作文感动的事

作文感动的事（共14篇）

作文感动的事 篇1

记得第一次爸爸为我做饭，等他把一盘饭菜端上桌时，我满脸惊喜。可是当我品尝了第一口时。我忍不住大叫起来:“这是什么东西?”说完这句话时爸爸尴尬地笑了笑，并说了一句话:“下次我努力一下吧!”在接下来的几天里，爸爸白天上班，晚上忙碌着为我做饭。虽然天天忙里忙外，可做出来的饭菜，一点也不可口。

一天，一位同学来我们家做客，玩得正欢，突然我被晚饭的事情给难住了，因为爸爸的手艺并不好。因此，我大声说:“爸，晚饭我们叫外卖吧!” “为什么要叫外卖，放心，你老爸给你做一顿可口的饭菜。”怀着忐忑不安的心情，我们终于等到老爸的那一桌饭菜。望着那一桌饭菜，再看一眼爸爸那热切的眼神，我迟迟不敢下手，可我的同学却先动气了筷子，我看着排骨缓慢的送到她的嘴里，慢慢的咀嚼了几下，最后还舔了舔嘴角。看她吃完，我连忙问:“怎么样，怎么样?” “太好吃了，我从来没有吃过那么好吃的排骨!” 我疑惑不解，难道爸爸的手艺突飞猛进了?我也夹了一块尝了尝，味道还可以，但不至于像同学说的那么夸张吧!

在送同学回家的路上，我忍不住问他:“我爸爸做的饭菜真的好吃吗?”“是呀，我已经很久没有吃过那么好吃的饭菜了……”说完，她的眼里闪过一丝忧伤。原来，她爸爸常年不在家，她告诉我，她想念爸爸，她想念爸爸的味道。 看着她微微湿润的眼睛，听着她哽咽的话语，我这才想起我的爸爸。爸爸本身上班就很累，还要担心我的学习，每天还要做可口的饭菜，他得有多累呀?

回到家，发现爸爸已经睡着了，我把剩下来的排骨吃完，然后默默地收拾好碗筷，轻轻地走到爸爸身边，说了一句话:“爸，你的饭菜真好吃!”

是的，爸爸用爱做出的饭菜，难道不是最美味的吗?

作文感动的事 篇2

所谓“情趣态作文”, 就是从诱发学生的真情童趣入手, 注重学生体验, 注重读写结合, 注重内容新异, 注重指导情趣, 注重实际效能的一个作文体系。其中的“态”字, 指的是整个作文教学中, 教师始终要让学生处于一种有情有趣的学习状态中, 而教师则要努力“促情激趣”, 从而使学生产生积极的情感体验和学习志趣, 最终达到提高作文质量与教学效益的目的。

“情趣态作文”的四要素是:导情趣、促体验、触心灵、乐写作。“情趣态作文”的五个“注重”是:教学内容注重情趣化、教学方法注重情趣化、教学手段注重情趣化、教学语言注重情趣化、教学评价注重情趣化。

张志公先生指出:写作教学作为一种教育现象, 是有规律可循的。要有效地提高作文教学的水平, 必须按规律办事。在“情趣态作文”教学研究实践过程中, 我一直探寻关于作文教学的规律。下面以《一件令人感动的事》作文导写课为例, 阐述如下。

一、情趣体验规律

“情动于中而发于言”, 作文是儿童心灵的宣泄, 是一种表达自我的方式, 没有心灵触动, 让其无病呻吟, 作文的质量可想而知。所以, 在作文教学中首先要关注的就是让学生获得“情”与“趣”的体验。由于“两点一线”的学习生活, 造成学生与生活距离越来越远, 学生对身边的事物常常熟视无睹。为了使学生作文易于表达, 乐于表达, 引导学生在课堂上充分体验到生活中的“情”与“趣”就显得尤为重要。

情趣态作文教学不主张开门见山进行审题、构思、选材的指导, 而主张让学生充分感知作文题材的有关情境, 情感上产生共鸣后, 再让学生表达, 这种表达将有“内驱力”作动力, 学生将会产生不吐不快的感觉。正像田本娜教授所讲:学生作文, 需要一定的情感因素, 要使学生有表达自己思想感情的愿望, 愿意去写, 方能写好。那么, 情趣体验的规律在教学实践中应注意哪些问题呢?

1. 千方百计诱发学生的真情童趣。

蔡元培认为:“教育事业, 从积极方面说, 全在唤起趣味。”在情趣态作文教学的设计及实施过程中, 教师要千方百计地诱发学生的真情与童趣。一方面可以从“情”出发, 建立融洽和谐的师生关系, 精心选择学生能够产生情感共鸣的教学内容与方式, 激发学生产生强有力的学习动机;另一方面从“趣”出发, 引导学生在宽松愉悦的氛围中学习, 并培养稳定持久的学习兴趣。

在《一件令人感动的事》作文导写课中, 教学伊始, 我就让学生回忆在学过的课文中, 在电视、报纸、书籍中, 所看到过的令人感动的故事或事情。这其实是从阅读体验入手, 引领学生回顾、交流“感动”, 为整个作文教学定下了基调。

然后, 教师精心选择了歌颂人间真情的《被角》一文, 在略带伤感的音乐声中, 饱含真情地朗读给学生。故事触动着学生的心灵, 牵动着学生的情思, 他们在强烈的情感体验中, 真切地感受到了这浓浓的亲情。

再有, 在整堂课中, 教师根据“感动”这一教学主题, 在教学语言上努力做到以情动人, 以情感人, 并以情感为纽带, 激生情, 启其疑, 引其思, 使学生总处于一种“情感浸润”的状态, 从而提高了学习效率。

2. 当堂体验后要“趁热打铁”当堂实践。

根据人的心理特征, 对刚刚发生的事情体验最强, 记忆最深, 感情最浓, 兴趣最大, 所以抓紧这个时候让学生诉说或动笔写作, 能够收到非常好的效果。反之, 同样课上动笔练习的内容让学生回去完成, 学生感情已经淡漠, 兴趣已经消失, 这样便很难再写出情感真挚、生动感人的作文。

在《一件令人感动的事》教学中, 学生听过《被角》这个催人泪下的故事, 产生了强烈的情感体验后, 下一个教学环节马上让他们仿造例句, 把心中的“感动”凝为一个句子;在此基础上, 又让学生把自己那个感人的故事讲述、交流;最后, 付诸笔端, 组织学生写出“感动”一文的中心段落。这样, 学生在感受“感动”的过程中, 由说到写, 在情感激荡中吐露心声, 此时写出的文字最具感染力与生命力。

总之, “情趣态作文”注重营造有情有趣的教学氛围, 追求情意融融、妙趣横生的教学环境, 让学生在充分的体验中学习。当然, 这并不是追求表面形式上的煽情与快乐, 而是着眼于对学生情感与兴趣的引导和深度体验, 使学生利用自身已有的知识水平, 对学习内容本身产生直接情感与兴趣, 达到更佳的学习效果。

二、多维互动规律

教学是教师的教和学生的学的统一, 教学过程应是师生互动、共同促进、共同发展的过程。师生间的互动对于教学目标的实现, 任务的完成, 调动学生学习的积极性, 进而提高教学质量都有直接的影响。因此, 对课堂教学互动规律的探讨势在必行。

1. 在多维互动中形成强烈的“耦合”。

“情趣态作文”在教学方式上主张多维互动, 通过多维互动“促情激趣”, 从而使课堂中的师生总处于一种有情有趣的学习状态之中。

“互动”包括教师与学生、学生与学生、师生与学习资源间的互动, 对这三种互动进一步细化, 就可以衍生出多种互动类型, 多种维度的互动均会在一节课中有不同程度的发生, 所以我把它们称之为“多维互动”。在教育中, “耦合”可以理解为教师和学生之间, 学生和学生之间通过各种相互作用而彼此影响从而共同发展的过程。“相互作用而彼此影响”这正是情趣态作文教学的特点, 因此, 我们说情趣态作文教学具有耦合性。而且多维互动中彼此影响愈强烈, 耦合就愈强, 就愈利于学生认识水平及各种素质的发展与提高。

如何增强师生、生生间的“耦合”呢?其关键是远离平衡态。皮亚杰在《发生认识论》中写道:“认识既不是起因于一个有自我意识的主体, 也不是起因于业已形成的 (从主体的角度看) 、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用。”这个相互作用表现为活动。儿童的认识来源于活动。在活动的基础上, 建构起认识的图式。如果一个事物能纳入已建构的图式, 称为“同化”;反之, 如果一个事物不能纳入原有图式, 就要调整改造已有的图式, 称为“调节”。主体能再现客体, 客体符合主体结构, 这种状态就是“平衡”。当系统处于平衡态和近乎平衡态, 即使是开放系统, 系统的自发趋势仍是回到平衡态, 而不会达到新的状态。系统只有远离平衡态, 才可能形成新的有序结构。所以, 只有通过远离平衡态的新的活动, 才能建构起新的图式, 从而经同化、调节又达到新的平衡。如此循环往复, 认识不断深化。

基于上述理论, 教师首先应该做到创造性地教学, 不断变化教学, 教学顺序要多样化, 教学设计要新异化, 让学生远离平衡态, 总能和教师与教学资源间保持强烈的耦合。其次, 教师要尽量营造民主、和谐的课堂气氛, 多组织学生在一起讨论、探究、操作、表演……增强学生间、学生与课程资源间耦合的强度。

2. 利用“软”指导, 促进师生互动。

情趣态作文教学中摒弃“硬”指导 (生硬地教授写作方法) 、无指导 (在无任何指导的情况下布置写作) 、空指导 (只提写作技巧的要求而无阐述) , 提倡“软”指导。具体讲:一是指导贴近学生发展水平, 注意结合习作实际;二是指导方式自然多样, 重视边导边练, 重视师生合作互动, 经历指导过程;三是指导重视鼓励, 宽容失误, 表扬夸张尚不过分。这样的软性指导更利于师生的互动, 学生更易于接受。

《一件令人感动的事》教学中, 学生讲述自己的感人故事, 教师结合学生所说及时评点, 并且最后根据学生所说的故事, 自然而然地归纳出写作的方法——道出真感受, 更感人。

生:我讲的故事也发生在冬天。那天, 妈妈骑车驮我去上钢琴课, 我心里有一百个不高兴, 心想:大冷天的, 停一次课有什么了?非让我挨冻。下课的时候, 我才发现, 刚才又下了大雪, 被自行车压过的路面走起来滑溜溜的。我急切地盼望着妈妈的到来, 可等了很久, 那熟悉的身影也没有来 (师插话:那熟悉的身影也没有出现) 。我心里开始抱怨:大雪天的, 怎么还不来接我?突然, 我发现前面的拐弯处围着很多人, 出于好奇, 我小心地踏着雪走了过去。挤进人群, 我惊呆了。 (说不下去了, 沉默了片刻) 原来是妈妈摔倒在雪地上, 她正艰难地试图爬起来。我一下子冲过去, 看到妈妈那痛苦的表情, 我哭了。我哭着说:“妈妈, 您摔哪儿了?疼不疼?”一边说, 我一边把妈妈扶到路边。我心里难受极了, 妈妈一定是怕我等着着急, 车快路滑才摔倒的啊! (抽泣) 这时, 妈妈从怀里掏出一个暖水袋递给我, 轻轻地说:“怕你冷, 我特意回去给你灌的。” (泪水夺眶而出) 那一刻, 所有的埋怨都不知跑到哪里去了。我觉得妈妈是世界上最爱最爱最爱我的人, 我好幸福。 (很多同学受到感动)

师: (深情地) 你的故事打动了在座的每一位同学。 (面向全体) 同学们, 你们发现了吗?她在叙述事件的同时, 还道出了自己的心情和感受。先是埋怨, 然后是难受, 最后是感到幸福。所以, 在捕捉到动情点, 进行细致描写之后, 我们还要道出自己的真实感受, 这样更能感动他人。 (板书:道出真感受, 更感人)

生: (齐读) 道出真感受, 更感人。

三、全程评价规律

学生学习语文的过程是一个知情意行全面发展的过程, 语文评价作为促进学生发展的工具, 就要贯穿学生语文学习的全过程。在情趣态作文教学中, 经过多年实践, 我认为应该遵循全程评价的规律。

作文指导包含字、词、句、段、篇等诸多内容, 而其中规范学生的语言, 使其通顺、准确又是最重要的任务。试想, 学生所写的语言连最为基础的流畅、清楚的要求都做不到, 何以提高作文整体质量。

在情趣态作文教学中, 从“启课”导入, 到创设情境, 指导说话, 动笔练习……均对学生的语言文字进行有针对性的评价, 规范语言, 形成语感。这便是“全程评价”。

例如:学生汇报自己感动的故事。

生:在一个天寒地冻的冬日, (师插话:先交代时间和环境, 很好) 吃完早饭的时候, 妈妈拿着一件棉衣给我披上, 说“孩子, 今天天冷, 把它穿上”。我说:“不用穿了。”然后妈妈说:“乖孩子, 穿上吧!今天外面天冷。” (师插话:可以不说“然后”) 我望着妈妈那慈爱的脸庞, 眼睛湿润了。 (师插话:这句话说得生动)

师:当时你为什么不想穿呢?

生:我想, 家里很暖和, 外面一定也不冷, 所以不穿。

师:在你执意不穿时, 妈妈是怎样说的?怎样做的?

生:妈妈并没有着急, 而是牵着我的手, 一起来到阳台上。这时一阵刺骨的寒风吹过来, 我不禁打了一个寒战……妈妈还告诉我, 每天早晨, 她都会在我起床前, 站在阳台上先感受一下气温, 然后安排我穿衣的多和少。 (师插话:多么细心的妈妈。真是“可怜天下父母心”啊) 回到客厅, 妈妈亲手给我穿上棉衣, 还为我拉好拉链, 整理好衣领…… (师插话:这个细节说得太好了)

师:穿上妈妈给你准备好的棉衣, 走在冰冷的街道上, 你除了感到温暖, 还有什么感受?

生:走在冰冷的街道上, 我感到浑身暖暖的, 还感到妈妈的爱就像这件棉衣一样包裹着我, 是那么温暖, 那么—— (师插话:朴实。说得多好啊)

师:请你再说一遍好吗?

生: (略)

师:你捕捉到了最动情的情节, 讲得十分动情, 打动了老师和同学们。

最感动的事 篇3

我有过许多为之感动的事，但最为动容的是在那一年发生的事……

那年我上三年级，国庆时，爸爸和妈妈带我到北京游玩，在游览许多名胜古迹后，我们来到了天坛公园。在一片茂密的树林里，有一棵奇特的大树突然映入我的眼帘，此树的绝妙之处在于：它的树身像龙一样在地面上盘了一圈后，然后沿四十五度角的方向往上长去，碧绿的的树冠像高昂的龙头。大家赞叹不已，我也觉得奇妙得很，于是让妈妈扶我上去拍照。这时，一个外国女士向我打招呼，我被妈妈放下来，妈妈让我用学过的英语与她对话。

我向她走去，她竟用流利的汉语说：“小朋友好！你喜欢拍照吧?”我答：“十分喜欢。”“但你这样照会损害树的，它是一株古老的树，知道吗?你要好好保护它！”她口气十分温和。

被她一说，我就忍不住鼻子一酸，开始掉眼泪。但这次不是因为她责怪我，而是为我的举动难过，为她的话语感动，为她的文明从小事做起，从身边做起的行为感动，为她的保护一草一木的意识感动，更为她的文明、环保不分国界的高尚情操、道德、精神感动。

她看见我哭了，就送给我四枚邮票。我看见邮票上的“喜鹊叫喳喳”图就马上喜笑颜开。我忙说：“谢谢，我会记得您的话，我也不会忘记您的。”她说了声再见就走了。

回到妈妈身边，妈妈问我“还上树吗?”我说“不上了，在下面照就行。”爸爸说：“把邮票保存好。”

我常常拿起邮票，看得出神。眼前浮现出那位外国阿姨的影子，耳边回想起那段话语，真想和她再见次面，可惜当初没问她姓名与国籍，不觉间泪水迷糊双眼。

我要向全世界呼吁：“文明就在举手投足间，环保没有国界线！”

山西省运城市盐化中学131班

感动的事作文 篇4

有一次，记得再一个夜晚当家人们都进入了梦乡，只有我还没睡，躺在穿上不停的咳，然而这一声声的咳，惊醒了妈妈，妈妈问我:怎么一直在咳。妈妈说着摸了摸我的额头，说:看来是发烧了。说着妈妈带着我去看病了。

在看过之后，回到家，我看见妈妈的很着急，就做在我旁边睡着了。

感动 让人感动的事作文600字 篇5

在一个十分寒冷的夜晚，我发烧了，而且还挺严重。

我静静地躺在床上，盖着厚厚的棉被。父母依偎在我的床前，母亲用温度计测量我的温度，父亲则在试图用冰来降低我的温度。十点多，我的烧好点了，便让父母先去休息，有时在叫他们。

父母走了，我一个人静静地躺在床上，怎么也睡不着。其实，我很想去医院看看，可见到父母那两双疲惫的眼神，我不想再让他们担心，便把这个念头打消了。十一点多，外面正在下大雨，我越来越难受，最终忍不住，大声地哭了起来。父母听到哭声，赶紧走过来，父亲认为要去医院，因为烧得很严重。父母给我披了一件大衣，我的身体一下子就被包得严严实实。

在去医院的路上，我发现父母的肩膀都湿了，母亲几乎全身湿透了。原来，刚刚在慌忙之中，只带了一把雨伞。

到了医院，母亲急着帮我挂号、排队。父亲把我交给母亲照顾，自己跑出去了。过了一会儿，父亲回来了，手上多了一包东西。我打开一看，是几个热气腾腾的面包，原来父亲怕我饿，特地去买的。我狼吞虎咽地吃着，说真的，刚刚吃晚饭时，我只吃了一点点，早就消化掉了。

我按照医生的吩咐，打了一支针，吃了药，感觉舒服多了，而眼睛却很困。在回去的路上，我扒在父亲的背上睡着了。回家后，已经是半夜一点多了，母亲给我洗了个脸，就让我睡觉了。

半夜两点多，父母叫我起床吃药，我看见母亲在为我擦汗，父亲拿着药准备让我吃。吃完药后，我又睡觉了。睡觉的时候，我总觉得有人在为我擦汗、盖被子，我想一定是父母。

第二天，我起床后，看见床边有一张纸条，上面写着：孩子，我们去上班了，你要好好照顾自己，别再着凉了，吃药时多喝水，那样才能好得快。

让作文成为一件有趣的事 篇6

一.降低难度, 培养作文自信心

根据学生写字量, 思维水平等因素, 从一年级就要开始有意识地培养学生的说、写能力, 如在班里开展“每日播报员”比赛, 每天分组轮流, 由几名学生把自己感兴趣的新闻, 用一两句话播报给大家, 然后让大家评出最感兴趣的新闻, 并抄写出来张贴在播报栏里。这样, 不仅培养了学生的口头表达能力, 也培养了学生作文的兴趣和自信心, 为写好一段话打下了基础。如开展“绘画日记”活动, 让学生给自己的图画配上一两句话, 可以是图画的内容, 也可以是自己的感受, 给学生广阔的思维空间, 意在培养学生的想象能力。有些学生不一定写得具体、完整、连贯、通顺, 但教师要以兴趣为着眼点, 鼓励他们的个性, 评点他们的亮点, 激发学生的创新潜力。在他们的作业上贴上可爱的“笑脸”, 用红笔划出他们用得好的词语, 写得好的句子, 并写出阅读之后的简要感受和发自内心的称赞。无形中就激发了学生的写作兴趣, 同时也提高了学生的自信心。

二.学会观察, 提高思考自觉性

人们都说, 生活是写作的源泉, 比如:让学生观察鸡在不同情况下的叫声是不是一样。学生经过仔细观察发现:公鸡早上打鸣是叫人起床;中午看到主人喂食, 叫声非常急切, 是因为它们饿了;在争斗时发出有节奏的叫声, 说明它想先声夺人, 制造气氛。通过学生的观察、思考和想象, 一篇作文的素材就这样出来了。又如学植物时, 有学生观察含羞草和滴水观音后提出问题, 含羞草为什么一碰就会合上叶片, 滴水观音为什么会滴水?通过自己阅读书籍、查找资料、请教父母等多种途径搜集材料, 学生便有了丰富而真实的素材。在写作教学中, 要坚持引导学生回忆生活中熟悉的人和事, 让学生明白有很多东西可以写, 顺手拈来都是写作材料。还要在生活中随时提醒学生:这件事不是可以写成作文么?这样能让学生做生活的有心人, 逐步养成观察生活的习惯, 也培养了他们阅读和查找资料及与人交流的能力。

三.自主写作, 倡导作文个性化

新课标提倡学生自主拟题, 少写命题作文, 要“珍视个人的独特感受”。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。其中, 写想象作文应该算是培养学生创新思维的重要方式, 学生也非常喜欢写这类文章, 不妨经常给他们布置类似的习作, 如:《未来的汽车》、《假如我是…》、《猫和老鼠的对话》等。学生在习作中可以充分展示自己的想象能力, 写出自己的创意。再如, 让学生给班里拟写班风口号;结合班里学生感兴趣的话题写小练笔:“班干部固定好, 还是轮流好”、“小学生应不应该写作业”;组织学生每人办一期手抄报等, 这些多种灵活的写作形式, 可以使学生的个性得到有效地张扬, 使学生的兴趣得到有效地激发。

四.重视评改, 引导学生多交流

习作的评改和交流, 是习作指导的重要环节。在新课标下, 每篇习作都要求学生读给小组同学听, 或念给全班同学听, 只有把作文放到口中读一读, 才能更好地发现作文中存在的用词不当、语句不通等问题, 这是修改作文的一个好办法, 也是培养学生语感的有效途径之一。重视作文批改, 要重面批, 争取每个学生都能获得多次面对面批改的机会, 让学生获得直观、有针对性的指导, 在老师鼓励的话语中, 让学生感到老师重视他们, 让学生自己对自己充满信心。在评论交流过程中, 要充分发挥学生的自主性, 让学生挑选一些认为有代表性的作文在全班讲评, 引发学生之间的互动及师生之间的互动, 让学生在自主、合作、探究中学会修改作文, 并不断提高修改作文的能力。

五年级：令我感动的事 篇7

在生活中，你总会遇到一些令人感动的事：一个小女孩捡起地上人们随意丢弃的垃圾；年迈的爷爷把自己的书籍全部捐献给村里的老年活动室……这些故事深深触动着我们的心灵。现在就请你为我们讲述一件令人感动的事吧！要求把事情的过程写清楚、写具体，表达被震撼的情感。

快乐导航：

从亲身经历的事中选择一件，表现他人美好的品质，要强调这件事的“感人”。要想把一件事写得清楚、明白，应该按一定的顺序写，要交代清楚发生的时间、地点、人物以及事情发生的原因，事情是如何发展的，最后结果是怎样的。抓住“动情点”是写好这篇作文的关键。把感动自己的瞬间写出来，既表达了自己的感动，又能让读者产生共鸣。

词语加油站：

眉开眼笑 和颜悦色 悠然自得 神采飞扬 愁眉苦脸

丽日当头 暮色降临 日薄西山 天高云淡 晚风习习

句子加油站：

1.那位叔叔抱着水枪，奋不顾身地扑向火场，“哧——”一道强烈的银色水龙喷向熊熊烈焰。

2.他迈了一步，又停下来，把手中的拐杖放在一边，蹲下去一边摸索一边说：“说不定还会有人经过这儿，会被绊倒的。”

哦，一元钱

浙江省安吉县递铺镇第三小学五年级 王央睿

大片大片的橘红色将蔚蓝的天空染得五彩斑斓，我背着书包，哼着音乐课上新学的曲子，一只脚踩上了站台。

望着公交车越驶越近，我开始掏口袋找一元硬币。掏了半天也没个结果，我脑中突然蹦出一条讯息：“昨天把钱用完了！”不可能！我赶紧甩甩脑袋，想把这个糟糕透顶的坏消息甩出我的大脑，可它像长了根似的，缠住我不放。

没办法，我只得向一起乘公交车的男同学借了。我悄声地问他：“借我一块钱行吗？明天还你！”谁知一向零钱充裕的他居然面露难色：“哎呀，我今天只有三块钱，刚买了一个烧饼，只剩一块钱了，这……”“哦，没事。”我失望极了。

公交车门缓缓打开，我夹在人群中逃上车，却被司机大叔叫住了：“喂，那个背绿书包的小姑娘，你还没投币！”我顿时羞红了脸，支支吾吾地说：“我的硬币刚掉地上了，我找找。”

我装着蹲在地上瞪大眼睛：我多希望真的有一元硬币啊！我转过头去看看周围的人，心想会不会有善良的人愿意为我垫付一下钱。俗话说眼神可以与人对话。我将目光对准一位老婆婆，将眼神对准一位初中生，我恳求着一位中年的叔叔，我甚至乞求地看着一位孕妇阿姨，可是没有一个人为我起身……时间像沙漏，一分一秒的流动都是那样艰涩。

下一个站点到了，司机大叔终于不耐烦地冲我喊叫：“小姑娘，你是不是没钱啊？快下车去！”我惶恐地看向车门，眼泪盈满了眼眶。

这一刻所有的声音都消失了，我只听见自己剧烈的心跳声。一位穿红衣服的阿姨正准备下车，像是突然想起了什么，怜爱地望着我，和善地笑起来：“哎，小姑娘，我刚在座位那儿捡到一块钱，这是你掉的吧？”她边说边掏出一枚亮晶晶的硬币，反过身来朝投币口走去。我顿时如获珍宝，眼神猛地亮了起来，惊喜得犹如落水之人抓住了一块浮板。我眼看着她将硬币投进去，那一直哽在喉头的一股难受终于如潮水般退却。

我望着那个阿姨渐渐走下车去，那件红色的羽绒服被夕阳镶上了一圈金边，闪闪发光，美得令我睁不开眼……

一枚小小的硬币，一颗火热的心，在冷暖碰撞中展现出人性美的光辉。

老师点评：

于窘迫处得到的帮助正如雪中送炭，让人最感温暖。小作者独具慧眼，用这亲身的经历告诉我们人间冷暖。与此同时，以一元钱作为线索，文路清晰，行文自然。正如结尾所说，小小的一元硬币，展现的却是人性的美丽。文章开头和结尾用环境描写相呼应渲染，文中大量的心理活动更好地烘托了乐于助人的品质美。

老师简介

陈淑萍，县级美丽教师、优秀班主任获得者。执教的优质课多次荣获湖州市一等奖，在湖州市语文老师基本功竞赛中获得一等奖。撰写的论文多篇获奖。在朗诵、演讲和写作指导上颇有方法，所指导的学生多次在省、市演讲和征文比赛中获一等奖，多篇在《小学生天地》等刊物中发表。

最感动的事作文 篇8

你要说我最感动的一件事是什么?我会毫不犹豫的说是：有一次募捐活动。

那是一天万里无云的天气，我也像这天气一样，也很高兴。快放学是，老师迫不及待地说：“有一个小女孩得了白血病，很厉害，家里能买的都买了，今天下午拿钱来募捐

我走在倒上想捐多少钱呢?10元呢?还是20元呢?还是……我很犹豫。突然妈妈叫了一声：“你在那想什么呢?”实现我突然醒来说：“你说什么?”然后妈妈又说了一声：“你在那想什么呢?”我说：“我们老师说今下午老师说要捐款，捐多少元?”我妈妈毫不犹豫地说：“捐100元。”

最感动的事作文 篇9

那件事真是让我太感动了!

记得那一次，我出去捡树枝做实验，在墙上发现了一条黏乎乎的蚯蚓，因为很恶心，所以我把它从墙上赶了下来，用鞋子的侧面狠狠的踩了一脚，呀!蚯蚓变成了两段。它的两截身体在瑟瑟发抖，看起来非常的可怜，我心软了，蹲下来用可怜的眼光看着它。不过，让我惊奇的是蚯蚓的两段身体都能活动，这是为什么呢?“原来当蚯蚓被切成两段时，它断面上的肌肉组织马上加强收缩，形成新的细胞团和特殊的栓塞，使伤口迅速闭合，然后随着细胞的再生，少尾的一段切面上会长出来一个新的尾巴，使一条被切断的蚯蚓变成了一条完整的蚯蚓。”

哦!可以想像它的伤口是多么的疼痛，它却忍住了，是多么的顽强向上的精神啊!

作文感动的事 篇10

[关键词]选择材料 语言表达 运用写法 习作修改

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-086

我最近教了人教版五年级下册第4单元作文《一件令人感动的事》，习作要求：“选一件令自己感动的事，把它写出来，内容要具体，语句要通顺，感情要真实；题目自己定；写完以后，要认真改一改。”根据要求，我在学生作文完毕后，再让学生进行习作修改，主要的过程是先同桌互改，再同伴阅读，最后自己校对。下面，我谈谈指导学生修改过程中的一些体会。

一改：材料的选择

同桌互改，认真阅读同桌的文章，了解同桌的选材是否正确，即写的是不是听到的，看到的或亲身经历的人与人（陌生、熟悉）、人与动物、动物与动物之间的感人之事，内容真不真实，够不够新颖，看完之后，给对方提出修改建议。比如有个学生写的是妈妈背自己上医院的事，同伴这样建议：这样的内容太老套，不够新颖，不太真实，都五年级了，且家离医院这么远，怎么还会由妈妈背着去医院，可能性不太大。听了同伴的建议，这个学生重新选择了材料，选了大雨天水淹学校，爸爸来学校接他，把他从大堂背到校门口的小汽车的事情来写。

二改：语言的表达

1.大声朗读给你的同伴听，听听你朗读时句子的节奏是否流畅

2.词语运用是否准确、传神

选择正确的词语是很重要的，要用生动的词语来代替平淡的词语。如果选用好的动词和形容词，恰当的成语、俗语、谚语、歇后语等，可以描写出有趣的故事，使文章“活”起来。

如有个学生在《感人一瞬间》中原来是这样写的：“一到会场一看，座位没有一个是空的，都坐满了人。”经过修改，变成了“一到会场一看，座无虚席”，这样就简洁多了。如是修改的情况还有很多，如：

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3.添加细节，让句子更加形象、具体，让读者“看”到故事的环境、人物和事件

用上比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，文章会更精彩。如有个学生在《生死时速》中写道：“他们一路上吹着凉风说呀笑呀。”经过同伴的建议改成“他们一路上沐浴着幸福的风说呀笑呀”。内容就生动多了，也为后文男青年舍身救女朋友埋下了伏笔。通过老师的指导、同伴的建议，很多学生都做了卓有成效的修改：

■教学研究·习作

4.换个视角，给同伴提出你的建议，为文章添加一个使读者感兴趣的题目

在习作中，很多学生用的都是以《令人感动的一件事》《感动》为题，显得比较平淡。我发动群体智慧修改，学生的题目明显新颖多了，更能吸引人，如《血奶》《一扇窗》《生死时速》《温情“命案”》《一天经历冷和热》《雨中的“阳光”》《啥？狗救狗》等。其中一个学生的习作题目原来是《第一次上台的成功》，同伴们觉得太直白了，建议改成《第一次挑战……》就含蓄多了，留有想象的空间。另一个学生的《感动——永驻心头》，在同伴的建议之下改成了《一美元的亲情》，更能调动读者的阅读期待。

三改：写法的运用

1.运用细节描写凸显人物性格

我让学生读《金色的鱼钩》中的两个片段，即“他摸了摸嘴，好像回味似的说：‘吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。’”和“走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”我相机告诉学生，作文时不光要写好细节，还要知道写好细节是为了凸显人物的性格特点，不是为了写而写。比如上面，作者安排前后矛盾的两个细节，目的就是凸显老班长一心为别人的高贵品质。习作修改时，有的学生能有意识地帮助同学安排细节。比如有个学生写《有他们，就有我》，内容是讲同学把好吃的让给自己吃，同学们就都建议他学习《金色的鱼钩》的写法来修改，取到了良好的效果。

2.运用双线交织来作文

学习《桥》一文时，我引导学生细细地体会这篇文章双线交织的写法特点：一条线写老汉组织人们过桥，一条线写雨势的变化，突出情势的危急。在习作指导时，我鼓励学生尝试运用这种写法来安排故事情节。修改时，我提醒学生有针对性地进行评改。一个学生在《与朋友交，言而有信》一文中，一条线写自己怎么等约好一起去玩的同伴，另一条线写天气的变化（“上午八点半，阳光明媚——九点半，太阳异常猛烈——上午十点半，太阳像个火球，瞬间我便成了烤猪”）。这样修改，整篇文章就好看多了，人物形象也鲜明了。

总之，习作修改要让学生知道改什么、怎么改，以及为什么要这样改，才会扎实有效。久而久之，坚持训练，就能提高学生的习作能力与修改能力，提高作文水平。

感动人的事作文 篇11

今年十一国庆节的一个晚上，我和妈妈出去散步，经过小花园的时候，看见许多人围住看什么东西，我很好奇，走过去一看，只见一位老人正用脚拿针在昏暗的路灯下绣东西，再往四周看看，只见旁边还有一副长卷，细看，是五十六个民族各族的标志，绣的十分细腻，前面还有五个喜迎奥运的福娃，也很好看，像印上一般生动可爱，当我问妈妈这是谁的巨作时，妈妈说：是我们刚才见到的那位老人!我听了惊讶起来，一位没有手只能靠脚维持生活的人，却能绣出五彩缤纷的图案，真是天方夜谭，无中生有!

我来到老人面前看了看，问：爷爷，那个东西你花了几年的时间完成的?爷爷笑了笑说：两年，而且是每天都在家做!我听了再次惊讶，为残疾人有这种意志而感动，看着老人用脚专心的忙做，我感动了起来，他说他要把这些绣的东西送到北京去迎奥运，使五十六个民族更团结!老人看了看对我说：小朋友，你也签个字吧!留个电话，以后有空给你打电话。我听后就签了，给了他一元钱，这时已经快九点半了，听了妈妈的话，我只好走了。

回到家，我还在想着老人绣画时的情景，我被老人的那种坚强不息，与命运抗争的精神所感动，想起我现在的学习情况，与老人相比，我感到惭愧，我们的条件是多么的优越，今后我要以老爷爷的精神为榜样，好好学习，多学知识，长大后为祖国多做贡献，把我们的国家建设的更加美好!

写感动的事作文 篇12

星期六的夜晚，爸爸妈妈都不在家，只剩下我、爷爷和奶奶在家。吃完饭后，我便跟着爷爷出去散步。走到十字街口的时候，我看见了一个卖糖画的叔叔。

我不安地问爷爷：“爷爷，我想要买那个糖画，您能给我买一个吗?”

爷爷一脸严肃地说：“那糖画儿又没什么好吃的。”但在我的苦苦哀求下，爷爷终于同意了。

可是，当我们走过去买的时候，最后一个糖画已经被人买走了。我就试探问老板：“叔叔，糖画还有吗?”老板笑着说：“小朋友，最后一个糖画刚才卖给一个穿蓝色衣服的小男孩儿了。做糖画要用糖的，但是剩下的糖也不够给你做一个，不过熬糖只要五分钟就可以了，你们等一下吧。”

我和爷爷有点等不及了，就往前走去。走到澄清门时，我差点忘了糖画的事情，但当别人说起糖的时候，我才想起来。我心里在想着：我的糖画是不是又要被别人买走了?

我就拉上爷爷的手，赶紧向十字路口走去。快到的时候，我看见一个人，她也要买糖画，但老板却摇了摇头说：“这个不能卖给你。”

要买的人就失望地走了。我连忙上去买下最后一个糖画，好奇地问老板：“叔叔，您为什么不卖给别人?”老板没有回答，只是笑了笑。

最感动的事作文 篇13

那天，我去上补习班，妈妈递给我一把雨伞，说：“昨天，天气预报说今天会下雨，你拿着。”我摆摆手，说：“天气预报也有出错的时候，上次春游，说是下雨，不也是艳阳天?你看现在天气多好呀!怎么会下雨呢?再说了，带把雨伞麻烦死了，我先走了，不然就迟到了!”说着，急匆匆地走了……

下去，果然下起了密密麻麻的小雨，阴沉沉的天，令我不禁有些害怕，我望向窗外的小雨，傻了，早知道这样，我早上就该听妈妈的话，带上雨伞，现在怎么办呀?手机也没带，联系不上妈妈，妈妈下午就有够忙的了，哪会抽空来接我呢?我在教室门口，不时看看天，急的快要哭出来了，看着同学们一个个都走了，我害怕不已，只希望这阵雨赶紧停了，好让我能赶紧回家，我正想着，好友郑雨蓝问：“心仪，怎么还不回家?”“我没带伞呀。”

我愁眉苦脸地说。“这把伞给你，快回去吧。”雨蓝递给我一把雨伞。“你自己呢?”“我还有一把。”她答道。我放心了，接过伞，道了谢，走了一段路，突然发现雨蓝没有打伞，只是戴上了帽子，默默地走着，见我回头，有些慌了，说：“我……我……我只是觉得戴着帽子在雨中走路，比较……比较好玩一点。”我收了伞，给她，说：“你别骗我了，你呀，真是个傻丫头，就这么一把伞，还要让给别人，呐，拿去吧。”她没有拿过伞，往前跑去，我连忙追过去，喊道：“喂!郑雨蓝，停下!你干嘛去呢!”也不知跑了多久，雨蓝停了下来，接过伞，气喘吁吁地说：“你……你到家了，我要走了……再见!”我一愣，抬头一看，可不是吗，已经到家门口了，我嘴巴一扁，哭着说：“雨蓝……谢谢你!”雨蓝笑了笑，说：“没什么的!再见!”她还故作调皮地笑了笑，似乎是想让我放心……

我感动的事作文 篇14

在20xx年5月8日晚8：38分，黑龙江省佳木斯市第四中学门前发生了一起车祸。那时同学们正下晚自习，恰好被十九中学初三20班的学生刘晔和一位教师目睹了车祸的全过程，这是谁也没料到的惨剧。当时，刘晔走出校门，突然发现一辆大客车的起速特别快，并狠狠的撞到了中间大客车的尾部。顿时，刘晔尖叫了一声，整个人都吓傻了。这时候，刘晔和李金茹老师看到了正在过马路的张丽莉老师迅速的冲向前去，用屁股顶出一个学生，一只手将另一个学生扯到路边，她却被大客车撞翻在地，双腿被车轮碾过，片刻间，人昏死了过去。事后，李金茹老师谈起车祸的现场情景，哭的泣不成声。

这次车祸酿成了惨剧，使张丽莉老师躺在了重症监护室里。经过及时抢救，张老师失去了双腿。他年仅29岁，还未做妈妈呢!而她却用自己的不幸换取了救出学生的生命，自己却承受着病痛，体现了她无私大爱的精神。

事情发生后，谈起她的壮举，学校师生并不感到吃惊，因在过去的时光里，她不仅一次护着学生，在她身上常常体现出救人的本能。

通过张老师的事迹，使我懂得了一个人要想做出一番贡献，不只是一天、两天能做到的，而是靠从小的修养、品质的积累，体现了一个人大无畏的精神，不顾自己的安危，永远值得我们学习她、敬仰她。