小学二年级数学厘米和米的认识教案设计

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计（共10篇）

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 篇1

模式：结构式

教学设计思想：

通过亲自观察及测量，使学生掌握1米、1厘米的实际长度，掌握他们之间的进率，使学生建立起1米、1分米、1厘米这些长度单位的观念。

教学目标：

知识技能：

1、使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。

2、使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。

能力目标：培养学生的观察与操作能力。

教学重点：使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。

教学媒体：尺子、课件

教学意图：

1、激发学生的兴趣，感悟测量同一物体的长度标准要一致。

2、让学生体验到要得到相同的测量结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

3、借助课件认识尺子。

4、借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义

教学过程：

一、导入新课：

出示图： 看图发生了一个什么故事?为什么熊猫和小松鼠都量得的是4庹长的皮带，用到了河马身上就不行了呢?出现了什么差异?

二、新课

(一)量一量。

1、请同学们量一量课桌的长度，可以选择铅笔、数学书、橡皮等不同的工具来测量。

2、汇报测量结果。

提问：量同一条边，为什么结果不一样呢?

(二)认识尺子。

1、讲：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。

2、观察你的尺子，说说尺子上有哪些数?

3、比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗?

4、在你的尺子上指出1厘米的长度。

5、课件出示一幅尺子，来进行学习。

(1)从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。

(2)让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长?观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。

(3)“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。

在你的尺子上指出2cm、5 cm、10 cm的长度。

(4)做练习。

手掌宽( )厘米。

一乍长( )厘米。

臂长( )厘米

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 篇2

复习内容：

教材第106～107页，完成期末复习第10～14题。

复习目标：、使学生进一步体会四边形、五边形和六边形等多边形的基本特征，发展学生的空间观念。

2、使学生进一步体会厘米、米的含义，感受1厘米和1米的实际长度，建立1厘米、1米的长度观念，并进行简单的单位换算。

3、能结合具体的事物选择合理的长度单位表示相应的长度，能用厘米和用米作单位测量、估计物体或线段的长度，会画指定长度的线段（限整厘米），会数出简单平面图形中线段的条数。

4、让学生感受几何初步知识和现实生活的密切联系，产生积极的学习心理。

复习过程：

一、揭示课题

谈话：请同学们打开课本翻到目录，看看目录中第三单元和第六单元是什么内容？

揭示课题：这节课我们就来复习认识图形、厘米和米这两个单元的知识。

二、认识多边形、回顾：我们已经认识的平面图形有哪些？你能举例说明吗？

根据学生回答板书：三角形、四边形、五边形、六边形……

设问：怎样知道一个多边形是几边形呢？

根据学生回答小结：要知道一个多边形是几边形，可以数数它有几条边。

2、完成教材第106页第10题。

先请学生仔细观察第10题的主题图，指名说一说：

图中有哪几种多边形？每种多边形各是什么颜色的？

学生独立完成题中的统计图，集体反馈。

引导学生反思：填表时要注意些什么？

①要认真观察、仔细辨别，分清楚每种颜色的图形各是几边形；

②要认真有序地点数图形，既不能重复也不能遗漏，完成后要即时检查一遍。

3、小组合作探讨：

一个正方形纸片剪去一个角，剩下的图形可能是一个几边形？

记录结果并分组汇报，展示剪的过程。

三、厘米和米

、长度单位。

①提问：我们学过的长度单位有哪些？米和厘米之间有什么关系？

根据学生回答板书：1米＝100厘米

②谈话：1厘米有多长，你能用手比划一下吗？1米呢？

你能根据1厘米的长度估计出2厘米有多长吗？5厘米呢？

请学生对照学生尺上的刻度，看自己的估的准不准。

③请学生举例说明：生活中有哪些物体的长度大约1厘米？哪些物体的长度大约1米？

④出示教材第106页第12题，学生独立思考后，指名口答，全班交流。

⑤练习：在○里填上＞、＜或＝。

米○60厘米

70厘米○7米

0米○15厘米

00厘米○1米

2、长度测量。

①提问：量比较长的物体的长度或一段距离，通常用什么做单位？常常用什么尺作为测量工具？

量比较短的物体的长度，通常用什么做单位？用什么尺作为测量工具？

请学生举例说明。

②请学生用刻度尺量一量数学课本的长和宽。

③看教材第106页第13题，请学生先估一估每一条线段的长度，再量一量。

3、认识线段

①线段有哪些特征？

根据学生回答板书：直直的、有两个端点，有长有短。

②先画一条长4厘米的线段，再画一条比4厘米长2厘米的线段。

学生独立完成，同桌互相量一量，互相检查看谁画得准。

反思画法：画线段需要注意些什么？

强调：长度要准确，线段要直，两个端点。

③过两点可以画几条线段？（口答）

④小组合作探讨，分组汇报，展示画法。

过三个点，每两点画一条线段，最多可以画几条线段？

过四个点呢？过五个点呢？

四、全课小结。

五、补充长度单位选择变式练习

在下面的括号里填上合适的长度单位。（口答）

操场跑道长100（）；

小红的鞋子长约20（）；

妈妈的裤子长约1（）；

数学课本厚大约1（）；

企鹅身高约50（）；

小红的鞋子长20（）；

教室长8（）；

长颈鹿高约4（）；

教室里门高约2（）；

教室黑板的宽约1（）；

算术本长约19（）；

一棵大树高约16（）；

教室里讲台高约（）；

小学生一拃长约12（）；

一栋大楼高约19（）；

一个热水瓶高约55（）；

一块橡皮厚约1（）；

茶杯高约12（）；

旗杆高约15（）；

一本字典厚约3（）；

小红的身高是1（）24（）。

六、补充其它相关变式练习。

①把下列长度按从大到小排列：

6厘米、1米、60厘米、6米、95厘米

②数出下面每个图形中的线段有多少条。

【原创】二上总复习教案：认识图形、厘米和米

③1米比27厘米长（）厘米，60厘米比78厘米短（）。

④画一条长3厘米的线段，可以从学生尺的刻度（）画到刻度（）。

如果从刻度4画到刻度8，这条线段长是（）厘米。

⑤一根长78米的绳子，第一次剪去10米，第二次剪去18米。这根绳子比原来短了多少米？

⑥小明搭了一个三角形、小亮搭了一个正方形，小军搭了一个六边形，三人总共用去的小棒最少有多少根？

⑦我们已经认识的四边形有（）、（）和（）。

⑧把一个五边形都分成三角形，最少分成几个三角形？

⑨用一根15厘米长的彩带围成一个三条边都行相等的三角形，这个三角形每条边长多少厘米？

⑩扎一个花环需要3米长的彩带，做8个这样的花环需要多长的彩带？一捆彩带有18米，可以扎几个这样的花环？

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 篇3

一、计算下面各题。

(1)4厘米+35厘米=( )(2)90厘米-55厘米=( )(3)37米+40米=( ) (4)100米-38米=( )

二、填空。

(1)33厘米-10厘米=厘米 (2)()厘米+9厘米=39厘米 (3)()厘米-5厘米=38厘米

三、判断(对的画“√”，错的画“×”)。

①你家里的床长3米。 () ②墨水瓶的高度是5米。() ③小红身高150厘米，实际上就是1米50厘米。() ④一座大楼高11米。()

四、填空。

40厘米+60厘米=()厘米 15厘米+5厘米=()厘米

五、判断。

(1)教室墙的四条边不是线段。()

(2)在一条直直的线上，两点之间一段就是一条线段。()

(3)线段是不可以量出长度的。()

六、在括号里填上合适的长度单位。

铅笔长18()一棵大树高10()曲别针长3()一张儿童床长2()

七、看一看，想一想，小红走哪条路最近?

参考答案

一、41厘米;35厘米;57米;62米

二、23;30;47

三、√;×;√;√

四、100;20

五、×;√;×

六、分析：学习长度单位很重要的就是要了解长度单位所表示的实际长度。量较短物体的长度，一般用厘米作单位，量比较长的`物体或距离则用米作单位。1米大约有两臂伸开的长度;1厘米约只有图钉的长度。由此可以判断：铅笔和曲别针的长度可以选择“厘米”作单位;大树和儿童床则应该选择“米”作单位。 答案：铅笔长18(厘米)一棵大树高10(米)曲别针长3(厘米)一张儿童床长2(米)

二年级上册数学厘米和米教案 篇4

学习目标：

1、认识长度单位厘米和米。

2、学会用刻度尺量物体的长度。

教学重点

认识厘米和米及它们之间的换算关系

教学难点：

建立一厘米和一米的直观表象。

教学方法：双分管理，五步教学

教具准备：小黑板，多媒体

教学过程：

一、揭示目标

1、板书课题(这节课我们一起学习“认识厘米和米”，板书课题。)

2、课题质疑(同学们，看到这个课题后，你想知道哪些数学问题?)

3、揭示学习目标(齐读目标，这个目标能当堂达到吗?)

二、自主探索

1、自学指导(教师根据预设学生提出的问题，形成自学指导)

认真看课本第2-6页的内容，看图、看文字，重点看图片文字部分，用6分钟时间完成下面问题：

①哪些物体第长度大约是1厘米?

②如何测量物体的长度?

③米和厘米之间的关系?

2、自学。自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好!

3、自学效果检测

(1)用1-2分钟小组讨论交流自学中遇到的问题。

(2)小组汇报展示，完成例题。

(3)做一做：(课本上的做一做，至少让两名学困生演板，其余学生做在练习本上。比谁做得又对又快，比谁书写工整，坐姿端正。)

三、合作提升

1、更正：(指名上台更正。中等生评价，优等生补充，用红色粉笔改，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。)

2、讨论：(对演板的易错点，要组织学生的进行争论。)

预设：测量物体时物体对准直尺第左端?

3、评改：评议正确率、书写情况。同桌对改、调查学情。

4、概括总结：(引导学生归纳总结出数学知识的规律或者是做题方法。)

A、尺子是测量长度的工具，厘米和米就是统一的长度单位。

B、把尺子的刻度0对准物体的左端，再看它的右端对着几，就是几厘米。

C、1米=100厘米

5、质疑再探：(对本节课的学习学生还有什么疑问或不懂的地方进行质疑;并让其他学生解决提出的问题，有困难的地方教师可做适当的补充。)

预设：测量铅笔的长度用什么做单位?

四、当堂检测

1、基础训练

A、哪些物体的长度大约是1厘米?

B、哪个单位对，在里画“√”

(1)黄瓜的长15米()15厘米()

(2)房门的高2米()2厘米()

(3)钥匙的长5米()5厘米()

(4)旗杆的高8米()8厘米()

C、3米=()厘米 1米-40厘米=()厘米

48厘米-8厘米=()厘米 40厘米+60厘米=()米

2、运用拓展

小马身高约1()

蜜蜂身长约2()

铅笔长约20()

字典厚约5()

3、学生自编题

预设：门高约2()

4、课堂总结：(这节课你学会了什么?做题时，你想提醒大家要注意什么?)

五、抽查评价(3分钟)(根据题的难易程度抽查某个层次学生的学习情况)

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 篇5

义务教育课程标准实验教科书P8及练习二第3、5、6题

教学目标：

1、掌握千米与米的单位换算的方法，并能正确进行换算。

2、发现学生的数学思维能力和小组合作技巧。

3、培养学生勤于动脑的良好习惯。

重点难点：

掌握千米与米的单位换算，并正确进行换算

教学过程：

一、复习准备

1、填一填

1分米=厘米10分米=()厘米=()米

1厘米=()毫米1分米=()毫米1千米=()米

2、今天我们继续学习千米与米之间的单位换算。(板书课题)

二、探索新知

1、出示例5，学生独立完成，后在小组内交流。初步感知千米与米之间的关系。

2、汇报交流：3千米=3000千米5000米=5千米

3、想一想，千米与米之间的关系让你联系到了什么?(千克与克之间的关系)

4、出示P8做一做，学生独立思考，全班交流。

三、巩固练习

1、出示练习二第3题

8千米=()米

7000米+8000米=()千米

6000米=()千米

3千米-1000米=()

(1)学生独立完成

(2)学生说一说自己是怎么想的?特别是第2小题，是将单位的换算隐藏在计算的过程当中，可以先换算再计算或者先计算再换算。第4小题必须先换算再计算。

2、出示练习二第5题

这道题准确的`相距1千米的路线只有1条，那就是从邮局到体育场，途经学校、医院，250米+300米+450米=1000米=1千米。但是我们可以让学生试着去找出大约是1千米的路线。

3、出示练习二第6题

这是一个星号题，主要是体现学生解决问题策略的多样化。

可以这样算：12-8=4(小时)4个80千米就是320千米。说明4小时走的路程比308千米要多，所以能到达。

认识厘米和米 教学设计 教案 篇6

1.教学目标

1、知识与技能：

（1）认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。（2）初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

2、过程与方法：

经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

3、情感态度和价值观：

在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。

2.教学重点/难点

教学重点：掌握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度 教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法

3.教学用具

课件、数学课文、铅笔等

4.标签

教学过程

1.情景导入

提出问题。

教师：同学们，比一比这两本书，哪本长，哪本短呢？两本书到底有多长，有多短呢？大家想不想知道？今天我们这几课就学习这个问题。

课件出题图片

2.探究新知 学习第2页例1.提出问题：

a同学们，你们知道我们的课桌有多长吗？小组讨论。

b交流汇报：刚才同学们想了很多方法，大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。

C动手操作，合作完成。

汇报：相同的课桌为什么测量的结果不同呢?学生的五拃长，老师的三拃长。因为选用的是不同的手，结果一定会是不同的。

归纳：要想得到相同的答案，应选用同样的物品作为标准进行测量。学习第3页例2

a请同学们拿出自己的直尺，看看上面都有什么？

指名回答，教师总结，数字 小格 大格 厘米.尺子上的线有长有短，我们叫它刻度线。0在最左端，尺子上的0表示起点。b我们身边有哪些物品是1厘米？

拿出课前准备好的图钉、田字格本，小组合作，共同操作。学习第3页例3

a发一张课前准好的彩纸，请同学们先估量一下它的长度，然后动手操作量一量。b请一名同学上前操作，看看是否正确，然后同学评议。

教师：一定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0，然后看右端在哪个数字上，就是几厘米。

3.课堂练习

学完测量的方法和注意的事项，让学生试着测量准备好的铅笔等物体。教师提出要求：

a正确准确的测量自己准备好的物体（铅笔、橡皮、小刀等）b先独立测量后小组交流

c小组合作探究。师巡视指导，引导学生注意直尺要水平放，物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。

4.巩固提升

1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照顾理解能力差点的孩子，巩固提升也是由易到难的安排。

2、课件出示两种测量方法，让学生判断哪种是正确的，这样的练习目的也是为了让学生更好更准确的掌握测量的方法。

课堂小结

a提问: 这节课你学到了什么？ b教师总结

1、厘米是最小的长度单位，在里面尺上，每相邻两个数之间是1厘米。

2、用厘米作单位测量物体时，要把直尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。

板书

认识厘米和使用厘米测量 1.认识刻度尺

2.认识1厘米 从刻度0到刻度1 3.认识几厘米

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 篇7

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50-52页 教学目标：

1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。

3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。

教具、学具准备：多媒体课件、学生尺、小正方体、练习纸等。教学过程：

一、创设情境，引入新课（简单讲述）

老师小时候听过的一个故事《科利亚的木匣》，你们想听吗？

讲述故事：主人公科利亚刚刚5岁的时候，只会数到十。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了十步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。

四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9岁的大孩子了。

他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能挖到他的木匣吗？

小朋友们，你知道是怎么回事了吗？

预设：因为他长大了，步子也变大了，10步的长度也变了，所以找不到了。如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？ 预设：可能有学生会说尺子。

二、观察操作，内化新知

师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。

1．认识直尺。

观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。交流各组的发现（以下顺序可互换）)①直尺上的数字：（出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分，你的尺上数字是从几到几的呢？生回答

师：数字有多有少，但不管是多少，都是从0开始的。你知道这里的“0”表示什么意思吗？“0”在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线）

还有其他相同的地方了吗？ ②直尺上的竖线： 生：很多竖线

师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”，“刻度线”有长有短。

长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度1、2、3„„（课件展示）

2．认识1厘米。

（1）师：细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm，（课件突显两个字母）这表示什么意思呢？ 生：„„

师：它表示的是厘米，我们今天就一起来认识它（板书课题：认识厘米）师：1厘米有多长呢？它就藏在我们的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之间的长度。（课件，红色横线展示）

（2）师：除了这一段是1厘米，直尺上还有1厘米吗，你能自己找到吗？ 找一找，说一说„„

师：小朋友找到了这么多的1厘米，那老师有个问题：如果是刻度6到几也是1厘米呢？ 预设：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向学生翘起大拇指，评价学生真不错，我们有的时候换个角度想想会有不同的收获哦。（3）刚才找了尺子上的1厘米，接下来老师把1厘米从尺子上变出来，看谁看得最仔细。师实物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分别对准刻度线0和1，然后保存手指不动，小心翼翼地用手指拿起来，横放竖放，放远放近，问学生这是1厘米吗？？然后告诉学生，大拇指的指面和食指的指面之间的距离就是1厘米。学生跟着老师做一做，初步感受1厘米的长度。

学生自己试试看，再放到尺子上比比。记住了吗？（4）直接手势比划出1厘米，再调整。

轻轻地闭上眼睛，1厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？

接下来请你们直接比划出1厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正）（5）身边的1厘米

师：那你们用比划出来的1厘米来量一量身边或者是身上有没有什么物体的长度大约是1厘米的？

预设：手指宽，纽扣，图钉的长，书本的厚度，橡皮，田字格的一边长，小正方体„„ 老师也找了些东西藏在这些数字下面，你们看看在实际生活中它们的长度大约是1厘米吗？ 课件出示：各种图片，让学生判断。

当出示小正方体的时候，我们可以让学生来验证一下，把小正方体放进你的大拇指和食指指面之间，看看是不是1厘米。

师：找了那么多1厘米长的物体，那你们觉得长度是1厘米的东西怎么样？ 预设：很短，很小。

师：因此，测量比较短的物体的长度我们可以用厘米作单位。3．认识几厘米。（提醒学生尺子放好）（1）课件出示2厘米的线段（下面有尺子）谈话：你知道这条线段多长吗？你是怎么知道的呢？ 预设1：它有2个1厘米，所以它是2厘米。预设2：它从0到2，所以是2厘米。

师评价：对啊，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，它包含了2个1厘米，所以是2厘米。马上就把我们刚才交的好朋友1厘米用上去了，量出了这条线段的长，真棒！

（2）练一练（课件出示练习题）这条呢？ 出示4厘米的线段（尺子在下面），这是几厘米呢？ 提问：4厘米里包含（）个1厘米呢？

7cm厘米有（7）个1cm，6个1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8个（1cm）。小结：测量线段长度的时候，我们一般都是从0开始测量，有几个1厘米它就是几厘米。（3）测量长度，估计长度。

A、请学生测量并把测量结果写下来，师巡视测量方法。

找出错例和正确的测量方法，投影展示，说说你赞成哪种测量方法？为什么？ 再请学生量一量长方形短边的长度是多少？ B、在量之前，谁能来估测一下它的长度呢？

说说你是怎么估计的？提问：这次在测量之前，你有什么友情提示吗？ 测量的时候尺子一定和测量的物体要放平，从刻度0开始测量。

4、画一画

学了这么多，你想不想自己来画一条几厘米的线段呢？那我们就一起来画一条5厘米长的线段吧。

生自己操作，说说是怎么画的？同桌相互交换量一量是否是5厘米。、课件展示画法，可以先画两个端点，再连起来。自己再画一条喜欢的线段，喜欢几厘米就画几厘米

5、拓展提高：红色彩带的长度（坏的尺子）

师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米（抢答）。（课件展示5厘米）

生可能会出现5厘米和6厘米两种答案。

师：我听到两种答案，要么是5厘米，要么6厘米，有争论。但最后的答案当然只有一个，到底是5厘米还是6厘米呢？请说出你的理由，要尽量想办法说服他们。（先请认为是6厘米的说）

预设1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。

预设2：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。

预设3：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。

预设4：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米„„

师评价：孩子们，通过刚才这个争论的过程，我看到了我们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围，很好。坚持自己的意见，还要善于听取别人的意见，刚才大家说的都有自己的理由，无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。那这个答案到底是几厘米呢？不是老师说了算的，我们应该研究这条线段与1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。

师生齐数几个1厘米。5个1厘米就是5厘米。小结：是啊，几个1厘米连起来就是几厘米。

6、认识大约几厘米

出示大手掌，猜猜看这是谁的手掌呢？告诉学生这是老师的手掌，我想量一量我的手掌宽是多少？（课件出示图片和尺子，课件出示大约几厘米）

再出示小手掌，再猜这是谁的手掌呢？告诉学生这是我女儿的手掌，她今年才4岁，我们来量量她的手掌有多宽？（尺子出现，大约几厘米）

（1）像这样比几厘米少一点点，或者比几厘米多一点点，可以说是大约几厘米。（2）量一量你的手掌宽

（3）汇报交流：有的手掌宽大约6厘米，有的宽大约7厘米，因为我们的手不一样大，所以测量的结果也不一样。

（4）自己读一读，记住它们。它们可是我们随身携带的尺子哦。

四、总结回顾，拓展延伸

二年级数学《厘米的认识》教案 篇8

【教学目标】

1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

【教学重点】

厘米的认识，【难 点】

建立“1厘米”的长度观念。【教具准备】

课件、尺子，测量用的信封。【教学关键】

根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。【教学过程】

一、导入：

师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们来看一下吧。

二、动脑思考、质疑讨论

（学生看完动画）

师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？小组先讨论一下，一会儿发言。（小组讨论）

生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长 师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？ 生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。

师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

三、动手操作，提出问题

师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）

生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）

师：对，有数。你们按顺序自由地读一读（生自由读）

师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？

生：是0 师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

（课件闪烁“0”）

生：尺子上的0表示起点

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）

师：你们还发现了什么？

生：尺子上还有很多线，有的长有的短

生：尺子上还有字母CM

师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。

四、认识厘米，建立1厘米的空间观念

师：把小手放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之间相互验证）你还能找出尺子上哪一段也是一厘米？ 师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米？

师：从这里，你发现了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。

师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？(学生们找，测量)师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米？用你的手势来比一下1厘米有多长。（学生比划大姆指的宽度为1厘米）

师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗？（生试着回答）

师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘米。

从0——7；从0——10；那么从2——8是几厘米？为什么是6厘米？ 生：有6个大格

师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗？（学生找，师巡视）师：（强调从数字几——数字几）数一下有几个大格就是几厘米。

师：（课件出示）我们来看看徒弟的一拃有多长呢？一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。生：（生先估再答）12厘米。

师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长？

（生估计并回答：20厘米）

师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长？自己量一下，同位之间交流。（生测量并汇报）

师：（总结一边示范一边介绍）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。师：请同学们拿出纸条先估计一下黄纸条有多长，生答再测量（白纸条、红纸条）

五、拓展

师：如果要量桌子的宽，又没带尺子，怎么办呢？（生想办法并发言，用拃、指）

师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗？ 生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。

生：可用软尺。

师：对呀！大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢慢学习。

六、练习测量

刚才同学们已经学会看尺子了，现在我们分组利用尺子来量一量（1）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）

（2）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度„„）【总结】

说一说这节课的收获

这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。

教师简介：

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 篇9

米用米量教案

第二时

认识厘米

用厘米量

中上市东升镇求实学校小学数学精品程单元开发小组

黄丽艳

教学内容：

“认识厘米、用厘米量”是义务教育程标准实验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。

教学目标：

（一）过程与方法

使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。

（二）知识与技能

在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。

（三）感情、态度、价值观

引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。

教学重点：

学会用刻度尺量物体的长度。

教学难点：

体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。

教具、学具准备：

教师准备：学生尺、长短不同的两枝铅笔。

学生准备：学生尺。

教学设计：

一、谈话导入

教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？

学生回答后老师总结一下：物体有长有短。

教师接着出示本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学本短边有个回形针那么长……，铅笔盒长边有把小刀那么长……。

通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书题“认识厘米、用厘米量”）

二、合作学习，探索新知。

1、认识厘米

（1）认识刻度尺

①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

②请同学们拿出自己前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。

师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有格，老师告诉学生：“这样一格表示毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。

同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？”

学生回答有：①字母表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。

②有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3……）

③教师引导学生在刻度线上找到“0”教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。

④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺“0～1”是几厘米（从0到1是1厘米），从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米……（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

⑤认识刻度尺上的几厘米。

从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到有几厘米，从0到6有几厘米呢？……你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。

⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到是厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到是4厘米……

（2）认识1厘米的实际长度。

①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。

②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、橡皮的厚等。

（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）

三、动手操作，培养能力。

1、学习用厘米量物体的长度。

（1）教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？

（2）教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着，表示纸的长度就是厘米。

请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填，表示纸的长度是厘米。

2、小组合作。

再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最后汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。

（通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力）

3、量本的长、宽。

以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学本的长、宽，教师巡视指导。

4、深化练习。

⑴你们还想测量什么？

⑵让学生把没有测量的物体拿出来。

⑶小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？

⑷小组讨论后动手测量。

⑸汇报。

、开放练习。

出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印0张成绩通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。

⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。

⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

①用手指比一比。②用眼估计。

（让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。）

四、全总结。

今天我们学习了什么知识?学会了什么本领？

教师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

板书设计：

认识厘米、用厘米量

0刻度

起点

小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 篇10

【教学内容】

教材第3页

【教材分析】

为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了测量长度的工具，尺子就是这样的工具。尺子上有若干长度单位。为了便于交流，尺子的长度单位是统一的。厘米就是一个统一的长度单位。而且它最方便让学生感知，所以教材选择将“厘米”作为学生学习的第一个长度单位。

例3教学用厘米度量物体长度的方法。通过具体方法的指导，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。从而领会为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。

【学情分析】

本节课内容主要是让学生认识厘米和用厘米测量。在认识厘米时，教师让学生拿出尺子，帮助学生认识尺子上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建立1厘米的长度观念并掌握用刻度尺测量物体长度的方法。在用刻度尺测量物体长度的教学中，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主学习，勇于实践，积极创新。

【教学目标】

1.通过看一看、记一记、找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。

2.让学生学会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。

3.在实践活动中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

【教学重难点】

重点：认识厘米、体会厘米的实际意义。

难点：让学生建立对1厘米的表象。

【教学准备】

课件、学具等

【教学流程】

情境导入→创设问题情境，引导探究

↓ ↓

探究新知→认识厘米，会测量较小物体的长度

↓ ↓

巩固应用→运用所学知识解决问题

↓ ↓

课堂小结→总结学到的知识和方法

【情境导入】

师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的缰绳，你觉得哪根长一点呢?

师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点?(引出尺子)

师：非常好，为了准确、方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢?

下面，我们一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗?

【探究新知】

1.教学例2。

(1)出示例2主题图。

师：请同学们仔细观察，你发现了什么?

生：……

“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。

尺子上还有很多数字，这些数字都对应着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些;尺子短些，数字就少些。

(2)认识、感受1厘米。

师：同学们，你们知道自己的食指、田字格、图钉的宽度吗?请你们把自己的食指、田字格、图钉放在尺子上，你发现了什么呢?(引出1厘米)

师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的长度。

生：从刻度2到3，或者3到4……都是1厘米。

师：这说明了什么呢?

尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。厘米可以用“cm”表示。

师：我们大家现在一起用手比划一下，看看1厘米有多长。互相看一下，记住了吗?闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

学生同桌两人互相比划给对方看，加强感知，增强记忆。

(3)认识几厘米。

师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢?

师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗?

学生在直尺上找出3厘米，同桌两人互相交流。

2.教学例3。

课件出示例3主题图。

师：你能量出下面纸条的长度吗?

生：把纸条放在尺子上就可以量出来。

师：随便放尺子上量吗?

生：不是。把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端，对着几，就是纸条的长度。(学生小组内互相交流自己的做法。测量时，直尺上“0”与物体一端对齐，另一端落在直尺上的位置数字是几这个物体的长度就是几。)

【巩固应用】

1.师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊?同学们能不能帮老师想一想办法?

(1)让学生小组讨论，交流测量物体的方法。

(2)指名学生到讲台前用这把尺子测量一件物体的长度。(比如：铅笔盒)

(3)方法：把尺子上的刻度“3”与铅笔盒的一端对齐。然后看铅笔盒的另一端落在尺子上的什么位置，这个位置上的数字是几，就用这个数字减去数字“3”，就可以计算出铅笔盒的长度。

2.其他测量长度的工具(课件展示)。

卷尺、米尺、皮尺。

3.其他的长度单位。

尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里。

【课堂小结】

今天这节课，大家学会了哪些知识?有什么收获?

【板书设计】

认识厘米和用厘米量

1.认识厘米

直尺上的“0”表示起点，测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表示。

2.认识、感受1厘米

(1)食指的宽度约是1厘米。

(2)直尺上从刻度0到1，2到3，……都是1厘米。

3.用厘米量