幼儿园的环境创设方略

幼儿园的环境创设方略（通用8篇）

幼儿园的环境创设方略 篇1

1、目标一致性原则

2、师生共创性原则。

3、因地制宜性原则。

二幼儿园各年龄班墙面环境创设的特点与内容

小班墙面环境创设

特点：小班幼儿具有好奇、好动，语言交往能力、生活自理能力以及协调能力差的特点，可为幼儿创设形象活泼、造型简单、内容明确的墙饰，引发幼儿的好奇心。

内容：认识植物、日常活动用品介绍、卫生习惯、四季特征、集体游戏活动、儿童美术等。

中班墙面环境创设

特点：具有一定的动手操作能力认识水平相应提高，思维有了进一步发展，可设置一定的情节，为幼儿增加一些局部表现和与同伴合作的空间，创设互动墙饰。

内容：健康教育、行为规范、人际交往、体育活动、品德教育、自然风光、童话、神话、工艺美术、儿童美术、民间艺术、节日、职业级人物介绍、交通工具、植物花卉、生活环境介绍、爱亲人等。

大班墙面环境创设

特点：思维更为活跃，抽象思维开始萌芽，喜欢探究一些事物与问题，应面对更多具有挑战性的活动任务，不断激发学习和探索的欲望。

内容：品德教育、科学知识、历史知识、环境知识、科幻内容、民俗民风、中外美术名作、民间艺术、儿童美术、名胜古迹、特产、节日、爱祖国、爱家乡、爱集体等。

公用活动墙面环境创设

特点：功能多，要遵循幼儿教育原则、遵循一般装饰原则，将安全放在第一位，并满足幼儿身心需求，注重整体风格。

内容：科幻内容、抽象艺术、童话、神话、幼儿游戏活动，体育运动等。

三区域活动设置应注意的问题

多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。区域要根据教育功能的不同、教师结构、幼儿活动的需要进行分割设置，在内容上体现教育的全面性、层次性和自主选择性。幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。教师在设置过程中因注意以下几点：

一、区域设置的流畅性

1、注意动静分开，避免区与区之间的干扰，如角色区、音乐区要和图书区、益智区分开，这样角色中的往来与音乐中唱唱跳跳就不会影响到幼儿安静读书和精心操作。

2、注意幼儿的身心发展，如阅读区安放在光线明亮处；构建区和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑

料拼板或用玉米皮编织成的草垫），减少构建区的噪音，方便幼儿活动，娃娃家更加温馨。

3、各区用橱柜分隔开，便于幼儿自由选择和教师观察。

4、教室整体布局赏心悦目，视觉上不能混乱，同时有效的利用地面、桌面、墙面，幼儿可以在地毯上趴一趴、椅子上坐一坐，都是幼儿真实心理需求的写照。

二、区域设置的开放性

为了便于幼儿选择自己喜欢的活动，区域内玩具橱、桌椅和材料的摆放都要具有开放性，区域之间要自由开放，可以全敞开，也可以办敞开，为幼儿自由出入、自由交流和取放材料留有较大空间。区域与区域之间根据活动目标可有内在联系，如开设娃娃家、洗衣房、小超市、医院等，幼儿在娃娃家中扮演爸爸妈妈角色，带着“孩子”到超市购买日常用品，到医院看病，餐厅吃饭，将娃娃的衣服送到洗衣房中清洗，在整个幼儿活动中，形成区域之间的联系与互动，引导幼儿主动交往，促进幼儿社会化发展。

四区域活动材料投放应注意的几点

1、围绕教育目标与内容投放活动材料。

2、活动材料的趣味性。

3、活动材料的丰富性。

4、活动材料的层次性。

5、活动材料的动态性。

6、活动材料的自然性。

7、投放的常规材料。

8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。

9、材料摆放有序。

五玩教具自制

一、音乐区角色游戏类玩具

玩角色游戏时，教师以监控为主，幼儿可以选择活动的材料、方式、方法、内容以及伙伴。角色游戏不仅有益于身心健康而且有益于身心健康而且有助于幼儿主体性的培养。

1、头饰头饰比较直观，材料易得，做起来也比较容易，而且非常实用。可以用硬纸、卡纸、布等材料制作。首先设计的时候可以是动物的头部，也可以是动物的整体形象能突出动物的主要特点就行。

2、手偶a手偶通常用布料来做。选择颜色、图案适宜的布料，剪裁成不同风格的小服装、开口留在地下，大小以手能伸进去并能自由活动为宜，然后再做头，也是用布料来做，中间填充物可用海绵、棉花、晴纶绵等，外部加上不同动物或是卡通人物形象。B可以用木雕或是泡沫做头地下掏一个食指粗细的小洞，衣服和头饰分开的。用时先把手伸进衣服里再把偶头套在食指上，这样就可以使用。C用旧手套、旧帽子、旧袜子等也可以做成玩偶。

3、服装用布料、报纸，塑料袋剪裁成不同特色的衣服。

4、感官训练沙锤，可用废旧塑料瓶装沙、小石子、各种豆类，让幼儿听声音辨别物品。小鼓，可用小铁桶、纸制小鼓、透明塑料板制作。

5、各种乐器小鼓、三角铁、木鱼、响铃、沙锤等。

二户外体育游戏类玩具

自制的体育游戏玩具主要有：沙包、高跷、大鞋、拱形门、绳子、纸球、投掷篮、毽子、轮胎秋千、轮胎攀墙等

1、大鞋用纸箱剪成鞋底的形状（长方形、椭圆形等），把旧布做成宽5厘米，长15—20厘米的带子，分别把两根带子缀在鞋底内外两侧，第一根缀前面，第二根缀在中后方，玩时，两人一前一后穿上就可以了，两人要保持步调一致才能顺利行走。

2、高跷把一对铁质易拉罐靠近低端对称地打两个孔，拴上绳子就成了高跷，脚踩在上面用手拉着绳子，就能行走。也可木制。

3、拱形门用竹条、铁丝、塑料管完成拱形，两边分别插入两个装满土的花盆里，用彩纸装饰一下就做成了。

4、纸球抛物街球，用桶装方便面盒或小纸杯装上小纸球，中间用线连上，让幼儿玩抛接游戏，可锻炼幼儿手眼协调能力；也可玩投篮，也可一幼儿扔球，一幼儿用矿泉水瓶子打球；也可用一根细木棍插在一饮料盒（易拉罐）中间固定住，推动球前行。

5、钓鱼用一根木棍一头绑上绳子，绳子地下绑上一个小勾，去钓地上的“小鱼”（易拉罐）。

6、平衡木可用长方形木板制作，也可把圆木桩固定在地上，也可把四个易拉罐装上沙或土后用胶带或用绳子绑住放在地上让幼儿踩在上面走，锻炼幼儿的平衡能力。

7、飞盘可用布、塑料板、硬纸片做。选择不同颜色的布料，做成直径20厘米的飞盘，飞盘的一面上钉上数量不同的扣子，另一面用布做成相应的数字贴在上面，可以让孩子使用这些飞盘认识数字、数数，也可以联系抛接游戏，自抛自接，互抛互接。

8、小推车可木制，也可用小铁桶制作

9、跳袋可用布缝制，也可用大点儿的塑料袋(幼儿能站进去的大小)，上面可作装饰。

三、益智区玩具（数学区）

1、数字卡片标有数字的卡片若干，装筐排放放 ；数字涂卡若干，让幼儿在练习涂字的同时又认识了数字（小班）；分解组成卡片若干；各种颜色的图形卡片若干。

2、按某种特征分类的卡片a同属性分类。如按蔬菜、瓜果等形状分类。B按形状、大小分类（三角形、正方形、圆形、梯形、长方形、椭圆形等）。C按颜色分类。

3、用各种图形的卡片随意拼摆如可让小班的幼儿用图形拼物，等腰梯形跟正方形拼在一起可变成一栋小房子等。中大班就可以给幼儿增加难度，用两种或两种以上的图形拼摆，如两个同等大小的直角三角形拼在一块就变成等腰三角形，四个同等大小的拼在一块就变成一个正方形等。

4、纸棒、套筒、套盒 用旧报纸卷成粗细、长短不同的纸棒，用胶水粘牢，表面上涂上不同颜色的颜料，孩子们可以用这些纸棒比较长短、粗细；进行排序、按物取数等操作活动。套筒的做法、用法与

纸棒一样；套盒则是用彩色纸板做成大小不同的盒子，让幼儿比较大小。也可用高粱秆、小木棍等制作。

5、数物结合可用旧的台历或挂历制作，从中间分开，一边是物（可画水果、花朵等），相对应一边是数字。同种做法也可用在大班语言区的看图找拼音。

6、钟表制作可制作一些小钟表圆形的方形的，让幼儿认识时间的同时也认识数字。

7、走迷宫可用鞋盒盖儿、衬衣盒盖儿做底盘，中间用纸片做隔断，然后在放上玻璃球或自制纸球，让幼儿端着进行摆动把小球从一端滚动到另一端。

8、感官训练穿鞋带、喂娃娃、用筷子夹豆子或夹玻璃球等来训练幼儿的小手的准确度。（小班）

四、美工区材料

1、基本材料投放：油画棒、水彩笔、图画纸、铅笔、橡皮、胶棒（胶水）、剪刀、橡皮泥、搓泥板、小擀杖等。

2、各种小纸盒、纸杯、易拉罐、核桃皮、花生皮、米、各种豆子、棉花、海绵等可粘贴作画，也可用海绵剪成小动物的形状。

3、各种蔬菜、水果制作，可用萝卜雕刻各种动物，活用红萝卜断开后用牙签连接做成小鹿、小狗

4、泥工制作：可用橡皮泥、胶泥、面泥制作水果、蔬菜、一些面食饺子、面条等，做好的成品均可放到超市进行游戏买卖。

五、构建区

1、可购买一些益智塑料积木。

2、收集一些废旧小纸盒、易拉罐等，搭盖小房子，也可在纸盒上粘贴一些小草、小树做装饰物。

六、种植区

1、可用透明小玻璃瓶或透明塑料瓶装上植物的种子，并在瓶上贴上标签。

2、可根据季节选种植物，并做好观察记录。(夏季一天一记录，冬季一周一记录)

3、种植时可做多种选择，如水种、土种、经常受阳照射或不受阳光照射的种植，让幼儿进行观察比较，看看那个长得快，那个长得慢。

4、种植容器可选择油壶、饮料瓶、小花盆、吸水石、吸水的海绵、萝卜做的容器等。

七、沙水区玩具

幼儿园的环境创设方略 篇2

一物理游戏环境创设

创设一个适合幼儿游戏的物理环境能激发幼儿游戏的兴趣和好奇心, 能让幼儿感觉到良好的游戏氛围, 能为幼儿游戏提供一种潜在的可能性, 推进幼儿游戏的发展。幼儿对周围的环境有着巨大的好奇心和学习心, 幼儿在游戏中能积极、主动地吸收环境中的一切来逐渐建构自己的思维能力, 因此, 给幼儿创设一个良好的游戏环境至关重要。

1. 室内物理游戏环境创设

第一, 适合的活动空间。幼儿所处的环境能促成、鼓励游戏的发生。空间的大小直接影响幼儿的游戏活动, 如果空间密度值过高, 会让幼儿的游戏无法正常进行, 并且幼儿与幼儿之间更容易出现争吵, 甚至身体上的攻击性行为, 如果空间密度值过低, 虽然看似让幼儿有足够的空间来开展游戏活动, 但是实际情况是会影响幼儿之间的相互交流, 从而影响幼儿游戏的进行。因此, 合理的分隔教室空间, 为每一个活动区域安排适当的面积, 是在室内游戏环境创设时必须要考虑的问题之一。

第二, 合理的活动区设置。一般情况下, 幼儿在活动区的游戏是幼儿自由选择, 教师很少干预, 幼儿的游戏有较大地自主权, 因而在区域中幼儿游戏的积极性、主动性、创造性可以得到更大的发挥。所以合理的活动区设置能对于幼儿游戏来说是非常重要的。活动区分为常设活动区和临时活动区, 常设活动区是指幼儿园中常见的区域设置, 如美术区、数学区、益智区、娃娃家等, 这些区域是幼儿园教学活动的重要补充, 也是幼儿游戏的重要舞台。临时活动区是教师根据幼儿需要, 临时创设, 一般规模较小, 容易调整和撤换。每个班级根据本班儿童不同的兴趣爱好, 应设置至少五个活动区, 并且区角的类型、功能要各异, 可以满足幼儿不同的游戏需要。活动区的选择要充分考虑幼儿游戏中人际交往、自由活动的需要, 在创设时区域之间既要有明确的分隔, 又要有一定的关联, 保证幼儿在活动区中可以独立游戏或进行合作游戏。

第三, 动态的游戏环境。幼儿园室内物质环境应尽量体现动态性和开放性, 在这样的环境下教师和幼儿随时进行互动, 有效促进幼儿游戏的发展。有的幼儿园的区域设置、墙面设置一个学期几乎没有变化, 并且缺乏层次递进性, 缺乏挑战性, 很难满足幼儿游戏的需要。环境的动态性和开放性体现在多个方面:一是可变的空间, 在区域设置中多用带有轮子的矮柜、轻便的隔板、栅栏等作为间隔, 幼儿可以根据需要移动。二是体现在材料的变化上, 教师及时根据需要更换材料, 在材料的投放时讲究层次性, 以动态的材料维持幼儿游戏的兴趣, 满足幼儿不断变化的游戏需要。三是体现在游戏规则的变化上, 同样的区域和材料, 可能因为游戏规则的变化而导致幼儿游戏的变化, 从而给幼儿游戏以新的体验。

第四, 投放适当的游戏材料。游戏材料数量要适当, 能满足大多数儿童的需要, 尽量让儿童能进行亲自实践操作与探索, 但不宜太多, 游戏材料太多会让儿童养成浪费游戏材料的习惯, 要让儿童珍惜、爱护游戏材料。投放的游戏材料不以价格来判断, 要追求丰富性与可操作性, 最好以半成品为主, 还可以充分利用废旧物品, 鼓励儿童自制游戏材料。无论什么样的游戏材料必须要保证安全性, 不能存在任何潜在的安全隐患。

2. 室外物理游戏环境创设

大量的实践证明, 幼儿园创设安全的、精心设计的室外游戏环境能促进幼儿社会化, 发展幼儿的感知运动能力, 提高幼儿身体素质, 室外游戏环境对于幼儿的健康发展有着巨大的作用。《幼儿园工作规程》也明确规定, 幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时, 寄宿制幼儿园不能低于3个小时。因此室外游戏环境的创设应被投注更多的关注。

第一, 充足的游戏场地。幼儿每天有大量的时间是在室外进行游戏, 场地是儿童游戏首要的空间条件, 幼儿园在室外游戏环境创设时需要按照国家要求为幼儿提供充足的游戏场地。《城市幼儿园建筑面积定额 (试行) 》规定室外活动场地应该包括分班活动场地和共用活动场地两部分。分班活动场地每生平均2平方米;共用活动场地包括设置大型活动器械、嬉水池、沙坑以及30米长的直跑道等, 每生平均2平方米。

第二, 环境创设的多样性。游戏环境的多样性是幼儿游戏活动的丰富性和持久性的重要保障。室外游戏环境创设应提供多样的形式、结构, 多样性的游戏场提供不同的游戏活动, 才能吸引孩子的注意、引导游戏的开始、给予兴趣的选择及鼓励幼儿的探索, 并使其感官经历更为丰富。这种多样性体现在地面设计、器材安置等多个方面。地形、地面与器材安置的变化可以吸引幼儿主动参与游戏, 因此, 幼儿园的游戏场地可以有坡地、土堆或垄沟, 也可以有沙坑、水池, 还可以有石头铺成的小路等。可以设置独立游戏器材和团体游戏器材, 既有适合男生进行较大的团体活动或规则游戏、冒险游戏的设施, 也有适合女生小团体活动的、平行游戏、静态的建构游戏等设施。要顾及全园的幼儿, 必须要有适合各个年龄段幼儿游戏需要的活动空间和活动设施。

第三, 保证安全性。室内的游戏规则更多强调秩序与安静, 而户外游戏则不同, 充满了刺激性和挑战性。幼儿在室外游戏时运动量更大, 危险性更高, 因此室外环境创设的安全性必须得到保证, 包括场地安全、器材的安全和器材使用时的安全维护, 也包括对游戏器材的定期安全维护。在安全的前提下, 满足幼儿各种游戏活动, 如钻、爬、跑、跳等的需要。以器材安全为例, 首先, 选购的游戏器材本身安全耐用;其次, 在器材的安装上要注意动态性的游戏器材和静态性游戏器材的具体安全要求;再次, 需要考虑阳光曝晒、器材间隙口等隐性的安全问题;最后, 定期安全检查和维护, 及时发现和处理安全隐患。

二精神环境创设

随着人们对幼儿园环境要求的提高, 现今的幼儿园无论是室内还是室外的游戏物理环境质量创设方面有了很大进步, 从游戏空间、游戏材料的投入等方面看物理环境创设已不是最大的问题。反而因为过分重视物质环境的创设, 而忽视了精神环境的创设, 造成许多幼儿园在硬件方面花费巨大, 让幼儿园成了漂亮、美丽的城堡。其实, 在具备了基本的物质条件, 对幼儿游戏起决定作用的是精神环境, 幼儿游戏需要一个轻松、自由、安全的精神环境。游戏的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间, 幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由, 能鼓励他们探索与创造的精神环境, 幼儿才能积极主动地进行游戏。

一方面, 这种精神环境的创设取决于教师, 教师要处理好三个问题:第一, 正确认识游戏对于幼儿发展的重要意义, 处理好游戏与学习的关系, 要多鼓励、积极促进幼儿的游戏活动;第二, 处理好自身在幼儿游戏中的角色定为, 教师在幼儿游戏中的角色应是一个游戏环境的创设者、游戏行为的观察者、游戏过程的支持者;第三, 创设让幼儿感觉温馨、自由、平等的班级氛围, 建立同伴间相互关心、相互合作、友爱的气氛。建立良好的师幼关系, 以民主平等的态度对待幼儿, 在幼儿游戏中表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。另一方面, 园长要发挥重要作用。整个幼儿园的人际氛围也是直接影响幼儿游戏的主要精神环境之一, 园长要创设和谐的幼儿园氛围, 处理好园长与员工之间、教师与教师之间的关系, 形成良好的园风, 创造属于本幼儿园的文化。

参考文献

[1]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社, 2010

[2]周赛琼.创造性游戏和幼儿园环境关系研究[D].浙江师范大学, 2011

幼儿园环境创设的探索 篇3

3～6岁的幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，所以创造一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

一、环境创设有力于教育目标的实现

幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。教师在创设中注重了认知活动和动手操作方面等区域设置，同时也注重了健康、社会、审美教育等环境创设。如：我们大二班创设的环境，确定的主题是“环保教育”，根据主题，设立了“环保宣传”的墙饰。并在下面设置了一個手工制作区，利用废旧材料制作了纸筒娃娃、花瓶、飞盘、小汽车等，让孩子们去看、去讨论，从而让孩子们认识了可回收垃圾和不可回收垃圾。而后幼儿收集了一些保护环境的资料和一些可回收的东西，我启发幼儿创作了宣传画，宣传怎样去保护周围的环境，还有一些环境给人们带来危害的图片，贴在墙上，让幼儿去了解，去分享；利用收集的东西来上课，用椰子罐做成哑铃，编成哑铃操在“六一”活动中表演，并得到了家长的好评；收集的塑料瓶在数学课上被用作教具；塑料袋制作的装饰用于自编儿歌“时装秀”的表演。即做了宣传又锻炼了幼儿的各种能力。这次活动达到了《纲要》中规定的培养幼儿关心周围的环境，初步了解环境意识的目标。

二、幼儿园环境创设与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜

幼儿园的环境是幼儿生活和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。因幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，他们是通过对周围环境的感知来认识的。首先颜色要比较鲜艳，因为鲜艳的色彩能使幼儿产生愉快的心情，产生丰富的想象，同时也易于幼儿理解，便于他们欣赏、借鉴、表现。如爬行中的蜗牛以红、黄、绿为主，又如幼儿手工作品“妈妈的拖鞋”也是以鲜艳的色彩为主。其次，各种材料的摆放因以方便幼儿取拿、摆放为主。这样也就充分体现了幼儿的认知特点。对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里设置“娃娃家”的空间。让孩子们感受一下家的温馨，避免焦虑情绪。在中、大班放置较多的能进行探索和实验的器材，提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料和工具。

三、环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程

幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，而且要让幼儿感觉到自己是环境的主人，能主动参与布置，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。如布置“美丽的春天”，让孩子们自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，

四、根据幼儿园的自身经济条件创设环境

新《纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。也就是说，作为教师，我们的任务不是要为孩子设计、规划好所有的活动细节，而是要给予孩子支持、鼓励，让孩子喜欢探索。如小班的“跳蜗牛”墙饰图，在蜗牛背上的螺旋形图案上分格涂了鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。这样不知不觉中促进每个幼儿在原有的水平上得到了不同的发展。

五、幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿的身心健康发展

我园处在城乡交界之处是我县唯一的一所公办幼儿园，环境条件与经济条件并不是很好，如教室的暖气片和管道大，为了安全我们用纸箱和泡沫自己制作漂亮的罩子，安装在上面，让孩子们创造了美丽的画贴在上面，即安全又美观。又如在楼梯、墙壁，由下而上的创设了一组安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，呈现不同的安全教育情景。

幼儿园大班环境的创设 篇4

课 题 ： 幼儿园大班环境的创设

教学目的 ：使学生了解幼儿园大班环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，树立正确的学前教育观。教学重点：幼儿园大班各类环境的创设

教学难点：紧密结合幼儿园各领域教学与大班幼儿特点创设，制作出适合大班教育环境的玩教具。教学方法：讲授法，示范法，互动法，实践法，总结法

课 时：2课时 教学过程 一，导入新课

同学们，上一节课我们已经讲过幼儿园小班、中班的环境创设，这节课我们接着讲一下幼儿园大班各类环境的创设。

二，讲授新课

幼儿大班环境创设课程我将分四个模块来完成，幼儿园大班室内外空间环境创设，大班墙饰的设计与制作，活动室区域的创设和玩具、教具的设计与制作。其中我把前三个模块为一组，第四模块为一组，把手工的纸艺和综合材料技法放在前三个模块里来完成，手工的泥艺、布艺、自然材料和废旧材料编制技法放在第四模块来完成。这样使学前教育的学生能够全面掌握手工技法，又能利用各种手工技法为大班环境创设与玩具教具服务，同时掌握了创作技能。下面我将具体讲一下四个模块：

第一，幼儿园大班室内外空间环境创设

（分为幼儿园室外设计和室内设计）1.幼儿园室外设计：一般指幼儿户外活动空间（包括绿化创设）。使环境创设体现“幼儿发展为本”的教育思想，以儿童化、乐园化、教育化为原则。使整个环境中充满美的气息。长廊及绿化区域，教师与幼儿共同制作了环保宣传、活动规则等系列卡片，“片片绿色，点点情”的专题活动，如“爱护花草”“小草默默笑，行人勿打扰”“足下留情，春意更浓”等标语。让每位幼儿在不经意中认知常识、懂得爱护绿化、在厕所的墙上可以贴“来也冲冲，去请冲冲”的标语牌，使孩子从小养成好习惯，遵守规则；

游戏场所：操场上，教师、家长共同收集废旧轮胎、竹梯、纸箱等，制作了一系列以废旧材料制成的玩具，如“用废旧轮胎铺成的小路”，用“油桶做成的小背篓”，用“袜子做的小兔子，用“牛奶罐做成的梅花桩”等等，在平时看来都是毫无用处的东西，但是比起一些高档玩具来说更受孩子们喜欢。成为幼儿最喜欢的游戏的场所。

2.幼儿园室内设计：走廊

橱窗及公告栏

幼儿园走廊是幼儿活动一个延伸场所，幼儿好奇心强，对周围事物常常表现出浓厚的兴趣，走廊环境创设更贴近并表现他们的生活。如，小熊维尼和小猪的郊外游玩，带有延伸感。米老鼠和唐老鸭的快乐之旅，喜羊羊与灰太狼的游戏场景都贴近孩子的生活，通过夸张的人物造型、绚丽的色彩、简单的语言来描绘。

幼儿园的橱窗、公告栏，当孩子跨进幼儿园，橱窗的展示品就展现在眼前，是一个幼儿参与的平台，通过展示自己的作品，幼儿能获得成功体验。

如“幼儿园大班食谱”，“留心花园公告栏”“家园天地”展示栏，在这个图文并茂的家园栏内，能展示教师风采，让家长能了解幼儿园一周教育动态等。

第二，大班墙饰的设计与制作

大班的孩子能够表现较丰富多彩的形象和色彩，传达内心的愿望和情感，向人们述说自己的存在。利用这一特点，学前教育专业的学生，在设计墙体是从孩子出发，如在大班主题活动“我是中国人” 中，我在墙面上布置了用长城构成的主题版块，不仅使主题内容十分鲜明，而且用幼儿的作品布置在长城上：北京天安门（幼儿与家长用各种材料制作完成）；多彩的民间艺术（幼儿自己的剪纸及绘画作品）；旅行去（用照片形式展示），这些版块孩子们都用图文并茂的形式记录他们活动中获得的经验、信息。可以开展关于 “四季轮换”主题，使孩子使孩子对季节变化中的温差有了感性的理解。“春天来了”,“美丽的海底世界” 许多的孩子在制作那些海洋动物。由于这些小制作都是立体的，开始时他们显得有些不知所措，但是经过讨论、请教，一只只精巧的小制作终于完成了。孩子们迫不及待的将它们粘帖到墙面上，可很快发现：“这里还应该有海水、有水草、有珊瑚„„”“恐龙园”等。

第三，活动室区域的创设

活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，幼儿教师应从幼儿的需要出发。创设出整齐、有序、童趣、视觉效果生动。

1、在内容的选择上突出主题

多以幼儿熟悉与喜爱的内容为主，有卡通的、动物的、大自然的、还有专门的墙面留给幼儿自己发挥。如我在长春东北师范大学附属幼儿园设计的“开心乐园”有孩子喜爱的彩虹，小朋友放气球，小熊维尼和小猪的野外游玩都包含在了开心乐园里。2在色彩的运用上力求鲜艳和谐

红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的运用既符合实际又不乏充满想象的搭配。

3、在材料上有多种选择

利用各种纸张、纸盒、吸管、树枝等，都是幼儿在生活中接触到的东西，既渗透了孩子的变废为宝的环保意识，又能鼓励幼儿、家庭共同收集，共同制作手工。

在活动室中，也可以创建结构室，图书室，美工室，多功能活动室。

第四，教具、玩具的设计与制作

老师可以利用手边现有的废旧物品，制作一些上课时要用到的教学工具，如老师可以在上英语课时，“制作关于英语中星期几的扇子”，扇子来回的动，通过每次的展开来学习英文中星期的单词。“数学指套”，你把每个指环中数学算数的结果套在手指上，做到，边玩边学的理念。这些教具既新颖又贴近孩子的生活，比在商店里购买的教具要更吸引孩子的注意。“利用废旧的化妆品盒做一个粉嫩的小猪。” 在盥洗室里，我设计了小朋友在洗手的图案，有的小朋友一看到了这幅画，便会找老师说：“老师，我要洗手。”让幼儿从小养成洗手的好习惯。在娃娃家的墙上有 小朋友在看书的墙饰，有的小朋友在玩的时候就会拿着图书到娃娃家去看书，这是潜移默化的引导，由于孩子的小肌肉运动的发展，大班幼儿思维活跃，喜欢自己亲手做别出心裁的玩具，非常富有童趣和新意。所以学前教育的学生应该在各个活动区提供的材料都是“半成品”或“废旧物品”。例如，我在美工区提供了六种颜料，并有调色碟，让幼儿在绘画时试着调出各种不同的颜色。提供各种废旧材料如纸卷、饮料管、包装纸，各种颜色的色纸、吸管、蛋壳等等。这样孩子可以随时随地的想到什么就去创造什么。

教学总结

通过这节课的学习，我们能根据孩子的年龄特点来创设最适合孩子的环境，是我们学前教育专业学生这一学期的实践与思考，我们还将不断的深化与研究，使环境成为孩子的另一位“老师”永远支持着孩子的学习，追随着孩子的兴趣！

板书设计 幼儿园大班各类环境的创设

一、幼儿园大班室内外空间环境创设 大班室外环境创设 ： 1绿化创设

游戏设施 大班室内环境创设：

1、走廊

2、橱窗、公告栏

二、大班墙饰的设计与制作 如，四季轮换”

“春天来了”, “美丽的海底世界”

三、活动室区域的创设

1在内容 上，突出主题 2在色彩上，鲜艳和谐 3在材料上，有多种选择

四、玩具、教具的设计与制作 如，“英语扇子”

幼儿园环境创设对幼儿的影响 篇5

《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么究竟什么是幼儿园的环境呢？陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器，”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展；也就是说，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作，因此，我们应坚持以人为本的教育理念，使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿整体素质的健康发展。

一、促进幼儿的审美能力

众所周知，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自己看到的，听到的和接触到的直观事物，所以环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。透过视觉留给孩子们更多的是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感，因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力。

幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。以前，教师在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点方面，而较少考虑到幼儿的审美价值，由此就使得环境的布置显得单调而缺少变化，欠缺了环境布置的延续性和目的性。那么如何才能提高幼儿的审美能力呢？教师可以根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营造富

陈鹤琴先生‘活生活’原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”美国教育家杜威曾提出：“一切知识经验是在人与环境相互作用中得到的，是通过活动获得的。”也就是说，幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经念提高能力创造了条件。

区角活动作为一种开放性的教育活动，能使幼儿的自主活动得到最充分的体现，在区角活动中幼儿可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在一旁观察，在了解幼儿的基础上给予适时的帮助，鼓励与指导，使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥，同时也为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的空间。

幼儿在区角活动中通过自己的自主活动获得了许多能力范围内的经验和知识，如：小班幼儿在“变变变”的探索活动中，发现两种颜色混合起来会变成另一种颜色；中班幼儿在“玩水”的探索活动中，通过有洞的塑料袋装水、瓶子倒水发现水是会流动的，通过闻一闻、尝一尝、比一比了解水是没有味道的，通过搬一搬让幼儿知道水是用手捉不住的；大班幼儿在玩磁铁过程中知道，磁铁能吸起铁和带有磁铁的东西，在进一步的操作中使幼儿理解了很多地方带有磁铁。随着这些形式各异的区角活动的持续开展幼儿的知识经验也得到了不断丰富，幼儿对活动的兴趣越来越浓，活动的自主性和创造性也就得到了进一步的提高

四、能促进幼儿良好个性品德的形成

幼儿园主题墙面环境的创设论文 篇6

内容摘要

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《幼儿园教育指导纲要 》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合，我们应如何让它为幼儿的发展更好地服务呢？首先，主题墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要，促进其身心健康发展。其次，主题墙面环境的创设还要遵循以下原则：

1、主题墙面环境与教育目标的一致性原则。

2、发展性原则。

3、幼儿参与的原则。

4、动态性原则。

5、家园一致性原则。

关键词语：环境

主题墙面环境

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《幼儿园教育指导纲要 》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，是幼儿教育的基本任务之一，也是幼儿教育的重要内容。

过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿教育的不断深化，我们大家在主题环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步的成效。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合，我们应如何让它为幼儿的发展更好地服务呢？

一、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要，促进其身心健康发展。

福禄培尔说过：“教育的任务要面向全体幼儿。”幼儿年龄小，生活经验比较贫乏，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，主题墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要，而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同年龄幼儿对环境的要求是不一样的。如：中班教师可针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设 “每日一画”，每天学说画一幅动物简笔画等；“每天趣事”，请幼儿收集讲述自己周围发生的有趣的事；“天气预报”，鼓励幼儿天天观察记录天气的变化；根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”，请幼儿用简单的语言和画面表达自己的想法等等，这样使得环境的创设更符合孩子的心里特点，能促进不同年龄幼儿能力和个性的表现及发展。

二、主题墙面环境的创设还要遵循以下几项原则：

“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”如何达到让墙面说话，使主题墙面环境更好地服务于幼儿发展、服务于幼儿家长？

1、一致性原则。为了保证环境的教育性，在创设墙面环境时应目标明确、突出主题，而且要把目标落实到每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来，使墙面环境与教育目标相一致。如：开学初，中班的主题活动是“虫虫飞”，围绕这一主题，我们创设的主题环境墙饰有“蚂蚁王国”（蚂蚁的家的样子），“昆虫大集合”（老师和孩子一起制作的各种昆虫小手工），“蚕的一生”(蚕从出生到变成飞蛾的各个阶段的变化)，“竞技场”（张贴的是幼儿的手工作品独角仙），还注意把这一主题延伸到小动物身上，在自然角里创设“可爱的小动物”（家长和孩子共同收集张贴的“小动物和爸爸妈妈嬉戏”的图片），使幼儿能感受到妈妈对自己的爱，从而产生爱妈妈的情感，这样的墙面环境就很富有特色，把教育理念、教育目标、教育内容无声地渗透在环境中。

2、发展性原则。主题墙面环境的发展性是根据当前的主题教育目标和不同年龄幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师可和孩子共同合作创设环境，如：老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等，环境创设中教师的指导要多一些。到了中、大班，孩子们的口语表达和绘画技能有所提高，作品也很丰富，参与意识也更强了，可以直接用孩子的作品创设，还可以让幼儿协商合作，分组创设环境，充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，不断培养孩子们的参与热情和积极性，使他们充分体验到成功感和自豪感，使环境创设服务于主题课程的发展，服务于孩子的健康发展。

3、幼儿参与的原则。幼儿园主题墙面环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从主题的产生、内容来源、布置的过程等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感交流；教师与家长的情感传递。由于幼儿园主题墙面环境创设主要是教师与幼儿合作的，幼儿能以小主人的身份亲自参与到教育过程中，这使幼儿能真切地感受到：“我们长大了，我们的力量能使环境发生改变”，这对培养孩子们的自信心、学习兴趣非常有益。

对于每一个主题，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，还要努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和行为美的氛围来感染幼儿。因此，我们在主题墙面环境创设的过程中要十分重视师生共同参与，共同设置布局，要注意倾听孩子的声音、启发孩子的智慧、支持孩子的行为、参与孩子的对话、分享孩子的情感，真正发挥幼儿的主体性和参与意识，这样幼儿在环境创设中会充分地与环境产生共鸣和交流。

4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育目标和幼儿发展需要不断发展变化，即主题墙饰要随主题的发展变化而不断深化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会。如：本学期第一主题是“海陆空总动员”，我们的主题墙饰呈现出的是各种交通工具，营造出的氛围也是交通世界；第二主题是“虫虫飞”，所呈现和营造出的氛围就与第一主题不同了，由海陆空延伸到了在那里生活的动物，环境处于一种动态的变化中，非常符合孩子“求新求变”的心里特征，让每一个主题墙面环境以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。同时，在每一主题墙面环境的创设过程中，孩子都会有不同的作品呈现，给孩子们提供了更多展示自己能力的机会，更能使孩子体验到成功的快乐。

5、家园一致性原则。许多幼儿家长对幼儿园的教育理念、教育过程和方法并不是很了解的，这对他们如何配合老师教育好孩子就带来一些难度，通过主题墙面环境就呈现给他们非常完整、具体的教育过程，并且在主题墙面环境创设中，有时候还需要幼儿和家长共同参与，如：收集一些图片资料，收集一些商标、包装袋，一同种花美化自然角等，使家长也参与到其中，使得家长更能了解我们的教育目标，能在主题墙面环境创设过程中感受到自己孩子的发展成长过程，不断更新他们育儿的教育理念，这对做到家园一致性教育非常有利。

解析常见幼儿园环境创设的要点 篇7

一、幼儿园教育环境创设中存在的问题

环境作为幼儿园教育中的重要教学资源, 对于孩子在生活和学习上的教育活动都会产生不同的影响。但是现在的幼儿园教育环境的设计, 很多都是缺少一种系统的, 与教育目的和教学活动不相匹配的环境布局。没有起到促进幼儿教育的目的, 具体表现在:首先, 在环境的设计思路上没有形成鲜明的教育理念教育主题, 在环境的创设上, 缺乏系统性、完整性、趣味性的设计思路;其次是在设计的主体上, 主要是以教师设计为主, 而忽视了学生的参与度, 没有考虑到孩子们的兴趣倾向;第三, 在设计的模式上主要是一些固定的、死板的画面为主, 缺少生动、活泼的文化元素;第四是在资源的利用上, 没有形成资源的合理使用, 对于现有的资源不能有效的开发, 包括活动设施、空余的场地、活动材料等等。这些设计和使用上的问题, 制约了幼儿园的环境优化发展。

二、巧妙使用“公共区域”, 创造良好的空间环境

“公共区域”是幼儿园中重要的教育资源, 通过发掘公共区域的利用价值, 可以拓展空间资源和人力资源, 为孩子们的活动提供互动、合作的交流场所, 加强孩子们的潜意识的教育, 培养孩子们良好的生活习惯。

首先, 加强对公共区域的开发和利用。“公共区域”的开发目的不仅是要拓展教育资源, 更重要的是为孩子们提供思想教育、帮助孩子们养成良好的行为习惯, 让他们获得宝贵的生活经验。开发“公共区域”要突破原有的空间限制, 充分利用所有的区域, 增加教学内容, 实现思想教育和学生活动的双向发展。具体讲可以在幼儿园的走廊内开办“儿童走廊”, 在幼儿园的走廊中, 依据孩子的年龄、心理发展特征, 添设一些橱窗, 展示一些儿童漫画, ;在教学楼内的楼梯口、窗口、教师、活动室和大厅里, 依据季节和节日的特点, 防止一些花卉、工艺品、名家画卷、剪纸艺术品等, 让学生们感受到中国传统文化的独特魅力。

其次, 创设有利于儿童身心发展的暗示环境

幼儿园的孩子们身心都处于发育阶段, 对通过空间环境的创设可以对他们进行心理暗示教育。同使用一定的色彩、图画、物品对孩子们的思想进行暗示, 对他们进行思想上的教育。创设良好的心理暗示环境可以在道德品质和生活行为习惯上, 对孩子们进行教育。因为孩子们的年龄比较小, 对于行为的控制和判断能力都比较差, 带有较强的盲目性和模仿性, 针对这一特征, 教师们可以在生活学习中对孩子进行暗示教育, 例如, 要培养孩子们遵守公共秩序的生活习惯, 可以在发放水饭菜时, 在地上贴上一排“小脚丫”的画片, 让学生们都站在图片上领取物品, 从而帮助孩子们养成遵守秩序的习惯。

三、灵活的运用教育资源, 突出教育主题

(一) 巧妙的使用废旧材料, 传播环保思想

在幼儿园的各个班级中发动学生进行废旧物品的收集活动, 鼓励家长和孩子共同参与到对纸张、布塑料薄膜、毛线麻绳等生活中随处可见, 但是往往被人忽略的物品, 激发学生的探索兴趣, 在在教师的指导下, 小朋友们可以动手制作, 废物收集盒、水平小人、水管漏斗等工艺品和具有利用价值的生活用品。这样既锻炼了孩子们的实际动手能力, 又培养了孩子们环保节约的思想意识。通过创设这种与时代发展相符合的思想文化环境, 可以有效促进对孩子们的思想犯教育。

(二) 创设与班级环境相融合的主体环境

在教育活动中, 教师要依据孩子身心发展的需要选择教育的主题, 然后在创设与教育主题相适应的环境。创设班级主体墙, 开展具有不同意义的主体活动, 鼓励学生们发挥独立思考的能力, 创造自己的作品, 选择适合的展示方式。每个班级的活动都要紧扣活动的主题, 创设有利于活动开展的环境。在活动的评判中, 教师不应仅仅按照自己的审美观念和创作标准来衡量学生的作品水平, 对每件作品的优点都要进行点评, 鼓励学生的活动参与积极性, 引导学生的健康审美观, 开展多种多样的创作形式, 提高学生们的参与兴趣。

四、加强安保工作, 创造安全的幼儿教育环境

幼儿园一方面要照顾孩子们的生活起居, 教授他们文明礼貌的初步的文化知识;另一层面上, 幼儿园还要作为儿童安全的保护伞, 因为孩子们的年龄都非常小, 常常会成为一些社会犯罪分子的侵害对象, 现在社会上拐卖儿童的现象也时有发生。作为教育和保护孩子的单位, 幼儿园应该完善安保体质, 创造安全的幼儿教育环境。具体来讲幼儿园应该配备专职安保人员, 严禁社会人员进入幼儿园, 幼儿老师也要加强园内的安全检查, 对于可能存在的安全隐患进行整改, 创造安全和谐的幼儿园环境!

总结

综上所述, 幼儿园环境作为一种重要的教育资源, 包括多个方面, 既有对孩子进行思想文化教育的人文环境, 也有对孩子进行安全教育和人身保护的校园环境。广大幼儿教育者应该注意良好环境在幼儿教育中的作用, 为孩子的健康成长创设优良的环境。

摘要：幼儿园是儿童早期教育的重要场所, 在幼儿园中老师不仅要照顾学生的生活还会对孩子们进行文化知识的教育, 所以, 幼儿园也是教育体系中的重要组成部分。要实现教育质量的提高就需要有相应的配套教学资源, 而环境作为教育资源的一部分, 在提高教学质量中发挥着重要的作用。通过创设良好的教育环境, 可以有效的促进幼儿教育的发展, 本文就幼儿园中环境开发存在的问题进行分析, 提出优化幼儿园环境的办法, 为促进幼儿教育提供参考。

关键词：幼儿教育,幼儿园环境,公共资源

参考文献

[1]华娅.浅谈幼儿园的环境创设[J].江苏教育研究, 2007 (11)

[2]陈睿祎.浅谈幼儿园教室环境创设的策略[J].吉林教育, 2010, (19)

幼儿园英语语言环境的创设 篇8

【关键词】幼儿；英语教育；语言环境

3～6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。

一、发挥园所优势，在日常生活将英语潜移默化

语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早8点入园到晚4点离园，8小时全部生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“ Good morning ×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手时教师用英语要求“Please Wash your hands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们要注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼,老狼,几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，可以由老师当狼问幼儿时间，幼儿从1点开始回答当说到12点时，狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：“现在几点了？”（What’s the time?）这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的， 于是，教师改用英语让幼儿玩《What time is it,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，让孩子轮流当狼,用英语从１说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。再如，在“娃娃家”的活动中 ，在学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会儿客人，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐” 、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习， 久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激

电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。电教手段能帮助我们克服幼儿园有限的时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如： 在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在床下、桌上、椅子下、书下等。直观、形象和可爱小动物的游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。而利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。

四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语

幼儿英语学习主要途径来自说和交往，良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1.利用墙面布置

墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Go for a walk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等， 这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。

2.创设英语角

英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、桔子等水果名称后 ，教师可以设置一棵树，在一边放些未涂色的水果卡片，幼儿涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而涂色的能力同时得到发展。有的幼儿在过程中会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动学。英语角有趣可操作，也为幼儿提供了主动学习的场所。

3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习

游戏是幼儿的天性，在英语学习中，寓教于娱，发挥幼儿无意注意的特点，在玩中不知不觉地学习，从而掌握语言。如在学习猫、狗、老鼠、鸭子、兔子时模仿小动物的声音，玩扮演小动物的游戏，让幼儿能将自己当作其中一种小动物，切实融入动物的学习中。

这些实践告诉我们，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，创造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习。

参考文献：

[1]吴冬梅.《幼儿园室内环境的教育价值及其创设》，学前教育研究，2009年10期

[2]冯惠燕，蔡秀萍等.《幼儿园双语教育环境的创设》，幼儿教育，2007年Z1期

[3]袁爱玲.《幼儿园教育环境创设》，高等教育出版社，2010年11月

[4]《幼儿英语教育活动指导》编写组.《幼儿英语教育活动指导》.复旦大学出版社，第1版(2010年8月1日)