高三学生自评

高三学生自评（通用8篇）

高三学生自评 篇1

“累！高三真的很累！但只是因为汗水和泪水的苦涩才让我们真正理解了青春的滋味！正是因为跌倒才强健了我们的双腿，正是因为追求梦想我们才无怨无悔！” 高三，不仅需要刻苦与坚持，更需要清醒和智慧！下面是老师为你设计的检查自己高三生活的评价表，希望你认真比对。认识自己，才能超越自己；超越自己，才能赢得胜利！

评价办法：

1、以上各题的四个选项中，A为最佳，也是我们应尽力达到的理想标准。B为合格，是我们应该具备的基本标准。C为较差，是我们不能逾越的行为底线。D为最差，也是我们必须改进的方面。

2、以上各题，选A得4分，选B得3分，选C得2分，选D得1分，逐题累计为个人所得分。

3、级别评定：

66—80分为 优秀，你做的很好，请继续保持！

51——65分为 良好，你的表现不错，但存在一些问题，请注意改正。31——50分为 勉强合格，你的高三存在明显问题，需加倍努力。30分以下为 不合格，存在严重问题，你必须振作精神，重新开始！自评人：我的得分：

现在，我最想对自己说：。

一、精神状态

1、理想目标A、有清晰理想和目标，并始终坚定不移

B、有理想和目标，但缺乏坚持

C、理想目标模糊

D、毫无目标，得过且过【】

2、信心意志A、始终保持坚定的信心，并能很好的控制自己

B、有较强的信心，基本上能管好自己

C、信心不足，自制能力较差

D、毫无信心，自制力很差【】

3、精神状态A、始终处于良好的精神状态，心中充满奋进的力量

B、大部分时间状态良好，具有较强的前进动力

C、状态时好时坏，但还能坚持学习

D、状态低落，毫无斗志【】

二、时间安排

4、计划规划A、有着严密的时间计划和整体规划，很少浪费时间

B、经常制定计划，时间浪费较少

C、计划时有时无，时间临时安排

D、毫无计划，自由随便【】

5、上课情况A、精力充沛，专心致志，并能很好地配合老师

B、能够集中精力，上课有时会分心

C、能够坚持上课，但经常“跑神儿”，跟随老师有困难

D、精神涣散，听不进老师的讲课【】

6、自习情况A、目标任务明确，学习效率高

B、能较好利用自习时间，学习有一定效率

C、自习时间利用的不太好，但能有一些收获

D、大部分时间缺乏计划安排，学习效果很差【】

7、课余时间A、能提前做出安排和计划，课余时间利用较好

B、临时安排，能较好的利用

C、个别时间有计划，少部分时间能利用

D、毫无计划，很少利用【】

8、午休晚睡A、有较严格的计划，学习精力有保证，午休、晚睡有规律

B、基本保持了一些规律，大部分情况下按计划休息

C、作息没有规律，但基本能保证白天上课精力

D、作息时间毫无规律，不午休，晚上睡觉很晚（11:30后）【】

9、有效学习时间，平均每天

A、10小时B、8—10小时

C、6—8小时D、5小时以下【】

10、睡眠，平均每天

A、7—8小时B、6—7小时

C、5—6小时D、不止5小时【】

三、方法效率

11、复习方法A、有一套很适合自己特点的复习模式，方法得当，效率较高

B、有自己的复习方法，效率一般

C、方法单一，应变能力差，效率不高

D、毫无方法，复习效率效果很差【】

12、归纳总结 A、能对所复习知识进行科学归纳，对已复习内容分类筛选，善于总结重点疑难知识

B、经常对所学知识归纳分类，但对知识的自我鉴别能力较差

C、有时会作一些总结，但归纳的知识缺乏系统和分类

D、很少归纳总结，复习过的知识仍是一片模糊【】

四、自测考试

13、态度能力 A、始终认真对待每次考试，全力以赴，考试能力有很大提高

B、能够坚持参加考试，尽力而为，考试能力有所提高

C、尽量参加，应付考试，考试能力无明显进步

D、畏惧或逃避考试，考试能力很差【】

14、考后讲评

A、每次考后，都非常认真听老师讲评，分析成败得失，并将错题归类整理

B、考试后能及时分析，查找存在问题，但坚持的不够好

C、考后简单分析，不够深入细致，问题依然存在D、考后不管不问，对存在问题不作任何思考【】

15、错题本A、每次考后，都能对错题分类整理并将典型考题收集

B、能摘录部分错题整理，但坚持不是太好

C、有些时候能抄录一些错题

D、从未做过错题收集整理【】

五、其他方面

16、自我调控能力

A、有很强的自我调控能力，当面临巨大思想压力时能有效的进行自我缓解。

B、有一定的自我调控能力和自我缓解压力的办法，基本能适应高三紧张学习生活

C、自我调控能力较差，自我减压能力较差，对高三生活不太适应

D、自我调控能力很差，对高三紧张的学习生活很不适应【】

17、抗挫能力A、有着异常坚定的信念，不畏怕任何失败、挫折

B、有一定的抗挫能力，但仍能保持前进的斗志

C、抗挫能力较差，遇到失败容易动摇和气馁

D、毫无抗挫能力，一遇失败就灰心丧气【】

18、师生关系A、非常融洽，能主动给和老师沟通、交流，并乐意向老师请教

B、师生关系较好，愿意与老师沟通，经常向老师请教

C、师生关系一般，很少和老师沟通，较少向老师问题

D、师生关系较差，从不和老师沟通，从不向老师问题【】

19、同学关系A、和同学室友关系很好，亲如兄弟姐妹

B、和部分同学关系较好，能融入集体生活

C、与同学交往较少，只是个别关系不错

D、很少与同学交往，喜欢独来独往，不喜欢集体生活【】

20、你对自己高三生活的整体评价是

A、感觉生活很充实，成绩有明显提高。B、感觉学习紧张，成绩有所提高。

高三学生自评 篇2

一、高三学生“自批自评”作业模式的实践流程

所谓“自批自评”作业模式就是由学生在选好作业基础上, 完全自己独立探究完成, 自己批改, 查找存在问题, 诊断存在问题的原因以及提出解决策略, 并对自己完成作业质量进行自我评价的一种自我调控学习行为模式。其基本框架是:

(1) 选定作业。在期初定好作业资料, 基本上是以固定作业形式, 且每道都有分数指导, 如“导与练”整本参考书, 且包括答案在内所以相关资料全部归学生自己管理。在作业资料选择上:必须强化目标意识, 教师应根据本学科的相关要求, 并对照高考的相关要求研读教材, 选择能够体现教学指导意见和考试纲要, 突出重点和难点, 分解和细化高考考点及层次分明、全面具体的作业资料。

(2) 规划完成时间。定时不定量, 即学生自己规定在35分钟内完成作业, 能做多少就做多少, 基本上是当天教学内容, 但允许提前或稍迟于教学进度完成作业。基本上校对时间在5分钟左右, 找问题反思在5~10分钟, 整个作业时间的完成大概规划在45~50分钟。

(3) 独立完成。当成考试一样来完成, 不参考其他资料, 或向同学询问、议论。

(4) 当场校对。自己针对参考答案, 根据考点批改, 避免出现了考点整理偏差的现象, 给自己打分, 梳理高考考点, 揭示答案来源。用不同颜色的笔划出答到的知识点, 补上没有答到的知识点。

(5) 找出失误。

(6) 自我诊断失误原因。自己思考为什么达不到这个知识点, 为什么这问题在答案中是这样组织的, 找到一套适合自己的解题方法。

(7) 寻找对策。归纳总结, 把不懂处、易错处、常错处一一归纳总结, 使学生对自己的情况胸中有数, 便于利用有限的时间弥补弱点。明确下一阶段作业如何避免类似问题, 进行自我调整, 查漏补缺。

(8) 自我评价。“自评”就是学生以自身为参照点, 将现在与过去进行比较, 以判定是否进步。就其评价的特点来讲, 是量化评价和质化评价的结合, 但以质化评价为主。量化评价就是学生可以根据单位时间内自己完成作业数量, 每道题所用时间量的多少来评价;质化评价就是学生可以根据时间内自己完成作业准确程度来评价。这是学生认知和知识不断生成的一个重要环节, 学生在自我比较中, 重新审视自己, 调控自己的学习行为, 进而深化自己的学习方法以及强化对学科知识的掌握。

(9) 循环操作, 日日坚持。将作业作为一种固定存在形式, 连续进行, 持之以恒。真正让学生实现从“行动”到“状态”的跨越, 把自主学习作为一种学习常态来执行。

二、高三学生“自批自评”作业模式的实践要求

1.学生执行标准——自批自评标准

学生的执行标准主要是通过自批自评标准来认定, 自批标准主要是围绕高考考试能力要求, 即“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探讨问题”, 要求学生自我诊断时, 要找出自己是在这四方面中哪一方面出现问题。自批经历过程:从“不标准自批到比较标准自批”;“自评”标准就是学生以自身为参照点, 将现在与过去进行比较, 以判定是否进步。自评经历过程: “不标准自评到比较标准自评”。 中下等学生一般是“比较标准自批”和“比较标准自评”, 优等生能从“自我分析中提出疑问”, 因此, 要允许学生大胆尝试。学生的自评是多种多样的, 但都能从不同层面上反映学生的学习心理需求, 有助于提高政治教学的有效性。

2.学生能否真正执行的保障力量

课堂文化迁移力量, 包括权威的力量, 结果力量, 强制力量。课堂文化迁移力量就是要让学生通过课堂学习, 真正感受到文化的魅力。知识的有用性, 有学习的动力和热情, 以及真正激发学生持久学习动力的课堂文化的辐射力、吸引力。权威的力量主要指班级的整体学风、学习的持续能力、教师的权威与正确引导。教师必须掌握现代心理学知识, 明白高三学生的心理需求和特点, 在学生巧妙把控其心理特点, 在学生中产生权威;结果力量就是这样执行后学生成绩的变化, 以事实说话, 就是在考试能考出成绩, 在生活中会有情感态度价值观的升华;强制力量就是教师定时的检查, 教师定的规矩, 无规矩不成方圆, 教师要依法教学, 学生要“依法”学习。

3.教师的执行结果跟踪——宏观调控

“自批自评”作业模式并不意味着教师是完成独立于学生的作业之外的, 事实上却是建立在对学生作业情况更加了解, 对学生学情更加了解的基础之上。只不过, 此时教师的角色已是一个引导者、鼓励者角色的出现, 甚至可以说是一个“隐形的教师”。其实这一点跟前面所讲权威的力量道理是一样的, 教师要做到心知肚明, 一切尽在掌握之中。

三、高三学生“自批自评”作业模式的有效性反思

高三学生“自批自评”作业模式, 看似要强化学生统一性作业, 而实际上是针对学生不同的学习基础和能力层次做不同的安排, 进行的自主学习。自己设定学习量, 自己找问题, 发现问题, 分析问题, 解决问题, 提升自己的综合解决问题能力, 满足不同学生的发展要求, 直接影响了学生“学力”的伸张和个性创造力的发展。“自批自评”作业模式就是建立在对学生信任基础上的自主学习模式。教师视学生为具有独特的内心世界、独立的人格与尊严、独特的需要与愿望的鲜活的生命体——“人”。能调动每位学生的学习主体性, 在具体作业过程中能让学生变被动为主动, 实现了由原来的“教师叫我怎么做”到“我自己应该怎么做” “我能做什么、会做什么, 怎样做好”的跨越, 增强了学生学习的主动性和针对性, 使学生的主体地位得到巩固。

同时, “自批自评”作业模式兼顾不同层次学生的学习, 关注学生个体差异性, 因材施教, 定时不定量, 满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生, 学生不仅能从老师布置的作业中来提高自己, 而且超越自己。促进学生在“自批自评”作业过程中锻炼培养良好的心理素质, 自我矫正能力, 自己去揭示知识发生过程, 自己去发现问题, 探究问题的结论, 自己去评价自我, 调控自我, 发展自我, 在探究中提升知识的运用和整合能力, 以此培养学生主自学习能力。

摘要：高三学生“自批自评”作业模式是教师开展有效教学和学生进行有效学习的重要载体之一。由学生自己独立完成, 自己批改, 自己诊断存在问题的原因以及提出解决策略, 并对作业质量进行自我认定。高三学生“自批自评”作业模式满足了不同学生的发展要求, 促进了学生“学力”的伸张和个性创造力的发展, 培养了良好的心理素质、自我矫正能力、知识的运用和整合能力, 提高了学生自主学习政治的能力。

怎样让学生自评自改 篇3

二、分组阅读批改，相互取长补短。每次作文初稿后，让学生相互阅读批改同学的作文，使他们学到同学作文好的写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞。

三、重视修改过程，鼓励评议作文。评议比修改又深化一层，难度更大，但评议是互相修改的一个重要过程。我采取四个同学一组，看完自己组的三篇作文后说说某一个同学的作文好，为什么好，评评某同学作文不好的地方并帮助修改。作文基础好的同学评评某同学的作文布局谋篇如何，谴词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都得到提高。

四、品尝好的章节，提高自改积极性。学生挑选推荐好的章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练朗读者的水平，老师再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，都会兴致盎然，千方百计地去修改好自己的作文。

五、朗读自改作文，再次修改作文。修改后学生放声朗读，往往开头几句很响亮，再后来会不断发现自己的作文有些错别字，漏字，句子不通或前后矛盾，他便停下来再修改，自改的能力又一次得到训练。

总之，通过经常性的采取上述强化自改作文的训练，逐步使学生掌握自改作文的方法和步骤，并养成良好的修改作文的习惯，不断提高自改作文的能力。

怎样让学生乐学

第一要求教师要尊重学生。尊重是教育的前提。教师要既做先生，又做学生，只要尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。例如当学生回答老师提出的问题时有困难，老师此时一定要用心去点拨学生启发思维，切不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐。

第二要热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理，热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。

学生自评 篇4

道德品质：尊敬师长，体贴孝敬父母；仪容仪表合格，举止大方；诚实守信，无损人利已的行为；维护集体荣誉，认真完成集体分配的任务；积极参加劳动，能承担一定的家务劳动，爱惜劳动成果。无违法违纪行为记录。

公民素养：能参加班级、社会公益或社会服务活动，愿意为他人和社会服务，能够完成分配的任务；遇事不推卸责任；有上进心，有错能改，宽容忍耐；具有一定的安全意识自护常识，能参加环保活动；无生活卫生恶习。

学习能力：学习目标明确，独立完成学习任务，努力克服学习中的困难；形成一套适合自身的学习方法； 学习有计划，经常总结反思，听取他人意见，不断改进提高；能独立思考，善于提出问题和解决问题；初步掌握探究的策略和方法，每学期各科为优。

交流与合作能力：团结同学，相互帮助；乐于参加集体活动，能够为集体目标付出努力；善于与他人共同合作并愿意与他人交流与分享； 尊重并理解他人。

运动与健康：有良好的身体素质，有一定的运动技能； 积极参加体育活动，锻炼身体；体育课程成绩优秀，参加各级体育竞赛成绩突出；乐观豁达，心理健康；无吸烟、酗酒等不良嗜好，讲究卫生，生活习惯好。

审美与表现：仪容仪表自然，情趣高雅；认真学习艺术课程，积极参加艺术活动，有一定的艺术表现及活动能力。

同学互评

仪容仪表合格，举止大方；诚实守信，尊重他人；愿意为他人和社会服务，能够完成分配的任务；有上进心，有错能改，宽容忍耐；学习兴趣深厚，能够认真学习，有一些学习方法和技巧，认真完成学习任务；愿意参加集体活动并为集体目标付出努力；身体素质较好，有一定的运动技能，精力充沛，坚持参加体育锻炼。情趣高雅，会审美。

家长寄语：

学生自评标准 篇5

EXEMPLARY(Grade A)Knowledge: Fully understand and remember all key points.Skills: Fully master the key skills and happy them with full flexibility Language Notes: Remember all the words and expressions and use them with full flexibility and precision.Language Delivery: Use a full range of structures naturally and appropriately and convey complex meanings without errors.Cooperation: Excellent COMMENDABLE(Grade B)Knowledge: Understand and remember the majority of the key points.Skills: Understand the key skills and happy them with high flexibility.Language Notes: Remember the majority of the words and expressions and use them with high flexibility and precision.Language Delivery: Use a mix of simple and complex structures with high flexibility and produce a majority of error-free sentences.Cooperation: Good.UNQUALIFIED(Grade D)

Knowledge: Understand and remember less than half of the key points.Skills: Fail to master the key skills.Language Notes: Remember less half of the words and expressions and hardly use them.Language Delivery: Make numerous grammatical errors that cause several comprehension problems.Cooperation: Unsatisfied.学生互评标准 EXEMPLARY(Grade A)Situations: The speaker fully understands the situation and responds appropriately to any questions asked and infers meaning where necessary.Application of Words & Expressions: The speaker uses words and expressions precisely.Points Covered: The speaker covers all the points.Pronunciation: The speaker’s pronunciation and intonation are clear, natural and easy to understand with a wide range of phonological features to communicate effectively.Grammatical Accuracy: The speaker uses a full range of structures naturally and appropriately and conveys complex meanings without errors.Fluency and Coherence: The speaker communicates fluently with only rare repetition , fillers or hesitation , and develops the topic coherently with appropriate cohesive devices.Lexical Resources: The speaker applies a full range of vocabulary and adopts idiomatic language flexibly, accurately and appropriately for the topic.Verbal Expressions: The speaker’s verbal expressions are fully appropriated.Non-verbal Expressions: The speaker’s non-verbal expressions are fully appropriated.COMMENDABLE(Grade B)Situations: The speaker manages to understand the situation and demonstrates ability to participate in the situation by responding appropriately to more complex questions asked in spite of occasional errors.Application of Words & Expressions: The speaker uses cohesive words and expressions suitably, though with occasional inappropriateness.Points Covered: The speaker covers almost all the points.Pronunciation: The speaker’s pronunciation and intonation can be understood though mispronunciation may occasionally occur to hinder communication.Grammatical Accuracy: The speaker uses a mix of simple and complex structures with some flexibility and produces a majority of error-free sentences.Fluency and Coherence: The speaker communicates with occasional repetition, fillers or hesitation, and uses a range of cohesive devices with some flexibility.Lexical Resources: The speaker applies a wide range of vocabulary and adopts idiomatic language to discuss the topic, but with occasional inaccuracies and some inappropriate choices of words.Verbal Expressions: The speaker’s verbal expressions are suitable in spite of occasional inappropriateness.SATISACTORY(Grade C)Situation: The speaker demonstrates basic comprehension of the situation and some ability to participate in simulation by responding to questions asked, but with limited flexibility Application of Words & Expressions: The speaker is able to use some words and expressions, but makes frequent errors in word choices.Points Covered: The speaker covers more than half of the points.Pronunciation: The speaker’s pronunciation and intonation are somewhat difficult to understand and mispronunciation may frequently cause problems for the listeners.Grammatical Accuracy: The speaker uses a limited range of complex structures with reasonable accuracy, but the grammatical errors my cause some misunderstandings.Fluency and Coherence: The speaker is able to keep the communication going but repetition, fillers or hesitation frequently occur, and the speaker may use certain cohesive devices inappropriately.Lexical Resources: The speaker conveys basic meaning but with frequent errors in word choices.Verbal Expressions: The speaker’s verbal expressions are roughly suitable, and inappropriateness frequently occurs.Non-verbal Expressions: The speaker’s non-verbal expressions are roughly suitable, and inappropriateness frequently occurs.UNQUALIFIED(Grade D)Situation: The speaker rarely understands the situation and demonstrates poor ability to participate in situation by responding of few questions asked.Application of Words & Expressions: The speaker fails to use words and expressions.Points Covered: The speaker misses most of the points.Pronunciation: The speaker’s pronunciation and intonation are difficult to understand and hinder communication.Grammatical Accuracy: The speaker produces numerous grammatical errors which cause several comprehension problems.Fluency and Coher4ence: The speaker is unable to convey basic message and communicate with long pauses, many fillers or repetitions.Lexical Resources: The speaker uses insufficient and very limited vocabulary to discuss the topic and fails to convey basic meanings.Verbal Expressions: The speaker’s verbal expressions are rarely appropriate.Non-verbal Expressions: The speaker’s non-verbal expressions are rarely appropriate.教师评价标准

学生自评评语 篇6

在学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到评语吧，评语的内容、格式、那么，怎么去写评语呢？以下是小编收集整理的学生自评评语范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

1、我是一名学习还算可以的中学生。不过，我有时候只顾着玩，忘了学习，这个毛病我会改的，我有时考试之前抱佛脚，忘了复习，考试有时考不上高分，以后我会努力争取考试之前认真复习，争取期末考个好成绩。虽然紧张的期中考试已过去，但是还会有很多考试等着我。我会立一个学习目标，养成良好的学习习惯，转变学习方式，我相信我一定能做到。

2、我认为我是一个文明有礼，热爱劳动，朴实聪慧的学生。我尊敬师长，团结同学，有强烈的集体荣誉感，我是一个充满自信的好学生。

3、在这个学期我的表现不是很好。希望老师多多原谅。以前的时候还违反纪律。以前的就过去了，以后我打算改变一下自己。要努力的学习，不违反纪律。这个学期马上过去了，即将成为历史，要从新的一天开始，以后我要努力加强我的学习，学习不好什么都不用说。所以学习是最重要的，以后的文盲是没有学会怎么样学习的方法，所以学习没有方法是不行的。以后我要找一个提高学习方法的速度，不断的超越自己。

4、过去的半个学期中，我虽然没有为集体争得荣誉，但是我会自觉遵守并维护集体纪律，认真完成班集体交给的各项任务，努力为集体添光彩。

5、我学习态度认真，热爱劳动，讲究卫生，尊敬师长，团结同学，在校遵守学校的规章制度，不旷课、不迟到、不早退，认真完成老师布置的作业，希望自己能继续努力。

6、在三年的高中生活中，让我感觉最充实的是学习。高中的学习不同于初中，它对我们要求更加严格，所以为了适应它，我已建立了成套的学习方法。

7、我在这段时间里虽然尽自己的努力去学习了，但是我的学习成绩依然没有进展，在学校里，在这个充满欢乐的家里我一会绝对不会再像以前那样，要把所有的精力都放到学习上，想方设法让自己的学习成绩提高，为自己的班级争得荣誉。

8、本学期中，我表现良好，在校刻苦学习，对学习的兴趣增加，成绩有所提高，团结意识增强，与同学互帮互助，一同进步。积极参加学校组织的各项课外活动，遵守校纪校规，懂礼貌、讲文明。我相信，努力和汗水会成就我的梦想，我能行!

9、从今以后，我一定要更加努力，把学习成绩提上去。在以前的时候，我只是口头决定，但是那是没有奋斗目标的，我今后一定要以“没有最好，只有更好”为目标，我要把语文写作水平提高，把数学分析的更清楚，把英语口语水平提高，各科全面提高，才能为班级争光。我会为计划能力的。我也有缺点，比如上课不认真听讲，下课玩，上课做小动作等，还有不及时预习复习。我和同学的关系比较好，只有个别的例外。

10、通过这段时间的学习，我真正了解到了我自己。我是个普普通通的女生，这段时间以来，经过了多次的考试，我的成绩不算很好，而且我也没有班级取得什么荣誉，不过以后我会刻苦认真的学习而且要德智体美劳全面发展，争取为班级争光，为学校争光。我以后还要用实际行动来证实我所说的一切，从现在开始，我要刻苦学习，用认真的成绩来报答父母和老师。

11、在这个学期里，首先我要评价一下自己，我觉得，我近月来，语文成绩居中，数学成绩下降，英语成绩应该是急剧上升，我发誓以后不管多艰难，我也要把数学成绩提高，语文成绩还行，我要它们平等，都要和英语一样，我相信下个学期我就会完成这个目标的。让我努力奋斗拼搏吧。我在纪律方面还是很严格的，包括校规校级，我都很遵守。我在与同学的交流时也很好，她们都愿意和我做朋友，就连别的班的我也有认识的同学，她们对我太好了，我也愿意与她们交朋友，相信我的朋友会越来越多的!

12、在步入高中以前，我的衣食都是由父母掌管，然而进入高中后，我不得不自己掌管自己的生活，经过三年高中生活，现在的我已且有一定的管理能力。在步入高中以前，我很少接触篮球、足球，但是进入高中以后，我经常与同学样一起踢足球、打篮球。忙中人偷闲，使自己以更好的精力投入学习。在高中生活中，我认识了许多朋友，结下了深厚友情，我们共同生活，共同学习，组成了一个美好的大家庭。

13、我是一名活泼开朗积极上进的高中生，在这一学期的学习里我有了很大进步，得到了老师和同学们的认可。我热爱运动，尤其喜欢打篮球，还有一点想跳街舞的冲动。在学校里，我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。希望今后努力学习的同时，能更加好问。相信我会迎来自己崭新的一页。

14、这一学期以来，我的缺点很多，就是上课不认真听讲，班里组织大扫除的时候，不愿意干，有时候还躲起来偷懒，组长叫我抬水，总是不想去台。但自从班主任和我谈话以后，我就开始上课认真点了。也愿意干活了，班主任说进步挺快，我高兴极了。再一个就是学习成绩了，英语一般，语文还可以，但是数学成绩一直不太好，都怪我老师讲完以后，课下不看就去玩了，以后我一定努力学习，尤其数学下课不能老是贪玩，要抓紧时间来复习，上自习也要认真学习。我相信我能行，一定能行。

15、在高中学习中，充满挑战，我们要敢于挑战，要努力拼搏。在高中生活中，我体会到了压力，有了动力，提高了能力。难忘高中生活，难忘高中的酸甜苦辣。

16、自开学到现在有3.4个月了，我在班里有了小小的立足之地。我跟同学们的关系也算紧密吧。说实话近期的学习不太好，课也上的马马虎虎，没打好基础。课下没有好好的复习，自己制定了计划，可总是没有毅力去完成，看样，还是我的不扎实引起。回首昨天成绩也不是太突出。在班里也只能占到前15名，成绩总是让薛老师头疼，班级里，同学之间虽然打好了基础，但在学习上总是进步不了。

17、“金无足赤，人无完人。十全十美的人在现实生活中是不存在的。可是每个人都有优点，也有缺点。既有长处，也有短处。我一定会努力借鉴别人的优点和长处。在期中考试中的，我的成绩并不理想，从现在的这一刻起，我要从零开始，吧所有的精力都放在学习上。确立目标。争取在期末考试中考一个理想的成绩。相信，只要努力了，就一定会有回报。

18、对于这段时间的我，我感觉是差劲极了，让我感觉我都不认识自己了，拿我的成绩来说吧!60.70分还不够丢人的，30.40来分就别说了。纪律上来说，上课说话，违反纪律还不承认。

19、告别了小学，进入中学。心里很烦，没心思听课，成绩下滑。但是以前不爱和同学交流的我，现在和班里同学的关系很好，在进入中学的时期，我还没做过味班级争光的事情，现在想起来真的后悔，我总结了自己的经验教训决定以后做到:1，认真听讲，努力把学习成绩提上去。2.尽我的最大努力为班级做些争光的事情。3、努力搞好与同学的关系。上面的过失，我一定会努力补好的。

20、通过这一段时间的学习，让我明白了许多道理。我为了一个团结友爱的班集体而感到高兴自豪。我为有许多乐于助人的同学二感到欣慰，我爱我的班集体。

21、在新的学期里我认为我的综合素质有所提高，尤其是在学习中能静心投入，我认为这是我在这个学期内的最大进步，在新的学期里我会更认真的落实校长的寄语，学会学习，学会做人，立志高远，赢得未来。

22、我在本学期学习较努力，有好的学习习惯和学习态度，并且团结同学，尊敬老师，积极参加班级和学校的各项活动，为班级做贡献，为班级争光。

23、在这个学期里，我和同学之间相处的还可以，我会努力和同学相处的更好。我有时上课说话，不遵守纪律，影响同学学习，也影响了自己的学习，我要改正。我学习不好，是我上课不认真听讲，做小动作引起的后果。我应该改正这些不好的习惯。我没有为班级争得荣誉，也没有为自己争得荣誉。以后我要好好学习，改正缺点，我会努力。

24、我是一个稍微有点胖的男生，我好动，爱好体育锻炼，我积极参加学校的各种活动。我是个体育委员，所以只有是有关体育的事，我都会参加，这也是我的优点。我到缺点是学习不好，有时还说点脏话，写字也不好，所以考试在卷面上老丢分。

25、我是一个上进心特别强的人，积极进取，具有顽强的意志力和拼搏精神，与同学和睦相处，互帮互助，认真听取老师的教诲，与老师沟通相处的非常融洽，并认真完成每天的各项作业，我相信，凭借着自己的顽强毅力和拼搏精神，一定会实现自己的人生理想。

26、我在校期间积极进取，乐观向上，努力奋进，与同学相处融洽，学习态度认真，勤于思考，刻苦努力，集体荣誉感强，积极参加学校组织的各项活动，我会继续努力。

27、上课认真听讲，课后认真完成作业。热爱集体，关心集体，团结友爱，热心帮助同学。严于律己，自觉遵守纪律。默默无闻地做好本职工作，从不叫苦叫累。是同学们的好朋友，老师的好助手!

28、我性格沉静，常常不拘小节，待人接物却稳重大方。在班级里，团结同学，友好待人，同学有困难及时帮助。班级活动我踊跃参加，并为班级争光，不为班级拖后腿。但在很多的方面还需要不断完善、充实，相信在以后的日子里会做得更好。

29、步入高三，我更加懂得刻苦学习的重要，我会在保障德智体美劳全面发展的前提下，用自己辛勤的努力实现升入理想大学的.梦想。

30、这一学期，是我的成绩下降的最快的时期，我非常后悔，也许是我又变了一个新的学习环境，不太适应，但是我自己也不太相信这个理由。因为我的英语以前和现在相比就是一个天上一个地下。我的体育现在已经很好了，我希望我的体育运动就保持现在的状态。我下一步打算在学习上加把劲，争取期中考试考个好成绩。我的好朋友很多，并且关系特别好，如姐妹一般。

31、我的微笑里显露出纯真和善良，尊老爱幼，讲文明，懂礼貌。脾气直快，但是心地善良，不做对不起朋友的事。以后始终以严格的要求规范自己，做一个乐观合格的中学生。

32、我认为在这个学期中我懂得了很多的知识，开拓了眼界。懂得了作为一个学生应该尊敬师长，尊守学校纪律，如何做一个合格的中学生，提升自己的综合素质。师评董贞娟同学在这个学期中表现良好，学习刻苦、勤奋，遇到问题能极积的独立思考，三年的高生活转眼逝，在这三年里我学到了许多。

33、来到这个学校已经有半个学期了，通过很多事情，我发现自己的不足。我学习不好，学习上下的功夫不够。也有一些优点，和同学的关系不错，爱帮助别人。当然来这里的目的是学习，所以说以后我一定会好好的学，在学习上多下功夫。老师的那些学习方法我一定会用好。努力十字架的成绩提上去，把那些坏习惯改掉。做一名合格的学生，为下一个学期加油。

34、积极完成家庭作业，热心帮助同学，不懂就问，虚心求教，同学之间团结友爱，热爱班级体，配合老师、办干部工作，认真做好本职工作，决不托泥带水。

35、该同学思想品德端正，遵纪守法，和同学们很要好，爱提问，也爱帮助别人，学习有上进的尽头。

36、在家里，我孝敬父母，帮助他们做力所能及的家务事，关心体谅父母，使得家庭关系更加融洽。

37、本学期，在学习方面我能够合理安排时间，制定良好的学习计划，保持积极的学习态度，刻苦努力，积极进取。在生活中，尊敬师长，与同学关系融洽，能为班级争光。

38、通过较长一段时间的学习，我觉得一下子长大了许多。自初中的这一段时间我不再像小学生那么不知道学习了。中学的课程紧张了许多，科目也比以前多了许多，让我感到有点不适应。学习的紧张性让我有点跟不上，但是我已经努力了。

高三学生自评 篇7

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的事。因为在农村初中, 一个语文教师通常教两个班语文, 每个班一个学期做8-10次作文。传统批阅作文的方法是“精批细改”, 即教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改, 然后写出评语。工作量之大可想而知, 这对于语文教师来讲显然是困难的。可是学生拿到被教师修改得面目全非的作文后又是如何对待的呢?一般看一看批语后, 就将作文本丢在一旁。至于教师为什么要这样批改, 自己在这次作文训练中有哪些收获, 就再也无人问津了。

语文课程标准指出:“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。”这就要求教师改变批改习作的单一模式, 培养学生进行作文自评自改的好习惯。

二、课题实施的准备

(一) 明确学生自评自改作文的要求

作文评改标准一般划分为三个层次:

1.基本要求:卷面是否整洁;格式是否正确;标点是否规范;有无错别字;有无病句。

2.发展要求:中心是否正确、鲜明、集中;选材是否围绕中心, 是否典型, 是否充实;结构是否合理, 层次是否清晰, 首尾是否照应;表达方式是否运用得当;语言是否通顺、准确、简练。

3.创新要求:书写是否美观;思想是否深刻;构思是否新颖;语言是否生动。

(二) 传授学生自评自改作文的具体方法

1.通读全文, 标出错别字、病句及标点运用不当之处 (同时可写出眉批、旁批、尾批) 。

2.再读全文, 按照标准评改文章内容, 找出优、缺点。

3.写出评语。写评语时, 要求学生必须写出自己文章的优点, 包括三个方面:文章写的什么内容, 用怎样的手法写的以及为什么这样写。当然也要指出不足, 尽可能提出修改意见或建议。

三、课题实施的模式

(一) 范文启发式

范文启发式即在学生做好作文后就公布与这次作文题目完全相同的范文和评讲资料。当学生看了范文后就会受到启发;读了评讲资料后, 就会从中弄懂自己的作文为什么差, 公布的范文好在哪里等问题。这时候他们再来批改自己的作文, 就会准确地发现问题, 并找到解决的办法。

(二) 反馈自悟式

反馈自悟式即学生在完成习作后, 教师给予相关指导, 通过信息反馈学生再次领悟写作的真谛, 对自己的习作进行自我评改。这一模式中教师主要是给学生写作方法的指导, 给学生提供自我评价的依据。学生根据指导, 自读自评自改, 形成读者意识, 从而使学生从读者角度思考自己的写作过程, 在评改过程中触动写作过程留下的遗憾及失误, 进而重新自我感悟, 自我升华, 提高写作技能。

(三) 朗读修改式

鲁迅先生在谈到修改文章时说:“写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜。”我采取的“朗读修改式”就是受到他的启发, 具体做法是:学生刚刚完成习作初稿后再次拿起自己的作文进行朗读, 感受自己所写的作文是否语言流畅, 是否生动优美, 有没有什么地方需要进行修改, 边读边动笔进行修改, 也可以读完后再进行修改。

(四) 隔周修改式

鲁迅先生在指导青年作家时说:“等到成后, 搁它几天;然后再来复看, 删去若干, 改换几字。”意思是说, 文章在写成之后, 最好放几天, 然后再来修改。我这里所说的“隔周修改式”与之类似, 就是作文隔了一周之后, 学生再来批阅自己的文章。由于时隔一周, 所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行批阅、修改、补充、拓展, 并且这时的“读者”与原文章的作者之间有一个沟通的优势, 他们的心灵、情感是相通的。这样理解文章、批改文章就变得容易多了。另外, 文章经过反复修改变得更加完美。同时, 学生经过一周的成长, 自己感到成长了不少, 再去修改自己的稚嫩文章便显得积极主动, 学生既为自己能够完成一篇优秀习作感到喜悦, 又为自己的成长感到欣慰, 从而很自然地在内心产生一种成就感, 对作文也就不再畏惧了。

四、课题实施的效果

俗话说得好:“自己做的饭好吃。”自评, 就像自己做饭。自评的过程是一个认真反思的过程, 是对自己作文的理性认识, 比写一遍要深刻得多。更重要的是, 这种自评, 为自己修改作文提供了资料, 引发了激情, 树立了信心, 也有利于学生对作文写作的格式要求、内容要求有更深刻的理解, 从而使他们在以后的写作中严格要求自己, 使自己的写作水平、写作技巧有所提升。同时, 学生自评作文在一定程度上减轻了教师批改作文的负担, 教师只抽查学生作文中的一部分, 可以使教师保持作文批改者的良好状态, 提高作文批改的效率, 教师可以利用节省出来的时间对这次作文的写作情况作总结, 为给学生讲评作文做好铺垫。

“阅读”让学生在自评中快乐成长 篇8

北京市顺义区沿河中心小学在多年的实践探索中发现了制约学生综合自评的关键——学生综合评价意识差、能力不足；学校尚缺少完善系统的评价反馈措施。鉴于此，学校结合学校发展实际，从开展系列主题活动入手，依托学生自评质量表，不仅使《小学生综合质量评价》较好地发挥了预期的作用，还极大地提高了学生的自评能力，增强了学生的自律意识。为真正落实学校“共享成长，成长为最好的自己” 的办学宗旨奠定了坚实的基础。

活动引路，家校共植“阅读智慧树”

苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。

一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，而一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。由此可以想到：一个学校的魅力同样来自于这个学校的阅读水平。一个学生的精神境界直接决定着其综合素质的高低。

开展大阅读活动 开展“增叶、抽枝、成树、换章”大阅读活动，增强学生的综合素质自评意识。

活动的具体措施：下发学生自主评价细则及操作方案，组建学生评定小组，定期评定阅读质量。

评定内容以开展“共植智慧树”活动为基。其中包括：

开展“增长一片智慧叶”活动。学生凡按学校要求认真阅读本年级规定书目，且按要求记录读书记录单和读书报告单的均可将模板上的智慧叶涂成绿色。每记录一次增长一片智慧叶。

开展“抽出一条智慧枝”活动。学生凡获得四片“智慧叶”后均可使模板上的智慧枝变成棕色。凡完成一份报告单的也可使一条“智慧枝”变色。

凡在学校举办的各项读书活动中获奖的学生均可使一条“智慧枝”变色。

开展“长成一棵智慧树”“换取一枚学士章”活动。凡完成本年级规定书目的阅读后，均可用自己的智慧树换取一枚读书学士奖章。

开展了“积攒两枚学士章”换取一枚硕士章；“积攒两枚硕士章”换取一枚博士章；“积攒两枚博士章”换取一枚博士后章活动。

凡读完本年级规定的书目后，学生可申请阅读高一年级的规定书目，并按其要求获取智慧叶，抽取智慧枝，长成智慧树，换取更多的学士章。

特别提示：原则上，每两枚学士章换取一枚硕士章；每四枚学士章换取一枚博士章，每八枚学士章换取一枚博士后章。

创新阅读评价方式 本着人本化、激励性、竞争性的原则，学校创新了阅读评价方式，实施既有精确评价又有模糊评价，既有自我评价又有他人评价的全方位动态性多维的评价体系。定期指导学生正确理解小学生综合素质评价手册内容，独立自主地完成评价内容。

自我评价，检验阅读所得：为了让学生既增长知识又能养成反思的习惯，学校在设计读书报告单时增设自我评价一栏。

自我评价表中设有作者简介、内容概述、自我评价、喜欢的经典语句段落、我的收获、伙伴赠言等。

其中表中的自我评价的内容既可以是针对自己阅读计划的落实情况，阅读时的态度，也可以是对作者文笔构思等内容的评价。

伙伴评价，提高阅读实效：伙伴评价一栏——即学生将初步完成的读书报告单自由选择交流的对象（可以是同学、教师、家长，也可以是自己），让同伴在阅读之后填写心得寄语等。这样一来不仅增强了学生间的交流、密切了彼此关系，也使交流变得更加自由，不受时间、空间的限制，同时更加人性化，毕竟同伴的建议和意见的可信度要比强加于身的做法更容易被接受。

学生评价，保证阅读数量：因研讨共识，学校可成立由每班10名读书先进组成的4—6年级学生读书评定小组。在反复培训的基础上，这些学生不仅负责本班学生的智慧树的评定绘制工作，还和1—3年级各班组成了“手拉手”联谊班，分别负责该班的学生读书评定工作。此举不仅可以减轻教师的负担，完全由学生收集学生的作品，记录学生的智慧树生长情况，也可以提高学生的责任意识和评价水平，同时还使这些优秀学生清楚地看到了与其他人的差距，为更多更快更高质量的阅读插上了助飞的翅膀。

家长评价，实现家校共育：因阅读记录单中设有家长赠言一栏，因此，学生的阅读记录得以在第一时间受到家长的关注，而且家长要想写好赠言，就必然关注图书的内容和孩子的阅读表现。这样不仅拉近了家长与子女的关系，也发挥了家长的育人作用。

学校评价，营造良好阅读氛围：学校还按计划落实争章活动。不仅精心设计奖章的等级还独具匠心地赋予奖章诱人的内涵。

根据学生的阅读表现，学校设定了读书小学士、读书小硕士、读书小博士、读书小博士后四个等级。同时根据各班获得奖章的人数按照30%的比例评定翰墨飘香班级、翰墨飘香读书家庭。对获得相关等级的学生颁发学位证。

学位章用校园平面图和戴学士帽的孩子作为隐形背景突出学校的育人功能。

而打开的书本中托起的一棵棵幼苗，代表着沐浴在书香校园中正在成长的孩子们。

一道彩虹罩顶，暗喻学生阅读内容的丰富，以及通过阅读战胜成长过程中各种风雨磨难后的快乐。

学士等级的字体背景分别由蓝色、绿色、橙色、红色呈现，既表明学生的阅读热情由冷到热，也预示学生的自主评价能力由弱到强。

一系列较为完善的阅读指导活动不仅丰富了学生们的阅读量，也使他们从中提升了综合素质自评的能力，为正确解读使用手册奠定了坚实的基础。

减负增效，营造阅读氛围

兴趣是最好的教师。要想使《小学生综合素质评价手册》发挥更好的自我促进作用，就要让学生们真正爱上评价，真正喜欢这些评价内容，真正关注综合评价手册上展现出来的信息。因此，学校为了让学生有时间自我反思、自我评价，非常注重阅读氛围的营造，借助学生想读书、乐读书的愿望引导他们关注综合评价内容，及时地反思自己，认真地对待评价反馈。

加强诚信培养，让学生自主管理图书 看书要先备书。除了学校的图书馆、阅览室，为了让班级里有丰富的图书资源，各班班主任都引导学生把自己买的图书拿到了班里，成立了读书角供大家借阅。

开始的时候，班里的图书借阅由教师记录在电脑上。后来，孩子们借阅归还频繁，班主任反映记录起来麻烦，就拟定了一张无人管理借阅登记表。

孩子们借阅图书时，只需要按照表格填好相关内容，即可把所借图书带走阅读，这张表格放在书架上的借阅盒里就可以了。这样一来，既减轻了教师的工作量，又满足了同学们的借书愿望。同时教师还可以定期查阅书籍的遗失，考量学生们的诚信心，查看每个孩子的阅读书目以及深受孩子喜欢的图书……可谓一举多得的好办法。

加强学科联动，让学生的自评全方位覆盖 有了阅读借书卡，不少班级还联合推出了课堂表现换图书活动。即：教师针对学生课堂表现发放班级自制的阅读积分卡。学生可以随时按阅读积分换图书的标准换取教师手中最热门的图书。这样一来，学生为得到更多的积分就会自觉地严格自律；评价不仅成了学生阅读的门槛，也成了他们主动上进的动力。此举使综合评价中“学科教师眼中的我”“我的进步”等评价内容真正有了生命力。

总之，柏拉图曾表示过：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”学生综合素质的自主评价是教育发展的必然趋势，是突破基础教育课程改革瓶颈的关键，对学生的全面发展起着重要作用。可以说借助阅读促进学生综合素质的自主评价是有科学依据的。展望未来，学校将继续完善挖掘综合自评的管理机制，使其发挥更大的作用。

（作者单位：北京市顺义区沿河中心小学校）