让激情飞扬 让快乐怒放 让幸福永驻

让激情飞扬 让快乐怒放 让幸福永驻（精选10篇）

让激情飞扬 让快乐怒放 让幸福永驻 篇1

——韩桥小学举办“体艺节暨庆六一文艺汇演”活动

艳阳的光辉洒满大地，温暖的南风吹拂人间。5月22上午，韩桥小学“体艺节暨庆六一文艺汇演活动”在欢乐的音乐声中，拉开帷幕。学校一千六百多名师生及部分学生家长参加了活动，本次活动得到了市电视台、区教育局、地方政府的高度关注，区教育局金建坤副局长、市电视台记者、乡政府领导亲临现场，这是韩小历史上所没有的，也从另一侧面反映出各级领导及社会各届对我校的关怀程度，更体现了淮阴区教育均衡化发展的进程。

让激情飞扬 让快乐怒放 让幸福永驻 篇2

当晚,在恒泰皮革有限公司车间一楼,彩灯高悬,花团锦簇,晚会在国歌声拉开了序幕。欢声笑语中担任主持人的段永平厂长走上为晚会特别搭建的舞台,做了年度的总结工作,相继公司董事长及总经理也发表了演讲并展望未来。热烈欢快的气氛中,主持人宣读了2010年度奖项,在阵阵掌声中,许董事长及许永乐总经理先后为“先进团队奖”、“先进个人奖”、“优秀班组长”、“年度员工进步奖”、“员工特别进步奖”等奖项获得者颁发了证书及奖金。

在颁发了各项年度奖后,欢乐的气氛更加浓烈,此时,在主持人的介绍下,恒泰员工自创节目陆续登台,歌唱、电子琴独奏、哑剧、笛子独奏、杂技表演、童声独唱等节目引起叫好声不断,一首员工自创的诗歌“欢度尾牙,歌颂恒泰”更是让在场的每一个人心情澎湃,创作者激情高昂的朗诵着恒泰皮革公司的现状、企业开办至今所获得的荣誉、公司的管理、企业为环保所做出的努力、公司管理层的处事风格等,表述了恒泰员工对恒泰公司的归属感。每位员工脸上都泛着红光,掌声雷动。让记者在深深感受每一位恒泰人在做好本职工作、力求技术不断创新之外,也折服于员工的多才多艺及对恒泰公司的深厚感情。

另外,恒泰公司特别邀请的两名国外嘉宾的一曲印度舞更是将晚会引到高潮。之后的晚宴,恒泰公司许董和许总带领家人及其企业第二代接班人穿梭席间,与员工把酒言欢。老板娘更是亲自为员工端来了几道闽南特色菜,以感谢员工一年来的辛勤劳动。席中还举行了尾牙抽奖活动,奖项设立了特别奖、一、二、三等奖及纪念奖。奖品包括了各式家电、折叠自行车、旅行箱、毛毯、棉被及各种生活用品等。奖项由恒泰公司的供应商和经销商抽出,中奖者与未中奖者同样高兴,受气氛感染,许董事长及许总经理临时增加了现金抽奖,许总经理更是上台演唱了一首“中国心”,掌声、笑声、欢呼声此起彼伏。

“团结、高效、务实,是我们恒泰每一个员工的写照,一切为客户满意是恒泰的主题,而在未来企业可能面临的市场各方压力下,我们将坚持技术创新,进一步完善制度,以加强工作执行力为任务,诚信经营是我们恒泰人的骄傲。”段永平厂长会上如此表示。

让激情飞扬 篇3

它没有“天涯何处无芳草”的洒脱，亦没有“莫愁前路无知己”的潇洒，更没有“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”的豪气干云，却能令你失败时展露微笑，黯然神伤时勃然奋发。

对，它就是——激情！

人生需要激情。有了激情，斗志才会高昂，潜能才会爆发！有了激情，生命力更加强健，生活更加精彩！有了激情，何愁潜能不爆发！有了激情，何愁事业不辉煌！有了激情，何愁人生不壮丽！

有位名人说过，人的一生除去睡眠只有一万多天，人和人的区别在于你是活了一万多天，还是活了一天再重复了一万多遍。

那些将一天重复一万遍的人，没有受过风霜的考验，他们的血液里，没有抵抗病毒入侵的细胞。一旦环境改变，挫折来临，便胆寒懦弱，自身都缺乏生活下去的热情和火焰。试问，还能拿什么去温暖爱他关心他的人呢？

只有挨过干渴，才懂得一滴水的甘甜；只有受过饥饿，才知晓一粒米的珍贵。不甘寄人篱下，立志报效国家；虽历尽生活磨难，不用扬鞭自奋蹄。因为有不灭的激情，激励人们从逆境中奋起，在挫折中抗争。

苦难赋予人们不甘平庸的昂扬斗志，逆境给予人们不甘沉沦的火热激情。2007感动中国十大人物则给我们树立了一座人生激情丰碑：

钱学森，怀揣梦想，披荆斩棘，历经艰难，5年归国路，10年两弹成，开创了中国航天事业的飞天路——因为他满怀着使中国强大的激情！

闵恩泽，在国家最需要的时候，他站出来，燃烧自己，照亮了整个能源产业，奠基了中国炼油催化应用科学——因为他满怀为国家分忧解难的激情！

还有散尽家财投资教育的胡鸿烈、钟期荣夫妇，用轮椅画出爱心轨迹的李丽，16秒内选择牺牲自己保全老百姓的李剑英……

他们用激情书写了人生壮丽篇章，树立了前行的榜样，使我们一路高歌奋进，激情飞扬！

最后以我创作的一首校园歌曲《给予与回报》做结尾，奉献给广大的学生朋友们：

父母给予我生命/亲朋给予我温情/师长给予我知识/生活给予我才能

天地赋予我灵性/宇宙赋予我胸襟/书山赋予我智慧/学海赋予我精神

无愧于时代/无悔于人生/我将用生命和知识/燃烧每一个年轮

回报父母/回报亲朋/回报师长/回报爱我的人

回报父母/回报亲朋/回报师长/回报生我育我的父辈长亲

让青春在异国他乡激情飞扬 篇4

近日，中路公司安哥拉211项目青年突击队顽强拼搏、抢抓进度、确保质量，提前5个月完成工程的事迹登上了《国际商报》“走出去”专版头条。德国监理公司总裁携德国电视二台记者专程到项目采访，特意向德国观众介绍了杨雪松队长和他的青年突击队的事迹。这既是对中交青年在安哥拉工作的肯定，也是对中交青年不辱使命、敢打敢拼、勇挑重担的真实写照。

中路公司安哥拉211项目，全长371公里，合同额达2.1168亿美元。此项目是安哥拉北部最重要的交通生命线，对促进安哥拉经济的恢复起到了积极作用，进一步打响了CRBC品牌，为中安两国人民铺筑了一条友谊之路。今年9月1日，安哥拉211项目在威热省省会威热市举行隆重的竣工典礼。安哥拉总统多斯桑托斯在安哥拉工程部部长、公路局局长等政府官员的陪同下出席并剪彩。多斯桑托斯总统在典礼上对中路公司青年技术人员不畏艰辛、优质高效、提前5个月竣工表示高度赞扬，同时期待中路公司今后能在安哥拉重建中发挥更大的作用。

211项目于2005年12月13日开工，工期为36个月。工程前期曾因雨季、地雷、热带疾病等困难，一度陷入工期严重滞后的困境。2007年3月，中路公司任命安哥拉办事处副总经理杨雪松担任211项目经理兼党支部书记。34岁的杨雪松临危授命，勇挑重担。为加快工程进度，把损失的工期赶回来，项目部成立了以杨雪松为队长的 青年突击队，号召全体党员、团员，特别是青年党、团员在工作中起到模范带头作用，迅速改变了全体职工的精神面貌，青年突击队员们工作热情高涨。

功夫不负有心人。在杨雪松和他的青年突击队员的共同努力下，一个多月后的2007年5月，项目月产值就从3月份的329万美元增加到841万美元，6月份突破一千万美元，7、8、9连续三个月月产值超过两千万美元。安哥拉共和国总理带着包括工程部部长、公路局局长、沿途各省省长在内的庞大代表团到项目参观。2007年底，杨雪松同志荣获“中国交通建设首届十大杰出青年”称号。

初一作文让幸福永驻我们心中 篇5

有人说幸福是一泓泉水，会让口渴的人露出最美的笑容;有人说幸福是一轮太阳，会让寒冷的人感受到爱的温暖;有人说幸福是一个面包，会让饥饿的人充满活力……而我却认为幸福是一股风，会让我们感到和煦与舒心。

在生活中每一句关心的话、每一个微不足道的动作都是幸福的影子，或许有人会说这只是一句或一个简简单单的问候而已，但是就在这一句句简单的问候中，包含着巨大的幸福，这样的幸福往往是在一件件小事中体现出来。

记得小时候，我倒洗脸水，因为将水倒进了正在燃烧的灶台中，刚倒进去的水一下子喷了出来，刚好喷在我的小腿上，喷出来的.水使我顿时疼痛难忍，并且大声叫妈妈，妈妈闻声赶来，看见烧伤的我，将我抱回床上，然后急忙去请医生给我看病。医生给我输上点滴，在我烧伤的地方涂上药膏。妈妈看见躺在床上的我心疼的问：“疼吗?”我说：“比刚才好多了。”妈妈一直守在我的旁边，和我说话，希望可以分散我的注意力，减少我的痛苦。在那一天，妈妈一直陪在我的身边，并且不时问问我：“还疼吗?”看着妈妈那关心的眼神，我感到一股暖流涌入我的心田。顿时，我鼻子一酸，流出了幸福的泪水，第一次感到无比的幸福，我特别的开心。

从那件事中我明白了幸福其实就在一点一滴的小事中，只是我们平时从未肯留意它、在乎它，任它与我们擦肩而过。

幸福是无处不在的，只要我们愿意去发现它、去留意它、去感受它，幸福就会永驻在我们心中，让我们感到最美的心灵家园--------“幸福”。

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让作文课堂激情飞扬 篇6

1. 师生开放,自由释放情感

心理学研究显示,人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下,我们必须改变陈旧的教育观念,主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中,教师和学生应是平等的关系,教师不是学生情感的“裁判长”,而是与学生平等的交流者,教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台,充分尊重学生,包括尊重学生的体验、见解,尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感,以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中,才能激活学生的情感,才能让学生的情感无负担地、毫无保留地、充分地释放出来。如在写《我与父母》这篇作文时,我鼓励学生大胆谈自己跟父母的关系,许多学生都出乎意料地谈出了对父母的不满之处,当然作文也写得比较成功。

2. 命题巧设,诱发写作情感

学生作文是倾吐生活积累的过程,是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目,题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情,才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之,命题不考虑学生的生活积累,不考虑能否引起学生作文的兴趣,在一定意义上会违背学生的写作心理,压抑学生的作文情感。叶圣陶先生说:“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”这句话道出了作文命题的真谛。命题要充分考虑儿童的感情实际和需要,必须符合学生的生活积累,触动学生的心弦,诱发学生的情感,激发他们作文的积极性和主动性。

具体要求:(1)启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆,使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象,而且能开拓学生思路,能由此及彼产生联想,诱发他们潜在的情感。(2)趣味性。心理学研究表明:大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动,好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞,使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪,使之产生“我要写”的积极愿望。(3)动情性。动真情,是学生作文的兴奋点,动情性的命题能引起学生的创作激情,产生写作冲动。(4)灵活性。叶圣陶先生说过,命题作文是“不得已而为之”,“学生所写的,必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向,注重灵活性。可采用“规定范围”(半命题)、“自由命题”等形式,使学生在没有心理压力的情况下,根据自己的需要,按照自己的爱好,拓宽思路,畅所欲言,“我口说我心,我手写我口”。

3. 情境创设,激发写作情感

“情以物迁,辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时,人才会产生相应的情感,当内心涌起不能自已的情感时,便要用文辞表达出来。学生的想象和联想能力需要一定载体的激发,创设一定的情境,可以诱发学生潜力,激发情感的共鸣。创设情境的方法是多种多样的,如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维,更要使学生入“境”生情,融“情”入境,带着感情去观察,去深刻体验和感受所观察的事物,以言其心声,不为文造情,从而使学生情感激越,产生“不吐不快”之感。例:指导学生写《20年后的一天》,我先向学生展示21世纪未来科技蓝图,然后设立一个个场景:假使你回乡探亲,农村变化会使你耳目一新;假使你漫步城市,现代设施会使你眼花缭乱;假使你遨游太空,广袤字庙将由你装点描绘;假使你重返母校,同学聚会将由你一领风骚等。良好的写作境界,是成功的一半,学生触景生情,挥笔而作,一气呵成,文通字顺,情真意切。

4. 评价激发,升华写作情感

苏霍姆林斯基曾说过:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后,自然希望得到肯定,这时候给予学生恰当的鼓励和肯定,能够让学生保持高涨的写作热情。因此,我们的作文评价应摒弃“一支红笔,一个分数,几句评语”的传统评价,从而实行多样化的开放式评价方法。

4.1 互助点评,鼓励取长补短。

一般来说,学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些,我们要首先肯定他们的鉴赏能力,给他们以评改的信心,然后再引导学生掌握评判的标准,即“欣赏为主,商榷为辅”的原则。学生在发现他人的闪光点的同时,也期待着自己被人家肯定,这样就能互相取长补短共同进步,学生就能保持对写作的兴趣,从而提高写作水平。

4.2 展示共享,提供发表平台。

要想学生能对写作保持长久的兴趣和感情,总得有点成就感的激励和期待。在平时的作文评讲中,我们要为学生提供发表的园地、举行多样的展示活动,从而升华学生的写作的热情。如评讲课上朗诵优秀作文;黑板报上刊登优秀作品;利用班级的刊物发表优秀诗文和日记;借助计算机和美术,对文章的外观进行图片加工;利用学校网络建立班级作品展;适当组织学生参加各类作文比赛;鼓励学生在文学网站上投稿或建立自己的专栏;编著自己的作文集等。实践证明,通过赏识评讲、互助点评、共享展示等诸多开放式的评价方法,有效地升华了学生的写作情感。

让学生激情飞扬 篇7

关键词：初中；散文阅读教学；情感激发

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.046

近年来，随着社会进步以及科技发展，人们的日常生活更加便捷，但是我们也可以看到已经有越来越多的人，特别是中学生逐渐远离生活实际，在真实情感方面比较缺乏，往往对人际关系相对冷淡漠然，进而失去了对相关事物的观察能力以及发现美的能力。初中语文教学的一个重要目的就是重视学生的情感发展，使学生在语言文字的熏陶下感受美，充分激发其自身情感。

一、初中散文阅读教学中促进情感激发的意义

（一）有助于学生兴趣的培养

散文可以在一定程度上激发学生的语文学习兴趣，能够以自由、清新、婉转的风骨带给学生良好的情感体验。当学生置身到散文所具有的意境当中的时候，可以更为轻松以及愉快地融入相应的语文学习氛围。从心理学角度来看，轻松愉悦的学习气氛以及学习情感，将会充分激发人的右脑潜能，促进学生灵感的产生，不断增强学习效果，进一步提升学习兴趣。

（二）有助于学生审美意识培养

从美学形式划分上，我们可以把散文划分到艺术美的行列，其能够以淡雅的笔触以及恬淡的情感带给学生艺术美的享受。从某种程度上讲，美感心理结构与运动属于愉悦情感产生的生理基础与心理基础，同时也是学生情感的感受。在初中散文阅读中，当学生具有审美意识的时候才会出现审美行为，也就是说，散文阅读动机来源于学生情感层面对于美的追求。

（三）有助于学生创造力的培养

从文体角度出发，散文是最自由的，与议论文、说明文以及诗歌等文体差别较大，散文不需要具有较强的逻辑性以及条理性，相对来说没有其他文体写作的诸多束缚。所以，散文阅读的情感激发可以在一定程度上对学生发散思维的培养起到积极作用，并有助于提升学生的创造能力。散文中的情感流露是自然而然的，教师在散文阅读教学中，可以借助散文情景，积极引导学生逐渐从境中体会情，以及从情中感受美，满足学生想象力的发挥，培养其创造意识以及鉴赏能力。

二、初中散文阅读教学中的情感激发策略

（一）指导学生感知形象，进而捕捉情感

散文往往是作家在感受到自然界一事一物以及一花一草的情感触动之下完成的。所以，初中散文阅读教学中，教师必须要将情感作为教学纽带，认真阅读文本，了解清楚散文的情感脉络，积极引导学生感知文章中的相关事物，进而准确捕捉作者所要表达的情感，实现学生情感的共鸣。教师可以将传统教学方法中的情景教学法有效应用到散文教学中，做到在观察中仔细体验，并在体验当中进行人生感悟。此外，在散文阅读教学中，还可以借助实物展示、角色扮演等方式开展教学，让学生将课文编成相应的剧本形式，然后让学生组织表演，展现作品中的人物情感，准备理解文章主题。可以借助想象联想学习朱自清的《春》，教师可以借助多媒体来播放作品的背景音乐，然后挑选相应语句进行直接朗诵，从而使学生展开想象层面的感悟，比如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，“草软绵绵的”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，使学生被热情洋溢的情感所感染。

（二）指导学生把握情感

散文中起纽带作用的就是行文脉络，所以，教师可以指导学生将自己放置到“情动而辞发”（也就是我们所说的文眼）上，紧抓主观意图以及审美理想，然后顺着文路揣摩，并循着文意进行思索。例如，学习杨绛的《老王》时，教师可以将教学主线放置到杨绛为什么写老王上；在学习朱自清的《背影》的时候，将教学主线放置到朱自清为什么写背影上，然后让学生紧密联系作品的写作背景，认真捕捉作者文章的动情点，并对学生自己的日常生活体验进行挖掘，从而整体把握文章主旨以及作家情感，比如作者写文章前的心情怎样？作者写文章时的心境如何？文章写作中作者想要表达的心态等。最后，借助对日常生活的挖掘，让学生充分体会文章写作目的，体会到作者写作是对自己的一种救赎，同时也是情感表达的要求，文章非写不可，不可不写。

（三）指导学生内化情感

散文的特点是行散而神不散。文章的线索就是文章的脉络，可以为情感脉络的掌握以及理清提供依据，可以让读者透过表象，寻找文章的精髓，进而把握作者在文章的情感发展情况。从某种程度上讲，学生在教师指导之下清楚把握文章线索的过程，就是作品情感内化的过程，也就是学生情感体验的过程。此外，散文作品当中的情感线索主要包括两种，一种是显性的，而另一种是隐性的。前一种具体是指作者的直抒胸臆，而后一种是作者间接性抒发感情。初中语文教师应该指导学生从以上两个方面感受散文作品的情感变化情况，比如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，作者将紫藤萝这一微小景物进行描写，着重描写紫藤萝花的由衰到盛，同时也表达出作者情感的转悲为喜，进而感悟人生的美好以及永恒。只有学生领悟到人生美好与永恒这一层，才可以真正体会到文章的真正价值，使学生在感受作者情感的显与隐之间得到情感教育。

总而言之，初中散文阅读是学生陶冶情操的重要方法，阅读方法也是多种多样的，可以诵读，可以分析，可以创设情境，可以发挥想象力等，尽管阅读方法相对较多，但是最终都是殊途同归的，最终目的在于进行情感教育。因此，初中散文阅读教学中的情感激发是非常重要的，教师可以通过指导学生感知形象捕捉情感、把握情感以及内化情感等方式，了解作品意境，充分领会作品主题，从根本上激发学生发现美、感受美以及创造美的情感，达到净化心灵以及陶冶情操的效果。

参考文献：

[1] 王伟雄.初中散文教学现状分析及优化策略探微[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2015（4）.

[2] 王丽娜.浅谈初中语文散文阅读教学[J].学周刊，2013（10）.

[3] 欧茂华.初中语文现代散文教学优化策略初探[J].读与写：教育教学刊，2013（7）.

[4] 徐钦亮.散文有效教学的两个主要途径[J].宿州教育学院学报，2014（3）.

让语文课堂激情飞扬 篇8

让语文课堂成为彰显人性的舞台

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”而课堂，是一个充满生机与活力的世界，更是一个回归社会与生活世界的舞台。因此，语文课程的人文性决定了语文课堂是一个彰显人性的舞台。语文教学无论是教学环节的设计、教学过程的展示，还是教学效果的评价，都应力求围绕课程标准和体现人文关怀。

那么，语文课堂怎样才能真正成为彰显人性的舞台？

首先，要转变传统的教学观念，以体验成功为理念——增强人文特性。“体验成功、享受成功，学会自信、坚定自信”是语文课堂的基本理念之一。主要表现在三个方面：第一，在教师的表扬激励中让学生体验成功、感受快乐。课堂教学中教师要善于发现学生的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，从而培养了学生的自尊心，激发了学生的自信心，增强了学生的自信力。第二，在教师的欣赏中让学生体验成功、享受乐趣。教师要用一种赏识的心态和眼光欣赏全体学生，尊重学生的主体地位和个性差异，并在赏识学生的过程中，引导学生学会欣赏自己和别人，从而唤醒学生的主体意识，培养学生的自我认同感和自我欣赏能力。第三，在探究并解决问题中让学生体验成功、收获喜悦。教师要在教学中创设质疑的情境，引导学生发现问题、提出问题，主动探究并解决问题，从而培养了学生的问题意识和创新思维能力，提升了学生的自主探究能力。

其次，要充分地挖掘情感因素，以情感激引为纽带——体现人文关怀。课堂教学是师生互动的双边活动，情感是课堂教学的生命线，情感共鸣是心与心的沟通，是最高级别的深层次的思想交流。主要表现在以下几方面：第一，以情感激发情感。在文本教学中，教师要深入钻研教材，让学生在教师情感的带动和感染下激发内在的情感动力，使其主动地探究文本、感悟文本情感、升华情感体验、产生情感共鸣，从而拓展了文本内容生成新的情感资源。第二，以兴趣激发兴趣。语文教学中，教师要以自己对所教学科的浓厚兴趣和强烈爱好去影响学生，用真诚的发自肺腑的职业情感去唤起、激发学生对语文学科知识的热爱与求知欲望。第三，以思想启迪思想。语文教学中，教师要不断地学习和更新教育思想观念，不断地探索和改进教学方式方法，要以自身对文本内容的个性化解读引领学生个性化解读文本，要以教师思维的火花点燃学生智慧的火花，以教师的开拓精神激发学生的创新意识，以教师的批判思想启迪学生的人文思想。第四，以能力培养能力。语文教学的目的就是要培养学生的人文素养、人文精神，培养学生自己对语文理解运用的能力。俗话说“打铁还需自身硬”。要教会学生阅读，教师本人就应该善于阅读；要教学生习作，教师本人就要爱好写作。

再次，要还原文本生活情境，以情境拓展为手段——展现人文意蕴。语文教学中，教师指导学生细读文本，就是以文本为中心点，进行作家、题材、文体等多层面和多维度的拓展，让文本与生活连接，也就是语文教学的“生活化”。这种语文教学的“生活化”就是给学生感受大自然、感受社会生活和事物变化发展过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流、融汇中，通过联想、想象、揣摩与重构产生对客观世界、对社会生活的真实感受和真诚态度。这种情境拓展有利于激发学生兴趣与爱好、迸发出热情与激情，从而自发地、主动地去获取知识、培养能力、陶冶情操，从而提高了语文素养、提升了人文精神。

让语文课堂成为焕发灵性的磁场

语文教学不能以抽象枯燥的说理、简单空洞的说教、机械灌输的方式进行，它有其独特的艺术性。语文教学也不是纯粹的语文知识传授、语文技能训练，而是在教师情感的激发下，充分地调动学生已有的知识储备，唤起学生已有的生活经验，点燃学生的热情与激情，激活学生的思维与灵性，通过联想、想象合情合理地再现与重构文本内容的生活情境，让学生入情入境地感受与体验语文学习过程的活动。

语文教学是通过思维对话，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在思维的相互碰撞中，引发师生心灵的撞击与感动、情感的交流与共鸣，教师不断地丰富教学内容，获得新的发现，从而使学生获得非预期的发展的过程。因此，精彩的语文课堂就应该洋溢勃勃生机、燃烧滚滚激情，成为教师迸发激情与灵感、学生飞扬激情与灵性、师生互动激情流淌激情的“情场”，成为师生之间闪现灵动焕发灵性的磁场。同时充满灵性的课堂，也是发挥了评价的功能和注重教学的生成过程。

首先，发挥评价的魅力。现代教育特别强调培养学生的兴趣爱好和自信心，这是一个人成长发展的根基。学生对学习活动产生兴趣和自信时，奖励给他们的最好办法就是教师真诚的评价。因为学生在教师真诚的肯定鼓励下，会激发强烈的好奇心与求知欲，从而引导学生自主探究学习，诱发学生的创新灵感，因此，教师评价是焕发灵性的要素之一。纵观教师的教学评价主要有以下几种：第一，触发。课堂上教师的教学语言如果渗透的是对学生真诚关怀的教学评价，那么教师真挚的评价语言就会极大地触动和影响学生的思想与行为、引发学生的思考、启发学生的思维，使学生有所触发、有所感悟，从而获得“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的顿悟。第二，激励。运用语言激励学生是教师一个重要的教学手段和教学艺术。语文教学中，如果教师注重教学评价语言的激励性，就能充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，真正地激励和唤醒学生的内在动力，提高了课堂教学效率。第三，激发。激发是指教师在引导学生学习的过程中，运用语言来激发学生进一步地思考。课堂是激发师生之间、生生之间以及师生和文本作者之间心灵与思维碰撞的地方。因此，教学中教师可以通过教学评价的方式鼓励学生对文本进行多元化地解读，引导学生深入地思考，寻求更多更新的发现，激发创新的灵性。

其次，享受生成的精彩。语文课堂是师生共同的生命活动过程，是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。因此，语文课堂教学是师生互动生成并创新与开发教学内容的过程。每一堂课应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，应该是让学生尽情放飞自己思维感受的过程。这种生成的课堂注重对学生情感的激发和调动，是让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入文本中，是对文本投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”教学。语文教师的职责就在于能够运用各种教学手段，调动学生的思维，促进学生思路的激活、灵感的产生……因此，这样的生成性语文教学，自然地就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅，能引发学生思维的创新，显现学生无限的生命活力。

让语文课堂成为张扬个性的天地

学习是一种个性化行为，张扬个性是现代教学的重要理念。优质的、精彩的语文课堂应是张扬学生个性的天地。要让学生个性张扬，首先，教师必须彻底摒弃师道尊严的传统观念，为张扬学生个性营造良好的氛围。语文教学中教师的教态、语言要亲切自然，让学生感到课堂学习轻松愉快，感到“心理安全”和“心理自由”。

其次，教师在课堂教学中必须尊重学生的独特感受、体验和理解。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应引导学生融入自我的体验和感觉，要结合学生的实际生活世界，引发新的共鸣和思维，创造出新的境界，感悟出新的内容。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动的、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣，从而让语文教学体现出深刻的人文关怀。

再次，教师在课堂教学中要引导鼓励学生质疑、激发学生个性。古人云：“学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。新课标指出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而质疑问难正是自主学习能力的体现。因此，教学过程中，教师要给学生充足的思考、交流、讨论的时间，为学生的质疑提供机会。

最后，教师在课堂教学中要鼓励和培养学生的创造性思维，发展学生个性。思维是需要培养训练的，教学中要加强思维品质和思维能力尤其是创造性思维能力的培养训练，要培养学生的创新人格，激励学生个性发展。

总之，语文教学既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术；语文课堂，既是一个流淌着教师与学生生命激情的地方，也是师生之间彰显人性的舞台，更是一个张扬个性、交流情感、显现灵性、充满智慧的激情广场。就让语文教师共同努力探索与实践把语文课堂变得更有生命力、更加激情飞扬吧！

智慧调控, 让朴实课堂激情飞扬 篇9

一、化解意外, 达到重构共建

新课标强调“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会”。因此, 活动教学便成了教师在导入新课、探究新知时所青睐的教学方式。但因为活动具有即时性、开放性等特点, 往往给课堂生成带来了很多不确定因素。如一位教师在教学“平均数”一课时, 导入环节设计了男女生比赛踢毽子的游戏。原先预设通过比赛发现男生4人踢的个数比女生3人踢的多, 以引发冲突:简单地看总数判断哪队水平高是不公平的, 需要一个新的标准来反映各队水平, 从而自然引出“平均数”这个新概念。但实际课堂活动时却出现了3个女生踢了20个, 而4个男生只踢了18个的情况, 这样的比赛结果, 偏离了教师原先的教学设想。这位教师掠过一丝紧张, 但很快睿智地进行了处理, 来了一句:“唉, 真为男生队惋惜, 如果能再多踢2个, 水平就和女生一样啦!”话音刚落, 马上就有学生反对:“男生有4人, 女生只有3人, 就算男生也踢20个, 水平还是没有女生高!人数不相等, 比总数不公平!”教师抓住机会及时追问:“那比什么才公平呢?”学生马上提到了比平均数。偏离预设的活动结果, 并没有偏离活动的目的, 教师的机智处理, 巧妙地将学生的思维引回“人数不等, 比总数不公平”的思路上来。

像这样的活动意外, 也许在一线教师的日常教学中比比皆是, 我们只有机智地调控好这些课堂生成的资源, 想方设法将意外巧妙地纳入预设的教学当中, 方能实现重构共建, 把意外转化成教学中宝贵的课堂资源和财富。

二、捕捉错误, 生成问题资源

课堂教学时, 教师总希望能根据自己的课前预设, 行云流水般地完成既定的教学任务。但实际上, 不同个体的学生, 总是带着各自不同的已有经验、思维水平及即时灵感等参与到课堂学习中的, 面对相同的问题, 各人往往会有不同的理解, 从而出现预设之外的思维错误。面对这些错误, 教师是直接否定, 置之不理, 还是及时捕捉, 加以调控利用呢?笔者在教学二年级下册“认识角”时, 引导学生想办法比较两块大小不同的三角板上对应角的大小 (如图) :

预设学生将两块三角板重叠在一起, 发现对应角能够完全重合, 便能得出它们的大小相等。我在学生小组活动操作观察后, 正欲得出结论时, 一名学生举手:“老师, 我还是觉得大三角板上的角大。”面对这位学生固执己见的错误, 是直接否定?还是不惜时间, 了解他思维错误的原因呢?我选择了让他说出自己的理解。“大三角板的边长, 所以它上面的角大。”原来对学生而言, 角两条边的长短是强刺激, 两边叉开的程度是弱刺激, 即使是从直观上看到两个角完全重合了, 学生的目光仍落在两条边的长短上, 在他看来还是“边长的角大”。知道了错误的根源, 我追问:“刚才我们已经知道, 研究角的大小是看哪里的呢?”通过追问, 将学生的目光锁定到两条边张开的程度上来, 接下来的学习活动中, 学生对角的大小与所画边的长短无关有了更为理性的理解。

笔者认为, 当学生在课堂上出现错误或产生问题时, 教师不能因为担心教学时间不够, 教学任务完成不了, 而草率应付, 应抓住“差错”, 适时调控, 充分暴露“差错”背后学生的真正想法, 从而将错误转化成课堂生成的问题资源。

三、适度暗示, 降低思维坡度

为追求学生的主动发展, 课堂教学中, 很多时候教师都尽可能将需要探究的问题抛给学生, 但常常也不乏课前预设的问题超出学生的认知水平, 学生无法按照教师的预想进行作答的现象。这时教师是直接告知, 还是绕其道而行?这样的调控也许都不妥当, 如能进行适度暗示, 则不失为很好的策略。如在教学五年级下册“圆的周长”时, 在组织学生发现滚动法和绕绳法测量圆周长的局限性, 从而产生探究求圆周长的普遍方法后, 笔者预设学生能够猜想到“圆的周长与直径或半径有一定的关系”。可实际教学时, 学生没有能一下子联想到它们之间可能存在联系。这种情况下, 教师是直接告诉学生它们之间有关系, 还是另辟蹊径呢?我顺手拿起学生课桌上实验用的两根绳子, 将两根绳子的一端分别系上了两小截粉笔头, 在空中旋转, 轨迹形成两个大小不同的圆。让学生观察, “为什么一个圆大, 一个圆小?”通过观察, 学生发现大圆的绳子长, 小圆的绳子短。此时学生明白了, 老师手中的绳子其实就是圆的半径, 半径越长圆的周长就越长, 半径越短圆的周长就越短, 后续的探究活动自然而然地有序展开了。

游戏教学让小学体育课堂激情飞扬 篇10

1.游戏导入, 激发兴趣

游戏导入能够更好地贯彻落实快乐教学的宗旨。小学生正是思想形成的重要时期, 也是知识和身心发展的重要阶段, 可以不断调动小学生的学习积极性, 提高小学生的体育兴趣, 教师活跃课堂气氛, 不但使学生进入新课的学习, 而且让学生对体育活动产生浓厚的兴趣, 从而达到使学生快乐学习的效果。小学生在上体育游戏运动前, 要进行游戏热身运动, 保持良好的心态和体力等, 提高学生的综合素质, 保证体育教学顺利完成。比如“老鹰抓小鸡”游戏, 在准备活动中我先让学生分工, 明确游戏规则, 在游戏中培养迎接挑战、承受挫折的能力, 以及配合能力和灵敏的反应能力。一个学生当老鹰, 另一个学生当母鸡, 其余学生当小鸡, 小鸡排成一队跟在鸡妈妈的背后, 老鹰的重要任务是捉住排在后面的最后一只小鸡, 母鸡的重大责任是保护小鸡, 不能让老鹰捉走小鸡。这就要求学生集中注意力, 做到全员参与, 在游戏中培养协调能力。游戏能提高学生的技能技巧, 培养学生积极、乐观、向上的优良品质, 使其在不断的挑战中发挥主观能动性, 为体育教学活动打下坚实的基础, 使学生在快乐中体验, 在体验中快乐, 更好地完成教学任务。

2.运用游戏, 自主探究

小学体育相互合作游戏法强调在挑战性和包容性活动中, 小学生互合作努力获得成功。爱好玩耍是小学生固有的天性, 所以, 教师在教学过程中要以学生的心理特点为基础, 将游戏融于知识中, 使游戏在激发学生的创新能力和创新思维中进行。在教学过程中首先教师讲解示范动作要领, 了解学生对动作的掌握和理解情况, 然后把学生分成小组, 让学生推选小组长, 小组长根据角色的不同进行分工, 从而让不同性格的学生承担适合自己的任务, 做到人人有事做。并选出裁判员和记录员, 使学生了解和明确比赛的规则。在教师的指导下进行协调性学习, 让所有小组成员都发挥自己的作用。如教学“足球射门传接球技术”时, 教师讲解足球运动的步法和脚法并用的原则, 射门前要做好准备姿势, 准确地判断来球的落点, 迅速移动取位, 使身体正对着来球。运动员如果步法差, 不能及时跑到位, 就会影响接球和射门的准确性, 甚至球会出界或者越位。教师应组织学生开展接球和传球比赛游戏, 训练学生的步法, 培养学生勇敢、果断、积极进取的优良品质。要把学生分成三人一组, 把足球放到一人脚下进行接传球和射门, 让学生在规定时间内把球射入球门, 一人固定不动, 另一人在任意位置传球, 要求位置适当, 球要快些而且稳稳的传到正在等待射门的同学脚里, 然后将球射入球门, 进行三分钟限时比赛。通过游戏, 学生懂得任何一个目标都需要组员的相互协作, 个人之间、团体之间也是如此。要让学生在玩中学, 在学中玩, 发扬团队协作、共同进步的集体主义精神, 变“要我学”为“我要学”, 达到“学以致用”的效果。

3.激励赏识, 个性飞扬

激励是一门有效的教学艺术, 它可以使体育课堂变得精彩无限。鼓励是体育教师对学生的一种最有效的评价, 体育课堂要以更多的评价表扬为主, 采用激励的方式。要树立良好的师生关系, 师生之间的关系就是平等的朋友。教师要树立创新教学观念, 以“指导思想为主, 激励学生为辅的理论指导思想, 正确地树立教学观念, 在体育教学课堂中激发学生的学习兴趣, 使学生自主学习, 张扬个性。采用游戏法进行教学, 能够集中学生的注意力, 提高学生的兴奋性, 有利于培养学生克服困难的勇气。学生有了玩耍的愉悦, 有了锻炼的快乐, 有了思想的升华, 对动作记忆深刻, 可充分调动学习积极性。如:接力跑比赛中, 体育老师首先应该组织学生分组尝试训练, 可以先尝试慢跑一次明确路线, 游戏中必须告诉学生起跑前不可以踩踏或超出起跑线, 否则就是犯规, 通过老师不断的讲解及不断的示范, 学生知道变向跑的基本要领, 体会变向跑时如何保持身体的平衡力, 在相互合作、互相鼓励的前提下体验变向跑的乐趣, 并且提高在比赛场相互配合的团队精神。

总之, 小学体育教学教学是一门艺术, 艺术是无止境的。教师要发挥主导作用, 在游戏中遵循和谐互助、团结友爱的原则, 切实提高体育教学的有效性, 让学生真实地感受到体育教学的快乐。

摘要：随着体育教学的不断深入改革, 激发学生的兴趣爱好成为教学的主题。本文阐述了游戏在小学体育课堂教学中的运用, 彰显了学生自主学习、自主创新的理念, 让学生在体验中快乐, 在快乐中体验, 激发小学生自主参与的意识, 充分调动学生的学习积极性, 使体育课堂激情飞扬。

关键词：小学体育,教学游戏,兴趣课堂

参考文献

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