苏教版小语教材与“大语文观”

苏教版小语教材与“大语文观”（精选8篇）

苏教版小语教材与“大语文观” 篇1

为深化语文教学改革，实现语文教学由应试教育向素质教育的转轨，在苏教版小语教材编写工作启动之初，我们便确立了语文教学要跟生活实践相结合、实现课内外衔接这一指导思想，力求形成一种课内外结合、学用结合的语文课堂教学格局。这一指导思想是从以下几个方面来体现的。

一、在阅读训练方面，力图构建一个“得法于课内，得益于课外”的训练体系。

为帮助学生课外阅读，我们从三年级开始安排了指导课外阅读的系列课文。每册一篇，一直安排到六年级。《要学会查“无字词典”》意在指导学生学会借助生活体验准确理解词语的方法。《煮书》意在指导学生反复诵读品味，把书读熟读透，懂得“读书破万卷，下笔如有神”的道理。《读书做记号的学问》意在指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。《读书莫放拦路虎》则是要求学生养成读书勤查字典的习惯„„七册课本安排了七篇这样的课文，有关课外阅读的主要问题几乎全涉及到了。学了方法，为的是用于课外阅读，为此，我们请李吉林老师编写了配套的《语文补充阅读》。小学生的阅读范围扩大了，视野开阔了，知识丰富了，反过来又为课内阅读提供了广阔的智力背景，从而形成了相互补充、相互促进的阅读训练机制。

我们还编写了一些“多功能课文”，力图使语文教学与生活实践结合起来，为生活实践服务。如《磁卡电话》、《奶奶，请服药》、《第一次汇款》。学习这类课文，学生既受到了语言文字的训练，又培养了道德情操，还学到了言语交际的本领。如《第一次汇款》，讲的是“我”将平时节省下来的零花钱汇给了山区失学的儿童。在汇款过程中，“我”在邮局阿姨的耐心指导下，学会了填写汇款单。课文将汇款的手续讲得很具体，并出现了“壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾”等大写数字，还附了汇款单的样式要学生练习填写。学生读了这样的课文，不仅学到了语言文字，学会了到邮局汇款，而且培养了爱心，其收获是多方面的。

此外，我们在设计课后作业时，也注意到结合学生的生活实际，力图使学生的语文学习与生活实践挂钩。此种类型的作业有两种：一种是将学生的生活经验引进课堂，如学了《我的油布伞》，要求学生说说：“爸爸、妈妈（或爷爷、奶奶）是怎样疼爱你的，并选一个印象最深刻的事例说一说，再写下来。”一种是将课堂学习所得延伸到生活实践中去，如学了《百家姓》一课，要求学生：“找一本《百家姓》读读，并调查全班同学有哪些姓，先写下来，再认一认。”

二、在说写训练方面，注意将学生的视线引向校园、社会和家庭，让他们在接触社会、接触大自然的过程中，获取新鲜的写作材料，训练运用语言文字的能力。

如第八册“作文2”便是要求学生“利用节假日，到大自然中去看看春天的风光，然后选一处景物写下来”。“作文7”则要求学生“回忆一下参加过的劳动，如大扫除、浇花、洗衣服、拔草、放羊等等，先把劳动的时间、地点交代清楚，再把劳动的经过写具体”。显而易见，学生要写好这样的作文，就必须亲自到野外走一走，看一看，就必须经常参加集体劳动、家务劳动和农业辅助劳动。否则，胸中没有这样的积蓄，即使是“巧妇”也难做出“无米之炊”来。

在说写训练中，我们还编入了大量言语交际的训练内容。从第一册到第十二册，说话训练贯穿始终。说话训练从内容到形式，不再是清一色的“看图说话”，而是本着学以致用的原则，根据生活实践的需要来安排的。如第八册的说话训练，就安排了讨论发言、推荐或自我推荐、学习“赞美”与“安慰”、做节目主持人等内容。此外，在言语交际活动中，如讲解、演讲、辩论、导游等，事先都要搜集资料，做好准备，因此，学会搜集资料、使用资料也是言语交际训练中的一项重要内容。为此，教材安排了“话说香港”这一训练课题。学生要向大家介绍香港，就得事先搜集有关香港的资料，如香港的历史变迁，香港特别行政区成立时的有关情况等。当然在小学阶段，这种训练是极其初步的，要求不能太高。

三、在习惯培养方面，强调发挥学校、家庭与社会的协同作用。

要帮助学生养成一种良好的学习习惯是很不容易的，必须常抓不懈，反复抓，抓反复；必须老师与家长配合，全方位地抓。就拿第八册“学习习惯篇”安排的“坚持写日记”的习惯来说，就远不是仅在课内便可养成的。要写好日记，教师要在课内给予指导，要教给他们方法，如要经常观察周围的人和事，观察大自然的一草一木、一虫一鱼；要天天写，坚持不懈。不光是写日记，所有良好学习习惯的养成，都需要教师和家长的配合，需要学校、家庭乃至社会的齐抓共管。

总之，苏教版小语教材昭示的是一种开放式的语文教学格局，语文教学应是与社会生活息息相通的一泓活水。

教材的编写意图必须转化为教者的教学思想和教学行为，才能取得具体的教学效益。那么，怎样才能准确地体现苏教版小语教材的编写思想，实现语文教学课内外的衔接呢？

首先，要更新教学观念，彻底摆脱应试教育的束缚。语文学习的全过程应该包括两个方面，即课内与课外。局限在小课堂里的语文学习是不完备的，因而不可能是高效的。教师指导学生熟读了课文，理解了课文的内容，背会了其中的精彩段落，这只是经历了感知、领悟和积累阶段。在此基础上，还要利用学得的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学得的范文语言运用于日常的言语交际中去，才能使之内化为自己的东西。这就是语文学习的迁移阶段。虽然我们在课堂内也进行了迁移运用的练习，如学过一篇课文之后就进行“小练笔”，但其分量是远远不够的。要将范文语言真正内化为自己的东西，还要将语文学习延伸到课外，让学生在课外继续学习语言，历练自己运用语言的能力。

其次是要减轻学生的课业负担，把课余时间还给学生，给他们一些支配课余时间的主动权。减轻课业负担，首先要从改革语文课堂教学入手。现在的语文课堂教学，繁琐分析依然相当普遍。一篇课文，好比是一只漂亮的花瓶。整个看上去感觉很好，如果打了一堆碎片，还有什么漂亮可言！我们果真在教学中摈弃了繁琐分析，加强了语言训练，就能够保证在课堂上完成一部分乃至大部分作业。这么一来，就可以把课外时间还给学生，让他们有更多的时间去开展语文课外活动。

开展语文课外活动，要让学生当主角，从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人。教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。

苏教版小语教材与“大语文观” 篇2

读写结合, 随文练笔, 是传统语文教学的一个宝贵经验, 也可以说在当前语文课程改革中是一个重要的研究方向。读写结合的训练对提高课堂阅读教学质量, 提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。

基于以上思考, 笔者对此项练习谈一些做法和反思。

一、贴近学生生活, 提炼情感体验

抓准文本的读写结合点, 选择恰当的教学时机, 激活学生的情感记忆, 是构建读写互动的基础。在阅读教学中, 将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点有效提炼, 读写互动将会得到优化。如教学《触摸春天》一文时, 文中有这样一句话:“这个小女孩整天在花香中流连。”一个“流连”能引发我们的许多遐想, 许多共同的生活体验, 正是读写互动的最好结合点。于是我抓住“流连”一词, 让学生思考:每天流连在花丛中的盲女孩会做些什么呢?你仿佛看到了什么样的景象呢?学生们也闭上眼睛, 脑海中出现了一幅幅生动的画面, 他们在小练笔中这样写道:她和小草谈心, 诉说自己的故事;她在小池边听风吹树叶的沙沙声, 泉水流淌的哗哗声, 鸟儿扑扇翅膀的腾飞声;她蹲下身子, 凑到一朵小花前, 深深地吸了一口气, 满足地闭上了眼睛, 好像那香气沁入她的心脾, 渗入她的每一个细胞……这样的语言正是学生对文本情感产生的共鸣, 以及对美好生活的无限热爱、强烈渴望。

二、注重语言范本, 活用教学内容

目前, 许多阅读教学课堂上教师只满足于对文本内容的梳理、理解、感悟, 但对语言的范本, 即作者怎样写、为什么这样写的探究常常忽略。教师对课文的语言范式没有认真研究, 不清楚在某年级某单元中要着重训练的语言范式练习。如能抓住课文中的某些范本进行句子或一段话的练习, 可能效果会更好些。如《“黑板”跑了》一课开头:“两百多年前, 法国有位物理学家叫安培, 他搞科学研究非常专心。”这句话可以用来写人物的开头。“开始他在心算, 用手指头在自己衣襟上画呀画的, 后来觉得需要找个地方来计算一下才行。说来也巧, 街道旁正好竖着一块‘黑板’, 好像特地为他准备的。太好了!安培高兴地走过去, 从口袋里掏出粉笔, 在‘黑板’上演算起来。”这段话具体描写了一个人的动作过程, 可以让学生也模仿着描写一个人做一件事的过程。如可让学生观察教师上课时说话、板书的动作、神情, 把它写下来。这样的读写互动练习才正是灵活运用了教学内容, 抓住了语言范本。

三、尝试阅评练习, 运用多种互动途径

读过文章之后, 写点感受, 写点建议, 写点评价, 称之为“阅评”。阅评也可以是写了作文之后写点体会, 写点看法。这种阅评练习的尝试, 实现了由读到写到评的互动, 有机融合, 三位一体, 也是读写互动的多种途径之一。如在教学《老师, 您好》一课时, 有一位教师先用25分钟解读课文, 接着让学生用10分钟写下对课文的阅评, 最后用5分钟交流学生的阅评。于是出现了许多精彩的文字, 如老师像钥匙, 把无知的我们领进知识的宝库;老师像清泉, 为孩子的心田灌入知识的甘霖;老师像妈妈, 无微不至地关心着我们, 教我们做人的道理……学生的真情得以流露, 收到了意想不到的教学效果。

四、课文补白练习, 拓展解读文本

许多课文中常出现一些留白之处, 没有具体说明, 可以让读者发挥想象, 达到言近旨远, 意味深长的效果。教师也可以利用这些留白让学生进行补白练习, 不仅可以拓展学生思维, 还能通过这种读写互动方式促进学生对文本的解读。如《木兰从军》一文中写道:木兰说服了家人, 女扮男装, 替父从军。这句话中有许多留白, 如木兰如何说服家人?对父亲怎么说?对弟弟怎么说?对其他家人怎么说?家人如何阻止, 如何被说服?可让学生想象对话的场景、内容, 补白写话, 不失为体验角色内心, 丰富学生内心感受, 训练语言文字表达能力的途径。

苏教版小语教材与“大语文观” 篇3

激励 即激发习作欲望。古人云“不愤不启,不悱不发”。教材编者想孩子之所想,为他们做了精心安排:

1.轻松踏门槛。什么是习作,对刚刚起步的三年级孩子来说,难免有神秘感或畏难情绪。三年级(上册)《习作1》开门见山指出,“有好多同学上学期的写话,就已经是习作了。”这一说一下子就把孩子们与习作的距离拉近了。接着,通过两篇例文(小片段)让大家进一步认识了“这就是习作!”“这样的习作我也会写,说不定写得比这还好呢!”相信从心里蹦出这句话的孩子一定不会是少数。我想如果每次习作教师们都设法轻松导入,将孩子带入一个有情有趣、有滋有味的兴奋状态,他们一定有话要说。

2.围绕“我”练笔。一个“我”字不光有亲切感,还极易引发“我”的兴趣。孩子们关注最多的就是自己。教材编者蹲下来为孩子们设计了与“我”有关的命题习作。“我的自画像”、自己的“新发现”、自己的“真情实感”等等。“我”的影子随处可见,既易于孩子产生共鸣,又能激发其自然地流露心声和展示个性。

3.激活兴趣或记忆。习作教材通过文字提示或提供画面,展现了丰富多彩的生活画面和自然场景。如让孩子们在不完整的画面上添图加色,根据例文引导并提出相关要求,再让他们动笔写;观察大自然写景;玩耍中的发现;摆玩具编童话故事;提供喜怒哀乐的脸谱,让学生选择一件亲身经历的事……

教材就是这样通过创设生动的情境一次次叩击着孩子们记忆和兴趣的闸门,此时此刻,教师只要加以引导、点拨,孩子们一定会激情四射,思路大开。选择孩子们亲身经历的震撼心灵的事;抓住稍纵即逝的有意思的瞬间场景和偶发事件;将优秀的阅读材料与类似的生活情景、自然景观进行碰撞;回忆各种体验活动及其感受和想象等等。从这里入手,我想一定能把孩子们动笔的欲望激发到极致,从而,急于表达,一吐为快。此时,哪怕他们语无伦次,病句连篇也值得肯定,因为,他们不光是想说了,而且,有的甚至“口若悬河”了。

放飞 在习作教学中,放飞孩子们的思绪和想象,给他们以充分的自由,让其“自鸣天籁”。这正是新课改习作教学追求的理想境界。为此,教材编者主张充分挖掘孩子们自己的潜能以展示其个性。现归纳如下:

1.让学生自己选材。如提供“朝霞晚霞,月圆月缺,春风春雨,雾飞雾散”四种自然现象,让孩子们只选择其中一种现象进行观察和描写;说说“心里话”,可以对“亲人、老师或朋友”,内容可以“传达问候”,或“表示歉意”,或“诉说委屈,也可提些建议……”等等;有的在范围内仍无话可写,甚至还可“写相似题材”,可见,选择空间大,余地多。真的是“想写什么就写什么”。

2.让学生自己命题。选材可自主,命题也相应自由。通观习作教材大多是“题目自定”“题目自拟”。如,五年级(上册)《习作7》提供了“我喜欢的一篇课文”等四个题目,结尾仍写道“以上几个题目,你可以任选一个……如果有更好的写作内容,也可以不用这几个题目”可见,命题范围之广。

3.让学生自由写。习作教材对文章怎么开头,结尾以及过渡等写法均不作统一要求。正如眼下常说的一句话让学生“想怎么写就怎么写”。既使有要求也只是在习作教材中或例文中做些适当的暗示或提示。如,五年级(上册)《习作2》教材拎出例文中“帅鸽”的一个承上启下句,“它不但有一身漂亮的衣服,而且飞行起来姿态优美”,暗示了其过渡作用。接着,要求学生在习作中“也要注意段与段之间的衔接”。这个要求学生是易于接受的,一是学有样子,二是针对性强。练笔中孩子们一定不会太为难。

4.让学生自主表达。习作教材一方面鼓励儿童无拘无束地释放真情,尽情倾吐,说真话、实话、心里话。尤其是高学段纪实性作文,特别强调有个性的表达,要求“表达自己的真情实感”。另一方面主张给学生语言表达的自由。唯有如此,才有可能避免习作中的众口一词,千人一面或代人立言的现象。

5.让学生自己评改。“好文章是改出来的”。苏教版小语习作教材打破了批改作文全由教师包揽天下的传统作法,呈现了一个多元评改模式。其中,让学生互评互改、自评自改已成为评价学生习作的重要环节之一。依据苏教版小语教材进行习作教学,可以让学生自己选材、命题、自由地写、自主表达、自己评改,这是对传统作文教学的一个重大突破。

引路 学生有了写作激情,思路打开了,但距离下笔成文还有一段距离。习作教材中的“例文”便充当了重要向导。例文的特点至少有两点:一是易于认同或模仿,例文大多是同龄人的同步习作。孩子们不仅认同而且有亲切感,易于模仿,便于借鉴。同时,也为教师寻找合适的范文省去很多时间;二是针对性强。例文从内容到格式都提供了样例,且在例文之前或中间或结尾都会有一些针对当次习作的指导性要求或提示。我认为只要把教材中的要求或提示与“例文”结合起来,让学生有针对性地对照学习,再动笔已不是难事。如,五年级(上册)《习作4》例文“请你原谅我”,通过例文反映了小作者的真情实感。而习作教材在结尾处对本次习作也明确提出“要表达自己的真情实感”,两相对照,就可以帮助学生理解什么叫“真情实感”且学会表达。

教材编者提出的“长线”(指长期的阅读积累)“短线”(指即时的小练笔)结合,以及口语交际等语文实践活动都应该是我们引领参照的范围。如,三年级习作“动物名片设计大赛”要求查资料后再做。结合例文我们可引导学生复习一下二年级课文《美丽的丹顶鹤》,再揣摸其内容和写法,这份“动物名片设计”一定会十分顺利。应该注意无论例文还是课文或者是各种作文选,我们都应该明确一个态度:反对抄袭,允许模仿。同时,也应鼓励学生超越学生范文。随着年级的升高和个体的差异,我们应当要求学生“从仿到作,由俗入雅”。

梯度 习作教材对小学三个学段各个年级每个学期乃至同一题型的习作要求都呈现出前期孕伏,后期提升,反复习染的梯度。其中的写作知识或明确提出或暗示融化在例文之中,都充分体现了循序渐进、螺旋上升的教学原则。如,写人的文章,从三年级开始“自画像”到六年级进行“人物专访”。各年级每学期无论在习作目标上、内容上,还是具体表达方式上都有所区别,既反复历练,又逐步提高。体现由浅入深,由近及远,扎实推进。如何把握好这个梯度,我认为对每次习作的要求从整体上既不要拔高,也不要降低。扎扎实实地打牢习作基础。同时,也要因材施教,既要支持优秀学生有创意的表达,也不排除为后进生适当降低难度。让每个起点不同的孩子都能吃得饱,都能得到相应的发展,这才是编者们的真实意愿。

积累 “作文是积累外化的过程”。教材编者们也提出要把着力点放在丰富学生的语言积累和生活积累上。习作教学的主阵地与语文课一样仍然在课堂。因此,专家们提出了积累的两种方式,“长线结合”和“短线结合”,即阅读教学时注意对习作的引领,习作教学时鼓励运用或借鉴阅读中的积累。

“长线结合”要求除了学习文本的思想内容外,还应坚持长期的语言积累,学习欣赏分析、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法及优美的章节。如,四年级《燕子》一文中的“在微风中,在阳光下,燕子斜着身子在天空中掠过,‘唧’的一声,已由这边的稻田上,飞到那边的柳树下了;……剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”当我们学习这类文章优美的描写时,是否要求学生反复欣赏并采取不同方式去积累了呢?五年级习作要求认真观察描写一种动物的外形及其特点,特别是它的动作,还可以打比方。如果我们前期有“孕伏”,布下“云彩”,此刻,定会酿成一场好雨、及时雨。

“短线结合”则要求因课而异,相机渗透,机动练笔。即对某一篇课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。如,三年级学了《北大荒的秋天》一文,要求同学们体会作者是怎样把“原野热闹非凡”写具体的。通过模仿练笔,总分句式、拟人、比喻等手法可以将事物描写具体生动就让学生有了感性认识。如此趁热打铁,让孩子们从读中学写,写中再读,师生互动,激活长线短线之结合,引发同频共振,写作知识悄然融化在孩子们的习作里,也就达到了积累之目的。

呵护 孩子成长需要呵护,习作上的进步同样也需要呵护。小语专家高林生指出习作教学“越是要自主和宽松,越是要加强科学的、有效的指导”。专家们还指出,“强调 ‘个性’不能忽略‘统一指导’;倡导‘自由表达’不能回避‘训练’”。前面我提到的“引路”“梯度”“积累”,甚至“激励”和“放飞”都有指导的因素,都是呵护的表现。

激励性评价是呵护的另一种方式。习作教学如何开展激励性评价,教材编者们主张:要及时评改学生的习作,趁热打铁效果更佳;要尊重学生的原始表达;在评改中既有统一的标准 ,也有个体纵向比较,因人而异满足不同层面学生的成功需要;赏识习作中的点滴闪光点,哪怕是用了一个好词句,有鲜明生动的命题或者有好的开头或结尾,尤其是对待学困生;还有“高分政策”,只要基本符合当次习作的要求,就应该给较高的分数,对优胜者、有创意者甚至可以给满分。习作中即使出现了这样那样的错误,教师加以疏导即可,不必小题大做。当然,激励性习作评价的方式还很多。如,提供发表园地,当众宣读好的句、段、篇,选编手抄报,上墙报栏,向报刊推荐投稿等等。很多成功者的经验告诉我们,好的得体的激励将直接影响孩子们的习作兴趣和自信,甚至可能让他们终身受益。

苏教版初中语文教材整体分析 篇4

教研室杨文龙

教材体系七、八年级教材每册设有六个单元，名著推荐与阅读，专题。

九年级教材分为三大块：整合优化单元、专题、名著推荐与阅读。

写作、口语交际

全套课本，安排写作指导短文24篇，作文选做题88题，修改文章练习题19题。

一学年安排课内作文16次，其他练笔20次左右，总量近两万字。

口语交际前四册设计活动12次，每册3次，每次一般有两道训练题。综合实践活动

全套书共设计了12个活动：

七年级（上）：我爱文学、走进图书馆、模拟科技新闻发布会。

七年级（下）：保护野生动物的一次活动、网上读写与交流、赛诗会。

八年级（上）：访问爱国主义教育基地、一次有意义的集体视听活动、师生自行设计综合实践活动。

八年级（下）：如果我主办校刊、市场新商品调查、社会热点问题研讨会。九年级（上）和九年级（下）：融入“综合学习与探究”不再单独安排。专题

全套书共安排了10个专题。

七年级（上）：狼

七年级（下）：荷

八年级（上）：长城、汉字

八年级（下）：鸟、叶

九年级（上）：气象、物候

九年级（下）：系统思想与统筹方法、我心中的语文

名著推荐与阅读

七年级（上）：《汤姆索亚立险记》

七年级（下）：《西游记》

八年级（上）：《钢铁是怎样炼成的》

八年级（下）：《水浒传》

九年级（上）：《格列佛游记》

苏教版七年级语文教材目录 篇5

16、济南的冬天(老舍) 17、夏(梁衡)

诵读欣赏 古代诗词三首

早春呈水部张十八员外(韩愈) 西江月·明月别枝惊鹊(辛弃疾) 秋词(刘禹锡) 文笔精华(一)

充满活力的春天(高晓声) 夏夜(钱钟书) 晚秋的原野(叶以群) 草原之冬(玛拉沁夫) 写作 观察和描写景物的特点

口语交际 说话有针对性，有吸引力，善于打动别人 第五单元(关注科学)

18、斜塔上的实验(亨利·托马斯 达纳·李·托马斯) 19、事物的正确答案不止一个(罗迦·费·因格) 20、宇宙里有些什么(郑文光) 21、《梦溪笔谈》二则(沈括) 以虫治虫 梵天寺木塔 诵读欣赏 《论语》八则

写作 简单地说明小制作 修改文章专题训练——词语的修改 语文实践活动 模拟科技新闻发布会 专题：狼

第六单元(奇思妙想) 22、天上的街市(郭沫若)

23、七颗钻石(列夫·托尔斯泰) 24、蔚蓝的王国(屠格涅夫) 25、皇帝的新装(安徒生) 诵读欣赏 古诗二首 迢迢牵牛星(《古诗十九首》) 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(李白) 写作 想像

口语交际 婉转拒绝

苏教版小语教材与“大语文观” 篇6

第一单元

1、课文有四篇：《让我们荡起双桨》、《学会查“无字词典”》、《古诗两首》、《做一片美的叶子》。

（1）《让我们荡起双桨》我的读后感觉

我看到这篇文章想到了教学此课的一种理论，这也是我的个人看法，从这些想法中，我觉得教学此类文章也应该采取这种方式。

一是这篇文章应该“唱”。因为诗歌是可以唱的。唱的作用在哪里？唱的价值是重复之美。我们好多老师喜欢唱歌或者喜欢哼着小曲，所唱所哼的曲子往往就那么一首或者几首，这是为什么？这是一种重复给予人的一种轻松享受。所以教学这篇文章，要唱，要哼，要大声与小声的唱与哼。达到这一点，我们的学生就会感受到诗歌的吟唱美。

二是这篇文章应该大声“读”、快速的大声“读”。只有大声读、快速的大声读的训练，才能更好的把学生引入诗歌的意中去去。这就是读的价值是熟练之美。

三是这篇文章应该引导学生“想”。诗是可想的。诗歌是什么？诗歌就是“创造”，短短的语言，表达出了人的一种智慧。这就是想的价值是智慧之美。

我对课后习题的认识：本课有四道题：一是朗读课文，背诵课文（苏教版讲读课文的第一题均以读为要求，这说明学习语文是永远离不开读的）；二是用钢笔描红（此题既是识写字字教学也是学会写钢笔字的习惯教学的延伸，当然对于本课来说，最重要的是随课文识字）；三是读一读，再抄写（这部分内容的教学方法很有创造性。怎么教？我认为应该了解这部分内容为什么这么编？我认为有四种：一是读一读，再抄写是积累词语教育（我想这是每位语文老师熟知的，也是一眼可以看出来的）；二是读一读，再抄写是复述课文、背诵课文的教学，也就是说可以利用这些词语进行复述课文训练，进行背诵课文训练（用这些词语引导学生复述、背诵，其实就是训练学生把思考带入背诵、复述之中）；三是读一读，再抄写还可以引导学生进行小习作（小练笔的训练），小习作用几个词来训练是非常有意思的，是解决学生不喜欢习作的金钥匙，是训练学生想像作文的好方法，是让学生学用词语的好方法）；四训练学生学写钢笔字。

（2）《学会查“无字词典”》

这是一篇非常简单的学法训练课，这是培养学生理解词语的方法课，这是一篇感受祖国语言文字之美的训练课，这也是培养学生良好的学习语文习惯的课。也就是说，这篇课文非常有价值，既是方法课，也是习惯教育课，也是单元练习中“读读背背”词语积累训练的教学法课，也是引导学生用词语写文章的课。

这篇文章将抽象的词语寓于非常生活化的情境之中，学生会感觉到文章最后一段的价值。文章的最后一句是：“爸爸意味深长地对聪聪说：看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的„无字词典‟哪！”

（3）《古诗两首》：

一首是杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（教学此诗并难，其中的一个“坐”字学生难以理解，今年六年级升学调试，一老师在复习时告诉我，这个字学生就是难以理解，当然这是因为这个字的意思太久远了。当然这个板子不能打在三年级老师身上，因为还有好多学生是理解的。所以，我认为，这个字的理解，我们还是要想办法让学生理解。方法也不是复杂。）第二首是张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对悉眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。这首诗中的题目中“泊”字也是难点，需要帮助学生理解。古诗教学，苏教版有种创造，那就是文包诗，我们在教学古诗时，可以引导学生创造这种文，虽然三年级刚刚开始写作文，但这种方法是非常好的，是以后在复习古诗，检测学生背诵、理解的如何可以采用的。另外，苏教版教材的古诗的安排上往往是诗画同在，诗源自于大自然，是对某场景的浓缩，当然这也对诗的理解教学。这也有利于学生进行诗的创作启蒙训练。当然三年级刚刚开始，这一内容暂时不是我们的教学任务。此任务主要是积累，进行着语感的训练。

（4）《做一片美的叶子》 这是一篇非常美的文章，从去年实验区的课堂上，我们感受到学生特别喜欢这篇文章，并且很会用这篇文章的哲理来做事，不要看只是三年级的学生，他们的哲理性的感觉特别好。所以我认为这篇文章是终身教育美文（需要人用终生的思维来读——小学生读有小学生的味，老师自身阅读也有自身的味，不同的人生体验一定在阅读此文中有着不同的感受），是一篇指导学生做人的好文章，学会合作的好文章，理解群体打造美的好文章。另外，这篇文章人文性、文学性特别强。

教学注意点：不要用成人的理解来肢解课文，而要通过反复的诵读、美读中积累，在重复中品尝，并且教学此课，要将其变成起点性课文，即让学生学会能够主动性的忆起这篇文章。这要求我们老师有意识的将此文转化成习惯指导文，我想这是非常有意义的。

2、习作一

这是第一次习作，这是引导学生正式习作的指导文。我一直认为，现在的学生害怕作文，与老师的第一次引导是相关的。大家都十分清楚，良好的开端是成功的一半。所以，在第一习作教学中，三年级语文老师一定要花大力气把这篇文章教给全体学生，而不是大多数学生。这一点非常关键。

另外，现在的习作已经从上千年的命题作文，十多年的给材料作文全面转向了话题作文。三年级上册的第一册习作，凝聚着编辑们的心血，展现出了编者的创造力，我们从每个字眼中，大家都能够感受到习作是简单的，不难，习作不是人们想像的那么复杂。

怎么把这种不难教出来？我想这也是语文老师创造性工作的表现。习作1教材体现出的编辑意图是明显的。

一是前面的引文要艺术性的教。老师要用好自己的语言魅力与学生进行着沟通，要创造情境与学生进行沟通。“从今天起，我们就要学习写作文了。写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。”这段话应该让小学生有豁然开朗之感，有顿悟之效，有成就之举。

二是两篇范文的教学不是课文教学，仍然用简单的思维来教，让学生读那么两三篇，思考一下是不是不难，特别是引导他们与自己过去的所做、所想、所见、所听是否有共鸣。所以，我认为这两篇范文有两种作用：一是与孩子心灵产生共鸣；二是苏教版的又一创造，即过去的范文用的是电脑中的正楷字，现在改为上一届学生写的钢笔字，这会给学生写好文章中字的目标感。

三是降低习作门槛。这从两篇范文后的导语中可以看出“这就是作文！读了这两篇作文有什么感觉？（一个感叹号，一个问题，就是让学生产生共鸣）你一定会说：„这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢！（这是自信与超越）”，美国道尔顿学校的学生一入学就开妈背诵一首自信歌——如果你认为自己被打败，不错，/你一定会被打败。/如果你认为自己未被打败，你就不会失败。/如果你希望胜利，却又胜不了，/可以肯定的，你一定不会胜利。/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜；/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。我们为什么不把这种自信与超越还给学生呢？所以，我们语文老师在教学这个地方时，一定要让学生牢牢的记住这句话，在以后历次写作中用好这句话，即把这句话用在所有的写作中，只有自信与超越的参与，学生才能形成写作素养。

四是引导学生大胆的try。英语中的try就是大胆的试。在美国有专门的try训练协会。在苏教版的第一次习作训练中就把“试一试”，引进来了。有了这个试，我们应该理解“试”的价值，试可能成果，可能失败，文章可能好，可能不好，不就是试吗？我们要试的心理引导学生试，这同样属于降低门槛。所以在引导学生试上，一定要引导学生理解写什么？即试什么（起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写，即什么都可“试”。这段话，我建议语文老师最好用童年的话语与学生交流，这样孩子就能够感受试的存在。

五是“不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊写到作文簿上。”这句话，我们要理解先打草稿。什么时候打草稿，在老师引导学生必须马上动笔时立即打草稿。这是关键的，也就是说，我们在第一次习作训练，不要把上面的内容教成一课时，而是快速的完成，激发学生产生立即必须打草稿时就完成。打草稿是最重要的习作阶段，是必须动手的训练阶段，怎么样才能让学生快速打起草稿，我想这里面还有着许多学问呢！

第一次写作非常有价值，这个头一定要开好。

第二单元

1、课文

本单元有三篇课文：一是《北大荒的秋天》（本课把言人之语用于说物、说景，这就是情景交融的教学，这就是人与景物的关系教学，人与自然的统一和谐的教学。这是一篇感慨、灵感性文章，要对学生进行着读想学用的训练。还重在悟。悟就是理解，就是反复阅读会的大脑的那番思考。）；二是《西湖》（这类风景名胜类文章怎么教？教学时首先要注意景因人页美，要从中教出人来，让学生跟着人的感受到品到其美。二是风景名胜的文章应该因为熟悉与不熟悉两种情况来教，有的去过、看过，有的没有去过，没有看过。我认为要分类教，要有着不同的目标。去过的是一种重新欣赏的教学，是一种自我检讨的教学，即我怎么看过写不出这样的文章。没有去过的是一种积累欣赏的教学，而这种教其实非常难。因为最难的地方是非常难以理解。比如杨振宁的故事，他是九十年代末期回国看到庐山后，在真正理解李白那句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。本课习题四设计的非常好，即用说话取代造句，意义更宽泛，更有利于学生思维的发展）；三是《拉萨的天空》（这一课怎么教？这一篇文章太美了！学生读完一遍就会感觉到的。我认为这一课最好放在室外来教，师生共同来到校园，或者校外，坐在田野间看着身边的天，想到拉萨的天，我想这种对比之下，学生才能收获着更多。这篇课文在室内教，等于是把最有价值的资源给浪费了。本课第四个练习题设计的非常好，即让学生学会用抄来积累，好句子怎么才能变成自己的？也就是说，这是一种习作训练不可少的。）

2、习作二

题目为《我的自画像》，（1）让学生懂得行动

这次作文指导，重在激发学生产生“心动不如行动”习作激情。课程标准强调要在实践中进行习作。我想第二次习作训练也充分体现其中。

（2）让学生明白文章中还有图。让图走进习作，这是非常有意思的。这也是生活中我们常见的。过去的习作训练，往往不倡导这一点。所以在这次作文中，我们应该引导学生明白，以后的作文中也可以有图。（3）重视交流与合作

人为什么要写作？美国专家认为，写作是一个人非常重要的素质，是21世纪学生生存中必不可少的。写作最重要的表现，就是共享点子。交流与合作其实就是共享点子的训练。如何让学生进行着交流，这同样显现出我们苏教版语文教材非常重视学生的讨论与交流。[讲述这一内容，同样可以讲述讨论的价值]（4）这也是一次幽默习作训练

让幽默走进教材，让幽默走进习作，我觉得是我们母语教育的一大责任。西方人说我们不懂得幽默。其实并非如此。大家清楚，学生这样写自己，是很好玩的，学生读自己的，其他同样也会笑声不断的，我们在引导评说声，完全可以引导学生懂得幽默，懂得习作让幽默变成现实。

（5）轻松习作。

习作不累，我们从自画像的教学中，应该让学生体会到习作不累，习作很好玩，简单的很。如此学生才能第二次习作中收获到成功。

第三单元

1、课文

本单元有《蒲公英》、《三袋麦子》、《哪né吒闹海》三篇文章。

《蒲公英》的教学，是对三年级学生进行人生观、世界观的教学。所以这篇文章的价值取向问题非常重要。当然这也是一篇学会生存的文章。教学这篇文章一定要引导学生反复读，让学生读中体会到文章的寓意。两类种子，两类命运。第三自然段的写法很好，值得细细品读。我认为第四题出的不好。

《三袋麦子》这是一篇锻炼学生思考的好文章，这是一篇没有答案的文章。课后第四题教学也是没有固定答案的，老师一定不要误导。三个动物照样生存着，三袋麦子，三种结果，三种发展观。在遵循自然规律的同时，让学生体会到那种自然之美。这一课教学是比较简单的，在学生反复读讲故事中，特别是有感情的讲的过程中，他们会感受到不同。当学生读熟后，我们可以把自己的分析说出来，与学生讨论。也就是说，三个做法都好，好的哪里？引发讨论可以锻炼学生的综合素养。另外，这篇文章给予我们老师的启示是，土地老爷真好，没有批评，最大的区别就是鼓励语言不一样。对于不同的人要用上不同的评价语言，学会说好话，学会鼓励，也是人生存于社会具备的素养。

《哪né吒闹海》这是一篇根据《封神演义》的有关内容改编的。这则故事也是非常简单的，也是非常好懂的，学生通过反复的读，反复的讲，应该说理解起来是没有难度的。所以在教学中，我们要通过多种形式让学生把故事变成口中之语，变成锻炼学生语言表达的素材。当然在教学之中我们不能忘记另外一种写作引导方式，即把古文改写成现代文。虽然，我们没有这种任务，但让学生学学原文，我想学生的兴趣还是非常浓的，学生也会感觉到古人之语与现在人说话的差异，从中学生也能感觉到古文其实是非常好玩的。所以，在学生熟读、讲的非常好的情况下，建议老师把封神演义中的原文拿来，让学生对照阅读，这种教学是可行的，是一种渗透式教学，是丰富学生语言感受力的教学。此教学方式会引发学生从小认识古文学习并不难，其实很简单。这也有利于引导学生读整本书。

2、习作三

这是一次动手做后的想象之文。

（1）观察是重要的

诺贝尔奖奖得者巴甫洛夫在其研究院的前面石碑上写上这样一句话“观察、观察再观察”。观察是任何一位科学家必须具备的素养。其实观察也是一个人必须具备的素养。没有观察其实人就很难生存。因为观察与判断、解决问题往往是相联的。就是一位不识字在老农民也需要观察，来到田野中，不去观察，虫子一定会毁掉庄稼；不去观察庄稼会因为缺少肥料而减产或者一无所获。工厂里的工人更离不开观察。讲的这里，就是说在这次习作中，我们训练重点应该放在观察上，要让初步明白观察的价值，观察的方法。并且告诉学生，没有单一的观察，要观察与思考同行，要观察与发现问题并举，要观察与解决问题相联，只有这样引导学生才能体会到观察的价值。所以，在教学之中，我们要引导学生看好图，把图看完整了，要看出图上还缺少什么？要看出自己在图中的位置。这想这就是话题作文训练的重要开端。因为这里，学生一定就有话可说了。（2）真做起来。

作需要学生真做。在过去的听课中，好多老师在做上下功夫太少，有的流于形式。所以我提倡要引导学生真做。因为只有真做，学生才能有真情实感，学生才能走进那场景之中。真做才有真感情。这一点，我相信是正确的。所以，在引导学生做时，我们老师最好也有做起来，在课堂上与学生做起来。

（3）这是一次玩作文

作文是好玩的。把玩作文的理念教给学生，学生才能收获到作文的简单与快乐。学生做起来了，学生真做了，这一过程他们肯定愿意记录下来，肯定想把自己的做，自己的思维加到这幅画中。

（4）这是一次合作美、展现自我的初步小习作训练

原画是美的，但因为有了个性化孩子的自由参与，这幅才变得更美。把更美的东西，也是学生自主参与的东西用自己的手记录下来，他们是愿意的。另外，学生写完后，要引导学生别忘记原图，没有原图，我们就不会有今天的创造。也就是说，此次习作可以引导学生认识许多事物其实需要继续发展的，世界上不存在十分完美的东西。关键我们要学会一种传承。写作其实就是一种传承。

第四单元

1、课文

本单元有三篇课文《第八次》、《卧薪尝胆》、《世界上第一个听诊器》。

《第八次》这是一篇学生特别喜欢的文章。但通过阅读这篇文章，我感觉到这是一篇关于“灵感”训练的文章。虽然这是一篇励志之文，但我认为，更重要的应该引导学生学会抓住灵感。所以在这篇文章教学上，让学生品读之后，铭记这则故事后，熟读文章后，进行着读写结合的训练，这样更有利于抓住灵感。抓住灵感，解读灵感，运用灵感，这是语文教学的重要任务。第三自然段就是灵感训练段落。《卧薪尝胆》这篇文章其实是一篇中国计谋的好文章，是一篇由弱变强的励志之文。这篇文章也许有人认为价值取向有问题，原因是文章第四自然段有着“报仇雪恨”的字眼。的确这一点有着价值取向的问题。不过，在中国历史上，在人类发展史上，这样的事太多了！这是事实，这也是只要有人存在往往离不开的问题，所以苏教版语文教材并没有回避这一问题，而是把人的原生态体现出来。因为这个典故的事实就是如此。所以在教学这篇文章时，我们应该积极引导。当然这篇文章由弱转强的过程，是非常值得玩味的。这种努力，这种长时间的努力，可持续性的努力却是非常有感召力的，我们在教学中是不能把这一点忘记的。在学习语言的同时，让学生明白励志，让学生明白努力，这其实就是工具性与人文性的统一的表现。

《世界上第一个听诊器》。世界上有许多第一，每一个第一其实就是一段精彩的故事。我说语文教学是起点，而不是终点。我想通过这一课的教学，把这一意识体现出来，学生学习欲望会更强。这是一篇创造力培养之文。任何一种发明创造都离不开灵感，也就是说，这篇文章同样属于灵感解读的文章。我们从第二自然段中可以读到灵感，读到顿悟，我想这是我们教学的关键。

2、习作四

习作4是一篇引导学生写秋天的景色一次习作训练。

写这篇文章应该说是天气到深秋。北方应该是已经寒冷。大自然与学生是近的。通过这次习作训练，其实我们可以让学生认识一个成语“熟视无睹”。如何教学？

（1）先走出校园

请不要带着写作任务走出校园，而是师生共同走进，快乐地玩，轻松的玩，有意义的玩。当然在无意之中，老师也要注意有意的引导。这样有利于下一步的习作。

（2）讨论范文

在写作引导文中有这样一段话：“动笔之前，请读一读冯长柱同学写的作文。”、“长满了野草的山坡是再平常不过的吧，可在冯长柱的笔下竟是那么美。讨论一下，冯长柱是怎样写山坡上的景色的。”如何引导学生真正的讨论？我想这一问题是关键。现在的讨论形式主义非常严重。所以在这一习作教学之前，我认为老师们应该研究如何组织自己班的学生进行着讨论。并确定讨论时间，讨论环境，讨论结果、讨论的交流等问题都要很好的解决。只有解决好这些问题，讨论才能真正进行下去。这次习作才能更好地进行下去。

（3）习作交流——交流秋天

让全体学生都来读读自己的秋天感受。这是一次非常有意义的。任何一个学生写完文章后，都有着展示的心理。他们写完后，不只是为老师看，而是想与大家分享。而这一点，我们过去的语文教学虽然也重视了，但往往只是个人的，许多学生读了十几年的书，写了十多年的作文，从来没有把文章与大家交流。所以，我认为这一点应该改革，应该全班学生交流起来。有人会说这样太浪费时间了，学生没有这么多的时间。我觉得这一时间我们要解决好，关键是交流的形式要多样化。比如，老师读、学生读、晨读课中，回家读给小朋友听，父母听，也可以张贴……

第五单元

1、课文

《“东方之珠”》，课文标题有个引号，这是学生可能要关注；本文采取总分总的方式来写。学生读起来很清晰，也有利于培养学生思维的有序性。另外，通过阅读训练，学生可以感受到要抓住事物的特点来写，才能把文章写的更美。比如这篇文章沙滩的“迷人”、公园的“举世闻名”、街市的“繁华”，这三者构成了无比璀璨的“东方之珠”，学生是能够整体感受到的。当然这也是让学生知道香港的一篇文章，一篇小小的非常有意思的说明文。

《小露珠》，这是一篇科普美文，所以在教学中要把科普的东西还给学生；这是一篇反复诵读才能感受到的的大自然的哲理文，所以，引导学生有感情的读是非常的重要；这是一篇有小小露珠想像到的文章，小小露珠就能入文，我们身边的许多事物完全都能入文，也就是说这是一篇启迪性非常的文章，学生在阅读之后，感受到自己应该关注自身的所有事物，这样才有利于学生全面发展。所以，在阅读之中，引导学生感悟是非常重要的，是需要我们老师花大力气实践的。课文的二三四自然段的学会赞扬也有利于引导学生学会赞扬的品质。学会赞扬是人生存于社会的一大修养。课文的第五六自然段写的非常美，是本文的重点，需要花大力气品读的。《石榴》。这一课的教学重点，我认为应该放在优美句子的品读上。用优美的句子引导学生创造出优美的句子，也是我们语文课堂不可忽视。好多学生的语言干巴巴。我想课文中优美的句子，书中的优美句子没有形成学生的优美是相关的，所以教学这类课文时，应该把这一任务纳入到阅读教学之中。

2、习作五

（1）要有大习作观

大习作观需要学生有着丰富的积累。这次习作的主要任务是让学生学会积累。这种积累式习作是全体学生喜欢习作的关键。大作家凡尔纳的故事，我想大家都非常清楚。他为什么能写出这么多的小说？原因并不复杂，与他做这种卡片是相关的，凡尔纳有一则记者采访的故事。我想苏教版教材安排这一次习作，旨在通过这种形式引领学生学会收集。

（2）查资料与习作时间

课程标准对中年级的习作没有字数、时间的规定，我想这种宽松就是降低门槛的习作教育。写作有时间的规定，其实对于中小学生来说是许多研究的。习作习作，时间应该放松。查资料课堂中能够进行，但多数还需要课外、需要走进图书馆，甚至与大人进行着广泛的交流。所以，给学生宽松的时间，让学生有着寻找的任务，认真完成，这是我们过去习作教学所没有的，所以，我们要把这一内容作为重点研究，找到实践方案，让学生真正的写起来。

（3）重视个性化。

引导文强调设计要与众不同。这是鼓励学生创新。建议搞“动物名片大赛”这是一种竞争的引入，其实这也是寻找各自成功的做法，当然缺点的东西也不能忽略。

第六单元

1、课文

《石头书》这是一篇学问之文，引导学生与“问”交友的好文章；这是一篇生活化非常强的文章；这是一篇学会深入思考问题的文章，从浅到深，从表面到深入，这需要努力，需要奋斗；这是一篇研究之文。我们只有深刻认识到这些问题后，学生才能悟出更多。语文教学重在感悟，学生“悟”到什么？虽然我们不能完全预测，但我们必须为悟而教，这一点，应该是大家的共识。加德纳的多元智力理论的核心的东西就是“为理解而教”，其实这与我们“为悟而教”是相联系的。

《小稻秧脱险记》这是一篇科普童话。读中悟，读中做。这一课要求学生表演，切记不要让全体学生表演，要让喜欢表演的学生来表演。

《航天飞机》这篇文章有一个特殊的人物“智慧老人”。我认为这一课一定要将智慧老人的智慧完全发挥出来，只有这样学生才能有智慧之感。所以这一课的教学，我强调用好智慧一词。即用我本人对智慧的解读，引领学生读好此文，这样学生才能真正体会到智慧的价值。

2、习作六

（1）让身边的事物走进习作

身边的事物太多了。天天与文具交友，学生爱吗？学生爱多深？熟视无睹的现象，是普遍的，也是习作中常见的，所以这类习作训练，让学生与生活为友，与生活中学生的一切视野的东西为友，这样可以扩大学生的理解，扩大学生习作的内容，可以让学生感觉到习作只要想写一定有东西可写。

（2）自己喜欢的就要写好

自己的喜欢的就不愿意写，不喜欢的东西怎么可能写好？所以在引导学生学写这类文章时，我认为一定要把“喜欢”一词引导学生认识论透彻。这一点也是过去好多老师没有用心研究的。我从好多习作课堂中看到老师们对喜欢的解读缺少研究。什么是喜欢？这一点，我们应该带领学生研究。

（3）学会评价

此次习作训练的最后一句引导语是这样的“你觉得这篇作文好在哪里？对你有什么启发？”我想这是要求我们必须重视培养学生学会评价的能力。好多学生真的不会评价，对评价的语言是支离破碎、语言也太简短。这从高年级课堂中我们可以看出这种现象。苏教版习作教材从三年级开始重视这一问题，我想对于广大语文老师来说，也是一种信号。虽然以后的习作中不是每次都有这种要求，其实引导学生学会用此来写作将有利于学生更好的习作。布鲁姆认知目标分类学一书中关于认知的六大目标，其中评价是最高目标。所以在习作教学中早用评价，将会使学生快速的爱上写作。

第七单元

1、课文（我认为这一单元可以确定“成功的路是怎么走的？”也就是说可以把其作为话题，引导学生学习这三篇文章）

《军神》这是刘伯承元帅真实的故事。这篇文章题目的一个“神”字可能会引起许多人的想法，特别是这个时代。所以这个字可以引领学生展开讨论，让这个“神”字具体化，让这个“神”字内化成学生心中的成功偶像。刘伯承元帅是一个成功者，应该这么说。军人的成功在哪里？我想通过这一课的学习，学生可以看出。

《掌声》，这是一篇回忆童年的文章，童年的故事是许多精彩，虽然小事一桩，却给人永恒的回忆，这是为什么？我想通过学生的反复阅读，他们会明白其中蕴含的哲理。这一课的学习同样可以引导学生认识成功的路上，怎么走？另外，要把研究性阅读，尽可能早的引入到小学。这还是一篇学会共存的文章。认识到这一切，我们就可以以综合的思维来设计了。

《金子》，在这篇文章中，我们可以以寻找成功者的足迹引导学生阅读，这篇文章的哲理很强，是需要学生终身来读的。所以在教学这篇文章上，一定要引导学生多读，引导学生在读中悟出哲理的存在。另外，这篇文章同样可以训练学生的灵感。

2、习作七

（1）让玩具说话

我曾经为四年级的学生大声读了一本美国作家写的《时代广场的蟋蟀》这部书。这部书是蟋蟀、老鼠、猫与人之间的友好关系，他们的语言非常美耐人寻味。也就是说世界许多名著就是建立在让动物、植物、建筑物等说话的基础上的。所以这次习作训练，就是让学生感受到这是一次非常好玩的训练。所以在引导学生写这类文章时，我建议老师提前为学生读一读像《时代广场蟋蟀》这类书，这对于提高学生写这类文章的能力是非常强的。（2）范文的“题目”值得研究

文章的题目就是文章的眼睛。关于这一点，我觉得应该告诉学生。到这一单元为止，我们的学生应该说学了好多课文了，也读过许多书。在教学之中，我们可以把学过的文章的题目拿来品一品，与学生共同研究研究，这样有利于学生找到好的题目。因为好的题目找到了，其实就是找到了写作的灵感，他们就会有话可说，既而就会有文可写。所以这一单元我们最好要引导学生认识一些课题，这种训练是必要的。

（3）范文的“有意思”寻找

本次习作指导学生寻找到有意思比如“读了这篇童话故事，你是不是觉得很有意思？”“很有意思”四个字，其实就是培养学生的发现能力，就是让学生在以后的阅读中学会积累有意思。如果学生在阅读中不知道什么是有意思，这样的阅读往往被称为无效的。当然因为书的问题，并非学生都能够找到，但一般的文章，或者说当然报刊杂志中的文章，学生还是可以找到的。对学生进行“有意思”的训练，是我们习作教学中不可缺少的。

（4）想象力的培养

培养学生的想象力，其实就是训练学生独立思考、深入思考能力。人只有进行思考想象阶段，一个人才能真正的平静下来，人才能真正的有着创造。所以想象力的培养是非常重要的。在诺贝尔文学奖中，颁奖往往只有两类：一是写实，一是写虚。想象力的训练，就是一种写虚的训练。在这里，我们也要分清楚写虚与写假的区别，写实与实假的不同。

（5）这篇文章也是要求在实践中写作

“请把你喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编一个童话故事。先把故事大意讲给同学听，然后写下来。比一比，看谁写得有意思。”

第八单元

1、课文

《每逢佳节倍思亲》这是一篇文包诗。这是苏教版的创造。这类文章非常好教，学生学起来很轻松。另外，这也是一种由诗变文的写作训练。也就是说当学生这类文章学多了，诗背的多了，学生的年龄大了一点，我们就可以引导学生去研究，去惴摸，写这类文章。这类文章好写。但长期的作文训练，没有多少老师引导学生这么写。

《孙中山破陋习》。这篇文章除了让学生认识孙中山以外，最重要的引导一部分人能去阅读孙中山方面的书，也就是说对新华书店或者图书馆中关于孙中山方面的书籍千万不要随意放过。另外，这篇文章有一句话“可这是祖宗传下来的呀！”这句话应该引导学生反复阅读，结合着尽可能多的事例来理解。这句话说明中国历史上不光彩的东西。这句话应该成为讨论的话题。

2、习作八（1）写研究报告

小学生能够研究吗？过去的习作教学，我们是没有这一内容的。为什么中国学生怕写作？就是因为研究进行写作太少。过去的习作训练主要集中在创作上。这一点太难了。研究报告好写，特别小学生的研究报告。只要他们去阅读，只要他们能够搜集资料，只要他们愿意动脑子，只要他们的思考是有序的，只要他们有着兴趣，研究报告都能写出来。

（2）这是三年级上的最后一次训练

我们写这篇文章应该全面思考一下本学期的八次习作安排。从这种安排上，我们能够发现到什么？另外，我们也应该与过去使用的过的语文教材，或者其他版本的语文教材进行对比，看看，这八篇文章与其他的安排有什么不同？

（3）本次研究报告集中的诗句上

这是与三学期学生的积累是相关的。另外，学生手中的诗是很多的，关于诗的解释方面的书也是非常多的。这种研究其实就是引导学生去“抄”。用写作来积累人生是非常好的方法。学生怎么去“抄”我们要巧妙的引导。所以这种类型的研究报告，可以让学生在学生阶段，学会全面的积累，初步学会研究的方法，有利于未来更广泛的研究。从这次训练中，我们也可以明白习作的训练仍然是起点的训练，不是终点。

苏教版小语教材与“大语文观” 篇7

【教学目标】

1、了解作者 残疾后 在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程。

2、理解母 爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。【教学难点、难点】

1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

 最后的常春藤叶

【学习目标】

1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利似的结尾的妙处。

2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

【学习方式】设计若干问题，带着问题品读文本。

 假如给我三天光明

【教学目标】

1、整体把握全文结构，领悟全文深刻意义，并能畅谈自己所受到的启迪。

2、体味作者质朴的语言，诚挚美好的感情，体悟其深刻的哲理。【教学重点】体会作者的思想感情，感受作者积极乐观和顽强的人生态度并受到教育。【教学难点】透过朴实无华的语言，领悟全文的深刻意义，并能谈出自己的切身体会。

 鸟啼 【教学目标】

1、体会大自然中存在的生命意义。

2、体会劳沦斯对生与死的思考。【教学时数】一课时

 一个人的遭遇（节选）

【教学目标】＊学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

【学习方式】采用文本研习的方法。【课时安排】预习1课时，研读1课时。

 流浪人，你若到斯巴„„

【教学目的】

1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。

2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。

【教学重点、难点】

1、学习本文环境描写的作用

2、理解本文的问题与主旨的关系。【教学时间】1课时

安妮日记（节选）

【教学目的】

1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。【教学重、难点】1．体会安妮用生命记录下的情感和思考，认识法西斯的罪恶。2．把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。

【教学方法】运用“问题探讨”方式进行学习。【课时安排】一课时

图片两组

【教材说明】《图片两组》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文?必修二》第二专题《和平的祈祷》。语文无所不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。本专题从人与社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。《图片两组》的学习方式是开展活动体验，结合品评记录战争主题的图片，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。

【教学目标】1．学生能通过图片解读，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。2．通过画面和说明文字把握画面的内涵，理解摄影者的意图，比较、综合两组照片的内容，就“战争与和平”的话题，说出自己的感受。3．学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏，为图片配写解说词。

 六国论

【学习目标】

1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。

2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段

【学习重点】理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。【学习难点】了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情【学习课时】 2课时

 阿房宫赋 【教学目标】

1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；

2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的；

3、学习积累有关的文言知识。【教学安排】3—4课时。

 念奴娇·赤壁怀古

【教学目的】 1：了解词的一些常识。2：了解诗人的生平和本词的写作背景。【教学重难点】1：分析、对比、归纳、感悟豪放词的风格特点。2：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。

 永遇乐·京口北固亭怀古

设计指导思想：《永遇乐·京口北固亭怀古》是属于“历史的回声”专题，这一专题的着眼点之一在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受。本文借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。但是学生在具体学习过程中存在着理解上的困难，因为这首词几乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。为此，教学这首词，课前要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料，使学生有一个大体的了解。过程中注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读中具体研讨用典的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。

【教学目标】

1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用；

2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概；

3、通过苏辛豪放词风的差异比较，使学生进一步了解豪放词的特点。

【重点难点】

1、探讨用典的意义；

2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。【课时安排】一课时

 落日

【教学目标】

一、了解新闻侧记的相关知识。

二、理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。

三、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。

四、尝试写新闻。

【教学重点】

一、理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。

二、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。

【教学难点】

一、理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。

二、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。【教学手段】多媒体课件。

【课前准备】

一、预习课文，尝试完成课后习题。

二、资料，了解作者的相关知识以及文章的背景。

勃兰特下跪赎罪受到称赞

【导航】1．牢记历史，加深反对战争，热爱和平的情感；2．学习新闻的特点和“倒金字塔式”的新闻结构。

【相关链接】1．关于背景知识请查看《阳光课堂》的文本导读2．新闻结构

新闻结构，新闻文体的组合形式。新闻一般由标题、导语、主体、背景和结尾组成。但不是每篇新闻都具有这五个部分，有的新闻就没有导语和背景。常见的几种新闻结构是：

①倒金字塔结构 把最重要的内容放在新闻的最前面，随后按重要性依次排列其他内容。它的优点是能迅速地将最新鲜、最重要的事实，开门见山的告诉读者，一目了然，节省读报的时间。②金字塔式结构 把最重要、最精彩的内容放在后面，按时间顺序，依次叙述。③菱形式结构 这是一种“两头小、中间大”的结构。因新闻的内容比较复杂，稻育种容纳不下，也不能概括表述，适于在主体中分段叙述。④车辐式结构 以一个中心事件或事物为纲，其他事实像车辐一样辐射出去。宜于报道比较松散的事件。⑤并列式结构 把众多主要事实并列叙述。适于报道事实各部分的重要性相等或相似的新闻，对见于公报式新闻。

 荷塘月色

【教学目标】1．进一步了解朱自清，感受这位爱国知识分子丰富而复杂的内心世界。2．通过审美活动体验，能够充分感受作品的意境美。3．品味语言，感受意境，能够概括提炼出鉴赏意境美的基本方法。4．引导学生进行自主性、个性化阅读鉴赏，能够初步实现对作品的多元、创新阅读。

【教学方法】1．自主阅读体验与教师引导、集体讨论讨论相结合。

2．涵泳法、美读法为主兼用探究法对相关问题教学探讨。

【教学时间】2课时

 听听那冷雨（之一）

【教学目标】

一、知识与能力：⑴在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。⑵积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。⑶根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

二、过程与方法：⑴了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思。⑵通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

三、情感态度与价值观：⑴培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。⑵培养学生良好的审美情趣。

金岳霖先生

【教学目的】1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事（重在细节）的特点。2．品味本文平实而有韵味的语言风格。

【教学重难点】1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事。2．品味平实而有韵味的语言。【教学方法】文本研习、自读探究

亡人逸事

【教学目标】

1、知识目标：鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。

2、能力目标：借鉴细节描写进行写作训练。

3、情感目标：体会作者对亡妻的一片深情。

【教学重点和难点】重点：对细节描写这一手法的分析与运用。

难点：在“不太感伤的断片”中，理解作者对亡人的愧疚与自责及深挚的、极度的思念之情。

【教学方法】

1、利用多媒体课件；

2、创设情境，引导学生自主讨论细节描写及其妙处；

【课时安排】一课时

 祝福

【教学目标】１．识记 Ａ．关于《彷徨》 Ｂ．“烟霭”等词语２．理解．分析Ａ．理解小说创作的社会背景Ｂ．根据人物描写和情节把握人物形象Ｃ．分析小说的环境描写及对主题的作用Ｄ．倒叙手法（复习）【教学课时】 二课时

边城（节选）【教学要点】１、（主）分析几个人物形象的性格特点／分析人物的人性美２、（次）分析本文的文化内涵

【教学法】运用探究式教学法 【课时安排】１课时

【教学过程】导引：中国现代文学史上有一位大家，他的主要贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学，并受废名影响，取其抒情笔调，发展了新文学中抒情小说的文学形式。大部分小说是以湘西生活秋背景，对故乡人民有不可言状的同情与温爱。以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风俗画和优美清新的风情风景画于一炉，展示其民性的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作品充满着浓郁的乡土气息和返璞归真的牧歌情调。请问这位大家是谁？对，就是沈从文。／沈从文（１９０２——１９８８），现代小说家、散文家、文物研究家。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、炯之、休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等。苗族人。代表作有：短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》。今天，我们就欣赏他的小说《边城》中的片断。

一、简介创作动机：《边城》完成于是１９３４年４月１９日，是作者最负盛名的代表作。作者的创作动是：

“要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康而又不悖乎人性的人生形式’。我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。”全篇以翠翠的爱情悲剧作为线索，淋漓尽致地表现了湘西地方的风景美和人性美。

二、简介《边城》的情节：

在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮；孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午李赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽的清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲。而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾房作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾房，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”

二、分析人物的性格特点：先自己阅读分析，然后，分组讨论，在此基础上，让同学典型发言，教师可作点拔。

 林黛玉进贾府

【教学目标】1.了解古典名著《红楼梦》的作者及其故事情节大意。2.体会本文人物出场的特点和重要人物的性格特征。3.通过文章环境，把握作品的主题。

4.认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。【教学重点】1.训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。2.掌握《红楼梦》人物语言含蓄美的特点。

【教学方法】

1.诵读教学法。品读揭示人物性格的语言，得到一种感性认识。2.讨论分析法。通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。

苏教版小语教材与“大语文观” 篇8

第一、感受课题之美

夕阳的美包括了夕阳本身和天边各种景物的美：深蓝的天空、披着余辉的西山、周围的云彩、灿烂的霞光……夕阳的美是静的——“连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽。”“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”夕阳的美是变化着的——“太阳慢慢地往下沉。”“太阳的脸变得更红了。它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。”夕阳的美也是爷爷的赞叹之美：“夕阳真美呀!”

夕阳的美表现在丰富多彩的颜色上：深蓝的天空，涨红的夕阳的脸，被染成黄色、红色、紫色的云，灿烂的霞光，披着夕阳余辉的西山，满面红光的爷爷……夕阳的美也表现在它西下时把“连绵起伏的西山”和“遥远的天边”渲染成天地相融的壮丽。第二、品昧结构之美

本文写了夕阳西下的美丽景象，分为太阳西斜、夕阳下沉、夕阳落山后的三种景象。全文语言优美，描写细腻。

课文的第一自然段用简练的语言交代了什么时间，谁去干什么。干什么呢?“看日落”。这与题目《夕阳真美》相照应。

课文的三至四自然段是本文的重点，写了夕阳的美丽。让我感觉夕阳如同一位婀娜多姿的姑娘，她的脚步轻盈而飘逸。不信，你看，起初太阳西斜，接着慢慢往下沉，最后是轻轻地走向西山的背后。她是如此的文静。文静之余又有些羞涩，她先是收起了刺眼的光芒，然后圆圆的脸涨红了，最后离开时，脸变得更红了。而这位美丽的姑娘每走一步，都给周围的“观众”带来美的享受。不信，你瞧，当她西斜时，天空、西山都显得更壮丽，当她慢慢往下沉时，身边的云都变了色，当她走向西山的背后，遥远的天边又泛起了霞光。

课文的最后一个自然段，又一次扣题，用爷爷的话说明夕阳真美。并且与第一自然段首尾呼应。文中形容爷爷的一个词是“满面红光”。这个词有三层意思：一是形容爷爷的健康；二是突出当时霞光映在爷爷脸上时，他高兴的样子；三是暗示老年人的幸福生活。“望着”一词，用得也极其贴切，爷爷看到美丽的夕阳想急于表达出来，所以他就对奶奶说了这句话。同时对奶奶的关爱也溢于言表，这一语双关的话，也表明他们的晚年生活很充实、快乐。第三、品读文字之美

(一)理出层次，读出渐变，体会生动形象的语言。

首先瞄一瞄夕阳的行踪：

太阳西斜——下沉——落山，这样的变化过程，孤立地看，不免有些感伤。“夕阳无限好，只是近黄昏”。

再来关注一下夕阳及周围的景色变化：

天空深蓝，山坡余晖——脸色涨红，赤橙黄紫——脸色更红，霞光灿烂。这个渐变过程，色彩绚丽，美不胜收。真的是“奠道桑榆晚，为霞尚满天”。于景于人，多么的积极向上，这才是作者写夕阳的本意。

(二)水到渠成，自然领悟，感悟情感之美。

夕阳真美，这是老爷爷对夕阳的由衷赞美。而且发出这种赞叹的时候，是望着奶奶的。这不但是对夕阳下壮丽、绚丽的景色的赞美，也是爷爷、奶奶幸福晚年的生动写照。

二年级的孩子，对此体会有一定的难度。着力点应该落在读出夕阳的壮丽、灿烂上。只有读出夕阳渐变的过程，尤其是读出渐红、更红、越发灿烂的过程，才可以在揭示夕阳就代表老年的时候，顺理成章、水到渠成地由景及人，才可以在读中使学生有所感悟。随着年龄和阅历的增长，孩子们的体会则会逐渐加深。第四、赏析插图之美

苏霍姆林斯基说过：“儿童是使用色彩、形象、声音来思维的。”