称赞课文教学设计

称赞课文教学设计（精选12篇）

称赞课文教学设计 篇1

1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的`思维能力和表达情感的能力。

二、教材分析

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”

爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

三、学情分析

1、学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。

2、学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。

3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞？谁对谁的称赞？为什么要称赞？

4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

四、教学目标

1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

五、重点难点

1、认识10个生字，会写8个字

2、体会相互称赞带来的快乐。

六、教学策略与手段

自主学习合作探究

七、课前准备

1、学生的学习准备：学生自读课文，了解内容。

2、教师的教学准备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。

3、教学用具的设计与准备：刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子等道具。

八、教学流程

教学设计

乡镇意见

教师体会

（一）导入新课

1、同学们，今天这节课我们一起学习第18课《称赞》，看到这个问题，你有什么问题要问吗？

学生：什么是称赞？

课文中谁称赞谁？

因为什么而称赞？

称赞的结果怎样？

2、同学们提出的问题非常好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。（打开书）

【设计意图：培养学生在读书时，带着问题去读。知道自己为什么要读书，知道通过读书要明白那些问题。】

（二）初读课文

1、自由读课文。

借助汉语拼音把字音读准确。

2、再读课文。

圈出不认识的生字大声读几遍，标出自然段。

3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。

4、教师检查自学情况。

同学们读的怎么样？老师来考考你们。

出示生字：你是怎样记住它的？指名汇报。

（开火车读、齐读生字）

5、把生字带回课文读一读，注意读准字音。

指名朗读课文，巩固生字读音。

【设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。】

（三）朗读感悟

1、教师范读课文

同学思考：听了这个故事后，你知道什么是称赞了吗？

2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢？

3、课文中是谁称赞谁的事？怎样称赞的呢？为什么呢？

4、学习小刺猬称赞小獾。

指名朗读课文，

回答：他们是怎样称赞的？

指导朗读。

5、学习小獾称赞小刺猬。

小组自学汇报。

6、你喜欢小刺猬和小獾吗？为什么？选择你喜欢的段落读一读吧！

【设计意图：学生从读中感悟，并能回答出相关的问题。能够深入的理解课文的意图，使学生受到启迪。】

（四）分角色表演读

小组练习，指名汇报表演

【设计意图：让学生在小组内，选择自己喜欢的角色练习表演读，然后在向大家汇报。】

（五）写字指导

学习本课中的“采”、“背”

指名认读，组词。

师范写，学生写仿。

称赞课文教学设计 篇2

在一次教研活动中,两位教师同课异构《称赞》一课,他们的风格迥然,解读不一,分别演绎了属于自己特色的语文课堂教学。(下面分别用A和B代表这两位教师)A教师的恬静传递着《称赞》一课暖暖的爱,让孩子们在赞美中一次又一次地朗读课文,理解谁赞美谁,赞美给人什么感受?然而,从三维目标的制定和课堂的落实上评价,A教师紧紧围绕着的是文本的内容与情感,课堂缺少扎实的识字教学和写字指导,不符合低段语文教学的特点。而B教师淡定而大气,更深层地挖掘了教材,真正实现了“用课文教语文”的思想,使课堂成为学生学习语文的天地,虽有所“拔高”,但凸显了“语文本位”的特征。综观这两堂课,有一个共同的亮点,就是都关注了文本语言,抓住了文本语言文字的特点及现象,实现用课文教语文的理念。

[案例1]抓住题眼——“赞”

课伊始,B教师就板书繁体“赞”字,从“赞”的字理上解读,让学生明白“赞”的本义是指进献“宝贝”(钱财),以求谒见。由此引申将精神财富和物质财富揽于一身,从而受人称道。因此,“赞”为夸奖、表扬之意,如“称赞”。课堂尾声,教师再次重温“称赞”之意,提升文本内涵。

[评析]B教师站在“赞”这个字理上来解读教材,理解称赞的含义,然而,面对二年级的孩子,这似乎有所拔高。依笔者之言,可以适当渗透字义,无须过深解读,故事传达给孩子的是称赞的魔力之大,它既能消除疲劳,又能增强自信,给人带来快乐。这样的解读,更适合7-8岁的孩子。

[案例2]关注时间诵一—“清雇”与“傍晚”

B教师引导学生看图,分辨“清晨”与“傍晚”,找出写“清晨”和“傍晚”的段落。

师:让我们先走进清晨的森林。(理解“清晨”)

师(出示清晨图片):在美丽的大森林里,清晨是怎么样的?你会看到什么?听到什么?太阳刚刚升起,第一缕阳光温暖地照射在森林里,早起的小鸟偶尔叫几声,森林里很安静,这就是清晨。

师:带着安静的感觉,带着阳光的味道,一起来读第一段。(生读)

师:真是个美好的早晨!小刺猬带着美好的心情上路了。

......

[评析]“清晨”与“傍晚”这两个词,对于二年级学生来说还不是特别清楚,B教师抓住了文本中的这一语言现象,利用图片让孩子知道了“清晨”和“傍晚”,帮助孩子更好地理解和运用时间词,并提示学生为课文分段,理清课文脉络。类似这样的语言现象,A教师的课堂上也出现多处,如利用图片区别“板凳”与“椅子”,比较“板”与“椅”的写法等等。

[例3]抓住窗语特点,进行言语训练——“一个比一个好”

在A教师的课上,教师先从图片入手,让学生看看小獾的小板凳做得怎么样,这是怎样的三个小板凳,找出课文中的一个词来说明。(粗糙)理解“粗糙”之后,教师又一次追问:“虽然粗糙,但是做得一个比一个()。”理解”一个比一个好”的意思。紧接着,教师出示句式:“一()比一()()。”孩子们在这样的言语训练下,一下子就掌握了“一个比一个好”这样的句式。

B教师的课上,教师带着孩子们整体感知课文后,让他们填空句式:“＿＿＿＿＿＿称赞＿＿＿＿＿＿。”或“＿＿＿＿＿＿,得到了＿＿＿＿＿＿的称赞。”这两个句式训练,不仅丰富了孩子们对课文的理解,更锻炼了他们的言语能力,学会用不同方式表达同一种意思。

从以上案例中,我们可以看出两位教师对文本的语言现象非常关注,言语训练做得扎实到位。不足的是:B教师偏离低段语文课堂的特性,过度开发教材,拔高了学习要求,与孩子有一定的距离;课堂中缺少朗读,缺少低段语文课堂的童真、童趣。而A教师设计得过浅,孩子们在课堂上没有真正地得到提高,仅限于课文学习之中,语文方面的能力没有得到真正的训练。

鉴于两堂课的优缺点,联系自己的教学实践,笔者再次对这两堂课的设计进行了整合,重构了对《称赞》一课的教学设想。

[《称赞》教学重构]

一、教学目标

①认识10个生字,书写“板、椅”,理解“粗糙”“泄气”等词语的意思。

②正确、流利地朗读课文,有感情地朗读4次对话。

③学会由衷地称赞别人,体会称赞给我们带来的力量和快乐。

二、教学预设

(一)课前交流

●表扬学生上课前的好表现,说说听了老师的称赞有什么感受。

●让学生称赞老师,给老师带来快乐与自信。

(二)揭示课题

1.今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文,请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。

2.齐读课题,正音。

3.给“称赞”找近义词。

(三)初读感知,读准生字字音

1.课文讲了谁称赞谁呢?请同学们自由读课文,注意遇到不认识的字请树叶上的拼音宝宝帮忙,争取把它读正确、流利。

2.句式练习:＿＿＿＿＿＿称赞＿＿＿＿＿＿。/＿＿＿＿＿＿,得到了＿＿＿＿＿＿的称赞。(板贴刺猬和小獾图)

3.叫叫“刺猬”和“小獾”的名字,认识“刺、猜”两字。(课件出示生字)小刺猬和小獾给我们带来了很多新朋友,你们看看,都认识吗?

●指名学生读自己认识的字,并说说是怎么认识的。

●开火车读,及时正音;齐读。

●指导书写“椅、板”(都是左右结构的字,都是木字旁,看看它们在田字格的位置);师范写,生书空一次,再在本子上写一个;展示优秀的字。

师:小刺猬看到你们写得这么棒,给我们送来了大苹果呢!准备一下,看你能得到几个?

●摘苹果:刺猬板凳粗糙但是傍晚椅子瞧留下(课件出示)

指名读,齐谢看图,区别“板凳”和“椅子”)

(四)细读课文,体会“称赞”的魔力

1.分段朗读课文。(开火车读)

师:我们把苹果上的词语送回到课文中读一读,谁愿意试试?其余同学边听边画出小刺猬和小獾互相称赞的话。

●齐读句子。

●谁想来做小刺猬夸夸小獾?(生读第一句)

●听了她的朗读,你知道了什么?

●再请一名同学当小刺猬,其他同学当小獾。

●采访:小獾,你的心情怎么样?最想说什么?

引读第5、6自然段,过渡。

3.出示小獾的话。

师:是啊,小獾听了小刺猬的话高兴极了,他拉着小刺猬的手,说——

●读句子。

●理解“泄气”。

师:小獾在什么样的情况下想泄气了?

●学习第2自然段。

用上“虽然……但是……”说话,抓住生成,体会小刺猬真诚的称赞作用之大。

●理解“粗糙”。(他做的板凳可能是……可能是……非常粗糙)

师:就在这样的情况下,小刺猬还称赞了小獾,使小獾有勇气继续做下去,不泄气,不放弃。

●再读句子“在我最泄气的时候……”体会小獾受到称赞后的快乐、自信。

过渡:小刺猬不但没有嫌弃小獾的板凳做得粗糙,反而称赞他一个比一个做得好,善于发现别人的优点,给小獾带来了自信。(板书:带来自信)

4.体会小獾称赞小刺猬的真诚之情。

师:那么,小獾又是怎样称赞小刺猬的呢?谁再来读读这句话?

师:多么真心诚意的称赞啊!听了小獾的称赞,小刺猬也高兴极了——(出示)

师:小刺猬得到小獾的称赞,又收获了什么呢?

想象:清晨,小刺猬出门摘苹果,傍晚,小刺猬才背着苹果回家。整整一天,你看他有多疲劳啊!(随机理解“清晨”和“傍晚”。师板书:消除疲劳)

师:瞧,称赞多神奇啊!它不仅会使别人感到快乐,而且还能帮助别人建立自信、消除疲劳!

(五)拓展延伸,巩固识字

师:同学今天学得真好,希望在生活中,每个同学也能多多称赞别人,因为赞美能带给人神奇的力量!老师送你们一首小诗《赞美》。

赞美

小小刺猬心意诚,故事虽小启发大,

板凳粗糙赞美真。暖人的称赞嘴边挂,

小獾听了更自信,自信涌,疲劳除,

傍晚时分椅子成,小事大事都能成,

《称赞》教学设计 篇3

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015）02-0080-02

【设计理念】

针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，通过自读、范读、齐读、分角色读，从整体上把握课文主要内容，理解和懂得要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人的道理。启发学生联系生活世界，从细节处见真诚，从甲淡中见深情。

【教学目标】

1.知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。

3.情感目标：学会发现别人身上的优点。

【教学重点】流利、有感情地朗读并读懂课文。

【教学难点】知道小刺猬是怎样发现小獾的优点的，学会发现别人身上的优点。

【教学准备】小刺猬、头饰和教学用图；制作“温馨卡”的材料，找一找你的小伙伴身上的优点，想一想怎样夸夸他（她）。

【教学流程】

一、激情导入

1.激趣：咱班同学的大眼睛最善于发现问题，机智的小脑袋里藏了好多神奇的智慧和知识，课堂总能让老师看到你们的出色表现。瞧，今天老师准备了这么多丰厚的礼物，要送给上课集中听讲的“灵耳朵”，积极思考问题、大胆发言的“金嗓子”，对自己有信心吗？

2.激情表扬：瞧！（你坐得真好，像个小战上似的！）（你的学习用品放得多整齐啊！）（你们的精神饱满，眼睛一直注视着老师！老师称赞你们！）

师：听到老师的称赞，你现在的心情怎样？（生说）相机板书：称赞。（边写边提示课题的读音，并指名读。）

师：称赞就是（生：夸奖，表扬。）

今天我们来学习“称赞”。

二、初读感悟

1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准生字字音，读好每句话。

2.出示带生字的词语小黑板，检查自学生字情况。

3.请选择自己喜欢的一个带有生字词的句子读给同伴听，生互读称赞。说说你是怎么称赞他的朗读的？得到称赞的同学说说此刻的心情。

4.分段读全文。“小评委”发言，评选“朗读明星”，奖励小礼品。

师：谁的“灵耳朵”听得最清楚：课文中谁称赞谁？是怎么称赞的。

生：小刺猬和小獾在互相称赞。

师：同学们听得可真认真啊！你们都是“灵耳朵”。

指名两生读称赞的话。

师：我注意到了，他们把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”读好了，一下子就读出了称赞的语气，真好！

三、学习课文

1.师朗读课文的1～7自然段。生边看图边听边想：小刺猬为什么称赞小獾？小獾的板凳做得怎样？

师：你们还见过哪些东西是粗糙的？

生：树干，老人的手背。

师：看到自己粗糙的板凳，小獾会怎么想呢？

生：小獾会想：我还是别做了，免得让别人笑话。

生：小獾会灰心、泄气，不想再做了。

师：你们有过泄气的时候吗？

生：学轮滑时总摔倒就有点泄气了，妈妈鼓励我：“你是个勇敢的孩子，你能行！”于是，我学会了轮滑。

师：是的，当自己做一件事遇到困难，做得并不理想时，多希望能得到别人鼓励的称赞啊！想泄气的小獾何尝不需要别人此时的鼓励啊！就在这时，小刺猬来了，及时的称赞了他。我们看看，小刺猬在称赞前做了什么？

生：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。

生：小刺猬很认真地看了看，才会发现小獾认真的态度。

师：是的，正是小刺猬的细心，才看出了小獾做板凳时的认真和用心，他做事认真的态度的确值得称赞。如果你是小刺猬，你会怎么称赞小獾呢？

（学生称赞。）

师：小獾听到你们真诚的称赞，感动极了，高兴极了。谢谢你！

师：除了感动，小獾还会怎么做，怎么说？

生自由谈。出示句子“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，使我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”学生齐读。

师：读了这句，你想说什么？

生：小刺猬的称赞对小獾有巨大的帮助作用，让小獾有了自信。

生：称赞能产生神奇的力量，使小獾不再泄气，反而充满了自信。

师：（板书：增强自信）愿意当小獾的站起来，充满自信地读读这句话。（奖励贴画）

2.读读8～10自然段，想想：小獾为什么要称赞小刺猬的苹果最香、最好？

生：因为那是小刺猬辛勤劳动的果实，所以最香、最好。

师：是啊，只有自己动手劳动，得来的果实才是最香、最好的。

师：如果你是小獾，你还会怎么称赞小刺猬？

生：你真爱劳动，我要向你学习。

生：谢谢你的苹果，我会永远记着这甜甜的香味。

（点评：让学生说说你还会怎么称赞小獾，发散学生的思维，提高语言表达能力。）

师：小刺猬称赞小獾，能使小獾充满自信；那么，小獾称赞小刺猬，能使小刺猬怎样呢？

生：能使小刺猬忘记疲劳。

出示句子“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”齐读。（板书：消除疲劳）

想想：称赞还有什么神奇的作用呢？生自由交谈。

四、课堂小结

《称赞》教学设计 篇4

赵店镇中心小学

司美群 【教学目标】

１、认识“刺、猬”等１０个生字，会写“采、背”等８个字。

２、分角色朗读文。

３、让学生明白“称赞”别人是一种美德。

【教学重点】识字写字，分角色朗读文。体会“一个比一个好”

【教学难点】分角色朗读。体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。

【教学用具】多媒体。

教学过程：

一、前谈话，表扬坐姿端正、准备工作充分的学生 +老师称赞了你们，你们心里怎么想的？听了老师的称赞，你打算怎么做？今天，我们要学的文，题目就叫做《称赞》（板书，齐读）

看到这个题目，你有什么问题想问吗？ ①谁称赞谁？ ②是怎样称赞的？ ③称赞能起到怎样的效果？

师：小朋友问的问题真好，文会告诉大家答案的。现在，请小朋友们打开书本，在读文之前，听老师提2个要求：如果遇到不认识的字，请书下面树叶上的拼音来帮忙；如果遇到难读的句子就多读几遍。听明白了吗？那好，自己读自己的吧！

二、初读文，小组合作学习生字词

师：谁来说说这个故事发生在哪？

生：大森林。

师：故事中都有哪些小动物？

生：小刺猬和小獾。

师：才读了一遍文就有了这么多收获，真了不起！

师：如果同学们能和生字娃娃成为好朋友，再读故事就会有更大的收获，试试吧。

、出示带拼音的词语。（）

2、小组内学习生字

3、小组反馈

三、朗读感悟

小朋友们真厉害，读了一遍文就和文中的生字宝宝交上了朋友，而且还把他们写得非常漂亮。老师忍不住要称赞你们：你们真能干！我们文中的小獾也非常能干，他得到了小刺猬的称赞。

看谁最能干，快从书中找出小刺猬称赞小獾的话。

反馈：A“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

1、看看，这就是小獾做的三个小板凳。板凳做得怎么样？（出示“粗糙”）读一读。你从哪里看出小板凳很粗糙？

2、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说（生读A）。

小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞他？（因为他很认真）

你从文哪个地方知道的？（板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。）读一读。

3、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说……（齐读）（指名读）

4、换句话，这样称赞好不好？出示（你做的小板凳真好！）说一说这种说法怎么不好。、所以，出示句子：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细的看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”

A仔细看了看，他看到了什么？B、你肯定也对这只大清早学木工的小獾很感动，来，以其发自内心地称赞他（齐读）

6、小刺猬的一句称赞给小獾带来了什么？出示（小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”）

理解“泄气”，你泄气的时候是什么样子的？做一做。

当时泄气的小獾就是这样的。

这时候的小獾多么需要别人的鼓励和称赞啊！

小刺猬的一句称赞，让小獾燃起了信心，最后连难度很高的小椅子都会做了，力量真是神奇呀！那么小獾对小刺猬的称赞又有怎样神奇的效果呢！

出示：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”

7、分角色朗读小刺猬和小獾的对话，互相称赞。

四、学一学，夸一夸

读了小刺猬和小獾的故事，你知道了什么？（称赞可以给人信心，会给别人带来快乐，消除疲劳。）

总结：

师：是啊，同学们，称赞能带给我们勇气和自信，能带给我们成功和喜悦，能带给我们那么多的欢乐，我们身边也有很多同学值得称赞，你想来称赞谁呢？

五、送称赞卡片

同学们学会了发现别人的优点，学会了称赞别人，现在将你称赞的话语写在你的卡片上送给你要称赞的人。

六、布置作业

后找一找同学的优点，写一篇《我的好朋友》为题的日记

板书： 18

称赞

小刺猬

小獾

（消除疲劳）

称赞 教学设计 篇5

清泉学校

兰玉友 学习目标：

复习巩固“板”等10个生字及生字带出的词语。2

有感情地朗读课文，感悟课文内容，随文理解“粗糙”等词语的意思。

体会称赞带来的快乐，并能学着发现别人的优点。学习重点：

有感情地朗读课文，感悟课文，体会称赞带来的快乐，能学着发现别人的优点。学习准备：

教学课件 学习时间：

第二课时 学习过程：

一

谈话导入，激发兴趣 谈话：我发现咱们班的所有孩子都坐得特别端正，所以，我要称赞你们，你们的表现真好。读课题并引导释题。二

复习巩固字词 引入：大家已经学习了这课的生字和词语，记得到吗？ 2 出示课文里的词语，学生当小老师教读，全班跟读。3 全班齐读词语。三

朗读课文，理解感悟 认识小刺猬和小獾：（1）《称赞》这课讲的是谁和谁的故事？（2）课件出示图片，引导认识。学生自读课文，思考：小刺猬和小獾是如何相互称赞的呢？ 3 学习小刺猬称赞小獾的话：（1）学生自读，找出小刺猬的话并画出来，汇报。（2）出示小刺猬的话，指导学生朗读。（3）引导学生理解“粗糙”，比较小獾做的板凳并排序。（4）理解“一个比一个好”，拓展说出类似的短语： 一___比一_______ 学习小獾受到称赞后说的话：（1）出示图，学生观察：小刺猬的称赞为小獾带来了什么变化？（2）出示小獾说的话，学生自读。（3）引导比赛朗读，体会称赞给小獾带来的改变。（4）引导理解“泄气”。学习小獾称赞小刺猬的话：（1）学生默读，找一找，勾画汇报。（2）出示小獾的话，指导朗读。（3）理解“闻了闻”，拓展说出类似的词语 _____了_____ 6 读小刺猬的话，体会小獾的称赞给小刺猬带来的快乐：（1）出示小刺猬的话，自读体会快乐的心情。（2）比赛朗读，展示快乐的心情。（3）体会“高兴极了”并拓展说出类似的短语 _________极了

四

总结拓展 引导读小诗：称赞还能带给我们什么呢？ 2 称赞别人，发现别人的优点。教学反思：

阅读，应该成为一种乐趣的，我一直都这样认为。

可能是对于自己的学生时代看故事书的疯狂有着极其深刻的印象，所以，我一直都固执地认为：只有当学生把阅读当作生活中的一种乐趣时，那么，我们对于阅读的教学才能算是成功的教学。

如何使阅读成为学生的一种乐趣呢？ 指导有感情地朗读课文能解决好这个问题吗？

那就试一试吧！那么，能找到理论依据吗？其实，读的本身就不仅仅是一种智力活动，而更是一种情感活动。这也注定了语文的学习不光带有听、说、读、写等方面的工具性，而也带着浓郁的文学性。也就注定我们不能够以科学之思来对待语文学科，而应该以文学之思对待它。也既是说：读，是需要读者投入自身情感的。（当然，投入自身情感的主体不光是学生，还包括教师）让读者因为故事中主人公之喜而喜，也因主人公之愁而愁，与文章同悲欢，与故事共呼吸。如果能达到这种地步，我想，要理解和领悟就不是一件很困难的事了。而且，当达到这种地步时，我想，学生一定会被所读的文章牢牢地吸引住，这样，要培养他们的阅读兴趣也就指日可待了。

为此，我有幸在本次执教小学语文人教版二年级上册第18课《称赞》一文时作了一次尝试。虽然课前也曾担心这种以读代讲、使学生在读中理解的方式是否为学生所接受，这种以指导学生有感情朗读的教学方式又是否能让学生领会课文。但事后证明，这种担心完全是多余的。通过多种方式反复朗读不仅让学生很快地进入到角色中，而且理解起来也是水到渠成。尤其是在引导学生体会小獾由泄气到有了自信的心理变化时，学生已经在朗读中完全投入到了角色中去，将小獾的心情读得淋漓尽致。不得不佩服古人所说的那句“读书百遍，其义自现”，因为它把读书的方法阐述得那样简单明了而又一针见血。

称赞教学设计 篇6

教学目标：

1、认识10个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，在读中体会互相称赞带来的快乐。

3、通过抓重点词句的品读，进行感悟、积累、运用。

4、学着发现别人身上的优点。

教学重难点：

1、在读中感受称赞带来的快乐和动物们的真情。

2、在重点词句的品读中，引导学生获得情感体验，积累运用词语并学会称赞别人。

教学准备：

1、小黑板

2、简笔画：小刺猬、苹果

教学时间：两课时 教学过程：

一、课前小游戏：（准备“你非常棒”的小纸条）师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢。

师：我们玩个传话游戏。每一组的第一个小朋友将小纸条里的话悄悄地传给后面的小朋友，就这样一个一个住后传，会吗？

师：大家一起告诉老师，你们听到的是什么？ 生：我非常棒。

师：小朋友们，你们棒吗？

师：让我们一起骄傲地告诉大家：我非常棒！生：我非常棒！

二、激情表扬，激趣导入。

瞧，我们班的同学坐得真好，像个小战士一样！同学们个个抖擞，老师称赞你们。听了老师的称赞你们的心情怎样？（师趁机板书：称赞）

１８、称赞

注意：称是翘舌音和后鼻音，赞是平舌音和前鼻音，请同学们跟老师读准字音。谁愿意来读读？ 读课题。讲解课题目

（称赞是什么意思？ 为什么课题是称赞？„„）解决问题，用称赞造句等。

三、初读课文，学习生字、词。

请你用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读好每句话。１、学生自读课文，边读边标出自然段。２、检查自学情况：

（１）请小老师提醒读。（写出：生字）

瞧，生字宝宝宝已经跳出来了，哪个小老师来提醒大家须要注意哪个字的读音。

这些小老师们观察得可认真了，我们把这些容易读错的字读一读吧！

（２）请小老师带读。

请一些小老师来带同学们读一读吧！（指名小老师带读）

（３）学生齐读。

（４）识记生字。

说说你是怎么记住这些生字的。

“板、椅、但、傍”可结合已学过的“饭、奇、旦、旁、字等

（５）去掉拼音认读生字。游戏：摘苹果

瞧生字宝宝可调皮了，它们跑到了刺猬的背上，小刺猬背得多累啊。（读正确一个，摘一个苹果）

指名读，正音。（６）开火车认读。

（７）认读词语。（出示小黑板：词语）

这些生字宝宝很爱交朋友，它们都带来了一个朋友，我们一起去认识认识吧！请大家自己先认认。

谁先来和这些词语朋友打打招呼？（指名认读）

（８）齐读。

（９）开火车读课文。

（指名学生分段朗读课文）

其他小朋友的任务。①请你们当评委，认真听，看看他们的字音读准了吗？句子读流利了没有？②想想小刺猬和小獾是怎么互相称赞的？用“——”画出小刺猬称赞小獾的话，用“～～～”画出小獾称赞小刺猬的话。

评议。

读小刺猬小獾互相称赞的话。

三、理解课文。

１、学习称赞的话。（１）小刺猬称赞小獾的话。指导朗读。

指名试读。

（“能干”）

小刺猬称赞小獾的小板凳做得一个比一个好。

结合图片猜想三个小板凳具体的进步，体会一个比一个好。

引读：同学们如果把“能干、一个比一个好”这些词语读好了，就能读好这句话。

自由读，谁来再读读这句话。

指名读，评议。男女生读，小组读，全班齐读。

引读 ：看着小獾这么认真，小刺猬忍不住称赞道

引读：看着一个比一个漂亮的小板凳，小刺猬不由得称赞道

（２）小獾称赞的话小刺猬的话。小獾又是怎么样称赞小刺猬的呢？ 读。

（香极了）（从来、这么好）

引读：是啊，这么香，这么好的苹果，我们忍不住要夸一夸。引读：读同学们把自己的同桌当做小刺猬，来来夸一夸它吧！同桌互读。（评议）再来夸一夸小刺猬 ２、感受称赞的作用。（１）对小獾的作用。

小刺猬称赞了小獾，小獾称赞了小刺猬，它们相互称赞。它们的称赞，起到了神奇的作用，对小獾来说，小刺猬的称赞有什么作用？对小刺猬来说，小獾的称赞又有什么作用？请同学们快速读课文，用“＝＝”把相应的句子画出来。（小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经学会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。”）

注意讲解“泄气”

小刺猬的的称赞让已经灰心、泄气的小獾重鼓起做小板凳的信心，最终做成了椅子，多么神奇的作用啊。（板书：增强自信）

引读：所以当小獾再次见到小刺猬的时候，拉着小刺猬的手，感激地说：

“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经学会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。” 表演小刺猬和小獾的对话。（２）对小刺猬的作用。

小獾的称赞对小刺猬又有什么作用呢？谁来把你找到的话读一读。

（“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”）

（板书：消除疲劳）

引读：听了小獾的称赞，小刺猬高兴极了，说：

称赞架起了一座友谊的桥梁，让他们成了好朋友。

四、小结

是呀，称赞的力量是强大的，有首小诗是这样说的，小朋友们请听：（师随着音乐范读）世界上有一种奇妙的圣水，它呀，简直比童话中的魔杖还要神奇!它洒向哪里，哪里就会出现奇迹!被它浇灌的人啊，会变得快乐、聪明、自信„„ 那播洒它的人，是多么开心、幸福、受人尊敬，你猜猜，这圣水它叫什么名儿? 它呀，就叫称赞，珍藏在每个人的心里、口里，又真诚地流淌在每个人的口里、心里。

五、作业布置

每个人都有自己的优点，只要我们善于去发现，给予周围人更多的称赞。你一定会得到更多的快乐和收获。

称赞例谈 篇7

[教学案例]

教材中的《称赞》一文,是一篇感人至深的文章。我精心设计教学,带领学生们品读分析课文。学完课文后,我提出问题:“假如文中的小刺猬一开始不是称赞小獾,而是取笑他做的板凳很粗糙,那结果会怎样呢?”学生们经过思考纷纷举手发言。有的说小獾一定会很难过,他会一边哭,一边做板凳;有的说小獾会很生气,可能会和小刺猬争吵起来;也有的说小獾受了打击,以后再也不做板凳了。于是我及时引导:“做事情受到别人的称赞和受到别人的批评结果会截然不同。受到别人的称赞是一件多么愉快的事情啊!你能学着小刺猬去称赞一下你身边的同学吗?”

这个问题一提出,课堂上的气氛立刻变得紧张起来。没有一个学生举手,他们有的东看西瞧,似乎在试图寻找称赞的对象,有的在和同桌悄悄议论,还有的低下了头,似乎觉得自己浑身上下一无是处。这个场面大大出乎我的意料。为什么学生看不到或是不愿提及他人的长处呢?我不禁反思起来,因为我是班主任,责任重大,所以常常严格要求学生,一旦他们犯错,我就给予严厉的批评和责备,回想一下,我好像已经很长时间没有表扬过他们了。如果连我都只看到他们的缺点,他们怎么会欣赏自己和他人的长处呢?于是,我马上进行调整:“我注意到最近有很多同学表现非常出色,让老师来称赞一下你们,好吗?”“好!”学生们的目光马上从四面八方聚拢到我身上,明亮的眸子里满是期待。我脑子里飞快地梳理着学生们点滴的进步表现,称赞的话语犹如一缕温暖的春风,拂过学生们的心田。教室里很安静,我能感受到学生因为我的称赞而产生的心灵愉悦。

[教学反思]

1. 称赞,教会学生欣赏他人

我们每个人都渴望得到别人的称赞,成长中的学生更是如此。也许一句不经意的称赞会点燃他心中的火焰,从而改变他的一生;也许一个笑容会让他心中涌起一股暖流,留下美好的瞬间。每个人在渴望得到别人的欣赏时也应该学会欣赏别人。教师要欣赏自己的学生,及时捕捉学生身上的闪光点,哪怕只是一点点的进步,都要及时给予称赞、肯定和鼓励。这样不但能让学生更清楚地看到自己和他人身上的优点,也能让学生在潜移默化中学会欣赏别人的优点,并最终学会坦诚地称赞他人、欣赏他人。

2. 称赞,激发学生乐观自信

有自信的学生乐于尝试各种事物,学习兴趣更高,称赞是增强学生乐观自信的催化剂。正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说:“称赞对于温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样。没有它,我们就无法开花生长。”当学生有进步或取得成绩时,教师给予真诚的称赞和鼓励,学生就会感到自己被赏识,心情就会愉快,做事也会更加积极,自信心自然而然地就培养起来了。

3. 称赞,帮助学生体验成功

课文《称赞》里的小獾虽然板凳做得很粗糙,可是小刺猬还是称赞他“小板凳做得一个比一个好!”这让小獾体验到了成功的快乐,从而激发起他继续努力的动力。每个人都渴望成功,然而通往成功的道路是布满荆棘的。学生在学习过程中也同样会遇到各种各样的困难和挫折。作为教师,我们应该多相信学生,多鼓励学生,多称赞学生,让每个学生都体验到成功的快乐。

4. 称赞,融洽师生关系

收获称赞 学会称赞 篇8

《称赞》是课程标准实验教科书人教版语文二年级上册的一篇课文。本组课文的专题是“友好相处,团结合作”。文中的小刺猬和小獾相互鼓励,相互称赞,它们相处得多么融洽,多么富有人情味儿!在日常交往中,要善于发现别人的长处,只要是发自内心的称赞,哪怕是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。

设计理念:

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“培养学生交流与合作的能力”,这种能力的培养不仅要体现在学习活动中,也要体现在日常生活中。珍惜别人对自己的帮助,善于发现别人的优点并给予积极评价,就是交流与合作的基础。本课教学设计紧紧围绕“友好相处,团结合作”这一专题,引导学生联系生活实际,感悟课文的思想内涵,通过学习课文主人公如何从细微之处看到别人的长处,称赞别人的行为,来提高自己的品德修养,增强与人合作的能力。

教学目标:

1?郾会认“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10个字,会写“采、背、板、椅、但、傍、清、消”8个字,结合课文理解字词意思。

2?郾学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3?郾理解课文内容,能看着插图叙述故事;学习用“一个比一个好”等词语说话;学会称赞别人。

教学时间:2课时

教学流程:

第一课时

一、创设情境,导入新课

1?郾创设情境,谈话导入。

教师谈话:(屏幕显示森林和多种动物)动物王国的国王邀请老师去做客,老师结识了许多动物朋友。它们听说我今天要来见一群聪明的小朋友,都争着要跟我一起来,最后老师请来了两位动物朋友。让我们欢迎它们吧!

2?郾贴图:小刺猬、小獾。你们猜一猜老师为什么邀请小刺猬和小獾呢?让我们赶快来学习第18课《称赞》。

3?郾板书课题,读题。

〔设计意图:抓住儿童好奇的特点,通过创设情境激发学习兴趣,使学生很快接触故事“主人公”:小刺猬、小獾,入情入境,为学习课文做好铺垫。〕

二、初读课文,整体感知

1?郾轻声朗读课文。要求:读通课文,遇到不会读的字,对照拼音多读几遍。

2?郾对照拼音自由读生字,同桌互读,会读所有生字。

3?郾检查生字掌握的情况。

注意区分以下几个字的音、形、义:

(1)订音:清晨——“晨”读chén,不读shén;傍晚——“傍”读bàng,不读páng;背——多音字,小刺猬背(bēi)着几个红红的大苹果。小刺猬从背(bèi)上取下两个大苹果。

(2)辨形:刺猬——“刺”字左边是“朿”,不是“束”。板凳——“凳”字下边是“几”,不是“儿”。

(3)识义:

“凳子”和“椅子”——没有靠背的叫凳子,有靠背的叫椅子。

“瞧”和“看”——意思相同,读音不同。

4?郾用卡片抽读课文中的词语:清晨、刺猬、采果子、小獾、板凳、粗糙、认真、仔细、傍晚、椅子、泄气、自信、心意、留下、消除、疲劳。

5?郾游戏——有奖识字、认词。

6?郾看图读文,整体感知课文内容。要求:①用序号标出课文自然段。②观察课文中的4幅插图。

7?郾指名读课文,在插图下方注明该图反映课文哪几段内容。

〔设计意图:通过各种形式的读,让学生整体感知课文内容,在读中认识课文生字,采用自学、同桌互相读、正音、辨形、识义等方法学习生字,融枯燥的识字于游戏中,同时,引导学生观察课文插图,初步理解课文内容。〕

三、课堂作业,巩固生字

第二课时

一、从课题入手,提问导入

1?郾谈话:我们继续学习第18课《称赞》。

2?郾称赞是什么意思?(用言语表达对人或事物的优点的喜爱。)

3?郾提问:课文中出现了几次称赞?分别是谁称赞谁?

〔设计意图:通过提问,使学生理解称赞的意思,并理清文章的脉络,逐步渗透从课题入手提出问题的方法。〕

二、细读课文,深入理解

1?郾用自己喜欢的形式朗读课文,用横线画出小刺猬夸奖小獾的话,用波纹线画出小獾称赞小刺猬的话。

2?郾出示勾画的两个句子。第一句:他对小獾说:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”第二句:小獾接过苹果闻了闻,说:“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”

3?郾理解第一个句子。

(1)学生练习朗读句子。观察句子后面所使用的标点符号,提示学生朗读的语气。

(2)指名朗读句子,看谁读得好。

(3)结合朗读,说一说“一个比一个好”的意思(第二个比第一个好,第三个比第二个好……)

(4)依照“一个比一个好”写一个句子:一_____比一_____

4?郾理解第二个句子。

(1)学生练习朗读句子,着重理解“闻了闻”。

(2)朗读比赛,看谁读得正确、流利、有感情。

(3)学生评议。

(4)依照“闻了闻”写一个句子:_____了_____

5?郾分角色朗读两个句子。

教师小结:同学们读得一次比一次好,就像小獾一样,小板凳做得一个比一个好。想一想小獾做的小板凳真的很好吗?

6?郾理解“粗糙”。

(1)出示句子:板凳做得很粗糙。

(2)观察预先准备的实物,让学生摸一摸哪一个好,哪一个不好。

称赞如同魔术棒,它有着神奇的力量,小刺猬和小獾几句简短的称赞会起到什么神奇的作用?

7?郾出示句子:

小獾说:“在我泄气的时候,你的称赞让我有了自信。”

小刺猬说:“你的称赞消除了我一天的疲劳。”

(1)学生朗读句子。

(2)写句子。称赞多有魅力,请同学们结合自己的生活实际,仿写句子:你的称赞_______________

〔设计意图:此环节,引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子,重点指导朗读,并有意识地通过赛读使学生理解“一个比一个好”的含义,同时练习写句子。最后紧扣“称赞”仿写句子,在理解和仿写句子中学会发现别人的优点,收获称赞的快乐,也学会称赞。〕

三、总结延伸,再练说话

1?郾教师总结:称赞让小獾有了自信,让小刺猬感到快乐。瞧,称赞多么神奇,只要我们做得更好,我们就能时时收获称赞;也让我们关注别人,学会称赞。称赞也是一种美德,你称赞我,我称赞你,我们共同进步,我们多么快乐自信!

2?郾夸一夸你的同学。如:今天你写字很认真,写得一个比一个好。

作者单位

昆明市五华区文林小学

称赞教学设计 篇9

1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

教学重点：

认识生字，有感情地朗读课文。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入揭题：

今天，老师给大家带来两个学个的字宝宝。两个字宝宝见面了，合成一个词，读“称赞”。伸出小手跟老师一起写课题。称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。（生齐读课题）称赞是什么意思？想知道是谁称赞了谁吗？让我们去读故事。

二、初读课文，识字，

请同学们打开书，读书时注意：①、注意小树叶上生字的读音，把字音读准，把句子读顺；②、一边读一边想，还有哪些不理解的词语和句子。明白么？

1、生字宝宝们都等不及想和我们打招呼呢，你们记住了他们的名字了吗？谁来叫叫他们的名字？

2、故事中是谁称赞了谁呢？（学生答）认识刺猬和獾。

三、抓称赞句，体会生词，重点指导有感情的朗读

（一）、学习清晨部分

1、小刺猬为什么要称赞小獾呢？又是怎么称赞的呢，让咱们用心地来读一读第一到第四自然段，把小刺猬称赞小獾的句子找出来吧！（生自读课文第一到第四自然段）

2、清晨，空气清新，森林里静悄悄的。小刺猬去森林采果子。在小路边，他看见一只小獾正在学做木工。让我们来看看，出示：

指名读，板凳做得很粗糙是说板凳做得怎么样？

师：请同学们仔细地看看图，想一想，做得很粗糙的小板凳会是什么样的呢？（生看图，回答）

师：对，不光滑，不好看，用一个词语来表示，就是――（学生答）做得不好看刺猬为什么要称赞小獾呢？他发现了什么？（做得很认真）谁能读出小獾的认真呢？指名读。

3、多认真的小獾啦，让我们来称赞称赞它。谁先来？出示

你真能干，小板凳做得一个比一个好。

（1）、引导学生体会“！”指导朗读。（2）、练习“一比一”

（二）、学习“傍晚”部分

1：得到小刺猬的称赞，小獾干得更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫。

2：傍晚的时候，小獾会做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢？谁来渎？（抽生读）小刺猬是怎么说的？指导不好意思地读

3：那小獾是怎么回答的呢？它在说话的时候又会是什么样的心情呢？清大家读――读这段话，然后通过你的朗读、你的动作、你的表情来表达出来，开始吧！（生自读课文中小獾回答的话）指名读！指导读好”儿”再表演读（分别扮演刺猬和小獾）。

4、那接下来就请同学们利用这种办法，结合着插图，自己来读读第八、九、十自然段吧！（生自读最后三个自然段）

师：谁想来读给大家听？哇，这么多同学！那这样吧，我请咱们班的女同学来扮演小刺猬，男同学来扮演小獾，王老师来读旁白。我们不用看书，看着大屏幕，一起来读。（师生一起读第八、九、十自然段）

师：原来称赞有这么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有了自信。而同学们，你们朗读的声音和样子也让王老师感到了无比的幸福！

三、迁移，经典诵读，表赞美的古诗

《称赞》教学设计 篇10

不过在上课之初我发现，请他们说一说称赞的方式这种想抱着教会他们称赞的方法太过愚蠢，找几个生活中的例子就可以了，我那样还把事情弄复杂。还可以有层次的进行，先说你受到过的别人的表扬，再说你表扬别人。

二、从题目到读课文这个过渡语，太过生硬。这个方面可以注意一下。

三、读生字时，我才发现学生对这几个词把握不够“凳、糙傍”，我觉得自己这块也把握得不够，在找一找，记一记这个环节，有点在做无用功的感觉，虽然本着让学生自己去发现特点和记字的方法，但还是基本我在自导自演完成。在这个环节我认为变为更简单的环节。

称赞的学问 篇11

剧情1：有一天，洋洋帮妈妈扫地，妈妈说：“你是个好孩子。”又有一天，洋洋从幼儿园带回自己的画，妈妈说：“你真聪明。”洋洋妈妈相信，经常夸奖孩子可以帮他建立自信，有安全感。

当洋洋和妈妈一起画画的时候，他每画几笔就会停下来问：“我聪明不聪明啊?”如果妈妈没有及时地表扬他“聪明”，洋洋就不愿意再画下去了。

剧情2：周末，一家人出外游玩。大家坐在草地上野餐。六岁的牛牛一个人静静地看着风景，陷入了沉思。牛牛妈对牛牛说：“你真是个好孩子，今天你乖极了。”片刻之后，牛牛拿起一个西红柿扔向了妈妈，把妈妈的衣服弄脏了。

妈妈错在哪里

如果孩子常被称赞聪明，那么他很可能因不想冒险失去高分，而不大愿意接受富有挑战性的学习任务。洋洋的行为表现正是被过多称赞的结果。

同时，不适当的称赞也可能导致紧张和行为失当。著名的心理学大师弗洛伊德认为，人的本能分为两大类：即生的本能与死的本能。其中死的本能，常常表现为攻击、破坏和毁灭。牛牛的例子就是这样。后来，牛牛慢慢说出了自己捣乱的原因：野餐时，妈妈一直抱着弟弟喝牛奶，此时他冒出了一个念头，如果妈妈不小心将弟弟掉到河里，那么以后就只能疼爱他一个人了，他对自己的这种想法感到很害怕，很内疚。就在这时，妈妈夸他乖，这样的夸奖让他觉得惭愧，于是他就不顾一切地表现出自己不配那个夸奖的样子来。

许多孩子经常会有针对家庭成员的破坏性愿望，比如他也许正在希望妈妈赶快离开，当父母跟他说“你真是个好孩子”时，他会感到无法接受，因为他对自己的这些想法有完全不同的看法。为了显示他的“真我”，他只好不做“好孩子”，而做出不端的行为。

“你是个好孩子”、“你真乖”这种判断和评价性的赞扬，有时会使孩子产生焦虑，助长孩子的依赖性，对培养孩子自立、自我指导、自我控制的能力以及不受外界看法影响的品质没有帮助。

心理学家支招

当孩子帮助妈妈扫地后，说“宝宝辛苦了”，或者说“地面看起来多干净呀”，这样的评论才是平常的，自然的。但如果夸奖孩子“你真是个好孩子”、“你真是妈妈的好帮手”、“没有你，妈妈该怎么办呢”则可能让孩子感到不安，他也许觉得自己离一个好孩子的标准还差得远呢，接下来他们可能会用不端的行为表现来减轻自己的内心负担。

家长如果对孩子付出的努力进行夸奖，那么他就会更加看重自己努力的过程，学会面对艰难的任务坚持不懈。而家长对品格的直接赞美，如果没有孩子的努力作为明确而充分的理由，那就像建在沙上的塔一样没有基础。

称赞课文教学设计 篇12

语言是文化的载体, 它记载文化, 传递文化。称赞语作为日常生活中一种非常普遍的语言现象和言语行为也不例外。称赞语在实施的过程中所反映出来的语言形式的差异实际上就是文化差异的反映。

二、英汉称赞语语言形式差异

近年来, 中外语言学者就称赞语的表达形式进行了大量的研究。Manes与Wolfson在关于交际行为的研究中发现美国英语的称赞语非常公式化, 大部分是形容词与动词的表达组合 (Manes&Wolfson, 1981:116) 。根据他们大量的资料统计, 形容词占美国称赞语的80%, 动词占16%。更重要的是80%的形容词中使用频率最高的五个词为:good, nice, great, pretty and beautiful, 而16%的动词中最常见的只有两个:love和like。例如:

“I like your car.”“I love the painting you have on the wall.”

中文称赞语中, 根据左焕祺教授的研究, 46%是形容词, 43%是副词, 仅7%是动词。左教授发现在中文称赞语中形容词有很高的使用频率, 且大多数称赞词都会有副词、形容词, 动词也常常有副词做修饰语, 如:你这幅画真漂亮。他学习很刻苦。你开车技术非常棒。中文称赞语中, 很少用like, love这类表达喜好的动词, 因此, 当美国人用“I like...”, “I love…”等方式进行称赞中国人时, 往往使中国人误认为是一种间接式的请求, 请求对方把所赞美的东西送给他。因此在句型的选择上。英汉称赞语差异较大。根据Manes和Wolfson的统计资料, 美国称赞语的常见句型有三种:

1、Np is∕look (really) ADJ (53.6%)

2、PRO (really) like∕love NP (16.1)

3、PRO is (really) (a) ADJ NP (14.9)

而中文称赞语最常见的句型为“YOU V ADV” (你+动词+副词) (左焕祺, 1998) , 其使用频率为41%。

中美文化中使用称赞语时另一个显著的区别是人称代词的位置的不同。在美国人称赞别人时西画把第一人称“I”放在句首:“I like you haircut.”“I think your painting on the wall is beautiful.”美国人趋向于个人感受, 对事物的看法有他们自己的见解, 认为最好的称赞就是向对方吐露自己最真实的观点。中国人则喜欢把第二人称“你”“您”放在句首, 例如“您真是越活越年轻啊。”“你的衣服真漂亮。”等等, 来通过称赞抬高对方, 贬低自己来显示对被称赞者的尊敬。

三、语言形式差异的文化原因

首先, 中美的社会结构不同。美国的社会结构是平等的, 强调个性, 尊崇个人的人格, 价值。人们极其看中个人的权利和自由, 这使得美国人更倾向于从自我的角度来表达自己的观点和见解, 他们强调个性的同时也尊重他人。这就是为什么他们在称赞语的代词的位置的选择上, 他们更倾向于用“I think…”, “I like∕love...”即我+动词+名词∕句子。而中国传统上是以家长制为基础的, 社会结构以辈分为核心这就决定了中国的社会关系的本质是等级的, 以维护上尊下卑为根本。这就是中国人在称赞别人特别是上级或长辈时以你或您开头的文化根源。

其次是传统的文化思维定势。中国讲究自然, 讲究和谐, 个人中国人常把人与自然视为和谐的整体, 主张人和天地万物融和贯通, 由此便形成了“天人合一”的宇宙哲学观和一群体为主的价值取向, 如“这女孩长得真俊。”句中动词“长得”既没有时效限制又强调了自然﹑内在﹑持久的美。中国人注重个人与社会, 与他人的关系和谐﹑融洽, 往往从他人的角度出发考虑问题, 因而称赞语中以“YOU V ADV”的表达居多。而美国在等级观念, 唯上思想上比较淡薄, 西方人强调“天人分相”的宇宙哲学观。他们强调个性, 个人情感﹑感受﹑观点的表达, 尊重个人价值, 而且美国人认为经过后天努力﹑加工或装扮的美更能反映一个人的个性。例如:You look pretty tody. (你今天看起来很漂亮) , 句中动词用look而不是系动词be, 这样既体现了时效性表达了对对方的称赞又强调了自己的观点。

四、结语

称赞语作为一种语言交际行为, 其语言形式是一定社会的价值观的体现和反映。对英汉称赞语中所反映出的价值观念和文化规约等方面差异的了解, 有助于我们在跨文化交际中正确恰当的运用称赞语, 避免交际双方的误解, 使交际双方达成一致, 为进一步的交际打下良好的基础。

摘要：中西方文化是两种根本不同类型的文化, 语言是文化的载体, 而称赞语是一种人们日常生活中一种非常普遍的语言现象以及最常见的言语行为, 笔者将就中美称赞语语言形式的差异探寻其背后的文化因素。