青年教师教学技能比赛总结

青年教师教学技能比赛总结（精选9篇）

青年教师教学技能比赛总结 篇1

深圳市碧波中学

程建生

本月23号，2007年深圳市高中物理青年教师教学技能比赛决赛在市实验学校中学部隆重举行，在汤老师和全体评委的共同努力下，比赛活动获得了圆满成功。

作为一个刚参加工作的年轻老师，能有幸参加此次比赛真的非常高兴，感触颇多。接到比赛通知时候，我头脑一片茫然。因为刚毕业，没有经验，对说课比赛的基本流程、模式都不太清楚，很没信心。在课组老师的鼓励和帮助下，从选题、试讲、录像课、教案、到说课、正式比赛都反复琢磨，几经修改，逐渐完善，最后定稿，自己收获比较大，毕竟经过这个比赛准备的过程，自己对相应的环节有的比较清楚的了解和认识，为以后的教学和科研活动积累的一些经验。

在比赛之前自己做了充分的准备，但站在各位评委面前正式比赛时，自己却有些紧张，语言表达不太清楚，对于自己的创新点和教学过程设计流程表达不太多。在整个说课比赛的过程中，从语言表达，课堂设计，课件制作及应用，和其他老师都存在差距。深刻的认识到自己的不足，语言不够简练，而且在声调的抑扬顿挫上还需要下工夫。给我感触最深的是说课说的比较好的老师，他们的语言有力度，表情自然，课件做得很漂亮，而且操作也很娴熟，文本和课件结合得很严密，这是值得我要学习的地方。

从各位参赛老师说课的情况来看，绝大多数教师能够运用现代教育理论指教学设计，很好地把握了教材思想、内容，对所选章节的教学目标、教学重难点把握准确，在正确分析学生情况的基础上选用教学方法恰当，设计的教学过程合理，并且都能运用任务驱动的方式进行教学，在教学设计过程中都渗透了新课程理念，充分展现了深圳青年教师较好的业务素质和良好的精神风貌。

在此，对汤老师和各位评委老师的辛勤工作表示感谢，也希望这样对年轻老师成长有利的活动今后教研室能多举办些!

紧张激烈的说课比赛终于落下了帷幕，着实松了一口气，回顾这十多天的生活，感慨颇多。

真的站在评委面前，反而不那么紧张了。成绩出来了，还算可以。之所以取得这样的成绩，这与各位领导的大力支持和悉心指导是分不开的。从接到通知到比赛，领导一直关注着我们，帮我们一遍遍，不厌其烦的改稿子，在百忙之中加班听我们试讲，并提出宝贵的意见，可以说每一点进步都渗透着他们的心血。在此，对各位领导道一声“谢谢！你们辛苦了！”

从来没说过课，模式、流程必须自己琢磨，这是个艰难的过程，可以说如果没有领导的支持我坚持不到最后。当稿子改了七八遍，还觉得乱七八糟的时候，真想放弃。可是最终还是坚持下来了。作为东道主的我们不能给学校丢脸，有压力才有动力，是这个信念让我们每天都有进步。

其实人的潜力是很大的，从来都没设想过自己的课会说得怎样好，和有经验的老教师相比，我们没有希望。但是从比赛过程看，自己和他们差得也不是很多，赶上他们并不是天方夜谭。就像上排球课，由刚开始的打不了几个球，在经过胳膊都打血晕的艰苦训练后，到最后几乎都能拿百分。许多的看似难以做到的事，真的做起来并不是像你想象的那样艰难。当然在整个说课比赛的过程中，从语言表达，课堂设计，课件制作及应用，和其他老师都存在差距。深刻的认识到自己的不足。语言不够简练，而且在声调的抑扬顿挫上还需要下工夫。给我感触最深的是齐河来的老师，他们的语言有力度，表情自然，课件做得很漂亮，而且操作也很娴熟，文本和课件结合得很严密。自己因为ppt掌握不熟，操作时一度出现卡壳的现象，这样就影响说课效果。这一点说来很惭愧，作为计算机学校的老师，课件做不好是很不应该的。通过这次活动我更加认识我自己计算机知识的欠缺，让我下定了要好好学习计算机知识的决心。“书到用时方恨少”，今天真的体会到这种感觉，在以后一定要挤时间来充电。

青年教师教学技能比赛总结 篇2

一、体育教师教学技能的定位

体育教师应该具备哪些方面的教学技能, 本届比赛将其总体上划分为理论技能和实践技能。理论技能又划分为教学设计技能和看课评课技能;实践技能划分为专项运动技能和模拟教学技能。前者主要考察教师的课前准备以及看课技巧与能力, 后者主要考察一线教师的专业技能水平以及模拟课堂操作技能。总之, 体育教师不但要会说、会做、会教, 还要会看、会写。本届技能大赛是想通过教学设计、评课来考察体育教师的看写能力;通过自选项目的运动技能展示考察体育教师实际操作 (即做) 的能力;通过规定项目的模拟教学考察体育教师说、做、教的综合能力。

二、体育教师教学技能考察内容及方法

(一) 理论技能的考察

1. 体育教师理论技能的考察内容设置

(1) 体育教学设计考察内容

实际上, 体育教学设计大家并不陌生, 但是, 并非所有的教师都能把教学设计写得很规范。本次比赛, 给出了统一的格式, 包括两大部分17个要素。两大部分主要是课的总体设计和教案 (课时计划) , 其中, 课的总体设计包含有指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、安全防范等5个要素;教案包括教学内容、教学目标、教学重点难点、课的内容、教师活动、学生活动、组织与要求、时间次数、场地器材、练习密度、心率曲线、教学反思等12个要素。除了事先给定了教学内容, 教学反思需要在课后补充填写, 教学设计的其他15个要素都需要在教学设计环节完成。

对以上要素的考察主要是想了解一线教师对教材的熟悉程度、对该年龄段学生的了解情况、对安全隐患防范措施的把握, 以及教案各要素的科学合理规划等。

(2) 看课、评课考察内容

从看课、评课方面主要考察教师会不会看课, 即能否看出门道。考察时, 中小学参赛教师分别看一节课例光盘, 从优缺点、原因分析和改进措施三个方面撰写评课分析报告。有的教师能够看出明显的优缺点, 有的教师看出了较为隐藏的优缺点。另外, 有些教师只看出了优缺点, 但原因分析不到位;有些教师既能看出优缺点, 又能分析原因, 还能为缺点找到有针对性的解决办法。这种不同层次的看课、评课水平, 说明一线教师的能力是有一定差异性的。但一线教师需要会看课、会评课, 这样将对提高教育教学能力起到重要的促进作用。

2. 体育教师理论技能的考察方法

(1) 体育教学设计考察方法

体育教学设计的考察, 在开考后, 向参赛教师公布教学设计所需的主教材教学内容、年级、人数、性别、课型等基本信息。然后, 要求参赛教师在分发的教学设计“试卷”上按照统一格式完成设计工作。本次教学设计给出的主教材内容, 小学是跪跳起, 中学是山羊分腿腾越。中小学都分别按照平常上课的时间设计 (小学40分钟、中学45分钟) , 中小学人数都分别为40人, 小学男女各20人;中学为40名男生。在选择教学设计的主教材内容时, 都是从模拟教学内容范围中抽取的, 既考虑到教师会事先有所熟悉, 又考虑到理论与实践考察的一致性。

(2) 看课评课考察方法

看课评课的考察, 小学选定了一节软式排球——垫球课, 中学选定了一节篮球——行进间上篮课。评课报告的撰写包括优缺点、原因分析、改进措施等三个方面。优缺点的确定是评卷专家与参赛教师同步看课后, 评课专家集中研讨大家所看到的所有优点和所有缺点, 以及大家共同分析的原因及建议。评参赛教师的评课报告时, 根据参赛教师所找到的优缺点的数量和准确性、缘由的充分性、改建措施的有效性等三个方面综合评判。

(二) 实践技能的考察

1.体育教师实践技能的考察内容设置

针对体育教师的实践技能, 本次比赛设置了两个方面, 一是专项技能水平的考察, 二是模拟教学技能的考察。

(1) 专项技能考察内容

专项技能分为田径 (田赛类) 、田径 (径赛类) 、球类 (篮球) 、球类 (排球) 、球类 (足球) 、体操 (技巧) 、体操 (器械) 、武术 (徒手) 、武术 (器械) 、韵律操与体育舞蹈共10大项。每项考察点有所不同, 具体内容和测试机会如下表所示:

这项考察主要是想了解教师的专业技能掌握水平, 尽管还不够全面, 但基本上能够反映出教师“一专”的程度。

(2) 模拟教学考察内容

模拟教学项目的设置是依据新课改后国家审定的教材而确定的, 也是从田径 (田赛、径赛) 、球类 (篮球、排球、足球) 、体操 (技巧、器械) 、武术 (徒手、器械) 、韵律舞蹈五大类十个项目中选择设置的, 每个项目分别设置三个具体内容, 中小学都是共30个, 参赛教师通过抽签来确定测试内容。

其中, 小学的30个具体内容有:立定跳远、跨越式跳高过杆技术、原地单手肩上推实心球、站立式起跑、短跑 (直道) 途中跑、接力跑传接棒技术、行进间高运球、原地双手胸前传球、双手胸前投篮、正面双手垫球、正面双手传球、正面下手发球、脚内侧传球、脚背正面直线运球、脚背内侧踢球、前滚翻、肩肘倒立、跪跳起、单杠跳上成正撑——前翻下、双杠分腿坐挺身前进、跳箱跳上成蹲撑——挺身跳下、手型 (拳、掌、勾) 、步型 (弓步、马步、仆步) 、五步拳、少年健身短棍、大众健美操少儿二级、华尔兹前进后退步、华尔兹转体180。

设置的各项内容都为该项运动的最基本运动技术, 既是教师应该掌握的最基本的技术, 也是需要传授给学生的基本运动技术。参赛教师对这些内容的模拟教学水平的高低, 反映出了教师的基本功和最基本的技能。

中学的30个具体内容有:背越式跳高的过杆技术、挺身式跳远的腾空技术、背向滑步推铅球的滑步技术、弯道跑、蹲踞式起跑、跨栏跑的攻栏、行进间双手胸前传球、行进间单手低手上篮、原地单手肩上投篮、正面上手发球、正面双手垫球、扣球、脚背外侧踢球、左扣右拨变向运球过人、脚背正面踢球、鱼跃前滚翻、侧手翻、团身后滚翻、单杠骑撑后腿向前摆越转体90°挺身下、双杠支撑前摆下、山羊分腿腾越、少年拳第二套、剑术组合、大众健美操成人二级、伦巴纽约步、伦巴定点转。

中学体育教师应该掌握最基本的运动技术的教学组织, 相对于小学教师而言, 难度稍微有所加大, 如, 就发球而言, 小学是下手发球, 而中学要求的是上手发球的模拟教学。除此之外, 小学考察教师的传球技能, 中学考察教师的扣球技能。其他几大项也同样是按照这样的设计思路设置的测试内容。

2.体育教师实践技能考察方法

(1) 专项技能考察方法

体育教师的专项技能考察, 主要是根据参赛教师选报的专业类型 (称自选项目) , 通过整套技术考察其技能水平。有的项目测试有一次机会, 如田径的径赛项目跨栏跑接弯道跑;有的项目测试如球类项目的篮球运球、传球、上篮一套连贯技术, 每人有两次机会, 取最好成绩;还有些项目如田径的田赛项目急行跳远等, 每人有三次机会, 取最好成绩。

该项测试不同的项目评分标准有所不同, 其中, 田径项目中的田赛 (急行跳远) 和径赛 (跨栏跑——弯道跑组合) 的测试都是以动作规范性与效果来评分, 所不同的是前者单个技术动作占70%, 动作衔接与整体效果占30%;而后者分别为80%和20%。球类项目的篮球和排球项目的评分中, 单个动作都是占60%, 动作衔接与整体效果都是占40%, 足球的测试是按照每个技术分别占20%的比例来评分的。

体操项目的评分相对较为复杂, 分体操技巧和体操器械, 评分者针对参赛者的动作完成情况进行评分, 分五个档次扣分, 即轻微错误扣0.1~0.2分、中等错误扣0.3~0.4分、显著错误扣0.5~0.6分、严重错误扣0.7~1分、动作失败或漏做动作扣完该动作分值。

除此之外, 武术项目分为徒手类和器械类两种, 从动作规格和套路演练水平两个方面评分, 其中, 动作规格的评分是根据套路规格的规范性;套路演练的评分是根据套路功力和演练技巧的标准。

而韵律体操、健美操与舞蹈项目按成套动作完成情况评分。具体评分因素为:动作规范性与正确性、身体的协调性、连接动作的流畅性、动作的力度与幅度、动作节奏感与表现力等各占20%。

(2) 模拟教学考察方法

模拟教学是参赛教师在比赛前一天从除自己专项以外的剩余九项中抽取一项, 所抽取的一大项中的三个具体内容, 待参赛前10分钟抽取, 准备10分钟后进入比赛场地进行模拟教学。模拟教学规定时间为10分钟, 在规定时间内需要首先简单介绍水平段或年级、班级人数、性别、单元课次等;其次是讲解、示范;再次是组织教学等。

对该项比赛的评分从示范教态、口令讲解、教法学法、过程组织四个方面进行, 其中, 需要看示范教态是否准确、清晰、端庄、亲和;口令讲解是否熟练、有力、简洁和形象;教法学法是否适宜、有效、多元和创新;过程组织是否紧凑、连贯、严密和有序等。示范教态和教法学法在模拟教学中所占分值略高于口令讲解和过程组织。

三、体育教师应具备的“五会”教学技能

本次技能大赛的项目设置和评分方法, 反映出体育教师应该具备会看、会写、会说、会做、会教五个方面的技能, 进一步从教学实际操作的具体项目上来看, 通过归纳, 其中“会看”的技能反映在看课能否看出门道来;“会写”的技能反映在能否写出规范的教学设计 (包含教案) 和评课结果 (看课分析报告) ;“会说”的技能反映在教学或模拟教学中的教学语言的运用能力, 尤其是讲解能力, 有时也有可能采取说课方式;“会做”的技能反映在教学或模拟教学中的示范水平, 以及完成专项技能水平;“会教”的技能集中反映在方法上, 是如何讲的、如何做的, 以及让学生如何学的等有效教学技能。具体分析如下:

(一) 会写——规范撰写教学设计技能

体育教学设计是进行有效教学的基础和前提, 缺乏规范的设计就难以实现有效的教学, 因此, 作为一名体育教师, 首先应该掌握规范的教学设计方法, 这也是体育教师应具有的“会写”技能的主要体现。

体育教师一方面需要了解规范的体育教学设计文本应包含哪些要素?自己原有的教学设计哪些要素是可取的, 哪些要素是该舍的?为什么?进而掌握各要素的撰写要求, 以及教学设计的过程和方略。就教学设计的要素而言, 本届技能大赛将教学设计的要素首先划分为两大部分17个要素。作为一名体育教师, 教学设计的两大部分需要科学、规范地撰写, 每一要素的撰写又有具体的要求, 如教材分析需要全面深入、教学目标需要具体且具有可操作性等。

(二) 会看——看出门道评出关键技能

常言说, 会看的看门道, 不会看的看热闹。体育教师如果能够在每次看课中都能看出门道, 自然将会对课堂教学有效性的提高大有裨益。然而, 并非所有的教师都经常看课, 也未必所有的教师都会看课, 本届技能大赛设置了评课项目, 尽管只占总体分值的5%, 也说明不可忽视。但关键的问题是如何评课?评出什么?首先需要会看课, 评出的是看到的, 看不出门道就评不出关键点, 这些关键点可以进一步解释为优点和缺点。体育教师应该能够看出优缺点, 准确找出原因, 并能够针对缺点找到具体的改进措施。

(三) 会做——熟练操作专项运动技能

体育教师的真本事由多个方面呈现, 其中, 是否熟练掌握专项运动的操作技能是其中之一。本届技能大赛自选项目就是检测参赛教师专项运动技能水平的一项测试。而且采取多项技术整合测试的方法, 如篮球专项技能测试行进间运球——转身运球——体前变向运球——行进间单手肩上投篮 (或行进间单手低手投篮) ——抢篮板球——双手胸前传接球——侧身跑——行进间双手胸前传接球——行进间投篮, 其中, 运、投、抢、传、接、跑等技术都包含在其中。教师通过一串技术的综合表现反映专项运动技能水平的高低。该项技能测试中, 参赛教师无需讲解, 而是完全靠“做”完成的测试。不同的参赛教师具有不同的专项技能水平, 但就一位专职体育教师而言, 应该具备这种完成某专项整合技术的操作技能。

(四) 会说、会做、会教——有效把握 (模拟) 教学技能

本届技能大赛, 采取的是10分钟模拟教学的方式, 主要是考察参赛教师讲解、示范、组织教学的综合技能。这种模拟教学从某种程度上来说, 要略难于常态课教学, 它是在没有学生参与的条件下完成的讲解、示范和组织工作, 但依然需要考虑教学的效果, 如示范的位置选择、练习中的分组与队形调动、对学生在学习中表现的判断与处理等都需要教师全面把握, 某种意义上说, 不但考察了讲解、示范、组织的能力和水平, 还考察了教师的想象能力。若模拟教学能力较高的话, 常态课教学也会更加容易驾驭, 教学的效果也会更加凸显。基于此, 会说、会做、会教是体育教师有效把握体育教学应具备的关键技能。

青年教师教学技能比赛总结 篇3

【关键词】技能比赛 青年教师 教学能力 提升路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0025-03

随着我国教育事业的不断蓬勃发展，师资队伍也在不断壮大，而教师队伍中，青年教师的比例逐年增加。青年教师普遍学历较高，思维活跃，善于接受新事物，教学理论和观点更新快，但是他们的教学技能发展也存在不足，因为青年教师大部分教学方法和经验相对薄弱，教学能力参差不齐。如何提高青年教师的教学能力成为我国高校教师队伍建设的一项重要任务。教师的教学能力包括教学设计能力、语言表达能力、知识传授能力、课堂管理能力等。如何帮助青年教师过好教学关、尽快提升教育教学能力成为教育界的当务之急。实践表明，通过开展青年教师教学技能比赛对于提高青年教师教学能力具有积极作用。

一、运用技能比赛提升青年教师教学能力的优势

（一）技能比赛为青年教师提供了锻炼的平台

有竞争才会有动力，青年教师具有强烈的竞争意识，通过竞争能体现青年教师的能力和价值。教师技能比赛为青年教师提供了一个锻炼自己的平台，同时也成为青年教师培养自己教育教学能力和素质的重要方式。青年教师通过技能比赛这个舞台，对教学方法、教学设计、教学手段等技能有了较深的感悟，对赛后在日常教学中如何提高教学技能，如何提升教学质量有了深入的思考与研究。在具体的技能比赛过程中，青年教师“以赛促教”，既能充分展现自己的课程教学水平、语言表达能力和课堂的教风教态，又能在比赛过程中通过和同行们的切磋和竞技，及时发现自己教学过程中存在的问题和不足，通过在比赛过程中发现问题解决问题、再发现问题再解决问题的循环过程，不断提高教学技能水平。

（二）技能比赛为青年教师提供了相互交流的契机

在技能比赛过程中，通常各学校、各部门在选派参赛选手时都会先进行选拔、择优推荐参赛，每位青年教师在参加比赛的时候会和其他教师一起共同切磋、共同交流，这就为青年教师提供了教学交流的平台。

在日常的教学过程中，虽然每个学校都会有集体备课、教研室学习等形式来组织教师进行教学的研讨，但是对于青年教师来说，他们需要走出自己的所在的学校，需要更多机会与其他兄弟院校、同行前辈多交流多切磋，而教师技能比赛正好为他们搭建了一条和外校同行与前辈之间研讨教学经验和方法技能的桥梁。一般来说，参加技能比赛的教师来自全区甚至全国各个教学单位，参赛人员来源的多样性为青年教师提供更广泛、更丰富的教学交流机会。多个教学单位的教师参赛，使得教学理念、教学方法和授课技巧可以呈现百家争鸣之势；比赛过程中，大家同台竞技、互相切磋，赛后结合经验丰富的专家、评委的进行评判与点评，各种新的教学理念、教学技能得到及时反馈。因此，参赛的青年教师既能跟同台比赛的教师相互切磋，又能向专家评委请教，从而获得良好的教学交流契机。

（三）技能比赛促使青年教师不断提升教学基本功

教师技能比赛注重的是教师教学技能和教学基本功的呈现，参赛的青年教师在赛前要做具体的教学准备工作。参加教师技能比赛的青年教师一般都是经过层层筛选出来的青年才俊，经过所在系部推荐、学院评选、全校公开比赛、省级比赛再到全国的环节，在层层筛选、层层竞技的过程中，青年教师的教学基本功得到全方位的锻炼和提升。在层层竞技比赛过程中，青年教师会结合比赛要求，通过积累参赛的经验，不断创新和改进教学方法、教学手段、教学途径等。同时，通过比赛，青年教师对教学内容的整体掌握、教学过程的整体组织、教学教案的整体设计、多媒体的综合运用、师生的课堂互动等环节会逐步得到提高。比赛还能提升青年教师的人格品行、教学教态、专业知识水平、专业研究、课堂讲授艺术等方面。

（四）教师技能比赛对青年教师的发展具有积极导向作用

技能比赛是提高青年教师教学水平和技能的一项重要活动，通过参加各种教师技能比赛，青年教师会无形中形成苦练教学基本功、认真钻研教学方法、努力提升教学技能的状态，在比赛中也会认识到教学水平和技能是体现教师职业价值的重要方面。青年教师意识到在教学技能比赛中能真实反映出自己教学的水平，为了展示自己的能力和价值，青年教师教学的积极性被调动起来。而且教师技能比赛，参赛的选手都是各个学校选派出来的优秀青年教师，大家一起同台竞技，既能展示各自的教学水平，又能激发青年教师勇创佳绩的竞技精神，为青年教师确立今后的发展方向和奋斗目标起到了积极的导向作用。

二、运用技能比赛提升青年教师教学能力的具体路径

通过参加各类型的教学技能比赛，青年教师可以不断规范自己的教学行为，提高教育教学技能，并不断增强整体的课堂教学效果。同时，在参赛中，也能从和其他教师的比赛切磋中发现自己在教学活动中存在的不足之处，进而在教学过程中逐步弥补自身的不足，由此通过技能比赛不断提升青年教师整体的教学技能。

（一）运用技能比赛，增强青年教师教学认知能力

教学认知能力是指教师对所授课程的教学目标、教学任务、课程受众的特点要有清晰的认知，结合教学目标、教学任务、课程受众的特点科学选择适合的教学方法，并对教学情境要有较好的分析和判断能力。青年教师在参加教学技能比赛前，会对参赛内容进行整体的教学设计与规划，在教学设计中明确教学目标和教学任务，在完成教学目标的基础上准确把握教学内容的重点和难点。赛前的准备阶段，青年教师会对参赛环节进行不断的研究与练习，通过反复多次练习，他们在实践过程中对具体教学方法的选择以及教学效果的掌控能力都会逐步得到提高。同时，青年教师在赛前对参赛内容的选择、教学素材的搜集、教学设计的编写、教学方法的选择以及综合教具的采用都会精心进行准备，从而进一步提高对教学目标的认知。

具体参赛时，青年教师通过结合教学目标及教学任务，在参赛内容上会选择更能体现课程专业性、最能代表专业学术前沿的新理论新知识，通过科学的教学设计，采取理论与实践相结合的方式，以理论凸显教学内容的专业性，以具体的教学环节体现教学内容的时效性，在比赛过程中尽可能使得教学内容更加通俗易懂，更能在教学中体现青年教师参赛者的整体教学技能与水平。

（二）运用技能比赛，提高青年教师教学设计能力

教学设计是一个教师根据教学对象，结合所授课程的教学目标，对教学各个要素进行合理优化，形成整体完善的教学方案的过程。青年教师通过教学设计，可以综合运用科学方法，对教学内容进行剖析，以实现教学效果最优化为目的，以完成教学目的为宗旨，逐个解决在参赛过程中遇到的各类问题。通过教学设计可以把教学原理转化为实际的教学活动。青年教师在参加教学技能比赛时首先要根据课程的教学大纲，对所授课程的教学内容、教学方法、教学步骤等进行具体安排和设计。在这个过程中，青年教师会发觉教学设计与常规的授课教案有着本质区别。教学设计要避免与授课教案相混淆，它不是简单地在课程的整体授课教案中抽出一部分。虽然教学设计和授课教案均包括了对课程每个学时的教学内容、教学步骤的安排，对教学方法的选择以及教学手段的综合应用等，但教学设计相对于教案来说在教学每一个环节的设计上都高于常规的授课教案设计，尤其在技能比赛时，更要发挥课程的专业特性。在教学设计中，对参赛课时内容涉及的理论知识点应该深入挖掘，要体现出对教学内容重点难点的整体把握。青年教师在对参赛内容进行教学设计时，要依托于教材但高于教材，应综合自身的专业特性和教学的实践经验，在教学设计中充分体现对教学的创新，突出对参赛知识点的创新性把握，充分展现青年教师的教学专业水平和教学的创新意识。

（三）运用技能比赛，提高青年教师综合运用教学方法的能力

一般的教学技能比赛包括多个环节，例如有现场授课，还有教学设计评比、说课和现场答辩等。这些环节都对教师的综合能力有较高的要求。随着我国教学水平的逐步提高，教学过程中多媒体的使用已经很普及。尤其是青年教师大多对多媒体的操作得心应手，在教学中学会大量运用新的教学方法。随着教学现代化技术的发展，现在的教学技能比赛，青年教师大多会使用多媒体工具展示知识内容、教学重点与难点问题，参赛时以多媒体为辅助的教学手段，可将课程中涉及的最新、最前沿的知识以更灵活更直观的方式演示，能够全面展示教学知识点彼此间的联系，使教学内容的重点、难点通俗易懂。参赛过程中，在进行多媒体课件制作时青年教师要明确教学多媒体课件的设计不同于普通的研究报告、项目总结等，不能简单地将教材内容复制到多媒体课件框架中，尤其是参赛多媒体课件的设计，应以帮助学生更直观理解教学内容、突出分析教学内容的重点难点为目的。参赛内容的多媒体设计，应避免一张PPT里有过多的文字，要有效地将文字内容以图表、有声视频演示等方式直观呈现。同时，也不能放弃传统的教学模式，例如，不能有了PPT课件就完全放弃传统的板书，应该把多媒体技术和传统的课堂板书结合起来，通过多种教学手段的综合运用，可以使得学生对教学内容融会贯通、加深理解。因此，青年教师通过参加技能大赛，更能熟练地将多种教学方式相融合，不断提高综合运用教学手段的能力。

（四）运用技能比赛，增强青年教师的个人修养

举行各类教学技能比赛的目的和意义除展示教师的教学技能之外，也在于鼓励广大青年教师发扬教师爱岗敬业、刻苦钻研、严谨治学的精神，让青年教师能在比赛过程中不断努力提高自身思想素质和专业素养，以赛促教，让青年教师在各自的教学岗位上发挥更大更积极的作用。“亲其师而信其道”，教师在向学生传授知识的过程中，教师本人的个人修养与人格魅力会有效地拉近和学生之间的距离，更容易引发互动和共鸣。就学生方面而言，个人修养高、有人格魅力、有涵养的教师更能让学生对教学产生兴趣，更能激发学生的学习热情，优秀的教师应该通过自身的人格来对学生产生正面影响。比赛时，教态是参赛者给评委的第一主观印象。青年教师技能比赛不仅仅是对教学技能的比拼，在规定的参赛时间内，青年教师除了要全面展示自身所具备的教学技能，更要体现自己的整体教学素养。教学技能比赛不是一场演讲比赛，亦非个人能力表演，技能比赛体现的是每一位青年教师的个人涵养与人格魅力。青年教师在比赛过程中应该注重自身修养，首先应该精神饱满，说课时要落落大方，教态应该亲和大方，避免频繁出现不必要的手势，语言表述尽量精练和准确，少用或不使用口头禅，不要频繁走动，肢体语言运用要合理恰当，着装整洁得体。同时，要加强对教学现场的掌控能力，通过语言、眼神与听众及时互动，依据现场反映及时调整参赛的各环节。通过参加教学基本技能比赛，青年教师可以不断积累经验，不断增强个人修养。

教师技能比赛是一个平台，比赛的最终目的是要通过比赛“以赛促教”，不断提高青年教师的教学技能水平和教师的个人教学素养。在各学校积极推进青年教师队伍建设的现阶段，以教师技能比赛为依托，借助技能比赛的大平台，既能有效地提高青年教师的教学技能和教学水平，也可以推动学校深入开展教育教学改革，从而促进整个教师队伍的教学水平不断提高，最终提高学校整体的教育教学质量。

【参考文献】

[1]李丹.“以赛促教”激励下高校教师教学能力提升的途径——以“学术特长型”青年教师为例[J].东北农业大学学报，2013（8）

[2]颜研.讲课比赛对高校青年教师教学能力的培养与提升[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（5）

[3]熊志勇.讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（3）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“新形势下边疆地区少数民族大学生民族团结教育研究——广西为例”（2015C486）

【作者简介】卢 轶（1981— ），男，广西南宁人，广西机电工程学校商务部助教，研究方向：经济管理；梁 剑（1981— ），女，广西南宁人，广西经贸职业技术学院思政部副教授，硕士，研究方向：思想政治教育。

青年教师教学技能比赛总结 篇4

“三字”试题

一、钢笔字：

作为女儿，我常深感自己的不孝。多少年来，我像一只飞上高空的风筝，早已习惯了空气的托举和风的推动，几乎忘却了自己的心口处，还系着一根长而韧的细线，忘却了我的每一次转向、每一次的奋飞，都离不开远方的放飞处，那只牵引、导航、迎送的手。

二、毛笔字：

劝学诗 唐代 颜真卿

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

三、粉笔字：

劝学诗 宋代 朱熹

青年教师教学技能比赛总结 篇5

我们用了三周多的时间组织了中青年教师课堂教学比赛。九年级参赛的是复习课、七八年级是新授课、本次比赛涉及面广，涉及人员多，涉及9个学科25位中青年老师出课，全体教师参与了听课、各位讲课老师精心准备，全体教师积极参与使本次比赛收到了很好的效果。

首先，本次比赛充分展示了我校中青年教师在课堂教学中的水平，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术，对青年教师起到了示范作用比如、刚才受到表奖这些老师的课、还有受名额限制未受到表奖一些老师的课都可以用精彩来评价。

其次，显示了我校教研学习之风很浓。各备课组认真组织备课、听课、同学科的老师调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴。有的课听课人数有时多达20多人，这种风气很好值得表扬，希望在以后的教研活动中继续发扬。

一、本次教研活动的出发点:

要求参赛教师出原生态的课，不搞形式，不折腾，平时怎么上就怎么讲，真实反应教师的“教”，真实反应学生的“学”。目的是让大家通过听评课，探究课改与成绩提高的结合点，以此带动和推进我校整体教学水平迈向一个新的台阶。要求同年级同学科讲同一内容，一看备课组的合作情况，二是便于比较，有比较更能看出高低。

为克服“讲授制”占据课堂时空的主体，改变学生被动式接受的学习方式，我们要求向新课改靠拢：要充分发挥学生主体，让学生动起来，把学生的思维状态调动起来，也只有这样课堂才能高效：复习课才能使讲过的题在学生的头脑中留有痕迹，才能从根本上解决“我们讲过的题学生仍然不会做，甚至是反复讲过的东西，学生仍然没有掌握”这个的症结。新授课：通过调动学生广泛参与，让学生动脑思考、动眼观察、动口表达、动手操作，运用多种学习方式，最大限度地提高学生课后学习的保持率。（学习金字塔）

二、本次教研活动的评课标准: 每节课后我们的会课评价的标准：不看形式，不看外在表现，看学生的学习状态、思维状况。复习课看一节课下来不同层次学生的收获；不看一节课教师讲多少题，看一节课教师给学生提供的信息量多少，看由问题引出多少知识，总结出多少规律性的东西； 新学课看教师是否紧紧围绕教学的重难点，真正调动了学生的学习兴趣，让大多学生的思维都活跃起来，学生们在课后都感到有所收获。

考虑到本次比赛的参赛课型、今天的总结主要分两部分：一是对习题课（复习课）进行分析总评；二是新授课进行分析总评。

一、对复习课的分析总结

复习课本次比赛的课型类型有两种一是单元或章节总结、二是习题课两种类型

复习课的目的：一是巩固知识，二是培养解题能力，尤其是九年级现阶段的以篇子为主的综合复习课更应该体现这一点，即抓住考点、解决失分点。培养学生答题的技巧和方法，培养学生应试的能力。要上好习题课必须从备课上下功夫：必须目的明确、站在一定高度、胸怀全局。

一节课要完成什么教学任务、让学生从这节课掌握什么知识、、那些是本节课的重点要强调的、哪些是本节课的难点（失分点），对那些题进行变式训练才能达到举一反三的最佳效果，课堂上要预设什么样的问题才能提供学生更多的信息，授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。备课要体现“高”“实”这两个特点，即从一定高度备知识、备教材，（居高临下、运用自如）要针对学生的实际情况（共同失分的地方）有针对性训练。

有很多老师体现了以上这些，下面我们来看看王秀焕老师的那节数学课的教学设计,这节课是一堂章节知识复习课，（圆）主要目的是让学生把本阶段所学知识做一下回顾和汇总，提高知识的整体性及培养学生的解题能力。课的开始让学生进行知识点的梳理及相关应用进行归纳，（可能很多老师认为这是一种形式，是做样子给大家看得，我不认为：课改典型学校也这么做的，课前布置任务，课上直接让学生展示，这是对学生能力的一种培养，对学生是一种锻炼，学生通过对这块知识的总结对本阶段知识有了更深得认识，两个同学归纳的很到位（细而全）作为学生，虽然是尖子生能归纳到那个程度我认为很不错，另外王老师平时也这么做的，这是长时间培养的结果）然后是教师站在一个高度上去引导学生。一共预设了四个有代表性的典型习题，数量不多，但一题多解、一题多问、一题多点由问题引出了很多知识。包括讲题的过程中善于运用平时规律性知识，让学生形成一定思维、思路计算、如涉及勾股定理时的几对勾股数：3、4、5、；6、8、10；5、12、13；等，我们有的老师可能就给学生提供一种，王老师提供那些种，还有直角三角形斜边的中线等于斜边的一半结论的应用等；这与平时注重学生解题思维的训练是分不开的。又如：求不等长两条平行弦之间的距离，答案有两种情况；分在直径的同侧、异侧，后又扩展为求AC的长，对知识有一定拓展；又如求阴影面积的解法；有直接求、大减小两种方法，体现一题多解等。这种“知识归纳+典型题探究”式单元专题教学，使不同学生都有所获，变式训练使尖子生更拔高，解题思维训练、解题步骤的规范使中等及中等偏下也有所获，老师提供了学生的信息量较多，课堂容量大、效率高。

张振永老师那节语文课属文体阅读课：讲题不多，只讲了一个阅读题，但提供给学生的信息较多，课的开始对文体知识的复习为下一步阅读奠基，在师生互动中，加强了教师的导学作用：通过答题方法和技巧的渗透较好的解决了学生问非所答，答不准，答不全，思路混乱的毛病，抓住得分点，强化失分点，课堂效率较高。教师的教学语言比较精炼，包括对学生的答题规范也体现这一点，要精要准。还有很多老师的课讲的也很好，很实用。在这里不一一列举。我们这次总结要着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。

存在的问题

1、态度问题：我把态度问题归纳为两类。一是不虚心学习。有的老师太过相信自己，以为这么多年就是这种上课模式，认为自己的教学无懈可击，认为自己的教学方法对头，所以采取听之任之的态度，我行我素，即使别人提出自身的问题，也不善于借鉴。二是对比赛不够重视，工作不认真，所以出现教学中的随意现象，教学环节的随意，教学内容的随意，教学语言的随意，课堂行为随意。并且这种现象还很普遍，应该引起我们老师们的重视，尤其是在备课上的重视。备知识不到位，延伸拓展不够，技巧方法渗透的少；没有备学生，学生的习题做的如何，那些问题做的不好，共同的失分点是哪，没有做到心中有数，也就没有针对性的训练和突破。也缺少对知识的整合和取舍，致使课堂低效。（有的老师我们认为根据个人的能力和表现，出课应该讲的不错才对，结果不算好，就是因为态度）。

2教学环节的缺失：多数老师开门就讲，按着习题上的顺序从头到尾、从前往后，铃响下课了，讲哪算哪、戛然停止。我认为一节复习课什么都可以没有，但组织教学、课堂小结不可缺。组织教学环节，可以检查学生作业情况，进行反馈：做到心中有数，也可以调侃几句调动学生情绪，让学生进入状态，我认为：决不是形式，是调动学生参与达到课堂高效的必须。那种直接就讲，课的开始决定课的失败；课堂小结 直接影响到整节课的教学效果，是一节课的点睛之笔，是一节课重点知识的重现和巩固，教师通过对规律性知识的总结和对思路方法的强调，整理升华了知识，培养了能力。

3教学方法的单一，课堂气氛沉闷

很多老师只采用“老师点将提问、学生回答、无论对与错然后教师讲解”这种教学方法，学生被动接受，这个题这样，下个题也这样，时间一长学生势必厌倦，产生学习上的疲劳，思维溜号，这种讲还容易让学生形成等靠、等喂的学习习惯，不思考老师讲直接记答案。造成讲过的题下次出现仍然有许多学生不会做。（不信，卷重印再考）换位思考，听课教师的状态。

应采用多种教学方法，让学生参与进来，可让学生思考、回答 活题或开放试题可让学生讨论、争辩,有时学生说的、想的比老师想的全、新，不会的知识可以翻书、查资料。给学生整理的时间等。让学生始终处于一种兴奋、新奇的状态。让讲过得题有痕迹。

几个值得讨论的问题

1、习题课怎么上？ 可能很多学校的老师都在用“讲授制”这种模式上课 但有没有比较有效的办法，有没有事半功倍的办法。请各学科组根据本学科的特点利用教研或集体备课时间研究一下习题课的上法。抽时间进行一次交流。我认为无论怎样：习题课针对多数同学存在问题，重点突破、重点训练，在讲解习题的过程中，对容易出错的地方重点强调、重点总结，板书易错点，抓规律性的东西。讲完了习题后，应该给学生几分钟的时间整理，这是一节习题课所应该体现的。

2、复习课的教研方向 ？

篇子课的教学模式必须改，该的方向是：克服以“讲”为主的复习模式，倡导以“学”为主的复习模式，就我校的现状这种改，路还很漫长。

对新授课的分析总评

本次七八年级的中青年教师参赛课都是新授课，整体上讲收到了预期的效果，达到了“参与、提高、创新”的目的。应该说在新一轮课程改革理论的指导下，在上级教研部门组织的多种形式的培训下，我校的中青年教师积极转变教学观念，努力优化课堂教学结构，具体讲体现了以下几个方面的特色。

一、教师的教学观念发生了变化，每位教师都力求教学行为上有所突破。在以往的课堂教学中，教师大多是站在讲台不下来，本次比赛我们发现很多老师在讲台上停留的时间不长，都能走下讲台，走到学生中间，参与小组讨论，亲切地交流指导；以往让学生停下来是敲桌子，敲黑板，现在是拍掌用手势，大多教师的课采用学生围坐的学习小组，而且不是形式，平时真这么做的，有的给学生安排具体的号，并且在一个班级各学科通用。有时不同组的相同号竞争比拼，这在冯艳红、苑永兴老师的课上体现明显一些，其他很多老师也都尝试着“合作学习，竞争展示”学习形式。

二、教师的教学方式发生了一些改变。教师们都在试图通过为学生创设一定的学习情境，引导学生体验知识的生成过程，体现出了一定的“自主、合作、探究”式学习的意识。具体有如下几方面的特点：

（1）从关注“教”到关注“学”这个课堂教学重心的发生了改变，本次比赛，让我们欣喜的看到，课堂上出现了生生互动、师生互动的局面，课堂上不再是教师一人的天下，“一言堂”、“满堂灌”的现象基本杜绝。如：王玉新老师那节课，课的开始让各组派代表到黑板上板书，以检测预习的方式对字音字形、词语解释、文学常识、文章内容结构（预习展示），进行展示讲解、其他组点评补充，然后用精心设计的思考题导学，让学生读、思考学习、交流展示，教师恰到好处的点拨，把学生的思维逐步引向深入，较好地完成了教学任务，培养了学生表达、赏析的能力。

（2）正确理解和创造性地使用教材创设情境。如韩晓明哪节数学课——平行四边形性质的探究及应用，老师设计了一个又一个问题情境，老师始终引导着学生的思维在活动：一开始设计了一个活动：用学生事先剪好的一对全等三角形拼图，（3种）通过观察位置关系揭示平行四边形定义，随后又设计第二个活动，旋转、平移，通过观察等量关系探究出平行四边形的性质（1）（2）这里有学生的动手操作、有动脑思考、有小组合作、也有师生共同归纳总结，体现探究式学习，并且这个探究过程是在教师的点拨下水到渠成的，不是直接显现给学生的。接下来你能证明吗？ 在教师的引导下让学生证明推理平行四边形对边相等、对角相等，性质应用练习之后设计了有一定梯度，有一定代表性的大量习题进行巩固训练，课堂容量大、效率高、效果好。另外善于对规律性知识的总结和应用，如在练习3平行四边形对角线平分，过对角线交点的线段平分强调这些求证结果当性质用。证明三角形全等有几种方法（角角边、角边角）规范学生的思维、思路做的较好。该强调的强调，该突出的突出。

（3）课堂教学设计上有了新的突破。改变了以往教师问------学生答-------教师补充的单一模式，本次比赛的中，许多的老师都对讲课内容进行了精心的设计和构思，通过不断变换形式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。仅举一个例子：王献华老师针对课文内容的实际情况，设计了多次小组合作式学习；讲神话——结合注释译文（重点）赏析环节探究课文主旨时（难点）表现—精神：老师的调控能力突出，学生们敢说、敢爬黑板、乐于表现，课堂气氛非常活跃。很多老师的课堂，摒弃了教师点将式的提问，而是学生主动回答，或按小组，或按座次、或自由抢答。

本次活动存在的问题

1、备课不到位，导致学生的认知模糊。本次比赛中教师们虽然有了一些新的思想，注重了学生的自主学习和探究学习，参赛教师们在备课上也下了不少功夫，但是在备课深度和广度不够，讲课过程中仍然引导学生按照教师预先设计的思路进行，甚至完全依赖导学案，没有课堂的生成。过高地估计了学生的认知水平，教师的导学概括归纳不到位，致使学生学的肤浅，不明确、不扎实，或者眼高手低。尤其是练习题的设计上（导学案的习题不是精选的，是现成的）针对性不强，跨度大。

2、教师在课堂教学中普遍存在着语言霸权现象。具体表现在教师在课堂上知识生成少，不能恰当地创设学习情境，不能让学生充分的说，经常是教师打断学生的回答，或是教师代以回答，甚至是教师直接给出答案，不给学生说的机会，这样大大地打消了学生学习积极性，本次比赛最普遍的现象就是教师在课堂上讲得过多，应该让学生自主学习的不让学生自主学习，应该让学生探究的问题教师代替学生回答。如果用一句话概括的话：就是该放手时不放手。

3、忽视课堂上的评价与鼓励。整个比赛中，教师对于学生的回答，甚至是精彩的表现，要么是平淡的“很好、正确”等简单的评语，要么漠然视之，对于学生的回答没有任何表示。可以说这在我校课堂教学上是一个空白。要用适时、适度语言激励和保护学生的表现欲望。学生说错了，也不要轻易批评、指责，要诚恳引领，这样既让学生感受到老师多自己的认可，又能认真听取老师对自己的建议。

4、要注意课堂小组合作学习的实效性

有的老师把学生的集体讨论、小组合作学习当成课堂预设，当做一种表现形式来进行，小组合作学习老师所给的时间不充分，学生讨论不深入、不热烈；还有合作学习运用的不恰当，简单的问题不需讨论的讨论，不是所有的问题都需要讨论，围绕重难点，应立足学生的实际：讨论应该是学生最困惑时，在学生个体思考思之无路时（独立思考在前，小组合作在后）这时采用讨论，才能最大限度激活学生思维的深度和广度。

5、教师缺乏情感的投入。在本次比赛过程中，教师们大多是平淡的讲解知识，这使整个课堂气氛显得都很沉闷，教师不能用自己的激情感染学生，另一方面表现在教师提问较多还局限于个别优秀学生，忽视了成绩偏差的学生。

本次教研活动的收获

此次活动我们在一起评课时，结合讲课教师的教学成绩、工作态度等，对该同志的课进行了多元解读。结论是：课堂教学效果与教学成绩成正比。我们认为：成绩是实实在在的数字，来不得半点的虚伪和掺假，不是自己说好就好，靠投机取巧不可能取得好成绩，靠的是真功夫，靠课堂的高效。要想成绩好，课堂教学效果必须好，要提高课堂效率，一是平时备课功夫要下到位，二是在辅导、验收环节做到位。我们主张、倡导、称赞通过高效课堂来提高成绩的做法；

以上评课，尽管汇集了评课组几位同志的想法和意见，恐怕也会挂一漏万、说的不对、说的不准的地方 敬请大家谅解。

今后教学的几点建议

一、学习教改理论，更新教学观念。

教师水平的提高关键在于教师自身的努力，长期以来我们不学习，不研究，延续了我们学生时代的教学风格、教学传统，那就是教师不停地讲，不停地说，不断地给学生灌知识。实事求是地讲，这种教学方式教师太辛苦了，是一种费力不讨好的方式，那怎么办？必须适应新形势下的新要求，更新观念，用现代化的教育教学理念武装我们，一切从学生出发、以人为本，因为我们的教学成果最终要依靠学生的成绩来检验，学生学到了什么、形成了那些能力,学生是否会学了是最重要的。

二、明确教师角色转变的意义。

一节课教师讲得再多，学生只是嘴动，而头脑不动、思维不动，这节课就不是成功的课。归根结底，教学过程不是教师学识水平的展示过程，而是学生学习能力的形成过程。在符合教师行为规范的前提下，教师在课堂上，哪怕是不说话，只用形体语言就能充分地调动学生的学习积极性，让学生围绕教学重难点积极思考，学有所得，这就是一节成功的课。试想，一节课你滔滔不绝地讲，而学生们呢，已经会的不听，学不会的不听，能学会的又觉得你讲得太慢或太快，那么，你讲得再多还有价值么。学生在上这样课时，不说话、不睡觉，不溜号可能吗？。所以要真正转变角色。创设情境，找一些学生们感兴趣的问题让学生们去想，去说，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地激活学生源动力。三，努力打造高效课堂。

教师必须切实把课堂还给学生，把话语权还给学生。要“多学”，“少讲”。要创造条件为学生提供学习和展示的平台。

（1）在组织形式上，要充分发挥小组学习的关键作用，形成“组内合作，组间竞争”的学习机制。在组内，采用AABBCC分法，实行“同质结对，异质互帮” 在物质条件利用方面，要多利用黑板、演算题板等，进行针对性反馈。

（2）要注重技巧和方法的渗透： 文科，强调课堂的多元化解答，强调语言表达的准确性，文字书写的规范性。理科注重思维方式的培养，注重做题步骤的规范，注重规律性知识总结和运用，即重细节、重过程。

（3）备课上要敢于对教学内容进行整合，创造性使用教材。

（4）辅导上，教师必须加强学生良好学习习惯的培养，特别要加强预习的指导和监督检查。

本次教研活动虽然已经结束，但是，探索无止境，进取无穷期。从本次活动中所表现出来的探索精神及学习意识，中青年教师所表现业务水平和教学技艺，都让我们充分感受到了四官营子中学在课程改革中所涌动着的生动源泉和清新力量，更让我们有理由相信，在今后的课改探索征程中，在王校长的正确领导下，有全体师生的共同努力，我校的教研教学水平一定会再上一个新台阶，接下来的中考、统考，一定会再创佳绩，再铸辉煌！谢谢大家！

四官营子中学评课小组

青年教师教学技能比赛总结 篇6

尊敬的学校领导，各位老师：下午好！紧锣密鼓的第一届青年教师课堂教学比赛已圆满结束，放慢繁忙的脚步，梳理纷呈的思绪，品味参赛者的件件作品，留下了更多的感谢和憧憬，感谢参赛者给我们带来了新的想象空间，感谢参赛者让我们看到了心仪已久的原生态课堂模式之一，憧憬能让评委组眼前一亮的作品，憧憬我们在课堂教学方面想要走的特色之路。我的总结包含三个方面：感谢、回归、憧憬感谢一、领导重视，教师参与面广这次青年教师赛课活动从策划到实施都是在学校领导的高度关注和细心呵护下进行的，刘建军书记、黄志雄副校长全程关注，多次询问实施情况，陈迪勋副校长全程参与，所有参赛课全都听到，很不容易。莫晖主任、薛慧红都参与并作了具体的指导。全校教师都参与了本次活动，全校共计听课319节次，发现了参赛作品的很多亮点。二、参赛者投入大、成长快教学需要投入，一般说来，投入和产出成正比，教师投入除知识外还包括三方面：时间上的投入、精力上的投入、情感上的投入。1.参赛者在时间上的投入。据我所知：每一个参赛者在时间上的投入都不少于10小时，个别老师长达几周时间。特别要提的是郭周娜老师，办公室事情多，事情杂，能抽出时间参加比赛是要付出大量的时间来备课的。这代表一个年轻老师不能离开他的学生。2.参赛者在精力上的投入。所有参赛者都不会否认，比赛完了，不管是什么成绩都觉得如释重负，轻松多了，为什么?这说明比赛是要投入大量的精力，唐铁老师离参赛年龄限制只有几天，毕业班教学任务繁重，主动报名参赛。相对于个别教研组而言，难道不值得学习吗?朱礼老师准备这堂课扎了4条龙，40多个龙把，不需要精力吗?他甚至还请自己的爷爷帮忙，因爷爷做的不合教学的需要，又自己动手做，投入了大量的精力。3.参赛者在情感上的投入。大家都知道苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲过一个用一生时间来准备的一堂课的故事。那一堂体育课就达到了这样的效果，就是用“心”来备的一堂课，所有听了课的老师都知道：我们的听课老师、评委就忘记了评委身份，瞄准机会主动上去参与这堂课，这绝对不是预设，这就是课堂生成，这就是感动，这就是情感的力量，没有对学生的感情，对事业的感情是做不出这样的效果的，是不可能让评委主动参与的`。我想朱礼老师没有对1005班的真感情是达不到那个效果，没有对事业的纯粹和执着也做不到，要想成为好教师，不可能不经过一番涅磐。同样的道理，我认为“打造名校”的提法是值得商榷的，一所学校的成长在于几代人围绕一个先进的核心价值体系不断奋斗，寻找到适合于自己成长的规律才能生成，名校之路可借鉴，不可复制。三、班主任、年级组、教研组协调好、团队意识强。我们走进每一个教室，每一堂课都是把座位摆得整整齐齐，上课班级的班主任、年级组长都一定在听课，很让我感动，这是一种潜意识的荣誉感和团队意识，这说明我们的老师、干部都有集体主义思想。都有一种强烈的愿望：我们的老师快快成长为名师，我们的学校快快成长为名校。四、教学手段齐头并进教学手段包含多种：语言、文字和书籍、黑板、多媒体、学案等等。在本次赛课活动中，没有一堂课犯了教学手段单一的低级错误，这说明我们老师在进步。回归一、对人的尊重课堂教学首先是“人”的教学，课堂不能离开人，我们在备课上课的候要想到你面对的是人，而不是分数，也不是这节课一定要让学生达到什么目的。湖南师大附中的校徽设计就是以人作为主要的设计要素，强调以人为本。我还见过一个也是以素质教育著称的名校-梅岭中学的校徽也是以人字作为主要设计元素，只不过是三个人，意为：尊重人，完善人，发展人。可见，关注人的问题是教育中的一个本源问题。是课堂教学绕不开的一个问题。尊重人特别要考虑两个问题：1.尊重学生的思维，课堂教学要给学生留下思维的空间和时间。有的老师在教案设计时滴水不漏，让每一个学生在既定的模式中跳舞，确保每一个环节严密有序。课堂预设严密。课堂要预设，但同样也讲究生成。课堂教学必须给学生留下思维的空间和时间，才会有课堂生成，才会有学生思维的碰撞，产生灵感的火花。才能体现“学生主体、教师主导”的理念。2.尊重学生的语言，把话语权交给学生。课堂的主人是谁?是学生。所以，我们要允许主人按他的思维发声，而不是一定要按你设计的程序发声。如何和学生在知识上、思想上、情感上的进行沟通和交流很重要，只有进行了这种交流，你的课堂才是平等的、自由的、以生为本的课堂。二、关于学案的问题，近段时间学校有不少老师喜欢用学案，我认为学案使用得当有助于提高学生成绩，教导处认为目前极力提倡学案这一做法的环境和条件还不成熟，放对这种做法也没有理由。全国最成功的学案模式要数东庐中学的“讲学稿”，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。这个“讲学稿”是在不加班加点，不购买资料，严格执行课程计划和作息时间的背景下的产物。正确的使用是学生不购买资料，老师阅读大量资料，仔细筛选符合学生水平又有代表性的题目编辑而成。是一种减轻学生负担而又促使课堂高效的手段。大家使用学案时一定要注意精挑细选，符合学情。憧憬本次青年教师课堂教学比赛看到了青年老师对教学的激情和投入，特别是朱礼、李婷鸿两位年轻老师的课堂在处理师生关系方面使我们产生了憧憬，那就是：教师既融入其内又超然于外。教师与学生共同组建课堂，合作完成课堂活动，课堂情绪不是谁随谁动(既不是老师随学生动，也不是学生随老师动)，而是一种交融互动，共喜共乐，一种真正意义上的平等、合作和互动。没有师生之分，没有男女之别，大家都在一种轻松、快乐、积极的氛围中共同创造、享受一件艺术作品的美妙，一些有经验的老师偶尔有过这种体验，感觉一堂课下来非常的轻松和愉悦，就是这种效果，当然，不可能每一堂课都能到达这个效果，这次赛课看到了这一特色的雏形，如果我们在探索的路上能进行总结和挖掘，一定会有大的收获。老师们：一所优秀学校获得最终成功必然是在课堂上。课堂质量决定教学质量。放弃课堂等于选择了失败。我们一定要回归到课堂主阵地上，不断改进课堂教学，最大限度利用好有效的教学时间，最大限度提高课堂教学效率，练内功、求发展，共建和谐课堂。最后，以学校来登亭对联：“胜地难逢，莫把眼前错过，众山罗列，最宜雨后来登”和大家共勉。谢谢大家！2011年4月3日星期日

★ 高校青年教师课堂教学论文

★ 高中物理实验总结

★ 高中物理知识点总结

★ 高中物理研修总结

★ 高中物理教学总结

★ 青年教师学习总结

★ 青年教师培训总结

★ 青年教师培训总结

★ 青年教师成长总结

青年教师教学技能比赛总结 篇7

自1998年以来, 我国高校在校生规模不断扩大。高等教育由精英化向大众化发展的同时, 高校青年教师数量持续增加, 缓解了我国高校生师比不断扩大的状况。但问题也随之而来, 高校新任青年教师大多毕业于非师范院校, 没有经过系统的教育教学训练, 对教育规律、教学方法缺少了解, 对教学环节较为生疏, 教学经验缺乏。青年教师虽经过短暂的岗前培训, 仍然达不到理想的教学效果, 这必将影响高校人才培养质量。

2 高校青年教师教学技能培训需求调查研究

笔者于2014下半年, 对本校部分青年教师开展了教学培训需求调查。发放问卷78份, 回收63份, 有效问卷63份, 问卷分析如下。

2.1 调查对象的人口学分析

在被调查者中, 男性45人, 占71.4%, 女性18人, 占28.6%;年龄在25-30岁之间居多, 有40人, 占63.5%;博士研究生58人, 占92.1%;高校教龄在5年以下人数最多, 有60人, 占95.2%;职称中讲师有60人, 占95.2%。由此看出, 此次调查对象以5年以下教龄的青年教师为主, 符合理工类高校青年教师男性居多、学历高的特点。 (表1) 。

2.2 调查对象所在教学单位的分布

调查对象来自南京邮电大学13个学院 (表2) , 其中来自通信与信息工程学院的调查对象最多, 有11人, 占17.5%, 其次是自动化学院, 有8人, 占12.7%, 来自教学科学与技术学院的仅有1人, 占1.6%, 管理学院的有2人, 占3.2%。基本符合各学院青年教师人数分布比例, 具有较好的代表性。

2.3 调查对象学科分类比较

根据调查可看出 (表3) , 调查对象所在学院属于6大学科门类, 分别为经济学、法学、文学、理学、工学和管理学。其中调查对象中工学类最多, 有51人, 占81%, 其他门类分布较少, 符合本校学科分布结构。

2.4 调查对象迫切需要提高的教学知识和技能分析

从调查结果可以看出 (表4) , 调查对象最迫切需要提高的是课堂教学技能与技巧, 有49人, 占77.78%, 其次为课程与教学设计能力和课堂沟通与管理能力, 分别有40人和35人, 占63.49%和55.56%, 而信息技术应用能力成为调查对象选择的最不迫切需要提高的教学知识和技能, 仅有9人, 占14.29%。从中可看出, 调查对象迫切需要提高的教学知识和技能与课堂有关的技能和能力有关, 这是使他们更好地融入课堂, 教书育人最直接, 也是最有效的方式, 相比之下, 应用能力和评价能力则最不被调查对象迫切需要提高。这也符合新任青年教师课堂教学基本技能较弱的实际情况。

2.5 调查对象已有教学培训项目调查

从调查对象参加过的教学培训项目中可以看出 (表5) , 岗前培训和师德师风教育培训是调查对象参加的最多的培训, 分别有54人和13人, 占85.71%和20.63%, 说明学校比较重视岗前培训和师德师风教育, 对信息技术与现代教育技术和外语培训重视力度不大, 教学研讨与交流参与较少。

2.6 调查对象参加教学培训项目与活动时长分析

调查对象参加教学培训项目与活动总时长 (表6) 少于1个月的最多, 有44人, 占69.8%, 其次为1个月到3个月, 有10人, 占15.9%, 因此有85.7%的调查对象参加教学培训项目与活动总时长少于3个月, 表明调查对象参加培训或活动的总时长总体上较短。

2.7 调查对象最希望参加的教学培训项目分析

从调查对象最希望参加的教学培训项目或活动中可以看出 (表7) , 教学能力提升系列培训班、教学相关讲座与报告和教学沙龙与研讨会是调查对象最希望参加的培训项目或活动, 分别有40人次、32人次和24人次, 占63.49%、50.79%和38.1%, 表明调查对象最想提高的是教学能力, 希望通过参加培训班、讲座、沙龙和研讨会的方式提高能力。而教学比赛和是调查对象最不想参加的活动, 仅有5人希望参加, 占7.94%, 这与新任教师教学能力还达不到参加教学比赛的水平有关。

3 建议与策略

利兹伍德教师专业发展的理论框架表明, 获得教学的基本技能是青年教师从事教学工作的第一步, 也是青年教师发展的关键时期, 在这个时期所获得的教学专业知识、职业意识、角色认知等将直接影响其今后的发展, 这也是他们教学发展的前提条件。根据马尔科姆·诺尔斯成人学习理论, 相对于儿童来说, 成人学习者不是硬性地接受知识, 而是在学习的过程中, 将所学知识与生活实际经验相联系, 进行有意义的建构性学习。

3.1 实施青年教师导师制

要充分发扬高校“传、帮、带”优秀传统, 让教学经验丰富的老教师对新入职青年教师进行为期一年的“一对一”个性化教学指导, 提出切实可行的培养目标和方案, 帮助青年教师培养严谨务实的科学态度和爱岗敬业的精神, 引领青年教师开展课堂教学示范与教学研究。青年教师须旁听导师授课, 协助导师备课、答疑、辅导和批改作业、协助指导课程设计、学生实习, 使其在实践中学习教学基本规范与教学技能。这对新入职青年教师具有非常重要的作用与意义。

3.2 按需开展青年教师教学技能培训项目

学校应通过多种途径, 如调查问卷、个人访谈等方式, 了解青年教师教学培训需求, 针对青年教师不同的学科背景, 教学实际能力, 邀请教学名师、优秀教师等, 以专题讲座、教学沙龙、教学研讨等青年教师乐于接受与参与的方式, 开展教学能力专项培训, 加强教师间的互动与交流。

3.3 组织开展青年教师教学观摩活动

学校应以教学名师评选、青年教师授课竞赛等契机, 组织青年教师进行教学观摩活动, 领略优秀教师的授课风范与深厚的学术功底, 增加教师间的交流与学习。

3.4 开展网络教学培训

在目前“互联网+”时代背景下, 应充分利用网络环境, 借助现代教育技术, 建设开放性的教学公共服务平台。根据青年教师善于网络学习的特点, 并契合网络学习时间、学习内容可以“碎片化”的优势, 积极开展网络在线教学培训, 有效提升青年教师教学能力。

4 结论

通过对本校青年教师教学需求的调查, 可以看出, 新入职青年教师大多具有博士学历, 专业知识较丰富, 学习能力强, 但教学经验欠缺, 对自身的教学水平有较为客观的认识, 对教学技能提升有较强烈的需求, 但学校相关教学培训活动相对较少, 校本教学技能培训不足, 培训方式较为单一, 不能满足青年教师教学发展的需求。

因此, 高校青年教师教学技能培训应重视参训教师已有的知识、经验、能力等, 基于不同的培训需求, 开展个性化教学技能培训, 充分发挥学校教学技能培训的主导作用和教师自身的主体作用, 拓展培训渠道, 扩大培训覆盖面, 丰富培训手段, 提供优质培训资源, 点面结合, 探索与创新高校青年教师教学技能的培训模式, 有效地提升青年教师教学能力, 推进高校本科教学质量的提高。

参考文献

[1]诺尔斯著, 蔺延梓译.现代成人教育实践[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[2]吴小玲.高校教师创新能力及其校本培训探析[J].教育教学论坛, 2012 (01) :182-183.

[3]田守雨.高校青年教师教学能力及其培养研究[J].教育与职业, 2012 (10) .

[4]范彦彬, 沈贵鹏, 周萍.项目推动的高校青年教师教学发展共同体构建研究[J].教育教学论坛, 2013 (03) :217-218.

青年教师教学技能比赛总结 篇8

2013年12月29日，广东省教育厅、东莞市教育局在东莞市教师进修学校举行小结会议。省教育厅副厅长李学明、省教育研究院院长汤贞敏发信表示祝贺，省教育厅体育卫生与艺术教育处处长许舒翔、东莞市教育局副局长陈启明、副调研员周少波出席会议。

会议认为，我省代表队能在本次比赛取得良好成绩，得益于：一是发扬团队精神、竭诚合作；二是刻苦训练、奋勇拼搏；三是领导支持、组织得力。参赛代表团借助大赛舞台展示了我省中小学体育教师队伍建设和课程教学改革的成效，他们取得的成绩是贯彻实施《体育与健康课程标准》、我省中小学体育教师队伍建设的重要成果，展现了南粤教师的新风采。

青年教师课堂比赛总结 篇9

为了加快青年教师成长的步伐，通过大赛锻炼新人，快速成长的目的，4月1日至4月23日，我校组织了第七届青年教师课堂赛讲活动。这次赛讲活动的特点是：调动教研组、备课组内的优质资源，集体备课，精心准备；按照教学进度备课，不打乱正常的教学常规；利用周一到周五晚上第三个自习进行，不影响正常的教学秩序；增加了说课环节，以锻炼参赛教师的教材解读能力和课堂设计能力。共51位青年教师参加了比赛，通过各评委组客观公正的评分，张素琴、邵丝、渠金山、张旭芳、吴丹、毕娟、明向波、李文峰、刘银环、邹云霞等教师获得各组前2名，现将本次比赛的情况总结如下：

一、成绩方面

1、本次赛讲的总体水平与第六届相比有所提高，参赛教师无论从教学设计还是驾驶课堂的能力上都有进步，有的教师进步还比较明显，说明了参赛教师对这次课赛非常重视，都作了充分的准备，真正想把这次赛讲作为提高自己教学技能的一次机会，当作展示自己教学水平的一个平台。从赛讲的51节课来看，没有明显失败课。

2、体现了较强的课堂改革意识，出现满堂灌的现象少了。绝大多数教师的教学方式都有明显改进，注重自主学习、合作学习、探究学习等能够充分发挥学生主体作用的教学方式方法，教学目标是明确的，教学量度是合理的，注重把握了教学重点，在突破难点方面也下了工夫，极少出现常识性、知识性错误。大多数教师能根据课标要求设计教学，对教材把握较好；在教学方法上，大多数参赛教师以导为主，比较自觉地充当着学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，充分发挥了教师导的作用；在指导学生学习方面注重了归纳和整理，注重了知识点落实，注意了学生知识的实践运用与积累；注意了对学生的评价，注意了新旧知识的联系和适度拓展，注意了学生思维的训练。应值得肯定。

3、注重课堂的实用性，减少了花架子。大多数参赛教师在教学目标的设置、教学过程的设计、教学方法使用、多媒体教学手段的选用等方面，讲究课堂的有效性，取得了较好的教学效果。

4、合作意识进一步增强。几乎每一节参赛课从备课、课件制作到参赛这一过程中，都不是参赛教师一人孤军奋战，组内教师给予了大力支持，试讲中发现问题，大家在一起反复研磨，不断改进，力求是赛课接近完美，涌现出了不少有特色或有亮点的课。因此每一节课的成功，都是集体智慧的结晶，表现出较强的团队合作精神。

二、课赛出现的问题

尽管这一次课赛团队合作，准备充分，总体质量较高，有许多亮点和特色，但仍然发现了不少问题，主要表现在：

1、同类错误重复出现的问题。上次课赛中出现的诸如课堂教学重点不突出、教学思路不清晰、教学方法不恰当、课堂语言不精炼、板书设计不精美、简单问题复杂化、课堂组织不到位、教学效果不满意、拖堂延时等等问题，这一次仍然重复出现，这必须引起我们足够的重视，反映出我们纠错的意识不强。俗话说“吃一堑，长一智”，希望青年教师在今后的教学过程中，不仅要积累成功的经验，更要吸取失败的教训，力求做到同类错误不再犯，在纠错中得到提高。

2、教师的基本功有待进一步提高。从各评委组听评课反馈的情况来看，部分老师暴露了在专业功底上的弱点，如专业术语不准，学科语言不规范，课堂语言不精炼，有的教师普通话说的不好；课堂的组织能力欠缺，驾驶课堂还不能做到得心应手；对教材的钻研不够，理解不深，在处理教材上缺乏深度和高度；在说课方面尽管我们进行过培训，但有的教师掌握的还不到位；板书设计不够合理精美，有的教师字写的很差劲；有的教师多媒体课件使用不够熟练等等。

3、缺乏指导学生有效的学习方法。从实际课堂看，多数教师更多地关注了教材“是什么”、“为什么”和“怎么样”这些一般性知识，2

而对于让学生有意识地思考本次学习活动要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习方法才能达到学习目的这些策略性问题却关注不够，指导不力，因而学生自主学习的习惯与能力都比较差，教学还仅仅停留在让学生“学会”的层面上，课堂上对许多问题仍是就事论事、就题论题，没有就问题加入延伸，告诉学生触类旁通，举一反三的方法。因而教师“教”的累，学生“学”的也累，很难保证有效的教学效果。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生方法，这样学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中尝到教师没有讲授的知识，青出于蓝而胜于蓝。从本次课赛来看，不少教师缺少指导学生的有效方法，对一个问题，没有引导学生从不同侧面、不同角度尽可能多的去分析，这样不利于教学效果的提高。

4、课堂训练不能有效跟上。从课赛来看，大多教师重视对问题的讲解，对问题的落实尤其是课堂内的书面练习抓的不够，致使当堂问题不能及时解决，无法保证教学效果。因此加强知识的过手训练，抓知识点的落实，当堂问题当堂解决是非常重要的。

5、课堂教学的实际效果还有待于进一步提高。这个问题是我们课堂教学最重要的问题，我们付出很大的精力去组织课堂教学，就是为了有一个好的效果。组织青年教师参赛，目的也是为了让青年教师通过大赛的洗礼，锻炼自己，懂得如何通过有效的课堂组织以及相应的教学方法和教学手段的实施，引导学生掌握知识，落实任务，帮助学生化解疑难，确保良好的教学效果。上一届的课堂比赛总结中我们就重点提到了这个问题，希望大家围绕这一问题进行教学设计和组织课堂教学，这一次的情况虽好一些，但教学实效性不高的问题依然很突出，如部分教师没有研究怎样让学生接受问题，结果简单的问题复杂化，缺乏化难为易，深入浅出的能力。不考虑学生的认知程度和思维规律，结果出力不讨好，效果不佳。不重视对学生学习方法的指导，3

学生动手训练少等等问题的存在，使教学达不到预期的效果。因此今后围绕有效课堂开展教研将成为我们工作的重点，我们不仅要下功夫把课讲好，更要下功夫如何让学生落实好，对老师的评价应主要看学生掌握和落实的好坏。

三、个体反馈

根据评委组的评价，现将每个教师在赛讲中的情况如实地反馈给大家，希望引起重视。

渠金山，优点是使用了学案教学，发挥了学生主体，创新了教学模式，能及时发现和纠正学生错误，增大了教学容量且能保证较好的教学效果。不足之处是关键地方讲解不够细，习惯性的口头语多，普通话有待提高，板书要改进。

张旭芳，优点是讲解清楚条理，重点突出，教态自然大方，学生有练习，有检查落实，板书认真有创新。不不足之处是几何画板不够熟练，时间分配不够合理，学生参与少。

张素琴，优点是教学目标设置合理，教学过程流畅，井然有序，能够引导学生自主合作完成文本研习，能够得好地掌控课堂进程，重视学法指导，重视对学生的鼓励。不足之处是对学生讨论问题缺乏一些具体引导，预设内容较多，对生成性内容重视不够，有些问题的讲解不够深入细致。

邵丝，优点是设计新颖大胆，教学方法灵活多样，教学重点突出，拓展内容丰富，课堂气氛活跃，富有亲和力，充分调动了学生积极性。不足之处是组织学生活动较少，老师包办较多，学法指导不足。

李文峰，优点是思路非常清晰，语速适中，对问题的分析透彻，板书规范条理，基本功扎实，设置的问题层层深入，有递进性，课件制作精美，视频展示贴近学生生活，重点突出，目标完成较好。不足之处是讲的时间过长，学生活动少，特别的缺少学生的板演。

李雪，优点是目标明确，条理清楚，材料丰富，语言精炼且具有 4

启发性能引导学生分析问题，讲练结合，调动了学生的积极性，突出重点，教学任务完成较好。不足之处是整节课比较平淡，问题浅显而不够深刻，讲课还应有激情，练习设计应有梯度。

邹云霞，优点是语言精炼，富有启发性，重点突出，多媒体材料运用恰当，教学设计能够紧扣课标，重点知识讲解清楚，设置问题层层深入，环环相扣，体现了老师的主导和学生的主体，逻辑性强。不足之处是整堂课不是很顺当，老师讲的过多，板书设计应更详细些。

郭慧芳，优点是目标明确，导入自然，教态大方，语言表达清晰条理，课件制作精致，能引导学生通过实验完成教学任务。不足之处是实验安全问题注意不够，自己分析多，学生分析少，板书中不应出现错误。

刘银环，优点是目标明确，思路清晰，重点突出，教学过程流畅，语言启发性强，课件制作能够紧紧围绕重点问题展开，理论联系实际强，教学结构严谨完整，有很强的思想教育功能，充分发挥了学生的主体作用，课堂气氛热烈，学习环境和谐。不足之处是过度不够自然，课堂练习较少。

常霞，优点是诵读法运用的好，教学过程流畅，很有条理地引导学生分析，相信学生，给学生充分的解读自由，能对学生的学习成果进行点拨引导，有的放矢，能恰当地评价学生的回答。不足之处是时间安排不够合理，学生参与不够主动，未能对诗歌解读方法充分应用，细节上出现知识性错误而及时纠正。

闫少南，优点是充分调动了学生学习积极性，师生互动，重点知识讲解清楚，教学手段多样，对问题分析得细致。不足之处是学生动手做了，但效果不太理想。

宋峰，优点是讲课条理清楚，重点难点突出，讲课内容安排的好，课件做的好，选题广泛，有师生互动，与上次相比进步明显。不足之处是讲的太快，练习少。

王敏，优点是讲解清楚，知识分析透彻，能够一步步引导学生分析问题，由浅入深，重点难点突破的好，板书认真整齐，教态大方自然，说话清晰，声音宏亮，有激励性语言，当堂练习，反馈及时。不足之处是老师主导的多，多数情况下是老师引着走，生怕学生犯错误，让放手让学生总结、归纳。

姬秀丽，优点是知识讲解清楚详细，重点难点突破自然，板书整齐，课件做的好。不足之处是没有有效地调动学生参与，老师有点放不开，紧张，讲课声音小，学生对知识没有落实到位。

明向波，优点是引入生动有趣，贴近学生生活，思路清晰条理，教学方法灵活多样，语速适中，吐字清楚，教态自然大方，课堂气氛活跃，学生参与热情高，课堂掌控能力强。不足之处是学生展示时，教师应加以解释，一些细节问题应引起注意，习题讲解应更详细。

焦风雷，优点是引课非常自然，教态大方，目标清楚，落实到位，留给学生思考的空间比较充分，课件精心制作，课堂结构完整。不足之处是语言组织不够老练，探究实验不很具体，用语不太规范，板书写字还应提高。

刘悦霞，优点是教学目标明确，声音宏亮，语言组织的好，思路条理清楚，学生主动性调动的好，教学方法灵活多样，课堂设计较好，目标完成较好。不足之处是分组讨论不到位，没有过程，没有结果，板书不明确。

姬娟丽，优点是口语流利，有亲和力，面带笑容，教学气氛轻松，时间安排合理。不足之处是课件中出现的一些图片没必要，给学生实践的时间不充分，应强调通过默读来获取信息。

王慧敏，优点是口语流利，使用多媒体教学的同时也播放录音，给了学生充分思考阅读的时间。不足之处是声音上有点低，个别问题的设计有点过难。

魏慧霞，优点是复习导入合理易接受，图片选择得当具有吸引力 6

并能给学生留下印象，给了学生阅读寻找信息的时间，结尾的视频有画龙点睛之作用。不足之处是口语需改进，教学中应体现不同学生的不同需求。

陈婧，优点是口语流利，教态大方，图片选择恰到好处。不足之处是教学过程有点乱，节奏有点快，学生疑惑的地方没有解释清。

段海峰，优点是运用多媒体进行教学，给学生学习思考的时间充分。不足之处是教学过程安排不合理，重点内容不突出，有点散乱。

吴丹，优点是多媒体运用娴熟，图片漂亮，并给了学生机会来讨论，结尾好。不足之处是最后两段阅读的时间有点紧。

毕娟，优点是充分运用多媒体教学，问题设计好，口语流利。不足之处是有点紧张，个别表达有误。

李彩梅，优点是教态自然，语速适中，思路清晰有条理，并能利用各种手势等肢体语言吸引学生的注意力，课堂气氛活跃，突出了学生的主体地位，目标完成情况很好，最后要求从身边环境做起很好，当学生回答不上问题时，如何引导学生值得思考。

吴艳玲，优点是感受更加直观，教材把握比较熟练，准备充分，很好的驾驭了整个课堂，学生参与积极性高，目标明确，通过大量探究和多个实验让学生感受到化学反应不仅有物质的变化，而且还有能量的变化，设计大胆不不拘泥教材讲清了重点，突出了难点。不足之处是一些细节、语言还可再推敲。

张爱香，优点是教学设计环环相扣，提高了教学效率。注意学生学习实际情况，创造条件使学生易学、学好。教态自然，吐字清晰学习气氛和谐，教学思路问题设置紧扣诗歌内容。不足之处是教学语言不够精炼，有点拖泥带水，对学生回答评点指导不够。

程晓伟：优点是突出学生学习主体地位，重视学法指导，尊重学生学习成果，适时展开教学，教学目标具体集中，重点明确，生生互动好，注重合作探究。不足之处是学生探究用时较长，时间把握不准，7

教学方法单一，课堂语言不够丰富，不够亲切。

廖玲：优点是引课好，学生兴趣大，积极性高，知识结构清晰，目标是通过学生探究来完成，结构合理，课堂设计较好，普通话较好，学生参与性强，目标完成较好。不足之处是语速太快，学生听起来比较吃力，学生分组实验时，强调操作规范性和安全事项不够。

郭稳玲：优点是教态自然，亲和力强，教学思路清晰，重视与学生的对话，在对话中进行点拨，引导学生在诵读中巩固鉴赏成果。不足之处是目标定位不够准，方法指导不到位，课堂组织稍显凌乱。

祁伟丽，优点是思路清楚，讲解条理、沉稳，教态自然大方，语言精炼，重点、难点处理得当，学生参与积极性好，板书合理。不足之处是讲课声音小，过于平淡，缺乏激情，讲的有点多。

悦银水，优点是教学目标设置合理，讲课条理清楚，教学过程有详有略，引导学生探究活动好，强化了学生的动手能力。不足之处是个别术语不准确，板书不整齐，学生的练习落实不到位。

李花花，优点是板书整齐，布置合理，讲课条理。不足之处是时间把握不好，学生的主体作用发挥不到位，留给学生思考的空间少。

裴旭莲，优点是讲课条理清楚，师生互动好，课件精致，充分调动了学生的积极性。不足之处是普通话有待提高，学生出现的问题处理太简单、不清楚，让学生练习的时间不够。

杜小军，优点是课件动画直观形象，知识讲解清楚，声音宏亮，重点难点突出。不足之处是内容太多，老师讲的多，学生活动少，探究只是形式。

房燕，优点是语言清楚，条理清晰，难点突破自然。不足之处是语速太快，要注意板书的合理性。

朱殊，优点是对教材处理的比较好，语言清楚，讲课认真条理，重点、难点把握到位，提示学生认真。不足之处是说话不够准确，提问的问题不太合适，讲的多，学生参与少。

李杰，优点是讲课态度认真，导入有意思但不够准确。不足之处是概念未讲清楚，提前出答案，作业落实不到位。

赵丽婷，优点是讲课清楚条理，逻辑性强，声音宏亮，语速适中，教态自然大方，亲和力强，重点突出，新旧知识联系好。不足之处是拘泥于传统模式，不敢创新，不敢放手让学生解决问题，讲课激情不够。

王峰，优点是视频选取合理，多媒体制作精细，讲课思路清晰，学生参与度高，兴趣大，练习完整。不足之处是语言不是很精炼，分析条件不是很透彻，学生活动少，缺乏激情。

李丽亲，优点是教态自然大方，语言流畅，普通话好，思路条理清晰，课堂结构合理，课堂气氛活跃，学生参与性比较好。不足之处是对知识间的链接不好，语速有点快，声音小，对学生回答的问题缺乏激励性语言。

常耀弘,优点是问题教学法使用的到位，教学过程完整，思路清晰，选材恰当，条理清楚，师生互动好，课堂气氛活跃。不足之处是讲课缺乏激情，有些问题还需要进一步深化。

朱振明，优点是课程设计思路清晰，流程顺利，对教材比较熟悉，与上次相比进步明显。不足之处是重点突出不明显，语速快，讲的多，调动学生少。

赵蓉，优点是选课激情饱满，富有课堂感染力，课堂组织能力强，注意突出学生的主体作用，注意师生的示范效用。不足之处是有点紧张，拘泥于课堂设计，对教学重点定位不够准确，缺乏整体意识，影响了课堂效率。

苏技枝，优点是选材丰富，对知识较为熟练，多媒体制作较好，与上次相比有很大的进步。不足之处是教法单一，以讲为主，没有调动学生的积极性，知识点堆砌，语速过快。

李永玲，优点是引课自然，有激情，学生参与积极，实验讲解细 9

致，思路清晰，效果明显。不足之处是性格有点急躁，给学生思考和活动的机会较少，幻灯片太多，语言还须推敲。

王亮，优点是教学思路清晰，目标定位准确，注意了开发课程资源，问题设置恰当，学生准备充分，讨论热烈。不足之处是有点紧张，方法引导较少，没有紧扣文本来进行探究，对学生回答点评不到位。

董英莉，优点是教材掌握熟悉，讲课语言流利，学生预习到位，师生互动较好，教态自然，板书工整规范，设计合理，重点突出。不足之处是语气平淡，缺乏激情，对学生不熟悉。

牛路斌，优点是课程设计较好，问题感人，让学生带着问题去学习，重点突出，能理论联系实际，有很强的思想教育功能，作业设计有梯度。不足之处是引导不甚到位，课堂气氛一般，缺乏激情，语言组织不精练。

马素霞，优点是课堂语言精练，口齿清楚，教态自然大方，有亲和力，新旧知识联系紧密，语言有启发性，教学思路清晰，发挥了学生的主动性和积极性。不足之处是缺乏对教材知识的理和整合，板书设计有待提高，课堂缺乏活力，多媒体效果有待提高。

武丽娟，优点是讲解条理、清楚，重点难点处理得当，课件制作到位，练习有梯度，能引导学生有效思维，干净利索，并能引入小节的知识。让学生练习并引导学生得出结论，引导学生探索的方法很好，体现了课改的理念。不足之处是有口语，讲解速度过快，留给学生思考机会较少。