骨干教师初中英语培训心得体会

骨干教师初中英语培训心得体会（共12篇）

骨干教师初中英语培训心得体会 篇1

汉中市城固六中 周君侠

2013年1月23日至1月31日，我有幸到陕西师范大学参加“国培计划（2013）”——中小学骨干教师研修项目初中英语学科的学习。在这里既能聆听到各位专家讲座及课堂实录，又可以畅所欲言，解惑释疑，让我感慨颇深，受益匪浅。通过这段时间的学习生活，全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。通过研修，我们对教育教学工作有了一种新的理解和认识，针对这次学习下面具体谈一下自己的一点心得体会：

一．对自我的重新认识：

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和同学们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。

二、对英语课堂教学也有了一个新的认识：

1、通过培训，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。

2.在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信。在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质，使我受益非浅。

三、实现学习方式的变革，倡导积极的相互依赖。现在的英语教学必须转变以往那种“教师教为主体”的现象，必须养成学生学习过程中的相互依赖意识，把学生内部存在的竞争意识转化为合作意识；发掘丰富的教学资源，变学生之间的差异为知识的共享，以达到知识与能力方面的共同提高。作为教师不仅要随时的注意学生的学习欲望，增强他们对学习欲望的培养。让他们主动探讨知识的深层面，培养他们对深层知识的理解，激发他们勇于探索知识的能力和勇于创新的意识。还必须认同每一位学生，要认识到每一位学生的长处，并及时地发扬他们的优点，让每一位学生都积极主动地参与到我们的教学活动中来。学生的学习与其学习方式有着密不可分的关系。如何指导学生进行有效地自主性学习，积极主动地参与到课堂教学中来，这是我们每一位教师在新课程改革中所肩负的一项重要任务，也是我们的职责所在。

骨干教师初中英语培训心得体会 篇2

1. 对川南地区农村初中数学学科队伍状况的分析

(1) 教育理念和观念仍较落后.由于农村条件差, 交通、信息都相对闭塞, 与外界接触较少, 造成了农村初中数学骨干教师的教育教学观念相对滞后.

(2) 教师的专业知识和教学能力有限.问卷调查显示, 从职前培养的角度看, 教师的素质随时间的推移呈上升趋势, 而学历水平则由城镇到农村呈下降趋势.新课程改革的实施, 对数学课堂教学提出了“人人掌握有用的数学”“以问题解决为核心”“培养探究和应用意识”、“掌握数学思想和方法”等新的要求.要求数学教师应该成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者, 数学教师应成为数学教学的研究者.要求教师应当有较高的普通文化知识、数学专业知识、一般教育学科知识、数学教育学科知识和教育技能与实践知识.初中数学教材发生了较大的变化.虽然新教材的内容为数学教师的教学提供了很大的空间, 但由于教师自身的专业知识和专业能力有限, 面对与现实生活非常接近而涉及的知识内容又很宽泛的新教材有些力不从心.其主要表现是, 课堂教学中对教学目标在教学设计和教学中的导向作用方面把握不到位, 教学中时而出现盲目性和随意性现象, 对如何在教学中实施有效分层教学效果不明显, 没有达到教学目标所设计的教学效果.还有, 教师在使用多媒体辅助教学及制作多媒体课件方面存在较大困难等等.

(3) 教师的教研能力较薄弱.调查问卷显示, 农村初中数学骨干教师对教育科研有兴趣的占52%, 经常阅读教育经典的占24%, 经常阅读教学杂志的占65%, 经常参加研讨会的占52%, 公开发表过文章的占30%, 独立承担过课题研究的只占28%.

2. 对农村初中数学骨干教师培训需求的分析

教师在教学过程中感到最欠缺的内容的问卷调查显示:数学学科知识, 仅占调查人数的3.7%;教学法知识, 占26.8%;实践经验, 占15.9%;现代教育技术的运用, 占42.3%;对学生数学学习心理的掌握, 占53.6%.通过进一步地调研和走访, 农村初中数学骨干教师的需求主要是:师德与专业理念、教育教学理论与学科素养、学科教与学问题与策略研究、现代教育技术的应用、教育科研方法及教师培训、课程资源的开发与利用.

3. 对开展农村初中数学骨干教师培训的思考和建议

教师培养过程的终身发展, 对于教师教育体系而言是职前培养与职后培训的一体化.农村初中教师的职后培训工作是国家教育事业发展“十一五”规划纲要重点保障的内容.纲要指出:实施农村教师培训计划, 到2010年, 使中西部地区50%的农村教师得到一次专业培训.

根据我省农村初中数学青年骨干教师的实际, 培训的重点是提高其专业化水平, 加强对农村骨干数学教师的业务研修, 系统地更新数学专业知识, 更新新课程教育教学思想, 熟练地运用数学教育策略, 形成较强的数学教学研究能力, 并能够在各市地州、区市县和学校发挥示范引领作用, 帮助他们实现专业发展的飞跃.因此, 可以将培训目标定位为:

(1) 基本形成师德高尚、积极进取、勇于创新的精神品质, 切实提高专业发展和职业人生塑造的热情和信心.基本形成教师终身学习的意识和形式, 激活自主发展的动机.

(2) 系统提高数学专业水平, 解决学科专业知识与能力中存在的主要问题, 奠定进一步发展的专业基础.对数学学科前沿信息、学科知识以及数学教育价值有深入理解, 开阔数学教学视野.

(3) 了解和掌握初中数学课程改革的发展趋势.能正确理解和掌握新课程标准的理念、课程目标、核心概念, 强化数学学科课程意识和能力.

(4) 更新数学教学法理论, 提高教学研究能力和教育教学能力.能掌握科学的教学评价手段, 能运用新的教育理念设计初中数学课程、分析教材、研究课堂教学模式、优化课堂教学, 为形成自己的学科教学风格和特色奠定专业基础, 明确发展方向.

(5) 提高现代教育技术运用能力.能利用多媒体辅助教学将抽象的数学知识变得简单易懂, 提高初中生学习数学的兴趣, 培养学生的想象力和创新思维能力.

(6) 能够积极发挥示范、引领、辐射作用, 成为学校和一定区域内学科教学的中坚力量, 成为推进数学教育改革和全面实施数学素质教育的引领者和促进者.

此外, 培训内容的设置应以数学新课程理念为导向, 从“知识中心”向“能力中心”转变;注重农村初中数学教师学科专业素养的提升、教育教学能力的提升及教学科研能力的提升.

对初中英语骨干教师的评课研究 篇3

【关键词】骨干教师培训班 评课活动

我借助南昌市第三届初中英语骨干教师培训班的条件，以各校推荐教龄为三年以上的初中英语教师为培训对象，通过问卷调查，深入访谈，实地观察，评课录像分析等方式，勾勒出个案中教师评课的实然状态。

一、研究对象是培训班的其中一组，全组教师共23人，其中指导教师2人。具体情况如下：

1.教龄方面，最长教龄为30年，平均教龄为9.5年。年龄最大48岁，最小22岁，平均年龄为29. 7岁。2.最高学历方面，硕士占8. 6%，本科占90.1%，大专占1.3%。3.职称方面，高级职称占8.6%，一级为30.4%，二级为60.8%。4.教师来源方面，来自市属学校的教师有36.3%，来自区属学校教师有54.5% 人，来自大学附中市属学校的教师有9.2%。5.教师所属学校性质方面，有来自热点学校的教师22.7%，有来自普通学校的31.8% ，还有来自城乡结合地带的45.5%。

由此可见，该培训班教师有着不同的教育经历和教学经验参差不齐以及他们各自所属学校有着不同的性质等特点，具有一定“代表性”，它承载的信息量必然多于一般学校。

二、我把课题研究的主要内容框架定为以下3个方面：

1.个案中的老师是怎么评课的？具体细化为以下问题：

（1）人员：评课人员的有何资质？由什么人组成？是否有学生参与了评课活动？（2）标准：评课人员用什么标准来评课？是经验吗？（3）内容：评课人员都评了些什么内容？——三维目标？教材处理？课堂结构？教法运用？学法指导？教学过程？教学基本功？多媒体的运用？学生的参与度？教学的时效性？（4）形式：评课活动是怎样进行的？基本程序如何？为什么？如何关注全体发言老师？在评课过程中遇到沉默的老师，关注他们为什么不发言？他们的沉默意味了什么？他们会用何种方式表达自己的想法？（5）作用：讲课老师对评课意见有何看法？他们是如何对待别人的意见的？为什么？

2.个案中的老师喜欢什么样的评课方式？他们期望得到什么样的指点？他们对评课的应然判断？

3.个案中的老师，意见为何会出现差异？他们当下的评课知识是怎么来？

上述这些问题成了我理解评课活动实然状态的基本结构。

三、为了了解不同的评课教师意见的差异原因，我分别选取了一些教学经验丰富的教师、中青年教师和教龄不长的教师作为访谈对象，关注不同职称的教师、关注有不同任教年限的教师、关注在评课里被认为沉默或发言积极或发言不主动的教师以及关注来自各类热点或非热点学校的教师。一年的培训期结束了，在18次评课中，我发现以下一些问题：

1.评课老师的关注焦点落在授课教师的课程设计、学生的参与度、教师的基本功、教学过程和多媒体等等。从关注的频率来看，依次是：教学过程（27次）、教师基本功（25次）、学生（21次）、课程设计（16次）。由此，我们评课的重心在教师和教。

2.重“教学”轻“课程”。教师不只是课程的实施者，更应该是课程的开发者。评课不能只关注“课程的运作”，而忽视“课程的准备”，教师不仅应关注“怎么教”，更应该思考“教/学什么”。課程先于教学，教学内容先于教法。但是由于长期以来，教师课程意识不强，课程设计被放在了不重要的位置，似乎课程内容已经被规定了，不需要教师去进行太多的思考，教师自动放弃了对课程开发的权利。正因如此，教师的课程开发与整合的能力缺失。

3.“线性的”评课程序。从评课的时间分析来看，重在议课，相对轻视教师的评课后反思，忽视上课教师的声音甚至辩解。而且，由于缺少几轮的循环，很难保证教师是否真的在评课中成长。虽然课后有授课教师的反思，但是却无法保障评课建议真正贯彻到以后的教学，这从后面上课的一些教师对前面的评课点评并未落到实处就能看出问题来。

4.评课的全体参与性不高。集体评课时，听评课的教师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发表意见。一些教龄比较长的教师还能主动发言，教龄较短的教师往往要被点名后才被动发言，问起原因认为自己经验不足，认为会不会评课和自己教学经验丰富与否有很大关系，还有性格原因等多方面的原因，从而影响到了评课的效果。

5.评课缺乏对话性和生成性。由于评课成了自说自话，没有交锋，没有对话，因而缺少生成性。同时，由于聚焦点多，发言略显凌乱。

因此，针对上述问题，我个人认为在今后类似的培训班听评课活动，我们可以多关注教师的备课，以4-5位教师为一小组，以小组备课的形式大家共同参与、合作学习；评课者与上课者需要对话，才能了解教学设计的意图；培训班的听评课是一个循环进行的行动研究的过程，它需要连续跟进。听评课中指导教师应多给学员一些听课策略和任务，让他们带着任务去观课；适当引导学生参与评课，及时反馈学习效果。

参考文献：

[1]张建华.课堂教学评价维度探析[J].新课程·中学，2009.

[2]章文夫.简析听评课活动存在的问题及对策[J].教师，2010.

骨干教师初中英语培训心得体会 篇4

补浪河中学 刘军亮

五月六日至十日，我有幸参加了榆阳区教研室组织的初中骨干教师赴潍坊学习培训，在此期间我参观了昌乐二中、昌乐外国语学校、潍坊外国语学校、潍坊五中、潍坊一中，聆听了潍坊市教育局韩吉东副局长和潍坊市广文中学赵桂霞校长以及各学校教务主任所做的专题报告。一个总体的感觉那就是不虚此行、受益匪浅。有限的空间、精致的布局、特色的文化、高效的课堂、精彩的讲解，令老师们徜徉校园，流连忘返，赞叹不已。整个培训学习活动是一堂生动、实际、深刻的开放课，我在思想上都受到了强烈的震撼。

1、更新观念，确立先进的办学理念。思想是行动的先导，思想的高度决定学校发展的高度，有什么样思想的校长，就会有什么样的学校。学校为了实行跨越式发展就一定要在思想观念上来一个大转变，要敢于突破，大胆思进，变被动应付为主动出击，变畏难发愁为迎难而上，变形式主义为求真务实。

2、明确目标，走特色办学之路。思路决定出路，只有科学明晰的思路，才有跨越式的发展。学校必须确定自己的办学目标，科学准确定位，注重学校现有的底子、基础，借鉴别人的好的经验、做法，立足长远发展，在促进学生全面健康发展的基础上走特色办学之路。

3、练好内功，促进教师专业发展。要立足学校实际，制定校本教研规划，调动教师积极性，唤醒教师工作激情，挖掘教师潜力，现代教育对教师提出了越来越高的要求，要胜任现代教育发展的需要，强化校本培训是刻不容缓的重任，要从他们的师德、教育思想、教育能力、专业素质、现代教育技术、科研能力等方面来提升教师的素质，把师资队伍的建设纳入规范化、科学化的轨道。

4、优化环境，陶冶学生高尚情操。我们所到的五所学校，都将自然环境和人文环境结合得十分完美，校园清洁优雅，内涵丰富，我们要根据自己的实情，本着“朴素、简洁、高雅、实用”的原则，精心设计，合理布局，营造良好的氛围，让学生随处可以感受到人文性的教育。

5、文化育人。“以校园文化建设为抓手”，在物质文化、精神文化、制度文化和行为文化领域狠下功夫，突出办学思想，让校长的办学理念成为师生共同认同的价值追求；突出行为自觉，让校长的办学理念成为师生共同落实的自觉行为；突出文化育人，让学校的墙面地板会说话，花草树木都育人，继而实现“文化育人、以文化人”的目标。

6、突破创新，打造高效课堂。针对我校实际，很多老师还停留在“满堂灌”、“填鸭式”的教学状态，应大力宣传“班级自主管理、小组合作探究”的教学模式，大胆进行教学改革，让教师解放，让学生成长，把时间还给学生，但也不能盲目和茫然，在自己的各学科组还没有形成独特、完备的模式的情况下，应模仿、借鉴别人的好的做法，结合自己的校情，逐渐尝试和推广。如潍坊昌乐二中的“271”模式，就不失为一种好的方式。要向课堂要效率，让每一节课出高效。

骨干教师初中英语培训心得体会 篇5

2016年11月14日我和一群来自各个县区的老师一同来到莆田市进修学院，参加为期三周的培训。开班仪式上，进修学院院长亲自给我们做了热情洋溢的动员讲话，轮训部主任、副主任也给我们的开班典礼做了讲话，提了一些要求。

第一天下午班主任林芹平老师带领全班学员一起进行了破冰行动，学员间进行自我介绍，分工并参加班主任确定的主题活动。经过破冰行动之后，学员间的距离瞬间被拉近了，为接下来培训过程的和谐氛围奠定良好的基础。之后的几周时间里我们听取了林爱如、林高明、黄碧玲、林建兰等多位专家老师的讲座，我们也以坊、班为单位开展了许多有趣的活动，开阔了视野，增近了感情，更是看到了其他学员身上的许多闪光点。其中的趣味运动会让我们都忘记了自我，融入到集体中，为学员们呐喊加油。还有在莆田擢英中学，李映鸿和林伟君两位老师精彩的授课让我受益非浅，也让我深深地感到自己的不足。培训中还有许多让人难忘的事和人让我流连忘返。

通过培训，使我的教育观念得到了洗礼，作为教师要树立终身学习的理念，教师要拥有幸福感。下面我就结合自己的实际和本次培训总结如下：

我一直羡慕那些成为骨干教师的同事，我觉得那不仅是一种荣誉，更是对自我价值的肯定。今天我有幸成为县骨干教师培训班的一员，我十分高兴。这次培训为我提供了再学习、再提高的机会。本次培训内容丰富，形式多样，有集中培训、分学科培训、有学员间的互动交流，名师讲座。名师的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。这次听了他们各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作起到引领和导向作用。

在新课程中教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的活动过程，课程的实施不仅是知识传递的过程，更是能力创新与提升的活动。

1．自觉贯彻新课程标准

多年物理教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响，因为旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的准确的要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限。而新课程标准对物理内容的规定则比较广泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学，同时由以往重一维

目标向三维目标转化，使我们在课改的道路上有了新的“航标”，更加坚定了我们投入课改的信心。

2．自觉适应新教材的变化

新课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在新教材内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标和学生的兴趣出发做出决定，所以人教版教材顺序做了一些调整，如把“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。新教材一些章节把老教材一章的内容捏合成一节，而对电阻的串并联，二力的合成，电荷，静电等问题，新教材却没有体现，这些变化都体现了教材编写指导思想的变化。但是这些变化却让我们老师觉得非常不适应，到底怎么教呀？老教材中有的内容而新教材没有体现的是否还要给学生加进去，如不加进去，学生做题是否顺利，考试会不会考？另外，新教材课后习题过少，社会调查、网上搜集、布置作业感觉困难等。现在看来我们老师对教材的这些不适应，主要来自于自身对教材的理解、把握和钻研的不够。经过两年的教学实践，我们充分理解了新教材编者的意图和变化。

3．自觉使用新的教学手段

随着教育改革的前进和现代信息化技术 的提高，教育设备的配备越来越现代化，尤其是课堂教学进入了一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分，再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件，为课堂多媒体教学注入了活力。多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动为课堂教学的高效率、大容量，为愉快教育提供了技术的保证。

4．自觉更新教育理念

教育的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的实用性和重要性已经是显而易见。多媒体教学是教育的需要，时代的呼唤。增强时代意识，认真把握“教育现代化”这一理念，让我们的教育步入“数字化”的天地。

这次培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新，才不会被时代淘汰。传统的“以教师为中心，三尺讲台，一支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”的观点，也将被新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学

骨干教师初中英语培训心得体会 篇6

静边初级中学 刘威

6月20日，21日我有幸参加了县级骨干教师培训的最后一次学习，在这三年的学习过程中，我认真听取了各位领导及专家的精彩讲演，认真观看了初中数学的每一个视频课件，认真做好了笔记，并在网上与学员一起互相交流、取长补短，共同学习。自己无论在思想认识及教育观念、教育理论和方法、教师业务素质及业务修养、新课程改革及教师的教学观等各方面都学到了很多东西，这对于改进我自身的教育教学工作有很大的帮助，也对推动我校的新一轮课程改革将起到很重要的作用。

一、树立良好的育人观、健康的学生观

传统的以传授知识为重点的教育模式已经不适应现代教育的发展要求，时代的发展、社会的进步对教师提出了新的挑战，教师要通过不断的学习、不断的发展逐步使自己成为专业性的人才，除了具备较强的专业知识和专业技能外，还要有有促进学生发展的教育观念

第一，教师要成为学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

第二，教师要成为学生人生的引路人，在学生的成长道路上设置不同的路标，引导他们不断的向更高的目标前进。

第三，教师要成为教育教学的研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

第四教师要成为课程建设者和开发者，要改变以往的学科本位论和消极被动执行的做法，在课堂教学中使课程不断增值、不断丰富、不断完善。

在具体的初中数学教学中尊重和承认每个学生的个性和价值，相信每一个学生都能够在数学上得到不同的发展，给所有学生提供公平和完整的学习数学的机会，应作好以下几点：

（1）尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。

（2）承认每个学生都能学会数学，给所有学生提供学习知识和技能的平等机会，并能为每个学生寻找学习数学的最有效途径，不断向每个学生提出更高期望。

（3）了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。

（4）知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心，鼓励学生学会应用数学知识解决实际问题；让学生明白数学有助于智力发展，数学在未来生活中将起重要作用。

（5）善于通过观察、谈话、家访等形式及时了解学生的心理特点和思想变化，及时适当调整课程和教学策略，提高教学质量。

（6）充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、1

分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。

二、实施教育科研，搞好新课程的改革与实践

教师是学生学习的促进者，也应该是教育教学的研究者。我们处于教学第一线，直接面对问题，更有利于开展教育科研。脱离教学研究，对自身发展和教学发展都极其不利。

（1）认识到教师的任务不仅只是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”。先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，我们不能总是把别人的或原有的理论和经验用于自己的教学。

（2）在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。

（3）重视问题解决与研究。在教育教学活动中能及时发现问题、分析问题，并努力探求解决问题的途径与方法，使教育教学过程得到及时的调整，从而有效提高教学的质量和效益。

（4）在推进新课改的过程中，必然会遇到一些前所未有的新问题、新情况，要能在变迁与复杂的教育教学情景中进行独立思考和判断，并通过自己的研究寻找出最佳的教育教学行动策略和方案。

（5）要培养学生的创新思维和实践能力，教师应首先具有创新意识、创新能力和实践能力。执着的教育教学研究是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

（6）要认识到教育教学研究的复杂性和长期性。要努力学习基础理论，借鉴先进经验，克服自身不足和各方面压力，执着追求教育教学新境界。

（7）主持或参与校级课题研究和校本研究，取得有价值的研究成果，研究报告通过结题鉴定或在县级以上会议交流、报刊发表。

三、不断探讨数学教学理论方法，使数学教学体系不断充实和完善

新的课程改革条件下，教学过程是一个系统工程教师应改变传统教学中的个人主义及封闭式教学模式，有意识的调动和利用各种条件和信息，应从以下几点去努力。

（1）我们要有 谦虚的合作态度，积极使家庭和社会参与到对学生的教育中来，最大程度争取他们对教学的支持；积极与其他同事合作，相互尊重、相互学习、团结互助。

（2）课程资源的开发和现代化技术的应用，认真选择和设计教学材料，充分开发相关的人力、物力、自然等资源，使用先进技术等途径，有力提高和拓展学生的数学理解力和数学应用能力。认识到教材不是唯一的课程资源，知道如何更好地“用教材”而不是“教教材”。依据课程标准，大力开发各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录相光盘、数学家故事、教学案例及专家讲课等社会智力资源。利用各种教学资源丰富教学内容，实现教学目标。强化科技意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，学会用计算机技术、多媒体技术以及其他的先进技术来辅助教学，利用先进技术不断改进教学手段和方法，提高教学效果。

（3）不断的反思、学习，发展完善，经常对教学进行自我反思，紧跟数学发展的最新形势，不断学习新的数学知识，改进教学实践，使自身素质逐步提高并向高层次发展。教学反思是专业发展和自我成长的核心因素，不断对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见。对自己的数学教学进行经常性的自我回顾与小结，积极推广优秀的教学模式，努力完善数学教学。

善于与同行交流，学习借鉴他人经验。不断学习新知识，加深对数学的理解，并把成果应用到教学设计和教学实践，不断吸收、筛选符合学生需要的观念和方法。

设计和使用各种方法，定期收集有关教学的信息，通过观察学生对教学内容和教学方法 2 的反应、分析考试结果、观摩同行教学等手段，认真检查，反思自己的教学行为；在不断的自我检查中修正教学实践，使自己的教育教学思想不断完善，教育教学水平不断提高。在实践中根据数学本身的发展和教育学理论的发展，不断学习不断创新，以适应时代要求。通过不断学习，顺利解决实践中遇到的新问题。

四、改变学生学习方式，提高学生灵活的数学应用能力

新课程要求学生由传统的接受式学习向自主学习、探究式学习、合作学习、研究性学习转变，传统教学模式有利于系统地掌握数学知识，而新的教学模式注重数学思想方法的教学以及学 生的自主创新、个性发展与能力培养．两者各有利弊，由单一化向多样化发展是现代教学模式发 展的一个明显趋势，不存在惟一正确的教学模式，我们要克服教学模式的单一化倾向，提倡多种教学 模式的互补融合。数学课的教学模式有多种，一般较常用的有：讲解——传授、自学——辅导、引导——发现法等几种类型，要力求使数学教学呈现出多样化、综合化发展趋势。

正确数学思维方式是对数学规律本质的认识，作为数学这门学科，应在建立数学认知结构的基础上，注意数学逻辑思维，注重知识的基本点、连接点、关键点和生长点，把数学基本知识和思想构成统一整体，充分调动学生数学思维的内动力。在整个数学过程中，让学生参与数学的发现过程和思维探求过程，在教学中强调数学思想方法的渗透和加强数学思想方法的学习指导。让学生不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换，基于新知识和旧知识进行综合和概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，形成自己独特的思维方式。

数学知识的应用能力已日趋重要，教学中要 发展学生把数学应用作为自己了解周围世界的一种途径的能力。把教学重点放在让学生调查、探索并发现各种结构及其相互之间的关系，培养论证的灵活性和解决问题的毅力，创造和使用数学模式，将问题系统化，相互证明和交流结论等方面，以发展学生的数学理解力。在教学过程中要注意以下几点：

（1）知道一般概念和推理方法对使用数学工具的重要意义，利用对数学中各种概念之间相互关系的深刻理解和广知识，帮助学生在掌握基本概念和推理方法的基础上，建立一套他们自己的数学方法。

（2）从巧妙的活动和实例开始，通过各种任务把课程中涉及的各种数学概念串联起来。帮助学生在实际经验和数学概念之间建立联系。

（3）注重在各种非正式的推理中使用数学模式，并强调其作为解决数学问题的基础之基础的重要性。使用各种工具帮助学生发展推理能力。

（4）为学生提供在课堂上听讲、反应询问、互相讨论和共同解决问题的机会，发展学生的理解力和解决问题的能力。设计的学习任务应符合学生的发展水平和客观条件，有助于他们形成一套解决问题的策略和方法。

（5）鼓励学生调查、合作、交流，以促进问题的提出和解决。

（6）在更加广泛的意义上发展学生的数学能力。把培养学生能力的多种目标巧妙地结合起来，在教学中让学生解决问题、交流推理过程、找出概念间的联系。

总之，通过本次骨干教师的培训，自己收获颇多，感受颇深，但我觉得最重要的是在今后的教学工作中如何把本次培训所学到的理论始终如一的贯彻下去，使自己的教学工作不断完善、不断提高。

骨干教师初中英语培训心得体会 篇7

关键词：衡量,一语惊起梦中人,解读幸福,真正的开始

培训让我懂得用自己的课堂培训自己, 不管是在教育教学的能力上, 还是在个人业务水平上, 都是一个佼佼者;培训让我懂得“上好数学课, 解读文本是第一步”, 对文本进行正确解读, 在教学当中才能让学生形成良好的数学素养;培训让我决定做一名幸福的教师。总之正像段钟嵘老师所说的:“培训只是起点, 离开才是真正的开始。”

一、用自己的课堂培训自己

听了几位专家的报告, 我受益匪浅, 深知专家都是具有渊博教育理念又有丰富实干经验的专家, 为我们树立了榜样。

从报告中, 我知道了骨干教师的深刻含义, 明白了自己的课堂是生活中某一个场所或领域。面对自己这样的课堂, 从面对校长、面对同事、面对家长、面对孩子、面对办公室、面对教室、面对教材、面对练习册、面对试卷、面对课堂、面对自己、面对未来这十二个方面分析应该怎样去培训自己。

另外, 专家还给我们分析了师资培训的七大关和总结出提高教师素养行为的七个方面, 让我知道怎样去培训自己适应教师岗位的各种要求, 懂得如何去提高自己的教育素养, 以便今后为党的教育事业做贡献。

二、新课程标准解读

数学教学管理组组长王佐老师的《把握课标理念, 创新型课堂》多角度解读特别到位, 更是引起我的共鸣, 对新课程标准有了新的认识。在数学教学方面倡导。

(一) 数学教学的本质

数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

(二) 数学教学策略

1. 开放式教学法。

指在教学中应用各种有效的教学手段不断激发学生的学习潜能, 充分发挥学生的主体作用, 使学生真正做到主动地、自主地、创造性地学习的教学方法。其特点是: (1) 教学形式开放; (2) 教学内容开放; (3) 教学结构开放。

2. 探索式教学法。

指以问题为载体, 引导学生运用已有的知识、经验, 经历知识的形成过程和问题解决过程, 以培养学生思维能力为核心的教学方法。其特点是:情境性、目标性、自主性、活动性。

3. 互动式教学法。

指“把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通, 把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、相互影响的重要活动过程”。在这个过程中, 通过优化教学互动的方式, 强化人与环境的相互影响, 以产生教学共振, 达到提高教学效果的教学方法。其特点是:主体参与、情境交融、人际合作、教学相辅。

三、做一个幸福的教师

法国作家雨果说过:“生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。教师由于自己的付出, 能够得到爱的回报, 这就是教师拥有的最大的幸福。”但说实话, 面对外面精彩的世界, 谁不崇尚城市繁华的生活?谁不向往舒适的日子?我作为一个偏僻的农村教师, 每天下班后, 还要想想第二天课堂上几十双渴求知识的眼睛, 想想案头堆积如山的作业, 十年如一日过着这一成不变的枯燥无味的生活。我一直在想我是幸福的吗?现在我终于有了答案。第一, 要有一定的文化资本。第二, 要有丰富的生活阅历。第三, 一定要道法自然。第四, 要有自己的话语基础。第五, 要有一定的使命感。美好的希望虽在, 可是, 事实上能否达到既定的目标, 则又另当别论。我将一如既往地学习下去, 在大家的批评中汲取营养, 从而不断地丰盈自己的精神世界!

初中英语教师培训学习心得体会 篇8

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

骨干教师初中英语培训心得体会 篇9

市初中历史骨干教师培训会议在美丽的深海举行。我非常有幸参加会

议，能够有机会倾听各位历史骨干教师对历史教材的精辟剖析和对历

史课堂教学方法的精彩设计。这次会议对我来说，那真是受益匪浅。

通过参加会议，我感到自己对历史教材的处理有了更深地把握，对历

史课堂教学中采用的教学方法有了更广阔地认识。下面我就参加这次

会议的收获谈几点感想，不当之处敬请各位同仁批评指正。

一、紧扣课标，落实课标

每位历史骨干教师在剖析教材时，都很好地做到了紧扣课标，围绕课标要求去创设问题情境激发学生的兴趣，设计灵活多样地练习题去落实课标，都充分体现了我们市的“三五X”教学策略的基本要求。特别是范老师在进行教材剖析时，还把识记、掌握、理解等课标上的关键词作了详细的解读，使我感到自己对课标的理解又加深了一层。

二、教学方法多样，教学环节完善

聆听每位历史骨干教师的讲解，可发现她们的教学设计有一个很大的共同点，那就是教学方法不拘一格，多种多样。在导入新课时，大都采用创设情境，再现历史，激发学生的兴趣。在具体授课中，或采用多媒体的影像资料，或采用展览馆的形式，或采用角色模拟表演，或采用小组合作探究学习等等教

学方法来完成课标规定的任务。而且每位骨干教师都把教学环节进行了科学合理的设计，使之课堂教学各环节环环相扣，非常完善，充分贯彻了我们市“三五X”教学策略的基本要求，同时也看出她们付出了巨大的努力和心血，这一点是我需要向她们认真学习的。

三、以史为鉴，注重历史与现实的联系

以史为鉴，是历史教学的重要目的之一。每位历史骨干教师在教学问题的设计上，都体现了历史与现实生活中的热点相联系，从而很好地实现了我们历史学科所肩负的对学生进行情感态度与价值观教育的重要目的。

四、活动课形式丰富多彩

这次会议，另一个对我感触很深的就是每位骨干教师对于活动课的设计都非常精彩。有的老师采用编历史小故事的方式，有的老师采取让学生搞调查 的方式，有的老师采用模拟时事报道的形式，还有的老师设计了我是小导游等新颖多样形式来上好活动课。对于活动课，以前我大多时候都不上，而参加了这次会议后，对于活动课我以后不但要上，而且要和他们一样上的精彩生动。

骨干教师初中英语培训心得体会 篇10

累并充实着

我有幸参加了由教育部师范教育司主办，杭州师范大学承办的国培计划——中小学骨干教师研修项目初中英语培训班。为期半个月的培训虽然比较短，但是通过这次培训，我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们的参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：“累，并充实着。”因为这次培训让我受益匪浅，收获很多。

一、聆听专家讲座，在收获中提高

10月21日开班典礼隆重举行以后，便正式开始了培训。翻开学员手册，我马上就被这样全新的培训方式所吸引住了，特别听了专家们的报告，更是被专家们独到的教育理论与实践所吸引、折服！自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教育教学研究问题也得到了迎刃而解。中国基础英语教育界的权威专家刘道义和英语课标研制组北师大外国语学院院长程晓堂高屋建瓴作了关于“中国基础英语教育课程改革发展历程和英语课程标准的实施”的讲座，进一步提升了我的理论高度；杭师大外国语学院院长殷企平的《英语教师的人文素养》讲座，使我反思英语教学中的人文思想的体现，相比之下，以前我对这一问题的理解是多么肤浅，常常对教材中 1

所蕴藏的人文思想缺少更加有深度的挖掘。通过培训学习，我明白了人文思想在英语教育教学中的重要性。韩宝成教授结合典型案例研究分析了基础英语教育的问题及内涵，并例举了基础英语教育的理念、途径与方法，针对英语教材问题提供了有效的语言教学的方法与策略。他认为语言教育是对学生文化、心智、情感和人文素养等多方面的培养，英语素质教育就是让孩子们学文化、启心智、养性情。他不断地提醒我们：英语是教meaning的。学生学习英语的方式应该是整体输入、整体盘活、整体输出。韩教授的报告给我很大的启示，在日常的备课中，我们应该注意学习材料一定符合孩子们的心理特点，当孩子们对核心内容失掉兴趣时，其他附加内容再精彩，也引不起学生的兴趣了。我真是受益匪浅！黄爱凤教授做作了关于《英语教学创新与教师专业成长之路》的讲座，讲座内容直击初中英语教学之现状，激起了我们国培学员的共鸣。黄教授结合大量的教学一线的案例调研资料，引用英语教学专家的见解和自己的研究成果指导我们如何进行有效地教学创新、如何发展教师自我专业成长之路。黄爱凤老师的敬业和对学生的热爱以及她对教育事业的孜孜以求都令我们自叹弗如。她的每一封给学生的回函都渗透了这位老前辈的深情厚意。应惠兰教授做作了关于《二语习得与外语学习-教材、教法与教师》的讲座，强调了教师在教学设计时要注重设计Listening、Reading等任务活动，引导学生要以“量”取胜，即学生只有在大量输入能理解的语言信息基础上，才能更好的进行Speaking、Writing等输出语言任务活动，才能培养出听、说、读、写等方面具有扎实基础的英语语言技能。

这次培训，我的另一大收获来自诙谐幽默又富有激情的高歌老师，他的语音教学给了我新鲜的感受，对学生而言，简便易学。他让我们感受到了英语的音律之美。高歌教授关于《英语教师的语音素养》讲座，让我们对他佩服得五体投地，什么是“专业化”，就看高教授对语音的演绎，而且他无私的提供给了我们学员他的研究成果，供我们分享，真是“境界”！感觉收获太大了。惊叹于瘦小的褚献华老师专业如此精深。对课堂细节的研究体现了他与众不同的思想与理念，褚老师给我的启示是：课堂教学中点点滴滴皆学问。只有沉下心来，才会有深层次的思考和揣摩。学问就在眼前，就在身边。褚献华教授作的关于《中学英语有效教学》报告，让我感受到他对英语教学的执著追求、用心钻研，她提炼了很多中学英语有效教学的模式结构及方法策略，分享给我们。从他身上，我学到了很多可贵的精神品质。何锋教研员分享给我们他的“初中英语课堂有效教学策略及中考改革”，作为同行，我向他学习了很多。金跃芳所长将“中学英语课题研究”讲解的清晰明了，示范性、可操作性强，对我们今后的课题研究帮助很大。专家就是高水平，讲解既高屋建瓴又着眼于细微处，深入浅出，生动形象，给我留下了很深的印象，触动很大，感受颇深，同时促使我去思考。

二、观摩名师课堂，与专家学员们互动，在感悟中进步

本次培训，可以这样描述：那就是“百家争鸣，百花齐放”在培训中，有一点我觉得很有意义，那就是开设晨会交流和举办学员论坛，3

由班内的特级教师、名师带头，每个人在培训和观课后后结合自身实际谈体会，写感悟。然后在每早晨上课前的半小时行交流讨论，特级教师和齐鲁名师等名不虚传，各有独门绝活，纷纷“亮剑”，在他们的带动下，学员们也不甘落后，各抒己见，真诚交流。更为幸运的是：本次培训期间恰逢“2010之秋第32届浙派名师暨全国初中英语经典课堂教学艺术展”活动，有来自北京、上海的名师及浙派名师和特级教师给我们上展示课，之后是专家点评，现场互动，偌大的报告厅是浓浓的学术氛围。特级教师顾群辉老师的“激情而不失智慧，开放而不失主旨诙谐而不失严谨，全面而不失个性”的独特教学风格打动了我，她被同行们誉为英语教育界的“常青树”，被杭州日报封为“神奇的老师”，被学校誉为“最有成就的老师”，被家长誉为“最信得过的老师”，被学生们评议为“最满意的老师”。听了顾老师的评课和上课，真得“竖大拇指”！我被顾老师的风采及敬业专业精神打动了。还有一位年轻的全国特级教师，来自浙江金华市外国语学校的张春良老师，他娴熟的、地道的口语和“散文式”理性的“话题”教学以及“诗歌式”理性的“情感”教学课堂教学模式征服了在场观众。上海的张瑶、浙江的王丹、钱姝娜三位名师的课堂展示也是各具特色，共同点是根据学生们的年龄及心理特征，遵循外语教学的规律，精心设计了以学生的学为主体的、层层推进的语言教学活动，充分调动学生的积极性和参与意识，老师的示范、帮辅、鼓励、带动、肯定评价做的很到位，学生在较为放松的状态下快乐的学习英语。在晚上的学员论坛会上，有英语界专家、优秀教研员、浙派名师及国培学员参与。

有主题发言和交流研讨，并就展示课作了进一步的探讨。我觉得收获颇丰。这样的互动使我所得到的感悟是深刻的，因此，所带来的进步是任何催化剂都无法做到的。所以我要说，没有互动，就不可能产生智慧的火花，更不能拓宽我的视野，更不可能提高我的专业技能。因为交流我充实了自己；因为互动，我获得了进步相信。通过学习，我将把自己的感悟应用于实践，到那时，自己的工作将是更加得心应手了。

三、考察浙派名校，开阔了视野

培训期间，杭师大还安排学员们考察了杭州外国语学校、杭州十三中教育集团、杭州采荷中学等名校，通过与名校领导、教师亲切的交流、座谈，学员们了解了名校的关荣历史，办学规模，特色教育，先进的办学理念，丰富多彩的校本课程，高素质的师资队伍，融洽和谐的教科研氛围以及所取得的光辉成就。期间令我震撼的还是去杭州外国语学校考察。踏入办公大楼，墙壁上分别用汉、英、德、法四种语言刻着杭外的校训：为祖国而学习，为未来作准备！文字凸起有致，简单有力。看似平凡的语言，却是蕴涵着大胸怀。这对我是一种震撼！因为在其他学校很少会看到这样的“校训”。美国总统奥巴马曾经呼吁美国的优秀青年加入到教师队伍里来，他说：美国的未来是握在教师的手里的！所以作为学校和教师，应具有“胸怀祖国，心纳天下”的气魄，才会培养出大气、大智慧的孩子!但是这一点恰恰是我们很多学校、很多老师忽略的，我们把它当作了遥远的大道理。山东省教育厅张志勇厅长在很多场合语重心

长地告诫我们：一定教育我们的孩子为祖国而学习，从小培养孩子们的大胸怀！因为中国的未来也是握在我们教师的手里的。穿行在安静的教学楼间，发现每座教学楼大厅的显眼处都刻着这句话——为祖国而学习，为未来作准备！其他的墙壁上一片洁净！没有五颜六色的墙壁文化，也没有让“每一面墙、每一棵树、每一株草”都会说话的痕迹。只有简简单单的十二个字，宁静而又平和地镶嵌在大厅的柱子上，像一位哲人深刻而又淡泊！它就这样深深深深地刻在了我的记忆里！在我，这就是杭外人的气魄和力量！杭外师训处的凌祖浩主任介绍到：杭州外国语学院秉承“以人为本”的办学理念，形成了自己鲜明的办学特色。在教学上，“外语特长，文理兼长”，提高学生以“创新能力”为核心的综合素质，营造“自主创新”的校园文化氛围，培养“合作共享”的现代意识，修习“宽容大气”的良好心态，形成了独特的教育教学模式。在这方沃土上成长起来的杭外学子，是承继传统精髓的知识人，是具备公民意识的现代人，是具有国际视野的中国人。杭外在致力于创建国内一流学校的同时，将目光投向了世界，努力与国际教育接轨。杭外与英国、澳大利亚、德国等许多国家的学校建立了长期的师生互访与交流联系；每年也有许多国家和地区的师生访问团和考察团来该校访问交流，如美国、澳大利亚、英国、加拿大、德国、韩国、日本、新加坡以及非洲国家等；每年该校派出师生考察团赴美、英、加等国家访问交流，……这些都促成了杭外人的世界性的眼光，着眼未来，志存高远。所有这一切，都在诠释着“为

祖国而学习，为未来做准备”的理念！

骨干教师初中英语培训心得体会 篇11

【关键词】骨干教师 校本培训 内容方式

农村学校的骨干教师，一是少，二是不稳定，刚刚培养出来，却易“孔雀城里飞”。三年前，学校根据实际需要，由我负责对校级骨干教师进行培训。三年来，在学校大力支持与关心下，我痛并坚持着。

一、 自主报名参与的积极性不高，组建校级骨干教师队伍不易

还记得三年前，学校行政发出“学校组建校级骨干教师队伍进行培训，教师自主报名”的通知到截止日期，出现了只有一名教师自主报名的尴尬局面。我找个别教师谈心，原因主要有：确实忙，没有精力与时间参与； 疑惑，县市级骨干教师培训有时收获也不大，学校组织的培训档次太低，实用价值又有多少（提升业务方面）；参加校级骨干教师，有什么用（地位、收入）。

最后，由教研组强制性推荐，校长室最终通过谈话等方式，选取14位一线教师组建了“骨干教师队伍”。由“拉郎配”形式组建的“骨干教师队伍”就这样闪亮登场了。

随后，在校行政的共同商议下，决定会同教师代表制订出台《关于选拔和培养青年骨干教师的工作意见》文件，文件通过修改并递请全校教师大会通过。文件在条款上保障教师参与骨干培训的权利，主要表现在：参加县市级学科新秀、能手评比，原则上必须经历学校骨干教师培训；参加学校骨干培训的教师，在外出听课、学习提高中优先考虑，在评优晋级岗位聘任上享有同等条件下优先原则；参加学校骨干教师培训，按时间列入年终绩效考核课时数，并制订《校级骨干教师考核条例》，对照条例，经考核合格者发放一定金额奖励，并对表现突出者重奖；参加学校骨干培训的教师，每学期参加学校行政扩大会议三次（期初、期中、期末）。

二、 有效培训资源缺乏，培训方法方式单调

农村学校师资力量本身就薄弱，能够树立的榜样不多。培训方法方式仅落实在学校有限的书读读、自己身边老师的课听听、课后大家议议上，老中青的结对帮扶也大多只体现在文件与纸面上。培训方法少，形色单调，浪费了时间，牵扯了精力。如何进行培训，提高教师培训有效性呢？

1. 自己找书看。在学校行政支持下，要求培训教师自主每学年订阅一本教学杂志，购买一本教学专著书籍（钱由学校出，杂志、书籍自己找，学习完后上交学校阅览室）。培训教师每学年做杂志和书籍的摘抄不少于一万字，并结合教学实践，写出不少于一千字的读后感，并组织交流。

2. 开展教师论坛。我收集教师在教学实践中的困惑与难点，寻找共性问题，如“课堂教学中，学生注意力不集中怎么办？学生作业拖拉完成质量不高怎么办？怎样培养学生阅读兴趣与阅读方法”等等问题，从小处、实处入手，组织教师讨论，集中智慧，分个击破，并指定教师负责汇总，形成文本后下发。可以说，每次负责汇总的老师，集大家智慧，稍加修改提炼，就可以写出一篇实用性较强的论文。

3. 实施教师走班上课、同课异构。课堂教学能力提升是教师培训最重要的方面之一，如何有效提升教师这一能力呢？学校改变教师上节公开课、大家议议的方式，变为教师走班上课、同课异构方式。教师走班上课，举语文学科来说，就是一篇文章，所有班级都由一位教师来上，上完一班上二班、三班，教师在不同班级上相同的课，自己寻找问题，提出修改。通过这样一课三磨，自身的比较，提升自己能力。同课异构就是不同的教师上相同的内容，骨干教师与骨干教师、骨干教师与普通教师，有比较才有压力，有比较才有动力，在同课异构中寻找自己与他人的差距，从而提升自己。

4. 个人课题研究。学校鼓励骨干教师积极参与教育教学课题研究，要求骨干教师积极申报个人课题，一般一学年必须结题。课题要求小而精，且必须存在实际的教学中、具体的学生中。在课题研究实践中教师学习理论知识充实自己，寻找解决问题的办法提高自己，总结实践经验撰写个人课题报告丰腴自己。

5. 加强评价。① 教师自评。将骨干教师档案袋变为成长记录册，教师自己记录个人成长轨迹。记录内容有审视、剖析自我；读书笔记及感悟；成功的教学设计、课堂实录；成长点滴、感悟、反思；我的成绩等等。学年末，档案袋在全校范围内展示，一方面可以促使教师回顾自己的成长历程，从中积累经验，总结得失；另一方面，通过交流，教师可以发现自身优势，找出与他人差异，在比较中找准自己最佳发展方向，从而实现自我评价。② 学校评教师。学校考核组依据培训考核标准对参加培训的骨干教师进行综合评价。教育理论学习情况，包括规定的业务学习内容及自主读书内容；教育教学、自我反思及教育创新，包括反思性教学论文及小结、学科教学创新案例、课堂教学实践等；培训成果，主要包括获奖情况、公开课开设情况、个人思想转变等，并结合《校级骨干教师考核条例》进行考核、奖励。

同时，在具体培训中，我与骨干教师一起，寻找大家乐意接受的培训内容方式，不断充实。如安排同一学科的骨干教师一起观看或分散观看名师课堂教学实录，写出评课议课的观点进行集中交流，如好的个人课题进行提炼，升格申报市级课题并进入深入研究等等。

三、 培训成果不易物化，激励性不强

培训成果的展示集中在课题、论文、课堂教学评比、县市级新秀能手评比等几方面。县市级层面的获奖概率对于农村学校来说，比率较低，对参加校级骨干教师的激励性不强，客观影响了骨干教师接受校级培训热情的持续性。

1. 积极与上级主管联络，为校级骨干教师争夺亮相舞台。在县市级公开课展示课方面，我积极与教师发展中心联系，尽量把一些活动安排在学校举行，让骨干教师在县市级公开课上亮相。在新秀能手评比上，学校组织骨干教师学习评选条件，对照条件预先精心准备。近几年来，学校骨干教师先后有5人次获县市级新秀能手称号。

2. 评选校级教学新秀能手。针对县市级新秀能手评比，学校略微降低要求，分层次评比校级新秀能手。对照县市标准制订校级新秀能手考核条例，对考核合格的校级新秀能手发放一定的骨干奖励，以此激励骨干教师成长提高的积极性。

3. 充分利用校级展台。学校让骨干教师上学校光荣榜，在学校橱窗、学校网页教师介绍中，对骨干教师的展示与一般教师有差别，让骨干教师有自豪感；出刊校级刊物，校级刊物优先发表骨干教师的论文、个人研究等。

三年来，在校级骨干教师校本培训上，我们且行且思。《基于中学教师专业标准促进骨干教师成长的校本培训研究》也已立项为无锡市教育科学规划课题，相信在专家的指导下，在课题的引领下，在大家的共同努力下，我们会走得更坚实、更远。

【参考文献】

[1] 刘华锦，叶正茂.专业发展理念下的农村骨干教师培训[J].继续教育研究，2010（4）.

[2] 唐章蔚.农村骨干教师培训模式构建与支持策略研究[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2010（4）.

[3] 郭海燕.切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性[J].现代教育科学，2012（2）.

小学体育骨干教师培训途径新探 篇12

在小学体育与健康新课程的背景下, 笔者最近两年对富阳市57所小学体育教师的现状进行了调查。调查显示, 农村所有小学几乎都感到体育师资力量不足, 城镇小学比较好一点, 但一、二年级学生的体育课 (不管是农村还是城镇) 大多是文化课教师兼任;整个体育教学缺乏一支具备科研理论水平、专业基础知识扎实、教学实践技能强的体育教师队伍。自实施新课程以来, 许多农村小学体育教师还是停留在“嘴上说的是新课程, 行动上干的仍是应试教育那一套”, 缺乏教学实践经验和正确有效的指导, 对新课标精神一知半解, 常常顾此失彼。为此, 我们连续举办了两届全市小学体育骨干教师培训班, 笔者作为组班兼师训教师, 见证和参与了培训。经过总结与反思, 我们初步掌握了小学体育骨干教师培训的基础理论, 找到了小学体育骨干教师专业发展的立足点, 明确了小学体育骨干教师专业发展的道路, 探索出小学体育骨干教师培训的基本途径。

一、重视培训中教科研“伙伴关系”的建立

在体育与健康新课程背景下, 小学体育与健康教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面的多样性和变动性, 增强了教学的不确定性。适应新课程, 实现教师观念、角色的转变, 对多数教师来说并非是一件容易的事。他们一方面要忙于日常的体育教学、大课间活动、课余运动队训练;另一方面又要学习新的教法, 更新知识, 适应时代的需要, 迎接上级教育行政部门的各项检查和各项竞赛, 很少有人肯花时间和精力进行教育科研活动。因此, 教育科研一般都成为小学体育骨干教师培训中的重点模块。

为进一步促进教师的专业发展, 我们进一步完善了教师专业发展与培训共同体, 即组织成立了以教师进修学校为中心的教师专业发展与教育科研共同体。在小学体育骨干教师培训中, 这一共同体主要表现为省、市、县级的教研员与小学体育骨干教师合作、教师进修学校与小学体育骨干教师合作、部分小学体育骨干教师之间合作的“伙伴关系”, 目的是加强对小学体育骨干教师教育科研的培训指导, 以鼓励他们的专业发展。

1. 构建相关机制, 进行多维指导

为确保小学体育骨干教师对专业发展有明确的认识和具体的发展目标, 通过已建立的“伙伴关系”共同合作培训方案, 建立专家指导组和“教——学——研”互动组, 发挥专家指导组的监督指导作用和互动组的主体推进作用, 在多维互动中保证培训的顺利进行。专家指导组由校领导、省市县体育教研员、资深教师和外聘体育名师组成, 主要承担设计培训方案、规范教师教学行为、指导培训进程、评估培训成效等任务。“教——学——研”互动组主要由专家和骨干教师结队组成, 拟定教学研究方向, 针对教学实际问题开展行动研究, 使参与骨干教师培训的教师的教学技能和教育科研能力通过培训能够提高一个层次。

2. 定期研讨学习, 提高理论知识层次

如果一位体育教师多年来不重视教学技能和自身的提高, 那么他的知识面和教学技能很容易出现滑坡。鉴于此, 培训强调有计划、有步骤地共同提高。我们组织小学体育骨干教师定期进行教研活动, 分工合作, 每人进行不同专题的研究, 如教育理念、教学方式方法、教育心理、学习心理、个体差异等, 然后以报告或讨论的形式与同事交流。在和谐的气氛中学习最新教育理念, 研讨小学体育与健康课教学中的主流趋势, 探索教学中存在的实际问题, 交流解决问题的措施、途径和方法。另一方面也有利于加强骨干教师之间的交流和合作, 达到共同提高综合素质的目的。

3. 剖析教学案例, 共同反思评价

波斯纳提出的“经验+反思=成长”的教师成长公式, 说明了反思性教学的重要性。小学体育骨干教师专业发展当然也少不了反思性教学, 把他们组织起来对一些典型教学案例进行反思评价, 更能促进教师教学实践能力的发展。具体教学案例可分为诊断型、经验型、理念型等, 以同行相互听课、名师公开课、专家讲座等形式呈现;反思形式可采取自主反思在前、互为反思为主、多维评价为果这一流程, 评价的目的不在于核定教师业绩, 而在于促进教师整体素质的提高。总之, 该模式主张借助实际案例进行教师教育, 鼓励骨干教师积极思考, 从而帮助他们切实改善教学行为, 提高教学实践能力。

二、优化培训课程, 改革培训方式

培训课程在很大程度上决定着培训目标。根据当前小学体育骨干教师的专业发展需要, 我们将培训课程分为五大板块, 即教科研板块、教育理论板块、行动板块、实践板块、交流与汇报板块, 以加强培训内容的系统性、针对性和实用性。

1. 教科研板块

(1) 专题研究式。在通过专题讲座让学员掌握教科研论文的写作要求和课题研究基本方法的前提下, 从学会运用、形成能力这个角度指导学员进行专题研究。如提供一篇论文的内容, 让学员学会命题、立意和表达;提供一篇有问题的论文, 引导学员修改;提供一个课题, 让学员学会选题、设计, 以及收集资料和写课题研究方案报告, 掌握教科研的程序和方法。

(2) 任务驱动式。我们采用任务驱动的方式, 激发学员参训的积极性和自觉性, 发挥学员的潜能, 提高培训的质量。我们制定了“三定”原则, 即定任务、定要求、定时间, 要求学员写经验总结和课题方案报告, 并力争使他们发表或立项。这样, 变任务为压力, 变压力为动力, 变动力为成果, 逐步提高学员的教科研能力。

(3) 教研互动式。它以科研为先导, 以解决问题为目标, 将教学科研的培训与学员的教学实践结合起来。即围绕学员教学实践中的问题或困惑指导学员写作教科研论文和进行课题研究, 以此提高学员解决实际问题的能力和教科研水平, 使得教学科研的培训与学员的教学实践之间形成一种良性互动关系。

2. 教育理论板块

(1) 专题讲座式。这是一种常用的教育理论培训方式, 即根据学员反馈的问题和困惑, 确定专题——举办讲座——组织讨论——撰写文章的模式。根据要求确定专题, 举办讲座, 学员做好听课记录, 并根据自己的学习所获勇于向主讲教师提出问题。为进一步巩固学员的学习所得, 并将其升华到理论的层面, 内化为学员的理性认识, 我们让学员根据一定的要求撰写学习感悟文章, 以提高学员的教育理论水平和教育科研能力。

(2) 自修反思式。现代教师专业发展的研究认为, 经验加反思是教师专业成长与发展最有效的途径。由于教师培训是教师在已有经验基础上的主动构建, 所以自修反思这种培训方式以学员自我培训为主, 让学员根据统一配发的教材进行自我研修, 在研修的过程中进行自我反思, 从而不断提升自己的理论素养。

(3) 问题探究式。这种方式是以解决问题为中心, 要求学员在培训者指导下, 自己发现问题、探究问题, 进而提出解决问题的方案, 根据解决问题的要求学习有关教育理论。提出问题——讨论交流——专家点拨——实践探索——总结提高是这种方式的基本操作程序。运用这种培训方式的目的是培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力, 让学员养成探究的态度和习惯, 逐步形成探究性教学和学习的技巧。

3. 行动板块

(1) 自主参与式。参与式教师培训是在参与式的氛围中使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑, 以达到自身观念、态度和行为上的改变, 并能将所学的知识和方法运用于自己工作的培训活动。参与式培训关注教师自己的主动建构, 鼓励教师调动自己已有的经验, 增强自信, 主动贡献自己的智慧。

(2) 同伴督导式。同伴督导是运用必要的教学督导方法和程序, 由同伴教师担任督导员的角色, 对其他教师的教学行为进行督导, 以促进其专业发展的过程。同伴教学督导使督导教师与被督导的教师处于平等的地位, 这种同伴关系能使双方真实、自然地表现自己和阐述自己的观点。

(3) 合作研究式。小学体育骨干教师的研究更多的是行动研究, 它以自主、开放、实践、反思为主要特征, 以实践情境为主要研究场所, 研究旨在解决现实问题, 并通过实践来检验看法是否正确, 解决问题的设想和措施是否有效, 进而达到研究者理性的自觉。

4. 实践板块

(1) 案例教学式。案例是教育教学实践活动中总结出来的实例, 在具体的情境中包含一个或多个引人入胜的问题, 同时也含有解决这些问题的方法。这种方式以典型的某一教学内容的真实案例为载体, 培训者引导学员通过自觉的反思、感悟、内化, 在分析、比较、探讨中取长补短, 从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。

(2) 双向交互式。这是一种追求人本化理念的培训方式。它通过创设特定的情境 (教学实践) , 引导学员在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点, 在交流与分享中学习他人的长处, 从而产生新的教育教学思想, 实现自我提高。该方式注重学员获得亲身体验, 在培训者与学员之间建立一种相互学习、共同进步的朋友关系;强调问题情境下的高层次学习, 并注重培训方式对学员“教学方式”的示范作用。

(3) 现场诊断式。教学现场观察诊断是培训者与执教学员和其他学员合作, 有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论, 并提出改进策略的一种教师培训方式。现场观察诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”, 采用专家点评、个别交流、小组讨论的方式, 使教师专业得到持续发展。

根据教师专业发展的规律将小学体育骨干教师的培训课程确定为教学科研、教育理论、行动研究和教学实践等, 每门课程确定三种主导的培训方式, 从而构建培训目标、培训课程和培训方式“三位一体”的立体化的小学体育骨干教师培训的模式, 解决目前小学体育骨干教师培训中的一些核心问题, 将“培训什么”“为何培训”和“怎样培训”有机组合, 融为一体, 发挥它们的综合效应。这种创新的培训模式可以从宏观上解决如何提高小学体育骨干教师培训效果这一根本问题。

三、走教师合作发展道路

在总结以往教师专业合作发展理论和模式的基础上, 结合现阶段教师专业合作与发展的状况, 我们推出可促进小学体育骨干教师合作发展的几种方式。

1. 专业对话

教师的专业对话是指教师结成小组, 定期会见, 并就他们的教学及其相关的教育教学理论与实践方面的问题进行专题性探讨。进行专业对话可使他们深入地思考教学情境中遇到的问题, 借鉴和吸收他人的观点和方法, 拓展自己的知识面和专业视野, 促进他们对教学的反思。进行专业对话, 首先必须营造一个民主、平等和相互尊重、相互合作的小组氛围, 其次要由小组成员讨论决定会晤的时间、地点、讨论的议题和每次讨论的召集人等事项。每次具体的专业对话一般分为三个阶段:一是对外部知识的汇总、领会和分析, 二是挖掘教师个人的知识与经验, 三是将专业对话与以后的教学活动建立联系。

2. 同伴临床督导

同伴临床督导是指运用必要的教学督导方法和程序, 由同伴教师担任督导员的角色, 对其他教师的教学进行督导, 以促进其专业发展的过程。同伴的选定应在双方自愿的基础上, 首先要有共同的愿望和目标, 要相互支持和帮助;其次还要互相尊重, 采取开放的态度。由于督导人员与被督导的教师处于平等的地位, 所以这种同伴型的关系不仅可减轻传统行政督导给教师带来的压力, 降低或消除教学中的表现成分, 而且也会使担当督导员的教师发现其他教师的长处, 反省自己的不足, 并能通过相互的讨论与观点的碰撞促进双方的发展与成长。

3. 合作行动研究

小学体育骨干教师的行动研究, 是以共同的愿望和目标为基础, 以自主、开放、实践、反思为主要特征, 以实践情境为主要研究场所, 旨在解决现实问题, 并通过实践来检验看法是否正确, 解决问题的设想和措施是否有效, 进而达到研究者理性的自觉, 从而切实改变现实。在这样的研究活动中, 作为研究主体的小学体育骨干教师, 不仅需要与理论工作者的合作, 也需要体育教师之间的合作。教师间的合作可以使行动研究的问题更为突出, 更具有相似性和代表性, 对问题情境的认识更清晰、更明确;对问题原因的分析和解决办法的预设更具有多样性、针对性和可操作性;使研究过程的实施更顺畅、更高效;使反思与总结活动更具有批判性和创新性。