化学化工基础实验中心管理规章制度

化学化工基础实验中心管理规章制度（精选15篇）

化学化工基础实验中心管理规章制度 篇1

(一)采购计划管理

1、仪器的添置应根据仪器配备目录和学校实际情况，由实验室管理部门编制添置计划，经学校领导审核后上报主管部门进行采购(或自购)。对于未列入配备目录但属于实验必须的耗材，学校应根据需要采购，也可发动师生收集。

2、学校自行采购仪器、材料和药品应合理选择质优价廉的产品，统筹考虑产品的性能与价格，严防劣质产品进入学校。

3、到货的仪器、材料应及时验收。验收工作由采购人员和实验教师按国家教育部有关技术标准、教学要求及参考说明书进行。验收工作完成后，仪器及时入库，单据及时入账，回单及时上报。

4、有关实验室统计报表由实验室负责人依据账册和资料如实填写，总务处负责核对和汇总，经学校分管领导审阅后盖章上报。

(二)仪器账户管理

1、总务处设仪器固定资产明细账和低值仪器明细账，实验室管理部门分类设仪器明细账、材料及消耗品明细账。明细账需一物一页，按国家统一编制的仪器目录编号顺序进行装订。

2、总务处凭仪器调拨单和发票入账，实验室管理部门凭总务处开列的仪器进校单入账。实验室管理部门及总务处凭经分管校长审核批准的报损、报废单据销账，化学药品及消耗品的销账按消耗数量定期销账。

3、每学期须进行一次全面清点、统计，做到账物相符。管理人员调动时要办妥交接手续。

4、剧毒药品及危险品的销账，用一次记一次，并记录残余量。

5、学校应列仪器清册，按统一编号顺序登录，一式二份，总务处和实验室管理部门各一份，每学期根据增减情况补充一次。

(三)仪器存放管理

1、学校应按配备目录对仪器分类编号，用油漆书写或用合适标签填写。标签上应注明学校、仪器名称及编号。化学药品标签需用蜡封。

2、仪器存放要求：

(1)仪器分类存放，仪器和药品分开存放，危险品与一般药品分开存放;

(2)仪器存放定室，危险品应存放于专用场所，较小规模学校(18班以下学校)设专柜、定橱。结构、体积特殊的仪器要有专用橱，每件仪器在橱内要有固定的位置，并随仪器的增减作适当调整。

3、仪器定橱定位存放时，应在每橱挂(贴)有仪器编号、名称、数量的卡片或清单。

4、仪器保管要求：

(1)物清：仪器的品种、数量、质量状况和存放地点清楚，每学期核对一次;

(2)账清：及时登账、登表，准确核算，账表、账账、账物相符，凭证完整无缺;

(3)资料清：产品说明书集中装订，妥善保存;

(4)标志清：橱号、仪器分类、仪器编号等标志清楚。有条件的学校应实行信息化管理。

5、仪器保养要求：

(1)常规保养：每次用毕仪器，应做好清洁工作，检查附件，做好保养工作后放回原橱原位。

(2)定期保养：一般每学期结束前需全面做一次防尘、防潮、防锈上油等工作，根据仪器特点定期通电、日晒、检查浸液、擦洗等保养;

(四)仪器使用管理

1、实验人员根据《实验通知单》，准备演示实验仪器，并在用后及时保养、整理。

2、实验人员根据《实验通知单》准备好学生分组实验器材，实验完毕，实验教师及时检查以备另一班级使用，或保养、整理。

3、剧毒药品的使用需单独填写使用登记表，注明用途、数量及残物处理情况，由使用人和实验人员二人共同签名、同时开锁取用。使用残量应交回。

4、仪器设备如有损坏应及时填写“仪器损坏报告单”，查明原因，并做好登记、报损、销账工作。低值易耗仪器的报损由总务主任审批，其他仪器的报损由学校分管领导审核后上报主管部门审批。

5、未经实验教师允许不得进入仪器室。使用仪器、药品均须先填写报告单或作记录，预先准备。仪器用毕及时归还。教学仪器原则上不外借。特殊情况必须经学校分管领导批准，办理手续，并按时归还。

(五)仪器维护保养管理

1、认真做好仪器维护保养，损坏的仪器要根据情况及时维修，修理情况要及时登记，保持仪器设备完好率在95%以上。

2、实验室管理部门根据仪器实际情况提出报废申请。低值易耗仪器由学校总务处组织有关人员审核后报学校分管领导批准，其他仪器由学校分管领导审核并报上级主管部门批准。

3、自制教具应登记造册，列入实验室管理。

4、实验室现有仪器不能随便拆改，必须拆改时应办理审批手续。

(六)日常管理

1、经常检查实验室各项制度执行情况，严格落实相关规定。

2、经常保持室内外整齐、清洁、干燥。

3、切实落实防盗、防火、防潮、防蛀、防尘、防腐蚀、防毒、防触电等措施，确保实验室的安全。

4、计入固定资产管理的教学仪器应按固定资产管理办法进行报损、报废等处置处理。

二、实验教学管理

(一)实验教学计划

1、学科教研组须针对实验教学制订学期计划，计划经教务处审核后交实验室管理部门;实验室管理部门根据实验教学计划制订实验室安排和仪器准备计划，做好教学配合工作。

2、实验教学计划应包括实验目的、需用器材、实验步骤等内容，并对各种实验能力(包括观察能力、思维能力、实验技能等)的培养作出安排;同时计划中还应包括实验知识和实验技能考核的内容。

3、要努力提高实验的开出率和成功率，使实验操作达到预期的效果，防止走过场。

(二)实验教学准备

1、对任课教师的要求：认真备课，同时重视实验准备。填写好《实验通知单》，演示实验于三天前，学生分组实验于一周前交实验室管理部门。预做实验，做到心中有数。对有危险因素的实验切实做好防范工作，对学生分组实验还应做好学生的组织工作。

2、对实验教师的要求：在每学期实验总体安排的基础上，按《实验通知单》安排好实验，将需用仪器、辅助材料及安全防范器材准备妥当，使之处于完好待用状态。

(三)演示实验要求

1、按照教学大纲和教材要求，精心设计实验的教学方法和步骤，做好实验准备。

2、演示实验应该与学生随堂小实验相结合，鼓励学生多动手操作。

3、实验前要使学生明确实验目的`、实验原理和对观察现象的要求，实验过程中要引导学生注意观察实验现象，启发学生积极思考，归纳实验规律。

(四)学生分组实验要求

1、教师应要求学生做好实验预习，在明确实验目的、原理、方法和步骤后，动手进行操作。

2、教师在学生第一次接触实验时应先作示范，对装置复杂、难度大的实验，应指导学生分步完成。学生自主设计实验，应有明确的实验原理、实验装置和实验步骤的说明。所需实验器材经过任课教师或实验教师审查认可后予以发放，或由学生参与收集日常生活中的适用器材。

3、实验中，教师应要求学生按正确的实验步骤操作，仔细观察，探究思考，得出结论。

4、教师应巡回指导实验，发现问题及时解决。实验后，教师指导学生根据实验报告的项目做好实验记录，完成实验报告。

5、实验室内禁止带入零食或饮料。

(五)随堂小实验要求

教师应积极采用随堂小实验的方式，让学生通过实验归纳出规律。

(六)实验考查

1、学校每学期根据实验教学计划进行一次实验开出率统计，作为检查教师完成教学工作量和实验教学开展情况的重要依据。

2、有关学生实验能力和技能的考查，应着重考查学生的实验设计能力和操作技能。

(七)实验室开放

学校要积极创造条件向学生开放实验室，任课教师和实验教师应指导学生开展课外实验活动，引导学生自主设计实验和开展实验探究。

(八)实验教学研究

化学化工基础实验中心管理规章制度 篇2

虽然学员们对实验具有较浓厚的学习兴趣, 但在教学中不可操之过急, 首先要引导学员熟悉实验室的各项管理规定, 其次是培养良好的学风和实验素质。

1 关于各项管理规定

1.1

化学实验涉及的药品种类较多, 因此药品安全管理是学员首先要了解的知识。

1.1.1 化学品的领用:

学员在实验时要直接使用各种化学试剂, 所以要培养学员养成良好的试剂使用习惯。学员要在对整个实验都了解的情况下适量领用所需试剂, 而在教学中发现部分学员做实验时较为急躁, 在对实验还没有整体认知的情况下先大量的领用试剂, 因而造成浪费;还有部分学员在实验进行到一半的时候发现试剂不够, 或者需要的实验条件还没有达到, 只能暂停操作。所以在实验前学员需进行整体的统筹安排, 预算使用试剂的种类和数量, 合理安排化学反应时间。

此外, 在使用滴瓶时, 学员要有条不紊, 切勿在忙乱的情况下将胶头滴管张冠李戴。

1.1.2 试剂的配制:

在综合性或者设计性实验中, 有很多试剂是需要学员自行配制的, 在这个过程中, 除却提醒学员正确操作外, 最重要的是注意安全防护, 根据试剂特点佩戴防护用具, 具有刺激性气味的试剂或者操作必须在通风橱进行。

试剂瓶上须粘贴试剂配制标签, 对试剂的配制信息和危害类别进行标识, 严禁在实验室内存放无标识的试剂。

标识图可以采用以下的格式:

1.1.3 废弃处置:

学员在实验将要结束的时候是最急躁的时候, 往往实验还没有完全结束就已经开始收拾试剂和设备, 因此忙乱之中会将很多废弃的化学品错误处置, 甚至会将试剂溅到身上, 造成皮肤腐蚀等。因此, 实验开始强调正确的化学品废弃处置就显得很重要。教员要提醒学员将需要回收后处置的化学品按照危害类别分别收集于试剂瓶或者符合要求的贮存容器内;可以重复利用的试剂放入规定的试剂瓶。

1.2 仪器的使用:

在使用实验仪器的过程中, 要注意仪器的维护, 每一次使用都要详细地记录使用时间和仪器工作情况。

1.3 实验室的维护:

在教学中发现, 要注重培养学员对于实验室的责任感, 使他们能够自发自主的维护实验室的条件, 比如实验台面的整洁, 试剂瓶、滴瓶的整齐摆放等, 都能帮助学员顺利完成实验。

2 良好学风的培养

实验教学对人才的培养是全面的, 既有实验知识的传授, 又有操作技能、技巧的训练;既有逻辑思维的启发和引导, 又有良好习惯、作风和科学工作方法的培养。由于化学实验是在一年级开设的, 具有一定的启蒙性, 要做好化学实验, 教与学的双方都必须积极努力。因此, 教员要充分发挥主导作用, 必须明确自己不只是“宣讲员”、“裁判员”, 更是肩负重任的“教练员”, 是培养学生实验能力、启发学生思维发展的导师。

在实践教学中, 发现学员有时候怕麻烦、图省事, 急于求成, 遇到任何问题都不加思考就来询问教员, 根本不懂得回过头把所有的操作和仪器检视一遍。在这个时候, 必须让学员懂得在实验中, 遇到问题是极正常的, 重要的是能够通过对现象的仔细观察和冷静分析, 查到问题所在, 分析和解决问题的能力才是实验的最重要收获, 才是以后的高年级实验甚至掌握发明新技术的必备基础。

3 综合素质的培养

在教学的过程中, 应该向学员灌输一点, 实验的目的不只是在于完成一个操作或者测得一组数据从而完成实验报告了事, 最重要的是希望借助实验的过程而培养我们严谨的科学态度和钻研精神。

3.1 合作精神:

比如在综合性实验中, 由于包含的项目较多, 我们采用两人一组的方式。这样两名学员可以分工合作, 一个学员准备药品、器皿;另一个学员可以组配装置, 准备加热等实验条件, 通过密切的合作保证实验有条不紊的进行。

3.2 研究精神:

在创新实验中, 学员依旧进行分组, 但是题目自选, 这样可以提升学员的学习和动手的兴趣, 促使学员通过自主的查询各种资料, 反复进行试验而完成自己感兴趣的项目。

4 小结

化学离不开实验。做为一名教育工作者, 要在每一次课堂上传输严谨的科学态度和脚踏实地的实验作风, 实事求是的完成每一次操作, 培养学员良好的学风, 提升学员的综合素质, 努力培养每一名学员成为优秀的综合型人才。

参考文献

化学化工基础实验中心管理规章制度 篇3

关键词：药用化学基础实验实验记录课程建设

药用化学基础实验由无机化学、有机化学以及分析化学基础实践知识构成。属于药学相关专业必修实践型课程，也是药学相关专业基础课的重要组成部分。课程旨在引导学生从实践角度认识药用化学基础知识，实现该学科理论与实践的紧密衔接。开设药用化学基础实验课程，目的是使学生掌握基本操作技能，养成良好科研习惯以及培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，为今后深造或走向工作岗位奠定扎实的专业基础。

一、药用化學基础实验常规教学方法的不足

药用化学基础实验课程常规教学过程中，教师在课堂上讲授基本原理及实验操作要点，学生根据操作步骤完成实验，教师通过检查学生实验结果及实验报告对其成绩进行评估。由于教师无法按照一对一的方式对学生进行全程指导，传统的教学方法难以引起学生的兴趣，不易调动学生在实验过程中发现问题、分析问题和解决问题的积极性。学生在教师实验步骤讲解基础上充当“操作工”完成实验，对周围学生的模仿和依赖情况非常严重，独立完成实验能力较差，实验过程中集体出错的情况也屡见不鲜。与此同时学生的实验操作能力和技能未得到培养和提高，不利于课程教学目的的达成。

此外，学生实验报告中存在多种书写错误及记录规范问题，例如将溶液的酸碱性pH写成PH，将盐酸的分子式HCl写成HCL，许多学生缺乏定性概念，称取或反应中加入化学品或量取液体试剂，既不看标签也不做记录；重结晶析出结晶后，结晶晶型不描述或不会描述；产品称重不注明产品湿重或干重。不少学生也缺乏定量概念，加入试剂不定量、温度计读数以及滴定管读数不估读等问题。即使在实验报告中对这些问题给予批改，也难以引起学生足够重视，在下一次实验报告中仍会出现类似错误。

二、原因分析

1学生与教师直接交流的机会较少

目前的实验教学中，实验课程主要分实验前讲授和实验操作两个步骤。在实验讲授步骤中，学生以倾听教师讲课为主，多是被动接受教师课堂讲授的知识；在实验过程中，学生主要充当“操作工”的角色，按照实验指导的内容进行既定的操作。在整个实践性教学进程中，由于班级人数较多等客观原因，教师多只是在实验巡查时进行简单指导，无法与学生充分交流，互动型不强，导致学生参与实验的积极性不高。长此以往，学生的不良实验习惯或不规范操作无法得到及时纠正，当实验过程遇到问题或困难时往往束手无策。

2学生实验出现异常或导致失败原因难以迅速查明

虽然药用化学基础实验大多属于验证性实验，但由于学生操作失误、环境影响及反应条件控制不当导致实验结果异常甚至反应失败的情况并不少见。而当学生将该情况向带教教师汇报时，仅凭学生口述信息或结果观察难以迅速查找学生实验过程中的出错环节并深入挖掘其根源，既无法及时采取扑救措施，也无法对学生进行教育和指导。

3课程成绩评估机制仍有待完善

实践性课程成绩评估通常由学生实验报告、产物数量和质量等结果性指标决定，缺少实验过程中学生的专业素养、实验技能以及创新尝试等过程性指标考察。学生可以从失败实验过程中分析原因、吸取教训，对于学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养具有重要意义，因此在成绩评估时应考虑到相应的机制。

1.增进教师与学生互动，培养学生良好科研习惯

实验结束时学生提交实验记录并随堂检查，对于学生记录不明或存在异常之处，让学生复述并与其讨论，调动其思考和讨论的积极性，使学生成为实验过程的主体。在实验记录与随堂讨论过程中指出不足之处并与学生进行针对性解释与指导，取得比书面批改更好的效果，有利于培养学生良好的科研习惯，提升学生的专业素养。

2.迅速查找化学操作或化学反应异常或失败的原因，促进教学相长

尽管药用化学基础实验属于验证性实验，但如前所述，多种因素影响实验结果甚至实验失败的情况并不少见。而当学生向带教教师汇报实验结果时，结合实验原始记录比单一依靠学生口述实验过程更能有效查找产生问题的根源。此外，在与学生共同讨论实验记录时，还可通过启发式教学方法让学生提出解决方案，有助于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题能力。同时也有助于教师进行教学实验的条件控制，促进教学相长。在此举两项教学实例加以说明。

3.优化课程成绩评估标准，掌握学生实验全过程

通过实验记录随堂检查与讨论，能够基本重现学生完整实验过程，带教教师也可以对学生实验过程中存在的问题逐一进行检查并考察制备产品数量与质量等结果性指标的原始数据。这种方式可有效弥补常规药用化学实验基础实验课程成绩评估中单纯以学生实验报告或以学生生产产品等结果性指标为依据的不足。此外，带教教师在批阅学生实验报告时如对学生数据有疑问，可通过查阅经教师签字认可的学生实验记录进行核实。课程成绩评估重点从单纯评价试验结果向实验过程和实验结果并重转变，有利于学生摆脱实验结果的束缚，鼓励学生进行探索性尝试，调动其主动参与实验的积极性，也符合素质教育的要求。

四、结语

实验记录随堂检查与讨论制度近年来在药用化学基础实验课程建设与改革过程中取得了初步成效，但是仍然有待标准化和规范化，与此同时对实验课带教教师也提出了更高的要求。如何在教学实践过程中完善和合理应用该制度，进一步提高教学质量，促进教学相长，成为下一步教学改革的主要内容。

参考文献：

[1]马越，虞朱章，谢梅英，等.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育，2006，19：20-22.

[2]王平安.浅谈职教实践教学的内涵[J].中国职业技术教育，2008，34：16.

[3] 李佑稷，欧阳玉祝，石爱华.浅谈基础化学实验教学体系的改革[J].实验科学与技术，2011（01）.

化学实验室管理制度 篇4

印田中学化学实验室管理制度

1、实验室,仪器室必须有专人管理.未经许可,外人不得擅自动用仪器,设备.2、实验室管理员要增强安全意识,重视防范工作,按程序办理,并注意加强对学生的安全教育.3、化学实验室配备相应的灭火器材,定期更换灭火剂,保持随时可用状态,实验室管理员会熟练使用灭火器材(设备).4、未经实验室负责人同意,外人不得进入化学实验室.5、实验室严禁吸烟和存放易燃,易爆危险品.6、仪器,药品必须分室储藏,化学试剂必须分类存放,剧毒品必须专柜安全存放,做到双人双锁保管,领用,回收均有记录.7、药品,试剂存放室要保持通风良好,按环保要求处理好三废物质.8、经批准出借的仪器,设备,按出借制度执行.9、经批准报废报损的仪器,设备,按报废报损制度执行.10、做好各类仪器,设备的维修保养工作,保持常用仪器,设备完好无损,做好化学试剂的防潮,防燃,防爆等工作.11、按实验联系单要求,及时做好实验准备工作,实验完毕后,做好实验记录和档案资料整理工作.12、保持实验室,仪器室整洁有序,不准存放其他无关物品.13、做好完全防范工作,定期检查漏电保护器,灭火器等安全设备,下班前关闭水,电,煤总开关和门窗.

化学实验室管理制度 篇5

一、化学实验室规则

二、学生实验守则

三、实验室安全管理规定

四、实验室工作人员守则

五、危险品管理制度

一、化学实验室规则

1、进入实验室工作的人员，必须严格遵守实验室的规章制度，服从本室人员的安排和管理，保持室内肃静和整洁，做到文明实验。

2、使用仪器设备必须严格遵守操作规程，认真填写使用记录，发生鼓掌或损坏应及时报告实验室管理人员。

3、保证账、物相符；对仪器设备要定期进行保养、维修、检验，保持仪器设备完好和实验数据的准确、可靠；提倡分工协作、专管专用，提高仪器设备使用率。

4、一起设备的管理、维护、保养和档案材料的填写、整理、保管等工作需要有专人负责。

5、实验室应保持整洁、安静、禁止吸烟，严禁存放个人物品，不得随意住宿，更不得将仪器设备、场地私自租借给他人使用。

6、未经负责人同意，非本室人员不得在实验室内做实验；任何人也不得以任何借口长期占用实验室.7、注意安全，做好防火、防盗、防爆炸、防破坏工作，防止事故的发生。

8、校外人员进入实验室做实验或参观学习，需经主观部门批准同意后方可进行。

二、学生实验守则

1、遵守实验室的一切规章制度，服从教师知道，保持实验室的整洁、安静，不准吸烟、随地吐痰、乱仍杂物。

2、实验前应认真预习，明确实验目的、要求，掌握所用仪器的性能及操作方法，按要求做好一切。经教师检查许可后方可进行实验。

3、实验课不得迟到，衣冠不整不得进入实验室，不准将与实验课无关的物品带进实验室。

4、严格按操作规程进行实验，认真如实地记录各种实验数据，不得擅离操作岗位。

5、实验完毕后，经教师检查仪器、工具、器皿及实验记录后，方可离开实验室。

6、发现仪器设备损坏，及时报告，查明原因。凡违反操作规程造成事故的，按有关规定处理。

7、注意安全，一旦发生事故应立即切断电源、火源，并向教师如实报告，采取紧急措施。

8、要爱护实验室内一切设施，不得乱写乱画，禁止动用与本实验无关的仪器设备、器材和设施。

9、要勤俭节约，不浪费水、电、材料。

10、对不遵守纪律和实验不认真者，教师有权令其停止或重做。

三、实验室安全管理规定

1、实验室人员要严格执行实验室安全管理规定，根据各实验室具体情况建立本室的安全操作规定、防盗安全制度和防火公约。明确职责，任务落实到人。

2、每个实验室、库房都要选派一名责任心强、熟悉情况的同志担任安全员，全面负责实验室的安全工作，发生事故应立即采取应急措施，及时处理和上报，重大事故要保护好现场等待处理。

3、凡做带有危险性的实验必须有安全防护措施，并要有教师或实验技术人员的监护，否则不得进行。

4、易燃、易爆、高压、高温、有毒、有害等危险品，按规定设专用库房，病有专人妥善保管，要严格领用手续。

5、安全用水、电、气，不得乱拉电线；水、电、气一经使用完毕立即关闭开关；对杂物要及时清扫。

6、不得擅自安装和使用煤气炉、电炉、电暖气和大功率加热器，因教学、科研需要时，要经主管领导批准，人员离开时要及时切断电源。

7、消防器材和设施要放在明显的位置，经常检查，发现鼓掌及时排除和维修，使之处于完好状态。

8、各实验室的钥匙要加强管理，不得私自配备或转借他人。

四、实验室工作人员守则

1、加强精神文明建设，优化育人制度。

2、严格遵守学校的各项规章制度，树立良好的职业道德。

3、认真做好实验室前的准备工作，严格履行岗位职责。

4、严格要求学生按实验程序和操作规程进行实验。

5、要做好仪器设备、实验器材的账、物管理工作、做到日清月结，保持账、物一致。

6、爱护仪器设备和饿实验设施，不得随意借用，更不允许私人占用。

7、熟练掌握仪器设备的操作技能和技巧，认真做好仪器设备的维护保养工作，提高维修技术，保证仪器设备的完好率和实验项目的开出率。

8、认真学习实验教育理论，刻苦钻研业务技术，不断提高实验教学水平。

五、危险品管理制度

1、易燃、易爆物品贮藏室内禁止闲人入内，严禁在室内吸烟和使用明火。

2、剧毒物品专柜存放，锁匙专人保管，且双人双锁，对其领、用、剩、废、耗的数量作详细纪录，剩余量及时退还实验室，任何人不准带出实验室。

3、剧毒、易燃、易爆物品一律不向外出借。

4、白磷、金属纳、钾、液溴、乙醚等，极易燃、易挥发的物品专室存放，并定期检查。

5、浓硫酸、苛性碱等强腐蚀性的药品，要从严控制，加强管理，教师实验所需用量，应事先说明，用后要及时交回实验室。

6、做好安全防范工作，实验室常年备好沙箱、灭火器、急救箱。

太平中学化学实验室实验管理制度 篇6

1、进入实验室要注意不能踩到地面上的电线管道；不能在实验桌椅上面写字、涂画、刻划；不得随便移动实验桌。

2、学生进入实验室要保持安静，不得大声喧哗、追打戏闹；不得吃零食，不得乱扔纸屑等，当天值日生负责打扫和监督室内清洁卫生。

2、学生进入实验室后自觉遵守纪律，按编组有秩序的入座，不经教师允许不得擅自摆弄教学仪器、药品和其他教学设备。小组长按照老师的要求，对照黑板上列写仪器药品清单、引领本组成员认真检查桌面上的器物，发现不符应及时报告老师在实验前加以解决。一旦实验开始后报告，按自已损坏损失处理。

3、学生上实验课要预习实验内容，弄懂实验目的、原理和步骤。实验课上认真听教师讲解实验中注意事项。不经教师允许不得乱做其它实验，注意节约使用药品。

4、实验过程中，如有不按操作要求而引起仪器药品等损坏或不爱护公物造成仪器药品等损坏或丢失，当事人处理方法参照分组实验仪器损坏赔偿规定进行赔偿。

5、实验完毕后要认真清洗所用的玻璃仪器，整理好所有桌面物品，凳子放回原处。如有损坏或损失情况要及时报告老师，教师允许后方可离开。

6、实验时要认真遵守实验操作规程，按实验步骤和教师要求认真操作，实验过程中要仔细观察实验现象，认真记录实验数据，做出结论，最后写出实验报告。

7、实验室要保持清洁整齐，要经常通风及时排除有害气体，实验时产生的有毒有害或腐蚀性废弃物、污水要妥善集中处理，严禁随地抛弃。绝对不允许向实验桌上的水槽内倒水或丢弃废物。

化学实验基础重要考点探究 篇7

化学药品繁多, 有些易与O2、CO2反应, 有些易挥发、易燃烧、易分解、易水解, 有些腐蚀性强, 因此应将化学药品妥善密封保存于试剂瓶中. 对于易变质、易挥发或有危险性的化学试剂, 还应根据性质采取特殊的保存方法. 如液溴用水封在细口瓶中可防挥发, 浓HNO3、KMn O4、Ag NO3溶液、氯水等保存在棕色瓶中, 置于冷暗处可防分解, 碱性溶液用橡胶塞可防腐蚀、防黏结等.

例1实验室保存表1试剂, 其中保存方法和理由都正确的是 ( )

解析: 钠沉在煤油底, 不能接触空气中水、氧气, 故 ( A) 正确; 液溴易挥发, 水封可防挥发, 而不是升华, 故 ( B) 错误; 浓硝酸见光或受热易分解, 应保存在棕色试剂瓶中, 故 ( C) 错误; 烧碱不能被氧气氧化, 烧碱易腐蚀磨口玻璃塞中的Si O2, 应用橡胶塞, 故 ( D) 错误.

答案: ( A)

点评: 试剂的保存方法一般从以下4个方面考虑: ( 1) 是否与空气中的CO2、H2O、O2反应; ( 2) 是否与玻璃中的Si O2反应; ( 3) 是否见光易分解, 从而确定是否选择棕色试剂瓶; ( 4) 根据试剂状态选择广口瓶还是细口瓶.

练习1: 实验室保存下列试剂采取的措施不正确的是 ( )

1Na Br溶液中注入少量液溴2浓HNO3存放在棕色细口瓶中, 并置于冷暗处3Fe SO4溶液中放一枚铁钉4液溴存放在带橡胶塞的细口瓶中, 并用水封5Na2CO3溶液存放在滴瓶中6固体Na OH存放在带橡胶塞的广口瓶中7少量钠贮存在酒精中

( A) 12567 ( B) 4567

( C) 234567 ( D) 1457

答案: ( D)

考点二实验仪器选择与使用

实验仪器的选择主要涉及量器、容器和漏斗等, 粗略量取液体的体积用量筒, 精确量取液体的体积用酸式或碱式滴定管. 容器的规格由实验的药品量和仪器共同决定, 少量液体用试管, 较大量液体用烧杯或烧瓶, 蒸发、结晶选蒸发皿, 高温灼烧固体则用坩埚, 需较多药品的气体发生装置一般用圆底烧瓶 ( 或锥形瓶) , 蒸馏或分馏用蒸馏烧瓶. 转移液体或过滤用普通漏斗, 组装气体发生装置且要求控制反应速率或分液用分液漏斗.

例2仅用表2提供的玻璃仪器 ( 非玻璃仪器任选) 就能实现相应实验目的的是 ( )

解析: 水和植物可采用分液的方法分离, 要用分液漏斗、烧杯, 故 ( A) 错; 定容时要用胶头滴管, 故 ( B) 错; 食盐水可用蒸发的方法分离, 要用酒精灯、蒸发皿、玻璃棒, 故 ( C) 正确; 水和泥沙可用过滤的方法分离, 要用漏斗、烧杯、玻璃棒, 故 ( D) 错.

答案: ( C) .

点评: 实验仪器的选择和使用方法一般从以下两个方面考虑: ( 1) 量器的规格应等于或大于 ( 尽量接近) 所需液体体积; ( 2) 容器的规格由实验的药品量和仪器在常温或加热时的装液量标准共同决定, 防止液体在振荡、加热操作中溅出.

练习2: 实验室从海带灰中提取碘的操作过程中, 仪器选用不正确的是 ( )

( A) 称取3 g左右的干海带———托盘天平

( B) 灼烧干海带至完全变成灰烬———蒸发皿

( C) 过滤煮沸后的海带灰和水的混合物———漏斗

( D) 用四氯化碳从氧化后的海带灰浸取液中提取碘———分液漏斗

答案: ( B)

考点三重要的化学实验基本操作

化学实验基本操作涉及物质的鉴别、试纸的使用、装置的气密性检查、气体的除杂和干燥、气体的收集、尾气处理、防倒吸、实验现象的描述等.

例3实验是研究化学的基础, 图1中所示的实验操作中正确的是 ( )

( A) 装置1: 干燥SO2

( B) 装置2: 实验室制取并收集O2

( C) 装置4: 装置气密性的检查

( D) 装置3: 吸收NH3

解析: SO2与碱或碱性氧化物易反应, 不能用碱石灰干燥, 故 ( A) 错; 氧气比空气密度大, 应用向上排空气法收集, 故 ( B) 错; 向左推针筒之后, 长颈漏斗内外液面存在高度差且可保持不变, 说明装置不漏气, 故 ( C) 正确; 氨与硫酸易反应, 导管直接插入稀H2SO4中易发生倒吸, 其余不变, 将苯改为四氯化碳吸收氨, 才能防倒吸, 故 ( D) 错.

答案: ( C)

点评: 装置气密性检查常用微热法、液差法, 通过形成封闭系统→形成压强差→描述现象→得出结论 ( 装置气密性是否良好) . 溶解度很大的气体吸收时应防止倒吸, 如氨的尾气处理.

练习3: 如图2, 实验操作正确或能达到预期目的的是 ( )

答案: ( C)

考点四物质的分离与提纯

混合物组成、性质不同, 分离、提纯的物理、化学方法各异, 但遵循不增不减、易分易复等原则. 常涉及过滤、蒸发、蒸发浓缩结晶、蒸发浓缩冷却结晶、蒸馏、萃取、分液、洗气、热分解、加酸或碱或沉淀剂或氧化剂或还原剂等.

例4表3中除去杂质应选用的试剂或操作方法正确的是 ( )

解析: ( A) 项会引入新的杂质, 应选适量

答案: ( B)

点评: 根据物质的化学性质选择除杂试剂时, 需要注意除杂试剂一定过量、除去旧杂质时不引入新杂质.

练习4: 如图3所示实验中, 所选装置不合理的是 ( )

( D) 粗盐提纯, 选1和2

答案: ( A)

考点五物质的检验和鉴别

物质检验的“三个原则”是一看 ( 颜色、状态) 、二嗅 ( 气味) 、三实验 ( 加试剂) . 根据实验时生成物所表现的现象不同, 检验离子的方法可归纳为三类: ( 1) 生成气体, 如的检验; ( 2) 生成沉淀, 如的检验; ( 3) 显现特殊颜色, 如Fe3 +、苯酚的检验; ( 4) 焰色反应: 检测金属或金属离子.

例5下列依据相关实验得出的结论正确的是 ( )

( A) 向某溶液中加入稀盐酸, 产生的气体通入澄清石灰水, 石灰水变浑浊, 该溶液一定是碳酸盐溶液

( B) 用铂丝蘸取少量某溶液进行焰色反应, 火焰呈黄色, 该溶液一定是钠盐溶液

( C) 将某气体通入溴水中, 溴水颜色褪去, 该气体一定是乙烯

( D) 向某溶液中滴加KSCN溶液, 溶液不变色, 滴加氯水后溶液显红色, 该溶液中一定含Fe2 +

解析:也有类似现象, 故 ( A) 错; 原溶液也可能是Na OH等溶液, 故 ( B) 错; SO2、乙烯等气体都能使溴水褪色, 故 ( C) 错; 向某溶液中加入KSCN溶液不变色, 证明溶液中无Fe3 +, 滴加氯水后显红色则证明溶液中有Fe2 +被氧化成Fe3 +, 故 ( D) 正确.

化学化工基础实验中心管理规章制度 篇8

以科学合理的教学手段提高课堂教学的质量、有效性，这是课堂教学的最终目标。而在课堂中创设良好的问题情境，则恰恰是目前课堂教学的一项重中之重。曾有著名学者说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见，问题情境对于课堂教学的重要性。现阶段，科学有效的问题情境创建不仅是广大化学教师积极探索的一项课题，同时也是实现学生课堂主体，激发学生探索欲望，引导学生结合所学知识展开探究，继而感受化学知识生成的重要途径。而在传统的课堂中，受到时间、设备、材料等诸多因素的制约，使得学生亲自参与实践的机会少之又少。基于这个现状，本校开设了基础实验化学这门选修课，鼓励学生自行设计、参与实验，并在学生中引起了好评。

在学习了专题2和专题3之后，虽然学生对大多数离子的检验有了初步的了解，但是依然存在着相应的不足和短板。比如：四氯化碳萃取的是碘离子还是碘单质等。因此，笔者在课堂中将全体学生进行了分组，并设计了一道平日常见的问题供他们讨论。之后，再由两组各选代表到讲台上讲解、操作。适度地将课堂交给学生，不仅可以有效培养他们的实验操作技能，同时还可以让学生对化学知识产生进一步的了解。本课致力于考查学生对离子检验知识的同时，也希望能够培养学生之间合作交流的习惯。

二、教学流程

流程1：课前学生根据实验题目以小组为单位确定实验方案

流程2：小组分别选取代表，且每个小组有7分钟的实验时间

流程3：第一组展示由教师点评，以后由其他小组评价展示组的实验方案。

流程4：教师一边演示一边进行总评。

三、教学过程

【情境创设】课前讨论：小组设计方案。

已知某溶液中已经存在K+、Na+，还可能存在NH4+、Fe3+、Fe2+、I-、SO42-、CO32-，根据提供的试剂和仪器，设计检验实验，确定溶液中各离子存在与否。

实验试剂：pH试纸，红色石蕊试纸、氯化钡溶液、稀硝酸、稀盐酸、淀粉溶液、稀硫酸、硝酸银溶液、双氧水溶液、浓氢氧化钠溶液、稀氢氧化钠溶液、四氯化碳溶液（150ml）、蒸馏水、硫氰化钾溶液。

实验仪器：酒精灯、试管若干支、试管夹、火柴、洗瓶、胶头滴管、试管架、镊子。

附：待测溶液（学生事先未知）：碘化钾、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铵的混和溶液150ml。

要求：在开展实验的过程中，将实验方案以框图的形式表示出来，小组确定方案后，当实验完成后再由小组进行统计，归纳所含离子。每个小组有7分钟的展示时间。

附：待测溶液（学生事先未知）：碘化钾、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铵的混合溶液150ml。

由于学生事先并不知道溶液中含有哪些离子，所以本次实验对于学生而言为探究性实验，其中隐含的未知因素可以有效激发学生的探究热情。

【探究点】这里的离子检验存在很多干扰，①若直接滴加硝酸银，产生的硫酸银、碳酸银会干扰碘离子的检验，而亚铁离子的浅绿色在浓度较稀的时候颜色不容易分辨;②若直接滴加氯化钡，则碳酸根离子和硫酸根离子均会产生白色沉淀;③在检验I-的时候，一般会采取先用一种氧化剂氧化，将I-氧化为I2，这个时候可以用四氯化碳和淀粉溶液来检验。可是当离子浓度较小时，萃取途中不易看出颜色变化，而如何排除离子的干扰并得出正确的结论，这无疑对学生提出了较高的要求。

【学生展示及评价】

学生展示方案一：

（1）观察颜色，若溶液呈无色，可判断不含有Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待测液体，滴加稀盐酸，有气泡产生，继续滴加硝酸银产生白色沉淀，而未见到淡黄色沉淀，则证明存在SO42-、CO32-，而不存在I-。

（3）另取少量待测液体，加入氢氧化钠，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。

最终结论：溶液中含有SO42-、CO32-、NH4+;不含有I-、Fe2+和Fe3+。

教师点评：此方法说明了学生对于离子检验问题仍然存在一定的误区。比如在（2）中加入稀盐酸引入了Cl-杂质，当这个问题在笔试中作为一个判断题时，学生能很快发现这个明显的错误。在学生互评环节，同学也可以指出这个错误。但是，“当局者迷，旁观者清，”当学生自行设计时，这个问题便会立即显现出来，这是其一;其二，若I-浓度较小时，即使没有Cl-的干扰，白色浑浊中夹杂的黄色AgI也不容易被观察到。由此可见，加深学生对理论的认知，提高学生的操作技巧，并将两者结合，这是当前学生学习化学过程中亟需提高的一项能力。

学生展示方案二：

（1）观察颜色，溶液呈无色，可判断无Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待测液，滴加氯化钡溶液，产生白色沉淀，再滴加稀盐酸，无气体产生且沉淀未见溶解，则判断溶液中无CO32-，而存在SO42-。

（3）另取少量待測液体，加入氢氧化钠，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。

（4）另取少量的待测液体，加入稀盐酸和过氧化氢，振荡，滴加淀粉溶液变蓝，则证明有I-。

最终结论：溶液中存在SO42-、NH4+、I-;不存在其他离子。

学生点评：此结论与实际情况不同。在理论上该方案存在可操作性，实际上在第（2）步的操作中，加入氯化钡之后，溶液变浑浊，而此时滴加稀盐酸，由于溶液浑浊，肉眼无法观察到是否有气泡产生，而在浑浊的溶液中滴加稀盐酸，沉淀是否出现部分消失也很难观察到，因此，所下的结论会与实际情况相悖，正确的操作步骤则是先让浑浊的溶液沉淀下来，然后再滴加稀盐酸，若产生气体，则证明原溶液中存在CO32-。

学生展示方案三：

（1）观察颜色，溶液呈无色，可暂定不含有Fe2+和Fe3+。

（2）取少量待测液体，滴加稀盐酸，有气泡产生，则证明原溶液中存在CO32-。再滴加氯化钡溶液，产生白色沉淀，则证明原溶液中存在SO42-.

（3）另取少量待测液体，滴加NaOH，无明显现象，则确定溶液中不存在Fe2+和Fe3+，加热，产生能使湿润红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。

（4）另取少量待测液体，滴加稀盐酸和过氧化氢，再加入CCl4，振荡，下层显浅紫色，则证明存在I-。

最终结论：溶液中存在SO42-、CO32-、I-;不存在其他离子。

学生点评：在观看前面两组同学操作的同时，第三组同学也迅速作出了调整。调整的时候，第三组学生对干扰例子的排除的因素以及其可操作性进行了分析，从而确保本组检测步骤符合要求。

教师总评：这个离子检验题本身就具有很强的干扰性，三组同学在设计实验方案的时候都经过了认真思考，虽然在操作过程中出现了一些小问题，但总体来看还算达标。实际的操作和理论设计在一定程度上会出现偏差，这是很正常的。因此，我们不仅要把理论知识掌握扎实，更需要在实验中运用起来。例如，Fe2+在浓度较小的时候浅绿色并不明显，不容易被看出来，因此不能简单地通过颜色来判断，因此，在滴加NaOH的过程中需要额外强调。

检验试剂的选择也需要注意灵敏度。例如在I-检验过程中，当第三组同学完成萃取时，由于振荡不充分，发现浅红色不是很明显。而且由于I-浓度本身较低，氧化后得到的碘单质不多，本身萃取的时候就不容易观察，因此萃取过程一定要振荡充分，否则分层现象将不明显。

教师一边演示一边点评：

若得到含碘单质的水溶液后，换用淀粉溶液来检验，则蓝色非常明显，淀粉溶液在检验灵敏度上比四氯化碳要强，因此在选择试剂的时候要注意灵敏度的把握。例如，如果你想再次确认Fe3+不存在，就可以用靈敏度更高的KSCN溶液来检验，如果溶液没有呈血红色，则Fe3+就可以确认不存在。

演示：取待测液加入KSCN溶液，无明显现象。

另外，在设计过程中，看到部分同学直接用CCl4来萃取I-、检验I-的存在，这里需要强调一下，CCl4萃取的是碘单质，只有将I-氧化为碘单质后才能被萃取，这也是很多同学的误区。

演示：向碘化钾溶液中直接加入CCl4，无明显现象。

四、案例反思

本节课以某道离子检验题作为案例，让学生自行设计演示实验，并鼓励学生自行参与、自行操作，这是对学生动手能力与思维能力的一次考验。而有趣的是，在本次课堂教学过程中，在学生的操作环节中还设有“同学互评”这一环节，可以有效引导学生展开互评，继而加深学生对离子检验的理解和认知，同时还能间接培养他们的动手能力，让他们进一步掌握实验步骤。

化学需要实践，只有良好的实践与体会，学生才能更加深刻地把握知识。所以在课堂教学中，教师要严格避免“纸上谈兵”，必须做好理论与实践的有机结合。不过，有些实验在理论中可以轻松完成，但挪到现实中时却存在许多的限制因素，从而发生预想之外的情况。这时，必须指导学生及时对实验方案进行改良。这样，便间接培养了学生的随机应变能力。此外，学生天性对未知事物充满好奇，而对未知溶液的探究恰恰可以最大限度地激发学生的探究欲望，从而让他们产生“这里会出现什么？生成什么？产生什么？”的疑问心理。而正如某位英国学者所言：“一无所知的人不会怀疑任何事情。”在这种好奇心和疑问的驱使下，试问学生又怎么会学不好化学呢？

此外，选修课的评价方式不能仅仅停留在笔试上，还可以适当地考查学生的动手能力，观察他们的操作熟练度以及个体存在的某些问题。从而让教学实现理论与实践的相结合。而正如上述所言，这堂课不仅仅考查了学生对离子检验知识的掌握情况，同时还间接培养了学生的动手能力和操作能力，从而为最终选修课考核提供了宝贵依据。

化学实验室开放管理制度 篇9

1． 申请参加开放实验的学生进入开放实验室流程为：到化学实验中心预约申请——领取“学生开放实验申请表”或在校园网上下载——填写申请表相关内容——所在实验室管理员同意——实验室主任批准——进入开放实验室进行实验。

2． 学生进入开放实验室前，应阅读与实验内容有关的文献资料，设计好具体的实验方案，做好有关实验准备工作，选择好自己的指导教师，方案经指导老师同意后方可进行相关实验工作。

3． 学生进入开放实验室，必须严格遵守实验室的各项规章制度。仪器设备损坏按学校制度处理。

4． 各开放实验室应根据学生人数的多少和实验内容做好实验前的准备工作，指导教师和实验室管理员应注意加强对学生实验素质、技能和应用能力的培养，做好开放情况的记录。

5． 实验室开放项目可以是学生自拟的项目、指导教师给定的项目、课堂教学内没有完成的实验项目、课程设计项目和实习与毕业设计项目，各实验项目应具有一定的实用性、新颖性和可行性。

6． 学生在实验室完成开放实验项目后，应整理好实验设备并清洁实验室卫生，填写好相关设备登记表，按实验室安全管理制度保障实验室安全。

7． 学生在实验项目完成后，应向化学实验中心提交实验报告、论文和实物等实验结果，指导教师应及时进行考核评分。

8． 开放实验项目的实验耗材原则上均由学生自行购买，也可由实验中心代购。

9． 各实验室管理人员、指导老师应及时将学生实验报告、论文、实物及指导老师书面总结报告、“学生开放实验申请表”交实验中心存档。

10.开放实验室管理人员、指导老师课时津贴补助按学院相关文件执行。

实验中心

化学实验室安全管理制度 篇10

一、进入实验室要保持安静,自觉遵守纪律,按班级有秩序地入座,不经教师允许不得擅自摆弄教学仪器,药品和模型标本等教学设备。

二、做实验前,要认真检查所有仪器,药品是否完好,齐全,如有缺损应及时向教师报告,予以调整补齐,未经教师宣布开始不得擅自进行实验。

三、实验药品不得入口,取用有毒药品更要小心,不得接触伤口,实验时所产生的有毒或腐蚀性废物,污水等要妥善排出或集中深埋,严格按环保部门规定处理,严禁随地抛弃。

四、实验完毕后,要认真清点整理好教学仪器,药品及其它设备,玻璃仪器要刷洗干净,摆放整齐,经教师或实验教师验收并得到允许后,再放好桌凳关闭门窗,方可离开实验室。

五、要爱护公共财物,小心使用教学仪器和实验设备,注意节约药品和水电。

六、实验室内的仪器,药品,模型标本和其他设备未经实验教师许可不准带出实验室。

化学化工基础实验中心管理规章制度 篇11

【关键词】基础化学实验  教学实例  创造思维

【基金项目】新疆塔里木大学高教研究项目（TDGJ1402）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0174-02

1.课程简介与定位

《基础化学实验》是为适应21世纪大学生的培养要求，着重培养学生的创新精神，将原来附属在各相关课程中的《普通化学实验》，《分析化学实验》和《有机化学实验》从中分离出来，进行综合而开设的一门新课程。《基础化学实验》主要介绍化学的实验原理、实验方法、实验手段以及实验的操作技能。它与相关化学课程相适应，与农、林、生物各学科专业相关联，因此本课程是这些专业的学生学习中必不可少的专业基础必修课。此外，学习本课程也可以让学生验证、巩固和加深课堂所学的基础理论知识，为学生学好后续课程以及今后从事科学研究打下坚实基础。

2.课程内容及培养目标

2.1 课程内容安排

根据我校的实际，本课程面向本科教育，突出能力及综合素质的培养，共选择了34个实验项目，实验内容共分为四种类型：基本操作实验、验证性实验、综合性和设计性实验，实践教学为90个学时，授课时间分为两个学期，授课内容与理论课同步。

2.2 课程重点、难点

课程在讲授时要突出五个重点：（1）实验原理及方法;（2）称量、定容、移液、滴定等定量分析基本操作技能;（3）加热、回流、蒸馏、过滤、萃取、重结晶、升华、纸色谱等物质制备、提纯、分离等操作技能;（4）电子天平、离心机、分光光度计、旋光仪、熔点仪、PH计等仪器的使用方法;（5）物质的定性检测、定量分析方法及数据处理方法。要把握两个难点：（1）实验原理及方法;（2）物质的定量分析及数据处理方法。

2.3 培养目标

通过学习这门课主要是让学生达到以下三个目标：（1）知识培养目标：培养学生掌握化学实验的基础知识、基本理论、基本技能;从实验获得感性认识，深入理解和应用《无机及分析化学》、《有机化学》等理论课中的概念、理论，并能灵活运用所学理论知识指导实验。（2）能力培养目标：训练学生正确的使用仪器、规范化操作，提高学生的动手能力;培养学生具有自我获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的独立工作能力;创新意识与创新能力。（3）素质培养目标：培养学生实事求是的科学态度、勤俭节约的优良作风、认真细致的工作作风;让学生获取环境保护的意识;培养学生的沟通协调能力及团队合作精神。

3.课程教学设计

3.1 课程设计理念及教学方法

针对我们学校的实际情况，授课对象都是农林、食品、生物的大一的民汉新生，知识水平参差不齐，接受知识的能力也存在很大差异，尤其对于民族学生来说，大部分同学基础知识薄弱，且汉语水平较差。根据这一实情，针对不同专业学生，在遵循大纲教材的基础上，区分讲课重点、灵活安排教学内容等一系列的应对措施来设计好每一堂课。

课堂教学的设计遵循“以学生为本，坚持全面发展，能力本位”的理念，主要采用了讲授、演示及分层的教学方法，除此之外，还从实际情况出发，采用了灵活多样的其他教学方法，如探究法、个别辅导法、化学兴趣小组法、举例法等。根据所用的教学方法采用了网络、多媒体、板书及一体化的教学手段。

3.2 教学流程设计

3.2.1 教学流程图

3.2.2 实例剖析具体教学过程

下面通过实验——《茶叶中咖啡因的提取》来具体说明教学的实际过程。

引入正题之后，通过步步引导，揭示实验原理。教师通过介绍咖啡因的物理性质，由学生总结出咖啡因的提取方法：（1）根据咖啡因的溶解性能，可以采用溶剂法进行提取（如果学生已经做过油料作物中粗油脂的提取实验，可以找学生组装利用索氏提取器萃取的装置和蒸馏的装置，采用这种提问的方式可以让学生强化和巩固已有的基本操作知识）; （2）根据咖啡因易升华的性质，可以采用升华的方法进行提取。然后教师通过设问：提取出来的咖啡因纯度如何？激发学生回忆已经做过的化学实验——固体有机化合物熔点的测定，使学生知道是可以通过测提纯物的熔点来鉴定其纯度。

由咖啡因的性质，确立实验方案——升华法提取咖啡因。根据所采用的实验方法，选择仪器药品，师生共同完成仪器的组装：首先将铁圈固定在铁架台上，并且调整好它和酒精灯间位置，然后在铁圈上放上一个大的蒸发皿，蒸发皿里面装入砂子，砂子里面放上装有茶叶和碳酸钙的混合粉末的小蒸发皿，这样我们就可以利用砂浴进行加热，引导学生思考——为何不直接加热而要用砂浴加热呢？学生思考回答：利用砂浴可以有效地控制温度，避免直接加热温度太高而使咖啡因熔化。加热一段时间之后准备一张滤纸，滤纸用针戳上很多的小洞，戳完之后把滤纸翻过来，使滤纸孔洞带有毛刺的那一面朝上，然后盖在蒸发皿上面，边介绍边演示，然后引导学生思考——为什么要把滤纸戳成孔呢？学生思考回答：加热了茶叶之后，咖啡因因升华它的蒸气要往上走，这些孔可以有利于咖啡因蒸气的向上升腾。老师接着介绍并演示，盖好滤纸后，再用漏斗覆盖，漏斗颈用棉花虚塞，引导学生思考——为什么漏斗颈要用棉花虚塞呢？学生思考回答：为了防止升华的咖啡因蒸气逸散到空气中造成损失。

完成了仪器的组装之后，由老师详述具体实验步骤，并强调注意事项，最后由学生自行动手实验，实验过程中教师不断巡视，及时给学生解惑答疑。

实验结束，由学生自行总结和分析实验数据并撰写实验报告。为了进一步激发和培养学生的学习兴趣，告诉学生工业上，咖啡因主要是通过人工合成制得的，可以采用布置课外小作业的方式，让学生自行查找资料来了解相关的知识，以培养学生对化学实验的兴趣和爱好，从而培养学生的开放、发散思维能力。

4.教学小结

基础化学实验开放教学的探索 篇12

1 基础化学实验课的现状与问题

基础化学实验是化学学科的重要组成部分,它既配合了化学理论的教学,又有相对的独立性和系统性,对学生专业知识、实验技能和创新能力的培养具有重要作用。化学学科是林业学科专业发展的基础平台,调查表明,目前林业高等院校的基础化学实验教学存在着如下问题:(1)多数化学实验课程处于辅助和从属地位,依附于理论教学,难以适应当今人才培养的要求。(2)开设的实验内容与林业院校各专业结合不够紧密,实用性不强,没能贴近社会与生活,很少联系现代生产实际。(3)教师讲实验目的、实验步骤,学生按照实验指导书或教师给出的实验步骤进行实验,操作机械。(4)大多数学生为低年级学生,在动手、独立分析问题、灵活运用所学知识等方面的能力较欠缺,仅靠课堂内实践远远不够。

在这种相对封闭的实验模式中,学生课外进行实践能力的训练没有得到充分引导;学生实验处于被动状态,很少创造性地改变实验步骤或对实验条件进行多种尝试;实验内容缺乏吸引力,挫伤了学生的实验积极性和主动性,限制了学生的求知热情和创造性思维的发挥。因此,改革教学方式势在必行。

2 建立基础化学开放实验教学模式

开放实验是上课时间和内容在一定范围内可由学生自行选择的一种教学方式。开放式实验教学有利于激发学生的学习热情,培养学生的创新精神和实验能力,还可以提高实验室及仪器设备的使用率,发挥实验教学资源的效益。我校化学实验教学中心承担了林学、生物学、材料学、环境科学等非化学专业的基础化学实验教学,结合学校基础化学实验室的设施条件,针对非化学专业学生,开展了开放化学实验教学的尝试,给学生提供自由探索和发展的空间,建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系。总结实践工作,我们主要做了以下几方面改革。

2.1 确定化学实验的开放教学内容

根据各专业的人才培养方案,在制定化学实验教学大纲时,考虑将基础训练和创新培养相结合、必要实验和开放实验相结合的教学模式。必要实验项目主要是让学生掌握基本的实验技能。开放实验教学内容选择综合设计性实验,具有科学性、先进性和实用性的特点,并且具有一定创新性和综合性。鼓励学生自主开展实验,由教师设计出贴近生活和现代工业生产实际、与林业专业有一定联系的实验内容,涉及的化学知识和实验技能面较广,能引起学生的兴趣。每门基础化学实验课都开设2~4个可供开放教学的实验项目,如无机化学实验:测定物质的化学反应热、海带中碘的提取;分析化学实验:食醋酸度的测定、鸡蛋壳中钙含量测定、水的硬度测定、土壤中有机碳含量测定;有机化学实验:油脂的提取及鉴定、植物挥发性油的提取、色素的提取和分离;物理化学实验:固体在溶液中的吸附测定、溶胶的制备净化和稳定性测定。同时,学生也可自主选题,确定一些感兴趣的实验项目进行开放实验。

2.2 确定化学实验开放教学的方法

改变传统的课时限制和进出实验室的时间规定,采用课堂时间与业余时间相结合,向学生开放实验。实行半开放的模式,在实验时间上,不是完全由学生决定,而是提供学生可选择的时间段。充分运用校园网络资源,将化学实验开放教学与网络学习相结合,把实验电子课件、参考教案、实验装置照片、基本操作电教片等在网上发布,学生可根据需要选择网络学习,帮助学生了解实验内容,示范正确规范的实验操作,提醒重要的注意事项。

实施开放实验教学以学生为主,教师为辅。以植物色素的提取分离实验为例,我们提前一个月布置课程任务,让学生查阅文献,在满足科学性和可操作性的条件下,根据资料自主设计实验方案,写出实验预习报告。由教师组织班级学生集体讨论,对每种方法涉及的实验原理、具体操作步骤、实验注意事项等都进行了详细的分析讨论。在讨论中,发现学生对这样的实验模式兴趣很高,积极查找资料,提出了各种实验方案。如在材料的选择上,有树叶、菜叶或花瓣;提取中采用了常温研磨法、直接溶剂萃取法、加热搅拌溶剂萃取法等;分离上采用了柱层析法、薄层层析法;分析上采用了分光光度法分析、紫外光谱法。学生普遍反映,经讨论分析,感觉思路更清晰,能有目的开展实验。讨论后,学生向教师预约实验时间,实行课内学时有限开放实验,提供几个不同的时间段,学生自主完成实验。在实验过程中,要求学生积极思考,认真操作,把实验中的每个重要步骤及出现的实验现象用相机拍摄下来,作为原始的实验记录。实验结束后,要求学生撰写实验报告做PPT文档,并进行汇报交流,鼓励有创新成果的学生发表论文。通过综合设计实验,开放实验教学,使学生真正得到创新性的训练,培养他们的科研素质。

2.3 明确化学实验开放教学的考核方法

化学实验开放教学,学生所做实验项目内容不同,操作难易程度和要求不同,所以单一的考核方式不能全面、客观地反映学生对化学实验的掌握情况。在考核上,综合学生必做实验和开放实验两方面的表现,进行评定。对必做实验项目采取现场抽签进行实验,考核基本实验技能,并以笔试考核学生对基本实验理论的掌握;对于开放实验,主要在文献资料的查阅、实验方案的设计、讨论课的表现、实验操作的规范及实验结果的有效性等方面对学生进行评价,这种做法激发了学生的学习热情,对调动学生的主动性和积极性,树立良好的学风起到了积极作用。

3 建设实验教学环境,保障开放实验教学的正常进行

林业院校基础化学实验教学涉及的专业和班级多,使用的仪器设备和实验试剂复杂,实行开放实验教学,必将对实验室的管理和教师素质提出巨大的挑战,必须建设合理的实验教学环境,保障开放实验教学的顺利进行。在实验室使用上,优化配置,合理安排各类实验室的使用,提高实验室资源利用率。根据教学计划的要求,针对大一、大二的学生,把每门基础化学实验安排在学年的不同学期,无机化学实验和物理化学实验主要安排在上学期,有机化学实验和分析化学实验安排在下学期,各类实验室可以打通使用,以缓解开放实验室的紧缺。建立健全各项管理制度,规范实验室的开放和仪器设备的管理,严格遵守实验室的有关安全管理规定。实验开放教学开设后,实验室每天接纳的学生人数增多,仪器设备满负荷运转,实验技术人员应加强对仪器设备的日常维护,确保开放实验教学的顺利开展。指导教师应加强对学生实验素质、技能和严谨治学态度的培养,引导学生爱护仪器设备,对化学试剂要注重节约和环保。规定学生每次实验结束后,要清点仪器设备并按规定放好,及时归还借用的物品,填写仪器使用记录,经实验教师或技术人员签字后方能离开实验室。

高素质的实验教师队伍是基础化学开放实验教学得以实现的根本保证。要增强教师和实验技术人员的工作责任心,鼓励他们爱岗敬业。实验室的开放不应仅是部分实验装置和实验时间的开放,更重要的是教学方法、教学内容、教与学观念意识上的开放,教师和实验人员必须有扎实的基础知识和实践技能,并在指导学生实验过程中不断充实和提高自己,增强应变能力。

4 结束语

对基础化学实验实行开放式教学,改变了传统的以教师为中心、学生被动学习的教学模式,以学生为本进行教学活动,培养学生的科学素养和自我发展的创新能力,使其终生受益。基础化学开放实验教学仍然是一个需要研究的课题,在今后的教学中还应不断探索,促进实验室的进一步开放,给学生创造自主探索的环境和条件。

摘要：分析了基础化学实验教学中存在的问题,提出了林业院校基础化学实验开放的教学模式,并从教学内容选择、教学方法的改革、实验教学考核方式和开放实验教学的保障等方面探讨了基础化学实验开放教学改革的具体措施。

关键词：基础化学实验,开放教学,教学改革

参考文献

[1]范秋梅.加强实验室开放工作,提高学生实践能力和创新精神[J].实验技术与管理,2004,121(15):129-131.

[2]袁勇,杨毅.加强实验室开放,搭建人才培养的实验教学平台[J].中国建设教育,2009,16(6):45-47.

[3]訾学红,夏云生,陈永宝.开放创新实验的教学实践研究[J].中国现代教育装备,2010,89(1):106-107.

[4]马达汉,王刚.开放实验教学的研究与实践[J].实验技术与管理,2006,23(9):103-104.

[5]吕玲,刘根起,张诚.改革基础化学实验教学模式,培养学生的创新能力[J].西北工业大学学报:社会科学版,2003,23(3):86-88.

[6]徐绍芳,王宏,聂进.化学实验多层次开放模式的探索[J].实验室研究与探索,2007,26(12):151-153.

化学实验室管理制度范本 篇13

一、仪器室是贮存仪器的重要场所，非本室人员未经管理人员允许不得进入，以确保仪器、药品安全和室内安静。

二、仪器室的仪器、药品必须建立实物明细表。其添置、保管和更换由管理人员负责。每学期必须进行一次全面清点、统计，做到账物相符。管理人员调动要办妥交接手续。

三、使用仪器、药品均须先填写报告单或作记录，预先准备。仪器用毕，及时送回。

四、仪器、药品必须全部入橱，要分类存放、合理排列、定橱定位、定期保养及时维修。如有损坏应及时填写“仪器损坏报告单”，按有关规定报损。

五、认真做好各类仪器资料及实验资料收集登记工作。

六、教学仪器原则上不外借。特殊情况必须经学校主管部门批准，办理手续，并按时归还。

七、剧毒、易燃、易炸等危险品应设专柜或地窖存放，并有相应的安全防范措施。

八、加强管理、切实做好防盗防火安全工作。

化学实验室仪器管理规则

一、仪器室是贮存仪器的重要场所，非本室人员未经管理人员允许不得进入，以确保仪器、药品安全和室内安静。

二、仪器室的仪器、药品必须建立实物明细表。其添置、保管和更换由管理人员负责。每学期必须进行一次全面清点、统计，做到账物相符。管理人员调动要办妥交接手续。

三、使用仪器、药品均须先填写报告单或作记录，预先准备。仪器用毕，及时送回。

四、仪器、药品必须全部入橱，要分类存放、合理排列、定橱定位、定期保养及时维修。如有损坏应及时填写“仪器损坏报告单”，按有关规定报损。

五、认真做好各类仪器资料及实验资料收集登记工作。

六、教学仪器原则上不外借。特殊情况必须经学校主管部门批准，办理手续，并按时归还。

七、剧毒、易燃、易炸等危险品应设专柜或地窖存放，并有相应的安全防范措施。

八、加强管理、切实做好防盗防火安全工作。

化学实验室安全卫生制度

一、仪器室是贮存仪器的重要场所，非本室人员未经管理人员允许不得进入，以确保仪器、药品安全和室内安静。

二、仪器室的仪器、药品必须建立实物明细表。其添置、保管和更换由管理人员负责。每学期必须进行一次全面清点、统计，做到账物相符。管理人员调动要办妥交接手续。

三、使用仪器、药品均须先填写报告单或作记录，预先准备。仪器用毕，及时送回。

四、仪器、药品必须全部入橱，要分类存放、合理排列、定橱定位、定期保养及时维修。如有损坏应及时填写“仪器损坏报告单”，按有关规定报损。

五、认真做好各类仪器资料及实验资料收集登记工作。

六、教学仪器原则上不外借。特殊情况必须经学校主管部门批准，办理手续，并按时归还。

七、剧毒、易燃、易炸等危险品应设专柜或地窖存放，并有相应的安全防范措施。

八、加强管理、切实做好防盗防火安全工作。

化学实验室人员岗位职责

一、执行学校有关实验室的工作计划，负责实验室的建设与管理工作。

二、按照教材规定的实验(演示和分组)做好充分准备，积极配合有关教师，保证实验教学的顺利进行，有效地提高实验效果。并积极创造条件，组织学生课外科技活动。

三、不断总结经验，开展实验教学研究和教学仪器研制，改进管理方法，提高实验室工作水平。

四、掌握实验仪器设备的规格、构造、性能、工作原理，熟悉器材、药品的性能，负责做好仪器设备的验收、保管、使用、维修、更新工作和器材、药品的使用、回收和处理工作。

五、按《仪器室管理规则》做好仪器、设备、药品、标本、模型、挂图、教具等物资管理工作。保持实验室整齐、清洁，并教育学生养成良好习惯。

六、实验室要有“实验室规则”和“管理制度”(包括借、领、赔制度)。

七、建立“实验室日志”，记录每次实验的名称、日期、班级、人数、授课教师等基本情况。

新城中学化学实验室常规管理制度 篇14

一、教学仪器管理制度

1．仪器室内保持整洁，严禁在仪器室内抽烟、用食、会客。

2．仪器室所有的财物应分门别类建立《教学仪器设备登记卡》和《低值易耗品帐》。

3．仪器要进行分类、编号，贴上标签，并上橱入柜，以标签定位，陈列有序。

4．要根据仪器的不同结构、性能、特点，做好防尘、防潮、防碰、防变质、防腐、防震、防光防冻等工作。

5．仪器室、药品室应设排风、急救、防盗防火等安全设施。

6．要掌握各类药品的性质、特点，并根据不同的性质、危险特性分类隔离存放和保管。剧毒药品的管理必须严格执行“五双”制度。

7．不同性质，互相会发生化学作用的危险药品要隔开存放。

8．要遵循既有利于教学，又要保证安全的原则，管好用好化学药品，加强危险药品管理和使用的安全教育。

9．危险药品要存放在专用柜内，有阴凉、通风、防潮、避光等条件；有防火防盗安全设施；实行专人管理制度。

10．危险药品容器应封闭，防止漏气、潮解。见光容易起变化的危险药品应装在深色的玻璃容器或避光的容器里，对危险药品包装和药品质量要定期检查。

11．要加强对火源的管理。危险药品室周围及内部严禁火源；化学准备室、实验室的火源要远离易燃、易爆物品，有火源时，不能离人。

二、教学仪器借用制度

1．为了保证学校实验教学的正常开展，教学仪器不得借给个人使用。

2．教师确因教学需要较长时间借用仪器时，须经保管员批准，办好借用手续，限期归还，方能借出。贵重仪器和损耗物品不得外借。

3．危险药品严禁外借、挪用，以杜绝事故发生，如有丢失，应立即报告上一级领导和有关部门。

4．学期结束时，借出仪器一律归还，借用仪器如有损坏或遗失，须照章赔偿。

5．如有违反规定者，应追究当事人责任。

三、教学仪器报损报废与赔偿制度

1．凡失去使用价值和己无修复价值的仪器设备，可申请报损，由实验教师填写仪器报损报告单，经教研组长审定盖章后，报上级领导批准，原价值二十元以内的由学校领导批准，书面上报所属县（或地区）教学仪器站备案；原价在二十元以上的由学校领导签字盖章后报所属教学仪器站批准，并由县教学仪器站上报地区教学仪器站备案。经批准报废的仪器设备可转给课外科技活动、自制教具或其他教研活动使用。

2．学校丢失的仪器，经学校领导查清原因和责任，并根据责任进行处理之后，按以上规定办理报损手续，授课教师和实验教师在教学中，不慎损坏仪器，应据实填写仪器损坏单，对无法修复的可做报废处理；凡属违章操作或玩忽职守造成仪器损坏的，应照价赔偿。

3．学生在实验时，不慎损坏仪器，应酌情赔偿或免予赔偿。查实有意违章操作或随意玩弄而致仪器损坏者，除给予批评教育外，应照价赔偿。

新城中学

化学化工基础实验中心管理规章制度 篇15

随着我国高等教育事业的发展, 国家对实验教学仪器设备投资不断地加大, 为了提高仪器设备的使用效率, 必须按照国家教育部“高等学校基础实验教学示范中心建设标准”的要求, 打破多条块分割、小而全的局面, 搭建一个全校资源共享的平台—基础化学实验教学中心, 对实验教学体系、教学内容与方法、实验师资队伍的建设、实验室建设及管理等方面进行积极的探索。

1 改革的基本思路

我校原有的基础化学实验室分为无机、有机、分析和物理化学实验室, 各自独立管理。由于条块分割多, 小而全, 各自为政, 实验室资源难以调配, 导致实验室资源无法共享, 严重地制约了实验教学内容更新和学科的全面发展, 为了打破这种多条块分割的局面, 拟对四大化学实验室进行资源整合, 实现资源共享的目标。主要改革思路如下:

(1) 整合实验资源, 把原来分散在无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大化学实验室全部整合到基础化学实验教学中心, 实现优质实验资源的共享。

(2) 整合实验课程, 规范实验教学体系, 实行实验课程独立设课, 根本改变实验教学依附于理论教学的传统做法。

(3) 加大开设综合性、设计性实验的力度, 提高学生的动手能力和综合素质, 使学生在科学思维、实践能力及创新能力等方面得到锻炼。

2 实验改革的内容

2.1 实验室建设及管理的改革

“四大化学”实验室从属于“四大化学”教研室, 在管理和运行上是各自为政, 条块分割。在这种模式下, 人员、仪器设备、实验教学等都是相对独立的, 因此, 当有实验设备经费投入时, 各室争经费, 买设备, 结果仪器设备是重复购置的, 使用率低。例如, 无机化学实验室拥有天平室, 而分析化学也有天平室, 由于实验室的人员在工作分配上是互不相干的, 因此导致忙闲不均, 导致设备仪器利用率底。组建实验教学中心后, 打破实验室从属于教研室, 实验教学依附理论教学的传统教学体系, 把分散在三个地方的基础化学实验资源全部集中起来, 一方面, 中心的设备、人员都实行统一管理、统一调度, 实验资源共享;另一方面, 基础化学实验课程体系及教学内容也进行整合, 实现优质教学资源的共享[3,4]。大大提高设备利用率。管理体制的改变, 消除实验设施低水平重复建设导致资源严重浪费的现象, 大大提高实验设备的投资效益, 因而能够在有限的经费下, 集中一定的经费购置一些先进的、具有前瞻性的, 大型的仪器设备, 在人员管理上, 中心实行竞聘上岗, 可以跨室甚至跨中心去竞聘岗位。一般情况下, 每两年一聘。这一举措激发实验室教辅人员敬业爱岗的热情。由于人员的统一调度, 一些工作量不满的岗位可以兼管, 所以岗位的设置数比原来大为减少, 实现减员增效。

在管理上, 四个实验室原来由四个教研室主任负责管理, 许多工作不易安排和调配。改革后由实验中心全面负责中心的工作, 统一管理仪器设备, 协调实验教学和管理相关教育资源, 在实验设备资源及实验教学资源均得到优化与共享。使实验室从教研室剥离出来, 逐渐理顺各方面的关系, 学校实验教学由过去的三级管理体制调整为两级管理体制。

2.2 实验教学体系的改革

传统的四大基础化学实验, 以验证性实验为主, 实验内容单一, 缺乏综合性, 有些内容重复设置, 教学组织衔接不好, 不利于培养学生的创新能力, 因此要对旧的实验教学体系进行全面的改革和整合, 构建新的实验教学体系。将各自独立的“四大化学”实验从内容上整合, 取消一些重复的内容, 串联成基础化学实验系列。将原来以验证性实验为主体的实验体系, 改造为三个层次的基础化学实验系列:第一层次系列实验, 属于基础性实验, 以训练实验技能和验证理论知识为主;第二层次系列实验, 为综合性、设计性实验, 以提高学生综合素质, 培养学生的动手能力和分析解决实际问题能力为主;第三层次实验, 为创新性及研究探索性实验, 以培养学生创新精神和独立进行科学研究能力为主。

在实验内容上, 根据专业要求的不同分成三个模块:

第一模块是理科类, 主要是化学专业和应用化学专业, 开设无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验和化学专业实验或应用化学专业实验。第二模块是工科类, 开设无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验。第三模块是农科类, 开设无机化学、有机化学、分析化学一体化的大学基础化学实验, 而且, 该模块的实验内容与工科的相应实验内容也相共享。

在第一模块中, 理科的“四大化学”实验都实行独立设课、独立考核的体制, 拥有独立的学分, 从而使实验教学与理论教学既有机结合又相对独立, 各自建立一套独立的考核办法, 分别进行实验操作和实验理论的考试。实验内容中, 综合性、设计性实验占一定比例。

在每一模块的实验内容中, 都包括有基础性实验、综合性、设计性实验。创新性和研究探讨性实验的主要对象是成绩较好、学有余力的学生, 实验在计划学时以外进行, 并力求获得明确的实验成果。在中心开设的实验课程中, 具有综合性、设计性实验的课程已达80%以上。

按照培养21世纪高素质、高层次、创新性人才的要求, 要及时制定新的实验教学大纲, 使实验教学内容能更好体现人才培养目标的要求, 要能兼顾知识、能力与素质的综合, 能够反映学科发展的新方向、新成果、新观点、新思想。因此, 中心组织有关教师对教学大纲进行全面的修改, 制定新的实验教学大纲, 并根据新教学大纲, 编写出相应的实验教材。在综合性、设计性实验上编写出一批高层次、高技术含量、有地方特色、有实际应用的实验。这些实验既能使学生提高实验动手能力, 在较高层次上获得科学研究的实际训练和锻炼, 又能使学生扩展视野、开拓思路。

2.3 实验教学队伍建设的改革

学校重视实验教学队伍建设, 鼓励高学历、高职称的教师进入实验中心或参与实验教学的指导工作[5]。凡是新分配到化学专业及应用化学专业的教师, 必须在基础化学实验中心工作一年以上或从事一年以上实验指导工作后, 才能安排其它教学任务。由于实验中心的工作量十分繁重, 可以聘请部分教研室有高职称和高学历的教师如教授、副教授、博士后、博士及硕士参与实验教学及实验改革工作, 并鼓励这些兼职教师把科研成果引人实验教学中。中心还负责对新上岗的教师及指导实验的研究生进行专门培训, 整个实验教学队伍具有较好的敬业精神, 在承担繁重的实验教学任务的同时, 还进行理论教学及各项科研工作, 实现实验教学与理论教学队伍互通。

3 结语

由于整合全校基础化学实验教学资源, 建立全校共享的实验教学平台。有利于实现全校资源共享。改变基础化学实验的教学互不相通, 各自为政, 教学质量难以保证的局面。对整个实验教学体系进行改革与规范, 统一基础化学实验教学课程体系。进一步按照国家“基础化学实验示范中心”的标准, 构建高层次的基础化学实验教学平台;将化学学科建设与基础化学实验课程紧密结合, 建成一支拥有高学历、高职称、高素质的实验教学师资队伍, 不断提高实验教学水平。

参考文献

[1]张锐, 关绍康, 宋毛平, 等.加强实验教学中心建设培养学生基础实践能力[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (3) :208-211.

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[3]周龙昌, 陈小鹏, 龙云飞, 等.构建资源共享的化工实验室管理体制[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (7) :132-134.

[4]黄远新, 何晓阳, 朱利泉, 等.生命科学实验平台建设与管理[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (7) :866-868.