改写《去年的树》作文

改写《去年的树》作文（共8篇）

改写《去年的树》作文 篇1

冬天快到了，你对好朋友树许下承诺，明年春天回来给鸟儿唱歌。第二年春天，你回来了，却不见了树的踪影，你只看到留下的.树根。你着急地问树根树去了哪里。从树根的嘴里你知道了你的好朋友树被伐木工人砍倒，拉到山谷里去了。于是，你便向山谷里飞去。

暴雨打湿了你的翅膀，你擦擦雨水，继续向前飞去，猎人的枪打伤了你，你忍着剧痛，继续向前飞行。老鹰想把你当做事物，你敏捷地躲开了，继续向前飞行。不知你翻过了多少座大山，越过了多少条江河，终于来到了山谷里。在工厂的门外，你听到了“沙--沙--”的响声。你以为马上就要见到好朋友树了，非常高兴。你问了问门先生，从门先生的嘴里你知道了好朋友被做成火柴，运到了村里卖了。

听完这句话，你一下子伤心到了极点。此时，你又冷又饿，但是你顾不上吃一口饭，喝一口水，就向村子飞去。在一盏煤油灯里，你见到了已经变成灯火的树，于是，你就对着灯火唱起了约定时的歌。那样凄凉，那样悲伤。

改写《去年的树》 篇2

不久，春天走了。而火辣辣的夏天来了，嫩芽也以长成了小树苗，鸟儿为了让小树苗快点长成参天大树，她不愿意小树苗再被伐木人砍倒天天为小树苗浇很多水，施很多肥。鸟儿为了让小树苗快快长大，自己因为疲劳过度，生病了。

火辣辣的夏天走了，可是它要带走鸟儿，而此时此刻，树苗突然变成了参天大树。鸟儿见到小树苗变成了参天大树，实现了自己的愿望，病突然好了。鸟儿舍不得大树，大树也舍不得鸟儿。于是，鸟儿叫来了很多的麻雀，再树上搭屋，保护树。鸟儿走得时候说：“再见了，大树。明年春天我会回来地。”说完，鸟儿飞向南方。

春天来了，森林里所有的雪都融化了。鸟儿回到森林里，看到麻雀和树正在快乐的嬉戏。树看到鸟儿回来了，说：“鸟儿，欢迎你回来，大家非常想你请你唱歌给我们听吧。”树说完。鸟儿就唱起动人的歌。

《去年的树》续写作文 篇3

他说：“你被砍到了送到了山谷里。”

小鸟说：“我又问了工厂的门先生才知道了你被卖到了村子里，我才找到了你。”

小鸟说：“虽然你现在不是那一颗参天大树了，但是你还是我的好朋友。”

后来火柴被小女孩给点燃了，不一会火柴变成了火光，小鸟说：“火光请你慢一点烧吧，我现在给你唱歌。”不一会小鸟唱完了，盯着火柴看了一会等到火柴都用完的时候小鸟很伤心的飞走了。

《去年的树》续写作文 篇4

小鸟高兴地说：“我这下又可以给你唱歌了!”

树说：“是呀!我又可以听到你动听的歌声了!”树的话刚说完，小鸟深深地叹了口气。“怎么了?小鸟，你为什么叹气?”小树急切地问。

“我担心明年春天我再回来，你会不会又被伐木工人砍倒了?”

小树听了，呵呵一笑：“小鸟，别担心，你没听说过，十年树木，百年树人吗?放心吧!等我长成一棵参天大树还需要几年时间呢!”小鸟一听开心地跳了起来：“太好啦!太好啦!”

春去冬来，一转眼，几年过去了，小鸟又从南方飞回来了，小树已经长得很高了。它一看见小鸟就伤心地说：“小鸟，咱们的好日子快到头了吧?”小鸟听了哈哈大笑：“放心吧，朋友!这几年，世界发生了很大的变化，人们早就不再使用火柴了，现在都改用打火机了!”

“真的吗?”树急切地问。

“是的，现在好多东西都发生了翻天覆地的变化。而且，人们也认识到了乱砍滥伐对环境的危害，现在森林里的树木越来越多，越来越茂盛了。”

去年的树续写作文 篇5

鸟儿眼前出现了一棵大树。春天，大树和住在树上的鸟儿在一块，鸟儿在树上唱歌，树呢，听着鸟儿唱。夏天，大树的枝叶变得十分茂盛，鸟儿在树下乘凉，脸上洋溢着幸福。秋天，大树上结满了果子，

鸟儿在树枝中快乐地吃着果子……

看到这里，鸟儿的眼眶湿润了，流下了滚烫的泪水。她和大树是多好的一对朋友哇!与此同时，画面上的景象让小鸟心如刀绞：伐木人一斧子，两斧子……“轰”，只听一声巨响，大树倒了，和鸟儿一起生活了数年的朋友就这样倒了。小鸟又不禁流下了几滴热泪：“树啊，你就这样变成了灯火，我舍不得你啊!”

就在这时，大树说话了：“鸟儿，你不要伤心，我虽然消失了，但我还为人们造了福，我没白死啊，再说了，我还有一点希望，因为……”没等他说完，灯火就灭了……

去年的树四年级作文 篇6

鸟儿飞走了。心里却寄托着对树的无尽的思念，脑海里不断浮现出去年的美好时光里和树一起度过的日子。那在一起的日子，一起玩耍的日子。可是现在树走了，只留下那一点灯火……

正当鸟儿沉浸在它和树一起的日子时，鸟儿历经千辛万苦，终于来到了灯火旁边。现在的灯火已经“奄奄一息”了。鸟儿赶紧用自己的体温去温暖灯火……背后的村庄突然电闪雷鸣，仿佛就要下起一场暴雨。鸟儿想：如果不回去，树留下的灯火就会熄灭!到那时，我就真的要和树分别了!但是鸟儿是不会允许这样的事情发生的，它奋不顾身地向村庄飞去了。可是，因为鸟儿太想救那一点儿灯火，一点儿也没有注意到，从遥远南方飞回来的它，身体是不可以承受风吹雨淋的`……

太阳升起来了，灯火在鸟儿体温的温暖下，度过了这个漫长的黑夜，但鸟儿的生命终究走到了尽头，在看了一眼灯火后，带着一丝微笑，永远地沉睡了……

去年的树读后感优秀作文 篇7

今天，我学了一篇课文，名字叫《去年的树》，这个故事讲的是一只小鸟和一棵树是好朋友。树特别喜欢听小鸟唱歌，冬天，鸟儿飞走了，它们约定明年春天鸟儿还来给树唱歌。春天到了，鸟儿又来给树唱歌了，而树不在了。鸟儿询问了树根、门先生、小姑娘费劲周折终于找到了用树做的火朵点燃的灯火，他就给灯火唱了去年给树唱的歌，唱完了歌，鸟儿看了一会就飞走了。

通过学习这篇课文，让我学习和认识到，做人同样也要像鸟儿那样守信用，同时也要珍惜身边的每一个朋友。我在守信用上做的就不好。有一次我借同学的一元钱买橡皮，说好了第二天就把钱还给她的，可是我第二天竟然忘记给妈妈说钱的事，一直到一个星期后才还。不管怎么样，我都失信了。以后我要争取做一个守信用的人!妈妈也经常给我说的八个字，其中的二个字就是诚信，妈妈说诚信就是做人要诚实和有信用，以后等我长大了对我会很受用的!

我是个喜欢交朋友的女孩，可是我常常不知道怎样去和朋友们相处，常常会因为一点小事而和朋友们有了分歧，不懂得怎样去珍惜身边的每一个朋友。我们在一起的时光不算长可也不短了。已经在这个大家庭里生活了快四年了，还有一年我们也许就各自上了不同的初中，所以我通过学习这篇课文后，我要学着和朋友们好好的相处。好好珍惜身边的每一个朋友。因为我喜欢你们，喜欢和你们在一起快乐的唱歌，快乐的玩游戏，快乐的一起学习，过好我们一起相处的每一天!

去年的树说课 篇8

各位领导、各位同事大家好： 今天我说课的内容是《去年的树》。《去年的树》是人教版小学四年级上册第三组的一篇精读课文。本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。

一、说教材

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品，文章讲述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。尽管这样鸟儿还是四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，鸟儿心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。文中鸟儿和树、树根、大门、小姑娘的四组对话告诉我们做人要信守承诺、珍惜朋友之间的友情。根据我对教材的理解，我设定了以下三个目标：

二、说目标

1、有感情地朗读课文，读出小鸟和大树之间的深厚友情。

2、理解课文内容感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、通过多角度的对话体会童话所蕴含的情感和内涵。

三、说重难点

1、我把教学重点设定为在多层次的读中体会小鸟和大树之间深厚友情。

2、教学难点设定为朗读领悟课文中的情感和蕴含的人文内涵。本篇文章我准备采用两课时来完成。

四、说教法学法

《去年的树》语言平淡朴实，文中既没有外貌、表情、心理活动的描写，也没有责备、承诺思念的话语，去给我们留下了一大片想象的空间，让我们真正的走进文本去感悟小鸟与大树之间真挚深厚的友情。我认为这个故事的价值取向是“珍惜友情和信守承诺”。为了体现以生为本，自主发展的教学思想，深化阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，这一新课程标准理念，在教学中我通过学生自主读文，角色对话，拓展想象等过程，让学生去感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

五、说过程

（一）回顾故事内容，引入课题

（二）、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中我力争体现以下几点：1）、多层次朗读，感悟情感，实现文本与心灵的融合，让朗读有一种以声示意，以声传情的潜移默化的作用。在朗读中让师生能感悟文本内涵，获得启迪。在教学中我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟。同时给学生充分读的时间，尊重学生独特的体验，实现文本与心灵的对话。课文开头我让学生自读，引导学生抓住“天天”这个词语想象小鸟与大树的美好情境并读出自己的感受。同时创设情境，引导学生想象，同学们树与鸟是好朋友，在春暖花开的时候，然后让学生接读：鸟儿站在树枝上天天唱歌给树听，树呢，天天听鸟儿唱歌。那么，在烈日炎炎的夏天，学生又接着读：于是，无论是刮风还是下雨，学生继续接着读：鸟儿天天坚持给树唱歌，树呢，也天天听鸟儿唱歌。此时，这简单的文字似乎变成了一幅生动的画面，这画面当中有春日美好的相守，夏日点点的清凉，风雨中彼此的温暖，于是，树与小鸟朝夕相伴，形影不离的情形变得更加清晰了。为下文的离别之情作了铺垫。在引导学生朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过换位体验，感知文本。假如你的好朋友要与你分别了你是一种什么样的心情呢？此时我借助音乐创设情境：学生便回答好朋友要走了是一种依依不舍之情，于是，我便相机引读，把学生带入童话的情境之中，让学生体验阅读生成的美好画面，使学生的想象力在与童话的接触过程中得到发展，使童话教学的课堂散发出独特的光彩。2）、创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。

这篇文章中的对话较多，在教学中我力求通过多种形式的朗读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，在这过程中，用“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了，可是树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感链，让学生在反复朗读中一步步深化情感。同时童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。3）、创设空白，填补情感滋润个性生成 整篇童话的语言朴实无华，全文没有一处华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，同时略去了鸟儿在寻找朋友以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了极大的想象空间。在教学中我充分利用好这样的因素，巧妙地激发学生展开想象。用创造的才智为这些空白填补了靓丽的语言色彩，滋润了学生个性生成的空间，鼓励学生联系自己的生活，凭借自己的情感和想象对文本以及渗透其中的思想给予独特的体验。在处理小鸟的三次对话时，我先是通过语言渲染，同学们，当小鸟经过漫长的等待终于满怀希望的来找它的朋友，但却发现树不见了，从它知道树已经被伐木人砍倒送到工厂被锯成细条再到它知道树经过无数次的折磨而变成了一根根细小的火柴时，鸟儿的心情应该是多么的复杂。于是，我请学生在文中找出它们的对话，轻声读读，并试着加上表示心情的词语，此时屏幕中出现小鸟的三次对话：立在这儿的那棵树，到哪儿去了呀，小鸟会怎样问树根，当学生回答“着急、担心”接着教师激情引读，小鸟着急的说：学生就带着情感接着读，立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”教师接着问，树根会怎样回答，由于情境的渲染，学生会想到“伤心、难过”等词语，接着教师动情引读，树根伤心的回答：“伐木人用斧子砍倒运到山谷里去了。”于是鸟儿历尽千辛万苦，来到山谷，看见工厂的大门，它又会怎样问大门？当鸟儿知道树朋友已经变成了火柴，它的心情又是怎样的，它会怎样问小姑娘？我想，此时的学生已经融入了故事的情节之中，一定能体会到鸟儿从开始的惊奇到着急到中间的担心和忧虑再到最后的心急如焚和伤心欲绝，情感一次比一次强烈。总之，无论学生怎样填写只要是学生读准了其中的情感，感受到了寻找的苦楚，都要给予充分的肯定。然后让学生带上自己的感受边读边填，在与文本充分对话，在对话中深入人物的内心世界并强化学生对课文的感受和理解。在最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生再次和文本对话，感悟鸟儿对朋友的深深怀念。

4、追忆文本，深化情感，深入文本内涵

每篇童话都有其内在的价值或告诉我们一个道理，或向我们传递一个启迪，细细品味《去年的树》，究竟是什么打动了我们的心呢？学生可能回答也许是回忆也许是承诺也许是友情，不管怎样，学生早已沉浸在故事的情感之中。在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。

六、说板书