网络学习空间学习计划

网络学习空间学习计划（精选12篇）

网络学习空间学习计划 篇1

一、查栏目数量：日志栏目有：电子教案、教师博客、错题集、学生作品；相册栏目：精彩瞬间等。（积1分）

二、查日志内容：

1、教案数量足（按照培训中心下发的进度要求）、复备详细；（积2分）

2、有教学反思，不雷同，真实反映教学得失；（积2分）

3、教师博客篇数足(每周百字以的博文）；（积1分）

4、错题集有内容，每月不少于四篇以上；（积1分）

5、学生作品展；每月不少于四篇（重在小练笔和优秀作业）；（积1分）

三、查相册栏目内容：

有“精彩瞬间”等（班主任、学科教师可以根据自己本班或本学科特色自己起名称），重在展现班级文化氛围、学生文明礼仪和良好学习习惯养成等；（积2分）

四、行管工作日志每篇积0.5分；

五、QQ网络学习空间教师实现互访，达到在线交流、共享优质教育，否则网络学习空间积分为零。

网络学习空间学习计划 篇2

一、教师网络学习空间建设的现状

1. 功能单一, 互动不强

网络上各种各样的学习空间越来越多, 但从功能性方面来看, 基本上相似, 有自己特色的空间不多, 主要是上传资源或下载资源, 或浏览别人空间里的资源。在空间里活跃度很低, 人与人之间的交流互动很少, 最多就是广播一个问题, 没有真正意义上的交流互动。

2. 各自为阵, 深度不够

教师通过某种形式获得自己的空间后, 基本上可以说是各自为阵, 毫无针对性, 漫无目的, 存贮的资源都是一些琐碎的, 讨论也是无主题的漫谈和所谓的讨论, 是浅层次的, 深度远远不够。

3. 听之任之, 服务不多

从目前教师自己的空间来看, 是处于一个听之任之、自生自灭的状况, 水平也是参差不齐。当然, 这些主要取决于教师个人的计算机素养、学科技能, 还有本身对空间建设的积极性, 但学校或搭建平台空间的企业提供的服务几乎没有, 在空间里开展有实质意义的一些主题活动不多, 能促进教师专业成长等方面的各种资源也不多。

当然, 上述所说的只是空间建设过程的一个方面, 其实有的空间, 建设得非常不错, 在教与学的中, 发挥了不可替代的作用。比如职教新干线, 把课程改革与空间教学相结合, 运用3G实景课堂来组织教学, 将作业现场的新装备、新技术、新工艺实时切入到课堂, 实现课堂讲授与现场演示实时同步。

但是, 要进一步发挥网络学习空间的功效, 真正起到它应有的作用, 笔者以为应重点在空间交流互动的功能设计上, 以及提供具有时代特征的服务上下足功夫, 只有这样, 才会带来一场真正意义上的教育信息化革命。

二、教师网络学习空间建设的对策分析

1. 搭建“面对面”互动交流的空间

网络学习空间从具体的功效来讲, 笔者以为目前主要是一种用于资源共建共享的空间, 教师只是上传各种各样的多媒体资源到自己的空间, 比如自己一个好的教学设计, 好的教学课件、教学反思, 甚至个人的才艺等, 通过空间让其他教师分享。虽然在某种程度上讲, 共建共享也是属于交流互动, 但这里要讲的“面对面”的交流互动, 是更深层次的, 更能体现空间互动精髓的, 所以, 我们要建设的空间必须具备视频、语音等强大交流的功能。在这种空间里, 教师—教师、教师—专家、教师—学生等, 都可以一对一、一对多, 通过视频或语音或文字等相互交流。比如现场直播一些专家讲座、一些常规课例, 在“视频/语音/文字”交流的空间里, 人人都置身于其中, 参与教研、释疑解惑等活动, 其效果就可想而知。再比如某些英语教师, 想提高自己的口语能力, 在这个空间里就可以约定某个外教, 或志同道合的教师, 用英语进行面对面的交流, 锻炼自己的口语与听力, 这样教师真正“同住一个空间”。

当然, 要实现这种功效的空间, 不是某一个学校或两三个学校自己能建设的, 需要政府主导, 由企业搭建空间, 而学校只是购买服务, 这样才会达到“校校有平台, 人人有空间”的目标, 这样才会实现“面对面”的交流互动。

2. 提供“有时代特征”的服务

教师拥有自己的空间后, 作为搭建空间的企业或行政主管单位或学校还必须要进行强有力的跟进, 也就是必须有强有力的服务, 否则, 教师空间势必会成为一个起不到什么作用的“空”空间。服务在网络环境下, 在互动空间的条件下, 应该要赋予新的含义, 也就是服务要具有时代的特征, 至少服务的范围要大得多, 服务的形式也要丰富得多。比如经常现场直播一些专家讲座;针对某些主题, 组织教师、专家一起参与研讨;开展线上的专项评比活动等。这样, 教师的空间不再是死气沉沉, 而是经常处于非常活跃的状态, 从而使教师有惊艳的感觉, 使教师有新鲜的感觉, 使教师有亲近的感觉, 使教师有不一样的感觉。

网络学习空间学习计划 篇3

笔者所在的学校引进了“电子书包教学实验项目”。这是一个以学生为主体，以网络和移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型教学方式，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。

基于上述原因和背景，笔者在执教《品德与社会》五年级下册“国际组织——走近世界贸易组织”一课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关学教方式和结构，努力实现学与教方式的转变和学生自主学习能力的提升，其最显著的特点是突出学生、突出“学径”、突出交流、突出个性。

一、学前启思，突出学生，以学定教

突出学生就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。学前启思——即在课堂学习发生前先引发学生的思考、质疑，有利于教师把握学情，以学定教。“国际组织”一课的内容对五年级学生来说比较深奥，与学生的生活距离也比较远，对学生来说甚至是完全陌生的。即使是与学生生活关系最为密切的世界贸易组织，绝大多数学生也是一无所知的。针对这一情况，笔者结合教师用书建议，把该课的教学目标定为知道世界贸易组织的名称，认识其标志等;了解中国加入世界贸易组织的历程;了解世界贸易组织带给人们生活的影响变化。执教这一课前，笔者首先让学生通过“电子书包”的自主学习平台之课前提问板块，把自己最希望了解这个组织的方面发布在平台上。

然后对学生想了解的方面进行统计。

图标显示，较多学生特别想了解世界贸易组织的标志、作用、职能等方面，教师课上“了解世界贸易组织”教学活动即从这些方面组织开展，既尊重学情，又达成目标。

能这样及时了解学生信息，是传统课堂教学所难以实现的。同样的课前调查了解，因不同的环境而显现明显的差异。一般课前调查，教师往往要到第二天甚至是课前才能了解掌握学生的调查情况，及时性和全面性是欠缺的;而利用“电子书包”平台，教师在当天就可以及时全面地了解学生反馈的信息，并能更实际地基于学情及时调整自己的教学，提高教学的有效性。本课教学笔者最初在这个环节的设计中，主要是从原则、宗旨等方面引导学生去了解世界贸易组织，当看到学生最希望了解的是标志、作用等方面时，及时作出调整，从学生最感兴趣的方面着手教学，突出学生，让品德课堂因以生为本而更具活力。

二、材料提供，突出“学径”，顺学而导

让学生学会学习比学到知识重要千万倍，突出“学径”是指教师根据学情，通过材料提供等方式突出学生的学习途径，把顺学而导做得更优。五年级学生收集提取有效信息的能力还相对较弱，教师提供一定的材料，对学生“学径”的引领作用也是显而易见的。学生了解世界贸易组织的渠道还是比较狭窄的，多数只能通过上网搜索。而笔者自己在收集了解相关材料的过程中，发现网上所能搜索到的相关材料多数是长长大篇，表述专业难懂，对学生而言很难从中获得关键的信息。鉴于此，笔者结合学生课前提问以及目标达成要求，在自主学习平台之了解世界贸易组织板块为学生自主学习提供了相关网址和材料，学生可以结合自己的实际情况，选择适合自己的方式进行学习，获取相关信息后，及时上传，提高了学生自主学习的有效性，学习成果的反馈也基本能抓住关键内容，再通过互动交流，对世界贸易组织有了一定的认识和了解。

传统教学，教师一般也会基于学情适当补充一些材料，多为通过PPT单线依次呈现，学生没有机会慢慢了解、细细体味，更没有选择。“电子书包”这一学习平台，解放了学生的学习时空、学习心态，为每个学生提供了自主学习的机会，能让每个学生参与其中，并且及时把学习成果上传、分享，利于教师及时把握信息，顺学而导。关于世界贸易组织名称，教师从学习平台上发现学生所了解到的基本是静态的英文缩写或全称，于是为学生提供了音频，让学生学着说，大大激发了学生的学习兴趣。

三、案例辨析，突出交流，体验“学味”

自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。“电子书包”交互性网络平台，实现了多维度的互动交流，通过网络学习平台，学生与学生之间、老师与学生之间，实现了点对点或点对多、多对多的不受时空限制的网络互动交流。本课教学中，笔者利用网络学习平台，在自主探究的基础上，组织学生写下对相关案例的体会和感受，同学之间可以互相浏览留言，针对留言还可以进行点评，通过网络交流平台，每一名同学在教师的引导下，经过充分酝酿、构思，发表了自己的微观点、微点评。

突出交流是强调学生小组学习，师生、生生共同质疑讨论。体验“学味”是强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。“电子书包”学校环境，把学生的合作探究实现得更充分，让传统教学模式下寡淡的“学味”变得更加浓郁。

四、课后延伸，突出个性，丰富情感

新课标指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”品德教学非常重视情感目标的达成。本课教学除了让学生了解世界贸易组织，更意在激发学生关注国际组织的兴趣，培养学生收集、整理、分析资料的能力。一节课的教学只是为学生了解国际组织打开了一扇窗，而教材和现实生活中还有不少的国际组织有待学生去了解知晓。笔者关注到每一名学生的个性，在课后利用“电子书包”平台，布置学生对感兴趣的一个国际组织进行调查了解，成果发布在自主学习平台之课后延伸板块，再由教师在第二课时组织学生学习反馈交流。这样开放的课后延伸方式，让学生的个性得到突显，兴趣得到升华。

此外，笔者通过本课教学，也初步探索出了基于“电子书包”数字化学习环境下的品德与社会知识性教学内容的学教方式和结构，借此实现学习方式的个性化，真正促进学生的自主学习。

运用“电子书包”的品德教学有利于更好地实现课堂教学由教师一人主导向学生人人参与、由被动接受到主动探究的转变，而且在学生自主学习过程中易于反馈与统计，方便教师第一时间作出有针对性的反馈指导，对于“学”与“教”方式的变革是具有突破性意义的。路漫漫其修远兮，笔者将对此不断上下求索！

网络环境下语文学习空间的拓展 篇4

网络环境下语文学习空间的拓展

芙蓉区育才学校朱爱朝

网络中的资源是十分丰富的。在实践中，我们体会到，在网络环境下可以拓展学生的学习空间。上网查阅资料，既可增进学生对课文的理解，又可拓展学生的课外阅读量，还可培养学生收集和处理信息的能力。

一、帮助理解课文。有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。如在《海上日出》中，巴金在描写了日出的壮观景象之后，发出了由衷的感慨和赞叹：“这不是伟大的奇观吗？”海上日出本来是一种自然景观，作者为什么赋予它强烈的感情色彩，称之为“伟大的奇观”呢？这就得了解巴金写这篇文章的思想和时代背景。学生通过上网，查到了许多有关的资料，如《热情如火的.巴金》、《巴金简介》、《巴金自传》之《文学生活五十年》……他们明白了，那太阳的光亮不仅照亮了天，照亮了海，也照亮了巴金的心，使他看到了光明，看到了希望，使他热血沸腾，使他胸中燃烧起熊熊的革命烈火。此刻，巴金已把自己与海上日出的景观、祖国的命运三者融为一体了。于是，海上日出在巴金的眼中就成了“伟大的奇观”了。这样，学生既进行了课外阅读，又理解了课文内容。

二、增加知识储备。语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。我不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。如在学习《只有一个地球》之前，我布置学生上网查阅有关的资料。学生了解到，人们不加节制地开采自然资源，破坏了地球的植被，出现了地陷。他们了解到，石油的储量是有限度的，按目前的生产速度，1后我们将无石油可采。他们了解到，人们破坏了森林，造成了水土流失；人们把工业废水流入河中，造成了鱼虾死亡，酸雨的次数越来越多。这一切，使学生产生了强烈的危机意识。在学完课文之后，有的学生写了对全校少先队员的建议书：建议大家分类丢垃圾；尽量使用一次性用品；不摘花，不踩草；不吃口香糖……有的学生编了有关环保的手抄报。有的学生写了保护地球的宣传语：“还大地绿色，让天空蔚蓝”；“精心保护地球，造福子孙后代”；“为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水”……有的学生写下了读后感：美丽的湖泊正在不断萎缩，道道水波，好像在诉说它深深地悲哀；水草丰美的草场正在不断恶化，这里已没有了“风吹草低见牛羊”的令人心醉的美景……大自然一次又一次向我们敲响了生态警钟。我们只有一个地球。让我们保护好眼前的一山一水，多留下一片森林和绿地，为人类的发展留下一点空间吧。 如果没有上网查阅有关的资料，没有增加学生知识的储量，学生能有如此深的触动吗？又如学完《赤壁之战》后，我引导学生上网查阅有关的资料。有的学生在网上读《三国演义》，有的学生读对赤壁之战的分析，有的学生读关于周瑜、曹操的评价，兴趣盎然。

网络学习空间学习计划 篇5

目前，网络学习空间的概念主要存在两种观点[2]，一种认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向正式学习与非正式学习的虚拟空间，另一种观点认为网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统。本研究认为网络学习空间是以上两种概念的融合，即网络学习空间是基于网络技术搭建的虚拟空间，它能为学习者提供个性化的学习服务，促使学习者进行自我学习、自我管理和自我反思。

3.2网络学习空间的主要功能

随着教育信息化的逐步推进，MOOC在高等教育领域的应用日益深入，其平台为学习者提供丰富的学习资源、及时的学习评价、可视化的学习进度管理，得到了学习者的广泛认可。本研究基于MOOC平台的基本功能，构建了可有效促进课程考核方式改革的网络学习空间，其主要功能包括：第一，教师功能。建设教学资源，建设试题库，组建试卷、发布教学和评价任务、在线互动答疑、成绩管理、学习分析等;第二，学生功能。获取课程资源、在线学习、在线练习、交流讨论、知识管理等。

3.3网络学习空间对课程考核的支持

3.3.1题库管理

教师可以基于网络学习空间，科学建设试题库，积累试题资源。试题可以以文字、图片、视频等富媒体形式存在，支持单选题、多选题、简答题、材料分析题等多种题型;试题组建方式支持单题录入和批量上传，并以“n程―章节―知识点”的逻辑进行管理。

3.3.2在线组卷

教师可以设置考试类型、知识点、难易度、题型、分值等出题指标，可以设置知识点组卷、章节组卷、单元组卷、错题组卷、自定义组卷等多种组卷方式，自定义出卷策略，支持一对一智能出卷，快速、高效地形成个性化的试卷。系统自动控制试卷的相似度、试题顺序和选项顺序，使试卷更为标准化、科学化和规范化。学生可在学习空间里进行自主练习，也可统一部署到机房进行机考。

3.3.3及时反馈

学生提交完测试之后，系统可及时对客观题进行判分，及时公布测试结果。而对于客观题则支持教师按题型、按试卷进行分发阅卷，给予最科学、准确的评价，并反馈给学生，方便学生根据自己的知识能力盲区进行有针对性的学习。

3.3.4数据分析

网络学习空间记录了每个学习者每次评价的结果，可以便捷快速地进行数据分析。包括课程的平均分和及格率、试题的正确率、学生的成绩分布、学生的学习轨迹和答题时间等，综合分析学员薄弱点，形成具有针对性的诊断报告。

3.3.5知识管理

教师网络学习计划 篇6

学高为师，身正为范“。”学高“和”身正“是教师执业的资本，是其之所以为”师“的根本所系。教给学生一杯水，教师必须有一桶水。这是千百年来社会、学校和家庭达成的共识，也是教育发展的内在规律。因此，教师的职业要求其不断学习、提高自身素质，以期在学生中维护自己在智识、品德等方面的权威地位。而这在当今时代尤甚。当前随着中国全面建设小康社会步伐的推进、教育理论和实践的发展、包括网络在内的教育技术的更新、道德观和价值观日趋多元化等问题的出现，对教师队伍素质不断提高提出了更加现实而迫切的要求。所以，我非常的珍惜这次网络学习的机会，网络学习不限时间，不限地点，让我们在空闲之余随时随地的学习教育教学的知识和理念。特别是这次网络学习给我期待在英语教学的方面能给我带来教育教学的帮助。

一、学习目标：

1、加强学习课标，掌握正确的教育观点。

2、了解当今教育工作的新规律和新方法，为新一学期进行教育实践做好准备。

3、了解学科的发展动向和最新的研究成果。

4、所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。

5、了解国内外大事新闻，结合教学，教会孩子从小做起，关心国家大事树立远大理想。

二、学习内容：

根据自身情况，我主要将学习内容分为教育教学技能、教育科学研究、个人修养三大板块。教学方面将围绕课题”提高课堂教学语言艺术性“开展自学，而在教育科学研究、个人修养方面，重点通过网络，对新知识、素质教育也要有一些有益的自学活动。

三、具体措施：

1、制定个人学习的计划。

2、学习《师德》和感恩教育，提高教师的职业道德素养。

3认真学习新课程标准中的改革与要求。

4、强化学习，坚持每周学习，学习有关优化课程结构的文章和走进课程的网络信息报道及评论员文章。

四、结果预测：

网络学习空间学习计划 篇7

随着云计算、物联网等技术的兴起, 教育行业的信息化近几年得到了快速发展。2012年9月29日, 在全国教育信息化工作电视电话会议上, 刘延东副总理提出:“十二五”期间, 要以建设好“三通两平台”为抓手, 也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”, 建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。现阶段, “网络学习空间人人通”的工程推进仍然比较滞后, 一定程度上制约了高职教育技术信息化改革的步伐。高职院校的校园网基础环境及数字化校园建设条件相对成熟, 云计算技术与多媒体和网络等技术的日趋融合, 已具备“网络学习空间人人通”的基础环境和技术条件。

1 平台构建的意义及研究价值

教育信息化是全球教育发展大趋势, 是提升国家竞争力的战略制高点。当前, 许多高职院校已基本建成“宽带网络校校通”和“优质资源班班通”工程, 也正在规划和建设“网络学习空间人人通”平台, 但由于各种原因, 建设进度比较缓慢。本文基于云服务的高职“网络学习空间人人通”平台建设和应用研究课题的提出, 是一种创新概念和模式的实现, 对推进教育信息化具有里程碑的意义。“人人通”是教学活动中的人、资源和活动的高度融合。利用云计算、虚拟化、异构网络接入等新兴技术, 将为师生教学提供资源丰富、交互性强、个性化、人性化的网络互动平台。科学整合现有校园网和数字化校园的建设成果, 依托云计算、计算机网络、多媒体等多项主流技术, 可提高校园的信息化水平, 将其推向一个更高的水平, 为其他教育单位的建设和研究提供参考, 从而有力推动“三通”平台的建设与发展, 因而具有重大的研究价值。

2 平台构建的关键技术

2.1 云服务平台

云服务平台是云计算时代应运而生的产物。它结合数据系统和存储系统, 把应用服务以云的概念存储在服务器集群, 通过在服务器集群内搭建服务系统, 连接网络把服务提供给用户, 用户可以随时随地的通过个人云桌面平台使用移动客户端或个人PC享受云端的服务, 而用户的所有数据都存储在云端, 使资源利用率最大化, 保证了数据的安全可靠。

服务器虚拟化技术是云服务平台的基础, 将所有的应用服务以虚拟机的形式运行在物理服务器上, 使集群中的所有物理服务器具备高可用性, 增强了系统资源的扩展性和设备性能的稳定性, 从而减少服务器或应用系统的停机时间, 通过虚拟机在集群系统内的自动迁移, 降低了设备故障对应用服务系统造成的影响。

本文以Vmware集群虚拟化技术搭建云服务平台作为学习空间的资源服务系统。多台物理服务器主机通过安装集群管理软件将物理资源虚拟化成一个资源池, 在资源池内合理分配资源, 部署多个虚拟机搭载应用服务系统, 并通过v Center Server对所有的虚拟机进行统一管理。

2.2 云桌面平台

个人云桌面平台是一种桌面虚拟云的解决方案。它将个人PC的运算和数据存储能力在云数据中心集中部署, 使用虚拟化技术构建虚拟资源池, 根据个人用户应用的需求将数据中心的虚拟化资源进行合理的分配, 用户可以根据需求安装不同的操作系统, 通过瘦客户机或者安装客户端的形式, 采用个人账户连接网络进行登录, 并使用数据中心的资源进行学习和实验。

本文采用云桌面技术, 一人一账号随时随地访问个人云桌面, 个人数据以及搭建的实验环境与账号绑定, 任何时候只需要登录个人云桌面账号即可使用云端数据资源, 从而构建个人网络学习空间, 实现学习环境和实验环境的可移动性和持续性。

2.3 网络架构

随着网络技术的不断发展, 以太网接入带宽已经从10M发展到目前的10G, 使得大带宽的应用, 包括语音、视频、流媒体、大容量的数据传输等等, 在长距离的传输中可实现有效可靠实时的收发, 从而使云桌面的使用、教学资源的快速读写满足实际使用需求。

本文为提供大数据量的云服务平台和云桌面平台的访问, 采用H3C提供的解决方案搭建了千兆接入到桌面、万兆骨干的网络架构, 解决了云端和用户端的数据访问及传输瓶颈问题。利用本院校原有的无线网络, 真正实现移动互联网接入, 同时通过VPN技术, 解决了校外登录云桌面平台和享受云服务的问题, 使“网络学习空间人人通”平台可以不受空间的制约。

2.4 数字化校园系统

本校现有的数字化校园系统包括学籍管理系统、教务系统、数字图书馆资源系统、一卡通系统等等, 采用虚拟化技术进行资源优化和整合, 集中部署在数据中心云服务平台, 进行统一的管理, 结合实际的用户类别进行授权和行为监控, 保障了系统数据的安全性和用户访问的可靠性。

3 基于云服务的高职“网络学习空间人人通”平台的解决方案

本方案在实验研究阶段通过云桌面平台给每个用户分配固定的账号, 并为每个账号配置4核CPU、4GB内存、40GB硬盘资源和1TB网盘存储空间, 并根据不同需求安装Windows、Linux、Windows Server等操作系统。用户通过个人账号随时登录个人云桌面平台及云盘存储空间, 不受终端设备和地域的限制, 校内用户可以通过无线或有线网络进行连接, 校外用户可以通过VPN进行校园网的接入。每个用户拥有属于个人的网络学习空间, 上传下载的数据保存在云端存储, 可以任意保存和提取个人学习的数据, 还可以设置云盘存储空间的权限, 与其他人分享学习资源。

校园网内的应用服务搭载在云服务平台, 每个用户可以登录自己的云桌面平台账号, 通过校园网使用校内的各种应用资源。教师可以在教学资源上查看学生学习情况, 在教务系统上加载课程和成绩等信息, 在互动社区与学生进行线上交流;学生可以调取教学资源库在线学习, 可以查看个人学籍信息, 可以访问数字图书馆阅读海量书籍。

本方案设计的“网络学习空间人人通”平台系统框架如图一所示, 充分利用和整合现有的平台和资源, 进行合理分配和优化利用, 结合高职教育的办学特色和办学目标, 依托数字化校园建设成果, 以虚拟云计算技术为服务支撑, 构建“网络学习空间人人通”的平台。平台的建设和应用研究将为教学、科研、学习、管理与生活提供服务, 充分体现“以人为本”的现代高职教育特色。

4 结束语

随着云计算技术的发展, 高职院校中基于云服务的“网络学习空间人人通”平台建设条件日趋成熟, 运用大数据和云计算的技术, 为教学、实验、管理提供一个全新的环境, 使用者不再受时间空间的限制。本文结合本校当前信息化建设实际情况, 提出了一套比较完整的解决方案, 并在实验环境中实现, 提高教学管理质量和效率、实验实训的有效开展, 为学院后期建设智慧校园提供了实际的指导意义。

摘要：教育部倡导建设“网络学习空间人人通”, 而教育信息化和云计算技术的发展, 使高职院校基于云服务构建“网络学习空间人人通”平台有了技术的支撑和实现的可能。本文立足于本校实际建设情况, 分析了构建该平台的研究方法和关键技术, 通过搭建实验环境, 提出了一套比较完善的方案, 旨在对提高教学质量、管理水平、师生服务提供实际的指导意义。

关键词：高职,虚拟化,云服务

参考文献

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网络学习空间学习计划 篇8

关键词：网络空间建设；资源规模化应用；融合；实践

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0176-03

● 引言

“三通两平台”建设是当前我国推进教育信息化的重点。2012年全国教育信息化工作电视电话会议提出，推进教育信息化“宽带网络校校通”是基础，“优质资源班班通”是关键，“网络学习空间人人通”是发展方向。目前，湖南省基本建立以中小学教师为空间建设及应用主体，以促进资源开发与教学方式转变为核心，以城区中小学及经济相对发达地区为重点率先实施，以重点学校及骨干教师空间建设范例为示范引领，以班主任指导下的中小学班级空间和学生空间建设为拓展延伸的基本格局，并逐步推进空间建设与资源规模化应用的深度融合。

● 教师网络学习空间建设的实践路径

1.雏形探索：基于县域城域网的细胞化建设与应用模式

2007年初，湖南省长沙市岳麓区按照“一校一平台、一人一空间”的思路开始了网络学习空间建设与应用的实践。该区基于门户网站，为中小学和幼儿园建设了平台，为师生开通个人空间。他们形象地将每个空间比喻为一个细胞，这些细胞聚集在平台上形成组织，诸多的组织则构成门户网系统。

（1）设置符合需求的栏目板块

学习空间主要包括四大板块：一是教育资源板块，包括专业资源和自制资源。省、市、区各级各类资源以学科、年级为线索嵌入个人空间。二是成长记录板块，不拘形式、随时随地记录个人成长的点点滴滴，成为教师专业成长、学生个性发展的电子档案系统。三是成长航标板块，根据学校、教师、学生不同身份，分权限、按需求推送各类教育讯息，为师生个性发展导航。四是互动交流板块，以空间为纽带，互联网捆绑手机网络，实现点对点、点对多、多对多的信息通讯，实现即时、延时互动。另外，师生还可以根据个人需要增加个性化板块与栏目，实现高架构、可扩充。

（2）注重再生资源的全网流动

面对资源的淘汰更新与广泛需求的矛盾，该区探索了基于个人学习空间的再生性资源建设与应用模式：一是通过政府采购，将各种专业资源注入个人空间。二是每一个空间都是资源开发主体，师生将自制或搜集的教案、课件等发布到自己的空间里。三是使用者根据个性需求对已有资源进行更新完善，实现再生成，形成新资源。个人空间的资源多管道、分权限进入不同的资源库与学校网站，最后汇集到岳麓教育信息网，资源实现全网流动，保障区域内不再形成信息孤岛，确保资源不断更新丰富。

（3）重视个性数据的智能分析

通过空间的“成长航标”，在集聚师生成长数据、智能辅助分析上进行探索，努力实现教育信息化的以人为本。该区以采集“记忆数据”为例，学校通过网络向各空间推送采集学生记忆敏感期的调查问卷，当家长和学生参与回复后，即可以统计分析出同龄学生的记忆敏感时段、各区间值的数量。家长可以了解孩子的记忆敏感期位于哪一区间，并获得针对这一区间的专业提示同时，学校可以将记忆敏感期与排课、作业布置等进行联系，科学安排学习时段。

（4）突出网络空间的应用创新

该区充分挖掘空间功能，让信息化的触角向教育的各个领域延伸。例如，以空间为平台实施的“绿色心吧”和“家长网校”项目都是成功的案例。“绿色心吧”通过网络关注师生的心理困惑与问题，多位心理专家参与回答求访者的问题，实现“多对一”、“一对多”的网络指导。“家长网校”以空间为纽带，实现未成年人思想道德教育中学校、家庭、社区三方走向“零距离”，共同促进学生健康成长。

岳麓区基于县域、城域网的网络空间的细胞化建设与应用模式，设置符合师生需求的栏目板块，注重资源的生成与应用，重视数据的采集与分析，并依托网络空间开展一些特色活动，对促进区域教育信息化管理与应用创新、提升师生信息素养、推动教育教学方式变革具有积极作用。

2.普及推广：基于专一型网络空间平台的分步推进

（1）分步推进空间建设普及

湖南省以中小学教师“人人有空间”为目标，采取由点到面、分步推进的方式，加快推进教师个人网络学习空间建设与普及。一是骨干教师优先推进。全省遴选骨干教师优先建立个人网络学习空间，组建教师空间建设的指导专家团队，发挥其示范、引领、辐射作用。二是重点学校率先推进。在全省范围内选取具备基本条件和建设积极性的学校，组织教师参与空间建设试点，主要以城区学校和重点学校为主。三是区域整体推进。例如，选择郴州地区作为试点，探索以全市中小学校为单位整体推进网络学习空间建设与应用模式。

（2）注重空间应用管理与培训

一是加强组织管理。明确全省中小学教师空间建设应用的实施单位，并设立空间建设专项经费，用于补助教师空间注册及购买服务，为试点学校、试点区域的中小学教师注册开通空间，调动广大教师的参与积极性。二是强化应用培训。采取集中培训、远程培训和上门服务等多种形式同步实施教师培训，并开设多个专题培训班，深化教师对空间建设及应用意义及作用的认识，提高教师个人网络学习空间建设及应用的兴趣与能力。三是实施奖励机制。设立空间建设与应用奖励专项经费，采取以奖促建、以奖促用的方式，表彰奖励优秀个人和先进单位，激发教师空间建设的成就感，使教师逐步形成持续建设及应用空间的内动力和责任感。

（3）探索基于空间的教学模式

在空间建设普及的同时，如何应用空间的交互技术与资源优势变革教育教学方式、提高教育教学质量，是必须同步解决的核心问题，也是持续推进空间建设的关键。为此，湖南省积极探索基于空间的自主、合作、探究教学方式，探索基于空间的学科群组教师研训模式，探索基于空间的管理评价和优质资源开发模式。

湖南实施基于专一型网络空间平台的分步推进策略，构建省域范围推进网络学习空间建设与应用的重要路径，让更多基层学校、教师认识到了网络学习空间的基本概念，以及在促进教师专业发展、优化教育教学管理、构建新的教学模式等方面所具有的积极意义。

3.创新实践：基于教育资源公共服务平台的深度融合

（1）教师免费享受空间开通与资源服务

湖南省基础教育资源网是省、市、县、校四级资源网管理统一架构的多级平台，以教师身份认证统一、资源目录管理统一的方式实现全省教学资源网络化管理，为全省中小学教师免费提供教育教学资源，是全省中小学教师使用、发布、评价、交流教育教学资源的平台，也是全省各级教育部门掌握教师应用资源、开发资源情况的网络管理平台。为实现资源建设与社区空间的功能整合，网站开辟了“教师空间”专栏，为全省中小学教师免费开通网络空间、提供资源服务。目前，全省近50万中小学教师已成为网站免费注册用户，并有30多万教师自主开通了教学空间。

（2）打造符合教学需求的教师空间模块

基于资源平台的教师空间系统，不但拥有目前主流智能社区系统功能，同时为满足教学需求，优化资源整合、纵横流动、系统收集、资源推送功能，实现教学交互及过程管理，实现教师个人空间个性化资源与公共服务平台资源的深度融合。教师不仅能在空间内编辑、管理各类教学资源，同时智能社区系统还为其提供资源推荐、传播通道。教师可以在空间内结合各类网络资源进行网络在线备课，实现资源再造，不断产生生成性教学资源，有效解决资源应用与再生难题，让资源真正“活”起来。在实践中，教师在空间内自主选择资源网提供的各类应用，建设符合自己教学或学习需要的教师教学空间，通过空间系统实现教与学的过程管理、交互及记录，积极探索空间课堂、智慧课堂教学模式。平台还通过基础教育资源建设与应用网络名师工作室建设，向全省开通空间的教师提供学科教学指导、资源推送、在线咨询等服务，更大限度地满足教师的优质资源需求和教学研究需要。

（3）尝试多个空间建设应用平台的综合管理

据初步统计，湖南省借助“基教在线”和“省基础教育资源网”等平台，全省中小学教师基本开通了个人网络学习空间，网络学习空间建设呈现出蓬勃发展的态势。并在巩固现有空间建设与应用成果的基础上，尝试以中央电教馆国家教育资源公众服务平台为基础，加强湖南省基础教育资源网和“基教在线”平台的综合管理，实现多个平台的有效对接，充分发挥资源服务平台的基础性资源优势，推进资源规模化应用研究，开展基于网络空间的交互式、自主式、探究式教学的积极探索。

基于教育资源公共服务平台的教师网络空间建设，实现了网络空间建设与资源规模化应用的深度融合，体现了网络空间建设和资源规模化应用推进教育教学方式变革、提升教育教学质量的目标一致性，是湖南全面推进信息技术与教育教学深度融合的创新实践。

● 结语

个人网络研修学习计划 篇9

有幸参加了这次远程培训研修，为促进自身专业不断成长，结合自己的实际和自身发展要求，特制订个人网络学习研修计划如下：

一、研修目标

1、通过研修，努力提高自身的师德修养，做到德高为范，学高为师。认真学习专家组的各种视频讲座，参与互动讨论，积极撰写较高质量的教学案例、教学反思、教学论文和教学设计，不断提升自己的业务能力和教学艺术。

2、通过网上学习，学以致用，把所学的内容用于实际教育教学中去，积极开展教育教学研究工作，充分发挥研修平台的互动交流作用，迅速提高自身和同伴的业务素质和教学研究水平。

3、通过网络学习，进一步优化自己的课堂教学，优化备课活动，加强理论学习，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

4、让网络研修培训学习与新的教育理念和修订版学科课程标准相结合，大力实施新课程，着力解决教学改革和课堂教学中所遇到的实际问题，不断转变教师教学方式和学生学习方式，促进师生共同发展。

5、通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强自我的学习意识和促进学生学习的能力.二、网络研修要求

我要通过这次远程网络研修平台为基础，严格要求自己，扎实学习，做好笔记，同时以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口，促进教育教学观念的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们成为师德高尚、业务精湛，能促进学生全面发展的优秀教师。

三、研修内容

积极以专家组的精彩案例及相关要求为主要研修内容，扎实学习，分步推进，努力完成各学时内容，认真读帖、发帖、回帖。

教师网络研修学习计划 篇10

1、加强教育教学理论学习，掌握正确的教育教学理念。

2、广泛阅读教育论著，及时了解教育发展动态和最新教育教学研究成果。

3、探索教育教学工作的规律和方法。

4、遵循教育教学规律，大胆进行教改实验，提高教育教学的实践能力。

二、研修计划：

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学管理经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代管理理论，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足管理，善于思考，在实践中探求、感悟。

在管理工作中进行反思。反思自己的管理理念，反思管理的实际成效。探求成功的教育管理模式，思考教育教学管理的现实问题，理论与实践结合的问题。

三、研修内容

1、深入学习师德师风方面的理论知识。

2、基本功提升、教育教学管理理论学习、教育教学实践研究。

3、抓住时机到先进学校参观、听课，学习管理方面的经验及听课指导等方面的知识。从而提高教育教学管理等方面的能力。

4、研修特色学校建设理论，校本教研理论，创新管理理论，创建独到的学校管理理论。

5、充分利用县内教育专家的资源，珍惜专家讲座的学习机会，主动与专家沟通学习进程，促进自身更快的发展。

四、学习形式：

1、积极参加上级教育部门和学校组织的学习培训。在此过程中认真听讲、做好学习笔记，深入了解学习和培训内容，以求不断提高自己的教育教学理论水平及教育教学业务水平。

2、充分利用业余时间学习教培训教材，更新教育教学理念，牢固地树立现代教育教学观，运用现代教育理念指导日常的教育教学行为。

3、积极参加学校组织的教研活动，与其他教师交流教育教学经验，取人之长，补己之短，共享教研成果。

五、具体措施

1、分阶段学习教育教学理论书。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教育管理实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。把所读经典作为反观自身的明镜，端正教育教学管理行为方式。

2、网络平台，积极学习研讨。每天浏览教育类网页半小时，进行网上交流和研讨。参加培训班内博客交流。利用网络写教学日志，不断在反思中进步。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教育管理之中。充分利用团队优势，开展集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前管理中存在的问题，以研促管。

网络学习空间学习计划 篇11

关键词：世界大学城;英语;网络学习;空间建设

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高职英语移动微学习实证研究”的阶段性成果（编号：XJK013CZY009）

一、设计理念与思路

信息化只有与教育教学深度融合才有活力和生命力。学校办学定位决定着专业和课程的定位，课程教学是学校教育教学系统中一个十分重要的组成要素，是为培养切合企业实际、符合企业对员工素质要求的高素质技能型人才、以及培养学生职业技能的目标服务的。高职英语课程是我院三年制大专非英语专业一年级学生必修的一门公共基础课，以培养学生的英语综合应用能力、自学能力和跨文化交际能力为总体目标，为学生进行后续专业英语学习以及可持续发展打下良好基础。本课程要求学生能掌握基本的英语技能和相关职业技能，能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，用英语完成常规职场环境下基本的涉外沟通任务。同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养。

本空间建设以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为本位”，注重素质教育，关注语言学习者的个性差异，强调学习过程，关注就业需求。

本空间将通过栏目板块的设置完成角色定义，重新整合资源，嵌入英语实用信息系统，实现单词查询、视听学习、互动交流于一体，多元、自主、泛在的学习空间为师生搭起无限创新的舞台，实践了教学形态的蜕变。

二、资源整合

本空间坚持引导性、实用性和可操作性原则，创建了涵盖课程计划、课程标准、教学课件等13类252个资源的高职英语课程资源库，供学生线上线下、课内课外英语学习使用。基于空间互动实现了资源师生共享、即建即用，视听练习跨越时空，即時指导，作业提交、个性批改，群组交流、答疑解惑。

空间资源共分三大模块：课程基本资源、课程拓展资源、学习情趣资源。（1）课程基本资源：涵盖不同职业日常生活及涉外工作中共性的典型英语交际任务，以日常生活为主线，以典型生活活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，培养学生基本英语应用能力，并为其进一步学习行业英语打好语言基础。（2）课程拓展资源：立足于我院各大非英语专业学生所面向的各个行业，依据企业对人才的需求、与英语有关的典型工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备运用英语在工作过程中进行基本交流的能力。（3）学习情趣资源：旨在提高高职学生的综合素质，帮助培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结合作等良好品德，从而实现其全面发展。

三、空间应用

本空间应用于英语课程教学，分为课前准备、课中实施、课后自主学习三个部分。

课前准备有以下步骤：（1）制定教学目标。（2）分析学习主体。（3）设计任务活动。（4）准备教学资源。

下面将以行业模块中学习情境“熟悉公司环境”中的学习任务“介绍公司”为例，来谈谈如何利用英语网络学习空间优化英语教学，促进学生英语的创造性、自主性学习。

基于多元智能理论以及对学生现有英语水平的调查，我们的学生大多英语词汇量小，句子、语法结构不清，学习方法欠缺，参与意识不强。但他们思维活跃，好奇心强，爱表现，动手能力强。为了提高学生课堂参与度，增强英语学习积极性，发挥学生长处，本任务设计了以下教学活动：（1）教师指导。教师打开世界大学城英语网络学习空间，展示公司组织结构图和办公室布局图，供学生复习旧知，巩固前面所学办公词汇。然后播放预先准备的带人参观公司的对话范例，学生跟读并模仿。（2）真实交际。学生在教室里按任务小组建立各自的“房间”，讨论办公室常见布局和其理由，并进行“参观公司”的角色扮演，教师扮演“路人”角色，可进入各个房间监督和促进语言对话。本任务的考核与评价分为小组互评、教师点评，最后选出几个最佳：最佳公司、最佳陈述员（公司负责人）和最佳PPT制作小组。

课后，学生可通过英语网络学习空间点击回放该学习任务的课件、教学视频、对话练习文本等资源复习所学，同时，也可以查看相关图片类、视频类、网址类和图书类资源，随时与教师、同学交流学习心得，让知识得以拓展和内化。

结束语：依托世界大学城建设以学生为中心、适合学生自主学习的英语网络学习空间，使之更好地服务于教学改革与创新。运用该空间进行教与学，使英语课程变活、课堂变大、时空延伸，使教学立体化、全景化，实现师生平等交流和跨时空互动，教学评价多元、动态，学生学习自主探究，实现信息技术个别应用向融合创新转变。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司：高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社.2000.

网络学习空间学习计划 篇12

随着信息化技术的发展, 推动信息技术与高等教育深度融合有着重要意义。积极利用现代网络信息技术推动教育教学观念的革新和教学模式、教学方法的改革, 是高等教育进行教育教学改革的重要内容。近年来, 郑州铁路职业技术学院以Blackboard为技术平台进行网络学习空间的建设与应用, 对信息技术在教学中面临的挑战、前沿信息技术在教育教学中的实践以及学生自主学习体系之间进行了积极的研究与实践。

1. 构建基于 Blackboard 的网络学习空间的主要目的和意义

( 1) 借助毕博 ( Blackboard) 商业化教学平台, 对学校现有的教学资源库、精品课程、教务管理系统建立进行科学规划和二次开发, 促进专业之间和课程之间的教学互动和互助, 提高精品资源共享课的优质资源的利用率。

( 2) 通过网络学习空间建设的探索, 推动课程教学评价方式和教学组织模式, 在不断完善平台软硬件的同时, 积极探索和创新管理模式, 提高对师生的服务质量。为深入进行课程整合和教学改革打下坚实的基础, 增强网络教学平台的共享性。

( 3) 对网络学习空间进行研究和开发, 构建教师 “教学空间”和学生 “学习空间”, 促进课程资源库建设有较好的人机交互, 促进课程资源建成后的共享与利用, 让更多的教师和学生受益, 增加访问量和点击率, 对于发挥课程示范作用, 提升课程建设效益, 对促进学生自主学习体系的构建有着重要的意义。

( 4) 网络学习空间的科学构建, 可以完善现有的教学评价方式, 引入网络教学评价功能, 改变原有单一的评价方式, 有利于学生的能力培养和成长。

( 5) 促进对课程资源库建设和课程建设的管理与监督, 自动生成课程建设的内驱动力, 使课程管理由教学管理部门单一行政管理变为网络平台为主的多元管理评价体系。

2. 网络学习空间建设的主要思路

( 1) 结合 “因材施教、差异教学”的教学方针, 从可行性、相对优势等方面综合考虑, 在考察、试用的基础上, 选择以Blackboard ( 9. 0版本) 为平台, 建立特色明显、人机交互良好的网络学习空间。

( 2) 网络学习空间总体功能的规划和设计。由教学管理平台、资源管理平台和门户社区平台构建网络学习空间, 其中资源管理平台规划为教师课件素材或各种文件的管理工具, 为各类文件提供汇集、分享和发现的功能。

( 3) 以精品资源共享课建设为核心, 不断进行平台的技术开发、技术支持和功能拓展, 推动课程改革。规划每门课程至少具备4种独立的功能, 分别为教学内容组织管理、交流互动、考核管理和统计管理功能。特别要加强在线交流功能建设, 满足不同学生的需求和学生自主学习体系的要求。

3. 网络教学平台推广应用的主要策略

( 1) 政策支持和激励机制建立。在充分调研的基础上, 对网络学习空间建设方案进行可行性论证, 争取网络学习空间使用及推广应用的更多政策支持和激励机制。对网络学习空间的推广使用进行研究, 出台网络学习空间平台建设方案、网络学习空间管理办法、精品资源共享课管理办法等政策文件, 给予经费保障, 不断激励教师积极应用网络学习空间进行课程建设, 不断激励学生使用网络学习空间进行个人定制式学习。

( 2) 加强网络基础设施建设。校园网网络建设是进行网络教学的基础, 近3年以来, 新建网络机房增加计算机台位数770台; 无线网络建设覆盖新校区学生宿舍、办公楼等主要活动场所, 完成AP设备安装554点, 配备无线网络控制设备; 配合标准化考场建设, 建成覆盖四个校区的联网视频监考系统; 通过基于校园专用网络的电子监考系统, 建立校园考试安全技术防范系统, 初步建立新校区一卡通系统。

( 3) 提供良好技术支持, 积极做好师生网络空间教与学技能的培训。项目组将对教学资源平台、精品课平台等进行二次开发和科学规划研究, 整合教学系统数据, 将教务系统和网络学习空间进行数据整合, 实现网络学习空间用户、课程及课程注册关系的实时更新, 为在全校范围内开展网络教学提供全方位技术支持。注重技术支持和指导的及时跟进。为教师和学生便捷使用提供持续技术支持, 设计了郑州铁路职业技术学院Blackboard网络教学平台教师使用指导手册、学生使用指导手册和Blackboard网络教学平台自主学习宣传指导手册, 在全校范围内发放。持续不断开展培训, 帮助师生打破技术壁垒。

4. 结 语

通过对全校网络教学平台的建设与推广应用, 建成并优化了Blackboard网络教学平台的硬件运行环境, 完成了国家骨干校项目专业及专业群200多门课程共享资源库建设, 建成了在线学习、在线测试、在线教学互动和拓展学习资源等为主要内容的线上学习环境。学校网络学习空间平台系统访问量与日俱增, 数字化网络教学日益深入人心。

参考文献

[1]成春燕.从媒介的历史发展看大学教学活动的变化[J].扬州大学学报:高教研究版, 2011 (2) :86-89.