苏教版月光启蒙教案

苏教版月光启蒙教案（精选9篇）

苏教版月光启蒙教案 篇1

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

1. 自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2. 检查自学情况

(1)读生字词，相机正音。

(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

通读课文，思考分段交流

3.第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4. 质疑问难

三、指导书写

第二课时

一、导入新课

1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?

2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1. 学习1～5自然段(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

(2)学生交流感受

① 篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

② 母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

(4)女生齐读2、3自然段。

(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

学习6～13自然段

(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。①说说你对这句话的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

(3)自由读10～13自然段

① 说说你读懂了什么

② 交流

③ 分角色朗读母子间的对话

母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

.出示：最后三句话

(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

(2)简介文章的写作背景。

(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

(4)指名读，齐读。

三、总结全文1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

板书：

17.月光启蒙

唱歌谣

讲故事使我展开了想象的翅膀，

唱童谣飞向诗歌的王国

猜谜语 ☆教学调整☆

教学反思：

苏教版月光启蒙教案 篇2

师:首先请同学们默读课文, 边读边想:母亲通过哪些方面给了我启蒙?启蒙了我什么?用简洁的语言写下你的思考。 (学生自学)

师:一起来交流, 母亲通过哪些方面给了我启蒙?

生:母亲通过“唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语”四个方面给了我启蒙。 (板书:歌谣神话童谣谜语)

师:母亲用这些启蒙了我什么呢?先看歌谣, 母亲用歌谣启蒙了我什么?

生:母亲用歌谣让一颗混沌的童心豁然开朗。

师:让混沌的童心豁然开朗的不仅是歌谣, 还有这些故事、童谣、谜语啊。别着急, 这个问题有点难。母亲吟唱的歌谣, 课文中写了两首, 哪位同学来为我们读一读? (生读得一般)

师:母亲是这样为我吟唱的吗?老师也是母亲, 想不想听老师来读一读?

师:同学们听老师读歌谣, 给你什么样的感受?

生:很温馨。

师:那听母亲吟唱歌谣, 作者孙友田又是怎样的感受呢?课文中是怎样写的?

生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱, 轻轻的, 像三月的和风, 像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师:读读这段文字, 母亲的声音给你一种什么感觉?

生:很美妙, 很温柔。

师:请你把这些美好的感觉带着你的感情表达出来。 (生感情朗读)

师:读的真好, 就像三月的和风、小溪的流水。谁能让这芳香的音韵飘满小院呢? (再请一生朗读)

师:听你的朗读可真是一种享受。

师:小院立即飘满了她那芳香的音韵。 (板书:音韵) 声音怎么会是芳香的呢?课前有同学提出了这个问题, 你怎么理解呢?

生:我体会到了母亲的声音很香甜, 就像闻到了花的香味。

师:你看, 声音是用耳朵来听的, 可作者却用独特的笔触让我们感受到了声音的香甜, 这便是一种诗意的表达。带着这种体会再来读读这两首歌谣, 老师相信你一定可以让我们感受到歌谣带来的芳香的音韵。 (生不仅读出了美感, 也读出了韵味)

师:从这芳香, 我们品出来母亲的声音是那样轻柔、甜美, 品出了那一首首歌谣散发出来的美好感受, 这就是歌谣让孙友田体会到的“芳香”的“音韵”。

【片段二】

师:你们看, 多么智慧的一位母亲, 她用歌谣、故事、童谣、谜语给了我人生最初的启蒙。这明明就是母亲启蒙, 为什么说是月光启蒙呢?

生:母亲是在月光下给我启蒙的。

师:课文中有两处对月光的描写, 快速浏览, 找到了举手示意我。

生:童年的夏夜永远是美妙的。……唱起了动听的歌谣……

师:还有一处。

生:此时明月已至中天……像一尊玉石雕像。

师:仔细读读这两段文字, 揣摩一下这两处月光的描写究竟有什么作用? (学生读书思考)

师:先请同学来读读第一处写月光的文字。 (学生读第一处写月光的句子)

师:这处月光的描写究竟有什么作用呢?

生1:月光很美, 母亲在月光下搂着我唱歌的场景更美。

生2:我觉得月光是环境描写, 为母亲启蒙我营造了一个美的境界。

师:你的感受真好, 月光为整个夏夜母亲对我启蒙营造了一个非常美的意境。推荐一位朗读好的女孩子, 请她用声音把这夏夜的美妙传达给我们。 (生朗读)

师:还有一处描写月光的, 你认为月光和母亲有什么联系呢?

生3:母亲像月光一样美。

生4:月光很温柔, 母亲也很温柔。

生5:是月光让母亲变得更圣洁, 母亲就是月光, 月光就如母亲一样。

师:月光如水, 母爱如水。正是这月光, 让母亲变得宁静、美丽、圣洁……母亲和月光融为了一体。这就是月光启蒙。

【点评】在这堂课中, 老师紧紧依托文本, 从儿童的立场出发, 进行巧妙点拨, 引领学生自主阅读、自主探究的同时, 更是把教学的指向聚焦到作者是怎样写的。这样的课堂立足语用目标, 开展学习活动, 体现了语文的学科特质, 突显了文本的核心价值。

1.依托文本, 引导学生自主探究。片段一的教学主旨是让学生体会母亲唱的歌谣具有“音韵”之美。老师教得很有层次, 在学生体悟不到的情况下, 教师示范朗读, 引导学生感受, 继而抓住文中描写孙友田感受句子, 体会歌谣“芳香的音韵”, 学习作者运用通感进行的独特表达。最后引导学生通过自己的朗读再次体会歌谣“芳香的音韵”。

这样的教学是一种课文内容与语文方法共同习得的过程。这个片段赋予语言教学活力, 又有应用的高度, 学生学习兴趣高涨。以此得到启示, 阅读教学完全可以改变思路, 从重理解内容, 转换为利用文本, 以读促悟, 巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来, 从而在活学活用中体悟语言情趣, 深化阅读理解。

2.聚焦语用, 感悟文本表达形式。2011版《语文课程标准》明确指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。修订版课标的这一改变告诉我们:语文教学必须紧扣语文课程的核心任务———学习语言文字运用。阅读教学有两个任务, 一是理解, 二是表达, 理解是为表达服务的。使学生“理解”、“听懂”、“记住”, 只能是语文教学目的的一部分。语文课程的目标是要让学生通过语文的实践学会“运用”。

片段二的教学中, 教师紧扣课题来组织教学, 在理解了母亲用什么给了“我”哪些启蒙之后, 又引领学生进一步思考为什么题目是“月光启蒙”, 启发学生思考月光和启蒙、和母亲之间的关联的同时, 更是把教学的指向聚焦到作者是怎么写的。抓住文中两处描写月光的句子, 初步感受情景交融所营造的美妙意境对文章表达所起到的作用。

苏教版第七册《雾凇》教案 篇3

读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。（笼罩、凝结、模糊、弥漫、洁白晶莹、蒸腾、缀满、缭绕、淹没、琼枝玉树）

过渡：这些优美的词语都是文中用来描写吉林雾凇的，想亲眼看看雾凇的美吗？

二、精读第一自然段

生看课件；师述：隆冬时节，走进东北的吉林市，沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白云，排排雪浪，十分壮观。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。看到如此美丽的雾凇，你有什么感受？（师根据学生回答板书：美、奇）能把你的感受读出来吗？自由朗读第一自然段，想想这段课文中哪些词句描写雾凇的奇特景象，在关键词下面加圆点。

生讨论；师出示词语：洁白晶莹、银光闪烁（指导朗读）

映示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。

师指名读，齐读。生有感情地齐读第一自然段。

过渡：雾凇那如雪般洁白、似银样闪烁的容颜，……难怪作者要说它是……（生：奇观）

三、精读第二自然段

师：看到这么美丽动人的雾凇，你的心中有什么疑问吗？（雾凇是怎样形成的？）是啊，所有来到这儿的游客心中都有这样的疑问，要是有一名专业的导游能给大家讲解一下这个问题就好了。你想做一名专业的导游吗？老师这里有一个导游证，你把第二节读懂了，就有可能拿到这个导游证了。

生快速默读第二自然段，思考：哪一句话概括地写雾凇是怎么形成的？

交流。映示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。从这句话中，我们知道，雾凇形成需要哪些条件？（生：严寒季节——过于饱和的水气——遇冷凝结）（句中词语变红）

师指导学生朗读此句。（抓住重点词语）

这些条件是一般雾凇形成所缺一不可的，吉林雾凇的形成符合这些条件吗？

生自由朗读第2～7句，边读课文边思考，然后小组讨论。

师：你们读懂了什么？

①雾气是什么时候形成的？（生：“当年12月至第二年”或“严寒季节”）

师：课文第一自然段中是怎样写“严寒季节”的？（生：三九严寒、大地冰封）

②过于饱和的水汽是从哪里来的？（生：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气）

师指名朗读。

③当气温下降到零下30摄氏度，遇冷后雾气有什么变化？

映示：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。

师：自由朗读这句话，你觉得这雾气怎么样？（生：浓）是的，雾气非常浓，达到了饱和的状态，从哪些词中可以看出？（生：涌向弥漫）

生再齐读这句话。

④师引读：“这时，树木被雾气……渐渐地……”

⑤师：雾气是怎么凝结成雾凇的呢？

映示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

生齐读。师小结：这个过程就叫“凝结”。（板书：凝结）

师：再读这句话。雾气是怎样镀在松针、柳枝上的？圈出有关的词语。

“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）指名读句。

“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）女生读。

“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。

其实作者只用了一句话，把雾气凝结时的情形写得既具体生动，又十分精炼。让我们再来欣赏一下。（生齐读）

师：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步说明了这一点？（最初……，逐渐……，最后……）

师指名填空。生感情朗读。

师小结：雾凇形成的过程是那样的奇特！我们拿起课本齐读第二段，再次来感受雾凇神奇的形成过程。（生齐读第二自然段）读的真不错，可是作为一名合格的导游，可不能捧着书本为游客做介绍啊。请看着屏幕，围绕着雾凇形成不可缺少的几个条件，试着脱稿介绍一下吧，想不起来的可以看书。（提醒注意：导游要懂礼貌，说话要清晰、完整）

指生上台做导游给游客做介绍，其余生评价，颁发导游证。

四、精读第三自然段

过渡：美丽的雾凇就是这样逐渐形成的，我们跟着导游一起再去欣赏一下吧。要边看边想，雾凇有哪些姿态？它们像什么？自由浏览点击，欣赏雾凇图片。

师：多美的雾凇呀！用上这句式，将你看到、想象到的景象描绘出来吧。（生略）

师：说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？

同学们，此时此刻，假如你也站在松花江畔，观赏着这美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹？（学生谈感想）

那么，松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？自由朗读第3段。

映示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

①你们见过梨花吗？什么颜色？

师：请联系课文想想，这里的“梨花”比喻什么呢？

②此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，都会不由自主地赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”让我们饱含赞美之情，齐读最后一段。

苏教版月光启蒙教案 篇4

1．能正确、流利地朗读课文。

2．学会本课，认识2个多音字。联系上下文，理解“启蒙”“混沌”等词语的意思。

3．感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激、怀念和敬爱之情。

[课前诵读与月亮有关的诗歌]月亮清幽、旷远、美丽、神秘，让人喜欢，令人向往。许多诗人都留下了与月亮有关的诗篇，（出示诗歌）会背的就站起来背一背，体会体会月亮的美丽和诗人的内心世界。

教学过程：

一、导入新课

1．今天我们一起来学习一篇和月亮有关的课文《月光启蒙》（板题）

2．齐读课题。看到这个课题，你有什么问题吗？

理解“启蒙”：用“启蒙”说一句话。（让初学者得到基本、入门的知识。）

作者孙友田说：自己能成为作家、成为诗人，离不开他母亲的启蒙教育，他曾经说过这样一段话。（指名读最后一小节）

解题。谁能结合这段文字，将课题的意思说清楚、说完整。

3．我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的呵护与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听作者母亲的启蒙之音。

二、合作检测

1．（出示自读要求）课前，同学们已经根据要求预习了课文。

2．先来展示一下预习的成果。（出示检测要求）

3．集体检测。

① （出示生字词）本课的生词有几个容易读错，谁来试一试。（两个轻声、两个多音字）

篱笆  时辰  洗澡  搂着  凤凰

割荆草  筛大米  坐花轿  红帐子

莲花落  混沌  聪颖  豁然开朗

② 有没有不理解的词语？先把它放到课文中的句子里，联系上下文理解。

莲花落（看乞讨的莲花落视频）

混沌：比较句子（整个宇宙混沌一团；混沌的童心豁然开朗。）这两个混沌的意思相同吗？

豁然开朗：近义词（茅塞顿开）

③ 理清脉络。（出示课文插图）月光下，母亲是怎样启蒙作者的？

【交流小标题。一（1-5）唱歌谣；二（6-9）讲故事、唱童谣；三（10-13）猜谜语】

④ 读课文。母亲是怎样启蒙作者的？（指名分别读三部分。）

三、学习1～5自然段

1.月光下，母亲给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。我们先来欣赏那动听的歌谣。

2.学习1-5自然段，完成以下要求。（出示合作学习要求）

找一找：童年的夏夜美妙在哪里？

练一练：这两首歌谣怎么读？

品一品：哪些地方写得精彩？读一读，说说理由。

独立思考（2分钟）--小组交流（4分钟）--集体汇报

3.集体交流。

① “童年的夏夜永远是美妙的。”作者为什么会这么认为？

景色美

亲情浓

把美妙的感受放到课文里，读一读。

② 指名读两首歌谣。

读得怎样？为什么这么读？什么感觉？（根据文中语句，指导甜甜地、轻轻地读）

吟唱：听一听母亲是怎样吟唱的。（听录音）

齐读。我们不会吟唱，但可以一起轻轻地、甜甜地读一读。

这动听的歌谣中唱出了什么？（辛苦、勤劳、对未来充满了美好希望）

多么温馨的画面啊！你小时候有没有拥在亲人温暖的怀抱里，哼唱过这样的歌谣？（交流小时的歌谣。）

有趣的歌谣，温馨的画面，你们也是幸福的。

③ 说一说：哪些地方写得精彩？

芳香的音韵：芳香是一种气味，能不能形容“音韵”？

长：两个“长”的意思一样吗？

四个“了”

搂

这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

④ 齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（板书：爱）

世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

四、学习生字

1.读

2.辰、凤的部首是什么？

3.九个生字八个不同的部首，想一想这些部首和字义有什么关系？

五、课后作业：

1.收集、整理身边的童谣、民谣，四人小组合作办一期手抄小报。

2.推荐阅读孙友田《母爱三部曲》--《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》。

《月光启蒙》教案 篇5

《月光启蒙》教案

常熟市辛庄中心小学

周华

【设计理念】

1、语文教学应该在师生平等对话的基础上开展，努力构建和谐的语文课堂。

2、倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受。

3、重视对教学资源的再度开发，努力探索作者的心路历程。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子无尽的爱。

3、凭借具体的语言文字材料，感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。【教学流程】

一、复习导入。

1、同学们，上节课我们已经学习了《月光启蒙》一课，现在当你合上书本时，眼前出现了什么样的画面？

2、（出示课文插图，）：在美妙的夏夜里，妈妈搂着我给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。谈话板书（唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

二、学习课文

（一）找中心句质疑，自学歌谣童谣部分

1、那你知道长大后的孙友田是做什么的？（出示句子：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）读了这段话，你有什么疑问？（为什么

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歌谣让我飞向诗歌的王国？„„）

2、让我们打开课本，自己读童谣、歌谣

（二）指导学习歌谣部分

1、学生自由读歌谣

2、指名朗读课文，其他学生评价

3、师：书上写着是怎样来读歌谣的？（出示句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

①注意“轻轻的、深情地”来读读这段话，指名读 ②齐读

③再请刚才的同学来读读歌谣

4、师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，让我们一起来唱唱这些歌谣。（配乐）

5、指名学生领唱

6、同学们，你从这些歌谣中，听懂了什么道理呢？师：是呀，从歌谣中我们可以看出妈妈的勤劳、对我的爱，看出我们对美好生活的向往。（完成板书）

（三）了解黄河故道，感悟母亲丰富的精神生活

1、当时我们的生活过得怎么样呢？（清苦）妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢？（出示“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”）这儿的两个“长”你怎么理解？（第一个是生长；第二个是创造）

2、师：是呀，虽然我们的生活很清苦，但是精神生活却很丰富。

（四）指导学习童谣部分

1、学生自由读

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2、读了以后，你的感觉怎么样？（很快乐、很愉快„„）那就请你读出有趣来。

3、这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们先自己试试。

4、我们一起来打节拍唱童谣。

5、这时你的脑海里出现了什么画面？（母亲穿着白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱着动听的童谣）

6、再读中心句，理解刚才的问题。

三、总结课文，再次感受母亲的形象。

1、在你眼中，母亲是个怎样的母亲？

2、你觉得你的妈妈怎样呢？

四、延伸，凸显母爱的主线。

1、师：当孙友田再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲已经不认识他了，只是对着他笑，笑，笑。（课件出示句子：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）

2、这段文字，你的心情怎样？你想到了什么？

3、师：同学们，母亲是伟大的，母爱是最无私的，你们的母亲用她们自己的方式在爱着你们，希望你们也能同样的热爱自己的母亲，用自己的努力学习来实现她们的对我们的希望。

月光启蒙教案 篇6

《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美散文，作者是著名煤矿诗人孙友田。他以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情境，是母亲为他打开了民间文学的宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

关键词

月光启蒙；教学设计；拓展延伸；感悟

以品读感悟法为主要教法，让学生在自由读、合作读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。通过让学生触摸语言，感受“月光启蒙”一词的内涵，通过歌谣、故事、谜语，引导学生品读感悟，穿插自主探究、合作交流、重点词语的推敲、说话练习的拓展等方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，真挚感人。

1.谈谈对“启蒙”的理解。现代诗人孙友田忘不了儿时母亲在月光下给自己的文学启蒙，写下一篇非常感人的回忆录《月光启蒙》。

2.读完课题，你最想知道什么？

《月光启蒙》课堂实录 篇7

师：这节课我们继续学习——

生：（齐读课题）月光启蒙。

师：课文有一句话直接点明谁是我的启蒙老师，请快速浏览全文，找到这句话。

生：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

师：母亲不识字，又能用什么给我启蒙呢？

生：母亲用歌谣、故事、民谣、童谣、谜语给我启蒙。

师：（板书“歌谣”）歌谣是民间文学中的韵文，能唱的叫歌，只说不唱的叫谣。民歌、民谣、童谣统称歌谣。母亲还用故事、谜语给我启蒙。（板书“故事”“谜语”）

二、 创设情境，诵读感悟启蒙

师：这节课我们就一起来感悟：母亲是怎样为我打开民间文学的宝库，又是怎样用智慧才华启迪我的想象的。

1.创设情境，感悟歌谣启蒙

师：（媒体演示教材插图）同学们请看，这就是作者记忆中的月光，这就是作者记忆中的母亲，这就是童年的孙友田。现在，就让我们做一回童年的孙友田：请同学们轻轻把眼睛闭上，此时此刻，你就是孙友田。你回到了童年，回到了洒满月光的篱笆小院，回到了母亲温暖的怀里。 叙述：童年的夏夜永远是美妙的……（用安徽小调唱）“月亮出来亮堂堂……”

师：孩子们，睁开眼睛吧，歌谣好听吗？想读读这首歌谣吗？ 自己试一试吧。

（生很投入地读歌谣）

师：想一想，母亲忙完了一天的活计，已经很累了，现在可以搂着自己的孩子唱歌谣，她的心情怎么样？

生：很愉快。

生：很轻松。

师：那应当怎样读呢？还想再读一遍吗？

（生跃跃欲试。再读，读得很轻快）

师：唱完一首再唱一首，你觉得唱第二首歌谣时，母亲心里会想什么呢？请你们一边想象，一边放开声音读一读吧。

（生投入地读）

生：母亲可能会想到，有一只吉祥的凤凰，帮他们盖很多房子。

生：母亲可能会想，虽然现在日子过得很清苦，但儿子将来会有出息，会挣钱盖楼房。

师：你很会读书，会联系上下文来想象。你能把这种向往读出来吗？

（生读）

生：母亲可能在想象将来的日子，对未来很有信心，很乐观。

师：歌谣表达了母亲对未来的美好生活的向往，母亲边唱边想象，那读的速度要——

生：慢一点。

师：好，请你读一读。（生读）

师：刚才我们是在篱笆小院里读歌谣，想不想再听母亲唱歌谣？

生：（高兴地）想！

师：好的，现在我就是母亲，你们就是小孙友田，闭上眼睛听母亲唱。（用安徽小调轻轻唱）

（生闭目倾听，非常陶醉）

师：听母亲唱歌谣有什么感觉？

生：我觉得很美妙。

生：我觉得很动听。

生：我觉得很放松。

师：我们来看看孙友田是怎样写他的感受的呢？他深情地写道——

生：（齐读）她用甜甜的嗓音……

师：上节课哪位同学问了，芳香一般指花的香味，怎么能说“芳香”的音韵？现在你体会到了吗？

生：体会到了。我觉得作者沉浸在母亲动听的歌声里，就好像闻到了花儿的芬芳。

生：我感觉到歌声非常动听，就像闻到花香一样舒服。

师：说得好！声音看不见，摸不着，很难用语言来描述，诗人怎么写自己对声音的感受的呢？他用“甜甜的，轻轻的，芳香的”来描写，还打了个比方，“像三月的和风，像小溪的流水”。这些怎么才能感觉到？

生：甜甜的，嘴巴能感觉到，芳香的鼻子能闻得到，三月的和风，脸能感觉到。

师：吹面不寒杨柳风，像母亲的手抚摸着你。

生：小溪的流水，可以看得见，也可以听得到声音。

生：作者不仅在用耳朵听，他在用心体会。整个身心都沉浸在母亲的音韵中了！

师：是啊，作者在全身心地感受着母亲的音韵，他的眼睛、鼻子、皮肤，甚至身体的每一个毛孔都张开了，他全身心地感受着母亲的温柔的爱，接受着母亲文学的熏陶。作者从不同的角度写出母亲声音的美妙，作者这样写好吗？我们来读一读，体会体会。

（生读）

师：真好，你的朗读让我们感受到母亲芳香的音韵不仅飘进了小孙友田的心里，也飘进了我们每个人的心里了！

（生齐读）

师：那时，虽然我们的日子过得清苦，但精神生活是——

生：丰富的。

师：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。上节课也有同学问了，这两个“长”怎么理解？提问的同学优先发言。

生：我体会到黄河故道的土地很瘠，庄稼很难生长，粮食收得很少。

师：对，所以他们的日子很清苦。但他们的精神生活是丰富的，那么歌谣从哪里长出来呢？

生：从故乡的人的心里长出来，他们很乐观，他们一边劳动，一边把一些爱劳动的道理编进了歌谣里。

生：还有生活的爱，对劳动的爱，对家乡的爱都唱进了歌谣里。

师：编，能不能换一个词？

生：创作。

师：对，黄河是中华民族的母亲河，它哺育了中华儿女，也孕育了中华文明。一方水土养一方人，一方人又创造一方文化。人们在劳动中不断创作歌谣，歌谣不就像有生命一样——

生：歌谣好像会不断生长。

师：除了创作，好像还有别的意思。

（生若有所思，欲言又止）

师：大家想想，母亲不识字，不会读书，那她的民间文学的知识是从哪里来的？

生：母亲是听外婆唱，听父亲唱的。

师：还听——

生：听邻居唱。

生：听家乡的人唱。

师：你唱给我听，我唱给你听，这就叫口口相传，也叫流传。母亲现在又唱给小孙友田听了。

生：歌谣像会生长一样，生生不息。

生：代代相传。

师：歌谣就像家乡文化的乳汁，哺育了一代又一代人，启蒙了一代又一代人！

生：（读）母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

师：这就是歌谣给我的启蒙呀！

2. 感悟故事给作者的启蒙

师：母亲唱累了，就给我讲故事，讲——

生：讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……

师：大家看，课文在这里用的是省略号，我们读书不仅要注意读文字，还要注意标点符号，因为标点符号往往蕴含着丰富的内容，给人无穷的遐想。这个省略号你觉得省略了什么呢？

生：可能省略了母亲还会给我讲的故事。

师：你觉得可能还会讲什么故事？

生：夸父逐日。

生：精卫填海。

生：后羿射日。

师：好，还可能省略了什么？

生：可能省略了作者听母亲讲故事时想象的画面。

师：好的，你很会思考。听母亲讲这些神话故事，小孙友田脑海里可能会出现什么画面呢？

生：可能看到一只美丽的鸟，衔着石子不停地在填海。

生：可能会想到牛郎挑着他的两个孩子赶去和织女相会。

生：可能会想到英武强壮的后羿拉满弓，正准备射太阳！

师：是啊，作者听了神话故事，想象的翅膀张开了，你们想象的翅膀也张开了！此时，明月已至中天——

生：（齐读）母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

3.感悟唱童谣给作者的快乐启蒙

师：童谣是怎么幽默，怎么风趣呢？自己读一读，选一首你最喜欢的多读几遍。争取背出来。（生读）

师：你最喜欢哪首童谣？为什么？

生：我最喜欢“毛娃”这首，因为这个毛娃一会儿哭一会儿笑，一会儿醒一会儿睡，很好玩。

师：你想读吗？把你的喜欢读出来。

（生读得很响很快）

师：想象一下，此时明月已至中天——

生：夜已经很深了。

师：母亲说这首童谣是在——

生：哄孩子睡觉。

师：那能不能读得这么快这么吵闹？来，孩子，我拍着你，你再读一遍，味道肯定不一样。

（生读得很轻柔，越读越慢）

师：读得太好了！你听，大家都在为你鼓掌呢！联系上下文来理解课文，把自己的感受放进去读，就能读得更好！

生：我喜欢“小老鼠”这首，太有趣了。狸猫本来是小老鼠的天敌，小老鼠已经很急了，还抱个狸猫来哄它，这不要了他的命了！

生：我喜欢“小红孩”，多勤劳啊！而且读起来很有节奏，很押韵。

师：想象一下，月光下，母亲会怎样和自己的孩子一起唱童谣？我扮母亲，你们就是小孙友田，你们可以边做动作边唱，可以拍手、可以跺脚，可以摇头，可以晃脑。我说一句你说一句。

（师用不同的节奏和孩子们拍手、拍桌子对说，课堂里一片欢腾）

师：学到这儿，老师不由想起了我小时候唱的童谣：“两只老虎——

生：（接着唱）两只老虎， 跑得快，跑得快， 一只没有眼睛，一只没有尾巴， 真奇怪! 真奇怪!”

师：你们想起小时候唱的什么童谣了吗？

生：摇啊摇，摇到外婆桥。

生：（应和）外婆给我吃年糕……

师：孩子们，和母亲一起唱童谣你有什么感受？

生：很高兴。

生：很放松，没有压力。

生：无忧无虑。

生：真幸福！

4. 感受谜语的启蒙

师：你们唱得多开心呀，都不想停了，小孙友田也是。我们来分角色读：女生读母亲的话，男生读小孙友田的话，旁白部分再请一个人读。

（生分角色读）

师：谜语到底给了小孙友田什么启蒙呢？

生：给了他想象的启蒙，思维的启蒙。

生：给了他智慧的启蒙。

师：你们看，谜面就是花生。母亲让我猜呀猜，我就要——

生：（齐）想啊想，动脑筋。

师：这又是在启迪我的智慧呀。

5.照应原文，迁移感恩启蒙

师：月光下，母亲有唱不完的歌谣，讲不完的故事，猜不完的谜语。母亲虽然不识字，她真的是——

生:（感激地）我的启蒙老师！

师：正是受到母亲的启蒙，作者长大后成了一位著名的诗人。可是，孩子们，你们有没有想到，随着你们渐渐长大，你们的母亲会渐渐老去，就像作者的母亲。由于年老体弱，加上病痛的折磨，她患了老年痴呆症。我们今天学习的课文就是根据孙友田的《月光母亲》改写的。他在原文中写道：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

（生面色凝重）

师：孙友田多么希望能唤起母亲的记忆啊！他多么想说：“母亲，还记得您为我唱的歌谣吗？”

（部分学生流泪读：“月亮出来亮堂堂——”）

师：他多么想说：“母亲，还记得您为我唱的童谣吗？”

（生流泪读：“小红孩——”）

师：可是母亲还是不知道他是谁，只是对着他笑，笑得他泪流满面。他多么想说：“母亲，我永远不会忘记，您是我的启蒙老师啊。”

（生泪流满面读：“母亲不识字，却是我的——”）

师：孩子们，现在再读这段文字，你读懂了什么？

生：母爱太伟大了，我要好好报答母亲。

生：母亲给我的爱我永远报答不了！

师：爱孩子，这是所有母亲都会的，孙友田的母亲给他的爱是独特的。

生：孙友田的母亲用歌谣、故事、谜语启迪了他的想象，她是作者的启蒙老师。

生：孙友田的母亲为他打开了民间文学的宝库，把他引进了文学的殿堂。

生：在他的心里播下了文学的种子！

师：看一看最后一段中3次出现“月”字，“月光、明月、月夜”，再联系课文的题目思考一下。

生：我昨天不明白，明明是母亲给我启蒙，为什么用“月光启蒙”做题目，现在读懂了：母亲总是很辛苦，白天要下地劳动，只有在月光下给我唱歌谣、童谣。

生：而且，母亲的爱是温柔的、无声的，让我那么幸福，就像月光一样照亮了我前进的路。

师：是啊，母亲给作者的爱是独特的，她是以民间文学作为乳汁哺育了他，是用最自然、最亲密的方式给了他文学的启蒙。这种启蒙就像皎洁的月光一样朴素、一样圣洁、一样美好！让我们再读课题，把你对月光、对母亲、对启蒙的感受读出来吧！

生：（深情地）月光启蒙。

月光启蒙教案 篇8

1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。

2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。

教学重点：

通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。

教学难点：

引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。

教学过程：

同学们，很高兴今天可以和你们一起学习语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！

一、预习反馈，概括内容

1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预习了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间 环境 动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）

2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。

3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学习，下面让我们走进画面。

二、走进画面 寻找诗意 初探形象

1、出示学习要求。

先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。

2、学习要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学习要求自己去读。

3、师生交流。

①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。

②三个点。

A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）

你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）

同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字——“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。

唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）

这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里——最美的时辰。

过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？

B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）

老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）

大家都知道，玉石是非常——珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。

这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美（板书：人美）

过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）

C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）

读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）

同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈——，你的妈妈——。

老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是——温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。

继续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美（板书：情美）

4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。

三、品读歌谣 感悟诗情 体味形象

1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。

2、出示学习要求。

大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。

3、师生交流。

A）第一段歌谣：女生读。

感悟：母亲的勤劳。

B）第二段歌谣：男生读。

引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。

感悟：母亲热爱生活、追求美好。

C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。

4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）

A）“芳香”原来是形容——花的香味。

B）在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）

C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。

D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美（板书：歌美）

5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。

A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）

B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。

C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）

6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。

四、揣摩心境 树立形象 升华主题

1、出示学习要求。

默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。

2、师生交流：（出示第3自然段）。

同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）

A）家境。

作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）

B）心境。

母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——（甜蜜、快乐、希望、对美好的`向往。）这就是母亲快乐的心境。

C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观积极。（板书：乐观积极）

D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。

3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。

4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，那就是——母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读最后一段话。

五、推荐阅读

史铁生《秋天的怀念》

板书设计：

景美

月光启蒙 播下文学种子 人美

乐观积极 歌美

月光启蒙教案.doc 篇9

光

启

蒙

磐石市实验小学 孟翔茹

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子的无尽的爱。

3、凭借具体的语言文字材料，感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。教学过程

一、激情导入

1、同学们，上节课我们共同学习了月光启蒙，当你合上课本，我想，你的眼前一定会浮现出一幅画面，那是怎样的画面呢？(1说得真好，幸福已经写在你的脸上了)还有谁想说（2多么温馨的画面）

2、在作者孙友田的心里，母亲为他月下启蒙的情景定格成了一幅画面，永远沉淀在他记忆的长河里。（点击2配乐起—星空）

3、看，明月星光下，多么让人羡慕的一对母子！文中有极其优美的文字，再现了这个温馨的画面，4、出示（3）谁来读一读 读的真动情 出示（4）童年的夏夜永远是美妙的，孩子们，在你眼里，它美吗？美在哪？明月很美 星光很美，像走进了童话世界一样是

吗？ 能读出你的感受到的美吗？

5、母子依偎的情景很美，好，幽静的美，温馨的美，那就请你美美地读出心中的感受吧 读出了诗的味道，真好

6、孩子们，这可是孙友田眼里，更是你们眼里最美的时辰呀，就让我们一齐来，美美地读出这，富有诗情画意的画面 齐读 出示（5）（音乐结束）

二、读这篇课文时，有一句话始终萦绕在我的脑海：那就是 出示：（6）“母亲不识字，却是我的启蒙老师”母亲到底是通过什么方式给我启蒙的呢？请同学们自由读课文的2到13 自然段，看看母亲是如何对我启蒙的？

生：唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语（板书）归纳得很准确

师：歌谣，童谣，故事，谜语，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。

三、1、出示（7）这就是文中母亲为我唱的两首歌谣，我想找两名同学分别来读一读，读得 很投入也很流畅，可老师感觉缺少了一点味道，你们知道母亲是怎样唱歌谣的吗 看谁发现了 ？指读，找得真准，了不起 出示（8）

2、三月的和风 是怎样的 ？ 柔柔的 软软的

是啊 吹面不寒杨柳风 母亲的歌谣就是这样柔柔的、软软的感觉，小溪的流水呢 甜甜的 原来 母亲的歌声中还包含着浓浓的爱意 暖暖的柔情

就请你带着这甜甜的、轻轻的感觉来深情地读读这段文字。

生读。

3、“芳香的音韵 ” 同学们，音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢？（我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉，）还有谁说说，你从芳香的音韵中还品味出什么了

师：真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。，当我们在描述一些事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，这种修辞方法叫做 通感，（8-3）有时也称为 移觉（8-4），明白了吗？看，我们中国的语言文字不仅有声音，有颜色，甚至还有味道呢，那么在这如水的月色中 我相信出示(9)再读这两首歌谣 你会读得更动情 谁再来读

4、全体男生，注意要轻轻地 甜甜的 深情地来读，不错，今天老师才明白，什么叫铮铮铁汉，似水柔情。

老师相信 女生会读得更好，有信心吗 女生齐读。

5、这歌谣不仅给我们带来了听觉上的享受 更拨动了我们的心弦，想不想去听一听母亲唱的歌谣，用心聆听，放声音，（9音乐清唱）好听吗？如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。

6、出示：（10）“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读

师：这句话里有两个相同的字，是什么？

生：“长”（10-1）

师：第一个“长”指什么？

生：生长。（10-2）

师：第二个呢？

生：流传。（10-3）

7、广为流传的歌谣是一种声音，诉说着母亲的深情，是一种动作，传递着母亲的深情，母亲想通过歌谣告诉我什

么呢？

8、原来歌谣中还包含着这么多的内涵呢，所以 作者说 出示（11）母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。混沌？什么意思？用题目中的一个字来解释是哪个字？ 豁然开朗呢？让一颗混沌的童心豁然开朗的过程就是启蒙，母亲伴着月光让我混沌的童心豁然开朗的过程就是月光启蒙。生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地说：（14）——母亲不识字，却是我的启蒙老师。

四、1、除了歌谣，家乡的故道还长童谣呢。出示（15）这是母亲唱的三首童谣，用你喜欢的方式读一读，我发现这位同学读的时候还摇头晃脑的，你怎么会这么读呢 生：我觉得很有节奏，很有意思

2、师：从哪些地方看出童谣有趣呢？ 师：用你喜欢的方式选择一首读读（全班自由朗读，气氛很热闹）

3、师：这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，这些童谣不仅有趣还会给人启示呢，你从哪首童谣得到了启示和大家讲一讲。

4、刚才有的同学在读童谣时边读边打拍子，我们一起来拍手读 好不好 齐读

6、母亲用这些明快风趣含蓄的童谣给了——想象，给了我童心，所以我情不自禁地说——（16）母亲不识字却是我的启蒙老师。

五、1、家乡的故道还长了故事---母亲这一次 又把我从人间引向了高深莫测的 夜空去了 你听到了哪些故事？ 我听到了嫦娥奔月的故事，2、从中你明白了什么

生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质 师：你还听到了什么故事？

生：我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想------牛郎织女天河相会的故事

3、平常的夜晚，因为有了母亲的故事，因为有了明月星光的相伴，而变的神奇美妙，使我的生活充满了诗情画意。母亲正是通过这些故事把真、善、美的种子播进了他的心田，所以他深情地说——引读“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”神话故事令人遐想，我听得入神了，母亲也醉了，出示齐读，4、师：母亲沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母亲怎么会成了玉石雕像？

生：那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽 师：你看到了母亲的内心

生：母亲很慈爱，仿佛女神

师，母亲慈爱圣洁，就像我心中的女神一样美丽

5、接着汇报 还有猜谜语呢 喜欢吗 说说

6、如果说 母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我 让一颗混沌的童心豁然开朗，那么母亲用童谣、用故事、用谜语 又把什么给了我呢？（出示--母亲用 ==把——伴着月光给了我 让混沌的童心豁然开朗）

7、（指着黑板，）母亲用歌谣 用童谣用故事 用谜语 把全部的爱伴着月光给了我所以，在文章的结尾，孙友田才满怀深情地说 出示（18）齐读

六、1、母亲并不知道 她给的这些有多么重要 她只是把她最朴素 最纯洁的爱全部给了我，让长大后的孙友田那么优秀

出示孙友田资料，师读。

2、然而我长高了，母亲的背却弯了，我长大了，母亲却老了，当我成为了一名才华横溢的诗人时 我那亲爱的母亲呢（19）配乐—神秘花园 出示母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

这是这篇文章的结尾，题目叫《月光母亲》，我们这片课文，就是有月光母亲改编的

3、此时此刻的孙友田 多想唤起母亲的记忆（20）母亲 你可曾记得————

是啊 坐在面前的母亲 忘记了所有的一切 微风吹乱了白发 可曾经————一起读 母亲沉浸在如水的夜色里，像一尊玉石雕像 母亲不知我从哪里来 不知我来干什么 甚至不知我是谁 可曾经——母亲忙完了一天的活计 洗完澡 现在的母亲 不再谈她的往事 不再 可曾经 她用甜甜的嗓音轻轻的为我吟唱

4、母亲忘却了她所有的一切 但作者不会忘记（22）齐读最后一段

5、同学们 让我们再一次把目光投向这里（23）月光启蒙 再一次回味一下 这一课题 想一想作者为什么会以月光启蒙为题？ 母亲就是月光 月光就是母亲