答的角度。鉴赏题不论何种题型, 也不论何种要求, 解答或偏重内容, 或偏重形式, 或两者兼之, 内容与形式是诗歌鉴赏题必须遵循的解答原则。

秋夜将晓出篱门迎凉有感 (其二)

陆游

三万里河东入海, 五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。

(2009四川卷)

问题:这首诗丰富的感情蕴涵在景物与人物活动的描写之中。结合全诗, 对此作简要分析。 (6分)

这个“答案”既涉及诗歌情节内容、思想感情 (句下画“”者) , 也涉及了表达技巧、重要词语的应用 (句下画“”者) , 体现了内容和形式两角度的解答原则。鉴赏题的解答, 不能脱离文本不着边际空洞阐述, 它必须结合文本具体的思想内容和表现形式, 内容与形式制约着解答的内容, 是解答的依据。

三分。

“三分”是指构成答案的三个部分。鉴赏题解答实际上就是一篇小论述文的写作, 一篇论述文要有观点、论证过程、结论, 它的行文多是三个部分, 鉴赏题的解答也可以三部分解答。

三江小渡/杨万里

溪水将[注]桥不复回,

小舟犹倚短篙开。

交情得似山溪渡,

不管风波去又来。

[注]将:行, 流过。

(2006江西卷)

问题:诗人采用什么手法表达作品的主旨?试结合全诗作简要分析。 (4分)

[参考答案]全诗围绕“交情”展开描写, 诗人采用对比、比喻以及象征等手法, /用“溪水将桥不复回”与“不管风波去又来”进行对比, 以“山溪渡”比喻“交情”, 赋予“山溪渡”、“风波”象征意义, /从而表达了友情恒久不变, 能经得起风浪考验的主旨。

这个答案就是由三部分 (“/”分界) 构成, 第一个部分直接对应题目回答本诗采用的什么手法, 第二个部分阐述手法在诗中的具体运用, 最后一个部分揭示这首诗表达的主旨。这个答案观点鲜明, 层次清楚, 分析具体, 挖掘到位, 是一个标准化的解答, 从行文结构上来看就是篇规范的小论述文。其实不论何种类型的诗歌鉴赏题如果按“三步”解答都能符合要求。为了便于考生掌握, 我根据“三步”的不同作用, 以“出、回、入”三个词分别加以概括。

出, 即根据题目指向对应题目直接表明自己的判断, 摆出自己的观点。“出”是答案中具体要阐述的论点, 它总领答案, 是答案的灵魂, 在答案中占分的比值也较大, 如果是5分题, “出”常占2分。

鹧鸪天·代人赋 (1) /辛弃疾

陌上柔桑破嫩芽, 东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊, 斜日寒林点暮鸦。

山远近, 路横斜, 青旗 (2) 沽酒有人家。城中桃李愁风雨, 春在溪头荠菜花。

[注] (1) 这首词作于作者遭弹劾解官归居时。 (2) 青旗:酒旗, 酒店门外用青布做的幌子。

(2009宁夏/海南卷)

问题:词的上阕描绘了什么样的景象?请简要叙述。 (5分)

[参考答案]词的上阕描绘了初春时乡村一派春意盎然的景象。田间桑树萌发出新芽, 东邻家蚕卵已孵出幼蚕;平缓的山坡上长着细嫩青草, 黄色的牛犊在那儿鸣叫;夕阳斜照着初春傍晚的树林, 晚归的乌鸦散落在那儿栖息。

题目的指向是要回答词上阕描绘的是什么“景象”, “参考答案”第一句话回答“初春时乡村一派春色盎然的景象”, 观点鲜明, 后面几句是以词中描写的内容为论据具体阐述观点, 以证明“出”的正确性。

诗歌的鉴赏点各有不同, 一定要对应题目的要求, 问什么“出”什么, 既不能问此答彼, 也不需要面面俱到。考生要学会根据题目的要求从诗词具体内容中提炼“出”, “出”正确, 解答才会正确。

各地高考试卷提供的“参考答案”虽不都是“三分”式的, 有的只有“出”, 当然有的题目可用一句结论性的话直接回答, 不再阐述, 但按照鉴赏的要求, 一般要有具体的分析阐述, 因此, 考生最好不要只答一个“出”。

回, 就是将“出”中摆出的观点放回到文本中具体分析阐述。诗歌赏析重在“析”, “析”就是“分析”, 分析的过程就是鉴赏的过程, 只有通过了分析, 才能感受到诗歌的美。各地高考试卷提供的诗歌鉴赏题的“答案”绝大部分都有具体的分析阐述。

江行/严羽

瞑色蒹葭外, 苍茫旅眺情。

残雪和雁断, 新月带潮生。

天到水中尽, 舟随树杪行。

离家今几宿, 厌听棹歌 (1) 声。

[注] (1) 棹歌:行船时船工所唱的歌。

(2009福建卷)

问题:请从“景”与“情”的角度, 赏析本诗的颔联。 (4分)

[参考答案]诗歌颔联妙在融情于景。诗歌描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致, 景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。

这个“答案”两句话, 前句直接点明颔联的美妙在于“融情于景”, 这是“赏”;后句结合诗中的意象具体阐述这一联描写的是什么“景”, “景”中蕴含的什么“情”, 这“情”又是如何融于“景”中的, 属于“析”, 两者结合就完成了“赏析”的任务。考生们由于受文学素养、鉴赏水平以及答题能力的限制, 解答常常有“赏”无“析”, 导致赏析不到位而丢分。要想“析”好, 考生应学习一些古诗词知识, 根据诗歌的不同体裁特点读懂文本;还要掌握一些鉴赏的方法, 利用鉴赏的原理深入文本, 剖析文本, 这样才可能“析”到位。

入, 即在分析阐述的基础上再深入一步进行总结或挖掘, 以照应“出”。“入”是赏析的进一步深入, 是赏析的进一步升华。不同的赏析点, 不同的题型, 有不同的“入”;不同的“入”, 又有不同的作用。如果是对思想内容进行鉴赏, “入”常常是揭示诗歌中蕴含的思想感情或表达的主旨;如果是对表现手法进行鉴赏, “入”常常要揭示所用手法的作用和意义;如果是对炼字语言进行鉴赏, “入”常常要揭示所用字词或语言的表达效果。

江间作四首 (其三) /潘大临 (1)

西山 (2) 连虎穴, 赤壁隐龙宫。

形胜三分国, 波流万世功。

沙明拳宿鹭 (3) , 天阔退飞鸿。

最羡鱼竿客, 归舡雨打篷。

[注] (1) 潘大临 (约1057—1106) :字邠老, 黄州 (今湖北黄冈) 人, 善诗文。曾随苏轼同游赤壁。 (2) 西山:在湖北鄂州西, 山幽僻深邃。 (3) 拳宿鹭:指白鹭睡眠时一腿蜷宿的样子。

(2008全国I卷)

问题:第三联两句中各有一个字用得十分传神, 请找出来, 并说说这样写的好处。 (4分)

[参考答案]“拳”和“退”两字用得十分传神。用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致生活地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅动静结合的画面。

这个题目是对字词的赏析, “答案”中最后一句话总结了“拳”、“退”两个动词相互照应使用的表达效果, 强调这两个字的传神, 照应首句, 回应题目, 这就是“入”。诚然, 不是解答一定要有“入”步, 各地提供的高考“答案”有的只有“出”、“回”步, 其实仔细分析, 许多解答是将“入”融于了“回”中的。

柳梢青·送卢梅坡

刘过

泛菊 (1) 杯深, 吹梅 (2) 角远, 同在京城。聚散匆匆, 云边孤雁, 水上浮萍。

教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思, 尘随马去, 月逐舟行。

[注] (1) 泛菊:饮菊花酒。 (2) 吹梅:吹奏《梅花落》。

(2006安徽卷)

问题:作者在表达感情时主要运用了什么手法?请结合全词内容具体说明。

[参考答案]主要运用了比喻手法。上片用“云边孤雁”、“水上浮萍”的比喻来表现离别之苦, 下片用“尘随马去, 月逐舟行”的比喻来表现思念之切。

这个“答案”表面看只有“出”、“回”两步, 其实“入”是和“回”交融在了一起。上片的比喻“表现离别之苦”, 下片的比喻“表现思念之切”, 揭示出了比喻的作用, 这里的“入”在“回”中。

高考语文古诗词鉴赏答题技巧 篇13

答题技巧：

一定要直译，一般不允许意译，要字字落实，忠实于原文。

①先将句子中的每个字都落实为现代汉语的解释，同时注意平时学习过程中强调的重点实词、重点虚词、通假字、古今异义词语、词类活用、重点句式、特殊语气在句中有没有体现，这些是重点的得分点，需要将特征翻译出来。(“信”)

②翻译个别字的最常用方法就是把古汉语中常用的单音节词换成现代汉语中常见的双音节词。人名地名等专用名词不要翻译，无须自作聪明。

③再将这些字连成句，要求符合现代人说话习惯。(“达”)

④连字成句时注意尽量多就少改，该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落实。使一句话完整通顺。

⑤个别字词实在无法说通，试试看是否是通假或者活用。

诗歌鉴赏题

答题技巧

1、认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容。或者给你理解该诗提供了感情基调。

2、仔细阅读全诗，注意诗中出现的意象(即描写的对象)，调动常识储备，揣摩形象的象征意味。

3、评价要恰当，严禁人为拔高，围绕人之常情考虑诗歌的感情基调。特别是比较熟悉的、特征性明显的作者，不能生贴标签，应由表及里，逐步深入，分步作答。

4、储备一些诗歌鉴赏中常用的名词术语，如果判断准确，就要敢于大胆使用;如果不能肯定，要学会运用模糊语言，做到不懂装懂，尽量获取分数。

5、整体把握诗词和诗词中的句子，注重概括。

6、弄清题目问的角度，这就是我们回答的角度，做到“问什么，答什么”有针对性。弄清题目怎么问的`，问的方式即是回答的方式，做到“怎么问，怎么答”。

特别提示

1、有千古名句的要注意名句对全诗的作用及其在全诗中的分量;

2、注意时代对作家的影响(如南宋的爱国思想，明末清初的抗清复明等);

3、注意前后期风格变化大的作家

原则：忠实于题干，“问什么，答什么”，忠实于文本，“要什么，给什么”。

古诗鉴赏表述

这首诗采用了(表达方式、修辞手法、表现手法)技法，写出了(意象)的(某某)特点，表现了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。

高考语文成语题答题技巧 篇14

成语具有结构的稳定性和意义的整体性，其含义是约定俗成的，有些成语中的语素还含有生僻的古义;它不是构成它的单个语素义的简单叠加，而是在其构成成分提供的事件的基础上，在丰富的人文背景下，通过引申、比喻等方式抽象概括出来的。因此我们在掌握或运用成语时一定要注意把握成语字面意义之外的整体意义;同时必须准确理解成语中一些含有生僻义的关键语素，切忌粗枝大叶，一瞥而过，主观臆断，望文生义。判断这类误用成语的方法只有一个，就是必须把握这类成语的本源，即成语原始意义。为此，对成语中的关键字眼要多加关注，如“不刊之论”中的“刊”不是“刊登”意思，而是“修改”之意。成语多约定俗成，源于典故，只有参透本意，方能把握，如“火中取栗”“七月流火”。另外，成语的意思不是几个语素意思的简单相加，也有特定的生成背景，如“胸有成竹”。

二、看清对象，谨防张冠李戴

有些成语有特定的使用范围，词义有所侧重，适用的对象也就不同。有的指个体，有的指群体;有的指人，有的指物;有的专用于男女或夫妻之间，有的专用于写文章或文学艺术等等。如果把握不准，就极易扩大或转移使用的范围。比如“炙手可热”只用于指“气焰很盛，权势很大”，而时下多误指题材之类。如辽宁卷第13题B项：“他儿子正值豆蔻年华，理应专注于科学文化知识的学习，没想到却整天沉迷于网络游戏，现在连初中都读不下去了。”“豆蔻年华”指女子十三四岁，这里指男性，显然不对。

三、明晰感情，谨防褒贬误用

从感情色彩方面来考虑，成语一般分为褒义、贬义和中性三种。这就要求在使用成语时，要把握好感情色彩，避免褒贬误用。有的成语意义较为复杂，感情色彩呈现两面性，如“想入非非”，指胡思乱想，多含贬义;指思想进入虚幻境界，属中性。世外桃源，比喻理想中的生活境界或环境优美的地方，用于褒义;比喻空想的脱离现实的地方，含有贬义。

四、着眼语境，谨防重复矛盾

高考语文诗歌鉴赏题答题技巧 篇15

巴西驿亭观江涨呈窦十五使君（其一）

杜 甫

宿雨南江涨，波涛乱远峰。孤亭凌喷薄，万井逼舂容。霄汉愁高鸟，泥沙困老龙。天边同客舍，携我豁心胸。

与诗的首联相比，颈联描写江涨之景的角度有何不同？请简要分析。

解这道题，我们必须先知道，写景的角度有哪几种，我把它们归纳为七大角度。

一、从直接与间接的角度看（也可称为正面和侧面描写）

直接描写景物，就是从正面入手，可以使人对景物一目了然；间接描写景物，就是从与主要景物有关的侧面景物写起，来进行烘托。如《琵琶行》中写乐声：“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，这两句主要是运用正面描写，表现乐声带来的伤感；而“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，则是用侧面描写，写周围人事景物受到了乐声的感染。

二、从空间的角度看

写景常有一定的顺序，高低、上下、内外，这样才能显得条理分明。例如苏轼《鹧鸪天》，上片写景“林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘”，视线由远处树林尽头开始，高山清晰可见，再写近处翠竹遮隐墙头，小池塘旁长满枯草；接下来“翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香”，由高到低，先写高处天空翻飞的白鸟，再写近处池塘上的照水红荷，显得井然有序。

三、从感觉器官角度看

诗人写景，往往会调动自身的各种感觉器官，从听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉各个角度去写。如杜甫的《三峡》：“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”，前句写五更时听到战鼓号角，起伏悲壮；后句写看到山峡倒映着银河星辰，随波动摇。两句视听结合，气势苍凉恢廓。

四、从色彩的角度看

诗中有画，诗人常常通过多种色彩的组合给诗歌构成色彩斑斓的艺术境界。如杜甫的《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，写了黄、翠、白、青四种颜色，色彩分明，将景物点缀得错落有致。

五、从分析景物的动态与静态的角度看（动静结合）

写景状物若能将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，则会塑造出栩栩如生的客观事物。如王维的《鸟鸣涧》中“人闲桂花落，夜静春山空”，写芬芳的桂花轻轻飘落在静静的夜晚，春天的山林一片空寂。诗人精心捕捉了“花落”这一动态，用以反衬春山寂然若虚的空旷。

六、从分析景物的全景与特写景来考虑（点面结合）

诗人在写景状物时，不是孤立地静止地写主体物，还写主体物周围的联系物，点面结合，烘云托月，使主体形象更丰满。如柳宗元的《江雪》中前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是属于面的铺陈，写人物处境的苦寒与孤寂，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”是属于点的描绘；突出人物坚忍不拔、卓然而立的品格。

七、从虚实结合的角度看

实就是现实世界，现在情况；而虚则是想象、回忆与未来的情况，是诗人通过联想或想像而来。如柳永《雨霖铃》中：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，是实写两人离别时的伤感；而“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，则是设想别后的凄凉。

现在我们回过头来再看一下这道题。

与诗的首联相比，颈联描写江涨之景的角度有何不同？请简要分析。

想要知道是什么角度，我们必须先知道这两联到底写了什么。首联的一个“江涨”很明显说明是直接写景，前一晚的大雨使得南江上涨，在波涛起伏下，远处山峰在江上的倒影非常混乱。

再看颈联是说天空使鸟儿发愁，泥沙把老龙困住了。这两句话可看出它的描写对象是鸟和龙。由此得知这两句肯定不是直接写江涨的。不是直接写就可以从间接上来考虑。那么鸟愁龙困与江涨有什么关系？想象还原一下当时的场景：江水涨得很高，水面变阔，一直到了远方，似乎与天相连。此时水天茫茫，在天空中飞翔的鸟儿都分不清方向，因此才会发愁。而水涨之时往往夹带着大量的泥沙，激荡汹涌，水里就会一片混沌，连老龙都被困住了。

接下来要来对比一下两联的不同。首联是直接写，那么颈联是间接。除此之外还有其它角度吗？鸟，特别是龙不可能是作者亲眼所见，不是亲眼所见，就是想象，这个是虚写，那么首联就是实写了。这也是这两联的不同。

最后，还要对答案进行规范。回答写景角度题的步骤是：1.指出是哪种描写角度。2.结合相关诗句回答怎么采用了这种角度。3.写出运用了这种角度的效果，一般是写出了景物什么特点或表达了作者什么感情。

因此，参考答案如下：诗的首联直接（或是正面）写出江涨之景，波涛起伏。颈联是间接（或是侧面）写江涨之景，它借助了高鸟因水天茫茫而发愁，老龙因泥沙混沌而受困的场景，突出了江面变阔、江水汹涌之势。