观察物体1（共10篇）
观察物体1 篇1
教学目标
1、联系生活经验进行辨认，使学生体会到同一景物在不同位置拍摄出来的画面不一样。
2、联系生活实际并动手操作，能正确辨认照片分别是从什么位置拍摄的。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点难点 能正确辨认一组物体从正面、侧面、上面观察到的相应画面。
教学过程
教师活动 学生活动
一、玩中学
1、出示教材。
2、谈一谈观察后的体会。
3、动手操作。
1、亲自按书中的图摆放好物体，并按书中的四个问题进行操作，二、学中做
1、完成说一说
2、完成试一试
三、做中得
1、学生独自思考：四个问题
2、与同伴交流，说一说自己是怎样想的？
学生操作并交流
学生结合实际进行辨认
1、先交流，再汇报
2、动手画一画。
学生练习
观察物体1 篇2
教学目标:
1.使学生能辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状。
2.认识到从同一位置观察不同的物体, 看到的形状可能相同也可能不同。
3.通过观察、操作、想象、判断等活动, 培养学生的空间想象力和推理能力。
教学重难点:正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体模型的形状。
教学过程:
一、创设情境, 引入空间观念
1.看一看, 说一说。
师:请同学们观察图形的一部分, 猜猜是什么? (教师课件逐步出示兔子、老虎、小路、蛇、电视、五个长方体组合的一部分。)
生1:兔子、老虎、小路、蛇。 (前面四种很容易, 学生很快猜出。)
生2:黑板、黑布、手机屏幕…… (电视出现的答案不一)
生3:正方形…… (第六个出现的答案更不一)
师:要观察出一个物体的全貌, 单观察物体的一部分, 有可能是错的, 看来, 观察物体还是很有学问的!你们想不想继续学习“观察物体”? (想) 请接着往下看:你知道人们是怎样观察研究长方体和正方体?长方体和正方体最多能看到几个面?为什么?【教师出示课件, 动画演示:“点” (构成“线”) ———“线” (围成“面”) ———“面” (围成“体”) ———“体”的过程。】【教师同时板书:点、线、面、体】
为什么我们只能看到三个面呢?这还得从“三维空间”开始说起。在影视制作的过程中, 都需要用到三维空间, 即:横着的一维, 纵着的一维, 竖着的一维。这个立体图形后面看不到的就用虚线表示, 所以我们最多只能看到立体图形的三个面。今天我们再次认真地一起研究“观察物体”, 好不好? (好) (板书课题)
二、进行新授, 体验空间观念
1.根据课题, 确立学习目标。
师:同学们, 看到课题, 你们打算学习“观察物体”的哪些方面的知识呢?
生1:怎样观察物体?
师:也就是观察的方法。 (教师板书:方法)
生2:朝什么方向观察?
师:对, 也就是观察的角度。 (教师板书:角度)
生3:能观察到什么?
师:对了, 也就是观察的结果。 (教师板书:结果) 今天, 我们特别还要学会:能够把一个“立体图形”看作“平面图形”, 从而实现“立体图形”与“平面图形”之间的相互转化与对接, 如果这节课, 能够在你的脑袋里随时把“立体图形”转化成“平面图形”, 那么, 这节课的学习就成功了!
2.感受观察的同一物体角度与结果。
出示例1讨论:【在例题1的立体图的三个面上加上颜色 (原例题为同一种颜色———绿色, 创造性地改为三种颜色) 】黄色、红色、蓝色分别是在什么角度观察到的?每种颜色的正方形排列相同吗?各是怎样排列的?
学生汇报后课件分别演示 (如下图) 。
3.感受观察同一物体的方法
师:例1学到这里, 同学们还有没有看不出平面图形的?有没有?今天特奇怪, 许老师就看不出从上面看到的平面图形是什么样子?谁有办法教教老师, 把老师教会? (留给学生思考时空)
(1) 转物观察法。
师:同学们根据刚才对例题1的判断, 从正面看到的平面图形没有一个人错。说明最好观察的是正面。那么, 朝上的那个面, 能不能发挥我们的空间想象力, 把它转动为正面, 不就很好观察了吗?谁想象出来了?
生:把上面向正面垂直翻转90度。 (教师用实物教具和课件演示向正面垂直翻转90度过程)
师:如果老师还看不出从右面看到的平面图形是什么样子怎么办?谁来教老师?
生:把右面水平方向、顺时针旋转90度到正面观察就简单了。【教师用实物教具和课件演示:水平方向、顺时针旋转90度过程】
(2) 定物观察法。
师:刚才的水平方向顺时针旋转90度, 和向正面垂直翻转90度, 变成正面观察的方法叫作“转物观察法”, 那么, 小英到右面和小精灵飞到高空, 从不同的角度去观察的方法同学们可以把这种观察叫作什么?
生:定物观察法。
4.巩固练习。
教师出示课件:1、2、3, 连一连:
同学们拿出答题卡, 自己完成。 (教师点名一个学生展示自己的答题卡进行集体订正。)
5.感受不同物体观察的角度与结果。
教学例2。
师:出示例2, 从上面看这三个物体, 形状相同吗?从左面和右面看形状又怎么样呢?从前面看呢?
生1:从上面看是三个横着的正方形。
生2:从左面和右面看都是两个竖着的正方形。
生3:从前面形状不一样, 虽然都是四个正方形, 但下面有三个, 上面一个, 所以不一样。
教师引导得出:不同形状的物体, 从同一方向观察, 所看到的图形:可能相同, 也可能不同。
三、巩固练习, 拓展空间想象
教师出示课件: (学生在答题卡上自己做, 然后教师集体订正。)
2.创造想象:从左面看得到竖着的两个正方形还有多少种立体图形?
第 (1) 小题的多种想象:从左面看, 得到竖着的两个正方形连在一起的平面图形有无穷多种立体图形。
第 (2) 、 (3) 小题多种想象:从左面看, 一样得到竖着的两个正方形连在一起的平面图形有无穷多种立体图形。
3.深度思考。
(1) 下面4个立体图形, 从哪个角度看到的平面图形的形状是完全一样的?
(2) 透过这道题说明什么?
教师小结:观察的位置或者角度不同, 结果可能相同, 也可能不同。
4.托物言说。
比如:表情图
师:请同学们看着这张图, 你看出了哪些表情? (让学生盯着这张转动的表情图仔细观察。)
师:同学们, 从刚才观察面孔的位置或者角度不同, 结果完全是大相径庭的, 难怪苏轼在《题西林壁》中这样叙述 (教师课件和录音播放古诗《题西林壁》) :
横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。
意思是:从正面、侧面看庐山:庐山的山岭可谓连绵起伏、山峰耸立;从高处、低处、远处、近处看庐山:庐山则呈现出各种不同的形状和景色。我之所以认不出庐山真正的面目, 是因为我身在庐山之中呀!
人生哲理:人们所处的位置和出发点不同, 对事物的认识难免有一定的局限性和片面性, 要认识事物的真相和全貌, 必须超越狭小的范围和主观成见, 才能纵观全局, 正确对待。
四、总结全课, 画龙点睛
师:这节课你有什么收获?
生1:我学到了观察物体的方法。
生2:我学到了观察物体有定物观察法和转物观察法。
生3:我学到了把一个立体图形看出平面图形。
师:人们所处的位置和出发点不同, 对事物的认识难免有一定的局限性和片面性, 要认识事物的真相和全貌, 必须超越狭小的范围和主观成见, 才能纵观全局, 正确对待。
注释
怎样正确观察物体? 篇3
其中三年级(上册)第八单元的观察物体起着承上启下的作用,因此教师教学好、学生学习好该单元是整个“观察物体”系列中起着至关重要的。该单元主要教学从正面、侧面和上面观察物体。教材分两段安排:第一段主要引导学生初步认识物体的正面、侧面和上面,观察长方体、正方体等形状的生活用品以及由两个同样大小的正方体摆成的物体;第二段主要引导学生观察由三个同样大小 的正方体摆成的简单物体。通过该内容的学习,可以使学生进一步掌握观察物体的具体方法和技巧,感受物体与平面图形的内在联系,增强对空间与图形领域数学内容的学习兴趣,同时也能为学生进一步学习空间与图形领域的其他内容提供一些帮助。
然而,在教学过程中学生在正确观察物体时产生了以下几个问题。
1.长方体、正方体等形状的生活用品正面究竟在哪里?
苏教版小学数学三年级(上册)补充习题第69页有这样一道题:
近90%的同学在练习时看到新华字典的摆放认为有“新华字典”四个字的是上面,较小长方形由于是面对我们的因此是正面。其实,这是学生一种错误的理解,根据苏教版小学数学三年级(上册)教师参考用书第185页指出:“很多日常生活用品的正面是人们在生活中自然约定的,而确定了正面,也就随着确定了它们的侧面。”观察物体有两种情况:一种是观察长方体、正方体的生活用品,一种是观察由两、三个同样大小的小正方体摆成的物体,前者需考虑所观察的物体在生活中的实际情况,如苏教版教材小学数学三年级(上册)第87想想做做第1题中提到的洗衣机和电冰箱,通常有门的面是观察的正面。
2.由三个同样大小的正方体摆成的简单物体的侧面究竟怎样观察?
由三个同样大小的正方体可以摆成如图一种简单物体,那么它是侧面是图一,还是图二呢?近七成同学都认为图一是该物体的侧面,还有近三成认为图二也是该物体的侧面。侧面亦称"矢面",是表达空间向量图的三个互相垂直的平面之一,由Y轴(上下方向)和Z轴(前后方向)组成的平面根据观察方法的不同,可将侧面分为右侧面和左侧面。学生根据已有经验知道实物的前面、后面、上面、下面、左面、右面,七成同学是从右侧面去观察的,三成同学是从左侧面观察的。侧面,目前国内多采用右侧面。苏教版在教材中回避了该问题,但在教学中教师和学生都应明确该观察方法。
3.由三个同样大小的正方体摆成的简单物体的上面和侧面究竟是什么样的?
由三个同样大小的正方体摆成的简单物体有多种摆法,现仅列举上述A、B、C情况加以说明。学生对于上述情况的上面或侧面究竟是什么形状都很清楚,但部分学生对于摆放方向却总是模糊在图一和图二之间,往往会发生错误。查其原因发现,该部分学生在观察物体时身体总是固定在正面,在观察侧面时没有发挥想象力,只是面对着图或实物歪着头去思考,如果方向发生了错误;观察上面时则缺少手势帮助思考平面图形的摆放方向,即如下图:
观察物体1 篇4
（一）单元教材内容：人教版义务教育教科书一年级上册小学数学第68------71页 单元教材分析：
本单元的内容包括辨认从不同的位置看到的简单的物体的形状、辨认从不同的位置看到的简单几何体的形状以及运用推理解决简单问题这三个部分组成。在第一部分中，辨认从不同的位置看到的简单的物体的形状，是以学生在观察实物的基础上展开的，让学生得到结论：从不同的位置观察同一物体，所看到的形状可能是不同，同时让学生理解整体和局部的关系以及掌握观察物体的基本的方法。在第二部分中，辨认从不同位置看到的简单几何体的形状，他是让学生从观察实物转为观察立体图形，具有一定的抽象性，同时让学生从不同的角度位置分别对立体图形进行观察，体现了学生对于三视图知识的初步渗透。在第三部分中，重要是要学生将已学的知识充分的，能够简单的推理解决部分简单的问题，在这一部分中，重在让学生通过观察、想象和推理，运用多种方法解决问题，而且问题的答案不唯一，具有一定的开放性，这样的设计可以帮助学生实现从平面图形到立体图形的转化，培养学生的空间观念。单元教学目标：
认知目标：让学生通过观察，来辨认从不同的位置看到的简单的物体的形状，辨认从不同位置看到的简单的几何体的形状可能是不同的。
能力目标：让学生了解并掌握如何来观察物体，能够解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力，以及让学生经历观察、操作、想象等活动初步掌握全面、正确的观察物体的基本方法。
情感目标：让学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。单元教学重、难点：
重点：让学生辨认从不同的位置观察到一个简单的物体、几何体的形状，初步掌握全面、正确的观察物体的基本方法。
难点：辨认从不同的侧面观察到的物体的形状，推理解决简单的生活中的问题。单元课时安排：约3课时
观察物体1„„„„„„„„„„„„„1课时
观察物体2„„„„„„„„„„„„„1课时
解决问题„„„„„„„„„„„„„„1课时
第一课时《观察物体1》教学设计
教学内容：人教版义务教育教科书一年级上册小学数学第68页例1及相关内容 教材分析：
本节课教学内容是通过一个具体的情景-----四名学生站在不同的位置来观察熊猫玩具来展开，通过学生的观察，在结合观察到的图形，让学生判断这些形状是谁看到的，通过这样的教学活动，是学生认识到：从不同的位置观察同一个物体，看到的物体可能是不同的，并让学生初步感知整体和局部的关系。教学目标：
知识目标：知道从不同的位置观察到的同一物体的形状可能是不同，能辨别从不同位置看到的简单的物体的形状。
能力目标：通过观察、操作和想象等活动，是学生初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。
情感目标：使学生感受局部和整体的关系，初步形成全面的看待事物的意识。
学具、教具：手鼓 课件 教学重难点：
重点：在实际的观察活动中，认识到在不同位置观察到的同一物体的形状可能是不同的。
难点：辨认从不同侧面观察到的同一物体的形状。教学过程：
一、故事激趣，初步感知整体和局部的关系。
教师：同学们，你们见过大象吗？听听下面这个故事，你们想象一下大象到底是什么样子的？
故事导入：星期天，退休的李奶奶带着他的小孙女欢欢、喜喜和外孙子乐乐去动物园看大象。一进大门，东东他们就把李奶奶拉到了象园，李奶奶说：“唉，我老了，走不动了，眼睛也看不清楚，就坐在门口等你们，这大象嘛，还是你们看过后说给我听吧！“好的，好的！”三人连忙答应向大象跑去。
东东急急忙忙走到了大象的前面看了看，说：“奶奶，奶奶，大象啊有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，两只耳朵像两把大扇子。”
明明跑到了大象的后面大声地说：“奶奶，大象就像是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。”
笑笑不急不忙，走到大象的侧面说：“外婆，其实大象就像是四根柱子上有座墙壁。”
“哎呦呦”李奶奶说：“乖孩子们，你们都把我弄糊涂了，难道有三只大象？”
教师：真的有三只大象吗？为什么他们看到的大象不一样呢？ 教师小结：是同一只大象，只是他们所观察的位置不一样，看到的形状也就有所不同了，想要看到物体的全貌或者整体就要全面观察，今天我们来学习在不同的位置观察物体。（板书：观察物体）
二、实际观察，积累经验。
1、明确观察对象，固定观察对象的位置。
教师：今天老师给你们带来一个玩具，大家看看是什么？（出示手鼓，并将手鼓摆放在学生桌子的正中间。）
2、本位观察，初步感知不同位置观察的形状是不同的。
教师小结：从不同的位置和不同的角度观察同一物体，看到的形状是不同的。摆一摆
同学们，在我们身边有很多我们熟悉的物体，比如说：书、书
包、铅笔盒„„你观察过吗？现在，请每组的小朋友把自己的数学书放在一起，理成一摞。看一看，数学书都是什么样的？你看到数学书的哪一面？你能看到几个面？（学生操作，回答。)（3）换位观察
要求：听老师口令，全体起立。请每组同学按照顺时针的方向，走到本组的下一个位子上去。你们现在看到的数学书的画面和刚才一样吗？那你现在看到了数学书的那一面？
教师提出质疑：为什么大家现在看到的和刚才不一样呢？这是怎么回事？（学生讨论，交流。）
教师小结：对！原来我们换了位子，位置发生了变化，观察的角度也不同了，所以看到数学书的画面也不一样了。
三、情景模拟，发展空间观念。
1、读懂情景图，理解位置关系。教师出示例1情景图。
教师：青同学们想一想，分别站在4名同学的位置观察熊猫，看到的熊猫分别是什么样子的？
2、情景模拟，明确位置关系。
教师：青同学们都站到小明的位置上，对照情景图，看你们站的对不对？
教师：看看小明看到的图形是什么样子的。
教师：如果你是小红，小芳或者小亮，又该站在什么位置？青同学们自己站一站，看一看。
3、正确判断。
教师：根据情景图，想想四位同学看到的图是什么样子的，在说说下面的图分别是谁看到的。
4、游戏巩固。
教师：下面，老师任意出上面图中的一张照片，请你们判断是谁看到的，然后快速的站到那一边去。
四、总结方法，提升认识。
教师：刚才我们一起学习了观察物体，想一想，我们是怎样观察的？在观察的时候你发现了什么？
五、联系实际，学以致用。
1、完成“做一做”。
2、完成练习十六第4题。
六、畅谈收获，总结。
教师：同学们，在本节课的学习中你有那些收获呢？下来说给你的同桌以及伙伴们。板书设计：
观察物体 位置 后 左 右
前
教学反思：在本节课的教学过程中，我设定的三个教学目标，第一个知识目标，学生基本完成，知道从不同的位置观察同一物体，所看到
的形状可能不同，能够辨别从不同位置所看到的物体的形状。在能力目标方面，学生能够知道如何全面，正确的去观察物体以及方法，但是在教学方面，这一部分，我没有着重讲，这是我的失误。在情感方面，使对于学生感受局部和整体的关系，初步形成全面的看待事物的意识，这一方面，我一带而过，可以说向学生传输的太少或者可以直接说没有。
观察物体1 篇5
教学目标
1．知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能正确辨认从不同位置看到的简单物体的形状。
2．通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面正确地观察物体的基本方法。
3．凭借动手操作,发展学生的空间观念。
教学重点
正确辨认简单物体从不同的位置观察到的形状可能是不同的。
教学难点
辨认从不同侧面观察到的物体的形状。
课时安排
1课时
教学过程
一、情景导入
1．课件播放视频：盲人摸象。
师：你们说为什么故事中的每个人说出来的结果都不一样呢?
生：因为他们每个人摸到的都是大象身体的一部分，各不相同。
2．师：非常对，虽然是同一只大象，但因为摸的位置不同，结果也就不相同。
这节课，我们就一起来学习在不同的位置观察物体。(板书课题)
二、合作探究
教学例1
1．本位观察。
师：(出示玩具熊猫)这是什么？(生答熊猫)大家看，老师手里的这只熊猫长什么样子？
生1：有两只大大的黑眼睛，头顶上的两只耳朵也是白色的。
生2：手和脚是黑色的，肚皮是白色的。样子很温顺。
师：老师为每一组也准备了一只熊猫，请每个同学仔细观察，你看到了这只熊猫的哪一面？是什么样子？(课件出示从前、后、左、右拍摄的熊猫照片)
师：你看到了什么？和屏幕上的哪张照片是一样的？
生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅图是一样的。
生2：我看到了右面。它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅图是一样的。
生3：我看到了左面，它有粗壮的腿也有一只黑耳朵，和第二幅图是一样的。
生4：我看到了后面，它的背部和头部都是白色的，和第四幅图是一样的。
师：同学们观察得真仔细。老师想统计一下人数，请看到熊猫前面的同学站起来，看到左面或右面的同学也站起来，没有站起来的同学，看到的是哪一面？
2．换位观察。
师：听老师口令，全体起立。请每组同学按照顺时针的方向(教师做手势表示)走到本组的下一张位子上去。你们现在看到的熊猫的形状和刚才一样吗？那你现在看到了熊猫的哪一面？
生1：我看到了左面，刚才看到了前面。
生2：我看到了后面，刚才看到了左面。
师：为什么大家现在看到的和刚才不一样呢？这是怎么回事？(学生讨论、交流)
生1：我们绕了一圈。
生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都改变了。
小结：对！原来我们换了位置，位置发生了变化，观察的角度也不同了，所以看到熊猫的形状也不一样了。
3．全面观察。
师：同学们想不想自己找一个位置观察熊猫？好，那你们想到哪个位置就到哪个位置去观察吧！(学生自主选择喜爱的位置去观察)
师：你在哪个位置观察的？和刚才看到的一样吗？
师：这是老师绕着熊猫一圈拍摄到的录像，我们来看一看吧！(课件展示玩具熊猫旋转一圈的画面，可以定格)
三、巩固新知
1．完成教材第68页的“做一做”。
2．完成教材第70页练习十六的1～2题。
四、归纳新知
今天这节课你有什么收获？
学生回答后教师小结，今天我们学会了从不同位置观察物体，知道了在不同的位置观察到的同一物体的形状是不一样的。
五、板书设计
观察物体(1)
1．从前、后、左、右四个方向观察物体，看到的物体形状不同。
2．站在同一个位置观察物体，能同时看到物体的三个面。
观察物体1 篇6
（二）第1课时 确定物体的位置
教学内容：
教材第19、20页相关内容及练习题 教学目标：
知识与技能：通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
情感态度价值观：１．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。２．培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。教学重难点：
重难点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。教学方法：
合作交流、共同探讨
教、学具准备：
教师：多媒体课件，直尺、量角器等。学生：直尺、量角器。教学过程：
一、情景导入
１．交流例题１中有关台风的消息。
上课之前我们先来看一组图片。这是关于台风的图片，同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？每到夏季，我国沿海一带就进入台风多发季节，台风是世界上最严重的自然灾害之一，它给我们的日常生活带来严重的灾难，台风过境时常会给人 们的生产、生活造成一些影响。瞧，今早气象专家发现：在A市东南沿海方向已形成一股较强台风，这股台风将直接影响A市。（课件出示信息）在得知这样的信息后，我们怎样才能做到有备无患呢？（确定台风中心的位置，测算到达时间）要测算台风到达时间，首先要确定台风中心的位置，怎样来确定台风中心的准确位置呢？让学生试着说说自己的看法，老师再给予补充和归纳 2．导入新课
现在台风的确切位置在哪里呢？今天这节课，我们就来学习确定物体位置的知识。
[板书课题：描述物体的位置] 【设计意图】通过交流台风的相关信息，引导学生关注到确定位置的数学知识，从而激发学生的学习兴趣，为教学的展开作铺垫。
二、探究新知 教学题例１
１． 投影出示例题１。学生观察情境图，交流从图中信息？（启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；以哪里为观测点；图中台风中心的具体位置在哪里。）２．交流确定台风中心具体位置的方法。⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。提问：东偏南30°是什么意思？
（东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。）⑶小结确定位置的方法。
提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？ 引导学生得出：要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向＋距离”的方法来确定物体所在的具体位置。３．组织计算。
师：现在我们知道台风中心所在的具体位置了，那台风大约多少小时后到达Ａ市呢？
学生独立计算，组织交流。
600÷20＝30（小时）
【设计意图】教学过程中应注重学生观察能力的培养，给学生足够的探索时间和空间，体会在图上确定位置的方法，让学生感受到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。
三、巩固练习
1、教材第20页“做一做”。
这道题物体所在的具体方向和距离都没有直接给出，需要学生自己测量和计算。
⑴让学生独立进行测量、计算、填空。⑵组织交流。
让学生说说是怎样测量方向的，怎样计算距离的。
2、出示警察抓小偷图片，帮助警察如何快速抓住小偷。
四、课堂小结
观察物体1 篇7
一、教、学具准备要充分
数学老师上这样的空间与图形内容的课, 或是一些概念课, 特别是在低年级课堂中, 都觉得非常需要直观形象的教、学具。为上好这节课, 我课前除制作课件外, 还动手制作了很多大小一样的正方体教具, 给每位学生准备了这么多的正方体、学习单等学具。课堂上, 我们也感受到了这些教、学具在为学生课堂数学活动中积累体验性经验、方法性经验、“数学地思考”经验所产生的巨大作用。有了这些教学具, 抽象的数学知识形象化、具体化了;有了这些学具, 学生课堂学习活动的热情也明显提升。有了这些学具, 学生可以动手操作、直观地观察, 丰富了学生的表象, 为学生积累了丰富的体验性活动经验。这堂课的教学效果是显而易见的。
二、教、学具分配需适度
这样的空间概念的课, 重观察、重操作, 丰富学生的表象, 帮助学生积累体验性经验。那是必须的。这样的课, 我们老师还要重引导学生探究、思考, 需要优化学生的策略, 帮学生积累方法性经验。更要引导学生去概括, 去反思, 增进学生的内隐能力, 帮学生积累“数学地思考”的经验。
如果, 数学课堂因为教、学具的过多, 或是人人一份学具, 那定是能让每个学生动起来, 活动的覆盖面广, 学生处于动手操作状态的机会很多, 数学课堂的活动味浓了, 学生体验性经验积累很丰富, 但数学的抽象味、思考味感觉淡了些。因为这些学具的吸引, 人人就只顾自己摆弄, 而忽略了小组的合作探究, 学生们顾不上去交流摆放的方法, 顾不上去完成学习单去冷静地进行概括反思。学生方法性经验、“数学地思考”经验的积累感觉有所欠缺。
当然, 基于本课教学内容的需要, 因为要从三个方向观察物体, 要是小组只使用一份学具、或是同桌使用一份学具。学生转过来摆放观察, 三个方向看到的形状, 两面同学会看得不一样。所以我考虑还是充分利用已准备好的学具, 人手一份, 但在学生学具管理与使用上作了一定的改进。学生活动操作、小组探究、教具摆放展示等环节作了修改。老师对学生学具在活动中使用的分配情况还是比较适度的。
三、教、学具使用有层次
数学课堂中学生的学具到底怎么分配、使用才最优化?学习材料中的戴尔的“经验之塔”对我很有启发:在小学数学教学中, 学生获得经验的最重要途径是参与具体的活动, 在具体的活动中获得直接经验。但由于教学时间有限制, 不可能事事都让学生“亲力亲力”, 教师提供的直观化可视化的材料, 如课件、教具等, 学生对此进行观察、思考, 也可以获得替代性经验, “替化性经验”和“直接性经验”同等重要。我今天的课堂教学就关注学生“替代性经验”, 每次引导学生借用学具操作活动的要求不同, 体现对学生思维训练的梯度层次感。如学习活动单上的三个活动, 第一个活动, 要求学生再添一个正方体, 使从正面观察看到的形状不变。学生人人动手操作, 摆出六种摆法, 再让学生上台展示这六种摆法, 课件上再演示, 再让学生概括提炼摆的方法。第二次活动, 要求学生再添一个正方体, 使从侧面观察形状不变。我先让学生猜猜可以有几种摆法, 再小组合作, 借用小组长的一套学具合作摆, 并讨论完成学习单。让小组的同学参与一部分的操作, 避免每人操作活动过多, 一人摆一种, 看人家摆, 也是种“替化性经验”。学生们就有时间去观察, 去探究、去反思。课堂中让学生动手操作活动要求在逐步提升, 有了一、二次活动体验性经验, 学生已积累了一定的方法性经验了, 学习单上最后一次活动, 再添一个, 使从上面看形状不变, 就可以完全脱离学具, 让学生在头脑里想象摆出的样子, 小组合作探究概括出摆的方法。有困难的可以借用学具再摆摆。老师最后直接借用课件展示摆出的不同方法。三次活动, 从完全依赖学具操作, 到半操作并思考, 到完全抽象思维, 学具的使用显得很有层次感, 我觉得这样的学具使用, 学生方法性经验、“数学地思考”经验的获得是比较充分!
数学课堂教、学具需要, 但不能为了热闹, 为了生动, 而少了数学的抽象味、思考味。学具使用适量、适度。
摘要：如果说数学“基本活动经验”是学生在从事有明确的数学目标的活动过程中产生和形成的经验, 那么很显然的是, 使学生获得基本活动经验的前提和核心是要提供好的活动。《观察物体》这一课的知识属于空间与图形领域, 是对空间与平面相互关系的理解和把握。本文通过《观察物体》为例进行对教与学的深刻阐述。
“观察物体”教学设计与意图 篇8
1.通过观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。
2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念，培养合作交流的意识。
教学重点：
体验从不同的位置观察物体，看到物体的样子是不同的。
教学难点：
辨认从不同位置观察到的物体形状。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1.师(谈话激趣)：小朋友们，你们拍过照片吗?老师给我们班的一位同学拍了几张照片，你们想看吗?(课件显示女孩的背面照片，通过观察学生发现：从背面不能确定是谁)
师：从背面看很难确定是谁，我们让她转过来看看。(课件显示女孩的侧面照片，学生发现：从侧面也不能确定是谁)
师：如果只看一眼立刻就知道她是谁，应该从哪面拍呢?(生：正面)
师：我们一起来看看她的正面，你们要立刻告诉我她的名字，好吗?
2.师(揭题)：今天，我们就一起来学习从不同的方位观察物体。(板书课题：观察物体)
【设计意图：观察物体是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。课始让学生在猜测中初步感知背面、侧面、正面等不同的方位词，在学生兴致勃勃的参与中，自然地把学生带到新知识的学习中去。】
二、合作探究，学会观察
1.确定自己的位置。
(1)师：今天，老师请来了可爱的机器猫来和大家一起学习，你们欢迎吗?可是机器猫说了，小朋友们的手不能碰、不能摸，要静静地、仔细地观察。(学生按要求四人一组围着机器猫坐正)
(2)师：请坐在机器猫前面的同学举起手，请坐在机器猫后面的同学点点头，请坐在机器猫左面的同学挥挥手，请坐在机器猫右面的同学鼓鼓掌。
【设计意图：让学生在活动中学会观察，并通过不同的方式互动，意在激发学生的参与热情，提高他们的学习注意力。】
2.明确要求，观察一个面。
师：机器猫可爱吗?请小朋友面向机器猫坐好，头不要偏、不要动，仔细观察：在你这个位置，看到了机器猫的哪些部位？分别是什么样子的?
(1)学生独立观察后小组交流。
(2)全班交流。(师指名坐在不同位置的学生汇报交流，在交流的同时，有的学生忍不住扭过头去看其他学生观察的那几个面)
【设计意图：这个环节的教学是本节课的重点。学生通过观察机器猫的一个面并进行交流，初步感受到从不同的面观察机器猫是不一样的。由于低年级学生的好奇心强，忍不住想看看其他人观察的那几个面，自然过渡到了下面的教学环节。】
3.小组合作，观察四个面。(观察机器猫的前、后、左、右四个面)
师：坐在自己的座位上只能看到机器猫的一个面，如果不影响他人观察，自己又能从不同的几个面观察，该怎么办呢?(学生建议可以让小组内的同学互相换位置观察)
师：下面就请组内的同学互相商量换位置进行观察，可以多换几次，争取把4个面都看到，并把它每个面的样子记在心里。
(1)小组活动。(教师巡视时指导学生要按照一定的顺序换座位)
(2)全班交流。
师：每个小朋友都在前、后、左、右四个位置仔细观察了机器猫，现在老师要考考小朋友们。(课件依次显示机器猫的四个面，最后四个面同时固定在一个画面上)
师：这几照片分别是从机器猫的哪面拍到的呢?(先给学生时间思考，再组织全班交流)
师：通过刚才的观察，你有什么发现?(先互相说一说，接着全班交流，在交流中达成共识：在不同的位置，观察到的机器猫的样子也是不同的)
师(小结)：观察的位置不同，看到物体的样子也是不同的。只有把不同位置观察到的物体样子综合起来，才能形成对这个物体的全面认识。
【设计意图：在这一环节中，还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、全方位地交流与合作的“群言堂”。在合作交流中，学生不仅体会到了从不同位置观察物体所看到的部位是不同的，而且能很好地辨认从不同位置观察到的物体样子。此时的课堂呈现一片生机勃勃、有条不紊的学习场面，学生在教师的引导下积极思考、主动发现。学生不仅体会到了观察物体的方法，而且在小组活动中学会了思考、学会了商量，有效地培养了学生的观察能力与合作的意识。】
三、巩固运用，深化提高
1.试一试。
(1)观察玩具恐龙(课本第67页例1)。
先指名学生说一说三位小朋友分别在恐龙的什么位置，再交流三幅图分别是谁看到的。
(2)观察数学书(课本第67页“做一做”)。
先让学生独立练习，然后组织全班交流。
2.想一想。
(1)课件出示三名学生观察茶壶的场景，接着逐一出示茶壶图片，让学生思考分别是谁看到的。(先独立思考、组内交流，再组织全班交流)
(2)课件逐一出示茶壶的底面和上面的图片，让学生想一想是从哪面观察到的。
(先让学生猜想，再拿出茶壶让学生观察，验证猜想是否正确)
3.用一用。
(1)课件依次出示从生活中拍到的具有代表性物体不同的几个面，让学生判断拍的是哪个面，并适时渗透思想教育。(如通过观察运动员在奥运会上奋勇拼搏的侧面照片和高举五星红旗的正面照片，渗透爱国主义教育等等)
(2)拓展延伸。(让学生到生活中去寻找一些物体，仔细观察并和组内的同学交流)
观察物体教学反思 篇9
观察物体的内容是培养空间观念的崭新素材，这部分内容在《标准》中相应的知识技能目标是“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”。
一年级下册在“观察物体”中，通过安排学生观察小汽车，体会在观察同一个物体时，站在不同的位置看到的形状可能是不同的。在这一活动过程中，涉及学生的空间想像和对几何图形的记忆，这是发展学生空间观念的重要基础。教材还通过“练一练”中“连一连、看一看”等观察玩具、茶壶的活动，进一步引导学生通过观察与动手操作，经历“观察实物——初步感知——形成表象”的过程，逐步建构起立体图形与平面图形之间的关系，发展空间观念。本册“观察物体”，只要求学生能辨认从两个方向观察同一物体的形状，但因为“练一练”第3题中出现三个面的情况，因此在教学中可以酌情渗透。
〖学校及学生状况分析〗
一年级第二学期的小学生，已具有一定的生活经验，已经知道前面、后面、侧面、上面、下面等位置关系；但他们的认知水平还处于由直观认知逐步向抽象认知过渡的阶段，他们的空间观念也处于较低水平。因此，本课内容学习需要建立在学生的生活经验以及实际观察和操作活动的基础上，让学生在观察、感知、操作、思考、想像等过程中发展空间观念，在玩中学、乐中悟。
〖教学反思〗
本课以观察学生熟悉的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在“趣”“实”“活”三个方面。
首先，我创设了“猜一猜，它是谁”的问题情境，从一开课就牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习积极性，达到“课伊始，趣已生”的效果。“为什么刚开始猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思考，在思考中产生求知的欲望，从而积极主动地投入学习活动之中。
“趣”还体现在换位置观察小汽车、当“小小摄影师”为同学“照相”、用肢体语言模仿茶壶是什么样子等多个环节，这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。
《观察物体》评课稿 篇10
《观察物体》评课稿1一年级组教师在课内比教学活动中，选择《观察物体》同课异构。纵观一年级的这3节比武课，在培养学生的观察能力和倾听的习惯这两个方面存在不同程度的问题。现在从以下几方面谈谈自己听课的感想。
一、学习材料的选择
观察物体一课，教材编写者帮学生选择的学习材料是小朋友的存钱罐。从该玩具的前后面与侧面观察到的样子不一样。有的老师建议用规则的长方体的粉笔箱，这样就地取材，便于学生观察。长方体有其特殊性，平视的时候，从不同的方向观察，观察到的结果，可能是相同的。选用不同的学习材料，观察到的结论是不相同的。那么作为老师，如何做到数学知识的科学准确呢?我们不妨这样小结：同一个物体，从不同的方向平视观察(只观察一个面)，看到的样子可能不一样。
二、学生能力的发展
冰冻三尺非一日之寒，能力的发展与习惯的养成也是如此，需要所有科任教师通力合作。不分年级，不分科目，朝夕努力。倾听是低年级培养孩子的重要学习习惯之一，而本课的能力目标主要是培养学生的观察能力。今天我着重说说这两种能力的培养在本课中的体现。
首先说观察能力。本课培养学生的观察能力体现在教给学生观察的方法。观察的方法要做到如下四点：
①观察的角度——平视。视平线与物体的最高点保持一致，学生只能看到物体的一个面。这样观察的目的是考虑到孩子年龄小的特点，尽量让观察结果简单可述。一(1)班的李老师，把放学具的板凳托起来，与孩子的视线等高,这样保证观察方法的示范性。
②这节课应该让孩子在观察时，有意识的渗透有序观察。在一(3)班的课堂中，当孩子观察本班同学的照片时，孩子观察到的结果是零零散散的。老师应该引导孩子，我们学习方位前后左右，那么我们可以按方位有序观察，有序陈述。
③如何引导学生小结观察结论，可以用比较的方法。把前面与后面观察到的结果比较有什么不同;左右面观察的结果又有什么区别?
④观察物体的目的最终是发展学生的空间感。观察能力在观察的基础上如何向空间感提升，要发挥想象的作用。李老师就是这样做得，在例题学习时先观察说结果。在练习时反之，先猜想，再模拟观察验证结论。这样让观察插上想象的翅膀，发展学生的空间感。只有这样细致的指导，学生观察能力的发展才不是一句空话，才能为学生的长远发展奠基。
再来说说倾听习惯形成的5个标志：
①眼睛注视发言人;
②能择关键词做倾听笔记;
③能复述别人的发言内容;
④能补充发言或提出建议;
⑤能对别人的发言做简要评价。倾听是学习的起始行为，更是人类交往的基本礼仪，所以我们应把倾听作为学习习惯的头一个重点培养。
三、学习方式的使用
现在常用合作学习的学习方式，特别是像观察物体这样的以活动为主体的课堂，更加关注学生的合作。合作学习必须合作目的清楚，分工明确，有合作的必要。以观察物体为例，如果是2人小组。那么每人观察两个面，剩下的方向要观察，孩子要转动起来。如果是4人小组合作，那么每人观察1个面。观察完毕，要在小组内交流，自己观察到的结果。并和其他小组成员比较观察的结果有什么不同。因为是小学1年级，活动之前，老师应该给学生示范;示范之后，再小组内观察。小组活动完毕，最后全班选小组汇报展示。只有这样清晰的活动步骤，明确的合作安排。合作学习才不流于形式。
四、三维目标的落实
三维目标从知识能力、过程方法、情感态度三方面做了具体的描述。北师版教材在编写时充分关注学生学习的兴趣，有一系列的情景串。教师应该用好情景串，把活动做出实效，关注学生学习的过程。在习得知识的前提下，发展学生的能力，发展学生的经验，学会数学的方法，渗透数学思想，有效的落实四基。
《观察物体》评课稿2吴老师执教的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学三年级上册的内容，它是在学生已经学会了从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体后进行教学的。本课主要使学生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，知道物体的正面、侧面和上面，知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到三个面；会从正面、侧面、上面观察由同样大的正方体摆成的物体。
如果仅仅是按照目标教学，就会显得单调，学生也不会得到持续的发展，也不符合“课标”精神。于是吴老师巧妙的设计，精心创设有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。
一、创“疑”境，激发学生的探究欲望
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。吴老师出示了包装盒的一个面，让孩子猜猜看到的是什么，接着又出示包装盒的两个面，有的学生还是没有猜出到底是什么，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三个面（答案揭晓）。这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用
自学-交流-应用这样的教学模式，在吴老师的课堂中体现的淋漓尽致。新授课伊始吴老师明确的提出自学提纲，让学生带着指向性的自学，有效的提高了自学效果。叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，吴老师让学生从不同的角度观察课桌上的长方体，并通过动态方式呈现最多能看到长方体的几个面，从而跟学生一起总结出结论。新授课的第三个环节是让孩子拼正方体，观察发现用几个正方体拼成的物体的三视图（正面、侧面、上面）之间的相互转换。并通过小组合作交流的形式完成教师交给的任务。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。此“动”让学生的空间想像能力和抽象思维能力得到了多层次的发展和提高。体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
三、精设练习，精炼总结
吴老师设计的练习既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维。总结部分，回顾整堂课的过程，最后以三幅画正、侧、上的宏伟三峡大观完美的为这堂课画上了句号。
当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不可能做到完美的。虽然学生曾经学过从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体，但仍有少部分学生在观察时存在困难，有好几个学生说能看到长方体的四个面，根据新课标提出的要求：要让每一个学生在不同程度上得到发展。教师应根据实际情况在新授部分适量加强观察方面的训练。
《观察物体》评课稿3朱老师的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的位置观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神，所以本节课中朱老师精心、巧妙设计以观察“小熊”的方位，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。经过多次的磨课和试课，评课如下：
一、课堂教学中选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
本节课教学的一开始朱老师创设了一个有趣、生动的情境，从学生对熟悉的、感兴趣的内容入手。从猜谜语出示后，再紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。所以朱老师选择了以小熊为素材，让学生观察不同方位的小熊，并说说自己所站的位置看到了什么；让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着，以四人小组看看桌子上小象的物体，更加刺激了学生。这时候学生的眼球会盯着小象。不光是创设的情境抓住了孩子们好奇、好强、爱动手等心理特点，而且朱老师让学生用“我站在小象的，看到小象的。”在语言上也提醒孩子，在观察物体时，要全面的观察，如有分辨不出左右时，用模仿小象的动作，来分辨。今天课堂，朱老师的语言很淡定，例如：在揭示小熊玩具时，小朋友们看看老师手里这是什么？学生一致回答，是小熊。直接进入主题，你们在小熊的哪里？老师在小熊的哪里？再后来请两位学生上台来分别站在小熊的左右两侧，出示课件，问，哪位同学看到的图与课件上的哪一副图是一致的，学生纷纷举起手，请几位学生分别说出谁站在小熊的哪一面。这时，用小熊的的右手举着，左手放着，这样让孩子好分辨出左右面；最后，把小熊的两手都放下来，让学生分辨，这样会比较有难度，这时，学生必须要知道小熊的左右手的方位，否则就不知道你所占的是小熊的哪一面。接下来的环节，以四人小组看看桌子上小象的物体，分别站在小象的四个方位，把你所观察到的小象，“悄悄地告诉你的小伙伴，你坐在小象的哪个位置？观察到的是什么？”这样就像玩游戏一样。可以说老师很善于抓住低年级学生的心理，使学生在愉悦、主动的情景中掌握了知识，建立了空间观念。而且这些情境也确实有效、可行的。
二、让每一孩子都得到了充分得活动。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的。
这节课最主要就是设计了学生喜爱的小熊这个形象。一开始让孩子们充分地观察后，说一说你看到了什么？为了引导不同方向看到的也不一样，老师进行了“转动小熊”游戏，再说说你看到了什么？甚至到最后，老师让学生动手用连线的方法，他们所看到的书本，货车等物体。当展示到电脑上，孩子们不得不承认四个方向的小朋友看到的车子确实是不一样。通过展示、交流、评析过程中，终于获得了关于“观察物体方法、方位知识、识图方法“等综合性、整体性的知识。
下面我再讲一些自己的意见：
1、在组织小组活动时，朱老师可能也是紧张，虽然说了活动要求再请小组长把玩具拿出来，但是这时候学生的兴奋点全在玩具上，没谁听老师的活动要求了。所以这里的组织教学做得不太好。
2、在学生回答问题的时候，老师没在注意判断学生回答得是否准确，而且激励性语言不够。当解决以下这题“四个小朋友从四个方向观察一辆货车，然后把货车的照片和四个小朋友连一连时，朱老师让学生观察以后说一说就过去了。我觉得车子的前后面很容易，但要弄清车的左右面却是比较难的。所以这里我觉得换一种形式更好。可以让孩子用肢体动作来演示给自己组的其他小朋友看，或者可以把车子放到学生的位置上去观察，然后再用电脑显示旋转的车子，校对。这样更有利于学生的理解。
最后，我相信朱老师今后在不断的历练中应该能稳步快速的成长，同时敬请更多老师帮助我们全组老师共同进步！
《观察物体》评课稿4《观察物体》是二年级教科书第68页例1的内容，要求学生能辨认从不同位置看到的简单物体的形状，通过观察想象使学生初步感受到局部与整体的关系，初步形成会全面看待物体的意识。
本节课张莹老师用小组合作的形式，执教，教学效果良好下面从以下几个方面谈谈：
一.创设问题情景，导入新课，激发学生的学习兴趣。通过《盲人摸象》动画片让学生体会到看东西要争取做到全面细致。
二.利用小组合作形式，让学生从不同方向观察物体，充分体会多角度、全方位的观察，教学设计由易到难，层次清晰。
（1）张老师设计4人一组，通过不断变化位置，让学生给小熊拍照，体会位置不同，看到时图像不同，学生兴致高昂。
（2）在巩固练习中，设计了观察机器猫，小汽车，水壶，都是一些学生喜欢的物体，让学生以观察者的左右进行判断。
（3）难点是吧知识拓展延伸，老师设计了根据照片猜实物，从一个侧面，不能看清事物的本来面目，要想全面了解就必须从多角度，全面观察。
（4）让学生闭上眼睛，展开想像，体会前后左右完全相同的物体是什么？学生想象丰富。
（5）根据学校操场上不同方位的照片，让学生下课后观察，渗透学学生爱校的意识。
三.本节课仍有不足之处：
（1）教师与学生的亲和力不强，作为低年级课堂气氛不够活跃。
（2）在巩固练习中，如有让学生参与的练习，如：让学生上讲台，让学生观察，会更加激发学生的.参与意识。
（3）应多观注细节，如：在座位上，让背对讲台的学生先面朝讲台，活动时再转过去，否则学生很不舒服。
《观察物体》评课稿5其实倪老师的这节课确切的说我是听了3次，从第一次的准备到第二次的改进再到这次课的形成，我们也一起讨论修改好多具体细节。本次课的教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。于是倪老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，整节课他讲学生分成4人一小组，分别坐在四个不同的位置，以活动课的形式将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法，有些不足之处或者不到位的见解望谅解。
一、以活动形式开展教学，实物展示，激发学生兴趣。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。倪老师改变了传统教学单一传授的方法。在课堂一开始，倪老师就安排各个学生的座位，不同于常规的教学模式，小朋友们很有兴趣，一个个热情高涨，老师顺势提上课的要求。倪老师将自己在家里的储蓄罐从各个不同角度拍了几张照片，让学生猜猜是什么物体，学生各抒己见，一步步接近实物，老师及时总结观察物体要全面。同时倪老师给每个小组分发了一只不同颜色的小象，吸引学生的注意力，再次提升了学生的学习兴趣。每个学生开始仔细观察小象，这节有趣的数学课拉开了序幕。
二、教学环节生动有趣，步步紧扣。
分发小象完毕后，倪老师以一句“你愿意跟小象做朋友吗?”拉近了学生与小象的距离，也更加激发学生想要了解小象。“说说你在小象的什么位置”很自然的引出下一个知识点。在整个教学活动中，倪老师多次安排小组讨论汇报，小组各个学生交换位置观察等活动，这样学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。学生对事物的观察才是全面的、有序的。
但整节课下来还有很多需要改进的地方，比如板书的安排还可以再设计简洁明了，对于二年级的学生来说识字量还不是很大，我们对板书的要求自然会更高。其次新课标中本节课的教学目标是要淡化方位点，避免出现前、后、左、右，以免引起歧义。
《观察物体》评课稿6刘雪梅老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。于是刘老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就来讲几点我的想法：
一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。所以刘老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。
紧接着，刘老师出示一个学生最熟悉、最喜欢的恐龙玩具，更加刺激了学生。这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？
二、环节清晰、环环相扣，语言简洁亲切，过渡自然顺畅。
作为一个新手，能把这堂课上得这么成功，真是难能可贵，从故事导入新课，到观察恐龙讲授例题，从组织小组观察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物体是什么形状，从智慧岛大量的练习到精炼的小结，整堂课的环节清晰，而且过渡语设计的自然顺畅，所以环环相扣，语言比较简洁，没有过多的废话，整堂课显得干净利落，没有拖泥带水。
张老师在语言上也很有符合低年级孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戏的时候，刘老师是这样问的“猜猜我们谁来我们班做客了？”在小组活动观察玩具的时候，要求学生“悄悄地告诉你的小伙伴你坐在玩具的哪个位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是讲故事、玩游戏一样。而且刘老师语速不紧不慢，使学生在愉悦、轻松的情景中掌握了知识，建立了空间观念。
三、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。
刘老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了重点。又通过猜猜小兔子手里抱着的物体是什么形状的，从学生的错误出发，强调了要全面的了解一个物体，就要从各个角度去观察，而不能只从一个面去观察，这样又突破了难点。所以这节课达到了预期的教学目的。
四、让每一孩子都得到了充分的活动，调动了学生的积极性。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。刘老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
刘老师这节课最主要就是抓住了学生喜爱的恐龙这个形象。一开始让三个孩子站在恐龙的不同位置去充分地观察后，说一说你看到了什么？引导学生发现从不同的角度去观察同一个物体，看到的形状是不一样的，然后到电脑上看课件中的例题，孩子们再一次得到证实从三个不同角度观察的小朋友看到的恐龙形状确实是不一样的。
然后让孩子们在小组里观察各自的玩具，让每一个孩子都得到了充分的活动、亲身的体验、自信的展示、以及完整的表达。在培养学生说完整的话方面，刘老师也做的很好。
通过展示、交流、评析过程中，不但使学生获得了关于“观察物体方法、方位知识、识图方法”等综合性、整体性的知识。而且调动了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。
五、培养了学生的思维能力。
素质教育的数学课堂上不是为学知识而学知识，更重要的是培养学生的数学素养和思维能力。在学生充分观察的基础上，刘老师通过提问：为什么同样是在观察同一个物体，他们三个人却看到的形状是不一样的呢？为什么看到一个正方形的面，有的同学猜是长方体的，有的同学猜是正方体的呢？等等问题，这些问题的设计，培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力以及空间想象能力。
六、板书设计简洁美观，高度概括了这节课所得出的结论。
下面我再讲一些自己的意见：
1、毕竟是第一次上公开课，刘老师肯定有些紧张，有些环节记不清，还好在她即将打乱教学环节的时候，她能及时的稳住自己，顺利的将课一个环节一个环节上下去。不留心的话，我们听课老师还不容易察觉。
2、在组织小组活动时，刘老师可能也是紧张，忘了先说活动要求再请小组长把玩具拿出来，而是先请小组长把玩具拿出来再说活动要求，这时候学生的兴奋点全在玩具上，没谁听老师的活动要求了。所以这里的组织教学做得不太好。
3、在学生回答问题的时候，老师没在注意判断学生回答得是否准确，比如一个学生说：因为他们看的部位不同，所以看到恐龙的形状不同。这里，老师就没发现学生说“部位”这个词不太准确，而应该改成说“角度”或“位置”，结果老师也跟着这个学生说“部位不同，所以形状不同”可能都是紧张的缘故。
《观察物体》评课稿7尹老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。于是尹老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
下面我就讲几点我的想法。
优点：
1、教师先出示一张学生图片，让学生从“前、后，侧”观察，然后又以盲人摸象让学生体会：观察物体要全方位。
2、利用学具（兔子模型），让学生分小组，轮流交换位置进行观察，并将观察到得图形，放到相应位置。
3、环节清晰，环环相扣，语言亲切，过渡自然流畅。
4、重点突出，训练充分，让学生体验从不同的方位观察物体，让学生交换位置，并说出自己的体验，调动学生的积极性。
缺点：