湖北省高中地理教师教学现状问卷调查

湖北省高中地理教师教学现状问卷调查（共9篇）

湖北省高中地理教师教学现状问卷调查 篇1

2010.04.25

尊敬的老师：

您好!衷心感谢您阅读本问卷！

本次调查是湖北省教育规划地理教师能力研究项目的组成内容。本项目由华中师范大学李家清教授主持，华中师范大学地理课程与教学论硕、博研究生承担具体工作。期盼您在百忙之中抽空按实填写本问卷。问卷所涉及的个人信息我们会予以严格保密，绝对不会外泄。请您放心填写个人资料。再次感激您对湖北省教育规划研究项目的支持与帮助！

一、地理教师基本信息（请根据您的具体情况在对应的括号内画“√”）

性别：男（）女（）

第一学历：中专（）大专（）本科（）

所学专业：地理（）其他（）

最后学历：大专（）本科（）硕士（）

教龄：10年以下（）10-20年（）20年以上（）

任教学校类型：省级示范（）市级示范（）普通学校（）

贵校所在区域：城市（）县城（）乡镇（）

目前授课年级：高一（）高二（）高三（）

专业技术职称：中二（）中一（）高级（）

二、选择题（请将您的答案填写在题后的括号内）

1.您是否参加过地理新课程培训（）A.有B.没有

2.您对地理新课程改革的基本看法（）A.很有必要B.没有必要C.无所谓

3.您对初、高中地理新课程基本理念（）

A.很熟悉B.了解一些C.不清楚

4．您运用高中地理新课程的基本理念指导教学实践时是（）

A.经常运用B.偶尔想到C.从未运用

5.您认为地理教学设计（备课）的主要作用是（）

A.研究需要B.教学需要C.检查需要

6.在教学准备过程中，您通常设计教案方法是（）

A.直接用教参B.列提纲C.一丝不苟地预设

D.先上课，再补教案E.注意临场应变，适当调整教案

7.您认为地理教学设计最重要依据的是（）

A.教学理论B.课程标准C.教材

D.学生E.教学经验F.教参

8.您认为教学设计中最重要的部分是（）

A.教学目标B.教学过程C.教学方法

D.教学媒体E.教学反思

9.您最常用的教学方法是（）

A.讲授法B.讨论法C.练习法D.媒体演示法

10.您尝试过下列哪些新课程倡导的教学方法（可以多选）（）

A.探究学习法B.发现法C.问题解决法

D.自主学习法E.角色扮演法F.合作学习法

11.您最常用的具有地理学科特色的方法（）

A.地图法B.观察法C.考察法D 实验法

12.您最常用的媒体辅助教学是（）

A.自制教具B.挂图C.多媒体D.投影仪

13.您经常使用哪种软件辅助教学（）

A.PPTB.FlashC.Goolge Earth

D.AutoCADE.CorelDrawF.偶尔用过G没有用过

14.您选择和使用教学媒体的目的（）

A.激发学习兴趣B.突破教学重难点C.开阔学生眼界

15.您使用的教学课件主要是（）

A.自己制作B.集体制作C.网络资源D.从没用过

16.您指导学生开展地理实践活动的状况是（）

A.一学期3次以上B.一学期1-2次C.从不

17.您组织学生开展地理实践活动的方法是（）

A.地理观测B.野外考察C.社会调查D.地理实验

18.您组织学生开展过地理实践活动场所是（）

A.教室B.校内C.校外

19.您组织学生开展过地理实践活动的组织形式是（）

A.分组合作B.自由组合C.集体活动

20.您是否指导学生参加过地理竞赛或者撰写过小论文（）A.是B.否

21.您在教学中偏向于向哪种同行学习（）

A.权威教授B.课改带头人C.有多年教学经验的老教师D.绩效成绩好的教师

22.在工作中，您是否和同事探讨教学问题？（）

A.经常B.有时C.偶尔D.从不

23.您写教学反思频次是（）

A.每次课后B 一个星期C.一个月D.一学期E.从不

24.您是否订阅过下列杂志：()

A《中学地理教学参考》B《地理教学》C《地理教育》D 其他

25.您订阅杂志的方式是：()

A.自己长期订阅B.学校订阅C.有时订阅D.从不

26.您经常参加哪些形式的教研活动()

A.听课、评课B.听专家讲座C.结合课例交互式讨论D.请人来听自己的课并一起研究

27.您是否参与编写过地方课程资源的开发？()

A.编写过地方教材B.编写过校本教材C.没有

27.您参与过哪种级别的地理科研课题研究？()

A.国家级B.省级C.市(地区、州)级D.县(区、市)级E.没有

28.您是否在各级各类论文评比中获得过奖励(取最高获奖等次)？()

A.国家级B.省级C.市(地区、州)级D.县(区、市)级E.校级F.没有 29 迄今为止，您在杂志上发表教学研究论文的数量是：()

A10篇以上B 5-9篇C 1-4篇D还没有

30.您是否获得过地理教师荣誉称号？()

A.特级教师B.全国优秀教师C.省级优秀教师或骨干教师

D.市(地区、州)级学科带头人E.市(地区、州)优秀教师或骨干教师

F.县(区、市)级优秀教师或骨干教师G.没有

三、问答题

湖北省高中地理教师教学现状问卷调查 篇2

关键词：高中英语,口语教学,调查研究

一、引言

在现如今的高考制度的制约下, 如今的英语教学存在严重的“应试”、“学用脱节”的问题。这些问题的根本原因就是没有从与语言学习的本质出发, 只是单一的灌输教育, 并没有强调学生的语言实际运用能力, 从而造成“哑巴英语”的尴尬局面。作为未来的英语教师, 我们深切感受到如何在未来的教学实践中改进英语口语教学是一个值得我们深入探讨的课题。

二、英语口语教学的理论介绍

1.建构主义理论。“建构主义将学生看作意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解, 没有任何两个人的知识建构是相同的。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者, 他们必须主动参与整个学习过程, 根据自己先前的经验, 与他人协商、会话、沟通, 在交互质疑的过程中, 建构知识的意义。”

2 . 多元智力理论。 哈佛大学教授霍华德 · 加德纳 (Howard·Gardner) 在《智力的结构》一书中提出多元智力的概念并将智力定义为:“在社会和文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种有效产品所需要的能力。”

“目前, 在他的多元智力理论中, 认为人的智力包括:言语语言智力、逻辑数理智力、视觉关系智力、音乐一节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力九种智力。现在道德智力的识别正在研究中, 也许将来智力结构将增加第10种智力 (道德智力) 。在他看来, 每个人都同时拥有九种智力, 每一种智力都有多种表现方式。每个人身上的九种相对独立的智力, 在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的, 它们以整合的方式不同程度地存在于个体身上, 正是这九种智力的特殊组合使每个个体的智力都具有独特的表现形式。每一位学生都有相对的优势智力领域, 如有的学生容易通过音乐来表达, 有的学生则更容易通过人际交往来表达等。即便是同一种智力, 其表现形式也会有所不同。”

根据多元智力理论, 笔者认为在口语教学中应使学生在参与活动时能够通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等学习锻炼口语能力。这就要求教学者在口语教学设计时要尽可能的使用多样化、趣味化的活动形式, 活跃课堂气氛, 激发学习英语口语热情, 多维度、多方面刺激学生的口语学习。

3.二语习得理论。“美国语言学家克拉申 (Krashen) 认为, 成人是通过语言习得和语言学习两种不同而又独立的途径学会外语的。”语言习得, 以获取交流信息为目的, 无意识形成语言能力;语言学得, 有意识地掌握语言形式、语法规则。克拉申的监控说认为:“习得的语言系统是真正意义上的语言能力, 而学得语言系统, 只能作为一种有意识的语言知识在进行第二语言输入或输出时对语言起一个编辑和监察功能。”

通过“习得”掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”掌握某种语言的人, 只能运用该语言的规则进行语言的本监控。因此, 语言的习得比学得更为重要。在英语口语教学中, 教师应最大限度地让学生沉浸在地道的英语表达中。使用英语原声电影、英语歌曲、英语新闻等都能帮助学生创造良好的语言环境;在教学中注意自己的语言表达准确性、自身的发音准确性以及语音语调, 经常设计口语交流活动等, 这些都会在学生的英语口语习得和学得方面发挥至关重要的作用。

三、学生英语口语现状调查研究

1.研究对象及研究方法。本研究小组对湖北省四所高中 (武汉十二中、武大附中、黄石二中、麻城一中) 的全体高二学生进行了随机抽样。研究方法主要是问卷调查法和随机口语访谈测试法。

(1) 调查问卷法。本研究小组在上述四所高中随机挑选10个班发放调查问卷, 收回495份, 其中有效问卷483份, 无效问卷12份。

(2) 口语访谈测试法。具体做法是随机抽取高二19名学生进行口语访谈测试, 此部分分为个人介绍、问答环节和个人话题陈述三个部分。在访谈测试中研究者当场给学生从发音、体态、语法、词汇等方面进行打分, 最后对单项分数汇总得出口语分数。

2.学生口语学习调查结果分析:

(1) 口语课堂开设情况。在被问及题1“我的学校是否有开设口语课堂”时, 有部分学校 (18.72%) 开设了口语课并按正常进度上课, 表明英语口语教学在湖北这样一个高考大省里并不普及。

(2) 学生对于英语口语态度。当被问及题2 “我觉得学校是否有必要开设口语课堂”时, 超过一半 (64.98%) 的学生认为学校很有必要开设英语口语课;当被问及“我认为学会讲流利的英语是否重要”时, 绝大多数学生 (76.21%) 认识到说一口流利的英语很重要。因此学生认为英语口语对自身的英语学习是至关重要的。

(3) 学生对于英语口语活动的态度。当被问及题16“我喜欢哪些英语口语活动”时, 多数同学选择了小组讨论和角色扮演, 当被问及“我认为积极参加口语活动是否有帮助”时, 80%以上的学生认为有帮助, 可见学生对于口语活动是有一定期望的。

(4) 学生学习口语的途径和时间分析。当被问及题5“我每天主动练习英语口语的时间”时, 58%的学生选择“基本不练习”, 22%的学生选择“15分钟左右”, 24%的学生选择“1小时以上”, 可见对于多数学生而言, 并没有时间练习英语口语。

当被问及题6“我练习英语口语的主要途径”时, 30%的学生选择了参加老师设计的英语口语活动, 可是通过之前的问题我们了解到很多学校并没有口语活动, 也没有口语课堂, 所以学生事实上能参加的口语活动十分有限。当被问及“我是否会利用网络, 广播, 电视等资源来锻炼提高英语口语能力, 拓展所学知识”时, 30%的同学选择“偶尔”, 20%左右选择“经常”, 20%左右选择“一般”, 分布较为均匀, 可见学生事实上利用这些资源比较多。当被问及“我是否会与老师和同学交流学习英语口语的体会和经验”时, 60%以上的同学选择“从不”或“偶尔”, 可见学生平常与老师的交流有限。

(5) 学生对于自我口语能力的评价分析。当被问及题7“我对自己的英语发音是否满意”时, 57%左右的人选择了满意, 可见学生对于自己的口语能力还是比较有信心的, 只是缺乏机会去表达自己。当被问及题8“我对于自己的英语口语表达能力是否满意”时, 41%左右的学生表示满意, 44%左右学生表示不满意, 15%的学生表示无所谓, 可见学生对于自己的口语表达能力评价不一。当被问及发言时的情况时, 33%的学生选择“准确但不流利”, 29%的学生选择“既不准确也不流利”, 可见对于多数学生而言, 流利度的问题比准确性的问题要大。

(6) 学生在口语课堂及在课外口语表达的表现。当被问到题9“老师向全班提问时, 学生个人的表现”时, 有将近一半 (46.44%) 的同学的表现是“表现一般”, 只有11.3%的同学会主动积极响亮地回答问题, 剩下的同学随声附和或是默不出声。而当问及第10题“老师个别提问时, 学生的表现”时, 大多数 (72.13%) 同学在被点到时才会回答, 只有一少部分 (9.41%) 的同学会主动回答老师的问题, 其余同学则处于“保持沉默或是希望别人回答或是不想理睬”的状态。与此对应, 当被问及第19 题“在英语口语课堂上, 我与老师用英语交流的情况”时, 38.99%的同学表示与老师的交流还可以, 37.31%的同学表示一般, 只有极少一部分 (6.39%) 的同学表示可以和老师很好的沟通交流, 其余学生则表示不敢开口或是与老师交流有困难。

通过上诉三题的数据比较, 大多数学生主动回答英语的积极性普遍不是很高, 需要教师活跃期课堂氛围, 多多调动同学们的课堂积极性使课堂大大丰富起来, 使更多的同学能够主动参与课堂的各个活动环节。同时, 在课堂内外, 表现积极的同学带动其他同学的学习热情。简而言之, 教师的主要任务是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。

(7) 口语表现能力不足的原因分析。基于大多数学生处于课堂回答问题不活跃状态, 当被问及第11题“我是否有课堂不想发言及其原因”时, 仅有近7%的学生没有此情况。在其余的大多数学生的回答中, 有接近25%的学生会由于紧张而忘记自己要说的话, 超过20%的学生表示因为对话题不感兴趣而不想发言, 而仍各有近17%的学生因为怕出错而担心老师批评, 同学笑话或是不会。与此相对应, 当被问及第18题“口语课堂出现冷场的原因”时, 有少部分同学因为话题陌生而不知道说什么, 有约33%的同学因为害怕出错而不敢说, 有近34%的同学因为老师的要求超过了学生的实际表达能力, 有一部分话题枯燥而不感兴趣。由此说明, 教师需要更准确地把握设计的话题内容与学生的实际能力, 使得学生在语言表达过程中能够由被动逐渐转化为主动, 从而调动课堂氛围。同时, 教师也应多培养学生开口说英语的信心和勇气, 使其逐渐克服紧张感和怯懦感。

(8) 学生在学习英语口语及其表达过程中遇到的困难分析。当问及“在自己的英语口语学习中, 遇到的最大的困难”时, 有超过三分之一的同学表示由于学不得法而没有很大的效果, 有超过四分之一的同学则表示不敢开口怕讲错。当被问到“自己最没有把握的”时, 数据显示在词汇的选择, 时态的选择, 句型的选择, 单词的发音等方面均有差异不大的困难。同时在“考虑最多的方面时, ”依次是单词的发音, 语法的正确性, 要表达的信息的准确性, 最后近六分之一考虑用词的准确性。

综合以上三个不同的方面, 学生首先应该克服自己内心的胆怯, 勇于开口。此后要夯实自己的口语发音及其准确性。之后要结合自身的学习能力和情况来制定符合自己的学习计划和目标循序渐进。

(9) 学生对教师口语纠错的期望。当被问及第22 题“我希望我的英语老师对我的口语练习纠错的态度”时, 超过一半的学生表示希望自己遇到错误时老师能够马上给予纠正。超过40%的学生表示希望老师课上多鼓励, 课后给予纠正。只有约7%的同学表示希望老师只管听, 有奖错也不指出, 反正能开口就不错了。

对于学生的语一言错误, 教师要区别对待。根据训练的目的和错误的性质区别对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正。对那些较严重, 不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式, 切勿打击学生开口说的积极性。教师的任务是培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。

3.口语访谈测试结果分析。笔者从4所高中里随机抽取19名高二学生进行口语访谈测试, 从数据结果的平均数与中位数方面可以看出学生的口语水平尚未达到新课标的口语要求。语音测试的总体数据显示学生口语的平均水平仅处于及格线 (60.32分) , 中位数为56分, 这两个数据检验了口语教学的效果, 并且对未来从事教育的我们提出了更高的要求。口语访谈从“introduction”、“greeting”、“topic”三个部分展开, 研究者当场给所测试学生进行打分评估。

(1) greeting部分。学生“greeting”部分的发音, 语法等方面平均分得分均高于6分, 分别为6.79与6.74分, 其次为词汇, 为5.95分, 得分最低的为体态语, 仅为5.79分。通过数据的比较, 笔者认为对于日常英语口语交流来说, 学生发音语法已达到要求。但对于词汇量的掌握, 笔者发现在测试中有些学生因找不到合适的词汇以及适当的表达方式而影响正常交流。因此学生应注意将学过的单词与句型转换为语音进行输出交流, 而不仅仅停留在书面语的使用上。对于体态语的使用, 笔者认为英语作为一门实践性与交流性较高的学科, 教师应在课堂教学过程中充分发挥体态语的教学优势, 使英语学习生动形象, 不仅增强了学生体态语的运用, 而且可以不断激发学生学习英语的兴趣。

(2) topic自我陈述部分。学生对于简单的人与事物的描述基本能够做到明确表达, 但表达中的句式变化与语篇结构平均分得分仅为5.84分、5.63分。口语测试时很多同学句式单一, 有些同学仅使用“I”开头的主谓简单句, 思路混乱, 不能将所想的通过语言的正常输出表达出来, 因此造成在1分钟的话题表述中, 学生用词不当, 整个语篇逻辑不清, 影响了正常的交流, 造成学生交流互动方面的得分最低, 平均分仅为5.42分。这要求学生在课后学习过程中不仅要注重书面表达的练习, 还要将可以转变为口语句式的表达加以运用。例如, 对于语篇结构的提高, 学生们应当在阅读中多注意上下文之间的逻辑联系, 在听力中注意说话者怎么进行承接对方的话语, 怎样表达自己的观点等。对教师来说, 笔者认为教师应该尽量使用全英教学并将英语渗透到英语学习的每一个环节, 包括单元话题的引入与运用, 单词解释, 语言点的总结等。根据情况可以用少许中文进行重难点的解释。同时为加强同学们口语的学习, 教师应布置口语练习作业, 并且注重作业的检查, 督促学生口语的学习。对于口语话题表达的提高, 教师可以采取每日课前小演讲, 话题讨论与报告等多种不同方式来激发学生兴趣, 并多加鼓励学生, 帮助学生克服口语消极因素。

综上所述, 我们可以总结出当今高中学生虽然意识到英语口语学习的重要性, 但实际口语水平与新课标要求还相差太远。

四、从教师角度分析高中英语口语教学现状

1.教师对于采取口语教学方法的态度分析。在样本容量中, 一半以上的教师已有16年及以上的教龄。从总体来看, 85%的教师都认为有必要采取一定的口语教学方式来提高教学效果, 其中半数认可程度更高, 只有约15%的教师认为没有必要。而在提及是否在教案设计中以及课堂教学中运用口语教学方法时, 超过一半的教师表示在需要时设计, 近三分之一很少设计;在实际教学中, 较常运用和有一定运用口语教学方法的比例相同。

由此可见, 大多数教师对采取相应的口语教学方法来进行教学持积极态度, 在教案设计以及课堂教学中也有意识的设计和实施有效的方法, 但是也存在一些教师对口语教学方法的不重视, 在实际教学中也未能很好的运用。笔者认为产生以上现象的原因在于: (1) 高中新课改的影响, 口语教学的改革促使教师意识到口语教学的重要性; (2) 当前教育体制的局限性, 在应试教育的压力下, 教师的重心依然更多的放在考试升学上, 而学生的口语水平对其影响不大, 在教学中易被忽视。

2.教师对于口语教学目标和教学现状的看法分析。对于新课标中的英语口语教学目标, 约40%的教师较了解, 40%的有一定了解, 只有约15%的教师不太了解。而在实际教学中, 一半以上的教师基本完成口语教学目标, 约30%的教师不知道如何完成, 还有约15%的教师基本没完成。被提及对当前口语教学现状是否满意时, 所有的教师都持不太满意的态度。

因此, 笔者得出, 尽管大部分教师都对新课标的口语教学目标有所了解, 但不代表着教师能够完成规定要求, 最大的难题是教师不知道如何完成, 教师对口语教学现状不太满意也是可以理解的。在实际的教学中, 应多一些给教师进行口语教学培训的活动, 包括对教学目标教学方法的指导, 以尽可能的解决教师对口语教学的困惑。

3.教师对湖北省高中生口语能力测试的表现分析。就湖北省高中生口语能力测试的必要性来看, 超过一半的教师认为有必要, 近30%的教师表现出无所谓的态度, 约15%的教师认为没必要。当被提及对这一口语能力测试是否属于“走过场”的看法时, 约40%的教师表示不清楚, 约30%的教师认为基本属于, 另外各有15%的教师认为完全属于和基本不属于。

根据这一表现, 笔者认为, 尽管大多数教师认为口语能力测试有一定必要性, 但绝大多数教师对其的看法并不乐观, 说明这一测试在很大程度上只是流于形式而已。因此, 要改善这一状况, 单纯的进行形式化的测试是不够的, 要从根本上解决问题就要切实提高教师的口语教学水平和能力, 让学生的口语水平和能力得到提高才是最终目标。

4.关于口语教学中的活动及难题分析。调查结果显示, 约85%的教师在课堂教学中仍然采取小组讨论和对话的形式来锻炼学生的口语能力, 也有超过一半的教师采取演讲的方式训练学生, 只有三分之一不到的教师会利用课本剧来训练学生的口语, 还有超过40%的教师有其他形式的活动。针对高中英语口语教学中最难的问题, 70%的教师指出现有教育模式的局限性, 超过一半的教师提到在调动学生口语学习积极性以及班级学生人数过多, 不方便开展活动的上存在难题, 此外, 另有约15%的教师认为设计口语课堂教材和缺乏口语教学经验无从下手是存在的难题。

由此, 笔者得出, 在口语教学中, 传统的活动形式仍然是教师采取的主要方式, 而新的口语活动有待教师们积极开发。口语教学不尽如人意的原因很大程度上归因于现有教育体制的弊端, 推进教育改革不断展开的必要性不言而喻;此外实行“小班教学”也是必要的, 在班级人数过多的情况下, 教师无法兼顾到每个学生的学习状态;同时在口语教学设计以及如何调动学生积极性上, 学校应给与教师更多的培训与指导, 促使教师口语教学水平和能力的提升。

五、结论

通过对湖北省高中英语口语教学调查研究, 笔者发现, 在现如今的教育理念、教育模式和人才选拔方式下, 英语口语仍是高中英语教学的薄弱环节。也正是因此, 高中新课改更应注重对学生口语能力的训练, 培养学生的语言实践能力, 减少传统的应试灌输式教学, 使高中英语课程密切联系生活实际, 从而提高学生的英语综合能力, 学以致用, 减少“哑巴英语”的尴尬现象, 培养新型能力型人才。

参考文献

[1]桑新民.建构主义教育研究:建构主义的历史、哲学、文化与教育解读[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]顾明远.教育大辞典:第一卷[M].上海:上海教育出版社, 1990.

[3]赵辉, 刘金平.共振与异彩:几种智力理论的比较[J].开封:河南大学学报, 2005:5.

湖北省高中地理教师教学现状问卷调查 篇3

【关键词】高中英语 口语教学 调查研究

一、引言

在现如今的高考制度的制约下，如今的英语教学存在严重的“应试”、“学用脱节”的问题。这些问题的根本原因就是没有从与语言学习的本质出发，只是单一的灌输教育，并没有强调学生的语言实际运用能力，从而造成“哑巴英语”的尴尬局面。作为未来的英语教师，我们深切感受到如何在未来的教学实践中改进英语口语教学是一个值得我们深入探讨的课题。

二、英语口语教学的理论介绍

1.建构主义理论。“建构主义将学生看作意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是相同的。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。”

2.多元智力理论。哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard·Gardner）在《智力的结构》一书中提出多元智力的概念并将智力定义为：“在社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种有效产品所需要的能力。”

“目前，在他的多元智力理论中，认为人的智力包括：言语语言智力、逻辑数理智力、视觉关系智力、音乐一节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力九种智力。现在道德智力的识别正在研究中，也许将来智力结构将增加第10种智力（道德智力）。在他看来，每个人都同时拥有九种智力，每一种智力都有多种表现方式。每个人身上的九种相对独立的智力，在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，它们以整合的方式不同程度地存在于个体身上，正是这九种智力的特殊组合使每个个体的智力都具有独特的表现形式。每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过人际交往来表达等。即便是同一种智力，其表现形式也会有所不同。”

根据多元智力理论，笔者认为在口语教学中应使学生在参与活动时能够通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等学习锻炼口语能力。这就要求教学者在口语教学设计时要尽可能的使用多样化、趣味化的活动形式，活跃课堂气氛，激发学习英语口语热情，多维度、多方面刺激学生的口语学习。

3.二语习得理论。“美国语言学家克拉申（Krashen）认为，成人是通过语言习得和语言学习两种不同而又独立的途径学会外语的。”语言习得，以获取交流信息为目的，无意识形成语言能力；语言学得，有意识地掌握语言形式、语法规则。克拉申的监控说认为：“习得的语言系统是真正意义上的语言能力，而学得语言系统，只能作为一种有意识的语言知识在进行第二语言输入或输出时对语言起一个编辑和监察功能。”

通过“习得”掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。因此，语言的习得比学得更为重要。在英语口语教学中，教师应最大限度地让学生沉浸在地道的英语表达中。使用英语原声电影、英语歌曲、英语新闻等都能帮助学生创造良好的语言环境；在教学中注意自己的语言表达准确性、自身的发音准确性以及语音语调，经常设计口语交流活动等，这些都会在学生的英语口语习得和学得方面发挥至关重要的作用。

三、学生英语口语现状调查研究

1.研究对象及研究方法。本研究小组对湖北省四所高中（武汉十二中、武大附中、黄石二中、麻城一中）的全体高二学生进行了随机抽样。研究方法主要是问卷调查法和随机口语访谈测试法。

（1）调查问卷法。本研究小组在上述四所高中随机挑选10个班发放调查问卷，收回495份，其中有效问卷483份，无效问卷12份。

（2）口语访谈测试法。具体做法是随机抽取高二19名学生进行口语访谈测试，此部分分为个人介绍、问答环节和个人话题陈述三个部分。在访谈测试中研究者当场给学生从发音、体态、语法、词汇等方面进行打分，最后对单项分数汇总得出口语分数。

2.学生口语学习调查结果分析：

（1）口语课堂开设情况。在被问及题1“我的学校是否有开设口语课堂”时，有部分学校（18.72%）开设了口语课并按正常进度上课，表明英语口语教学在湖北这样一个高考大省里并不普及。

（2）学生对于英语口语态度。当被问及题2 “我觉得学校是否有必要开设口语课堂”时，超过一半（64.98%）的学生认为学校很有必要开设英语口语课；当被问及“我认为学会讲流利的英语是否重要”时，绝大多数学生（76.21%）认识到说一口流利的英语很重要。因此学生认为英语口语对自身的英语学习是至关重要的。

（3）学生对于英语口语活动的态度。当被问及题16“我喜欢哪些英语口语活动”时，多数同学选择了小组讨论和角色扮演，当被问及“我认为积极参加口语活动是否有帮助”时，80%以上的学生认为有帮助，可见学生对于口语活动是有一定期望的。

（4）学生学习口语的途径和时间分析。当被问及题5“我每天主动练习英语口语的时间”时，58%的学生选择“基本不练习”，22%的学生选择“15分钟左右”，24%的学生选择“1小时以上”，可见对于多数学生而言，并没有时间练习英语口语。

当被问及题6“我练习英语口语的主要途径”时，30%的学生选择了参加老师设计的英语口语活动，可是通过之前的问题我们了解到很多学校并没有口语活动，也没有口语课堂，所以学生事实上能参加的口语活动十分有限。当被问及“我是否会利用网络，广播，电视等资源来锻炼提高英语口语能力，拓展所学知识”时，30%的同学选择“偶尔”，20%左右选择“经常”，20%左右选择“一般”，分布较为均匀，可见学生事实上利用这些资源比较多。当被问及“我是否会与老师和同学交流学习英语口语的体会和经验”时，60%以上的同学选择“从不”或“偶尔”，可见学生平常与老师的交流有限。

（5）学生对于自我口语能力的评价分析。当被问及题7“我对自己的英语发音是否满意”时，57%左右的人选择了满意，可见学生对于自己的口语能力还是比较有信心的，只是缺乏机会去表达自己。当被问及题8“我对于自己的英语口语表达能力是否满意”时，41%左右的学生表示满意，44%左右学生表示不满意，15%的学生表示无所谓，可见学生对于自己的口语表达能力评价不一。当被问及发言时的情况时，33%的学生选择“准确但不流利”，29%的学生选择“既不准确也不流利”，可见对于多数学生而言，流利度的问题比准确性的问题要大。

（6）学生在口语课堂及在课外口语表达的表现。当被问到题9“老师向全班提问时，学生个人的表现”时，有将近一半（46.44%）的同学的表现是“表现一般”，只有11.3%的同学会主动积极响亮地回答问题，剩下的同学随声附和或是默不出声。而当问及第10题“老师个别提问时，学生的表现”时，大多数（72.13%）同学在被点到时才会回答，只有一少部分（9.41%）的同学会主动回答老师的问题，其余同学则处于“保持沉默或是希望别人回答或是不想理睬”的状态。与此对应，当被问及第19 题“在英语口语课堂上，我与老师用英语交流的情况”时，38.99%的同学表示与老师的交流还可以，37.31%的同学表示一般，只有极少一部分（6.39%）的同学表示可以和老师很好的沟通交流，其余学生则表示不敢开口或是与老师交流有困难。

通过上诉三题的数据比较，大多数学生主动回答英语的积极性普遍不是很高，需要教师活跃期课堂氛围，多多调动同学们的课堂积极性使课堂大大丰富起来，使更多的同学能够主动参与课堂的各个活动环节。同时，在课堂内外，表现积极的同学带动其他同学的学习热情。简而言之，教师的主要任务是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。

（7）口语表现能力不足的原因分析。基于大多数学生处于课堂回答问题不活跃状态，当被问及第11题“我是否有课堂不想发言及其原因”时，仅有近7%的学生没有此情况。在其余的大多数学生的回答中，有接近25%的学生会由于紧张而忘记自己要说的话，超过20%的学生表示因为对话题不感兴趣而不想发言，而仍各有近17%的学生因为怕出错而担心老师批评，同学笑话或是不会。与此相对应，当被问及第18题“口语课堂出现冷场的原因”时，有少部分同学因为话题陌生而不知道说什么，有约33%的同学因为害怕出错而不敢说，有近34%的同学因为老师的要求超过了学生的实际表达能力，有一部分话题枯燥而不感兴趣。由此说明，教师需要更准确地把握设计的话题内容与学生的实际能力，使得学生在语言表达过程中能够由被动逐渐转化为主动，从而调动课堂氛围。同时，教师也应多培养学生开口说英语的信心和勇气，使其逐渐克服紧张感和怯懦感。

（8）学生在学习英语口语及其表达过程中遇到的困难分析。当问及“在自己的英语口语学习中，遇到的最大的困难”时，有超过三分之一的同学表示由于学不得法而没有很大的效果，有超过四分之一的同学则表示不敢开口怕讲错。当被问到“自己最没有把握的”时，数据显示在词汇的选择，时态的选择，句型的选择，单词的发音等方面均有差异不大的困难。同时在“考虑最多的方面时，”依次是单词的发音，语法的正确性，要表达的信息的准确性，最后近六分之一考虑用词的准确性。

综合以上三个不同的方面，学生首先应该克服自己内心的胆怯，勇于开口。此后要夯实自己的口语发音及其准确性。之后要结合自身的学习能力和情况来制定符合自己的学习计划和目标循序渐进。

（9）学生对教师口语纠错的期望。当被问及第22 题“我希望我的英语老师对我的口语练习纠错的态度”时，超过一半的学生表示希望自己遇到错误时老师能够马上给予纠正。超过40%的学生表示希望老师课上多鼓励，课后给予纠正。只有约7%的同学表示希望老师只管听，有奖错也不指出，反正能开口就不错了。

对于学生的语一言错误，教师要区别对待。根据训练的目的和错误的性质区别对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正。对那些较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式，切勿打击学生开口说的积极性。教师的任务是培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。

3.口语访谈测试结果分析。笔者从4所高中里随机抽取19名高二学生进行口语访谈测试，从数据结果的平均数与中位数方面可以看出学生的口语水平尚未达到新课标的口语要求。语音测试的总体数据显示学生口语的平均水平仅处于及格线（60.32分），中位数为56分，这两个数据检验了口语教学的效果，并且对未来从事教育的我们提出了更高的要求。口语访谈从“introduction”、“greeting”、“topic”三个部分展开，研究者当场给所测试学生进行打分评估。

（1）greeting部分。学生“greeting”部分的发音，语法等方面平均分得分均高于6分，分别为6.79与6.74分，其次为词汇，为5.95分，得分最低的为体态语，仅为5.79分。通过数据的比较，笔者认为对于日常英语口语交流来说，学生发音语法已达到要求。但对于词汇量的掌握，笔者发现在测试中有些学生因找不到合适的词汇以及适当的表达方式而影响正常交流。因此学生应注意将学过的单词与句型转换为语音进行输出交流，而不仅仅停留在书面语的使用上。对于体态语的使用，笔者认为英语作为一门实践性与交流性较高的学科，教师应在课堂教学过程中充分发挥体态语的教学优势，使英语学习生动形象，不仅增强了学生体态语的运用，而且可以不断激发学生学习英语的兴趣。

（2）topic自我陈述部分。学生对于简单的人与事物的描述基本能够做到明确表达，但表达中的句式变化与语篇结构平均分得分仅为5.84分、5.63分。口语测试时很多同学句式单一，有些同学仅使用“I”开头的主谓简单句，思路混乱，不能将所想的通过语言的正常输出表达出来，因此造成在1分钟的话题表述中，学生用词不当，整个语篇逻辑不清，影响了正常的交流，造成学生交流互动方面的得分最低，平均分仅为5.42分。这要求学生在课后学习过程中不仅要注重书面表达的练习，还要将可以转变为口语句式的表达加以运用。例如，对于语篇结构的提高，学生们应当在阅读中多注意上下文之间的逻辑联系，在听力中注意说话者怎么进行承接对方的话语，怎样表达自己的观点等。对教师来说，笔者认为教师应该尽量使用全英教学并将英语渗透到英语学习的每一个环节，包括单元话题的引入与运用，单词解释，语言点的总结等。根据情况可以用少许中文进行重难点的解释。同时为加强同学们口语的学习，教师应布置口语练习作业，并且注重作业的检查，督促学生口语的学习。对于口语话题表达的提高，教师可以采取每日课前小演讲，话题讨论与报告等多种不同方式来激发学生兴趣，并多加鼓励学生，帮助学生克服口语消极因素。

综上所述，我们可以总结出当今高中学生虽然意识到英语口语学习的重要性，但实际口语水平与新课标要求还相差太远。

四、从教师角度分析高中英语口语教学现状

1.教师对于采取口语教学方法的态度分析。在样本容量中，一半以上的教师已有16年及以上的教龄。从总体来看，85%的教师都认为有必要采取一定的口语教学方式来提高教学效果，其中半数认可程度更高，只有约15%的教师认为没有必要。而在提及是否在教案设计中以及课堂教学中运用口语教学方法时，超过一半的教师表示在需要时设计，近三分之一很少设计；在实际教学中，较常运用和有一定运用口语教学方法的比例相同。

由此可见，大多数教师对采取相应的口语教学方法来进行教学持积极态度，在教案设计以及课堂教学中也有意识的设计和实施有效的方法，但是也存在一些教师对口语教学方法的不重视，在实际教学中也未能很好的运用。笔者认为产生以上现象的原因在于：（1）高中新课改的影响，口语教学的改革促使教师意识到口语教学的重要性；（2）当前教育体制的局限性，在应试教育的压力下，教师的重心依然更多的放在考试升学上，而学生的口语水平对其影响不大，在教学中易被忽视。

2.教师对于口语教学目标和教学现状的看法分析。对于新课标中的英语口语教学目标，约40%的教师较了解，40%的有一定了解，只有约15%的教师不太了解。而在实际教学中，一半以上的教师基本完成口语教学目标，约30%的教师不知道如何完成，还有约15%的教师基本没完成。被提及对当前口语教学现状是否满意时，所有的教师都持不太满意的态度。

因此，笔者得出，尽管大部分教师都对新课标的口语教学目标有所了解，但不代表着教师能够完成规定要求，最大的难题是教师不知道如何完成，教师对口语教学现状不太满意也是可以理解的。在实际的教学中，应多一些给教师进行口语教学培训的活动，包括对教学目标教学方法的指导，以尽可能的解决教师对口语教学的困惑。

3.教师对湖北省高中生口语能力测试的表现分析。就湖北省高中生口语能力测试的必要性来看，超过一半的教师认为有必要，近30%的教师表现出无所谓的态度，约15%的教师认为没必要。当被提及对这一口语能力测试是否属于“走过场”的看法时，约40%的教师表示不清楚，约30%的教师认为基本属于，另外各有15%的教师认为完全属于和基本不属于。

根据这一表现，笔者认为，尽管大多数教师认为口语能力测试有一定必要性，但绝大多数教师对其的看法并不乐观，说明这一测试在很大程度上只是流于形式而已。因此，要改善这一状况，单纯的进行形式化的测试是不够的，要从根本上解决问题就要切实提高教师的口语教学水平和能力，让学生的口语水平和能力得到提高才是最终目标。

4.关于口语教学中的活动及难题分析。调查结果显示，约85%的教师在课堂教学中仍然采取小组讨论和对话的形式来锻炼学生的口语能力，也有超过一半的教师采取演讲的方式训练学生，只有三分之一不到的教师会利用课本剧来训练学生的口语，还有超过40%的教师有其他形式的活动。针对高中英语口语教学中最难的问题，70%的教师指出现有教育模式的局限性，超过一半的教师提到在调动学生口语学习积极性以及班级学生人数过多，不方便开展活动的上存在难题，此外，另有约15%的教师认为设计口语课堂教材和缺乏口语教学经验无从下手是存在的难题。

由此，笔者得出，在口语教学中，传统的活动形式仍然是教师采取的主要方式，而新的口语活动有待教师们积极开发。口语教学不尽如人意的原因很大程度上归因于现有教育体制的弊端，推进教育改革不断展开的必要性不言而喻；此外实行“小班教学”也是必要的，在班级人数过多的情况下，教师无法兼顾到每个学生的学习状态；同时在口语教学设计以及如何调动学生积极性上，学校应给与教师更多的培训与指导，促使教师口语教学水平和能力的提升。

五、结论

通过对湖北省高中英语口语教学调查研究，笔者发现，在现如今的教育理念、教育模式和人才选拔方式下，英语口语仍是高中英语教学的薄弱环节。也正是因此，高中新课改更应注重对学生口语能力的训练，培养学生的语言实践能力，减少传统的应试灌输式教学，使高中英语课程密切联系生活实际，从而提高学生的英语综合能力，学以致用，减少“哑巴英语”的尴尬现象，培养新型能力型人才。

参考文献：

[1]桑新民.建构主义教育研究：建构主义的历史、哲学、文化与教育解读[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]顾明远.教育大辞典：第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3]赵辉，刘金平.共振与异彩：几种智力理论的比较[J].开封：河南大学学报，2005：5.

湖北省高中地理教师教学现状问卷调查 篇4

被调查人信息

工作单位：A.秦皇岛市B.其他省市

工作年限:A.5年以内B.5-10年Ｃ10-20年D.20年以上 学校类别:A.重点中学B.普通中学C.艺术高中

调查问卷

1你是否愿意参与教师合作学习？说出理由

A.非常愿意，有利于自己的专业成长B.愿意参加但感觉对自己帮助不大

C.学校要求，不得不参加。对自己帮助不大，不如自学看书或借助网络。

理由:

因为新课革倡导的学习过程是学生不断提出问题、解决问题的合作探究过程，学生能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。而新课改下的教师也不再是课堂的主宰，而是课堂上的引导者、参与者。所以，我认为参与教师合作学习有利于自己的专业成长。

2.你参与的合作学习的组织形式主要有哪些？你认为哪些形式更利于学习？

A.同一备课组 B.同一教研组C.市教研室或工作室D.网络教研qq或yy群成员之间 理由

3.你校面向全体老师的合作学习的方式主要有哪些？其他单独说明

A.备课组B.教研组C.校内培训D.远程培训

其他：

4.有没有固化为成果？举例

没有

5.时间地点有保证吗？

有

6.合作学习的内容包括哪些？最想学习探讨哪些方面的内容？

备课，讲课方式、学生学情分析以及高考动向。

7.学校和上级主管部门对教师合作学习有没有制度上的要求和开展具体的活动促进教师间的交流？请举例说明。

有。比如每周三下午第三节课我们教研组组织活动，探讨一个议题。

8你对高中地理教师合作学习有什么感想？成功经验和存在的不足，改进建议有哪些？

我认为，现在的合作学习还有很多不足，比如学习小组的组建具有很大的随意性、学生分工不明确，没有形成相互依赖的关系、在小组合作学习中没有处理好小组合作学习与集体教学之间的关系等等。我认为，高中地理教学中合作学习只是集体教学的一种补充形式，我1/16/201

4们不能降低集体授课的作用。在合作学习的活动中，教师的讲授是每种合作学习方法的第一环节。作为起始环节的教师精讲是后继的小组活动开展的基础。开始的精讲不仅给学生提供了活动的知识背景，还使学生明确了活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。凡是这个环节没能做好的，后来的小组合作活动一定会有困难。

高中地理体验式教学调查问卷 篇5

本问卷调查不记姓名，答案与你们的学习成绩等完全无关，请你对以下问题发表你的见解（答案没有对错之分，请在每小题前的括号里填写答案），谢谢你的支持!体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

1、（）地理成绩： A.90以上

B.80—90

C.60—80

D.60以下

2、（）你对地理课感兴趣吗? A.不感兴趣 B.感兴趣 C.兴趣一般

3、（）你在地理学习中存在的最大困难是？ A.地图不熟悉 B.学习方法没有掌握

C.知识储备不够 D.地理学习的学科思维缺乏 E.地理课枯燥、形式单一

4、（）关注地理的原因是什么？

A、觉得生活中处处与地理有联系 B、老师的要求 C、其他

5、（）你喜欢的地理课课堂形式？（多选）

A、观看视频 B、阅读文字资料 C、参与一些课堂小游戏 D、聆听老师根据课本讲授知识 E、绘图、模拟实验等

6、（）你认为目前中学地理课堂教学现状主要表现为 A．教学方法比较单一 B．被动式接受学习C．师生之间缺乏交流 D.激发学生的学习兴趣

7、（）你认为目前的地理课堂的主要活动形式是？ A、创设情境、B、活动探究、C、引导表达、D、总结迁移 E、理解其规律，体验其过程

8、（）地理教学中，教师常用的教学资源是？ A.课本资源 B．媒体资源 C．自制教具资源 D．现成资源

9、()地理课的学习你有哪些收获?(多选)A!地理规律和概念 B!科学精神 C!研究问题的方法 D!科学思想 G!无 E!小组合作的快乐 F!地理学对人类社会的贡献

10、（）你认为高中地理体验式教学实施情况如何？ A、实施很好，方法很多 B、一般 C、没有实施

11、（）你认为高中地理教师的体验式教学理念如何？ A、理念先进 B、一般 C、落后

12、（）通过体验式教学你有哪些收获？

高中地理教师教学反思 篇6

课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。

一、经验总结

1.重视并且加强集体备课，交流的过程中解决问题，提高自己。

一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好大家共同进步、发展才能从整体提高年级教学质量。集体备课就是集众人智慧采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现一些知识错误，通过集体备课，取长补短，可以互相补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。集体备课促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。是最终高考取得成绩的一个有力保证。

2.转变自己的角色，让学生“主导”课堂

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设活跃的的教学气氛，形成一个广阔的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与探索。3.欣赏学生、适时的赞扬学生

“为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏

那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

4.注重培养学生研究有关地理问题的能力

培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力，在教学中，一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力：通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。

二、计划安排

在下学期的教学工作中，通过探索和总结，我准备从如下几方面做好：

1.重视基础知识，加强迁移训练

总体上说，高考命题原则是变知识立意为能力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。高考的导向是“用”知识，而不是“记”知识，它要考查出考生今后的学习潜能，因此，在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运用地理知识的能力。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。因此要准确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及对地理知识细化和整体性的把握。同时还要对所学的地理知识进行迁移和转化，会运用基础知识去分析、认识一些具体的地理问题。并在掌握学科最基本的知识，能力和方法的基础上，养成学以致用，理论联系实际的习惯。

2.精心挑选资料多种资料编制学教稿、小卷子。

3.向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是:80%的学生接受当堂课90%的教学内容。对于课上10%的没能接受的内容,学生利用课外时间进行整理消

化解决，对于10%不能较好地接受教学内容的同学,我主要是利用课余时间通过个别辅导加以解决。并要求学生及时回顾、循环复习、经常反思、做好总结。

4.注重试题评讲的效益。上好讲评课，首先是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；其次是要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；第三是要分析学生的“致错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。

5.加强动手能力培养，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加知识点。充分利用积累本，不仅整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了能力。比如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。

湖北省高中地理教师教学现状问卷调查 篇7

本研究通过对湖北省普通高校体育教师队伍现状的调查与分析,研究湖北省高校体育教师队伍的建设,为深化高校体育改革和贯彻落实素质教育,为湖北培养高素质人才提供一条有效途径。

1调查基本情况

本次调查是采用问卷的形式,对湖北省部分高校的体育教师进行整群随机抽样,有效问卷61份。问卷包含两个大方面:教师基本情况、教师教学科研工作情况。

2调查结果与分析

2.1教师性别、年龄结构

对湖北部分高校的体育教师有效问卷中男性51人(占调查人数的83.6%),女性10人(占调查人数的16.4%),说明湖北高校体育教师在性别分布上不平衡,这是体育这门学科的特点所致。

从表1看,在年龄结构分布上,其中35岁以下48人(78.7%)、36~ 50岁12人(19.7%)、51岁以上1人(1.6%),老、中、青各年龄段的比例为1∶12∶48。湖北省普通高校体育教师的年龄结构年轻化,中青年教师的比例偏多,尤其是青年教师。原因有二:(1)由于学科的差异,体育教学上方式与其它学科不同,对技能和体能要求较高;(2) 湖北省近年来的招生规模逐年扩大,急需引进大批年轻教师。从而使青年教师的比例增加,老年教师的比例相应的减少。

2.2教师职称结构

教育部在《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》要求教授、副教授、讲师、助教的比例以1∶3∶4∶2为宜。从表2看,湖北省普通高校体育教师的职称数量所占比例,以初级职称(助教)为主,有40人(65.6%),另外讲师10人(16.4%)、副教授11人(18.0%)。可见,湖北省普通高校体育教师的职称数量的比例还没有达到规定要求。突出表现在助教的人数偏多,教授、副教授的人数偏少。其原因之有二:(1)大批刚毕业的年轻队伍加入到普通高校的体育教师队伍中来;(2)职称队伍建设的缺失。因此,湖北省应加强对高职称队伍的后备建设,扶持青年学术带头人,为他们的迅速成长创造条件。对于在教学、科研和运动训练方面做出突出贡献的青年教师, 在任用和高级职称评定时,应给予政策鼓励。

2.3教师学历层次

在调查中,湖北省普通高校体育教师学历层次以本科(含专科) 为主,有52人(83.6%),另外硕士9人(16.4%);可见,增加了研究生作为体育教师的结构,使得普通高校体育教师学历有所改善,但是理论水平和科研能力仍旧比较的低。高校体育教师只有不断的更新和调整教师的知识,使得自身的可持续得到实现,才能够使得学历结构得带改善,并且适应“科教兴国”和“可持续发展”战略。[3]我们要鼓励更多的年轻教师(特别是本科学历的青年教师)继续深造, 加强本学科的理论水平和科研能力,达到自身的可持续发展。

2.4教师教学、科研工作情况

湖北省普通高校多数体育教师学期教学科目为1~2项(37人, 63.8%)、周课时多数在10节以上(50人,82.0%)。教师拥有的教学文件有:教学大纲、教案、教学进度、教材、参考书。大部分教师采用的是班级授课制(46人,69.7%);而且大部分上课时间安排在三、四节和五、六节(81.2%)。部分体育教师认为工作量较大(22人,36.7%)。我们应该多开展一些选项课的教学、小班教学;由于湖北的气候条件,我们体育课的时间也应该灵活多变,做出相应调整,以便减轻体育教师的工作压力。

据调查,湖北省普通高校体育教师比较感兴趣的研究领域主要有:体育教学(41人);运动训练、大众体育健身(各27人);体育比赛、学生健康(各22人)。部分教师经常撰写论文(14人,23.3%)。教师在科研中经常遇到的困难有:缺乏经费(33人);缺乏数据资料(32人);缺乏指导(30人)。科研能力的高低是一名高校体育教师综合素质的客观反映之一。[4]现在的高校教师应不仅仅是教学,同时也应重视科研工作。随着职称评定的要求,虽然体育教师的科研意识有所增强,但相对其它学科还是相差甚远,表现在学校政策不够、经费缺乏、指导不到位。体育教师对科研工作信心不足,不知如何把教学和科研融为一体。

2 . 5高校体育教师对本职工作的情况

调查发现,88.5%的体育教师比较喜欢体育工作(54人);91.8%的体育教师认为体育在整个高校工作中比较重要(56人);33.3%的教师认为工作压力较大(20人)。体育教师主要压力来源:学历提高占37.1%;科研论文占31.5%;评比占20.2%;教学文件检查占11.2%。调查中得知:工作压力已成为湖北省高校体育教师可持续发展的最大妨碍。为此,高校相应部门应积极开展对体育教师的调研及相关对策,从根本上改变其消极心态。

3建议

3 . 1调整教师队伍结构, 促进教师资源的优化配置

公开招聘高层次人才,加快湖北省高校体育教师年龄结构合理化;在学历层次上加强补充硕士以上的青年教师队伍,改善人才学历结构,优化教师队伍;出台相关支持政策,加强对中青年学术带头人和优秀青年教师的培养,努力构建一支具有较强综合竞争能力的体育教师队伍。

3 . 2完善湖北省高校体育教师培训体系

职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径。加强在职教师的培训体系建设,开拓体育教师的视野,不断提高体育教师业务水平和创新能力。设立专项培训经费,确保培训顺利开展。积极拓宽湖北省普通高校体育教师培训渠道,坚持在职进修和脱产进修相结合的原则,营造适宜的人才成长环境,争取培养一批学科带头人。这既是湖北省高校进行学科建设和体育教师队伍建设的关键, 也是湖北省高校体育教师可持续发展最重要的保证之一。

3.3加大宣传力度,更新教育观念

湖北省高校教育主管部门和各校相关部门要加强理论培训工作,及时传播新课程改革的重要意义及性质特点等重要课改信息, 营造良好的舆论氛围,从而使高校体育教师及时了解体育教育动态,新课程理念,不断更新自身观念意识,紧跟课程改革的节奏,努力实施新课程。

3 . 4重视高校体育教师科研工作, 不断提高科研能力

体育科研工作是探索体育学科领域内在规律的科学活动,是推动普通高校体育改革与发展的重要动力。体育主管部门、高校相关部门应该出台相关政策,鼓励高校体育教师积极参与科研等工作。高校体育教师应具有对体育教育发展的洞察能力,积极主动研究体育教育发展的新趋势和出现的新问题,努力创新教学模式、教学方法。敢于把新思想、新理论、新观点、新内容、新方法融入体育教育教学中,指导自己的教育教学实践,真正提升高校学校人才培养质量。

3.5健全评估机制,促进教师管理

湖北省高中地理教师教学现状问卷调查 篇8

关键词：初中 地理 教师队伍 课程 调查

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”为贯彻《纲要》精神，逐步优化初中教师的学科结构，真正做到“开齐、开足、开好”规定课程，推动贫困山区地理学科教师队伍建设及课程建设，我们于2011年3月组织开展了对贫困山区县——四川省叙永县的地理学科教师及地理课程的现状调查。

一、调查对象及方法

本次调查，是借2011年3月地理学科中考复习研讨会之机进行的。因此，本次调查的对象是叙永县初三年级的地理教师。调查方法是以问卷为主，以个别访谈为辅。来自全县29所初中学校的30位教师参加了问卷调查，共回收分别来自23所学校的23位教师的有效答卷，占参加调查教师的76.7%。问卷调查的内容包括作为调查对象的与会初三教师的基本情况、所在学校的地理教师及地理课程情况、对地理学科教师队伍建设和课程建设的意见建议等三个方面。另外，其中有5位教师还接受了个别访谈，访谈内容涵盖了问卷调查内容但重点放在意见建议和归因分析上。

二、调查结果与分析

1、初三地理教师的情况与分析

对初三地理教师基本情况的调查，包括了教师年龄、性别、学历、专业、职称、是否兼职及兼职学科、工作量等内容。23位教师中，年龄在30岁以下的有10人，30岁以上的13人，年龄结构比较合理；男教师17人，女教师6人，以男性教师居多；学历均为大学专科以上，其中本科学历13人，符合国家要求；从教师所学专业看，其中仅1人为地理专业，其余有9人为中文专业，4人为数学专业，2人为体育专业，2人为教育管理专业，英语、政治、美术、化学、计算机专业各1人，地理专业教师占有效调查教师的4.3%，专业教师严重短缺；从专兼职情况看，有4人专职地理教师，其余均为兼职教师，兼课的学科有语文、数学、英语、思品、历史、化学、生物、信息技术、体育、美术等10个学科，专职教师占有效调查教师的17.4%,专职教师太少；教师周课时12节—16节，除个别教师外，地理学科教师的教学工作量在合理范围内，只是教师多为跨学科教师，甚至1人跨多个年级多个学科，无形中加大了教师工作量。

按义务教育教学计划，初三年级不再开设地理课，但由于在当地的中考中，地理学科列入了中考考试范围，所以，叙永县的初中学校普遍在初三年级安排了每周1课时的地理课。同时，正因为地理属于中考学科，所以各学校往往都安排有经验的骨干教师任课。从这个角度看，初三地理教师的基本情况在整个初中地理教师中是具有代表性的。由此可以看出，叙永县初中地理专业教师严重缺乏、专职教师太少应是该县基础教育存在的比较突出问题。

2、初中地理教师及地理课程的情况与分析

对初中地理教师及地理课程情况的调查，包括了学校班级规模、地理课程设置、地理教研组织建设以及地理教师人数、所学专业、学历等内容。接受调查的23所学校，包括单设初中15所、九年义务教育学校和戴帽初中8所，覆盖了城乡不同区域环境的学校，具有代表性；其规模最大的20个班，最小的3个班，平均为10个班；其中有17所学校的地理课按初一、初二2节/周、初三1节/周设置，占受调查学校的73.9%，另有3所学校初一按3节/周設置，其余年级与前面的17所学校相同，有3所学校的初三地理课是在4月份的初中毕业会考后加设。在校内教研组织的设置上，所有受调查学校均只设置了文科综合教研组，未单独设置地理教研组，且有20所学校没有设置地理学科备课组，地理学科日常教研活动根本无法开展。关于地理学科教师情况，调查显示，23所学校有69名地理教师，但专职地理教师仅9人，占地理教师总数的13%；所有教师的学历均在大学专科以上，但仅1人系地理专业毕业，专业教师占地理教师总数的1.4%。由此可见，地理学科虽然教师数量足，可是几乎没有专业教师，专职教师也占比太低，这进一步印证了对初三地理教师的调查结果。

3、个别访谈情况与分析

由于时间等因素限制，只选择了5位有代表性的教师进行访谈。访谈重点围绕当前状况的原因分析、对地理学科教师队伍建设和课程建设的意见建议进行。归纳起来，受访教师的观点和意见主要集中在以下三点：

（1）历史和现实的多种因素，造成了叙永县地理学科专业教师严重短缺、专职教师太少。受访教师认为，叙永县地理教师队伍现状堪忧，其成因既有历史的因素、也与当前的教师人事政策有关。在历史上，该县曾在上个世纪八、九十年代为解决类似地理学科的初中短线学科（如政治、历史、生物等）教师短缺问题，与高校合作开办了文政、文史、政史等复合型专业，但并未涵盖到地理学科，因而地理学科缺少专业教师储备。而近年来，叙永县在教师招聘录用中，受招录政策等多种因素的影响，短缺学科的教师难以补充到学校，造成了地理学科专业教师严重缺乏的状况。在学校层面，由于教师学科结构不配套，连语文、数学、英语等长线学科都难以专业化、专职化，地理学科的专业化和专职化就更加困难。诸多因素的综合作用，造成了当前该县地理学科教师队伍建设的落后局面。

（2）希望尽可能保持地理教师队伍的相对稳定，并切实加强地理教师新课程培训。受访教师认为，要在短期内解决叙永县地理学科教师专业专职问题，是不大现实的。因此，为了落实新课程要求，保证初中地理教学质量，当务之急是要通过县级教育教研部门的工作，督促学校保持初中地理教师的相对稳定。同时，要由县级教师培训机构负责，多形式开展初中地理教师新课程培训，帮助现有地理任课教师把握地理课标要求、掌握必要的教材教法知识。

（3）地理课程建设应以县域范围来统筹规划、统一要求。受访教师反映，基层学校的地理课程资源匮乏，部分学校甚至缺乏基本的教学挂图、教学仪器，教师教学十分困难。他们认为，地理学科在一所学校肯定是比较弱势的学科，在教师以非专业非专职为主的情况下，要以学校为主搞好地理课程建设往往收效不大。因此，无论是地理课时的保证、教具学具的提供还是课程资源的整合，均建议由县级教育教研部门来统筹规划、统一安排。

三、结论与建议

从上面的调查结果与分析中不难看出，贫困山区地理学科教师队伍及课程的现状的确堪忧，突出表现为专业教师严重缺乏、专职教师太少、教师学科不配套、课程设置不规范、教学偏科现象明显、教学质量不高、学生发展不全面。造成这种情况的原因虽然是多方面的，有历史的也有现实的，有客观的也有主观的，但我们觉得过于纠缠于历史的和客观的原因，无助于问题的解决，更多的要从现实的和主观的方面去分析查找。据此逻辑，我们认为，造成这种状况的原因更主要的在于我们的教育行政部门和学校领导对象地理一样的短线学科重视不够，进而在教师招录政策上缺乏对教师学科结构的关照、在教师工作分配上缺乏对短线学科的关照、在学校课程设置与课时安排上随意性大。基于此，我们提出如下改善贫困山区地理学科教师队伍建设和课程建设的建议：

1、规范教师招录，改善教师结构，大力提高地理学科教师专业化水平

如前所述，叙永县地理学科教师专业化水平极低，与该县近些年来的教师招录办法有很大的关系。该县近几年的初中教师招录，首先是对应聘人员进行文化课考试，然后由应聘人员按文考成绩从高分到低分依次选择缺编学校，学校完全没有选择教师的自主权，这不仅造成了地理学科专业教师缺乏，更造成了学校教师学科结构的严重不合理。如果继续执行这一补充教师的办法，该县初中地理学科专业教师缺乏的状况就根本不可能改变。因此，我们建议国家应尽快建立健全并严格实施教师准入制度，规范中小学教师的招聘录用工作；在此之前，教育行政部门应联合相应的人事部门，制定相应的地方政策，切实纠正中学教师补充招录时不注意兼顾学科专业的现象。

2、统筹规划，多方协作，切实加强地理教师的培养

鉴于地理作为短线学科，其教师需求量在一所学校并不大，而在当前的以县为主的教育管理体制下，要想依托学校来改善教师的学科专业结构显然是不现实的。因此，我们建议贫困山区要以县域为单位，在认真调查摸底的基础上统筹做好初中地理学科教师队伍建设规划，并通过教育行政部门、高等学校和义务教育初中学校的多方协作加强地理教师的培养。在具体的培养方式上，我们认为可以采取依托高校定向培养和现有在職青年教师接受成人教育培养相结合方式培养地理学科教师。

3、以县为主，上下联动，切实加强在职教师的培训，并保持地理教师的相对稳定

当前，为有效弥补学校层面的地理教研难以开展的不足，尽可能降低贫困山区地理学科教师不“专”可能带来的损失，以县为主加强在职教师教研与培训就显得格外重要。为此，我们建议，县级教研机构和教师培训机构要通力协作，并与基层学校形成上下联动机制，采取集中学习和研训结合等方式，切实加强现有地理教师的新课程培训，帮助每一位地理教师把握课程标准、掌握必要的教材教法知识，能基本适应新课程教学之需。同时，还要以县为主制订措施，保持地理教师的相对稳定，避免陷入地理教师“培训——流失——再培训——再流失”的怪圈。

4、强化督导，依法办教，确保国家课程计划的落实

高中地理教学现状分析与对策 篇9

摘要：高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。

一、高中地理学习现状—“困难”分析 1,对地理学科缺乏正确的认识。

首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。

2、缺乏科学的地理学习方法。

地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。

3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。

地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。

4、不勤于，善于运用地图。

前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。由于初中地理教学薄弱，导致学生地图基础知识不牢，读图识图和运用地图的能力较差。再加之学生知识面狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。

5、对教师有过度的依赖心理

学生在地理学习过程中普遍对教师有依赖心理，缺乏学习的主动钻研精神.上课时，许多学生的学习只是跟着老师的节奏被动的学习，没有计划性，惯性运转，老师讲什么，自己就学习什么，完全不能围绕学习内容积极主动地进行思考，有时注意力不集中，对要点没听到或没听全，不是想办法加以补救，而是得过且过，结果是笔记记了一大堆，问题也一大堆；还有一部分学生晚上加班加点地学习，白天上课没精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收效甚微，做作业时乱套题型，总希望教师提供详尽的解题示范，进而一步一步地生搬硬套.平时不善于归纳总结，期望教师替自己把地理问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述。6学习意志力薄弱

地理是研究空间形式和数量关系的科学，它的特点是具有高度的抽象性、逻 辑性和广泛的适用性，因此它正不断地渗透到社会生活的方方面面.学好它需要 中学生有不怕吃苦、多学多练的精神和持之以恒的意志力.心理学研究表明，中学生正处在长身体的发育期，也是智、情、意发展的重要时期，他们的思想情感容易波动，缺乏克服困难的信心与毅力.因此，尽管许多中学生知道地理学习应当勤奋，但往往知而不行或不能持之以恒.即使下了决心，也只是“三天打鱼，两天晒网”，只能维持三分钟热度.一旦在地理学习过程中受到挫折与打击，便会轻易地放弃.7、学生地理合作探究意识不强

合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”，我国一般多采用的是小组合作学习.在新课改中，不但强调师生互动，更主张生生合作，培养学生的团体意识和协作精神.而在实际学习过程中，中学生由于知识和经验背景的差异，缺乏相互倾听的意识及分享与交流的习惯，合作探究学习常常流于形式化.表现为小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他同学则坐在座位上发呆，小组汇报时，发言的也仍旧是那一两个学生.此外，性格差异的影响和家庭教育环境的不同也导致一部分学生缺乏地理合作探究意识。

二、地理教学过程中应该注意的一些策略

1、激发学生的学习兴趣。

“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。正所谓“亲其师，信其道”。因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感。在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事。同时，教师再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。

2、理论联系实际。

教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地 理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。比如：我们在讲气象灾害时，可以联系去年重庆的伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些？然后引导学生分析其形成原因是什么？这样让学生感到地理的确是一门很有用的学科，可以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率。

3、精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。

课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。提高独立思考、分析和研究问题的能力。这样层层深入，步步诱导，不但降低了知识的难度，同时也激发了学生探究问题的能力，培养了学生思考问题的能力。课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。

4、培养学生的读图能力。

地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。况且从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落实在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。例如一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。

做题时要学会看图，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例或注记；最后观察图像内容，根据题目要求或图中信息，解决问题。解此类题的关键是会透过现象(图的形态特点事事物的分布等)看本质(提示这一现象的原因或内在规律)。

5、利用现代教育技术，提高学习效益。

地理有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，不但学生感到很难理解，而且时间长了，会产生一种厌烦的情绪，从而讨厌学习地理。现代多媒体技术集声音，图象，文字于一体，直观，容易接受。比如：在讲地球上的昼夜交替，昼夜长短的变化时，可以制作一些多媒体课件，用动画的形式展示给学生。就很形象生动，便于理解。

最后，在教学过程中要注意落实常规，收获细微，做好学法指导。学习最重要的是要落到实处。落实就是能力，实干就是水平。教学中不但要让学生喜欢学习地理，还要教会他们如何学习地理，怎样预习，怎样听课，笔记，完成练习时的注意事项，以及应试技巧，心理调节等方面，都应该做好指导工作。