三年级起点英语下册16课教学设计

三年级起点英语下册16课教学设计（精选6篇）

三年级起点英语下册16课教学设计 篇1

一、语言要素

（一）词汇

1、三会：grandfather（grandpa）grandmother（grandma）

2、二会：who this that

(二)语言目标

Who’s this? Who’s that ?

（三）话题呈现：Who’s this? Who’s that ?

（四）任务设计：Who’s this? Who’s that ?

二、能力目标：让学生在真实的语言环境中，通过听、说、读、演，小组学习，合作学习等一系列方法，能够运用Who’s this? Who’s that ?等句型行交际。

三、情感目标：在本课中重点培养学生用英语介绍自己的家人。

四、教学重点： 三会单词：grandfather（grandpa）grandmother（grandma）句型：Who’s this? Who’s that ?

五、教学难点：两会单词：grandfather（grandpa）grandmother（grandma）

六、教具：设计好的课件，图片，照片，单词卡片，课文录音。

七、学具：学生自备的单词卡片,全家福(没有可以画)

八、教法学法：本课重点运用情境教学法，合作学习法。表演法。

教学过程

一、热身:老师进了教室和学生用英语打招呼，使学生迅速进入到学习英语氛围中。

二、新单词grandfather（grandpa）grandmother（grandma）

1、导入：老师问：同学们你们的爸爸妈妈的爸爸妈妈是你的什么人？引出新单词。

2、板书新单词：用打好的四线格：grandfather（grandpa）

3、解释：grandfather（grandpa）祖父，爷爷，外祖父，姥爷。

4、朗读新单词：老师领读，拼读

(学生齐读——男女生对读——分行读——找学生读——自读三遍）

5、看实物说单词：grandfather（grandpa）

6、看图片说单词：grandfather（grandpa）

7、看单词卡片读单词：grandfather（grandpa）

8、用同样的方法学习grandmother（grandma）

9、贴照片游戏：准备一颗家庭树，准备grandfather grandmother father mother daughter son 照片，请学生按顺序贴家庭树。

三、新句型

（一）新句型Who’s this? This is my grandfather.1、导入：老师叫一个学生过来，拿着全家福，介绍他们，老师问：Who’s this?引出新句型。

2、板书句型Who’s this? This is my grandfather.3、解释：Who’s this?这是谁：this这，指近处的人或者物。回答也用This is my ……回答。

4、认读新句型：Who’s this? This is my grandfather.5、练习读新句型：（齐读—男女生对读——分行读—自读）

6、随意练习：老师看学生的照片问学生。

7、小组练习：两个人一组，拿着全家福互相询问。

8、猜谜语游戏：（1）老师说：This is my father’s(mother’s)father.who’s this ? 学生回答：This is my grandfather.（2）老师说：This is my father’s(mother’s)mother.who’s this ? 学生回答：This is my grandmother.（二）新句型Who’s that ?That’s my grandmother

1、导入：老师叫一个学生过来，拿着全家福，介绍他们，老师问：Who’s that?引出新句型。

2、板书句型Who’s that ?That’s my grandmother.3、解释：Who’s that ?那是谁？that 那，指远处的人和物。回答用：That’s my……回答

4、认读新句型：Who’s that ?That’s my grandmother.5、练习读新句型：（齐读—男女生对读——分行读—自读）

6、随意练习：老师看学生的照片问学生。

7、小组练习：两个人一组，拿着全家福互相询问。

8、猜谜语游戏：(1)老师说：This is my father’s(mother’s)father.who’s that ? 学生回答：That’s my grandfather.(2)老师说：This is my father’s(mother’s)mother.who’s that ? 学生回答：That’s my grandmother.四、整体感知课文

1、看课件出示课文空图

2、小组讨论：他们会说什么？

3、小组汇报：Look,.This is my father and This is my mother.Who’s this? This is my grandfather.Who’s that ?That’s my grandmother(展示一组或者两组）

4、看课件课文图：打出课文内容。

5、听录音跟读。

6、学生自读读课文：学生自己读一遍课文，检查自己有没有不认识的地方，如果有问老师。

7、小组练习课文对话：两人一组。

8、展示表演课文：（三组）

五、创新展示

设置情景看照片远近回答：老师把爷爷奶奶的照片分别放在近处和远处，学生两个人一组，然后用本课学过的句型，进行对话。

六、小结

1、首先老师让学生说说这节课你学习了什么。

2、然后老师用课件演示出今天学习的内容。学习了用英语句型Who’s this? This is my grandfather.Who’s that ?That’s my grandmother

3、学会了两个新单词：grandfather（grandpa）grandmother（grandma）

七、作业

三年级起点英语下册16课教学设计 篇2

这是一节总复习课, 着重复习本册书的三个主要时态 (进行时、现在时和将来时) 、三种句式 (陈述句、特殊疑问句和一般疑问句) 。这一单元的知识点覆盖前六个模块, 语言情景生动, 四个部分的设计各有不同, 层次分明, 重点突出。

【教学策略】

首先, 要合理安排复习内容, 把学过的语言置入新的环境中, 增加新鲜感, 采用不同的练习方式, 提高学生的学习兴趣。然后, 改变学生的物理环境, 使学生有新的学习搭档, 优势互补, 共同提高。最后, 引入竞争机制, 运用比赛、快速反应等方式, 提高学生的思维参与度。

【教学手段】

图片、录音机、班班通等。

【教学过程】

Step 1.Aotonomous learning

1.Greetings (T&Ss greet each other friendly)

2. (Ss listen and speak for sometime)

T:Now talk about the pictures in other ways.Change the persons.You can say in the way you like. (Ss work together creatively)

T:Your attention, please.Now make a dialogue in the front.

S1:What are you doing?

S2:I’m talking to you.

S1:Look at the pictures.What is he doing?

S2:He is going up the hill.

【开课有益, 充分做到了尊重学生的主体地位, 强化学生自主学习。启智于思, 寓学于乐, 使学生在轻松的环境中学习、练习, 巩固了所学知识, 发挥了学生的主观能动性并创造性地学习。】

Step 2.Review and check

T:There is a game here.Now work in fours, ask and answer. (Ss practise speaking the numbers.One shows the fingers, the other three speak out accordingly.See, who is the fastest.)

T:Please look at the screen.Here are some pictures.Talk about them in pairs. (Ss make a dialogue with the sentence patterns:How many...?Twenty-one.)

T:Let’s do some pairwork.Who gets the most within 30 seconds?And speak out the numbers correctly.

(T asks four Ss to come to the front at a time.They try to take off the bananas with the numbers from the trees on Bb.T is the judger, other Ss watch and listen.T praises those who get more bananas.)

【数字复习对学生来说很容易, 学生口头表达比较流利。游戏环节的设计, 使学生在重述的时候感觉到愉悦。13、15、18、20的拼写与前12个数字虽然也有联系, 但不同点很明显。让学生观察、对比并记住这些单词的词形。这部分练习可以扩展到13-30、15-50、18-80等, 让学生对十位数有最初的印象, 达到预习百位数的目的。】

Step 3.Cooperative inquiry

T:First, talk to each other according to Activity 3.Then talk to yourself.For example, Can you run fast?If you can, your answer should be positive, otherwise, negetive.Interview other Ss with only one question, see how many students give the answer—“Yes”.Do a survey, guess the reason. (Ss can use the words:like, easy, tall, strong)

【单纯的语言练习与学生的实际生活结合起来, 会还是不会做什么并不重要, 关键是学生能借此话题进行语言交流。通过采访, 互相了解, 自如运用语言。最后一个环节设计有一定高度。分析能和不能的原因, 涉及自我评价和及他推测, 使语言练习有所扩展。】

Step 4.Carding analysis

T:Listen and match, then check together, write down the sentences. (Ss do Attentively as T says)

T:OK.Who can tell me?What is Sam going to do?

S1:He is going to play basketball.

T:Very good!This row, stand up, please.Ask and answer.

S2:What is Amy going to do?

S3:She is going to take pictures.

【听、连线之后, 以对话的形式进行交流练习, 使学生思维敏锐。视学生的认知水平, 教师适当的示范、启发和点拨, 引领学生的语言实践。这一环节, 学困生复述和交流有难度, 屏幕上出现原句, 让他们有所参照, 以便顺利开展学习活动。】

Step 5.Expand and transformation

T:This time, let’s change the persons. (Ss work in pairs.)

T:Who can tell me your new dialogue?

S1:What are we going to do?

S2:We are going to the park.

S3:What is Wang Hai going to do?

S4:He is going to row a boat…

T:The Ss on the left side, make sentences by using the present tense, the Ss on the right side make sentences by using the present continuous tense.Let’s see which part can finish it better and more quickly!

T:Now give your work sheet to your partner, check and correct.

T: (Go over some of the work sheets and point out some mistakes) Most of you can do a better job.

【利用这部分的基本内容进行转化和拓展练习, 增加真实性的语言实践练习, 变学生间的交流为真情实事, 活化语言实践练习的过程, 本册教学内容侧重三个时态, 在这一环节也得到了强化。】

Step 6.Strengthen and promotion

T: (Turn on the big screen.Some drills are on show.) Will you please read and write down these sentences?

T:Look here. (An activity sheet on the screen.) You should do these exercises.

I.Fill in the blanks.

1.He----going up the hill.She is going----the hill.

2.I----run fast, but she can’t run----.

3.He can play----flute, and I can play----.

4.Amy----going to ride a bike, and I----going to take pictures.

5.Sam is going to go----, but Tom is going to the----.

II.Make dialogues. (There are ten pictures.Ss can choose at least five of them.Ss can do it in a different way.) These are the examples:

1.A:What is she doing?B:She is walking home.

2.A:Where is the car going?B:It is going to the school.

3.A:How many lions?B:Twenty-one.

4.A:What can you do?B:I can make a cake.

5.A.Can you draw a dragon?B:No, I can’t.

T:Now you can change ideas about the pictures. (They talk about the pictures in pairs.T encourages them to say more and better.)

【强化重点句型和重点语法, 教师让学生写下来, 以巩固学生的原有认知。再对学生的掌握程度进行检测, 反馈学生的学习情况, 引导学生进入自由对话创编, 再度深化和拓展所学语言材料。最后, 教师给出问题, 学生自由回答。】

Step 7 Summary and reflection

T:You do very well today.I’m much appreciated. (Tthen asks some of the students to make a quick view of today’s learning contents, focusing on the difficult points.)

T:Homework for today.

1.Go over Tb p42&p43.

2.Do Exs on the AB.

3.Makeatleast10sentencesofwhatyoucan/can’tdo.

【教师对学生学业进行鼓励性评价, 对重难点内容再度回馈。作业布置有层次和选择性, 让学生自主完成配套练习。】

【评析】

这是一节总复习课, 侧重全册课程重点知识的巩固和延伸。巩固, 略有提高;拓展, 注意保底。教学设计跳出了原有的复习课教学模式, 不仅注重复习重点词语、句型和语法, 而且进行了真实化、情趣化的语言演练。

利用多媒体呈现语言情景, 提高练习的时效性, 丰富有趣。在广泛涉猎所学内容的同时, 集中复习重难点, 拓展加深知识面, 使尖子生有新的收益, 避免了耗时和乏味;使学困生有少而精的复习参照, 辅助他们完成学习任务。

三年级起点英语下册16课教学设计 篇3

一、语言要素(一）词汇

能听说读本单元的9个单词：kangaroo lion nest owl parrot quail rooster elephant tiger

（二）语言目标

What’s this ?It’s an（a）…….Good.What’s that ? It’s a（an）…….Very good.（三）话题呈现：Fun story

（四）任务设计：Fun story

二、能力目标：能听懂、会说本单元的重点句型及主要对话What’s this ?It’s an（a）…….Good.What’s that ? It’s a（an）…….Very good.三、情感目标：在本课中重点培养学生乐于交流,说一说自己喜欢什么动物。

四、教学重点： 能听懂，会说：Fun story的对话。

五、教学难点：本课的教学难点是：Fun story

六、教具：设计好的课文动画，挂图，课文录音。

七、学具：学生自制的单词卡片。

八、教法学法：本课重点运用情境教学法，合作学习法。

教学过程

一、热身：学生和老师运用英语打招呼，使学生迅速进入到学习英语氛围中。

二、fun story

1、导入：复习导入：设置情景：出示本单元主人公，叫学生看图说对话。

2、展示第一幅图：老师提问：都有谁，他们在干什么？让我们看挂图。引出第一幅图内容：Good evening,boys and girls.Welcome.3、观看第二幅图：同桌讨论：图上面有谁？画了什么？说了什么？让学生个别回答。引出第二幅图内容This is Bo-bo!Hello!This is my parrot.I’m polly.4、观看第三幅图：学生提问：一个学生站起来，找另一个学生向他提问，他们说了什么：引出第三幅图内容：What’s this ? Polly ?An elephant!

5、观看第四幅图：小组讨论：他们说了什么？让学生小组代表回答。引出第四幅图内容：What’s this ? A lioe!

6、观看第五幅图：老师提问：他们说了什么：引出第五幅图内容：What time is it ?It’s tiger time!

7、观看第六幅图学生提问：一个学生站起来，找另一个学生向他提问，他们说了什么：引出第四幅图内容：Look,Polly,That’s a parrot!No,no,no,I’m a parrot.8、观看fun story动画。

9、学生自己朗读fun story.10、学生分组分角色大声朗读fun story。

11、请部分学生到前面表演fun story。

三、Let’s check

1、找搭档游戏：老师把黑板上的单词和图片字母大小写的顺序打乱，请学生快速搭配。然后说出单词或者字母。

2、听录音：学生听录音，完成Let’s check

3、看谁做得对：学生说答案，看谁做得对。

四、Let’s think

1、观看图思考：老师叫学生看一看，想一想，说一说。

2、叫学生，做一做，找一找，连一连。

五、小结

1、首先老师让学生说说这节课你学习了什么。

2、老师总结：我们学习了fun story，Let’s check和Let’s think。

六、作业

三年级起点英语下册16课教学设计 篇4

16《绝招》教学设计

刘芳

【教学目标】

１、正确、流利地朗读课文。

２、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣，刻苦求知的愿望。【教学重点】

1、正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得绝招是练出来的，以及要练有用的绝招的道理。

【教学难点】激发努力学习本领，刻苦求知的愿望。【课时安排】 一课时。【教学过程】

一课时

一、揭示课题 出示绝招的相关图片

１、看了他们的表演，你最想说什么？（什么是绝招？课文讲了谁的绝招？谁的绝招最绝？）

２、启发谈话：这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很羞愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望，大家都对他的绝招赞不绝口，“伙伴们羡慕地竖起大拇指：‘绝招，太绝了！’”

３、大家想知道他们的绝招是怎样练成的吗？

二、初读课文，感知内容

１、自由读文，读通课文，读准生字。请同学们借助拼音把课文读通。

２、讨论： ① 课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招？（三胖的绝招是憋气，二福的绝招是空翻，小柱子的绝招是口算乘法。）

② 谁的绝招最有用？（小柱子的绝招最有用。）

３、小柱子的“绝招”引来了大家的赞叹，这个绝招是怎样练成的呢？引导学生细读课文。

三、细读课文，感悟理解

１、默读课文，边读边动笔做记号：读书时要想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招，建议学生动笔在课文中画出来。

２、同桌互相讨论一下。说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过互帮互助的方式解难答疑。

３、讨论： ① 小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比本领，却样样青年教师成长课

都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发）

② 他练习了什么绝招？ ③ 为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？（找出有关语段读一读。同桌互相讨论一下。说说那位小朋友的绝招给你留下了哪些印象，对小朋友的言行作出自己的评价。）

四、深入体验、深入理解

１、什么是绝招？

２、小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比本领，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；

３、小柱子回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发？（奶奶说，二福的绝招是天天跑体育场练出来了。他认为奶奶说的话在理，明白了经找是靠苦练出来的。）

４、他练习了什么绝招？（两个不过百的数做乘法，算得快、算得对。）

５、为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？（小柱子的“绝招”出奇制胜，“镇”住那些小伙伴。大家都十分佩服，所以大家都对他的绝招赞不绝口。）

６、这个绝招是怎样练成的呢？ 让学生仔细阅读课文的相关段落，并充分发挥自己的想象，进行讨论，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。

７、引导学生对文中的人物进行评价 ① 你觉得小柱子的做法怎么样？你应该学习他什么特点？（自尊，好强，不服输。）

②你最佩服谁的绝招？ ③ 如果你是他们中的一员，你会怎么做？

８、阅读了这一篇故事，你受到了什么启发？或者说明白了什么道理？（只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。）

五、拓展练习、增加智慧

１、引导学生续编故事：下次的比赛，会是什么情景呢？展开想象，练习写一段话。

２、想一想：生活中还有什么本领可以称得上是绝招？

三年级起点英语上册6课教学设计 篇5

Lesson 6 Revision 学习目标

一、语言要素(一）词汇

能听说读本单元的10个单词：cat monkey duck dog rabbit pig bird mouse panda bear

（二）语言目标

Hello ,I,m monkey！Good morning！Good afteinoon！Good evening！Good night！Good bye!

（三）话题呈现： fun story

（四）任务设计： fun story

二、能力目标：能听懂、会说第一单元的重点句型及主要对话Hello ,I,m monkey！Good morning！Good afteinoon！Good evening！Good night！Good bye!

三、情感目标：在本课中重点培养学生乐于交流懂礼貌。

四、教学重点：本课教学重点是： 能听懂，会说：Fun story的对话。教学难点：本课的教学难点是：：Fun story的对话中的 Who are you ? 五、六、教具：设计好的课文动画，挂图，课文录音。

七、学具：学生自制的单词卡片。

八、教法学法：本课重点运用情境教学法，合作学习法。

教学过程

一、热身：学生和老师一起唱Hello歌曲，使学生迅速进入到学习英语氛围中。

二、fun story

1、导入：复习导入：设置情景：出示早晨，中午，晚上，夜晚的图片，叫学生来表演：现在是早晨了，我们见面了，怎么说？现在是下午了，现在是晚上了，怎么说？

2、展示fun story：有一只猫正在睡觉，猴子来了，会发生什么故事呢，让我们看挂图。

3、观看第一幅图：老师提问：图上面有谁？画了什么？说了什么？让学生个别回答。引出第一幅图内容：Hi!Good morning ,Cat!

4、观看第二幅图：同桌讨论：monkey做了什么？它又说了什么？让学生小组代表回答。引出第二幅图内容：Hello!Good afteinoon , Cat!

5、观看第三幅图：学生提问：一个学生站起来，找另一个学生向他提问，monkey又做了什么？它又说了什么：引出第三幅图内容：Good evening , Cat!

6、观看第四幅图：同桌讨论：monkey又做了什么？它又说了什么？Cat有什么反应，让学生小组代表回答，引出第四幅图内容：Look!A mouse!Oh , A mouse!

7、观看第五幅图：学生提问：一个学生站起来，找另一个学生向他提问：monkey和Cat到了哪里？引出第五幅图内容：Ha ha!Good morning!

8、观看第六幅图：老师提问：Cat有什么反应？他认识monkey吗？它说了什么？引出第六幅图内容：Who are you ? I,m monkey!Good bye!

9、解释Who are you ? 你是谁：回答：I,m monkey

10、观看fun story动画

11、学生自己朗读fun story

12、学生分组分角色大声朗读fun story。

13、请部分学生到前面表演fun story。

三、Let,s check

1、看图片说单词：老师出示学过的三会单词卡片让学生说：cat monkey duck dog rabbit pig bird mouse panda bear

2、看单词卡片读单词：老师出示单词图片叫学生读：cat monkey duck dog rabbit pig bird mouse panda bear

3、猜一猜:老师把图片盖上一部分，让学生猜是什么动物。

4、听录音：学生听录音，完成Let,s check

5、看谁做得对：学生说答案，看谁做得对。

四、Let,s think

1、观看图思考：老师叫学生看图，什么时间？两个孩子在干什么？引出打电话内容：Hello ,LiYan，Good evening!

2、LiYan 怎么回答：叫学生思考回答：Hello ,Good morning!或者Hi ,Good morning!

3、LiYan为什么这样回答：让学生思考：最后引出答案：因为New York时间是白天的时候，Bei Jing时间是晚上。

五、小结

1、首先老师让学生说说这节课你学习了什么。

2、老师总结：我们学习了fun story，Let,s check和Let,s think。

六、结束本课

播放Hello歌曲，结束本课。

七、作业 听录音，向其他人（同学、爸爸、妈妈）讲述fun story

三年级起点英语下册16课教学设计 篇6

随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育由过去的精英教育向大众教育发展。然而，我们必须清楚地认识到，随着高职院校的不断扩招，学校的生源日趋复杂，职业教育生源整体综合素质差强人意，文化基础水平的下降和学生学习差异程度的扩大，使我们面临着严峻的挑战。如何保证教学质量，提高教学效果，已成为职业教育工作者不得不重新思考的问题。尤其是在实行教学分层后，如何对低起点班级进行听说教学也使我们感到非常困惑。当前大学英语教学中存在的最突出问题，就是所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”，即学生的听说技能差的问题并没有因为施行了分层教学而得到显著改观。许多学校虽然实行了分层教学，但老师在课堂上仍然使用传统的教学方法讲词汇、句子、语法，学生的任务就是被动地听讲、做笔记、完成练习。大学英语课几乎成了阅读课或精读课，学生的听说能力难以得到提高。这种传统授课方法使得大学英语教学虽然在教学模式上有了创新，但仍然不能满足时代与社会的需要，达到大纲的要求，培养出具有较高听说能力的大学生。而作为高职高专院校，我们尤其应该培养学生的应用能力，这就包括语言运用能力。

二、学生的现状分析

我院在学生进校后通过高考分数将学生分为三层，即A, B, C三层，而C班就属于低起点英语班级。我们在入校第一学期期末对C班学生进行了一次问卷调查，其中生源类型有91.9%是普高生，其它8.1%为职高生和成教生;学生男女比例为2:1;89.2%的学生对如何学好英语感到很茫然;C班的绝大多数学生都是经常经历低分的打击，逐渐对学习英语失去信心的。但也有16.9%的学生已经通过B级考试，且1.4%的学生已经通过A级考试;63.5%的学生觉得分层教学是很有必要的;虽然C班的学生起点低，但也并不表示他们放弃了学习英语，反而这些学生都特别想把英语学好，比如有60.1%的学生上课喜欢主动回答问题;74.6%的学生在听课文录音的时候喜欢模仿语音语调;59.5%的学生注意模仿影视剧、广播或磁带里的片段;63.6%的学生在课下反复朗读英语;67.6%的学生背诵对话或课文中的某些段落或句子;69.6%的学生课下听英语广播或看英语电影。但为什么有这么强烈的学习愿望却还是不能提高英语成绩呢?在调查中我还发现有74.6%的学生习惯听英语时在头脑中用汉语记下所听内容;73%的学生听英语时一遇到生词心就慌;77%的学生说英语时先用汉语组织意思再翻译出来;79.1%的学生上英语课时发现自己很难集中精力;70.9%的学生在讲英语时老是担心自己说不好别人会笑话自己。然而这些现象也反映出学生在听说上普遍存在的问题，也正是由于学不得法让他们事倍功半。

三、课堂教学策略的研究

学生有了很强的学习愿望，那么老师如何正确地引导他们学习呢?怎样改进教学策略呢?如何充分调动学生的自主性和能动性呢?这也成为我们面临的当务之急。对于低起点班级学生来说，听说方面的困难除了对文章的理解以外，还包括语音、词汇、语法、心理、文化等方面。因此，对C班学生进行听说教学也应该因材施教，注重情感教育，激发学生的英语学习兴趣和动机。学生入学前的英语水平肯定存在着差异，一个负责的、有所作为的高职高专英语教师一定要熟悉自己的学生，从实施教育的思想、观点、内容和方法上注意区别对待学生，因人而异，因势利导，在理解的基础上，需要给予他们更多的鼓励和帮助，包括循序渐进、及时肯定以及加强课外辅导等，遵循“实用为主，够用为度”的原则，让学生“学一点，会一点，用一点”。我校的《分层教学C层次班级教学目标》提出C层次班级在加强英语基础知识和基本技能训练的同时，重视夯实学生的英语基础知识(包括初、高中)，注重培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生能听懂一般的课堂用语，涉外及日常简单会话，理解基本正确。

现代交际信息理论认为，学习是学生为主体的信息识别与重建的过程。听懂话语的过程也就是一个“重建信息”的过程，而不是被动接收的过程。在这个过程中，听者首先要运用自己掌握的语言知识来对所听内容(语音信号)进行解码，然后再把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架再重建信息。以听说结合的教学活动为例，我们可以进行以下几个环节：首先老师课前准备信息，在课堂中给学生提供一些与录音材料相关的，并且难易程度相当的录音资料，然后提出问题让学生讨论、回答。目的是激发学生的兴趣，为下一个阶段的信息解码做准备。然后老师播放录音资料，学生在听的过程中运用已知信息对新的信息进行拆分和重组，识别话语含义。接着老师要求学生运用所听到的信息用自己的话进行口头转述，这不仅检验了学生对所听内容的掌握程度，而且锻炼了学生的表达能力。当然，在转述的过程中不同的学生肯定会有不同的表述，这也是语言的个性化所在，应加以鼓励，这样就会增加学生的自信心，进而增加他们的学习兴趣。在听完录音材料过后，老师给定与听力材料内容相关的情境，布置口头交际任务，要求学生以双人对话、小组讨论、辩论、演讲、角色扮演等形式进行交际活动。这是听说教学的最后也是最关键的一个环节，只有经过这个环节，学生才能从能够复述、模仿他人的话语转变为能够组织、加工自己的话语，完成交际任务。这样使得学生感觉语言表达变得便捷、自由，在不知不觉中提高语言操作技能。

我们的听说教学应该针对不同层次的学生，使用不同的教学策略和方法。而对于C班的学生来说，应从练习正确的语音语调、听懂标准地道的英语开始。要鼓励学生多模仿所听到的句子及表达方式。口语任务以模仿对话、看图说话、有准备的演讲等方式为主。另外，老师要有耐心，多鼓励表扬，帮助学生克服心理障碍，增强其学习的信心。“听”是人际交流的最基本形式。人们在交谈过程中注意的是表达的意思，而并不是语言的结构。我们在理解所听内容的时候，实际上也就习得了结构。进行听力教学时也应该为学生输入大量的信息，输入多了，自然也就会说(输出)了。因此，在上C班听说课时应加大听力的比重，加大信息的输入量，增加语言范式的积累，为输出打好基础。在教学中，老师尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，尽量使学生对它感兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大的学习动力。我们可以充分利用语音室、录音机、电脑、投影机等电教手段，培养学生“听”的兴趣，加强“听”的训练，比如在做语音练习部分的跟读结束后，可以选择一些有相关语音的谚语和绕口令，让学生模仿练习，在这个部分，学生不仅可以巩固练习语音，同时还可以了解一些英文的谚语表达，在以后的写作中可以用上。同时我们还可以在课堂上听或读一些比较简单的英语文章或者笑话，也可以播放一些优美的音乐，这样可以提高学生听的兴趣，让他们放松紧张的神经;充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练，对此，老师应先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，寻求所需要的信息;做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也会随之而提高;并且在每单元结束时，对学生进行听写训练，难度可以逐渐加大，比如从听写句子中的一些单词或短语到听写整个句子;还要鼓励学生在课外勤听、敢讲，例如通过参加英语角、唱英语歌、看电影、朗诵、演讲竞赛、英文电影配音等各种手段等。然而“说”对于C班学生来说相对要困难一点，不过万事开头难，我觉得第一课很关键，如果第一堂课就能把学生“说”的兴趣激发起来，那么后面上课就会相对容易操作些。学生要迈出“说”的第一步也是相对困难的，所以老师要不断地鼓励学生，让他们树立信心，大胆张口说出来，而且在学生说完后，不管说得好坏，老师都应及时给予表扬，让学生增加信心，产生成就感，这样他觉得其实说也并不是他想象中那么难的，以后只要老师一引导，他就会敢于说，也不会有太多顾虑。经常反复地训练，学生的口语表达就会逐渐提高，从而达到我们的目标。当然，在“说”的练习中，我们也可以设置一些从易到难的任务，比如可以先从单词到短语再到句子进行训练，这样相对容易接受些，也能更好地完成任务。另外，在学生说的过程中，老师的引导也是很重要的，在学生遇到困难的时候，老师应及时引导他继续说下去，消除他的心理障碍。其实很多学生都可以在老师的引导下完成口语表达，甚至是那些基础很差的学生，所以，此时老师的作用非常关键。在我看来没有不会说的学生，只有不愿意说的学生。

当然，“听”和“说”是不能分开的，听得懂才能说得出，同时“说”也为“听”做了铺垫。因此在教学过程中，应该听说结合。比如在《畅通英语基础教程2》第11单元的听说课上，我们先听两篇关于本单元主题(节日安排)的听力文章，让学生寻找信息回答问题。接着，让学生听几个单词，并让他们说出读音的区别，进而学习了一些语音知识，并通过朗读一些有相关语音的谚语和绕口令，让学生巩固所学的语音知识。接下来进行口语练习，这个部分我设置了三个不同难度的任务，学生先和同桌进行较简单的口语替换练习：

(1) What/do?

e.g.A:What are you going to do/are you doing this weekend?

B:...

(2) Where/go?

(3) Who/with?

(4) When/exactly?

然后稍微增加点难度：

Student A:

Look at the ideas below and decide what you are going to dotomorrow.Then, answer Student B’s questions.

Student B:

Ask Student A about what he/she is going to do tomorrow.For example:

go on a trip, take an exam, take part in a competition

e.g.B:Are you doing anything tomorrow?

A:...

B:Is anyone coming...?

A:...

B:Well, ...

最后，进行3人小组的情景对话：

(1) When/have/party?

(2) Where/take place?

(3) What/music/have?

(4) What/else/have?

(5) What/food? (cook-order?)

(6) What/drinks?

(7) Who/clean up/after party?

e.g.A:OK, when exactly are we going to have the party?

B:Let’s have it on...

C:What are we going to do about the food?

B:Let’s cook out own food!

A:That’s a good idea.

C:I don’t think so.Why don’t we order...?

最后，以一首动听的英文歌曲结束了本堂听说课。

四、结语

大学英语的分层教学是一个逐步完善的过程，同样，低起点英语班级的听说教学也必须经历一个逐步完善的过程，这就需要老师和学生的共同努力。本文探讨了低起点班级(C班)学生的学习现状以及针对C班听说课的教学策略，但还存在很多细节问题需要在教学实践中，逐步探索、研究出最佳解决办法。希望通过本文抛砖引玉，让更多的同行进行更加深入、细致的研究和探讨。

摘要：分层教学是我国大学英语教学改革的重要举措, 但分层后如何对低起点班级进行听说教学成了教师比较困惑的问题。本文作者从学生学习现状的分析到课堂教学策略的应用方面提出了一些个人观点, 旨在改善大学英语低起点班级的听说教学水平, 真正提高大学生的英语听说能力。

关键词：低起点班级,听说教学,教学策略,听说能力

参考文献

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[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.