小班化教育中合作学习的研究中期报告

小班化教育中合作学习的研究中期报告（通用10篇）

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇1

“小班环境下合作学习策略的研究”

中期报告

綦江区文龙小学

为深入推进素质教育和新一轮课程改革，针对当前课堂教学的现状，结合我区和我校实际情况，我校申报了《小班化教育中合作学习的研究》课题。课题主持人由綦江区文龙小学校长刘德锐同志担任。各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。本课题于2013年12月12日由綦江区教科所批准，已于2013年xx月xx日在綦江区文龙小学进行开题论证，接受专家指导，进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路。自立项以来，课题组成员认真学习教育教学理论知识，积极参与课题活动，大胆创新研究，积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些可借鉴的阶段性成果。现将中期研究工作整理汇报如下,请专家组审议。

一、课题前期工作进展情况

课题立项后不久，我们组织了开题论证会，会后根据专家的意见及时校正了研究方向、整合了研究内容、完善了研究方案、优化了研究方法。以目前为止，课题组主要做了以下几个方面的工作。

（一）健全组织，完善制度

在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。强化过程管理，提升研究品味。我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。

（二）深入调研，排查问题

在课题研究初期，我们对本校课堂教学现状进行了调研分析。通过学生教师问卷调查、深入课堂听课、进行专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。究其原因，主要有以下几点：

1、忽略了学生在学习中的主体地位；

2、为了赶进度、完成教学任务，很多教师课堂上喜欢提问学习好、愿意发言的学生，久而久之，很多学生习惯于在课堂上做观众和听众，甚至神游于课堂之外。

4、虽然在课堂上有小组讨论活动，但无论是问题的设计还是过程的组织都显得比较随意，使学生之间的交流和互助效果不佳。

3、教师课堂上鼓励性评价不足，评价方式单一化，不能很好地调动学生的学习热情。

4、忽视了对学生合作习惯的培养，学生合作氛围的创设；

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

（三）强化学习，更新理念

没有理论作支撑，研究只能在低水平上的徘徊和重复。组织课题组成员学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。我们采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题教学的基本理论，边学习边积累边实践，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题研究提出背景、理论依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

我们多次召开课题成员会议，组织课题培训活动。在内容上，努力实现两个“零距离”。一是努力实现与新课程改革最前沿的“零距离”；二是实现与教学现状的“零距离”。在方式上，实现三个结合，即“走出去”与“请进来”相结合，计划性与即时性相结合，研讨式与点拨式相结合。努力使每次课题培训带给教师“经验上的分享”、“理智上的挑战”和“价值上的建构”，逐步使教师成为实践者、思想者，丰厚他们开展课题研究的底气。构建课题交流平台，进一步完善共

赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，课题组积极组织老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。通过一系列的学习和培训，课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高。

（四）总结反思，撰写论文

在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思。广泛发动教师在学习相关理论的基础上，结合自身的教学实践撰写与课题研究相关的教育教学论文。针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，课题组教师能及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文。在反思中成长，在写作中提升，一分耕耘，一分收获。

二、课题前期研究成效

从课题立项开始实践研究到现在近两年的时间，“小班化合作学习”教学模式已经在我校低年级各学科落地、生根、开花并取得一定成果，彻底转变了禁锢思想的传统教学观、课堂观、教师观和学生观，树立了本真教育理念下的现代人才观。学生的变化更是喜人，在道德品质方面，学生学会了自觉自律自理自强，有了慎独精神；还学会了同学间互帮互补互谅互让，有了互助精神；独生子女间学会了相互配合、集思广益、团队合作，有了合作精神。在学习能力上，学生具有了发现问题、分析问题和解决问题的能力，获得了终身受益的学习能力、实践能力和创新能力。在思想性格上，学生变成了善于表达思想的演讲者、敢于思考的雄辩者、性格开朗的合作者和乐于助人的善良者。

随着“小班化合作学习”的教学模式在我校低年级各学科的大面积推广和深入研究，教师与学生角色都实现了根本性的转变。教师的角色转变主要体现在四个方面：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的引导者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，学生的角色转变也有四方面：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。

三、课题研究中存在的问题和困难

实施“小班化合作学习”的教学模式近两年来，学生的问题意识逐渐增强，学习方式开始转变，思维品质、学习能力和创新能力得到了提升，有力地促进了学生的主动学习和全面发展。但是在探索和实践的过程中，我们发现仍存在不少问题，值得进一步反思、改进。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的。这既需要勇气，更需要实践。但是，经过近两年的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。

2、教师个性化发展与教学合作的矛盾。我们有些教师的知识分子狭隘观念比较强，只相信自我奋斗，对教学合作存在着认识偏差，强调教学的个人独特性，不愿与其他教师合作，出现费时、费力、重复劳动，成效不明显，不利于对学生的整体监控、指导；个别学科目标虽然明确，但分工落实不足导致学科的“不合作”现象时有发生，使学科合作有时流于形式，教师合作名存实亡。

3、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

4、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

5、由于学生年龄特点，低段孩子注意力集中时间较少，在合作中出现讲话，无所事事，不做分内事的现象，给老师掌控课堂带来一定的难度。

四、课题后期研究视角、研究方法、、途径、措施等

（一）研究视角

（1）从教师发展的角度来看，学生接触面的相对集中与全面深入，使教师能够更加关注于学生的个体情况，更加关注于教育细节的设计和教育环境的布置。对因材施教和学生个体受关注程度的强调使教师的工作重心真正转移到学生自身。它需要教师加强自身学习，改进教育理念，切实提高教学水平。除了原来的传道授业解惑功能之外，还必须注重培养学生独立的人格，选择适合于各人的教学方式，更多地为学生的终生发展奠基。本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，（2）从学生发展的角度来说，小班化背景下的小组合作学习教学模式有利于促进学生个性化发展，有利于学生形成合作、竞争的氛围，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

（二）研究方法

1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（三）基本途径、策略、措施

1.教师的激励

（1）以课程为核心。要求教师努力做到：“以赏识的目光去发现，把课备好；以真诚的感情去表扬，把课上好；以饱满的热情去激励，把学生教好。”课上，师生们可以多角度、全方位地去感受对方，把握好每一次对学生的鼓励表扬教育的机会，对每个学生恰如其分地运用好赏识激励性评价语言，通过激励改善师生

之间的关系，也是让孩子们交流亮点，相互间发现亮点的最佳时间。

（2）以课堂为阵地。在具体的实践过程中，我们始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生的激情，培养学生的学习兴趣和学习习惯。学校的中心工作是教学工作，而课堂是实施自主合作学习教育的主阵地，这就要求课题组教师结合自己学生特点及实际情况，善于运用各种赏识、激励的方法，对学生课堂表现及时进行评价，激发同学们学习知识和提高能力的欲望。在小组合作探究的过程中，指导学生掌握恰当的学习方法，最终形成自主学习的能力，使我们的课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园，真正展现“乐课堂”。为了让每个孩子在课堂教学中体会获取成功的快乐，我们还将不断总结，不断调整，定期召开教师座谈会，开展教师自主学习成果沙龙活动，还要进行课堂教学展示。（3）以优点卡为载体。为了不断激励孩子进步，我们准备固定下来形成一个产生长久激励效应的对应物。就是，老师们根据平时观察、记载，将孩子们不管哪方面的进步或好的表现，写成一张张短文卡片（或写在卷子上），这就是优点卡。鞭策学生进步的有效手段。我们初步设想把优点卡的书写由单一的教师写给学生，发展成家长写给孩子，学生之间相互书写的局面，把学生的学习能力转化看得见的实物，达到激励学生进步的目的。

（4）以争星为动力。在课题研究中，我们将学生综合素质提高工作作为实践成功教育的主渠道，深入开展争星活动。把学生的各项活动、及学生常规表现都融到争星活动中来，十个优戳，换得一个小奖状，十个小奖状换得一个大奖状，并且星星上光荣榜。这种激励措施对班级的学生各项工作起到了推波助澜的作用。

（5）打报喜电话。因为现代通讯工具的使用，增进了家校之间的合作，打报喜电话，可以增进师生之间，家长和老师之间的感情，用良好的沟通促进教育教学工作的开展。学生得到赏识，家长看到希望，久而久之为形成良好的行为习惯奠定坚实的基础。

（6）家访。面对面的交流有的时候更能起到事半功倍的效果，所以家访也不失为一种有效的激励手段。

2.学生方面

（1）会表现自己：在课堂的学习过程中，在小组学习过程中，通过抓住每一

个表现自己的机会，充分施展自己的才华，有一种满足感，成就感。

（2）会评价自己：通过在学校各项活动，在社会交往中恰当评价自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改进的地方，会取人之长，补己之短。

（3）会发展自己：在学习过程中，能看到自己的力量，会挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心不断获取成功。

五、课题重要变更说明

暂无变更说明。

六、课题经费使用情况说明

(一）收入：预算经费3万元。

（二）支出：

1.设备：文柜，文件夹，档案袋1000元 2.会议、教研活动经费和培训经费：

会议：3000元 教研活动：1000元/次，共6次，合计6000元 培训费：外出培训两次共2000元，校本培训4次共2000元。

3、奖励经费：

（1）论文、案例、心得每篇获国家级一等奖500二等到300三等200，市级300，200，100，区级200。100，50，学区级100，80。50，校级50。320，20。在公开刊物上发表200元每篇。

（2）课件单件奖励同上。

（3）教学展示研讨课每节奖100元。

预计余额：8000元。

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇2

关键词：小班化教学,小组合作学习,调查问卷,改进意见

小班化教学凸显了新课程理念所倡导的人文性管理, 个性化成材的思想, 而小组合作模式则将小班化教学的优势发挥得淋漓尽致, 有助于实现以人为本、因材施教的教育目标, 有助于提升教育的精细化程度、促进教育的优质发展。

合作学习是以学习小组为基本组织形式, 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。它是一种目标导向的教学活动。通过小组合作学习, 我们期望可以创设一种和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境, 尊重教师、学生的个性发挥, 崇尚人文关怀, 培养学生的合作意识和创新精神。

为了进一步了解英语小班化教与学的情况, 以研究对策, 改进教学方法, 加强师生的配合, 充分利用小班化教学资源, 发挥小班化英语教学的最大化优势, 提高课堂英语学习的有效性, 特进行了一次调查研究, 用实际数据统计分析XX学校小班化合作教学模式的实际效果, 找到改进思路。

一、研究对象及教学实施原则

XX学校是一所以英语教学为办学特色的学校, 该校高一年级有14个班, 上英语课时便一分为二 (A、B班) , 小班人数在25人以内。在实际教学中, 根据教学内容的不同, 会分成4-5个小组。

考虑到固定的分组时间久了会失去活力, 分组方式不会一成不变, 通常分组的方式主要有以下几种:

1、成绩梯队导向式

把全班学生的成绩分成3个层次, 然后根据教学目标进行自由组合。

2、自由结合式

告诉学生会分成几个小组, 然后让他们自由组合后, 把小组名单汇报一下。

3、随机划分式

对学号进行计算机随机分组, 具有不确定性, 也很受学生的欢迎。

4、教师点名式

教师对学生比较了解, 从性格、成绩、性别等角度, 根据教学内容进行分组。

小组合作教学过程中, 教师一直把握的三大原则:有效性原则、互动性原则、可评价性原则。针对着重解决的“哑巴式英语”, 合作成果必须有最后的展示, 以提高学生们的听说读写能力。

教学过程每个阶段、每个单元、每个部分都可以进行合作学习, 以一个阶段为一次任务过程, 要求高效、合理、有效地完成任务。并制定效果评估卡, 如表1所示。

二、调查方法及内容

1、调查方法

(1) 问卷调查

调查对象选取XX学校高一年级的全部学生, 全年级学生共709人, 收到有效问卷700份。调查时间安排在期末考试的前两周。为确保可信度, 问卷采用集中填写当场收交的办法, 问卷上不写姓名, 并且在问卷上注明:保证问卷的结果不对各位同学产生任何不利影响, 请同学们认真如实地回答问题。

(2) 其他调查

与几位任课老师交换看法, 分析学生的作业、试卷, 并与参加调查的部分学生谈话。

2、调查问卷设置

调查问卷实际采用选择题形式, 便于对结果进行科学的统计分析。问卷内容毕竟有限, 本着研究不至于片面性的原则, 在可行的条件下, 我又设计了一份访谈问卷。访谈问卷安排在课间, 然后以谈心的方式交流。

三、结果分析

本次问卷设计, 把焦点放在了课堂的主体——学生身上, 从他们的角度更能客观地反映出小组合作教学模式的实际效果。教师对于小班教学模式具有宏观视角, 对于学生的适应能力, 教师都给予了肯定的评价。学生们经过一年的适应, 基本都会表现出对这种合作学习模式的认可。在合作中有了自己的位置, 能够主动去做好自己的任务, 小组的效率是很可观的。这些也表现出教师们对于小班化教学模式的充分肯定。

很多学生反应, 刚开始大家还是比较紧张的。后来大家相互熟悉后, 就能很好地合作, 并能够在规定时间内完成学习任务。分组后, 大家也能够有更多的交流英语的时间, 在这样的环境下, 感觉口语有了很大改观。同时, 根据教学内容, 灵活设置大家的座位, 也让同学们都有机会坐到自己理想的位置上, 让大家不会在一个位置上产生视觉疲劳。

在被问及通过合作学习, 是否提高了自己的学习能力时, 73.6%的同学认为提高较大。有意思的是, 在被问及是否有了倾听和分析的习惯时, 大多数同学觉得自己在这方面比以前进步很大。

统计后还可以发现, 有些学生在刚开始对于学习有些抵触, 不能很好地融入团队, 后来在小组成员的影响下, 发现找到了学习中的快乐, 并且成绩也有了明显提高。

也有些学生反应以下三点:

1、有几个学生大家都不愿意跟他们合作, 他们成绩不好, 能力偏弱, 跟不上小组的进度, 或者成绩虽然不错, 但说话总是很不合群。

2、也有些学生反映, 有些内容课堂上不必要再讲了, 我们课前小组内都学会了, 不需要听了。

3、当然, 有些小组长不够负责人, 或者还不会分配任务给大家, “学不会”怎样去规划。

四、解决策略

这些问题看似与小组合作学习成功的一面比起来, 是微不足道的小问题。但是对于个别学生来说, 却会影响他们的一生。

首先, 个别学生成绩不好, 但是他们却大都比“所谓的”好学生更努力, 虽然总是失败, 但是他们已经在当前做了最好的自己, 小组成员应主动帮忙, 鼓励他们继续努力。成绩好而不合群的必须及时找到他们谈谈心, 开导一下。未来的社会生活多种多样, 无论你作为哪个角色, 都必须跟他们合作共赢, 这是一种能力。其次, 要对学生进行开解, 学会和熟练掌握, 差距十万八千里, 认真听课, 和自学成果相互印证才能真正学好, 这是一种人生态度。最后, 每个人经历不同, 性格不同, 应鼓励他们去学习领导才能, 也要鼓励大家找到最适合自己的位置。

当然, 发现的问题不止这些, 问题虽小, 但个人觉得这才是教育改革的方向。我国古代教育名著《礼记·学记》中有言:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”只有分享和共赢才能在未来的社会中走向成功。学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。在起步阶段教师要特别加强指导和激励, 让学生体会小组合作的作用。要因地制宜地设置目标, 让学生体验成功。对任务中的一些具体步骤可根据学生的实际情况进行适当处理, 不一定要盲从教材。同时要处理好独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间, 学生个人有了想法后, 才能和同伴交流、探究, 解决问题。在实际工作中, 发现并解决问题, 将会对学生、学校和自己产生影响深远。

综上, 有教学理念的不断更新;教学方式的转变;教学内容的合理安排与精心设计以及教学评价的有效实施与及时反馈, 我相信我们一定能点燃学生渴求知识的火花, 让学生在参与教学活动的过程中感受到快乐, 形成持久而稳定的英语学习兴趣, 提高英语教学质量。

参考文献

[1]李仁江.建立新型合作学习小组[J].科学咨询, 2012 (1) :39.

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇3

一、 优化“组合”

小组的组建是合作学习赖以展开的前提。因而，优化“组合”显得尤为重要。

1. 合理分组：优化“组合”中首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生按照男女生比例分为甲、乙、丙三个层次，四人为一小组。再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。最后，请每个小组给自己取个富有寓意的名字，如结合十二生肖取名为“威风虎”、“千里马”、“腾飞龙”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。

2. 明确分工：重要的是，每一个组内成员要承担特定的职责，例如“组长”对组内成员及任务作出总的安排，掌握好小组学习的进程；“记录员”负责合作过程的记录工作；“资料员”负责合作学习资料的收集整理工作；“检查员”负责检查小组成员的学习情况，确保每位成员切实完成各自的学习任务；“报告员”负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报……如此安排，能较为充分地保证小组成员“人人有事做”，并能使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而使活动受到影响。

3. 灵活机动：根据不同教学内容或是学习的不同阶段，小组成员可以是动态变化的，人员可以进行自由组合，提高小组成员参与活动的兴趣，并能一定程度上改变学生在小组中长期的控制或从属地位，而且小组成员的分工也可以是动态的，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。

二、 优化“时机”

小组合作学习是一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。但一味地追求“小组合作学习”这一形式，不考虑教学的实际效果，造成教师滥用、错用“小组合作学习”的时机。所以，在什么样的情况下开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。

1. 当学生个人思考水平有限时

在课堂教学进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题。这些问题由于学生认知水平的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时就可以采用合作学习的形式，可以让组内的几个成员充分发表自己的意见，并通过讨论和共享，从别人的发言中受到启发，从而对问题的认识更加丰富和全面。例如教学《最大的麦穗》一文结尾处苏格拉底的话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解确实难度较大，学生仅靠个人力量是难以回答的。于是，通过小组合作学习，联系个人的生活实际，相互启发，可以达到一定的认识高度，从而理解这句话的意思。我们在追求美好理想的同时，一定要把握住眼前的机会，这样才可以一步一步更加接近自己人生的目标。不把握住眼前的机会，好高骛远终将一事无成。

2. 当学生意见分歧不统一时

在合作学习过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现不同的观点，有时会极不统一，甚至还会因为彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下就可以开展合作学习，通过小组讨论，在学生的个性得到尊重和发挥的前提下，使问题越辨越明，最终达成统一观点，形成共识，在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。例如教学《天游峰的扫路人》作者问老人，每天清扫山路累不累啊？老人说不累，学生们的意见有分歧，有说累的，有说不累的，到底“累”还是“不累”？小组讨论去吧。最后学生可以达成共识：身体上是累的，山路陡峭，年纪大，体力不支啊。心理上是不累的，一路欣赏好山好水的美景，看到自己的辛勤劳动能为游人服务，开心！

3. 当教学内容为开放型问题时

这样的教学内容答案不惟一，可以有多种方法、多种思路，能很好地激发学生讨论、探索的兴趣，创设小组合作学习的情境，改变由单个学生进行直接回答造成答案不全面的弊端。这样的小组合作学习，既能为每个学生提供了表达自己想法的机会，又能汇聚多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。如：《孔子游春》一课教学中第8自然段“孔子论水”的一段话，孔子说水是“有德行、有情义、有志向、善施教化”的真君子。结尾处的省略号意思是话没说完，请你想想水还有什么特点？小组讨论，各人看法不一，答案众多：水一路奔流入海，目标坚定、执着坚毅；水滋润世间万物，不求回报，乐于奉献；水冬结冰春融化，能屈能伸，应对自如……每个人有自己的思路，有自己的理解，相互碰撞，共同提高。

三、 优化“指导”

小组合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的及时、有效指导是分不开的。因此，学生在合作学习的时候，教师不应该是旁观者，更不要去做下一个教学环节的准备工作，而是应该从讲台上走到学生中间去巡视、参与小组活动。具体指导可以表现为：

1. 规范行为。教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现问题，要及时地加以引导，提出明确的要求，确保小组合作学习顺利进行。

2. 发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是个富有哲理的话语。教师要在倾听中努力去感受和寻找。

3. 排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。

4. 引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、过于片面的情况，就要求我们老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。

四、 优化“评价”

“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师可以充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进小组合作学习的提高和发展。

1. 及时评价

小班人数少的特点为教师及时评价提供了可能。对于各小组的合作学习所取得成绩的评价可以随时进行，当即指出合作成功的闪光之处，给予表扬，及时发现合作学习中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。

2. 多元评价

教师在教学实践时应采用学生自我评价、小组评价、组际评价及教师评价等评价方式，重点关注学生参与学习的过程评价，改变以往教学重结果、轻过程，重个人轻集体的评价方式。小组合作学习的一个最主要特征是小组成员共同达到目标，所以教师在评价时应该注重过程与发展，既要对学生个人进行评价，更要对小组集体进行评价，既要注重智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。

3. 正面评价

教师不能吝惜表扬和鼓励，因为教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发向上的动力。更多应采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神等方面进行客观、恰当的评价。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。要善于发现这些学生思维成果的合理部分，不苛意求全，促进每一个学生合作水平的不断发展和提高。

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇4

摘要：有着200多年历史的合作学习教育思想，是提高我国语文课堂效率的有效方法。本文拟在借鉴层面，首先整理了合作学习五个基本要点，其次总结了与小学语文相结合的原则，最后提出了小学语文合作学习的措施。

关键词：语文教学小班教学合作学习

随着经济的持续稳定地发展，社会和家庭的需求越来越高，社会在需要大批合格劳动力的同时，更需要有特殊技能或学有所专的人才。毋庸置疑，那些个性充分发展，能自主判断、自主创造的人才能适应国际化的社会。从哲学上说，每个事物都是共性与个性的结合体，都有其自身独特的个性。加德纳的多元智力理论认为，每个人都是具有多元智力的个体。学生中有差异但无差生，这是素质教育的基本观点。于是，在教育过程中，教育者通过因人而异的方法，培养学生的良好个性，来提高学校的教育质量，进行优质教育被提到了议事日程。

一.合作学习在我国的发展及其优势

在我国，2001年7月国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，对语文课程性质、功能进行重新定位，明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”[1]小班化教学作为2l世纪教育改革的崭新课题，在轰轰烈烈地展开。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》以及《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确强调要提倡“自主学习、合作学习、探究学习。”

合作学习是美国教育革新的中最广泛推动的一项教育革新。与传统倾向于个人化的学习方法相比，合作学习已被证明可使学生获得更高的学习成绩。教师在课堂教学中有效的、适时的组织学生合作，能够充分保障学生在课堂中的主体地位，培养学生的交流和合作能力，增加学生参与教学的兴趣，激发学生学习动机，促进学生的社会化进程。然而，在我国有关合作学习理论的研究尚处初期，属于教学方法的发展、借鉴和创新。

二.合作学习的基本要点

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为一种新颖的学习方法，有以下五个要点： ①合作学习的要点一：编组

实施合作学习时，分组是关键的要素，教师必须考虑的首要问题是小组的规模，一般说来，小组的规模通常以2-4人为一组比较适宜。根据优势互补的原则，要依学生的学习能力、性别、社会背景将学生分配到不同的小组中，这样可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

②合作学习的要点二：积极依赖

在这一要点中，有两个前提：一是给学生布置的明确的学习内容；二是建立共同的小组目标。另外，有效合作学习还要求学生相信他们是同舟共济的，即形成积极的相互依赖关系。积极的相互依赖使学生们知道他们和其他组员密切相关，其他组员成功，自己才能成功。在积极相互依赖的小组中，每个小组的成员的努力对小组的成功都是必须的和必不可缺少的，每个成员对共同的努力目标都有各自的贡献。分享资料，提供支持和鼓励，这些是每个成员义不容辞的责任。③合作学习的要点三：个人责任制

个人责任指的是小组中每个成员都必须分担一定的任务，只有通过所有组员个人共同努力学习才能取得成功。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任；对每个学生行为进行评价，并把结果反馈给个人和小组，以避免小组成员的无效的工作。

④合作学习的要点四：合作技巧

合作学习小组解体最具可能的因素就是小组成员不会合作，不会合作意思是学生缺乏合作的方法——合作技能。合作技能不仅包括理论知识，还包括人际关系和小组活动技巧。因此，教师要在传授专业知识的同时教学生掌握必要的交往技能，如自由谈论、情况的汇报、陈述论述、总结汇报同伴的谈话，讨论、争论

和谈判等。

⑤合作学习的要点五：小组自审

小组自审是指小组必须定期地审核小组成员共同活动的情况和个人参与情况。具体分析目标完成情况，组员关系情况，以及适时进行“自我批评”以学习有助于完成目标的组员行为。这对促进个人的合作态度，强化小组成员的积极行为，保障小组活动的高效性，维护小组成员的共同进步有着重要的作用。

三.语文合作学习需要遵循的原则

语文是一门工具性和人文性相统一的学科，这一点就决定了语文除了基础知识和基本能力需要学习和训练外，还有学生需要的方法的学习和情感、态度、价值观的培养。语文学科的这种特点决定了其教学的最佳方式应是教师和学生。学生和学生之间共同学习、共同建构，把教师的教和学生的学结合起来。与合作学习的特点不谋而合，语文合作学习由此开始成为我国语文教学中的一个新亮点。在把合作学习方法引入语文教学中，我们要遵循以下三条原则。

第一，准备性原则。

合理的准备对合作学习是必要的。事前把主题告知学生，使学生有充分的时间来思考，并且准备要交流的内容。这能促使组员在学习交流过程中，有多种丰富的想法，真正的思想的碰撞。这又能进一步能促使学生产生更深刻的思考，真正的思考则是掌握知识的捷径。

第二，交流性原则。

在合作学习中，教学被认为是一种人际交往，是一种信息互动。而语文教学的目标是为了使学生正确理解语言文字并且最终能熟练运用语言文字，更体现出了交流的作用。在语文合作学习中的交流包括师生间交流，学生间交流，以及学生与书本知识、网络知识的交流。我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。如我在教学语文人教版五下第11课《晏子使楚》这一篇课文时，我先请学生在自由读课文后，请学生说说在读的过程中自己的几点疑惑，并相机筛选值得探讨的问题：“楚王为什么要为难晏子？晏子与楚王之间较量了几次？晏子是怎么反驳楚王的？在晏子与楚王的较量中可以看出

晏子是怎样的一个人？”然后在小组长的安排下，小组成员分工合作。一节课下来，效果比较明显，大家都找到了课文的要点，并且也有话可讲，气氛比较活跃。语文教学尝试变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主” 为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”模式转变为“引导——尝试——主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的呈、体现，探索精神，创新意识也得到了真正的培养。国内外大量实证研究证明，合作学习的交流是一种先进科学的交流理论，是对规代教学交流理论的发展，能充分调动学生学习的主动性，实现相互促进。

第三，自主性原则。

动机是激励人去行动的内部因素，是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机是由人的需要引起的。在日常生活中,通常我们将事情分为两类:一类是我们感兴趣的,一类是对我们有用的。在我们合作学习中，也是一样的。强化以学生为中心的课堂教学模式，使学生对所学感兴趣，主动自发的参与学习，利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，提高学习的效率。

四.语文合作学习实施方案

一般情况下，合作学习包括以下五个主要环节——课堂教学，小组讨论，小测验，学生的学习进步分数的统计和小组奖励。

1、异质分组

法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在教学过程中，教师可以学生的年龄特征、个性特征、智力智能、学业成绩等方面应作为主要参数。按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个异质组。由于小学生自我调控能力较差，小组成员以四人为宜。小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

2、课前准备

课前的小组合作学习活动可以是预习课文，也可以作为课后作业的形式让学生查阅资料与家长讨论。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。

3.小组活动

小组活动是全作学习最重要的特征。在合作学习的过程中，教师要强调每个小组成员都要为小组作出贡献，为小组作贡献不但意味着自己努力，而且意味着同伴之间的互助。因为小组成员给同伴提供的支持和鼓励对学生的学习积极性以及学习成绩都是极为重要的。同时通过小组学习还可以使小组间同伴关系融洽、小组成员自尊感增强，更容易接纳他人。经过几次实践而获知，选择适合小组合作的环节，才能真正地培养学生合作探究的能力，从而提高课堂效率。什么样的教学环节适合小组合作呢？

（1）在检查学习效果时。当学生学习、复习生字词，或检查学生的预习情况，了解各个学生对课文的朗读时，可以由组长带领组员小组合作互查。这样，学生的参与机会多，涉及面广，师生互动、生生互动密度加强了，从而大大提高学习效率。

（2）在问题有难度时。理解课文重点段落、体会关键词句时等一些探究性问题时，学生独立思考有一定难度，难以独立解决。这时，教师可在学生独立思考的基础上展开小组讨论，在合作讨论时组员相互启发，能够达到合作的效果。

（3）欲罢不能时。有些训练语言能力的环节，学生通过独立的思考都有了答案，而每个答案对于学生来说都是最精彩的。这时，课堂上常常出现这样的场景：学生个个踊跃举手，可教师因为时间关系只请两三个学生发言，于是大多数学生都伴随着“唉”的声音失望地放下手来。在这种情况下，教师完全可以采取合作交流的形式，让每个学生都说一说，既不打击学生的积极性，也使每个学生都真正得到锻炼

3、小测验或学业竞赛

当课堂教学和小组活动结束时，就进行小测验或学业竞赛。小测验或学为竞赛的目的在于检查每个小组对任务的完成情况，为以后的奖励提供基础。在测验或竞赛时，小组中每个成员独立完成测验，不允许互相帮助。

4、小组奖励

小组中每个成员的进步分数之和即是小组的总成绩，对优胜的小组给予奖励。另外，还可以采用的是达标制，即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励，如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。

合作学习在每次小测验后，都对小组的总体表现进行评定和奖励。奖励的形式多种多样，卡片，学习用品，创意玩具等，但需要不断变化奖励的方式，以刺激和调动学生的积极性。并及时通报各小组的成绩，以使优胜小组成员有自豪感，从而再接再历。同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。

现代教育强调学生的经历、经验和体验，而合作学习不仅仅是一种学习方 式，更重要的是作为一种教学策略。它是联系教育思想和教学方法的桥梁。而且，小学时期的语文学习是文学修养的奠基石。因此，在小学语文教学中开展合作学习，具有深远的作用和意义。教师在新的课程环境下，时刻把握“以学生为本”这根主线，创造学生进行合作学习的环境，与时俱进地把合作学习应用于教学实践。让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习，在积极交往中学会合作，在合作学习中不断进步。

参考文献

[1].教育部基础教育司编：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京，北京师范大学

出版社，2001年

[2]《课程与教学论》，高等教育出版社，2006年

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇5

一、问题的设置要围绕教学目标

小组合作的形式往往带来的是热热闹闹的课堂，如果下课后全不知道，那么合作学习就完全成了花架子、形式主义，这样的教学模式肯定不会有长远的发展。其实小组合作学习教学效果如何跟课堂中的提问密切相关，问题的设置只要能够围绕教学目标，引发思考，那么在热闹的讨论中学生能够有所得，教学目标顺利达

成，这样的课堂则是学生所喜爱的课堂，对知识点的掌握也会更

深刻。

在学习必修一经济生活中关于“商品”这一概念时，要使学生知道商品的含义以及商品的基本属性，并能够判断某一物品是否是商品。“什么是商品?”学生很容易便能从书上找到答案：“用于交换的劳动产品。”仅仅这样，课堂上不是所有的学生都能够参与到这个问题上来，教学效果并不好。于是在这个问题基础上，继续设问：“地沟油是商品吗?”这一现实的问题，立刻引起了各小组的讨论。有的小组认为地沟油是商品，因为它用于交换，并且是劳动产品;认为它不是商品也有道理，不然国家为什么进行严厉打击呢!接着又引入商品的基本属性“价值”和“使用价值”，小组通过讨论得出结论：“地沟油”对人体有害，国家因此对其严厉打击，作为一个消费者，购买食用油绝对不会购买“地沟油”这种毒油，换句话说，“地沟油”不能满足我们对食用油的需要，因此它是没有使用价值的，也就是说，“地沟油”肯定不是商品。

二、问题的设置要做到答案多元化

小组合作，就要给学生足够的回答问题的思考空间，要能激发小组中的每一个学生参与讨论、参与回答。学生的个体各有特点，对于一些问题，往往考虑不全面，个人独立思考解决问题会有一定的困难，需要与其他同学进行交流。在合作交流中，相互启发，思考就能做到越来越完善。例如，在讲述“科学发展观”的内涵时，提出如何看待“发展生产与保护环境”这一问题，学生可以从经济、政治、哲学等角度深入分析。例如，从消费、生产、税收等经济学的角度，从政府职能等政治学的角度，从具体问题分析、事物普遍联系、认识过程等哲学的角度，或从经济与政治的关系、哲学与经济的关系、哲学与政治的关系，以致从政治、经济、哲学三者关系等综合的角度加以论述。这样，通过讨论，学生就能深刻理解“科学发展观”的内涵以及为何要坚持贯彻、落实“科学发展观”。

三、问题的`设置要能够照顾到不同能力的学生

小组建立之初，在问题的设置上有个误区，就是一味地追求难度，因为只有有难度才有合作的可能，有难度就会让个人无法独立在短时间内完成，(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)但这样忽略了在小组讨论中人人都参与的原则。小班化教学就是要关注每一个，幸福每一个，小组合作就是要调动所有学生的参与积极性，每一个学生都是课堂的主体。

在小组的构成当中，成员的智力、经验、知识结构高低不同，有效的提问要能够照顾到不同能力的学生，让成员都有话说，或者在共同讨论中都能发表自己的意见，这样每个成员才能都有收获，同时又能感受到合作交流、听取各种观点的重要性，增强了小组成员团队协作意识。例如，在讲授政治必修二“国际关系的决定因

素――国家利益”一课时，可以以中日关系分离聚合、亲疏冷热为切入口，进行分组设置问题，讨论中日关系的昨天、今天、明天。对于中日关系的昨天，学生以自己已有的历史知识，就可以轻松回答，从中日甲午战争、抗日战争、中日邦交正常化等了解过去，再通过资料的搜集了解今天，各小组介绍中日之间“破冰”“融冰”“迎春”“暖春”，再通过钓鱼岛问题，中日关系再度降低至冰点以下，及时提醒让大家思考中日关系的明天，通过大家的讨论，结合之前的资料提出问题：“为什么中日关系会出现这样复杂的变化?”最后完成教学目标，让学生明白“国际关系主要是由国家利益决定的”等知识内容。

总之，提高课堂提问的有效性，可以激发学生的积极思维，引导学生积极参与整个学习过程，充分发挥学生的主体作用，实现小班化课堂教学的最优化。

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇6

一个真正了解教学的教师应该是一个真正享受与学生一起学习过程的教师。单就英语课堂上英语词汇的教学而言，平日里教师都比较重视学生词汇识记的成果，却很少关注学生识记过程的感受，即学生用自己的词汇识记方法去感知单词。有的教师认为，我把识记方法教给学生，然后考考单词看是不是都会拼写了就行了呗。其实这真是一种不负责任的想法，因为由学生进行词汇识记的内化过程，并不意味着老师由原来的知识的传授者成为了旁观者，恰恰相反，要想学生对单词识记有独特的体验。因此只有靠教师沉下心来进行持之以恒地研究才行。最近在三——五年级的课堂上，我就针对音拼法这种英语词汇识记方法进行了一些思索和实践：

一、老师也有自己的练习本！

学生们都有自己的作业本、考试本，还有练习本。可是你听说过，老师也有练习本吗？

当然有！我在三年级的英语课堂上，每节课都要在黑板的最右面画出一个漂亮的曲线区，还要郑重其实地对孩子们说：“这可是我的练习本哟！”然后课堂上在出示过新授单词之后，就在教师的练习本上一个拼读音节，一个拼读音节的写在黑板上，边写边让学生认真的读和观察。就好像我也是一个才学这个单词的学生一样，让学生们感受到我在识记一个新单词的过程。这么做，学生们首先就消除了对识记单词的抵触感，因为他们已经看到了一个单词识记的成功的过程，这个过程就是教师示范作用的最好的体现。其次，学生更加自愿的，或者说是迫不及待的想要自己去尝试记一下，看看是不是像老师那样用这种音拼法这么简单的就能记下来。第三，学生有了心理平衡感。这种心理平衡是需要教师以自己的劳动付出为前提，才能产生的“识记单词人人参与”的感觉。

二、我是第六组的组员！

1.组长示范法。英语单词有44个基本音，但是在每个单词当中变化还是很多的。对于初次尝试的小学生来说，示范跟读是很重要的，那么就要充分发挥小组长的能量了。每个小组教师都发一张大纸，然后把要识记的单词先朗读和用拼读法示范一遍，之后由小组长在各个小组的纸上，像老师一样近距离地再演示一遍，其余的小组成员可以用手边读边描写，或者在纸上用不同颜色的彩笔，音拼着写出来。

然后互相读一读，检查是不是写正确了。教师要利用这个机会，帮助有困难的学生，手把手地交给他拼读的规律和方法。2.教师需要“勇于”参与。有的小组因为分组得不是很均衡，可能整个小组的英语识记水平都不是很高，例如每个班级的第六组。特别是有的小组每次不论是活动、比赛还是表演都是排在后面的时候，教师就要勇敢的加入到这个组了。教师可以以组长的身份，引领学生识记单词。但是教师最好能充当他们小组热情的小组员，因为你的参与会“威胁”到小组长的地位和他的威信哟。然后，教师可以不失时机地提醒组长他遗忘的知识点，也可以代表小组和其他小组比赛识记单词。虽然一开始，其他小组的成员会高喊不公平，可是如果你多次都深入到各个小组中，并且只专注于比赛而不是趁机利用教师的强势时，孩子们会接受你的。

3.请珍惜孩子们的成果。当一堂课结束了之后，教师会怎样对待学生们小组合作的成果呢，比如他们的答案纸，手抄报，甚至他们的一些小涂鸦呢？我会把他们的“小组劳动成果”进行评奖，把它作为崇高无比的奖品送给这个小组最有贡献或者进步最快的同学。这张纸上有着单词的拼写，有着图片的连线，对于孩子来说还算是不错的好东西呢。所以，请不要当着孩子们的面，将他们精心拼写下来的单词纸撕毁扔进垃圾箱内，那是对孩子的不尊重，也是今后进行小组识记单词的心理障碍。

三、孩子，这个单词我送给你！

有的学生在识记单词方面确实存在着很大的困难，这都是有着多种原因造成的。因此，教师想办法加强他们对单词的注意，也许能够增加单词识记的持久性。四年一班就有这样一个小男孩，学习很认真，但是经常一站起来和老师跟读都很难完成。于是，以后的每节课我都挑一个能够和他沾边的单词送给他！比如有节课中有个单词是perfect，我就故意先给他一个简单的单词让他成功拼读，然后十分激动地说：“You’resoperfect。”虽然孩子们知道这一定是个好词，但不知道是什么意思，当我真诚的盯着他说：“你真是个完美的孩子！”的时候，学生们也被老师的情绪带动起来，纷纷为他鼓掌，并竖起大拇指喊着：“perfect！perfect！”我相信，不管是谁要是能有这样的评价都会心潮澎湃的。他的努力让每个同学都很感动，因为同学们都知道：这是因为老师送给了他一个单词！

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇7

关键词：小学语文;合作学习;实践研究

小班化合作学习是一种科学的学习方法，早在四十多年前，美国的教育家就已经将小班化合作学习运用到小学教学工作当中，并取得了较理想的成果。目前，我国的教育体制改革对小学教育提出了更高要求，改良小学语文的教学模式对培养高素质的学生至关重要。目前，很多学校都已经将小班化合作学习作为改良小学语文教育的重要方式。

一、实施小学语文小班化合作学习的重要意义

传统的小学语文教育形式存在着诸多弊端，学生只能被动接受教师单纯的理论传授，缺乏交流思想，表达自我主张的机会。而小班化合作学习的出现，很大程度上改变了这一局面，小班学习可以科学设置学习小组的成员数量，保证每一个学生在课堂上拥有充分表达自我观点的机会。教师可以倾听每一位学生的想法并对学生进行指导。因此，实施小学语文教学的小班化能够真正培养出拥有独立见解和思辨能力的高素质人才，对促进我国素质教育事业的发展具有十分重要的意义。

二、小学语文小班化合作学习的实践

1.组建学习合作小组

学习合作小组的组成是实现小学语文教育小班化合作学习重要意义的关键。每一个小组的组成成员数量要控制在4～6人之间，教师要充当小组设置的主要协调人，要允许学生进行自主搭配，再由教师根据学生的学习情况适当调整。每一个合作小组都应由学习积极性高和学习成绩优异的学生担任小组负责人，并指定其监督学习积极性较差的学生，对学习成绩不好的学生进行帮助。合作学习小组的时间最好设置在每学期初，并科学设置每一个学习小组成员的“身份”，根据学生特长设置学生在学习合作小组中的责任。要为每一个小组设置总发言人，负责对小组的学习情况进行总结和安排，发言人的设置要秉承灵活的原则，使小组的每一位成员都能拥有发言的机会。

2.共同进行学习知识的预习

预习是保证学生学习质量的关键，教师要充分利用合作学习小组组织学生进行合作预习。例如，在预习古诗《赠汪伦》的过程中，合作小组的成员就要在组长指导下查阅资料，由小组一号成员负责查阅作者履历，二号成员负责查找古诗中的生僻字含义，三号成员负责了解古诗的写作背景，四号成员负责翻译古诗的语言。每一位学生在預习后要将自己的预习成果传授给其他同学，这种科学的预习方式可以使每一位学生在预习过程中增强对古诗的理解，提高教师在课堂上的教学效率。

3.进行个人观点的表达和探讨

学生表达自我观点是合作学习小组重要的优势之一，教师要对合作小组的交流探讨进行科学的设计。首先，要对每一位学生进行鼓励，使学生具有足够的自信，以便在交流探讨活动中勇敢表达自己的观点。探讨过程中如果发现难以达成共识的问题，要将问题进行记录，并在课堂上提出，在全班范围内讨论，征求全班同学的意见，以便获得更多观点。另外，合作学习小组的组长要充分行使自己的职权，对全体组员的讨论活动进行组织，保证讨论活动顺利进行，组长要对讨论内容进行记录，将主要问题向教师请教。并将组员的讨论情况记录下来，以便根据实际情况设计下一次讨论的方案。

4.教师进行科学的指导

教师要密切关注每一个学习合作小组的讨论情况，支持合作学习小组组长的工作，保证讨论工作的顺利完成。教师要对自己倾听的重要问题进行记录，并征询小组组长的意见，对讨论过程中的问题进行总结，并对学生正确指导，使每一位学生纠正自己的错误观点，以正确的思维方式处理问题。教师在指导过程中要保护学生的自信心，对有错误观点的学生，要对其进行鼓励，避免学生因观点错误而失去自信心，保证学生积极地参与日后的小组讨论活动。

我国的教育体制改革对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文教学方法必须根据国家教育体制改革的要求进行调整。小班化合作学习是一种科学的教学模式，已经在很多国家的教育体制改革中起到了积极作用，将这种教学模式使用于小学语文教学活动中，对提高小学语文教学效率，培养学生的积极性和独立思考意识，具有十分重要的意义。

参考文献：

迈克、富兰.《变革的力量》透视教育改革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社，2014.

小班化小组合作学习案例分析 篇8

——小班化小组合作学习差异教学 照旺庄中心初级中学

窦春辉

梨乡校园，这里和谐优美，这里是梦想启航的地方，书香满园，欣欣向荣。这就是我们莱阳市照旺庄中心中学。我校地处农村，学生素质较市里偏低，生源偏少。针对农村学校实际，我校在2012年推行了小班化小组合作学习的新型教学模式。

小班化合作学习顾名思义就是班级规模小了，学生少了，但是其本质是素质教育，便利均衡教育。因此作为教师应更多地关爱每个学生的成功，在小班化教学中如何让“每个学生”获得成功呢 ：

一、正确认识自己是成功的基础

成功是属于每一个学生的，但在现实生活中却出现了一部分弱势学生。这部分学生对自己缺乏信心，总觉得自己不如别的同学，他们对自己失去信心，久而久之形成恶性循环，作业懒散，上课没精打采，针对这种情况教师应多给他们创设成功的情境，想法设法发现他们的闪光点，及时对他们的学习成绩做出评价，哪怕是一点点的进步也要鼓励表扬，相信每个孩子都有发光点。上学期接手的43级学生中有一个学生，开始时不交作业，上课也是经常走神，语文背诵也是十天背一篇的情况，非常头大。通过谈心，我发现他的记忆力还是不错的，只是思想懒惰，久而久之厌倦语文学习，我刻意放低对他的要求，只要有一点进步，就及时给予表扬，时间长了，在语文学习上他也重新树立了信心，进步也是有目共睹的。

二、分层要求是实现自我成功的手段 让“每个学生成功”不是让每个学生获得相同层次的成功，而是要让优秀学生充分发挥他们的聪明才智，让学习困难学生获得属于自己的成功。我采用分层教学的方法，鼓励每个学生追求自我成功。

三、互帮互助为成功提供更多的机会

在教学中我组织学生开展互帮互助活动。在互助中，学习成绩好的同学的才能得到施展，学习成绩差的同学在其帮助下，也获得了成功。在全班组织了互助小组。这些同学通过开展互帮互助活动，培养了他们的参与合作交往能力。在期末考试中都表现出明显的进步。

在讲《海燕》一课时，我设置场景，将学生引进课文，分层设置目标，提出问题，以小组为单位讨论归纳答案，在这种形势下，开始，学生还不算太熟悉，但是在每次讨论结束后，我请各组代表发言以后，因答案不同，小组之间展开了激烈争论，在争论中，答案就逐渐完善。此时，我的作用就是引导学生归纳完美答案。逐渐的，我们班形成了一种积极讨论的氛围，学生也乐意开展交流，在集体讨论中，一些不善于表达的学生，也渐渐的敢于发言，对语文学习也产生了极大的兴趣。

这种学习方式，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇9

【关键词】小班化 初中英语 小组合作 研究性学习

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是一种新的教学理念，其在一些发达国家得到了广泛的应用。小组合作学习是一种为了增加小组成员合作的机会，并且以小组目标为成员的标准，同时要以小组总体成绩为最终目标的教学策略体系。和传统教学模式相比，小组合作学习是以小组活动为主的，而传统班级教学形式是以学生个体竞争为主的；小组合作学习是同伴间互动合作活动，是组与组之间的竞争，这有助于促进成员之间的合作和互助，加强学生的协作能力。合作学习小组在设置目标的时候，要以课堂教学互助为中心思想，每个成员不仅要掌握相关的知识，还要关心和帮助其他成员，最终实现小组目标。

二、小班化初中英语小组合作研究性学习

（一）小班化有利于初中英语小组合作研究性学习的开展

小班化教育是在传统教育组织形式的基础上加以改进和创新的教育模式。小班化教育虽然还保持着班级集体教学的组织形式，但是会给教育研究者们更加直观、更加具体的认识。小班教育能够增加学生与教师、学生与学生之间的接触和交流的机会，大大改善师生间、学生间的关系，让学生乐于帮助他人，并且愿意与他人进行合作。小班能够使课程内容趋于多样化，并且能够更快地完成英语教学目标。

（二）灵活的学生座位有助于小组合作研究性学习讨论

教室内学生课桌椅的排列形式就是座位编排方式。不同的座椅摆放形式能够影响师生之间的交流，从而满足不同的教学需求。例如，教师在进行知识传授的过程中，可以采取秧田式的座位安排方式，这有助于学生把注意力放在教师的身上。如果在教学的过程中，需要所有学生参与到讨论当中，可以采用方形或者圆形的座位排列方式。

三、初中英语小组合作研究性学习的案例

现以“We are trying to save the manatees！”为例，制定了小组合作研究性学习的方案，同时对英语课堂进行了探讨和分析。

（一）研究背景

本课主要是通过让学生了解动物的生存现状，从而唤起学生保护动物以及保护环境的意识，让他们从动物的身上学到人类不具备的本领。人类一直在对动物进行研究，同时动物会在很多方面为人类进行服务。目前，我国很多动物生存面临威胁，一些物种开始出现灭绝的现象。因此本课有很重要的研究意义，对改变动物的生存现状有非常大的作用。

（二）小组合作研究性学习的目标以及方法

学习本课的主要目标包括完全掌握本课单词，对语言结构进行讨论，制作环保宣传的海报，能够用英语向其他学生进行介绍。在教学的过程中，可以利用课件、游戏等方式对单词进行讲解和描述，同时可以去网上查找一些资料和图片，其必须要与课文内容有关。学生可以上网了解一些广告，并且以小组的形式制作英语海报。

（三）阶段设计

第一阶段：利用一课时完成，教师需要介绍研究性学习的方法，并且学生需要听完介绍，提出自己的疑问。

第二阶段：首先，教师要组织学生参与到讨论当中，学生在小班中分小组进行讨论，讨论题目可以为：你了解动物习性知识吗？并且研究性学习的课题为“保护动物”。其次，教师要让学生成立小组，并且要制定学习的规则，学生则要选好小组长，同时进行分工合作。最后，要形成小组实施的方案。教师要帮助学生设计研究模板，从而使学生能够有章可循，并且要制定评价表。学生要根据研究模板内容进行研究。

第三阶段：课题实施的阶段。教师需要根据学生的实际情况，为他们提供必要的帮助，同时要为学生提供网站，建立学生档案，要根据学生的差距，制订鼓励计划。学生要利用课件等资源学习本课的重点词汇和内容，懂得保护动物的重要性。

（四）结果

在初中英语教学中，采用小组合作研究性学习已经成为目前新课标的要求。其特别注重学习的过程以及学生的实践体验，并且学生可以根据自己的特点，制订最佳的研究计划，从而实现小组的目标，使学生得到全面发展，同时培养了学生独立自主以及主动求索的精神和能力。

四、结束语

小班化初中英语小组合作研究性学习，能够调动学生的积极性以及创造性，并且还能提高学生分析和解决问题的能力。小组合作研究性学习不仅能培养学生们合作精神，还能让他们充分发挥自己的潜能，从而实现自我价值，提高英语教学的效果，促进教育事业的发展。

【参考文献】

[1]金伟其，王霞.大学生创新性实验之选题与指导的几点体会[A].2006-2010年教育部高等学校光电信息科学与工程专业教学指导分委员会及协作委员会2010年全体会议论文集[C].2010.

[2]何统华.在农村中学化学教学中如何开展研究性学习[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011.

[3]吴宏保，林赛君.作为一种方略“开放—自主”培训具有鲜明的针对性和广泛的使用性[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（浙江卷）[C].2010.

小班化教育中合作学习的研究中期报告 篇10

建湖县芦沟中学

陆明芬

【内容摘要】在“小班化”语文教学中实施有效的小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，培养学生合作意识，激发合作兴趣，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

【关键词】小班化 语文教学 小组合作学习

“小班化教育”是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它是帮助学生提高学习的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。它在协调学生智力和非智力品质的和谐发展，增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生，避免教学中的无效活动和提高教学效率等方面有着积极的作用。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。

那么，如何在语文小班化课堂教学中合理有效地运用小组合作学习呢？在的几年小班化教学实践中，我是从以下三个方面作尝试的的。

一、实施不同组合，引导合作学习。

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

1、水平相当者同组。

把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

我在教学《归园田居》时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察书上插图，用几句话描绘画面，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察书上插图，用自己的话描绘画面，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用

一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

2、存在差异者同组。

组建学习小组，让学生习惯小组合作学习的方式，分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记分员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担当。这段时间，培养组员友好合作的习惯，仔细观察各组长的表现从中找出示范，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

我在上《松鼠》一课，把30人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在组长的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

二、激发合作兴趣，提高小组合作质量。

语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。

（一）在朗读指导时进行小组合作学习。

在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索,教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。当然，检查背诵的情况也可以先通过小组间进行，再由老师来检查。

（二）从课文的动手操作处进行小组合作学习。

有些语文课文往往需要学生经历实践操作的过程来验证某一结论。这时进行小组合作学习，不仅能使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，提高解决问题的能力，更重要的是在实践操作的分工合作中培养学生的责任意识和合作精神。例如：教学《斜塔上的实验》一课，为了让孩子验证一下两个不同重量的物体同时从同一高度同时落下，最后同时着地，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，我采取了小组合作完成的形式。首先，让小组长对组员进行分工：一人准备实验器材，一人负责做实验，一人负责做观察记录，其他人负责汇报验证结果。然后进行试验。

（三）在口语交际中进行小组合作学习。

《语文课程标准》中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。”苏教版教材单独安排了口语交际内容，教学时我们常常根据不同的交际内容，安排小组合作学习。比如在 《皇帝的新装》一课，当听完故事，自己也大体能将故事内容说出来后，就让学生小组合作将这个故事表演出来。当然这里的小组由学生自己选择合作伙伴组成，学生的凝聚力强，配合默契，效果也就更好了。另外，在一些故事类课文中，在让学生听故事后学讲故事时，也可以先让学生在小组内说说看，小组同学互相提醒、互相补充，让每个学生都有“说”的机会。然后再让学生选出小组中讲的最好的同学到全班同学面前说故事，比比哪个小组说得好。

三、关注小组评价，增强竞争意识。

发扬民主，引起竞争，鼓励合作学习。从小培养学生的竞争意识，对于将来他们长大成人，步入社会是非常有意义的事情。为此，我在小组合作学习中加强评价的力度，培养竞争的意识。如，学生小组合作学习结果展示之后，我给学生一定的时间进行评价。从评价的对象上看，可以评价自己，也可以是他人；从评价的内容上看，可以评价学习态度、学习方法、学习能力、学习效果。最后，教师一定要进行总结，肯定做得好的组以及成员。这样长时间坚持下去，教师和学生都非常重视小组评价，学生便会在组内认真学习讨论，积极参与展示，敢于大胆评价，竞争意识就会在学生心中生根发芽。

总之，在语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助，相互启发的合作学习中共同提高。这样，不仅可以提高课堂教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。【参考文献】 [1]《语文课程标准》