财务分析课程实训报告

财务分析课程实训报告（通用9篇）

财务分析课程实训报告 篇1

《》课程实训报告

专业__________班级_______学号_________姓名小组成员指导老师实训名称实训日期：年月日

一、实训目的（列出本实训所要掌握技能）

二、实训环境（描述实训的软件、硬件环境）

（注明实训地点，列出本实训所需的软件、硬件环境）

三、实训内容、步骤与过程分析

（列出实训内容，阐明实训步骤及中间的结果或现象、最终结果和现象，对这些结果和现象进行分析，若出现误差也予以分析误差原因）

四、实训总结

（说明实训过程中遇到的问题及解决办法；未解决/需进一步研讨的问题；介绍本实训中的收获和经验等）

财务分析课程实训报告 篇2

为了更好地了解学生对目前《网络营销实训》课程的想法和意见, 特此设计此份问卷进行资料收集, 以便以后对该门课程教学优化提供一手参考资料。本次问卷调研在上海东海职业技术学院的商贸学院的三个班级进行, 这三个班级在校期间都进行了本门课程的学习, 在课程内容结束后进行了问卷调研。在三个班级中一共收集了59份问卷, 问卷一共设计了8个问题, 问题主要围绕课程的内容设计等几个方面, 关于问卷数据分析情况如下:

2 调研数据分析

2.1 你对《网络营销实训》课程感兴趣的程度如何?

A.非常感兴趣B.感兴趣C.较感兴趣

D.没有特别感觉E.不喜欢

根据数据显示, 在学生对《网络营销实训》课程的兴趣方面19%的学生对这门课程表示没有特别感觉, 高达81%的学生喜欢这门课程, 并且有7%的学生对这门课程非常感兴趣。根据数据的比例来看, 这门课程对学生具有一定的吸引力。

2.2 你学的是什么专业?

A.商务英语B.商务日语C.国际商务

D.国际贸易E.其他

在本次问卷调研中, 抽取的调研样本分别为:商务英语专业学生占23%, 商务日语专业学生占18%, 国际商务专业占59%。

2.3 在你所属专业开设《网络营销实训》课程有必要吗?

A.非常有必要B.有必要C.一般D.没有必要

调研的学生来自3个不同专业, 但仅有2%的学生认为没有必要开设该门课程;高达73%的学生认为有必要开设这门课程, 其中7%的学生认为是非常有必要开设本课程:对他们以后找工作有帮助;25%的学生对这门课程开设的必要性选择了“一般”, 推测这部分学生没有认识到该门课程在以后工作中的用途或者重要性。

2.4 你觉得学习《网络营销实训》课程对毕业后找工作有帮助吗?

A.非常有帮助B.有一些帮助

C.不能确定D.没有帮助

不同专业的学生面对这个问题都有自己的看法, 但是从总体来说, 学生认为这门课程对以后的工作或多或少有一定的帮助。目前的时代是一个网络信息时代, 大多数工作岗位和电脑、互联网都有一定的关系。

开设本文课程的初衷是希望能够对学生以后的工作有所帮助, 根据问卷的数据来看, 有76%的学生认识到该门课程对找工作是有一定帮助的, 其中有8%的学生认为是非常有帮助, 深刻地认识到网络时代, 网络营销在工作中的重要性;其中有14%的学生目前尚不能确定对自己找寻工作是否有帮助;仅有2%的学生认为没有帮助。

2.5 你觉得《网络营销实训》课程应该要设置哪些项目 (可多选) ?

A.搜索引擎的使用与信息检索B.网络应用

C.网络交易D.创建网店

E.网络调研F.商业网站评价

G.网络营销工具的使用H.网站设计与维护

I.其他 (请填写)

《网络营销实训》课程主要设计了8项内容, 在收集学生对内容方面的意见的数据来看, 相对均衡, 其中学生选择比例最大的是“网络应用”, 达到19%的比例, 其中“创建网店、网络交易, 网络检索、网络调研和网络营销工具的使用”被选择作为课程内容的比例也较高, 超过12%;相对来说“商业网站评价和网站设计与维护”选择的比例稍低, 低于10%, 推测这与学生考虑到内容的一个实用性和难易程度因素的影响。网站设计对学生相关的基础技能有一定要求, 如网页设计, 程序设计, 编辑能力等;其他几个项目在实际工作中应用的频率较高, 覆盖的行业范围相对较广。

2.6 教学中老师执教的内容是否满足你的需求?

A.非常满足B.满足C.一般D.不满足

教师在“问题5”中8个实训项目基础上进行教学, 对于老师教学效果的情况, 学生问卷的数据显示:超过70%的学生认为满足需求;其中22%的学生认为非常满足需求;但也有26%的学生认为只能一般满足他的需求, 对于这个群体, 有待深入了解他们对网络营销实训课程方面的内容需求以及教师的教学方式方法;仅有2%的学生认为不满足他的需求。

2.7 你觉得该门课程的考核方式应采取哪一种? (可多选)

A.积累每次项目操作情况作为总评成绩

B.期末考试作为总评成绩

C.出勤作为考核部分之一

D.课堂表现作为考核部分之一

对于这类实训课程的考核方式, 根据学生提供的数据来看, 相对比较集中A/C/D选项, 认为出勤、课堂表现和每次的实训操作都应该纳入考核的内容之中, 而仅仅通过期末一次考试来决定学生的成绩不是最合适的方式, 这也反映出学生对课程学习过程要有效控制和监管方面的认识。

2.8 你觉得对于《网络营销实训》这类实训课程应采取哪种上课方式?

A.老师操作示范为主, 学生操作为辅

B.老师操作示范为辅, 学生操作为主

C.由拥有企业实战经验的老师执教

D.课堂授课、操作+企业参观相结合

E.其他 (请填写)

对于这类实训课程到底采用哪一种方式授课最合学生心意, 也是最有效的方式, 一直很受关注。根据学生问卷的数据来看, 认为最合适的方式是排在首位的“课堂授课、操作+企业参观相结合”这种三合一的方式, 选择比例超过三分之一;其二是“老师操作示范为辅, 学生操作为主”被列为了学生青睐的授课方式;令笔者感到意外的是学生并不是非常乐意选择“拥有企业实战经验的老师执教”, 选择这种方式的比例仅为16%, 这究竟是什么原因让学生避开这类授课方式, 需要深入了解情况。

3 报告小结

这份问卷调研的取样数量共59份, 虽然是一个小样本, 问卷问题数量也不多, 但从内容设计的方面来看, 能从基本的方面了解到学生对本门课程的看法:调研对象较大比例的学生认识到本门课程开展是有必要的, 对以后工作有所帮助;对于课程内容方面, 学生较看中在工作中涉及到较多的网络应用、信息检索、网络营销工具使用、网络交易几个项目;对于教学方式方面, 学生认为示范-操作的形式比较适合他们学习。根据调研收集来的数据情况在以后优化本门课程的教学内容设计和形式方面可以作为参考。

摘要：通过调研问卷的形式, 面向《网络营销实训》课程的学生开展本次问卷调查, 从该门课程开设必要性、与就业关联性、课程内容可取性、教学形式等多个方面进行一手数据收集、分析, 掌握目前该门课程开展的具体情况, 为课程教学优化提供依据。

关键词：网络营销,问卷调研,课程实训

参考文献

[1]申青林.德州学院大学生课余生活调查分析报告[J].中国科技信息, 2010 (13) .

[2]江婷.网络营销实训课程教学效果的实证性研究[J].时代教育 (教育教学) , 2012 (06) .

财务分析课程实训报告 篇3

【关键词】《仪器分析》；实训课程；考核模式

一、《仪器分析》实训课程的特点

《仪器分析》是一门专业基础必修课，而《仪器分析》实训课程是与之相辅相成、密切相关的。实训教学是开发学生智力、培养学生动手能力和创新意识的重要环节。通过仪器分析实训教学，使学生从感性上认识分析仪器，加深巩固仪器分析方法的原理，正确熟练的掌握实验基本操作技能，提高学生理论与实践相结合的能力，培养正确的思维方式，实事求是的科学态度，分析问题、解决问题的能力，提高综合素质和创新能力，为社会输送应用性高素质人才。

《仪器分析》实验内容涉及化学、光学、电学、电子电路、数学、计算机科学等基础学科，因此在教学过程中具有信息量大、内容庞杂等特点。但由于客观条件限制和教学改革的滞后，知识本位尚未让位于能力本位，因此，笔者通过改革实训教学考核模式，使实训教学的考核起到导向作用，对推动职业教育从知识传授向职业能力转变、由应试教育向素质教育转变具有十分重大的意义。

二、传统实训教学考核模式及弊端

我校沿用传统的实训教学模式，其考核方式大致有两类：

（一）单向性考核

学生按照实训指导书按步骤操作或通过模仿教师完成实训操作，根据所得数据整理实训报告，教师依据实训书面报告进行评分。这种考核，缺少学生实训过程的过程性评价，不能反映学生的真实水平，对学生不能形成激励作用，不利于学生实践技能和创新能力的培养。

（二）集中性考核

阶段学习结束后（一般是学期末），学生从本学期所学习的实训项目中以抽签形式抽取项目，在教师监督下进行单独操作，根据操作标准进行考核并评分。这种考核方式不可能包含实训教学的全部内容，只能选取一个或几个指定的实训项目，具有随机性和偶然性。这样的考核重结果，不重过程，不能全面检验学生对技能的掌握程度。那么直接导致在教学过程中，学生的学习目标不明确，不利于调动学生的学习积极性，容易造成学业评价的不公平，失去考核的信度和效度。

为解决上述实训教学考核模式的弊端，在不断探索和总结经验的基础上，我校探索性地提出基于实训过程的考核模式，变原有的阶段性考核为过程考核，做到实训教学考核全程化。

三、基于实训过程考核的教学考核模式

基于实训过程考核的教学模式与传统的考核模式相比较，整个实训教学过程截然不同。传统的阶段性集中考核模式是采用“顺序进行、集中考核”的模式，即实训教学按教学大纲的顺序逐一完成，然后进行集中考核，考核时采用随机抽签的方式对每个学生进行部分项目的测试，从而获得考核结果。而基于实训过程考核的教学模式采用训练和考核一体的方式，即每一个实训教学项目的模块训练后就对应跟随一个考核模块，当上一个实训教学内容完成后即进行考核，考核合格者方可进入下一个实训项目的学习，考核不合格者须对相应的教学内容再训练、再考核，直到合格为止，这样可有效避免学习问题的累积。这样，不仅能给学生增加项目训练的压力，而且还可以有效克服传统实训教学难以解决的学生“训练不努力，考核前突击”的问题。

四、基于实训过程考核的训练项目流程设计

我专业《仪器分析》实训课程教学模式注重培养学生的实际动手操作能力，以虚拟仿真训练和实际操作带动知识的学习，以知识教学指导实际动手操作，我专业的实验实训教学过程从认知学习对象开始，进入真实实训室，先熟悉仪器设备基本结构，形成感官认识，明确学习内容及实训项目，然后，根据实训项目，进入仿真实训室进行仿真实训学习演练，学生身临其境的熟悉整个实训过程，并且反复练习不熟悉的实验环节。经过虚拟实训练习后，进入真实实训室学习，通过分组或独自操作，掌握实训仪器设备，完成真实实训操作环节，并出具真实实训检验报告。教师的“教”是渗透在虚拟实训系统步骤操作演示和真实实训环节中对学生的操作指导，学生的“学”和“做”是体现在仿真实训中的反复练习以及真实实训对接项目的完成。教师对学生的考核是由虚拟实训操作考评系统打分成绩和真实实训结果及教师实操考核成绩共同体现。虚拟部分实现学生的操作过程考核，真实实训实现学生岗位技能考核。合理的应用信息化虚拟仿真教学资源，将仿真实训教学环节、学生仿真实训训练环节及仿真实训考核环节与真实实训教学、真实实训考核相融合，弥补实训教学中难以实现的自主训练、反复练习、过程考评，形成一套适合于工业分析与检验专业培养技能人才、提升人才质量的虚实相结合的实训教学模式。

五、实训过程考核的规范设计

实训过程考核的规范设计包括考核内容、考核指标、分值的量化分配、记分模式等几个方面，其目的是为了更好地体现实践环节与实际工作场景的一致性，对学生技术能力认定的客观性、公平性、真实性。

（一）考核内容设计

考核内容要尽可能与实际生产要求相匹配，体现考核内容的生产性。我专业的实训课程考核，降低了实验报告成绩所占比例，通过完整实验考核操作技能，全面考察学生动手能力和应用能力。

（二）考核指标设计

重视笔试考核，优化总评成绩结构，全面反映教学质量。操作技术考核包括操作步骤、技术要求和注意事项等内容。主要考核学生在操作过程中所体现出的职业素养和职业态度，旨在实训教学过程中强化对学生职业素养和职业态度的培养。

（三）分值量化分配

分值权重的分配应体现各种考核指标的重要性和对学生的实践训练过程的导向性。核心步骤中有一步操作错误、操作不规范或漏操作，严重违反安全操作规程或造成生产事故的，考核成绩为不合格。

（四）计分模式

计分模式应具备良好的操控性，计分过程应尽量简单化，最好采用“是”与“否”的选择方式计分，避免考评教师评分的权衡过程和打分结果的模糊性。这样，既能减小考评教师的工作量，提高考评效率，又能增强计分的客观性和精确性。

参考文献：

[1]课题组.加快考核模式改革，构建以实践能力考核为主线的多种考核方式[J].吉林商业高等专科学院学报，2004，（3）.

[2]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2004，（3）.

[3]赵雪玲.深化职业教育成绩考核改革的若干思考[J].漯河职业技术学院学报，2007，（2）.

销售管理课程实训报告 篇4

销售管理实训报告

实训项目：XX品牌2010销售计划

班级：

小组成员（学号+姓名）：

指导老师：刘相勇

实训时间：二O一O年十月十一日下午

递交报告时间：二O一O年十月二十五日下午

第二页：

小组成员分工情况：甲同学完成XXXXXXX；已同学完成XXXXXXXXX；丙同学完成XXXXXXXXX

要求：

1、请以XX品牌销售经理的身份制定该销售计划；

2、要求有自己的资料搜集（附参考资料目录及来源），尤其是数据资料务必标注引用出处；

3、销售计划要求涵盖销售预测、销售配额、销售预算等主要内容，相应背景材料必须结合企业实际情况，如企业规模、品牌影响力、销售组织结构模式、销售人员素质及数量、产品市场占有率、主要竞争对手情况、行业景气指数等；

4、在制定销售计划前必须陈述XX品牌2009销售状况及2010公司发展目标，以说明制定该计划的详细依据和可行性。

5、实地了解该企业及XX品牌产品的竞争状况。

6、实训中有任何问题，请致电刘老师***。

报告递交标准：

1、按时递交有效，错过时间视为放弃。用A4纸单面打印，上下左右页边距采用默认设置。

2、正文（不含参考资料目录及来源）要求3500字以上，正文及前序一律用四号字、宋体、行间距为18磅，标题及小标题用小三号字、宋体加粗；参考资料目录及来源用四号字、楷体；

3、希望更多利用数字、表格、图片等资料；

4、禁止网上抄袭，一经核实视为零分；

5、报告以小组为单位递交，每小组不得超过4人（含4人）。

第三页：

正文

参考资料目录及来源

实训感想（500字左右）

程序设计实训课程项目报告 篇5

IMAP4及MIME协议剖析

班级：01五专2班

学号：01661430

姓名：徐莉

指导教师：袁梅冷聂哲

2005年12月

一、IMAP4协议剖析

IMAP是Internet Message Access Protocol的缩写，顾名思义，它是通过Internet获取信息的一种协议。IMAP4是IMAP协议的第4个版本，正如POP3是POP协议的第3个版本一样。IMAP用于访问存储在邮件服务器系统内的电子邮件和电子公告板信息。IMAP 允许用户邮件程序如同操作本机系统一样访问远程消息存储器。可通过台式电脑远程操作保存在 IMAP 服务系统内的邮件，而不需要在计算机之间来回传输消息或文档。

和POP3的区别

很多朋友都对POP3非常熟悉，我们就从POP3说起。POP3提供了快捷的邮件下载服务，用户可以利用POP3把邮箱里的信下载到PC上进行离线阅读。一旦邮件进入PC的本地硬盘，就可以选择把邮件从服务器上删除，然后脱离与Internet的链接并可在任何时候阅读已经下载的邮件。

IMAP同样提供了方便的邮件下载服务，让用户能进行离线阅读，但IMAP能完成的却远远不止这些。首先，IMAP提供的摘要浏览功能可以让你在阅读完所有的邮件到达时间、主题、发件人、大小等信息后才做出是否下载的决定。如果根据摘要信息就可以决定某些邮件对你毫无用处，你可以直接在服务器上把这些邮件删除掉。如果你的IMAP客户端软件完整支持IMAP4rev1(如Netscape 4.5)，那么你还可以享受选择性下载附件的服务。假如一封邮件里含有5个附件，而其中只有两个附件是你需要的，你就可以只下载那两个附件，节省了下载其余3个的时间。

IMAP 包括了一系列操作：邮箱的建立、删除及重命名、检查新邮件、永久删除邮件、设置和清除标志、基于服务器和 MIME 的分析和搜索、有效并有选择的取回邮件属性、文本和部分内容。IMAP 允许用户从多台计算机上访问邮件（新邮件或保存过的邮件）。对于保证电子邮件的可靠性和同时使用多台计算机的环境来说，这一特性尤其重要。

IMAP与POP3不同的地方关键是在支持离线阅读的同时也鼓励用户把邮件存储和组织在服务器上。

在线方式下，IMAP 用户不用一次性地从共享服务器上收取邮件然后删除。IMAP 采用的是交互式客户机—服务器方式，用户可以向服务器请求特定邮件的信头或主体，或者请求服务器搜索满足一定条件的邮信。收件箱中的信件标有各种状态标志（如“删除”或“已回复”），它们一直保留直到用户真正删除。在 IMAP 系统中，用户可以像在本地一样远程操作管理邮箱。根据 IMAP 客户端实现方式及系统管理员设计的邮件系统结构，用户可以在本地机器上保存邮件，或在服务器上保存邮件，也可以两者选一。

IMAP4 是 IMAP 的最新版本，其主要特征如下：与因特网消息标准完全兼容，如： MIME ；允许多台计算机同时访问和管理邮件；允许通过低效率的文件访问协议进行访问；提供对“在线”、“离线”和“无连接”三种访问方式的支持；支持共享邮箱的并发访问；客户端软件不需要了解服务器上的文件存储格式。

怎样使用IMAP

支持IMAP的客户端软件不多，建议使用OE和Netscape Messenger。这两个软件各有特点，Netscape功能多，但OE显得更简单和快捷，而且有中文版本。很遗憾，国内用户喜爱的FoxMail目前还不支持IMAP。其他的E-mail客户端软件，目前版本对IMAP4的支持都不完整，不推荐使用。

在OE里设置21cn的IMAP账号：

1、点击“工具/账号”菜单。

2、在弹出对话框中单击“添加/邮件”按钮。

3、填写你的名称，该名称将出现在发件人域，单击“下一步”。

4、填写你在21cn上的电子邮件地址，单击“下一步”。

5、选择“IMAP”作为邮件接收服务器类型，在邮件接收服务器栏内填写“imap-ent.21cn.com”，在邮件发送服务器栏内填写“smtp-ent.21cn.com”，单击下一步。

6、输入显示在OE文件夹列表内的名称，单击“下一步”并按照向导最终完成设置。

常见问题：

1、我可以混合使用POP3、IMAP4、WebMail来访问我的邮箱吗？

可以，但POP3只下能下载除Trash和Sent文件夹外那些没有打删除标记的邮件，IMAP4和WebMail则可以阅读所有的邮件。

2、为什么我用OE 5.0建立IMAP账号后却在WebMail中发现了两个奇怪的文件夹？缺省情况下IE5会自动为你建立两个名为“已发送邮件”和“草稿”的文件夹。由于中文名称在WebMail里得不到正确的编码解释，所以未能正确显示。可以通过OE里的关于该账号的“高级设置”功能删除这两个文件夹。

二、MIME协议剖析

MIME（Multimedia Internet Mail Extensions）表示多用途Internet邮件扩允协议。MIME扩允了基本的面向文本的Internet邮件系统，以便可以在消息中包含二进制附件。

MIME是一种技术规范，它原来是用于电子邮件的，现在也可以用于浏览器上，传送可以供浏览器识别的信息，关于MIME的知识并是十分难懂的，有一些基本的计算机概念就可以理解了，但如果要进一步使用，就必须注意内容。实际上，我们在上网的时候就已经接触到了MIME，只是浏览器和服务器在底层实现了。

MIME有时候被错误地理解为多媒体Internet邮件扩展（Multimedia Internet Mail Extensions），这是一个错误，但是MIME在网上经常用于多媒体应用程序，所以人们以为

这是它是多媒体邮件扩展，而实际上它应该被称为多用途Internet邮件扩展（Multipurpose Internet Mail Extensions），因为有时候内容里根本没有非文本成份。

MIME对于邮件系统的扩展是巨大的，因为在MIME出现以前，信件内容如果要包括声音和动画，就必须把它变为ASCII码或把二进制的信息变成可以传送的编码标准，而接收方必须经过解码才可以获得声音和图画信息。MIME提供了一种可以在邮件中附加多种不同编码文件的方法。这与原来的邮件是大大不同的。而现在MIME已经成为了HTTP协议标准的一个部分。

MIME信息包含

一个普通的文本邮件的信息包含一个头部分（To: From: Subject: 等等）和一个体部分（Hello Mr.,等等）。在一个符合MIME的信息中，邮件的各个部分叫做MIME段，每段前也缀以一个特别的头。MIME邮件只是基于RFC 822邮件的一个扩展。然而它有着自已的RFC规范集。

头字段

MIME头根据在邮件包中的位置，大体上分为MIME信息头和MIME段头，MIME信息头指整个邮件的头，而MIME段头只每个MIME段的头。

MIME信息头有：

MIME-Version:

这个头提供了所用MIME的版本号。这个值习惯上为1.0。

Content-Type:

它定义了数据的类型，以便数据能被适当的处理。有效的类型有：text，image，audio，video，applications，multipart和message。注意任何一个二进制附件都应该被叫做application/octet-stream。这个头的一些用例为：image/jpg, application/mswork，multipart/mixed。

Content-Transfer-Encoding:

它说明了对数据所执行的编码方式，客户/MUA将用它对附件进行解码。对于每个附件，可以使用7bit，8bit，binary，quoted-printable，base64和custom中的一种编码方式。7bit编码是用在US ASCII字符集上的常用的一种编码方式。8bit 和binary编码一般不用。对可读的标准文本，如果传输要经过对格式有影响的网关时对其进行保护，可以使用quoted printable。Base64是一种通用方法，在需要决定使用哪一种编码方法时，它提供了一个不用费脑子的选择；它通常用在二进制，非文本数据上。注意，任何非7bit 数据必须用一种模式编码，这样它就可以通过Internet邮件网关。

Content-ID:

如果Content-Type是message/external-body或multipart/alternative时，这个头就有用了。

Content-Description:

这是一个可选的头。它是任何信息段内容的自由文本描述。描述必须使用us-ascii码。

Content-Disposition:

这是一个试验性的头，它用于给客户程序/MUA提供提示，来决定是否在行内显示附件或作为单独的附件。

MIME段头（出现在实际的MIME附件部分的头），除了MIME-Version头，可以拥有以上任何头字段。如果一个MIME头是信息块的一部分，它将作用于整个信息体。例如，如果Content-Transfer-Encoding显示在信息（整个信息）头中，它应用于整个信息体，但是如果它显示在一个MIME段里，它“只能”用于那个段中。

MIME是服务器通知客户机传送文件是什么类型的主要方法，客户机浏览器也通过MIME告诉服务器它的参数。在网上，如果接收到的文件没有MIME头，就默认它为HTML格式。但这样也不好，因为当MIME的包头是text/plain时，浏览器将直接显示而不关心它的什么字体，颜色之类的参数，这样显示出来的内容就会与原来的设置不一样了。MIME头是什么样子要看它是用在电子邮件中还是用在浏览器上，两者内容可能有所不同。对于邮件头来说，版本号，内容类型声明，编码方式，内容描述是必不可少的。这是用于邮件头中的格式，在下面，我们将重点说到在HTTP中传送MIME头，这时MIME头要简单一些。

下例是一个邮件的标准MIME头：

Mime-Version: 1.0 //版本号：1.0

Content-Type: multipart/mixed;boundary=“IMA.Boundary.750407228” //内容类型是多种的--IMA.Boundary.750407228

Content-Type: text/plain;charset=US-ASCII //内容类型：文本，字符是ASCII的Content-Transfer-Encoding: 7bit //编码方式：7位

Content-Description: cc:Mail note part

在用于浏览器时，用户不需要知道那么多的信息，所以MIME头就比较简单了。在访问一个网页时，浏览器和服务器之间产生一个会话，作为请求内容的一部分，浏览器发送它能够理解的MIME类型的描述，这就告诉服务器，浏览器除了网页外还可以支持什么，服务器对这个信息一般不作为什么修改。

服务器通过发向客户机的MIME头通知客户浏览器内容是什么，我们看看下面这个头：Content-type: text/html

在实现的时候，一定要注意MIME头后要跟一个空行，不然这个头会被浏览器忽略，这个头会被当作文本显示出来。当服务器传送GIF图象时，头会如下：

Content-type: image/gif

Content-transfer-encoding: BINARY

通常的MIME内容类型并不起什么作用，浏览器可以自己识别内容的类型，但是如果您使用一些另外的类型，这个问题可就大了，如果你使用了text/postscript，那浏览器会显示下载窗口，或就把这个东西显示出来，那可就不好办了。下面我们介绍一下标准MIME类型。

Text.文本，它用于描述不同类型的文本，包括通常的文本，PostScript和HTML，虽然HTML不是一个可能的子类型。

Multipart.多类型，指出此信息包括多种信息，不止一种类型。

Message.用于标记不同类型的消息。

Application.应用类型。

Image.图像，用于标明图形文件。

Audio.声音，用于标明声音文件。

Video.影像，用于标明动画文件。

安全

财务分析课程实训报告 篇6

我们进行了为期一周的Java web的课程实训。在这次实训中，我觉得我学到了很多东西。这次，老师给我们安排了一个项目，是关于商店购物的。首先，我们划分了几个小组，每组4-6人，每个人有每个人的工作，每个人的工作完成后整合到一起，这个项目就完成了。我在我们小组的工作是写一段删除商品的Java代码。因为我的基础比较差，所以我分担的工作比较少，下面是我做的一段代码：

public void deleteProduct(String id){

Statement stmt = null;

connectTODB();

int tempid =

Integer.parseInt(id);

try {

stmt =

this.con.createStatement();

stmt.execute(“delete from

shop_info where product_id=” + tempid);

} catch(Exception e){

e.printStackTrace();

} finally {

close(this.con, stmt, null);}}

财务分析课程实训报告 篇7

化学分析实训是环境专业与分析专业必修的专业基础课, 也是培养学生实践技能重要的教学环节。目前化学分析实训主要依附理论教学, 开放性、综合性和设计性实验相对薄弱, 实训教学得不到应有的效果。 实训教学运行机制以教师为主, 学生在很大程度上处于被动学习的状态, 教师习惯于只把实践教学作为理论教学的辅助手段和工具, 只重视技能的传授, 轻视学生的主动性和创新精神的培养。如何将技能大赛的先进理念植入职业教育人才培养过程?将技能大赛的规范要求内化到职业教育教学过程?进一步促进学校专业教学模式和人才培养模式的转变和创新。

一、技能大赛所带来的启示

目前, 我院应用化学系已经参加了多届国家省、市举办的化学检验技能大赛, 环境分析检测技能大赛。多次获得国家、省级一等奖, 每次大赛后对参赛经验和教训进行了总结:

(一) 强化基本操作的规范性

技能大赛是一项对操作要求标准高的比赛, 在比赛过程中出现任何一点细节上的错误或偏差都会对最终的结果产生很大的影响, 操作的规范性是实践操作关键环节。针对工业分析与检验的实践操作, 例如:洗涤、称量、溶解、配制、滴定等等, 每一具体的操作要严格按照分析工的操作标准实施, 强调科学性、规范性。

(二) 提高实验数据的准确性

大赛都是要求通过实验操作, 记录数据并计算, 最终得到待测样品的准确浓度。所以在化学检验的操作过程中, 应着重培养学生“精确定量”的意识[2]。这不仅仅是对技能大赛所提出的要求, 培养学生“精确定量”的素养也是对分析工种严谨、细致的基本素质的要求。

(三) 着重实验内容综合性

技能大赛所涉及的内容要周全考虑学生专业全面技能, 内容设计往往具有综合性。例如:化学检验技能大赛分为化学分析与仪器分析。化学分析所涉及的考核内容包括所有化学基本实验基础, 仪器分析包括了仪器仿真与仪器操作2部分, 不仅仅是实验内容的综合也是对学生综合素质高低的验证。

基于对技能大赛的经验总结, 把大赛的理念以及要求植入课程中, 对“化学分析实训”这一课程进行重新的整体设计, 已达到“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的教学目的, 在通过课程体系的改革创新, 酿造“苦练技能, 勤学本领”的良好学习氛围, 培养一批优秀的技能人才, 提高实践教学质量, 真正发挥实践教学在人才培养中的重要作用。

二、“化学分析实训”课程改革途径

(一) 以大赛要求内容制订教学标准

职业教育的特点突出实践, 培养相应的技能性人才。化学分析实训的教学标准目前大多数依托于“分析化学”、“基础化学”等相应课程开展相应实践环节, 辅助渗透国家职业鉴定的相应标准。这样培养出学生对化学分析有一定的实践基础, 但对行业的规范, 以及实验数据的量化缺乏相应的训练, 以培养高技能化学分析人才的初衷也存在一定的差距。因此将大赛的规范标准引入日常的化学分析实训的教学标准是十分必要的。

(二) 技能大赛与教学实训有效融合

行业的技能大赛既是一项比赛项目也同样可作为课程的综合实训项目。大赛的内容设置既切合生产实际, 又符合行业发展的需求。每年大赛都吸收了行业发展的前沿技术, 这也赋予了专业教学实训新的内涵。 化学分析实训内容可以采用将技能大赛的内容和标准加以提炼并转化为实训项目, 把技能竞赛的规范要求融入化学分析实训内容中, 融入实训过程中, 力争在每一个项目中都能体现大赛所倡导的规范化和标准化要求。

以“化学分析实训“为例我们参照技能大赛要求, 将原有的实验重新进行拆解与组合, 分为电子天平、移液管和吸量管、容量瓶、滴定管和分光光度计等五个横向项目模块和化学分析、仪器分析两个纵向项目模块进行教学。在每一个项目模块的教学中, 由教师和同组学生分别对完成情况进行验收, 对存在的问题及时反馈和纠正, 并且在每一个项目模块完成后还需对学生完成该项目的情况进行整体评价。

(三) 大赛评价标准引入实训评价

技能大赛的考核评价方式是按职业岗位评价标准对参赛选手的竞赛成绩进行评定, 并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。 现代职业教育中充分发挥考核机制的作用, 是进行教学改革的保障。因此, 我们改变了以往的考核模式, 以项目模块考核代替了一般的期末考核。[3]

在“化学分析实训”中, 针对每一项目, 我们制定了相应的实训评价标准。例如:盐酸溶液的配制及标定、氢氧化钠溶液的配制及标定、 工业醋酸的测定、EDTA的标定及测定等等。评价表中涉及实训操作的全过程, 同时针对细节操作规范严格与大赛评价标准一致。以下是摘录 “化学分析实训”中有关天平称量操作的评价标准表:

评价标准与技能大赛评价标准有效无缝衔接, 评价指标中对于项目操作的具体步骤和检查要求都明确列出同时对应相应的分值。评价中不仅仅局限于实验的操作, 实验前后的准备、实验数据的整理以及实验分析的评价全部包含在内。评价的主体既有小组成员的互评又有教师的综合评价;便于学生自主学习和比对找差, 具有较强的可操作性。

(四) 实训“竞赛化”

技能大赛是一项考验学生综合素质的大赛, 在对参赛选手提出技能要求的同时, 也在考验着学生的各种非技能能力。例如:在比赛中实行裁判选手二对一进行评分;实验方案有时候会有所微调, 实验数据记录的表格也会有一些变化等等。因此, 在平时的实训课堂中“竞赛化”。 每一次实训就是一次竞赛, 可以采用分组方式实践, 实训课堂当场评定成绩, 互相评定找错。这样不仅提高了学生的学习兴趣, 同时也锤炼了竞赛的心理素质。实训不能简单停留在机械操作的初级阶段, 而应进入到举一反三的应用阶段, 只有这样才能以不变应万变, 比赛中发挥出真正的水平。

以此同时, 学校可以做好校级技能竞赛的设计与落实, 实现“人人参与”的课程教学竞赛环境。每年及时根据岗位技能要求变化和企业实际需求, 不断充实、更新比赛内容与比赛标准, 将技能大赛与教学考试、实训考核及学生职业资格鉴定等工作结合起来, 人人参与, 真正实现高技能的普及教育。

三、总结

竞赛促进教学, 改革引领发展。以技能大赛为抓手, 把大赛项目结合到专业内涵建设的方方面面, 分解、融合到专业教学的全过程, 如何全面深化“化学分析实训”课程的教学改革是我们需要进一步思考的问题。将技能大赛惠及全体学生, 全面提高学生的操作技能, 并在课程的教学资源和教学方法中寻求改革和发展的空间, 以期达到更好地教学改革效果。

摘要：将技能大赛与专业实践教学有效融合是高职教育的热点问题.本文根据技能大赛的要求以及经验, 对“化学分析实训”进行课程实践改革, 展开初步探索途径.

关键词：大赛,实训,改革

参考文献

[1]彭颢善, 罗晓菊, 李春暖.基于技能大赛视角的高职服装专业课程教学改革实践-以嘉兴职业技术学院为例[J].职教论坛, 2015 (5) :74-77.

[2]潘迪.以化学检验技能大赛促进《分析化学实验》课程改革探析[J].淮北职业技术学院学报, 201413 (3) .

财务分析课程实训报告 篇8

【关键词】应用写作 实训教学 建构主义

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0114-03

应用写作在现实中的运用非常广泛，几乎没有哪个领域可以例外，世界著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中说：“在这个知识密集的社会，我们比以往任何时候更需要具有基本的阅读和写作能力。”市场的需求决定了应用写作在高职高专院校具有无可取代的作用，也决定了高职高专应用写作必然是一门技能型课程，目的是为了培养学生会写会用的能力。在当前应用写作教学改革呼声日盛的形势下，学界关注的焦点也集中在了应用写作课程实训教学环节的开展、设计与构成研究上。本文试引入建构主义视角对应用写作实训教学内容进行观照及分析。

一、建构主义理论与应用写作实训教学目标

建构主义源自关于儿童认知发展的发生认识理论，是一种新的学习和教学理论，它能比较科学地说明学习如何发生、概念如何形成、理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题。建构主义的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。换句话说，在建构主义学习环境中，学生的学习不是对知识的被动接受，而是通过对知识的重组，去建构新的知识，形成新的能力。在建构主义思想指导下，应用写作教学可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义实训学习环境。

当前高职高专应用写作课程存在的一个主要问题就是：作为以培养学生会写会用能力为目的的技能型课程，应用写作课程教学目标的设定却忽视了实训教学环节，达不到课程要求的效果。

在教学活动中，教学目标的制定是非常关键的一个环节，决定着一门课程的所有教学行为，在整个教学活动中处于核心地位。它不仅是课程教学的出发点，更是我们检验教学活动完成程度的标准和依据。为了满足当前激烈的就业竞争需要，高职高专院校课程教学目标大都提出要以市场（社会）需求为制订的依据，以就业为导向，强调实用性。如某校开设性质为公共必修课的应用写作，教学大纲中规定：“（课程）总体教学目标：以就业为导向，以能力为本位，通过应用写作课程的学习，要求学生掌握应用写作基本知识，掌握应用写作基本规律；学会运用这些知识于应用文体的阅读与写作之中，懂得分析鉴别应用文体写作的成败得失，感悟写作门道，在写作知识的指导下，强化写作训练、思维训练，提高应用写作技能，能够根据工作实际需要，写出规范得体的常用应用文书。”上述教学目标通过“掌握”、“运用”、“训练”、“强化”等词语来强调评判学生会写会用的能力标准和实现的途径。如果仔细分析我们可以发现，这类教学目标的提出看似强调了课程的实用性，强调了技能的重要性，但是教学重点仍然是以传统的理论教学为中心，强调对基础知识、规律的掌握，依托教材案例，注重理性思维。在此教学目标的指导下，虽然一再强调应用写作教学改革，但讲授模式实际上仍然采用的是“理论—例文—练习”的陈旧程序，其实不能称为真正意义上的实训教学，其所谓的实训就是引用了更切合实际的案例进行案例教学，写作练习则从以往的病文改错转变为模拟情景写作。

以建构主义理论为观照，我们提出：应用写作实训教学的目标应该是根据建构主义学习环境所包含的情境、协作、会话和意义建构四大要素，针对不同专业岗位（群）需要，以培养学生应用写作能力的可操作性、可持续性、可创造性为目的，对实训内容和学习环境（而非教学环境）进行项目设计，引导学生主动发现、探索、解决问题，培养学生对知识意义的主动建构，以此为契机实现学生综合素质的全面发展。

二、应用写作实训教学现状分析

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”笔者所在学校自2007年开始推行应用写作教学改革，重新修订了教学目标，并为此编写了《经济应用写作实训教程》（大连理工大学出版社出版），意图从教材入手，引导课堂教学活动，加强写作训练。此后对实训教材还进行过三次较大的修订，以保持实训教材使用的可持续性及案例的新颖性。从近几年的教学反馈看，在新的教学目标及实训教材推动下的应用写作教学改革活动的确取得了一定的成果，但与“能写工作和生活中实用的文章”这一目标还存在较大的距离。笔者对近两年任课的7个班，涉及4个专业，共237名学生的内容分别为“通知”、“请示”、“欢迎词”、“聘书”、“介绍信”的实训练习进行了统计，发现以下三个方面的问题比较突出：

（一）行文关系认知混乱

行文关系简单理解就是发文机关单位和收文机关单位之间的关系。但其内容其实涵盖了由组织系统、领导关系和职权范围所确定的机关单位之间的公文授受关系。当代大学生从小学、中学到大学，基本上都是从一个校门直接进入另一个校门，接触社会的机会很少，普遍缺少社会生活阅历，缺乏理解复杂的人事管理关系的机会，对上下级这些从属关系的理解都很表面，从而出现行文关系混乱。

这一问题主要在上行文、平行文中出现较多，如“请示”、“函”等。最明显的表现在于措辞及语气错误。以“请示”写作实训为例，实训背景明确提出：“请你代系部向学院写一份请示，请求学院对校企合作建立实训基地的做法在活动经费上给予支持”。应该说，题目当中对于行文关系、用语及措辞都已经给予了明确的提示，但实训结果是，在4个班134人的作业中，如“望学院给予经费上的支持”、“望学院领导给予支持为盼”此类使用了“望”、“希望”或“望……为盼”等平行文、下行文语气的有52人，占总数约38.8%。其他如“报告”、“函”等文种中，类似的语气错误也很常见。

（二）角色代入理解困难

当前应用写作的训练基本都是根据现实场景模拟人物关系，编制案例背景及写作背景，然后让学生代入角色进行写作。在日常教学活动中，学生普遍反映的一个问题就是：“我们弄不清楚发文者与行文对象之间的关系，不知道应该怎么写称呼”。以“聘书”为例，题目要求：“××学院××系拟聘请市广告协会著名专家××担任系名誉顾问，请你代该系拟一份聘书。”在完成的练习中，聘书的格式、正文内容、落款等都没有太大的错误，但最大的问题在于对行文对象的称呼。在统计的3个班103份作业中，将行文对象称呼为“××专家”的约有66.7%，称呼为“南宁市广告协会××”、“市广告协会著名专家××先生”的占16.8%，会使用通用规范称呼“××先生”的仅占约16.5%。不会写称呼其实就是无法正确理解背景及角色人物之间的关系，自然不能将自身准确地代入模拟的写作对象，从而造成角色称呼错误或者不规范的问题。

（三）徒有应用文框架表象，缺少实用性

应用文具有实用性，是为解决实际问题而写，因此要求准确、简明、平实，而且应用文一般都有固定的格式，虽然文体多样，但写作的思路大都比较接近。在当前教学改革形势推动下，应用写作教学取得了比较明显的成效，最突出的表现就是学生基本能掌握常用应用文固定格式、要求，写作理论知识的把握有明显提高，但还是达不到“能写工作和生活中实用的文章”的要求，表现为大学生写出的应用文徒有框架表象，却缺少实用性。

以“欢迎词”为例，背景设定的内容为“××学院××系组织学生到你校××系进行为期一周的交流活动，请你站在你校××系领导的角度写一份欢迎词”。欢迎词是一种礼仪应用文书，用于人际沟通，要求用语要热情得体，给客人以宾至如归的感觉。在3个班的103份作业中，标题、正文、落款等写作格式正确的有101份，占98.1%，全文出现语言表达不准确问题的有81份，占78.6%，语言苍白、内容平淡问题的99份，占96.1%以上，出现其他如称呼错误、用语不当等问题的也有近48%。上百份作业中仅有4份是比较合格的欢迎词，这充分说明了当代大学生的应用写作徒有框架表象，缺少实用性的问题。

三、基于建构主义理论的应用写作实训教学分析

由于长期以来受到应试教育的束缚，高职高专学生普遍存在知识面狭窄、写作能力、理解能力不强的问题。加上高职高专学生对应用写作的重视程度不够，就算意识到它对自己未来职业生涯的影响，也会因应用文格式固定、学法呆板、内容难于理解等因素影响，而缺乏学习兴趣，学习效果不佳。如前所述，当前持续推动的应用写作教学改革虽然取得了一定的成效，但由于讲授模式实际上仍然采用的是“理论—例文—练习”的陈旧程序，并不能称之为真正意义上的实训教学，因此，对学生认知能力、理解能力及学习主动性的提高等还无法达到理想的效果。

那么应用写作实训教学应该如何开展呢？我们认为：创设真实的教学情境，让学生在角色扮演中主动完成知识的意义建构，是提高学生理解能力、激发学习兴趣的一个有效途径。

建构主义学习理论认为，学生的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如协作、交流、信息利用等，通过意义建构获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，教师要创设和利用各种情境、各种教学手段激发学生学习的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

综合前面的教学成果分析，我们可以看到，无论是行文关系的认知、角色的理解，还是激发学生学习的主动性等，其实都离不开情境的构建。这里所说的“情境”有别于通常所说的“情境教学”。通常所说的“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。当前情境教学法的使用，实际上就是教师根据教学内容设计场景，学生要在教师的引导下靠想像去理解知识意义，因此它更多依赖教师本身对引导学生产生情感共鸣的能力，实际上仍然是一种教师主导、学生为辅的教学方法。

建构主义强调创设真实的问题情境，认为创设情境是意义建构的必要前提，是教学设计的主要内（下转第144页）（上接第115页）容之一。在建构主义理论基础上，我们提出：应用写作实训教学内容中的“情境”是以“情境教学”为基础，与“角色扮演”结合产生的一种情感氛围。它除要求设计逼真的场景外，还要能把场景真实地再现出来，同时设计与场景相配套的人物身份、关系及事件，让学生在高仿真的情境中真正理解角色、扮演角色，在互动中主动交流展开协作、这样才能真正让学生“动”起来，学会对知识的重组，从而建构新的知识，形成新的能力，真正达到实训的目的。例如，可以设计一次演讲比赛情境，让不同的学生分别扮演主持、评委、参赛选手、来宾，于是就涉及比赛前要发“通知”，邀请评委要写“请柬”，主持人要准备“欢迎词”、参赛选手要准备“演讲稿”等等。当然情境的设计仅仅是开始，最关键的是当学生将所有文书都准备好了以后，要让学生到设计的场景中真正进行一次角色扮演，这样既可以激发学生的兴趣，又可以让学生在逼真生动的情境中主动建构自己的知识，从而较好地完成所有知识（包括写作理论知识、人物关系、事件）的理解和重组，最终达到理解知识并转化为实用的目的。

【参考文献】

[1]黄振强.论情境教学在应用写作中的建构[J].柳州师专学报，2010（6）

[2]谢懿维.建构主义教育理论与高职高专应用写作教学[J].理论观察，2013（11）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目 （2011JGA168 ）

【作者简介】黄艳燕（1978- ），女，壮族，广西河池人，广西经济管理干部学院讲师，研究方向：汉语言文学。

财务分析课程实训报告 篇9

一、课程的性质与任务

网络管理与维护综合实训是中央广播电视大学计算机网络技术专业网络管理方向的综合实践环节课程，4学分，72学时，开设一学期。

实训课程的主要内容包括：Windows网络操作系统配置、Windows网络应用服务管理和Windows网络管理与维护。通过本课程的学习与实践，使学生在学习三门专业方向课的基础上，提升计算机网络配置、管理和维护的综合能力。

二、与相关课程的关系

本课程的先修课为计算机网络技术专业网络管理方向的“Windows网络操作系统管理”、“网络应用服务管理”和“网络系统管理与维护”课程。

三、课程的教学要求

在知识上，深入理解Windows网络操作系统和网络系统运行原理，掌握重要的网络应用和系统管理工具。在能力上，能够搭建基于Windows的网络并对其实施管理，初步具备为网络用户提供网页浏览、文件传输、收发电子邮件、流媒体服务以及安全访问Internet等功能的能力，能够对网络系统进行日常维护和简单故障排除，提高分析问题和解决问题的能力。

四、课程教学方法和教学形式建议

1.本课程强调工程实践，教师应在实验室组织任务说明、小组讨论、需求设计、实验和验收。

2.指导教师可对实训内容的重难点进行集中讲解，并指导学生认真完成实训内容，保证上机机时不少于本教学大纲规定的实验学时。

3. 应充分利用网络技术进行指导、答疑和讨论。

第二部分 媒体使用与教学过程建议

一、课程学时分配

本实践环节教学总学时数为72学时，4学分。学时分配如下： 章 教学内容 讨论学时 实训学时

实训1 网络用户与资源管理 2 8

实训2 企业级用户管理 3 7

实训3 互联网应用服务管理 2 9

实训4 邮件应用服务管理 2 8

实训5 网络代理服务管理 2 9

实训6 VPN应用服务 2 8

实训7 网络安全的监控与维护 2 8

二、多种媒体教材的总体使用说明

根据课程特点，本课程拟使用的教学媒体有：参考教材和网络资源。

1.参考教材：《Windows网络操作系统管理》、《网络应用服务管理》和《网络系统管理与维护》。

2.网络资源：辅导实训内容。

三、考核及要求

各地电大要对学生完成实训的情况进行考核，由教学点审核、验收，中央电大进行抽查。考核建议如下：

1.每一个实训以项目设计报告的形式完成，内容包括用户需求、设计方案、实施步骤、项目验收结论等;

2.该实训环节为本专业的必修环节，不得免修;

3.未达到该实训环节要求或抄袭作假者，按不及格处理;

4.各地电大应根据本大纲的内容和要求制定该环节的实施细则，以保证本环节的顺利实施。

第三部分 综合实训内容与要求

实训1 网络用户与资源管理

一、实训目的`

实现网络用户与资源管理。

二、实训环境

1. 两台PC裸机，确保硬件满足安装Windows Server 2003的最小需求;

2. Windows Server 2003标准版安装光盘;

3. 同时确保网络连接正常。

三、实训内容

某企业有两个业务部门：市场部和技术部。要求：

1.两部门需要实现部门文件资源的相互访问，但本部门不得修改其他部门的文件，两部门文件资源不对其他部门开放。员工调换部门时其资源访问权限相应调整;

2.两部门共享一台打印机，打印机可使用时间段为Am9:00-Pm5:00。

四、实训要求

1.掌握网络用户帐户的创建

2.掌握设置用户权限设置

3.掌握管理共享资源技术

4.完成项目设计报告

实训2 企业级用户管理

一、实训目的

实现企业级用户对资源的访问控制管理

二、实训环境

两台服务器级裸机，确保硬件满足安装Windows Server 2003的最小需求。

Windows Server 2003标准版安装光盘。

同时确保网络连接正常。

三、实训内容

创建Windows Server 2003活动目录域，并把客户端计算机加入域。

在域中实现AGDLP法则。

四、实训要求

1.掌握通过Windows活动目录实现用户帐户及权限的管理;

2.完成项目设计报告。

实训3 互联网应用服务管理

一、实训目的

在网络中实现WWW和FTP服务

二、实训环境

两台服务器级裸机，确保硬件满足安装Windows Server 2003的最小需求;一台客户端裸机，确保硬件满足安装Windows XP的最小需求。

Windows Server 2003标准版安装光盘、Windows XP Professional安装光盘。

同时确保网络连接正常。

三、实训内容

在网络中配置WWW服务，并利用主机头标识Web站点。

在网络中配置FTP服务，并禁止匿名访问。

在网络中配置DHCP和DNS服务，使客户端可以访问WWW和FTP服务器。

四、实训要求

1.掌握Web服务器的管理配置;

2.掌握FTP服务器的管理配置;

3.完成项目设计报告。

实训4 邮件应用服务管理

一、实训目的

在企业网络环境中实现邮件服务

二、实训环境

两台服务器级裸机，确保硬件满足安装Windows Server 2003的最小需求;一台客户端裸机，确保硬件满足安装Windows XP的最小需求。

Windows Server 2003标准版安装光盘、Windows XP Professional安装光盘。

同时确保网络连接正常。