浅谈农村小学生口语交际的训练

浅谈农村小学生口语交际的训练（通用12篇）

浅谈农村小学生口语交际的训练 篇1

四川省巴中市南江县赶场镇小学张伯林

提要：《小学语文课程标准》指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。对农村小学生来说，由于受地域条件、生活环境、文化习俗等因素的影响，进行口语交际训练中存在着一定的难度。因此，口语交际成为农村语文教学的难点之一。语文教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。

一、坚持说普通话，重视口语交际课

农村小学生生活在独特的地域环境，更习惯地使用方言而不是普通话进行口头表达。针对这种情况，第一，我在课堂教学与生活中，时时处处都坚持说普通话，并坚持对学生进行普通话训练。例如，多让学生听教材录音朗读，帮助学生纠正字的读音，掌握朗读的节奏；特别要做好教师的示范朗读，让学生感受语调、语气变化和语言情感，从而让学生产生“我要像录音机里那样读”的欲望。第二，在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等口语训练。在课余时间多与学生用普通话交流与沟通，形成讲普通话的良好氛围，在这样的环境中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话，打消了他们羞于开口的心理，为进一步开展口语交际打好基础。此外，还要重视口语交际课。我们 1

很多教师没有把口语交际课当一回事，认为口语交际课可有可无，考试又不考口语交际，只要“读”“写”过关，应付考试已绰绰有余，因而不会把它当成一堂课来上，只是布置学生课后看看，同学之间自己说说。一些教师即使上了口语交际课，十来分钟甚至几分钟就把一个口语交际内容搞清楚了，没有产生出效果，只把口语交际课作为陈堂样品而已。我认为语文教师要在思想上重视口语交际练习，注重备课及课前准备等方面，把口语交际课当成一节像阅读课、写作课一样重要的课来上，创设交际情境，激发学生口语交际的信心，从而提高口语交际能力，因为这一能力将让学生受用一辈子。

二、创设交际情境，让学生想“说”

新课标中指出：交际情境的创设是交际的重要条件，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

1、巧妙利用图画。教材中口语交际部分多数都配有生动的图画，这些图画与口语交际的话题紧密相关，是话题内容、形式的一种形象的呈现方式，可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时，我让学生弄懂训练的要求后，在配有图画的情况下，再引导他们观察旁边的图画，看过之后，有的学生似有所悟，说话的兴趣就来了。

2、开展丰富多彩的活动，训练学生口语交际能力。孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩”，因为玩是儿童生活的主题。在教学中，我组织一些适合学生的有趣活动，让他们在一个愉快的活动中自然交

际，让他们有话想说，有话可说，如游园活动、班队活动、拔河比赛，故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：那天我在班级开展了“吹泡泡”活动，气氛非常活跃，每个学生都兴致勃勃，于是我每个学生说说怎样吹，说说想法，谈谈感受，没想到学生们也说得相当好，连平时不愿开口的学生也说了，在活动的同时也促进了学生口头表达能力的提高。

三、创设各种活动，让学生会说话、敢说话

农村小学生的人际交往面相对较窄，造成不太会说，也不敢说。为此，应充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，是学生有说话的内容，从而敢说、会说。农村小学拥有得天独厚的大自然，芬芳的泥土气息、多姿的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木，充满着勃勃生机；他们可以田野里捉虫，到小溪里捞鱼，到树林中捉迷藏，享受生活的多彩与快乐。要充分利用这种宝贵的资源，设计口语训练的内容。例如，我和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，鼓励学生留心观察，捕捉各种自然信息、生活信息，感受生活，然后，组织引导学生畅谈自己的感受。又如，校园里的数目特别多，秋天就组织学生练说作画的过程，介绍贴画表达的意思。再如，春天到了，就让学生到田野里去看、去听、去畅想，在组织学生在班上交流，培养听和说的能力。由于学生有了细心观察，有了亲身体验，口语交流的兴趣都非常浓厚。

浅谈农村小学生口语交际的训练 篇2

从以下几个方面切实做好学生英语口语交际能力的教学训练。

一、从最根本的措施入手, 加强语音、语调的训练

1.音标的训练

首先可以从教字母的名称音开始接触音标, 以后可结合元音字母在单词中的发音规律逐步训练。要注意元音字母、辅音字母分类与元音音素、辅音音素分类的结合, 字母的读音和音标的读音不能混淆。

2.重读、连读和爆破的训练

学生在读单词时常常出现音对而重音不对的现象, 如morning读成morning, afternoon读成afternoon, 单音节词都重读。对于双音节词和多音节词, 我们就要找出一定的规律来训练, 如双音节词一般都是在第一个音节重读。英语单词有连读的现象, 这种现象出现于: (1) 在连贯的说话或朗读时, 短语或句子中相邻的词, 如果前一个词的末尾是辅音, 后一词的词首是元音时, 就要连起来读, 如good idea, look after, Can I等。 (2) 末尾有字母r的词, 在短语或句子中和以元音开始的词相邻时, r要读出音来, 并和后面的元音连读, 如for ever, her or-ange等。关于爆破音的训练, 主要训练/p/, /b/;/t/, /d/;/k/, /g/三对爆破音。

3.语调的训练

英语的语调有降调、平调、升调和降升调, 而初学英语者, 大部分都把句子说成降调。我们要明确各种语调的用法, 升调的用法: (1) 一般疑问句。 (2) 语气很婉转很客气的请求的祈使句。 (3) 在口语中常常可以听到用陈述句来表达疑问的意思, 这时语调上升。 降调的用法:陈述句、特殊疑问句和表命令的祈使句。先升后降的句子:选择疑问句或记数或点东西。先降后升的句子:反意疑问句。

二、加强语言输入和储备, 提高口语交际能力

1.掌握词汇

词汇就像搭建高楼大厦的砖块, 是基础。如果没有词汇, 那真的是理屈词穷了。在词汇教学中, 质和量是分不开的, 学的词汇越多, 搭配使用就越广, 联系性、系统性因之而加强, 巩固和熟练程度自然会有所提高。用到时, 就能脱口而出。所以要教学生一些实用的记忆方法。形音联系:good-look-book, wall-tall。意义联系:student-study, telephone=tele+phone。用法联系:look (at) -see, listen (to) -hear, have a look-look。对词汇进行考核, 采用听写或默写的方式。

2.熟记句型

句型也叫句式, 句型是有代表性的、常用性的。句型的数量是有限的, 而以句型为依据所衍化或生成的句子数量是无限的。让学生记住这些典型句子, 而后说相似的句子就真的有点依样画葫芦, 容易多了。熟记句型最基本的方法就是精讲多练, 包括练嘴和练笔。

3.掌握跨文化交际

教师要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化, 特别是以英语为母语的国家文化, 发展跨文化交际的意识和能力。充实社会文化知识, 增强语言得体性意识, 提高口语交际能力。英语学习者在与英语本族人进行实际交往时, 很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际, 从而引起误会, 导致交流出现障碍甚至失败。比如, 中国人常问:“去哪?”“你吃了没有?”“你多大了?”“你有几个小孩?”等问题, 英语本族人听到这些问话会很不高兴, 觉得对方不懂礼貌, 打探个人隐私。

4.教师尽量用英语组织教学

教英语的含义不只包括教学内容, 也包括教学形式。农村中学学习英语的环境本来就不够城市的好, 用英语组织教学就是改善学习环境, 让学生能有多听英语的机会。

三、创设情景和直观教学, 保持学生开口的兴趣

1.适时适地创设情景

真实的情景能给课堂民主、宽松、和谐的气氛, 能使学生消除紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态, 能使每一个学生都敢于开口, 乐于开口说英语。第一节课我就利用真实的情景教学Good morning!课后, 师生见面很自然就用good morning打招呼了。学到come in, 我叫一个学生迟一点回教室。进来之前, 先说May I come in?我也很认真地回答Come in, please.教师丰富的表情、幽默的语言能激发学生愉快的情感。

2.利用实物和图片教学, 学生乐于接受

学英语要做到“三到”, 即“眼到”“嘴到”“手到”。实物就解决了眼到的问题, 学习水果, 就用黑色袋子装着各种水果在里面。每学到一种, 就从里面拿一种出来, 学生对袋子装的是什么充满了兴趣, 教师每拿一种水果, 他们都抢着说。我刚拿橘子露出一点点, 有的学生看到了, 就大声说orange。图片也是真实的教具, 同时又充满想象。如教师拿出一件足球衣服, 有的学生说soccer T-shirt, 有的学生就想到足球和一些足球明星。

3.适当用多媒体教学

多媒体的优势有:直观性, 能突破视觉的限制, 多角度地观察对象, 并能够突出要点, 有助于概念的理解和方法的掌握, 图文声像并茂, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;动态性, 有利于反映概念及过程;可重复性, 有利于突破教学中的难点, 克服遗忘;针对性, 使针对不同层次学生的教学成为可能;大信息量、大容量性, 节约了空间和时间, 提高了教学效率。

四、采用适当的交际活动, 提高学生的口语能力

1.问和答

师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答, 可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会, 以此来培养学生的交际能力, 而不是代替他们进行交际。在学习了课文以后, 教师通常会就课文内容向学生提一些问题, 以检查和加强对课文的理解。现在要给学生提供机会, 让学生自己提问, 由其他同学来回答, 以便学生之间有机会互动。

2.介绍

中学生爱说、敢说、好动, 初入中学, 对新同学充满了好奇, 有强烈的认知欲。这时恰好学到Good morn-ing!My name is Gina.利用这个契机, 学生互相介绍自己, 既达到练习语言的目的, 又认识了新同学, 一举两得。有了好的开端, 学到This is my sister单元, 我就要求学生在课堂上介绍同学, This is my friend , Li Ming.同时也要求他们从家里带一些相片来, 向同学介绍自己的家人。

3.游戏竞赛

运用游戏竞赛的方法将听说结合起来, 可以使学生在游戏中愉快地学习, 在无形中提高口语能力。我还常奖励几颗红豆给获胜者, 激起他们的热情, 使其努力去获胜。例如, When is your birthday?单元里面有很多名人的相片, 课前我就要求学生试试查找他们的生日。上课时, 我先举一个例子说完爱迪生的生日, 就有学生想说鲁迅的生日了。剩下的五个名人, 我把全班分成四个组, 每组选出五个学生代表本组参赛。哪个组答得又快说得又正确, 我就奖四颗红豆给他们。这样的活动既可使全体学生了解有关科学家的生日, 同时又令他们充满兴趣说英语。

4.角色扮演

扮演是一种较高层次的运用语言的方法。它要求表演者不但能用英语会话, 还要能够与现实生活联系起来, 表达一个主题。因此, 角色扮演可以被看做是提高学生语言运用能力的契机。学完话题看病, 刚上课, 一个学生就弓着腰, 手按着小腹, 脸上表情痛苦。这时, 另一个学生看到了, 就关心地问, What’s wrong with you?他有气无力地回答, I have a stomachache.另一个学生更关心地说, I think you should go to see a doctor.说完, 扶着他走出了教室。大家鼓起了热烈的掌声, 由于情景设计得十分清楚, 表演十分到位, 学生复习了这一话题内容, 且记忆深刻。

通过以上的多种训练, 学生的口语交际能力有所提高。为了能让学生开口说好英语, 教师还必须具备终身学习的理念, 注重自身英语综合素养的提高, 尤其是口语水平的提高。另外, 还需要教师认真指导好学生的课外学习, 如举行英语朗读比赛、英语辩论赛、英语角或排演英语课本剧等, 让学生在丰富多彩的课外活动中锻炼自己的口语能力, 激发学习的兴趣, 增强进一步学好英语的信心。

参考文献

[1]陈立华.“交流——互动”模式与听说教学[J].中小学英语教学与研究, 2008 (4) .

[2]何仁毅.中学英语口语纠错策略[J].中小学英语教学与研究, 2007 (12) .

[3]郝永红, 陈善辉.如何提高山区初中学生英语口语能力[J].中小学英语教学与研究, 2008 (3) .

浅谈农村学生口语交际能力的训练 篇3

[关键词]基础 引导 口语 技巧 交际

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-031

口语交际能力是学生综合素质的体现，是人与人之间的交往工具，是表达人的思想感情的一种交流手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是21世纪人才必备的能力。”从这句话可以看出，口语交际在语文教学中的重要性。在教学中，我们教师如何挖掘农村环境资源，引导农村孩子进行口语训练，发挥农村孩子的聪明才智，让他们无拘无束地交谈，在学习中快乐成长呢？下面我结合自己多年的教学经验，谈谈如何提高农村学生的口语交际能力。

一、抓好普通话的基础训练

在城里，很多小朋友是用普通语文交流的，而在农村里，孩子基本不说普通话，小朋友的交流以本地话为主，特别在壮族山区，普通话教学更是难上加难。这时，教师要从一年级开始就抓好汉语拼音教学，结合本地话慢慢过渡到普通话，通过双语教学，引导、鼓励学生大胆用普通话和老师、同学交流。同时，教师从中更正错误，给予正确的引导，让学生从小就体会到用普通话交流带来的乐趣，使其喜欢学普通话，喜欢讲普通话，逐步推广普通话，从而培养学生的口语交际能力。

二、创设交际情境

（1）充分利用节假日活动。每学期，学校都会开展一些重要节假日的活动，教师可以带他们去体验一下节日的气氛，让学生相互交心，和其他同学一起分享自己的收获与感受；（2）充分利用班级文化和校园文化。教师可以引导学生有针对性地观察校园里的一些景物，要求他们用一般语言表述这些景物；（3）利用当地条件，组织学生到养老院做一些义务劳动。在劳动过程中，学生通过集体合作、语言交流，逐步提高口语交际能力。

三、积累优美语言的训练

（1）充分利用课文的优美词语、成语、句子和片段。积累素材，丰富口语交际的词汇。教师可以让学生自己画一画、读一读、写一写、背一背。学生通过长时间的日积月累，可拓宽自己的知识面；（2）教师充分利用每个单元的看图说话训练，要求学生仔细观察，让每一位学生大胆说出自己从图中看到了什么，在课堂上和同学交流，相互学习。

四、因地制宜，就地取材的训练

（1）农村教学可以因地制宜，教师可以带学生走进大自然，体验一年四个不同的季节，感受大自然的美好风光，寻找大自然的真谛。学生还可以说说现实生活中的一些新鲜事物和发生在自己身边的一些事，和大家分享、交流，这对提高口语交际能力有很大的帮助；（2）农村孩子和城里的孩子不同，他们每到放晚学或每年暑、寒假时，都必须帮家里做很多家务，在这个过程中，他们会碰到各种各样的事。教师可以引导他们谈一谈自己心中的感受，把苦与乐说出来，这对学生的口语学习有一定的帮助，有利于提高学生的口语交际能力。

五、抓好课间训练

（1）学生的文体生活丰富多彩。学生下课后，会接触各种各样的事，同学之间无束无拘地交流。这时，教师可以参与其中，并引导他们说一说自己在课间的收获和亲身经历的事等；（2）关于体育教学，农村的教学方法、教学手段和城市是不一样的。首先，农村学校的场地有限，师资力量不足，体育教师基本是兼职教师。这时，我们可以充分利用学校有限的场地，在校园里组织学生开展一些体育活动。通过活动，学生更加热爱交流，更加团结，增强了集体荣誉感。这时，教师要加以引导和小结，让学生说说自己的感受和收获，让他们体会到运动的快乐；（3）充分利用班会课。在农村里，学生一周能上一节班会课。农村传统的班会课一般是教师在讲台上滔滔不绝地讲话或者在安排其他任务之类的，学生在下面听得很烦。班会课只是水过鸭背，效果不佳。于是，我转变了传统的教学方法，让学生当家做主，每一位学生都是班里的主人，都有发言权，他们轮流发言，说说本周我们班存在的情况，如何管理以及下周的打算。在交谈中，学生畅所欲言，课堂气氛非常活跃。学生都感受到，集体生活既带来了欢乐，又提高了自己的口语交际能力。

口语交际是农村教学中一项艰巨的任务。要提高学生的口语交际能力不是一朝一夕能完成的事，而是要经过长期的训练。上述是我在口语交际教学中的做法，当然，口语交际的训练方法还很多。总之，我们提倡学生自由表达、乐于表达。教师应根据小学生的年龄特点和实际情况，在“导”字上下工夫，充分发挥学生的主体作用，充分利用教材优势、社会生活和大自然资源，创设口语交际的情境，营造良好的沟通交流氛围，提供平台让学生大胆交流，多途径、多渠道、多角度地对学生的口语交际进行训练，提高学生的口语交际能力。

浅谈小学低段口语交际的训练方法 篇4

【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。

【关键词】小学

低段

口语

交际

训练方法

自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。

现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是：

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；

3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严 重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。

由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。

针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。

一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。

在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。

二、创设各种交际情境，引导学生对话。

教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。

三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。

1、通过课本积累词汇

课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读 懂、读透、加深理解，领悟文章的思想感情，积累优美的词语、句子、段落。

2、通过课外阅读积累词汇。

新课标中要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字。根据农村学校的实际情况，在学生中开展“捐一本读几十本”，“捐两本读百本”的读书活动。指导学生多读课外读物，并把自己读懂的，感受最深的美词、美句、美段摘抄下来，熟读成诵，丰富说话内容。阅读之后，还叫学生相互谈谈感想，相互交流所得。

3、通过遣词、造句、说话、写话运用词汇。

四、训练学生正确朗读的能力，提高学生语言感悟力。

所谓正确朗读，就是有感情地读文，不顿读、不重复、不添字、不漏字、语音准确，用标准的普通话，把语句的轻重、缓急、抑扬顿挫体现出来。正确的朗读，易培养学生对语言的感悟力。有了较强的语言感悟力就能比较准确的运用语言交流自己的思想。

五、开展丰富多彩的语文活动，训练学生的口语交际能力。如：通过“讲故事”、“编故事”、“诗歌朗诵”、“朗诵比赛”、“猜谜语”、“复述故事”、“打电话”、“节目主持人”、“当导游”等语文活动，训练学生口语表达力和交际能力。

六、经常演课本剧，丰富学生情感体验，训练学生随机应变的表达力。

经常演课本剧，实际是训练学生思维，激发学生情感，训练学生语言表达和口语交际能力的最佳手段。学生在演练的过程中潜移默化地受到了课本中人物的思想、情感、对话艺术的感染、并自然地运用到自己 的口语交际中去。

七、教育学生做生活的有心人，丰富其交际内容。

善于观察周围事物，经常观察周围事物的人，在说话之前就已经胸有“成竹”，也就是“心中有物，才会说得出”。

八、教育和引导学生多参加劳动和社会实践活动。

俗话说“劳动出智慧”，语言在劳动中产生，又在劳动中发展。在劳动实践活动中学习和掌握劳动技能的同时，能体会到很多东西，为丰富说话内容奠定基础，是交际的源泉。所以平时应叫学生多做家务事，并积极参加班集体劳动，还可参加学校组织的一些社会活动。

九、开辟广阔的家庭对话空间。

孩子们在家里与爸爸妈妈接触的时间最多，具有广阔的对话空间，交流也易更深入。教师应经常与家长联系，或通过开家长会，让家长知道，培养孩子口语交际能力的重要性。希家长能做孩子的知心朋友，让孩子们想自己敞开心扉，诉说他们心中的秘密，诉说他们的所见、所闻、所感。家长要与孩子密切配合，多给孩子提问，多主动与他们交流。实践证明，经常与家长交流的孩子在校也喜欢与同学、老师交流。

总之，口语交际的训练不能只局限于课堂，它还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。训练方法很多，视实际情况，灵活运用。

浅谈农村小学生口语交际的训练 篇5

万平

（涪陵城区第六小学校，408000）

摘要：当前，农村小学口语交际教学现状、农村小学生口语交际能力并不乐观，从教师的角度，从教学的角度研究如何提高农村小学生口语交际能力非常必要。不仅要在口语交际课中落实口语交际训练，还应在所有的语文教学活动中加强口语交际训练；要在丰富的校园活动中、在广阔农村的社会实践活动中培养学生口语交际能力。

关键词：农村；小学生；口语交际；能力

长期以来，在多数农村学校，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视。口语交际课常被随意挤占，就算上口语交际课，也是为了完成语文教材中的口语交际教材内容，被老师上成了说话写话课。教学过程中即便有一些表面看似双向的交流，但由于没有建立在倾听互动的基础上，学生的语言缺乏内在的逻辑联系，并不能算是真正意义上的口语交际。农村学生的口语交际能力差还表现在：口语交际时带着较浓重方言的痕迹，普通话不标准；语言不准确，常把不规范的方言掺杂其中；口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；表达过程中，容易受干扰，常常无意中断；不能认真听他人口语表达；即兴表达能力极弱等。

影响农村小学生口语交际能力发展的因素很多，有社会的，学校的，家庭的，教师的等等。下面将主要从教师的角度，从教学的方面谈谈提高农村小学生口语交际能力的有效策略。

一、在口语交际课中落实口语交际训练

口语交际课是指导学生运用口语进行交际的主阵地，对规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”有着重要的作用。为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展，需要做好以下 点：

（一）精选农村学生感兴趣的口语交际素材

新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，教师一定要贴近农村学生的学习与生活实际，精心选择他们感兴趣的口语交际素材。有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的的信息，让学生在课内有话可说。由于学生间相互的生活是熟悉的，因而他们在课堂交流时不仅有话可说，还能相互启发，相互碰撞。

（二）用形象的情境设置激发口语交际兴趣

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。可以借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如教学《我们的小制作》时，教师可以在黑板上贴出“小小展览会”的字样，把教室布置成展厅，将同学们的小制作一一展示出来，可以让学生向制作者询问并交流制作过程与体会。

（三）用恰当的教学评价提高学生口语交际水平

口语交际课上，教师要善于发现学生微小的进步并及时肯定，细心呵护他们口语交际的自信心，激发他们的上进心。当然，教师在进行肯定评价时，也应指出学生在口语交际中存在的问题。例如：农村学生普遍在悉心倾听、用语得体、姿态大方、语言规范、表述准确方面存在问题。要通过教学评价引导学生，让学生在长期的规范训练中通过老师的一步步引领，提高口语交际的能力。

二、在所有语文教学活动中加强口语交际训练

口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要长期由简到繁，由易到难，循序渐进地进行训练。因此，仅仅依靠几节口语交际课就想提高学生的口语交际能力是不现实的。口语交际训练应该贯穿在全部语文教学活动的始终。要在每一堂课中都为学生的口语能力的发展提供更多的锻炼机会。

（一）课堂教学的各个环节中设计口语训练话题

在课堂教学的各个环节中，有意识地多设计一些老师与学生、学生与学生之间的口语训练，引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践。如在教学《失物招领》这篇课文时，让学生联系自己的实际，说一说在校园里或自己家附近有没有垃圾，如果有你是怎么做的，你发现周围的人又是怎样做的，说说以后在保护环境卫生方面如何做。这样既训练了口语表达能力，又使学生意识到环境卫生的重要性。

（二）注重语文课中学生的语言积累

农村学生口语能力较弱的一个重要原因是语言积累较差。口语交际能力不会凭空产生，没有丰富的语言积累，口语交际能力的形成就成了无本之木，无源之水。“泰山不让土壤，故能成其大，江河不择细流，故能就其深。”积累语言是口语能力形成的基础，只有“厚积”才能“薄发”。要在阅读教学、作文教学等教学活动中培养学生语言的积累习惯。例如，可以让学生经常背诵一些好词好句好段，使学生的语言库里有存货，可以随时支取，这样才能做到说起话来胸有成竹。

三、在丰富的校园活动中培养口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动，对于农村学生来说，利用所有的校园活动机会加强学生的口语交际能力训练显得尤为重要。

（一）在课间交流中进行对话训练

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对某一个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，让学生注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。教师也可利用课间时间，让学生随意谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。例如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。

（二）抓住活动机会，进行口语训练

学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。班队活动中，组织农村学生感兴趣的话题，如围绕“该不该看动画片”、“在外打工的父母今年不回家我该怎么办”、“我最想对爸妈说的一句话”等进行讨论，培养学生的思辨能力。每天的晨会，也是一个很好的进行口语交际训练的机会。教师可以组织学生进行各种口语训练的活动。比如“小小新闻发布会”，学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”，把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说等。

四、在社会实践中锻炼口语交际能力

口语交际是语文学习的重要内容，它更是农村学生生存生活的工具，因此，口语交际能力的培养更应向学生的生活延伸，引导学生在现实生活中进行口语交际的实践。

（一）观察生活，积累口语交际话题

农村广袤的自然和社会奥秘无穷无尽，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，引导学生善于捕捉现实生活现象，就能发展学生的口语交际能力。例如：离开学校时，你见到了哪些人来接学生？他们有什么不同的表现？离开学校在回家路上，你又发现些什么事？本来，学生觉得每天都按时地放学然后回家，没什么新鲜的，没什么可看的。但是当教师提出要求后，他们就不一样了，开始注意观察：带着各种神态、表情来接学生的家长、路边商店里经常更换着的商品、村庄外墙上的广告语、树木花草随着季节的变化„„要求学生把观察到的景物与事件回家讲给家长听，让学生在与家长的交流中锻炼自己的口语表达能力。

（二）深入生活，进行口语交际实践

学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，再进一步引导学生走进社会中，开展口语交际实践活动。如组织学生到商店买班级用的小礼品，让学生围绕礼品的好坏、价钱的高低，与售货员交流；组织学生针对某些问题到生活中去作调查了解，诸如环境污染问题、生活中用字的不规范问题、农作物的病虫害情况、粮食的收成情况等等。总之，只有引导学生深入到社会生活中实践，学生从课堂上学到的口语交际知识才能有效地内化为自身的能力。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001．

浅谈农村小学生口语交际的训练 篇6

一、以“读”练“说”

在我长期的语文实践中，我认为培养口语表达能力，应从培养学生的朗读兴趣入手。叶圣陶说：“不出声，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”充分重视朗读训练，培养学生的朗读兴趣，提高朗读水平，使每个学生在朗读中都能学会欣赏，有所感悟，完成积累,我具体的做法是：要求学生从预习课文开始，养成用普通话大声朗读、背诵课文的习惯。不仅要在课内朗读课文，还要求学生课外朗读报刊杂志，让学生在朗读中，注意读音准确，吐字清晰，语速恰当，表情自然。此外，开展课文朗读比赛、诗歌朗诵比赛进行朗读训练。为了增强学生的朗读兴趣，我在班里设立了朗读的各种奖项，凡是获奖的同学，除了给予物质上的奖励之外，还要给予精神上的奖励，那就是在他们平时的量化考核上加分，作为学期结束时评优的一个条件。平时休闲时间则多播放文质兼优的播音员的朗读材料，让学生于有意与无意间受到熏陶和感染。另外，我根据职高生好动、爱新鲜、爱表现的特点，编演课本短剧，让学生在排演中去读去背。这也是加强朗读训练的一种有效方法。

二、以“答、论、讲”促“说”

近年来，我开始尝试以“答、论、讲促说”的方法来促进学生口语表达能力的提高，收到了一定的效果。

“答”就是在课堂上，让学生围绕老师精心设计的、富有启发性的问题进行回答，有意识地培养学生的说话能力，比如我在教《项链》这篇小说时，提出了这样一个问题：“如果丢项链这件事发生在你的身上，面对如此高昂的代价，你会怎么做？请同学们谈谈自己的想法。”学生们沉思片刻后纷纷发言，有同学说他可能会逃跑；有同学说他可能会买一串假的去欺骗他的朋友；有的同学说他可能会耍赖；有的同学说为了做人的根本，我会像主人公玛蒂尔德一样通过自己的劳动去赔偿，只有这样我才能活得有尊严……对于这些想法，教师要积极给予肯定和引导，指导他们多角度地去表达自己的心声，激发他们的表达欲望。

“论”就是讨论、评论、辩论。这是提高学生说话能力的重要途径。在这些活动中，老师可以规定一个主题，或针对某一现象、某一人物、某一活动，在学生中广泛展开讨论、评论、辩论，让学生在实际的说话训练中，掌握说话的方法，提高围绕中心论辩的能力。

“讲”就是讲解，讲述，讲演，这是培养学生的口语交际能力综合性较强的训练。这种训练必须建立在良好的综合素质上，这就要求学生要有扎实的文化功底，知识渊博，见多识广，观察敏锐，思维敏捷。张志公曾经说过：“经济改革的大潮开始把口头交际推入了语文教学的视野，并且提出了有待我们解决的课题。”这就要求语文教学应把口头交际能力的培养纳入教学重点，“讲”的训练就显得尤其重要。在前面“答”与“论”的基础上，进一步加大讲的技巧性、艺术性和实用性的训练是十分必要的。事实上，只要我们有步骤地安排学生讲故事，复述课文，搞讲演，因势利导，总结经验，分析方法，以讲助说，以答练讲，就能够真正达到提高学生的口语表达和社交能力的目的。

在这方面，我先从引导学生看文艺作品做起，每周开一节文学作品讲读课，采用最通俗的方式——讲故事，把世界文学名著一部一部介绍给大家，充分调动了每个学生的阅读兴趣。并且组织读书报告会，每月一节课，由学生来谈书论书，谈最喜欢的人物是谁，为什么喜欢。这种对人物的评论往往反映了学生对生活的感悟和认识，同时又对人生具有指导意义。长时间开展讲名著活动，促进了学生的阅读能力，提高了思想认识水平，自然，口语表达能力也提高了。

三、以“听”助“说”

浅谈农村小学生口语交际的训练 篇7

然而, 身居山村的语文教师, 面对见得不多, 识得更少的农村孩子, 在进行口语交际训练时面临各种各样的困惑, 值得我们反思和研究。一是农村孩子思维欠佳, 语言表达不尽清楚, 教师在教学设计时对学情把握不准, 课堂引导操之过急, 达不到意想的效果;二是课堂教学设计容量过大, 对学生的期望值过高, 在每一个环节都要求学生想得周到, 说得清晰完整。如此以来, 对学生产生了心理压抑, 导致少数学生不愿表达, 不愿交流, 甚至有话不敢说, 有话不愿说, 严重地制约了孩子们的学习生活和健康成长。

针对上述存在的问题, 依据新课标的理念, 精心设计面向全体学生, 激发学生参与热情, 训练学生口语表达的方法, 培养和提高学生的口语交际能力是当今教师迫在眉睫的任务。笔者为此做了大胆的尝试, 确立了以学生为中心, 拓宽自由创意的教学思路, 让学生真正成为口语表达的主角。

一、创设情境, 为学生口语交际搭建平台

小学作文教学要“珍视个人的独特感受”, 要让儿童可以“自我表达和与人交流”。这就要求口语交际的教学活动应在具体的情境氛围中进行。为此, 我通过创设情境, 营造自由表达的天地来引发学生参与互动的趣味感, 紧扣话题有机展开, 让学生互动, 学会倾听别人讲话, 了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚, 让人听明白。使学生能在情境中想, 在情境中说, 在情境中交流, 从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。

二、凸显主体, 关注学生口语表达的想象创新

“为了每一个学生的发展”是新课改关注学生自身、提高学生主体性的基本精神。教学中学生接受知识, 经过积极思考, 才能在新知与旧知之间建立有机联系, 而这个过程中学生的能动作用, 联想发挥及探究起着至关重要的作用。当他们最富有想象力的时候, 我们不能设置种种规则, 强调整齐划一, 强调整体性。我们的教育就要坚持因材施教, 因势利导的原则, 不要追求学生都说:“我的妈妈真辛苦, 我的家乡真美丽”这些唯一的答案。小学生的话语作为情感的载体, 是童真、童趣的直接体现, 我们当教师的要呵护小学生用个性化语言完成口语交际, 呵护他们各自拥有的优势和特长。我们要看到花朵般灿烂的儿童, 看到他们打破常规, 产生奇妙的火花, 创造出意想不到的奇迹。

三、求异思维, 拓宽学生自由创意的思路

口语表达源于生活, 是对生活的一种创造活动, 必须不断出新, 才能使学生处于兴奋状态, 为新的创意而乐此不疲, 才能使学生因此而产生愉悦, 体验口语表达的无限乐趣。如何拓宽自由创意的思路?其中运用思维的形象性和独创性是首选的方法。形象性思维是小学生最善于和乐于的, 训练方法极简单易行。形象性与独创性的有机结合能让学生有创新的意识, 勇于发表独特见解, 不盲从、不“人云亦云”。能说出自己对事物的独特认识, 说出自己的心理话。其二, 运用思维的广阔性去开拓学生思路。思维的广阔性指对事物进行多角度思维, 并获得较多的思维成果, 呈现“辐射性”。教师只要运用思维的广阔性去开拓学生思路, 学生就能从不同侧面展开思维, 寻求最佳创意。另外, 利用思维的流畅性、敏捷性、批判性、逆向性等进行训练, 都可有效拓宽自由创意的思维, 有助于培养孩子们的口语表达能力。

四、激励评价, 树立口语表达的自信心

小学生受年龄、社会经验的限制, 与社会主流文化及我们的常理认知本身有一定的差距, 会有其特定的角色观念和接受模式。如果把激励评价引入课堂教学中, 会取得事半功倍的效果。一是把评价的权力还给学生, 让评价成为学生学习过程中的一种自发意识, 促进学生互动, 让学生在评价中提高, 在评价中发展;二是教师要善于利用激励措施, 充分发挥学生的主体作用, 确立自己的主导地位, 在教材内容与学生生活实际之间发挥媒介作用, 主动地与学生融为一体, 和学生说在一起, 想到一块, 满足学生的情感需要, 引发学生的情感共鸣, 使学生敢说, 爱说, 会说;三是课后合理安排拓展延伸, 展现自我, 不仅能巩固课堂所学的方法技巧, 而且留给学生极大的空间, 让他们处处留心, 成为学习的主人, 生活的强者。这样以来学生就会在真实诚恳的激励评价中树立口语表达的自信心, 进一步提高口语交际的能力。

浅谈农村初中口语交际的有效训练 篇8

【关键词】农村初中；口语交际；意义；现状；措施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在初中语文教学中，口语交际是一项基本功，是发展学生思维能力的有效推动力。在整个初中教学中，学生未来的发展能力与口语交际训练开展好坏有着直接关系。与此同时，在我国农村初中学校，语文教师没有对口语交际训练有效开展，缺乏重视程度，有些学校只是走走过场，这样就会对学生今后的社会交际能力产生影响。

一、初中语文进行口语教学的现实意义

新课程标准明确提出了在初中语文教学中开展口语交际训练的重要性，旨在培养学生的表达能力、应变能力，让学生能具备亲和力。尤其是在进入21世纪以后，社会发展变革迅速，对于人才的需求加大，同时对于人才的要求也在提高，现代社会所需的人才不仅只是较高的学历和专业技能，更要具备扎实的口语交际能力，要学会如何与人沟通，这已经成为当前每个学生必不可少的能力。

初中阶段是一个学生成长发育的关键时期，但是在我国农村初中，教师深受应试教育的影响，过于注重学生的考试成绩，在教学中没有给学生适当的思维空间，这样就对学生的成长起到了制约作用。所以在初中语文教学中开展口语交际训练，对学生的听、说、读、写进行训练，让学生能够了解社会现状，紧跟时代发展步伐，具备与人熟练交际的能力，这对于学生今后的发展至关重要。

二、农村初中语文教学中口语交际的现状分析

（一）教师交际存在缺陷

语文教学活动中的主体是学生，而教学活动成败的关键则在教师。教师在初中语文教学中，往往都会将自己的思想灌输于课堂之上，这样学生就必须要按照教师的思维方式去学习，对学生的交际能力起到了一定的制约。

1.普通话水平令人担忧。

我国农村初中语文教师有些年龄较大，不会使用普通话进行教学，根本不符合国家语言文字工作委员会提出的要求，这样就使得初中语文口语交际教学不能正常实施。

2.语言文字使用不规范。

由于我国农村地域方言较多，许多教师习惯了使用方言，虽然在新课标提出后，农村初中学校对语文教师提出了硬性要求，课堂教学时必须要使用普通话，但是许多教师面对新政策很难改掉方言习惯，这就出现了在语文课堂上用方言和普通话相互交叉教学的现象出现，导致了“四不像”的问题，学生没有一个标准的语文学习规范，这就给口语交际训练工作带来了极大的困难。

3.教学过程中师生交际不平等。

许多教师受到中国传统思想的影响，认为学生就应该尊师重道，教师说的话就是真理，在课堂上不能质疑教师的观点，要对教师的观点绝对服从，这就导致教师对于学生的建议不予关注，习惯采用“一言堂”的教学方式，学生根本没有机会参与课堂问答，这样就容易使学生的口语交际能力无法得到锻炼。

4.教学语言偶有不文明现象。

教师为人师表，应给学生起到表率作用，用自己的言行举止去熏陶学生，但是许多语文教师自身素质较差，平时就习惯了出口成脏，所以在语文课堂上也容易使用不文明语言，对学生进行谩骂，直接导致学生对教师的印象分下降。

（二）学生交际存在缺陷

1.心理素质欠佳，交际时不敢说。

我国农村地区经济条件落后，许多学生家长都没有受过教育，不懂得如何与孩子进行良好沟通，这就导致孩子长期封闭自己，性格变得内向、压抑，心理素质较差，在初中语文课堂口语交际训练中没有勇气站到讲台上。

2.知识面过窄，交际时不能说。

农村家庭教育观念淡薄，认为学生上学后所有的教育责任都归于学校和老师，但是教师在课堂上教授给学生的知识比较有限，而且许多农村学校没有开设图书室、阅览室等，学生获取外界知识信息的途径较少，所以在口语交际训练中很多学生都不知如何说，说些什么。

3.语言组织能力差，交际时不会说。

农村中学教师教学理念落后，教学设施也不全，这样就造成了学生实践能力不足，真正交流对话的机会较少，缺乏思维能力，在口语交际训练中，思维往往跟不上节奏，组织语言的能力较差。

4.与教师有抵触情绪，交际时不愿说。

很多农村学生都具有较高的语言天赋，但是教师在教学过程中并没有发现这些，经常对学生的观点和建议予以批评，这样就会引起学生的不满，对教师产生抵触心理，在教师开展口语交际训练时学生根本不愿意参与。

（三）评价体系存在缺陷

许多农村初中学校并没有积极实施教育部门推行的多元化评价体系，在教学工作中依旧是以考试成绩作为评价一个学生的依据，教师对口语交际训练没有提起足够的重视，主要是对语文理论知识的训练，一切都是为了升学考试，学生的口语交际能力根本得不到较好的训练，所以必须要对初中语文教学评价体系进行改革。

三、农村初中口语交际的训练措施

（一）教师要转变落后的育人观念

我国农村初中语文教学模式受中国传统思想的影响，只注重对学生阅读能力、理解能力和作文能力方面的培养，并没有将口语交际练习作为重点，而且许多教师都认为交际是人类基本的本能，生来就会，对于学生口语经常是持漠视态度，而且长辈们经常说：“言多必失。”所以教师也经常教育学生要注意自己的言辞，对于那些油嘴滑舌的学生经常给予批评，这就导致教师在语文教学中总是一人在说，学生根本没有发表自己观点的机会，所以教师必须要给予学生机会，要尊重学生的思想和观点，要鼓励学生多多发言，要转变落后的育人观念，要为学生口语交际提供训练平台，要让学生能在课堂练习中敢说、会说，教师要正确引导学生如何与人交际。

（二）寻找适合农村学生实际的口语交际教学途径

由于农村经济条件落后，学生家长文化素质较低，无法对孩子进行系统化的教育，就只能将孩子托付给学校，所以教师就要根据学生的实际情况，高度重视对学生进行口语交际训练，对学生的要求可适当降低一些，不能一蹴而就。

1.扫除学生口语交际的心理障碍

教师首先必须要扫除学生口语交际时的心理障碍，要利用平时生活和学习中的所见所闻，鼓励学生发起讨论，要在课堂阅读中穿插交际片段，可以硬性要求学生在学校必须使用口语交流，对于表现优异的学生，教师要给予表扬和奖励，从而增强学生的积极性，教师也要根据学生年级的不同进行口语训练计划的调整。

2.鼓励学生用普通话进行交流

由于我国农村方言较多，学生在平时生活中习惯了用方言与别人交流，这样就对口语交际的开展十分不利，教师首先要鼓励学生用普通话进行交流，要给学生营造普通话交流的校园氛围，教师也要起到表率作用，持之以恒，尽量改掉学生用方言交流的习惯。

（三）采用灵活多样的口语交际课堂教学方法

1.趣味表演复述，训练学生的口语交际能力。

教师可以根据学生的个人爱好制定口语交际训练计划，比如学生喜爱生动形象的人物，那么在语文教学中就可以挑选一些人物角色的对话，让学生对文章中人物的对话进行复述，模仿人物的语气，这样就可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对文章内容的理解，从而提高学生的口语交际能力。

2.续文练习说话，培养学生创造性思维能力和口语交际能力。

初中语文的教材中有很多课文的结尾还留有悬念，教师可以对此加以利用，引导学生展开讨论，培养学生的口语交际能力。

3.创设情境，诱发兴趣，正确表达情感。

对于课堂上话题式的口语交际方式应该大力提倡，要根据每个学生的实际情境，因材施教，要在教室内精心布置交际情境，要能够激发学生之间相互交流的兴趣，对于那些性格内向、不爱言语的学生要给予鼓励，激发起他们想要交流的欲望；对于那些油嘴滑舌的学生教师要给予正确引导，要让学生会说话，说得有理才行。

四、结语

综上所述，对于农村初中口语交际情况有了一定的了解，在此过程中，教师的责任重要，必须要转变教学理念，要制定完善的口语交际训练计划，因材施教，全面提升学生的口语交际能力。

参考文献

[1]曹翠玲.农村初中英语口语教学现状及训练策略[J].学园，2014（03）.

[2]李超.浅谈语文教育心理学视角下口语交际教学的实施[J].科教文汇（上旬刊），2013（04）.

[3]陈世锋.探讨初中语文口语交际教法[J].现代阅读（教育版），2012（14）.

[4]冯珊.“对话”理念视域下的语文口语交际教学探究[J].新课程研究（下旬刊），2013（10）.

[5]许兵.原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，2013（29）.

浅谈农村小学生口语交际的训练 篇9

教学进程：

一、指导。

1、看图，图上的小朋友在干什么？

2、图上有哪些游戏？

3、图上这些游戏你玩过吗？怎么玩？

4、学生自由练习说，同桌互相说，指名说，师生评议。

5、除了书上画的，你还玩过哪些游戏？请你教大家玩一玩，注意说清游戏的名称和玩的方法。看谁能把大家教会，其他同学仔细听。课后可以与其他同学做游戏，回家说给父母听

布置作业：

1、比一比，再组词。

室（）腿（）哨（）班（）

到（）退（）梢（）斑（）

2、选词填空。

（1）江明会讲不少（）故事。（神话、祖先、祝福）

（2）太阳出来了，屋子里格外（）。（晴朗、明朗、朦胧）

（3）（）在大海上高高地飞翔。（乌鸦、海鸥、杜鹃）

农村小学口语交际对策 篇10

广东省从化市鳌头镇高平小学 邱秀勤

语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。

症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺

农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察

结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的„„春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜──西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。

浅谈小学生口语交际的训练 篇11

基于上述认识理念,必须加强口语交际训练。在几年的语文教学中我做了以下几点尝试:

一、在口语交际训练中教会学生如何倾听

现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用,口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式,但前提是要让学生学会“倾听”。口语交际中“倾听”的要素是:首先,要注意仪态。眼睛要看着对方,这是尊重说话人的表现,不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气,随意打断对方的陈述;也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。其次,要注意理解,要分析对方的话。正确理解对方所要表达的意思,并把它们记住,以便做出相应的回答。

二、创设轻松、平等的口语交际环境,让学生说得自在、轻松

我们教师要努力消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理,教态、语言要亲切和蔼;学生口语交际时要耐心点拔,热情鼓励;在各个口语交际训练环节和活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围(这里包括着学校、家庭,乃至整个的社会),让小学生勇于、乐于与别人进行交际,而且要在交际的过程中,反复提醒他们:要注意“讲究文明礼貌”。日常生活中教师口语的主要方式是谈话、即兴讲话、讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境,经常鼓励学生利用各种机会,力争多说话,尤其是当众说话。利用各种资源,激发学生的说话兴趣。

平等的另一个含义是每个学生的训练机会均等,要面向全体学生,照顾个性特征,对不同程度的学生提出不同的要求,鼓励后进生大胆参加训练,使全体同学的能力都得到发展。口语交际课的任务是让每一位学生都开口,教师在教学中要多想办法,让学生有机会且形式多样地参与课堂。如:独语、小组讨论、模拟成人角色的活动等。虽然一堂课时间有限,不可能每个学生上台说,但是我们可采用点面结合的方法扩大说话范围。

三、创设交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际

新大纲指出:“要在课内创设各种各样的交际情景,让每个学生无拘无束的进行口语交流。”由于口语交际的特殊性,老师应根据所定话题,创设语境,激发兴趣。

1.利用电教创设情境:现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。在语文课堂上恰当地利用多媒体进行教学,能提高教学效率,同时能使学生的各方面能力得到提高,尤其是在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面,更是起到了其它手段所无法比拟的效果。低年级学生好奇心强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。

2.利用课文为学生创设表演的情境:小学语文教材图文并茂、形象生动、有很强的故事性,如果指导学生用演课本剧的方式进行表演,既可以加深对课文内容的理解,又可以对学生进行口语交际训练。从另一个角度来看,学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。

3.围绕主题自由辨论:口语交际中的练习有着明确的目的,应根据说话要求,老师有目的地组织中、高年级的学生展开辩论,引导学生用学过的知识和自己的认知能力积极参与,有感而发,可说可议。

四、拓展口语交际训练空间,增强口语交际训练力度

1.在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。系统论认为:整体不等于部分的简单相加,整体大于部分之和。朗读课文是口语交际的另一种形式,指导学生有感情的朗读课文,背诵课文都对口语交际训练有促进作用,复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础,复述的方式可以多种多样,可用讲故事的方式复述课文,可以变顺序、补充情节、创造性地复述课文。

2.在课外活动中练习口语交际:口语交际训练不能空对空,要使学生说起来言之有物,教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说,如开展语文游戏之后再进行口语交际。如校外参观访问,春游、秋游,校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前,老师要提出学生观察的要求,活动之时要指导学生观察,活动结束后要马上组织学生口语交际。

3.利用各种活动:要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台,尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如,请小学生主持有关的活动,组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动,充当小导游员等。

有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式.如:故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动,尽量给学生创造口语交际训练的机会。

五、在口语交际训练中需要注意的问题:

1.注意口语交际教学的随机性

口语交际训练的随机性包括训练的主题内容、形式、地点的随机。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点,创造各种机会,让学生创造性地练习。

2.口语交际训练中要注意培养学生的语感。

要求学生通过语音的轻重缓急,语调的抑扬顿挫,配合适当的表情、动作等体态语言表达自已的感情,要能把握好几种常用句式的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听,及时的给予评价,既纠正错误,又热情鼓励。

3.口语交际训练要注意发展学生思维。

口语交际训练必须与发展学生思维相接合,要达到学生口语交际出口成章的程度,必须培养学生的思维能力,提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性,让学生既练嘴,又练脑。

浅谈农村小学生口语交际的训练 篇12

一、当前农村小学生口语交际的现状及分析

1. 个人方面

农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童, 总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩, 不越雷池半步, 即使很多问题都会回答, 由于害羞、胆怯、自卑, 怕同学嬉笑, 怕老师批评, 怕说错, 都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见, 课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下, 学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气, 树立说的信心, 这是不利于口语的学习和技能的形成, 因为语言的学习的最终目的是为了交际, 交际的唯一途径就是通过口语来实现的。

2. 教师方面

应试教育在教师的头脑中已根深蒂固, 导致了教师的指挥棒偏离现代教育的轨道。长期以来“重读写轻听说”的传统仍然统治着语文教学。在农村小学, 很多教师常常为了应付考试而忽略了口语的教学, 随着新一轮基础教育课程改革的实施, 提倡因材施教、注重启发引导、强化创新精神和实践能力培养。因此, 对老师的素质也提出了更高的要求, 在现代教学模式下, 语文教师交际口语的示范者和帮助者, 其素质的高低影响着学生学习质量的效果。

二、培养口语交际能力的有效途径

1. 立足教材、精心设计

教材是固定的, 但是学生的生活实践是丰富的、多变的、五颜六色的。源于于教材, 又突破教材的教学方式, 才是我们所需要的我在教学设计中, 既重视趣味性, 同时更关注情景性、真实性和适时性。让学生有话可讲, 在真实的生活体验中诱发孩子的说话欲望, 激发孩子的说话意愿。我们充分利用小学生爱玩, 好表现自己的特征, 所以他们又善于模仿、爱说爱动的特点, 教学中把视、听、说结合起来。通过“玩中学, 学中玩”来培养学生的口语交际能力。比如说一说、做一做、演一演、跳一跳、猜一猜、唱一唱…这些都是我们较熟悉活动方式, 只要我们选择恰当的方法, 因材施教, 学生的“说话”就会更趋完整、贴切。

2. 创设情境, 营造良好好的课堂气氛

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心理学认为:“兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。”只有学生对某种事物产生强烈的兴趣, 继而才会有说的欲望。在进行口语教学活动时要考虑低年级学生身心发展规律消除学生紧张、焦虑情绪。首先, 老师要有丰富、生动幽默的语言, 创造出一种和谐的交际氛围, 激发学生乐于说的欲望。其次, 合理运用多媒体辅助教学, 能给学生创造逼真的教学环境和交际氛围, 加强语言信息刺激, 营造生动活泼的教学气氛, 充分调动起学生的学习积极性。另外还可利用现场表演等方法。

3. 赏识鼓励、增强自信心

恰当的使用赏识、鼓励, 给孩子一个会心的微笑, 往往会让本来缺乏自信心的同学, 能出色地完成任务, 甚至从此改变学习态度。一个期待的目光, 一声无言的加油, 动作简单但它带来的效果却是无穷的, 能震撼一个学生的心灵。你给我微笑、我报以真心。美国心理专家威廉姆-杰尔士说过:“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”对于表达能力和欲望强的的学生, 教师要及时对他们的发言给以夸赞, 让他们享受成功的快乐;对于缺乏自信心的学生给以鼓励, 当她们在交际训练时出现了错误, 教师不能当堂点名, 绝不能“出口不逊“谩骂学生”, 如“真笨、真差”。这无形中他们的身心会受到伤害。从此就会变得“哑口无言”“金口难开”了。教师要及时给与鼓励, 消除他的自卑感, 因老师的鼓励他会表现更积极回答更完美。

三、走出课堂, 走入实践, 丰富语言源泉

1. 灵活运用生活中的资源

口语交际不能局限于课堂上, 延伸到大自然中去, 让学生们把自己亲自所看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快, 从而激发和培养学生口语交际兴趣, 使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。教师可以灵活运用身边可以利用的资源, 充分给孩子提供信息。报刊杂志和宣传手册及其中包含的广告、图解和地图等, 都能提供创造交际情景的信息, 可用以组织各种解决问题的活动。例如:利用地图进行问路、找方向等活动;利用超市宣传海报编制购物计划等活动。一张不起眼的小宣传单, 一叠超市的海报, 给了孩子无穷的想象。.这样从生活中来, 又回到生活中去, 把学习语文和生活紧密结合起来, 构建了口语交际教学的开放性模式, 同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。

2. 重视实践, 落实目标, 增强口语交际能力

我们从课标中了解到低年级口语交际只要让学生做到"学讲-听-看-简要讲述-交谈-发表意见"就行了。那么刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的说话粗俗;有的夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理等等。要想让学生的口语得到提高, 唯一的途径是实践。首先, 要求学生说普通话, 并逐步养成说普通话的习惯。比如每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生为“小老师”, 来进行每天晨读, 进行普通话训练。阅读教学中, 学生在指出朗读同学的不足时, 应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语, 并可促进学生间的双向互动的特点, 要坚持语言实践的原则, 使学生掌握口语交际的基本技能, 提高口语交际能力;还应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体, 由此, 学生对自己的要求提高了, 不仅坚持讲普通话, 而且力求讲好普通话。其次, 除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 在别人说的时, 其它学生要仔细倾听, 听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流, 能不能向同学叙述, 转述等等, 因此, 指导学生学会倾听也是非常有必要的。其三, 学生口语表达时, 教师要随时纠正其语病, 及时注重指导学生倾听, 提高其用词的准确性, 并提醒他们表达完整的意思。学生学会了“倾听与表达”, 学会了“人际沟通与社会交往”, 学会与人“合作”, 从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养, 为融入未来社会打下基础, 做好准备。

四、评价激励, 提高口语交际能力

小学语文课程标准中强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求在口语训练中小学生要全员积极主动地参与评价活动在评价过程中逐步学会如何评价, 学会倾听, 学会判断, 学会欣赏, 学会质疑等。如一年级上册语文园地二《我们的画》这次口语训练, 小学生以“画家”、“解说员”、“评委”等不同身份参与评价活动, 有的评为“最佳评委”, 有的评为“优秀解说员”, 有的评为“星级画家”等等。他们在评价过程中发现同学的优点, 取长补短。在汇报交流时, 老师指导猜同学、表演等多形式多角度地评价同学的优点。许多同学被夸得乐呵呵, 他们在大家的评价中成长。同时在评评中有效地提高语言表达能力。

小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期, 所以我们要认清形势, 转变观念提高自身素质, 让语文口语教学真正“活”起来, 遵循“为用而学、在用中学、学中会用的原则”来提高学生的口语表达水平。

参考文献

[1]《小学语文教学》第六期.