生物校本课教案

生物校本课教案（精选11篇）

生物校本课教案 篇1

知识与技能：让学生知道打电话的日常礼仪，从而规范自己打电话的行为，也从 思想上反思自己平日打电话时做得怎么样，应该怎样改进。

过程与方法：通过讨论、表演、辩论等多种形式让学生明白打电话礼仪的重要性，从而在日常生活中来指导和规范自己的行为。

情感与态度：文明礼仪体现在生活中的每个细节，光靠嘴上说是远远不够的，重 要的是得落实在行动上，提升自己的内在素质。教学过程：

一、情境导入

老师拿着电话走进教室，指起一名学生，“拨电话”给他，然后请其他学生来评说，“你认为我们在打电话的时候是否遵循了文明礼仪？”（学生大都能说出使用了文明用语，如你好，请，谢谢、再见等等。）然后再“拨”给另一个学生，让他注意吸取第一位同学的经验，然后再让学生来评说。

二、表演探究

１、刚才老师分别打电话给这两位同学，他们基本上都能做到文明礼仪，那么你们在打电话的时候又是怎样做的呢？下面就请同学们找到你的好朋友，把你们在生活中的一个真实的打电话的场景给大家表演出来。

２、学生表演，其他的学生进行观看和评论。（注意这时的表演一定要强调是生活中真实的一面，切不可热热闹闹地变成了闹剧）。（１）同学之间互相打电话。（２）打电话给长辈。

３、学生集体评议，哪些行为符合日常的文明礼仪，哪些不符合。

４、刚才看了同学们的表演，老师非常高兴地发现同学们在日常生活中已经比较注意打电话时的文明礼仪，比如都注重使用了文明用语，那你还知道哪些关于打电话时的礼仪呢？可以在小组里彼此交流一下自己的看法。（这里让学生充分地发言，表达自己的看法，通过小组讨论，吸取众家所长，完善自己的观点。）５、谁来说说打电话时除了要使用文明用语，还要注意哪些事情？（１）说话时的语速要适中，不宜过快，吐字要清楚。（２）说话时的态度要温和，不要凶巴巴的。（３）不要随意打断别人的话。

（４）注意打电话时的体态：上身挺直，坐姿或站姿要端正。

６、同学们说得真是太好了，那么你们能不能将生活中打电话时的那些不文明的动作和语言去掉，自己设计一个场景，和你的好朋友再度合作，表演一出文明打电话的短剧？

７、学生表演，再评说。

三、讨论明理

１、通过表演，同学们丰富了自己在打电话时的文明礼仪，那么你们对打电话时的文明礼仪有什么看法？比如说这看起来有点繁杂的礼仪在打电话时就那么重要吗？就非得遵守不可吗？能谈谈你的想法吗？

２、让学生畅所欲言，通过讨论，让学生明白礼仪是通过人的外在表现出来的，只有把这些用嘴说得出来的东西落实到行动上，才会最终变成自己的内在素养，提升个人素质。

四、拓展

刚才我们所演所说的大都是在家里打电话时的文明礼仪，那么随着时代的不断发展与进步，手机已经成为一样非常普通的通讯工具，那么像手机这种可以随便移动的电话，在使用时又应该注意哪些礼仪呢？尽管现在同学们可能还没有使用，但你的爸爸妈妈都有，你对他们有什么建议呢？

１、在公共场所打手机时说话的声音要小，不能扯着嗓门喊。

２、在开会或影院这样需要安静的地方应该关机或打振动。或者到外面去接。

五、总结

今天通过这节礼仪课，你都有哪些收获？（学生在总结学习收获的同时，也反思自己在平日里打电话时做得怎样。）

其实文明礼仪都是生活中的一些细节，你如果注意了这些细节，将你所知道的有关文明礼仪的知识运用到实际行动当中，你的外在表现就会体现出一种文明礼貌，一种温文而雅，给人一种有修养的印象。希望同学们能将在课堂上学到的文明礼仪知识运用到日常生活中，同时感染身边的其他人，让文明之花的芳香飘散在我们的周围。

心中有他人

教学目标

认知： 1．能分辨在集体中只顾自己和能想着别人的不同行为。

2．知道与人相处，要想着别人，不能只顾自己。

情感： 1．愿意想着别人。

2．厌恶只顾自己的表现。

行为： 和同学在一起时，能想着别人，做对别人有益的事。

教学过程

一、结合具体事例让学生初步知道，不能只顾自己，要心中有他人。

1．用课件演示“想一想”栏目图

1、图2。

情境是刚下体育课，大家都很热，很口渴。图1：遇事能想到别人的同学，拿起水壶先给同学倒水。图2：只顾自己的同学拿着水杯抢着让别人先给他倒水。

2．提问：下体育课了，大家都很渴，哪个同学想到了别人？难只顾自己？你喜欢谁？

3．小结：我们要学习心中有他人的人，遇事想到他人，不能只顾自己。

板书：心中有他人

二、分析课文，体会心中有他人是美德。

1．分析第一段

（1）谈话：同学们都很喜欢荡秋千，在秋千上荡来荡去，像坐在摇篮里，像飞一样，真是玩不够，都想玩一会儿，对吗？（课件演示，把学生带入情境）可是，小红同学只玩了一会就下来了，这是为什么？指名学生读课文第一段。

（2）提问：小红为什么只玩了一会儿就下来了？

（3）提问：假如要是你在下面排队等着玩，你会怎么样想呢？

（4）小结：小明同学想到了排队等着玩的同学，怕同学着急，自己只玩了一会儿就下来了。她真好！

2．分析第二段

（1）谈话：同学们，每个学期开学都要发新书，大家都希望拿到一本崭新的漂亮的书。当我们拿到书后，总是看呀，摸呀，翻呀，生怕把新书弄脏碰坏，都想赶快给新书包上书皮，有谁愿意拿到的新书是一本破了皮的书呢？课件演示图2。

（2）提问：可是小兰就拿了一本破了皮的书，这是怎么回事呢？出示课文第二段文字。

（3）你们看她的表情，还挺高兴，这是为什么？

（4）她看到同学们拿到好书后那么高兴，虽然自己拿了一本破了皮的书，心里也很高兴，因为别的同学都满意了。她做得真好！我想你们遇到这样的事，也会向小兰那样做，对吗？

3．分析第三段

（1）谈话：有一天，中午放学时，下雨了，一个带了雨具的同学走出校门，又跑回来了，你们猜猜她想起什么了？（课件演示图3。）

（2）小华跑回来是怎么做的呢？仔细观察，我们把这个情节演出来好吗？

学生表演小品：一个学生带雨具，一个同学没带雨具。带雨具的同学走出校门又跑回来，和没带雨具的同学合用雨具。

老师当记者采访学生。

访问1：请问：（带雨具的学生）你不是走出校门了吗？怎么又回来了？

教师表扬：真好！你想到同学有困难要主动帮助。

访问2：（没带雨具同学）你没带雨具，当时怎么想的？

小结：小明、小兰、小华三位同学都做了好事，他们做事时，替别人着想，怕别人着急，不是只想到自己。说明他们心中有他人。

三、加深对课题的理解。

1．提问：他人是指除了自己以外的人。我们周围除了同学还有谁？

2．引导学生看课本上“填一填”栏目。

让学生看图读课文。提问：图中的小朋友做得好不好，为什么？让学生填空。

小结：这两位同学和小明、小兰、小华同学有共同的优点，心中有他人。

四、辨析讨论。

1．“评一评”栏目

（1）谈话：在教室里，有的同学坐在座位上，总觉自己的地方小，把胳膊挤到同桌同学的桌子上。这样做会发生什么事情？

（2）你们愿意和这样的同学在一起吗？演示：“评一评”栏目图2。打扫卫生时，一位同学端着水盆，洒水，水溅在同学身上，他做得对吗？

（3）假如你在场，心里怎么想？

（4）小结：这两幅图中的同学，只想自己，不顾别人，给别人添麻烦，损害别人的利益，影响同学之间的团结。

2．“看一看”栏目

演示“看一看”栏目的图。

提问：假如你遇到这样的事，你会怎么做？

小结：我们应该主动帮助别人，关心别人，为别人做好事；不能只顾自己，见别人有困难也不帮忙。

四、联系实际。

1．谈话：从同学们发言中听出，你们和书上这些同学一样，在学校里想着同学、老师，在家想到爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，在外面能想到好多好多人。谁来说一说，你们在生活中为他人做过什么事？

2．夸奖心中有他人的同学。

3．小结：这些同学在做事时能想到别人，做到了心中有他人，我们为他们鼓掌。

4．布置课后活动，完成“活动”栏目教学。

生物校本课教案 篇2

（一）考纲要求

1.现代生进化理论的主要内容（Ⅱ）

2.生物进化与生物多样性的原因（Ⅱ）

（二）考纲分析

本单元内容和其他章节的联系非常的密切。通过对近几年高考考题的分析，我们可以看出，近几年各地高考，在该单元的内容上下了一定的功夫。一轮复习时可以通过以下几点进行：（1）生物的变异，应该从基因突变、基因重组和染色体变异入手，也可和基因工程结合在一起考虑。（2）生物对环境的适应，环境对生物的选择。（3）免疫与病原微生物的进化，例如感冒病毒疫苗的使用。（4）DNA分子杂交在亲缘关系的鉴定方面。

【考点提要】

（一）考点一：达尔文的自然选择

1.两种进化理论的比较

2.达尔文自然选择学说的局限性

（二）考点二：现代生物进化理论的主要内容

1.种群基因频率的改变与生物進化

2.隔离是物种形成的必要条件及应用

3.共同进化与生物多样性的形成

【教学目的要求】

（一）知识方面

1.说明现代生物进化理论的主要内容

2.概述生物进化理论与生物多样性的形成

（二）情感态度与价值观方面

1.形成生物进化的观点

2.探讨进化论对人们思想观念的影响

（三）能力方面

1.运用数学方法讨论种群基因频率的变化

2.运用进化论解释一些生物现象

【考点突破】

考点：基因库的概念、基因型频率及基因频率

思考：种群基因频率的改变与生物进化的关联及基因频率的计算。

基因频率的计算（哈代—温伯格定律的内容及应用）：

学生回答：哈代—温伯格平衡公式条件是群体足够大，随机交配（进行有性生殖）并能产生后代，基因没有发生突变、没有自然选择和迁移的条件下，二倍体生物核基因遗传。

PA——显性基因频率 qa——隐性基因频率

PA+qa=1→（PA+qa）2=1→P2A+2PAqa+qa2=1

PA2——AA基因型频率

2PA×qa——Aa基因型频率

qa2——aa基因型频率

PA=AA基因型频率（P2A）+■×Aa基因型频率（2PAqa）

qa=aa基因型频率（qa2）+■×Aa基因型频率（2PAqa）

教师考点延伸：复等位基因的基因频率的计算。

如ABO血型（启发学生完成）。

p（IA）——IA基因频率 q（IB）——IB基因频率

r（i）——i基因频率

p（IA）+q（IB）+r（i）=1→〔p（IA）+q（IB）+r（i）〕2=1

p2（IA）+q2（IB）+r2（i）+2p（IA）×q（IB）+2p（IA）×r（i）+2q（IB）×r（i）=1

p2（IA）——IAIA基因型频率

q2（IB）——IBIB基因型频率

r2（i）——ii基因型频率（O型血的基因型频率）

2p（IA）×q（IB）——IAIB基因型频率

2p（IA）×r（i）——IAi基因型频率

2q（IB）×r（i）——IBi基因型频率

也可以寻找出类似的由基因型频率计算基因型频率的方法：

p（IA）=IAIA基因型频率+■IAIB基因型频率+■IAi基因型频率

q（IB）=IBIB基因型频率+■IAIB基因型频率+■IBi基因型频率

r（i）=ii基因型频率+■IAi基因型频率+■IBi基因型频率

诸如此类都可以进行推理，比如多倍体生物基因频率与基因型频率的计算。

【教学体会】

在高三第一轮考点式复习中，一定要注重基础知识的夯实，在复习中还要注意知识点的细化，既具有侧重点，也不能忽视一些知识死角，可创造性地设计一些问题的延伸和难度的拔高。通过近几年各地市的高考题分析及考纲要求，有针对性地复习，提高复习方向的准确性和高效性。还要体现以学生为主体的课改精神，提高学生的兴趣和应试能力。在本节复习中，要加强高频题的训练，比如，基因型频率的计算、隔离对新物种形成必要条件等，既有理论知识的复习，也有基础知识的考查训练，要让学生找到复习理论知识、解答典型题、总结解题方法体会考题的规律。

一年级校本教材6-10课教案 篇3

教学目标：1、2、3、读准三字经，并尝试背诵三字经。理解三字经中这几句话的意思。

通过读背三字经，说说古人苏洵的故事，等活动激发学生奋发向上，努力学习。教学重点

联系生活实际，培养学生从小立志，培养学生养成勤动脑、多看书善观察等良好的学习习惯。教学过程

一、读会三字经1、2、3、4、5、学生试读课文 指名学生读 纠正学生的错音。师带读三字经。齐诵三字经。

子不学，非所宜。幼不学，老所为？ 苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。

二、理解三字经的含义1、2、学生试说 师一句一句讲解

3、学生再说说几句话的意思。

年纪小的时候不好好学习，到老了的时候，能有什么大的作为呢？宋朝的苏老泉，到二十七岁的时候才开始发愤读书。他年纪大了才后悔学得太迟了，小朋友们更应该趁早想一想。如何发愤用功读书。

4、学生互相说课文的意思。

三、说说古人发愤读书的小故事1、2、师说苏洵的故事

生试着说自己知道的小故事

四、议一议，如何发愤读书1、2、议一议怎样发愤读书 小结并落实到行动中。

五、读相关的格言，重点理解“少壮不努力，老大徒伤悲。”

六、总结全课

小朋友写下自己的行动目标。

7、养成良好的学习习惯

教学目标1、2、3、4、会读课文中的四句弟子规 理解课文中四句弟子规的意思 能背诵课文中的四句弟子规。引导学生养成良好的学习习惯

教学重点

引导学生养成良好的学习习惯 教学过程

一、读会课文中的四句弟子规

1、学生试读课文

2、指名学生读

3、纠正学生的错音。

4、师带读四句弟子规。

5、齐诵四句弟子规。

房屋清，墙壁净。几案洁，笔砚正。墨磨偏，心不端。字不敬，心先病。

二、理解四句弟子规的含义

1、学生试说

2、师一句一句讲解

3、学生再说说几句话的意思。

书房要清洁，墙壁要干净，书桌要整洁，笔墨纸砚都要摆放整齐。如果把墨磨偏了，说明你做事心不在焉。如果字写得不端正，说明你内心有杂念，学习不专心。三议一议、评一评1、2、3、四、自评 自己评一评

完成书15面的自评表。交流反馈。

五、比一比

1、比比谁先整理好自己的课桌和书包。

六、课后延伸

1、回家收拾自己的房间

2、请爸爸妈妈对自己的在家学习习惯点评并留言。

请同桌同学评一评自己，有哪些好的学习习惯。请同桌帮我找缺点。

全班同学评议哪些习惯是良好的学习习惯。

8、多动脑筋

教学目标

1、会读课文中的四句弟子规

2、理解课文中四句弟子规的意思

3、能背诵课文中的四句弟子规。

4、引导学生养成勤动脑的良好学习习惯 教学重点

引导学生养成勤动脑的良好学习习惯 教学过程

二、读会课文中的四句弟子规 1．学生试读课文

2、指名学生读

3、纠正学生的错音。

4、师带读四句弟子规。

5、齐诵四句弟子规。

宽为限，紧用功。功夫到。滞塞通。心有疑，随札记。就人问，求确义。

二、理解四句弟子规的含义

1、学生试说

2、师一句一句讲解

3、学生再说说几句话的意思。

制订计划的时候，应该定得宽松些，而学习的时候则该抓紧时间，用功读书。只要努力。看不懂的地主慢慢就会懂的。看书的时候有疑问和不懂的地方，应该随手在笔记本上记下来。虚心向别人请教，寻求明确的意思才可放过。

三、评一评议一议1、2、3、出示书本第16面的小朋友画面 学生议一议

小结遇到问题不能放弃要多动脑筋。

四、交流会1、2、听老师讲名人勤于思考的故事，说说你的感受。向同学讲讲自己积极动脑的故事。

五、动动你的小脑筋

书本17面的问题。

六、课后拓展

请爸爸妈妈评评自己在家积极动脑的情况并留言。

9、和好书交朋友

教学目标

1、会读课文中的四句弟子规

2、理解课文中四句弟子规的意思 3．能背诵课文中的四句弟子规。

4、引导学生养成勤读书，读好书的良好学习习惯 教学重点

引导学生养成勤读书、读好书的良好学习习惯 教学过程

七、读会课文中的四句弟子规 1学生试读课文

2、指名学生读

3、纠正学生的错音。

4、师带读四句弟子规。

5、齐诵四句弟子规。

非圣贤，屏勿视。蔽聪明，坏心志。勿自暴，勿自弃。对与贤，可驯致。

二、理解四句弟子规的含义

1、学生试说

2、师一句一句讲解

3、学生再说说几句话的意思。

如果不是有益的书，我们就不看。要不然就会埋没我们的聪明才智，败坏思想和志向。我们不要自暴自弃，自甘堕落。圣贤的境界虽然很高，但是我们只要发奋努力，也是能够循序渐进达到的。

三、评评议议

1、交流家里有哪些书

2、说说哪些是适合我们读的书，哪些书不适合我们读。

3、说说你读过哪些好书？

四、好书推荐会

1、把好书介绍给同学朋友

2、交流读好的名言，并熟记“读一本好书，胜不定期一切珍宝”

五、课后拓展

1、制作一个读书卡

2、与家长交流家中的好书。

10、我们的节日。除夕

教学目标

1、会读课文中的《卖痴呆词》

2、理解课文中《卖痴呆词》的意思

3、能背诵课文中的《卖痴呆词》。

4、通过学习使学生了解除夕这个节日的由来，除夕节的一些习俗。教学重点

通过学习使学生了解除夕这个节日的由来，除夕节的一些习俗。教学过程

一、读会课文 1 学生试读课文

2、指名学生读

3、纠正学生的错音。

4、师带读课文

5、齐诵课文

除夕更阑人不睡，厌禳钝滞迫新岁。小儿呼叫走长街，去有痴呆如人卖。

二、理解课文的含义

1、学生试说

2、师一句一句讲解

3、学生再说说几句话的意思。除夕的晚上直到午夜时分人们都还没有睡间，都在祈求神灵除灾降福，大家都呆呆地等待新的一年的到来。从大街上传来小孩儿的叫唤声，说有痴呆卖。三． 了解除夕的由来1、2、生试说

动画播放除夕由来的视频

四、了解除夕的一些习俗1、2、生试着说说除夕的一些习俗 视频播放除夕的习俗。

三、写一句祝福的话语 写一句新年祝福的话语送给亲友。

五、课后拓展

微生物公开课教案 篇4

师板书：

一、定义：小、简、低

二、特点：

1、小

2、简

3、低

4、多

5、广

师：好了，阅读完了没有？下面请同学来回答下面的问题。生举手并回答读出课本中对微生物的定义。

师：很好。但是这样有点复杂，我们能用几个关键字把这个定义概括出来吗？ 生思考并回答出：小、简、低。三个关键字

师：好，请坐。那又有谁能说出微生物到底有什么特点呢？ 生根据概念能回答出三点：小、简、低 根据教师的提示能回答出其他：多和广。

师：接下来我们分析一下这些特点，微生物的小体现在哪里？（我们结合八年级下册细菌、真菌和病毒的学习。思考一下这个问题）生：（大多数微生物是单细胞的，例如细菌，必须借助显微镜才能观察到。而一些没有细胞结构的病毒必须用电子显微镜才能观察清楚，如天花病毒只有250nm，而1nm=10-6m）师：嗯，很好。通过这位同学的回答，其他同学能领会到微生物到底有多小了吗？但也并不是所有的微生物都是微小的，也有些多细胞的微生物是我们用肉眼可以看到的，例如，使食物发霉的一些霉菌，还有我们经常食用的大型真菌蘑菇。

师：简单、低级又体现在哪里呢？（还是结合八年级下册的书一起来探讨学习。）

生：大多数的微生物是单细胞生物，少数微生物是多细胞生物，还有一些没有细胞结构的微生物。

师：那么单细胞，多细胞，无细胞结构的微生物分别有哪些？有谁能举例子介绍一下？ 生：单细胞微生物有细菌，放线菌，支原体，立克次氏体，衣原体，蓝藻，以及酵母菌，单细胞藻类等。多细胞微生物有可重霉菌和大型真菌等。没有细胞的微生物有病毒，类病毒和朊病毒等。

师：非常好。请坐。接下来，让我们一起来看一下这些微生物的图片。（向学生展示PPT的图片）

师：多和广又怎样体现？

生： 微生物类群庞杂，按有无细胞结构分为细胞型和非细胞型两类。而细胞型微生物根据有无细胞核分为原核微生物和真核微生物。原核微生物又有细菌、放线菌、衣原体之类的。而真核微生物主要有霉菌、酵母菌等。至于微生物分布广，例如细菌，在地球上的任何地方

都能找到它们的踪迹，如土壤中、岩石上、极地的冰雪中、火山及生物体的表面和内部，都有细菌存在。师：通过上面对微生物特点的学习，我们知道虽然微生物是个体微小，结构简单的低等生物，但是它们种类繁多，并且分布广泛。为什么那么小，那么简单的低等动物会有那么多的种类，还能分布在地球的任何地方呢？这跟它们的生活又有哪些联系？而微生物又是如何获得它们生存所需要的营养？接下来我们继续学习微生物的生活。

微生物的生活

师：绿色植物能够进行光合作用，自己制造有机物，动物自身不能制造有机物，只能利用外界现有的有机物。那么微生物又是如何获得生存所需要的物质和能量呢？ 生：（读出腐生微生物的概念）

师：有点复杂，能简单些用一些关键词来表达吗？（枯枝落叶、动物尸体这些东西都有没有生命？）

生：都是没有生命的。师：那也就是说是死的？ 生：对。

师：那总结一下，腐生的微生物是利用和分解没有生命的，死的东西来为自身提供物质和能量。所以，它们在生态系统中属于分解者。那有什么作用？ 生：对生态系统的物质循环起着不可替代的作用。师：非常好。接下来看，还有没有其他的营养方式？ 生：（寄生微生物的概念）

师：一样用简单的关键词概况一下。生：活的生物体内或体表。师：有哪些代表啊？

生：所有的病毒，一些细节和真菌。师：那它们在生态系统中属于？ 生：消费者。

师：所以腐生和寄生的微生物都是异养型微生物。那有没有自养的？ 生：有，例如（自养型微生物的概念）师：像蓝藻能利用光能进行光合作用，而硝化细菌和硫细菌能利用二氧化碳和水合成有机物。那也就是说这些自养的卫生跟谁一样？属于什么？ 生：跟绿色植物一样，属于生产者。

师：除了腐生、寄生和自养的微生物还有没有其他特殊的营养方式的微生物？ 生：有。师：哪些？

生：还有些微生物具有固氮作用，如根瘤菌等。师：那这些细菌是属于自养还是异养的？ 生：。。。

师：想想固氮细菌生活在哪里？从哪里获得它们生活必需的物质和能量？ 生：活的植物体内。在植物体内获得物质和能量。师：那属于生产者还是消费者，抑或是分解者？ 生：消费者。师：非常正确。

微生物的繁殖

师：最后我们来看一下微生物的繁殖。微生物的数量多，其中也因为它的繁殖速度很快。例如大肠杆菌每20~30min就能繁殖一次，那也就是说大约24h就能分裂72代。相对与我们人类几十年才繁殖一代，这样是速度是非常快的。下列我们以细菌为例子来计算一下它们是如何繁殖的。

师：细菌是以分裂的方式来繁殖，那么一个细菌分裂一次之后就变成两个，分裂两次之后就成了四个，依次类推，分裂了n次那就有了2的N次方个细菌。请同学们计算一下下列的计算题。

生物校本课教案 篇5

课题：基因的自由组合定律 授课教师：樊伟宁 时间：2010年3月18日星期四 班级： 高二（10）班

一 教学目标

(一)知识教学点

1.了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。

２．理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。

（二）能力训练点

1．通过对两对相对性状的分析，训练学生的知识迁移能力和归纳能力，巩固学过的知识点。

2． 通过两对以上相对性状的遗传结果及分析，训练学生知识扩展能力和识图能力。(三)德育渗透点

1．通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论实践观的教育。

2．从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。

二、教学重点、难点、及解决办法

[重点、难点］对自由组合现象的解释

[解决方法]1.通过对两对相对性状的单独分析，增加学生的理性认识,助于理解。

2.通过对两对相对性状的结果的分组讨论分析，进一步加深对知识的理解和对知识扩展能力和识图能力

3.应用活动的标有基因的染色体模型，演示减数分裂过程中非等位基因随非同源染色体而自由组合。

三．课时安排： 1课时 四．课的类型：

新课 五.教具准备：多媒体投影显示豌豆种子两对相对性状的遗传实验过程，标有Y、y和R、r基因的染色体模型(硬纸板自制)。有关练习题。

六.教学方法 讲授法 比较归纳法 分组讨论法 练习法 七．教学过程：

引言：通过上节课的学习，我们了解了基因的分离定律。请同学们共同回忆以下几个问题：

1.基因分离定律研究的是几对相对性状？分别位于几对同源染色上？ 2.什么叫相对性状？

3.在F2中基因型的比例是？表现型的比例是？比例如何？

孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，我们将两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣的试验，试验的过程是这样的： 一 基因的自由组合定律

(一)孟德尔的两对相对性状的遗传试验

多媒体展示两对相对性状的遗传试验，边讲解实验过程，一边提出以下问题：(l)两对相对性状指哪两对？

要求学生弄清相对性状的概念，只有同一生物的同一性状的不同表现类型才叫相对性状。不要把黄与圆，绿与皱当成了相对性状。(2)F1代表现为黄圆一种性状说明什么？

要求学生初步学会分析性状的显、隐性。

(3)F2代出现了几种性状？新性状有哪些？四种表现型的比值为多少？为什么？

由孟德尔德的解释，引出下文。(二)自由组合现象的解释

首先验证：这一实验结果是否符合基因的分离定律？

方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：

粒色：黄色： 315＋101＝416

绿色： 108 ＋32＝140

黄色：绿色 接近于3：1

粒形：圆粒：315＋108＝423

皱粒：101 ＋32＝133

圆粒：皱粒接近于3：1 由此可见，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。为什么会出现这种现象？ 教师强调：

(1)黄和绿、圆和皱这两对相对性状，是由两对等位基因所控制的，这两对基因又分别位于不同的同源染色体上。

(2)黄和绿由等位基因Y和y控制，圆和皱由另一对同源染色体上的等位基因R和r控制。

多媒体展示一边提问：（1）两个亲本的基因型如何表示？

（2）两个亲本产生配子的情况如何？F１的基因型是什么？

大家知道，两亲本基因型为YYRR、yyrr，它们产生的配子分别是YR和yr，F1的基因型为YyRr。这也是为什么F1表现为黄圆的原因，(在银幕上逐条显示)

现在，重要的是F1YyRr会产生些什么类型的配子。

大家知道，配子是经过减数分裂产生的。在减数分裂过程中，同源染色体要分开，等位基因随之分离，而非同源染色体在配子形成过程中可以自由组合。位于这些染色体上的非等位基因也随之自由组合，产生四种类型且数量相等的配子。即YR、Yr、yR、yr。(讲解同时，教师利用自制的分别标有Y、y和R、r的染色体模型，演示它们的分离和自由组合。)提问：（3）杂种F１形成配子后，受精时雌雄配子是如何随机组合的？请同学们思考F１的配子结合的方式有多少种

（4）以上结合方式中；共有几种基因型、几种表现型（回答略）随后展示F1→F2的遗传图解，让学生分组讨论P31页黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，提出问题分组讨论：

1.从这个遗传图中可以看出有几种表现型？表现型比例是多少？它的分布有什么规律？每中表现性中有几个是纯合子？

2.在这个遗传图中有几种基因型及其比例？每一种基因型的排列有什么规律？

3.在这个遗传图中能够稳定遗传的基因型是纯合子还是杂合子？写出能够稳定遗传的基因型？

4.每一种性状中能够稳定遗传的基因型所占的比例是多少？

小结：

1.两对相对性状的遗传试验中无论是正交换是反交，子一代全部是（即双显性）

2.子一代减数分裂产生4种雌雄配子即YR:Yr:yR:yr 且它们的数量比接近于1：1：1：1 3.F2代 16种结合方式 9种基因型 4种表现型 比例9:3:3:1 每一种表现型都只有1个为纯合子

巩固练习：

1．具有两对相对性状的纯种个体杂交，按照基因的自由组合定律，F２出现的性状中：

1）能够稳定遗传的个体占总数的。2）与F１性状不同的个体占总数的。3）双隐性个体占总数的。

2.用纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒豌豆杂交，F2中出现重组性状的个体占总数的3.白色盘状南瓜杂交与黄色球状南瓜杂交，F1为白色盘状，F1自交产生的后代中，杂合黄盘南瓜有2400个，从理论上推算，所统计的F2种子总数应为多少个？其中白色盘状南瓜有多少个？能稳定遗传的黄盘南瓜有多个？

初中生物学校本课程开发初探 篇6

【关键词】生物 校本课程 开发

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0179-01

《基础教育课程改革纲要》明确提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育体系。实行国家课程、地方课程和学校三级课程管理。学校在执行国家课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。作为一名生物学教师，《纲要》赋予了我们崇高的责任和使命。生物学科所具有的优势和特点，迫使在此学科率先开发校本课程。

一、开发生物学校本课程的指导思想

（一）以国家课程为主渠道不动摇。深入分析国家课程的通识性和通用型，是国家课程得到有效的延伸和完善，更加有效的培养学生的探究能力、创新精神，深化初中课程改革。

（二）体现以人为本。国家课程必须保质保量，校本课程的内容能使学生感到更加亲切，更具备实践性，有利于学生未来发展。

（三）服务于当地经济建设。生物学校本课程立足于当地自然资源，研究身边的生物，学生所处的环境，当地的自然资源开发的现状和发展，通过开设生物学校本课程，使学生认识学习生物学与日常生活、当地社会产业结构调整的密切关系，有利于提高学生学好生物学科的积极性、主动性。

二、生物学校本课程开发的过程

（一）深入开展调查研究。要开发具有学校个性特色的、具有生命力的校本课程，就必须走出课堂，深入社会、行业，到大自然中去观察、发现生物资源。通过开展这项活动，我们了解到全县有林地面积283万亩，有森林植被314种，天然林194万亩，森林覆盖率为 45.2%，被列为全省23个林区县之一。林产品主要有桑、漆、油桐、核桃、青冈、棕榈等，是全省核桃、黑木耳、香菇的集中产区之一。还有可供药用的植物479种，国家挂牌收购的达172种，大宗的有天麻、杜仲、当归、黄连、党参等。其中地存杜仲1亿多株，数量居全国之首。 主要家畜黑河猪久负盛名，主要家禽略阳乌鸡居全国四大名鸡之冠，被列为全省唯一保护家禽。县境内有野生动物140 余种，兽类50多种、鸟类70多种，其中珍稀兽鸟20多种。水力资源蕴藏量大。县境内有一江十河，属长江流域。当地生物资源种类繁多，属生物多样性表现突出的地区。生物资源开发初具规模，已经形成规模的开发项目有：黑河猪、乌鸡、蚕、黄羊、大鲵等动物养殖；粮食、蔬菜作物及天麻、杜仲、当归、黄连、党参等中药材种植；明冠系列食品、杜仲保健品系列医药等开发项目，建成了食品医药工业园区；长防长治和天然林资源保护初见成效，环境得到综合治理。

（二）选题。科学合理的选题是生物学校本课程开发的关键，选题必须满足学生的需要和兴趣，触手即可实践，使学生乐学好学，才能真正体现校本特色。为此，我编写了生物学校本课程选题调查表，拟定了三十个题目供学生选择，包括选择和不选择的理由，同时还要求每个学生根据自己的兴趣爱好、需求，自选一个题目。通过广泛征求学生意见，结合国家课程基础知识，最终确定了六个题目，选题理由如下：①杜仲采收通常选树龄10年以上的大树伐倒取皮，采用环剥再生技术，克服了伐树剥皮的弊端，可使一树多收，提高经济效益，故选《杜仲环剥与再生》一题；②天麻基本都使用无性繁殖，采用有性繁殖不仅产量比无性繁殖天麻增加2-3倍，还可以克服品质逐年退化、抗病性差、产量低等问题，故选《天麻有性繁殖》一题；③通过对大鲵生活习性的教学，了解目前普遍模拟自然环境繁殖和养殖大鲵，故选《大鲵的生活习性与养殖》一题；④略阳境内盛产灵芝，灵芝是我国中医药宝库中珍贵的药用植物，人工栽培方法简单，大致与木耳香菇栽培相似，待开发潜力巨大，故选《林芝栽培与开发前景》一题；⑤鱼腥草是近年来餐桌上一道美味菜肴，略阳遍地生长鱼腥草，可是野生和常规地栽受季节影响，采摘周期短，满足不了市场，若采用大棚栽培，能提高品质，大大延长采摘周期，经济效益明显，故选《鱼腥草大棚栽培》一题；⑥略阳野生山核桃产量大，但果小，只能用于加工工艺品，价位低，基本无人问津。但是各地古玩市场收售的用于健身把玩的山核桃价格不菲，本地山核桃品种通过施肥、剪枝、疏花疏果，果实明显增大，质地好，品相上乘，小规模开发，具有一定的经济价值，故选《山核桃大果的培植》。计划每个专题2课时，六个专题共需12课时，基本满足《纲要》规定。

八年级第一章测试生物讲评课教案 篇7

讲评内容：八年级上册单元测试卷 第五单元 生物圈中的其他生物 第一章 讲评 讲评目标：

1.培养学生自我评价,自我调整,自我完善的能力。2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。

3.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力.,总结解题方法和规律。4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。5.训练应试技巧和答题策略。讲评重点： 错误典型题、学生质疑的题

讲评难点：典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化

讲评方法：

1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合 2.问题教学

3.整理升华，总结提高，突破措施：

1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误

2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。

讲评过程：

一、组织教学

二、总结考试情况 优点：

选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较 低。

缺点： 部分学困生，基础知识掌握较差，识图能力很不好。整体书写、卷面方面不好。

三、分析讲评试卷

（一）试卷结构

试卷情况：选择题共40分、简答题共60分。题型情况：选择题，填空题，填图题，实验题

得分情况：选择题最高分48分，最低分15分，简答题最高分49分，最低分23分。

试卷中集中反映的问题： ①基础知识掌握得不牢固 ②语言表述不规范 ③实验设计能力差 ④对知识的迁移运用不灵活 ⑤对问题缺乏深层次,全面思考 ⑥错别字,书写不规范 ⑥审题不细

（二）试卷讲评

1、学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。学生纠正错误。

2、学生质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解

3、变式训练

4、反思总结

（三）教师讲评典型错题

四、学生纠正、复习巩固。

1、完成满分卷

生物校本课教案 篇8

一、本节内容涉及的主题

本节包括<<细胞的分裂与分化>>、<<多细胞生物体的组成>>、<<单细胞生物>>三节内容。<<细胞的分裂与分化>>介绍了使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程，描述了生物的生长现象，细胞的分化现象及组织的概念和类型。

本节内容能使学生理解生物体为什么能够由小长大。不同的组织如何形成，植物和人体的不同组织怎样识别等。本章关于器官、系统的知识是细胞和组织知识的深化和发展。生物体的基本单位细胞在构成生物体时，首先构成组织，然后由组织形成器官及系统。学生只有先了解细胞分裂的基本过程和细胞的生长现象，才能进而理解组织的概念。

本节关于多细胞生物生命活动的协调统一和单细胞生物的形态结构和生命活动特点的知识，是学生解释生物体生命活动特征的基础。本节内容的学习还将为学生学习生物体各种结构与功能。生物与环境的关系等知识打下基础。

二、复习目标

1、说出细胞分裂的基本过程；

2、描述生物的生长现象与细胞数目增多，体积增大有关。

3、描述动植物细胞的分化过程以及通过分化形成组织的过程。

4、识别植物体的主要组织和人体的基本组织。

5、描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。

213、器官是怎么构成的？系统又是什么？、14、不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。

15、一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。

16、绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？（根的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐。）（叶伸展在空中，能够接受阳光照射，制造出有机物来。）（茎能把根和叶连接起来，并输送他们体内的物质。）（有了花才能形成果实。）

17、绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。

18、与人体消化有关的器官有哪些？这些器官共同具有的生理功能是什么？人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体？

19、由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。

20、人体器官的构成是否和植物相同呢？（人体的器官也由多种组织结构）。

21、人体的结构层次是怎样的呢？（细胞—组织—器官—系统—人体）。

22、两种情景：

1、坐在椅子上休息；

生物校本课教案 篇9

【关键词】亲身体验；资源挖掘；自主学习；团结合作

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0082-02

【作者简介】苏中潜，江苏省海安县南莫中学（江苏南通，226681）校长，高级教师。

江苏省海安县南莫中学地处南通、泰州、盐城三市交界的苏北里下河水乡，位于闻名遐迩的青墩新石器遗址东畔。2014年7月，我校“生物实践活动校本课程”有幸成为省农村薄弱初中课程质量提升工程的建设项目。申报成功以来，我校开发了以注重学生体验为主体的校内外生物实践活动校本课程，在切实转变教育教学理念、全面提高学科文化成绩，大力提升学生自主学习、动手操作、社会交际、团队合作、独立创新、生态环保等综合素养方面已初见成效，并积极发挥着校本课程的示范和辐射作用。

一、转变教育教学理念，深化课堂教学改革，提升教师专业水平

学校以发展现代教育的眼光，提出了“构建和谐校园，成功每位学生”的办学理念，结合“明德、勤学、精业”的校训，着力打造出优质、特色、高品位的教育模式。“生物实践活动校本课程”项目建设的顺利实施和该教育模式的推行紧密关联，其首要任务就是转变教育教学理念，深化课堂教学改革。以皮亚杰认知建构为中心的理论和维果斯基的最近发展区等理论都认为，课堂教学采用能体现以学生为主体、教师为主导的模式最有助于学生的发展和成长。“生物实践活动校本课程”本着这一指导思想，要求教学由传统的老师单一向学生灌输模式变为老师指导下学生多方面认识、实践、探索、讨论、交流的模式，为学生的终身发展服务，其关键要素是注重学生的体验。“生物实践活动校本课程”建设进一步深化了课堂教学改革，使课堂教学改革由表面上空洞的口号变为实践中学习方式的彻底变革，有效提升了教师的专业水平。

二、依托学校自身优势，打造特色“三园一馆”，实现区域广泛辐射

我校环境典雅，风景如画，有着深厚的文化底蕴和独特的自然资源。自课程建设申报成功以来，在校长室统一领导下，凭借“国家级绿色学校”、“江苏省生态教育实验学校”等生态品牌和初高中一体化办学的基础优势，依托穿校而过的海溱河水、古色古香的河滨长廊和交相辉映的亭台楼阁等魅力资源，“生物实践活动校本课程”建设有条不紊地推进，取得了可喜的成绩。

课程建设尤为突出的是学校着力打造出了颇有水乡特色的“三园一馆”，分别是“动植物科学探究园”、“湿地生态科学探究园”、“人体生命科学探究园”和“生命科学体验馆”。

在地方政府的大力支持下，学校于2015年对海溱河南侧的河道及河两侧的植物园景观进行了改造，连同海溱河水体养殖场及河南动物养殖园，共同建成了“动植物科学探究园”，它是学生陶冶情操和养殖动物的乐园。“湿地生态科学探究园”位于学校南大门西侧，这是一个进行蔬菜水果栽培的小型湿地公园。由老师牵头，聘请经验丰富的果农、菜农来校指导，并现场示范教学。通过园地实践，学生不仅可以了解各种瓜果蔬菜的生长特性，而且能有效掌握其种植要点，学会果树的育苗、扦插、嫁接、修剪、管理等技术，把握蔬菜的播种、移栽、浇水、施肥、治虫等关键。

“生命科学体验馆”是由原先的地理生态园升级而成。地理生态园始建于2002年秋，有珍稀动物标本200余种，其中，国家一级保护生物8种，二级保护生物45种，是学生综合实践活动、环境教育和艺术教育基地。前几年，由于学校资金不足，地理生态园的日常维护难以有资金保障，加之建园已十年有余，部分生物标本已老化变形，甚至腐烂脱落，其内音响灯光设备也亟待更换，为适应时代要求，我校借助县财政的下拨资金，投入12万元，将地理生态园一次性维修并更新到位，增加生物标本100种左右，并配备专职人员进行日常维护和接待讲解。生物老师经常带学生参观生命科学体验馆，并对其中的各种地理环境和代表性的动植物进行专一的讲解。

“人体生命科学探究园”最具特色，依托省财政补助30万元资金于2015年7月建成并投入使用，它是学生综合实践活动和探究人体生命奥秘的教育基地。这里主要进行与人体有关的科学探究实验，也定期举办与人体生理和卫生保健相关的讲座。为了让学生尽可能多地了解我们人类自己的身体结构，园内按系统有序陈列着多种人体组织器官的标本和模型。探究园还配置了测定人体心率、身高、体重、血压、血型、肺活量、视力、听力等健康指标的设备，学校结合“生物实践活动校本课程”的建设目标，定期带学生到园内探究体验，并应同地区学校和周边家长要求，有组织地安排外校学生实践活动，教他们简单的实验，为他们初步体检。

三、建立校外实践基地，增强节能环保意识，感悟绿色生态魅力

我校的生物校外实践基地有污水处理厂、虬泓农庄生态养殖场、苏中植物园、绿之邦生态园、中洋生态农业观光园等。校外实践基地是我校生态环保教育的主阵地，其建设对生物教育教学质量的提高和学生实践创新能力的培养至关重要。通过对南莫生态污水处理厂、海安县城南大型综合型污水处理厂——鹰泰水务等多家治污部门的观摩，学生不仅能够掌握生态和工业处理污水的基本原理，认识到环境保护的重要性和紧迫性，同时还为海安环保工作在全国的领先地位而倍感骄傲，油然而生出奉献于家乡环保事业的愿望，让海安的天更蓝、水更清、环境更美好。

毗邻南莫的墩头镇虬泓农庄内的大型“文圣”生態特种养殖场是南通市第一家大规模、高科技的蝇蛆养殖基地。农庄的生态养殖完全利用生态工程的原理精心打造和设计的：利用无菌养殖的蝇蛆饲喂散养生态草鸡，草鸡产“文圣”品牌生态鸡蛋；利用饲养蝇蛆的“下脚料”建沼气池发电；利用大棚进行无害化种植；利用湿地进行生活污水的净化；利用桑基鱼塘原理进行蚕、猪、鱼等一体化养殖……学生身临其境，生态环保和高效节能的意识进一步增强。虬泓农庄的亲身体验也激发了学生好好学习、积极向上的热情，使其感悟到知识就是金钱、生态就是效益的客观真理。

中洋生态农业观光园是以生态林地湿地为基础、以珍稀动植物保护和养殖为特色、以旅游休闲为支柱的乡村园林。这里种植了几乎涵盖该纬度能够生存的所有植物，还包括国家一级保护动物丹顶鹤在内的300多种鸟类，园区内设有长江珍稀鱼类繁育中心、濒危爬行动物扬子鳄繁殖中心、无毒河豚养殖中心等多个功能区，是一个由数十个景观组成的集观赏性、保护性和休闲性为一体的多功能的生态系统。学生置身其中，能够领悟出敬畏自然，尊重生命的意义所在。

四、开发校本生物教材，整合多方教育资源、引导学生自主学习

生物校本课教案 篇10

一、教学目标

知识目标：

1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。

2、描述生殖过程中染色体的变化。

3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

能力目标：区分相对性状。

情感目标：关注科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

二、教学重、难点

重点：描述染色体、DNA和基因之间的关系。难点：描述染色体、DNA和基因之间的关系。

三、教学用具

相关图片、投影、小黑板、课件、挂图等。

四、教学过程

（一）导入新课

看照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？

我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？

今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）下面看本节的学习目标：

1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。

2、描述生殖过程中染色体的变化。

3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

（二）自主学习（自学教材P28-31内容，思考下列问题，并对重点内容进行圈画记忆和思考。）

自学提纲（1）基因在哪里？（2）基因通过什么传递？（3）基因是怎样传递的？

（4）父母传给孩子的是一样多吗？亲子代之间的桥梁是什么？

（三）合作探究

1、学生观察分析P29观察与思考内容，小组分析、讨论，完成观察与思考中的问题（1）、（2）、（3）

2、展示交流

3、精讲点拨

（四）课堂小结

1、学生归纳本节知识要点，画出知识结构图。

2学习这些知识你运用了哪些方法？这些知识在生活中有哪些作用？

3、学习了这些知识，你准备有何创造？

（五）达标训练

1、基因大多有规律地集中在细胞核内________上，而且每一种生物的细胞内染色体的__________和________都是一定的。

2、除生殖细胞外，生物体的体细胞中，染色体是______存在的，基因也是_____存在的。它们一半来自_______，一半来自______，因此，后代个体具有___________的遗传物质。

3、在形成生殖细胞的细胞分裂过程中，成对的染色体要________，分别存在于产生的__________中。

4、生物体细胞中的基因是____ ___存在的。受精卵内含有____________的基因，这些基因组成了未来生命的________ _。

生物校本课教案 篇11

Chapter

22、名词性从句

1.that从句 a.陈述型: That we need more preactice is quite clear.(主语从句)It is quite clear that we need more practice.It occurred to me that he had left for Hongkong.The fact is that we have fallen behind them.(表语从句)He believed that he could manage it.(宾语从句)He takes it for granted that she isn’t going to school on Children’s Day.(it作先行词)I felt it a pity that she missed the lecture.He asked me to give you a message that he couldn’t attend your bithday party.(同位语从句)b.意向型: She suggests that he(should)start at once.(宾语从句)It is necessary that we(should)review our lessons once more.(主语从句)His order is that everyone leave the building at once.(表语从句)His suggestion is that we should stay calm.He give the order that everyone leave the building at once.(同位语从句)c.情感型: It is strange that he should sell(have sold)his new car.(主语从句)I found it unbelievable that he should have left without saying “good-bye”.(宾语从句)The unexpected thing is that the old man should refuse such kind help.(表语从句)We have just got the news that he should marry a woman twenty years older than he.(同位语从句)2.whether/if从句: I don’t know whether/if it is true.下列4种情况, 用whether,一般不用if: a.与or连用: I don’t know whether they will come today or tomorrow.I don’t care whether or not he ttends the meeting.I don’t cre whether/if he attends the meeting or not.(偶尔用,但if和not必须分隔)b.引导主语从句: It is not clear whether they will come.c.在句首: Whether they will come nobody can tell.d.充当介词宾语: Our success depends on whether he will help us.3.wh-从句: a.疑问型: Do you know when he will come? Do you know why he won’t come? He asked me where I lived.I asked her how much money she wanted.Nobody can tell what is his telephone number.I don’t know who he is.I want to know whom he has gone with.b.名词型: This is what he told me.What he wants is a new bike.She led me to where she lived.Have you been to where he lives? Your book is where you left is.That is where we differ.A strange thing happened to me in my childhood.It was when I was ten.Autumn is when the farmers harvest.That’s why he was late for school.That’s how I learn English.That is whom she is working for.That is whom he makes friends with.起形容词作用: He has finished what exercised the teacher told him to do.I’ll give you what help I can.(=as much as)The begger eats what food he can beg.4.wh-ever型: 起名词作用: He believes whatever his teacher says.Whatever we talked about here must be kept secret.He always gives help to whoever needs it.Whoever comes home first cooks the meal.These are my books.You can borrow whichever you like.起形容词作用: You may take whatever course you like.You can take whichever seat you like.I want to employ whosever English is good.