八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版（通用9篇）

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇1

纪伯伦

教学目标

1、朗读与细读相结合。

2、篇章语义分析与自然常识讲解相结合。

3、锻炼学生自由想象的能力。重点难点

通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。

对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系

教学方法：和谐教学法 教学时间：２课时 教学用具：小黑板、录音机 教学过程

第一课时

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

这个单元的选文都是散文诗，我们在前面集中学习了几位中国作家的散文

诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？

如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》

2、展示学习目标

（1）朗读与细读相结合。

（2）篇章语义分析与自然常识讲解相结合。

（3）锻炼学生自由想象的能力。

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文．整体感知

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

１、找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：

２、思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

的浪

３、海浪唱出了怎样的歌？(划分结构)４、海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？后三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？

５、结尾：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？

６、作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

１、第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；

第三节：拗、躁，心；

第四节：他、下。

２、热情洋溢的浪

一往情深的浪

无比忠诚的浪

多情浪漫的浪

温柔善良的浪

痴情的浪

缠绵的浪

任性的浪等

３、1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；

5—7节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。

４、前四段：浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.——热恋中的女性形象

后三段：这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。

５、我的生活是指我对海岸的爱情

我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。

６、借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

2、推荐作业：

第二课时

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：回忆关于“雨”的诗句：

好雨知时节，当春乃发生。

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

七八个星天外，两三点雨山前。

2、展示学习目标

（1）朗读与细读相结合。

（2）篇章语义分析与自然常识讲解相结合。

（3）锻炼学生自由想象的能力。

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文．整体感知

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1、这首散文诗中的 “雨”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

的雨

2、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

3、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么？

4、为什么“我”哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回答。

5、用一句话概括1－4段的内容。

6、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

7、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

8、这首散文诗采用了什么修辞方法？表达了诗人怎样的感情？

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1、滋润万物的雨 让花草欢笑的雨

为云彩和田野传递爱情的雨

充满爱心的雨

启迪心扉的雨

沁人心田的雨等 让山河欢乐的雨

2、银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

3、雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

4、下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

5、雨水滋润了大地。

6、指雨水浇灌花草、树木。

8、采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

2、推荐作业：

（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心）

范例：

a、我(希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片 绿洲。

b、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

（3）、运用“曾有多少次，当„„时，我„„；曾有多少次，当„„时，我„„；曾有多少我„„”句式来说一段话

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇2

设计思想

《喂——出来》是著名作家星新一所著的一篇微型小说被安放于以“人与自然环境”为主题的人教版初中《语文》八（下）第三单与其他四篇“以不同题材从不同角度表达人们对生存环境的忧患与思考”（《教师教学用书》语）的文章为伍。方案A即基于此充分重视此文与本单其他文章的联系拟从文章内容上探究以“环保”立意选择客体“洞”为突破口侧重自然反噬人类带来的警示。

此文意蕴丰富其主题非“环保”二字所能涵括为弥补教参定位执其一端之不足方案B拟从行文笔法上切入大量提作者同类科幻作品以为比照参读品“人性世态”聚焦于主体“人”侧重对人类自身的反思以及对科幻小说特色的把握。

教学目标

1．感知小说情节领会文章主旨多角度挖掘作品思想内涵。

2．通过比较阅读体会作品风格了解科幻小说特色。

3．激发想象力增强环保意识进行多层面反思。

教学时数 1课时

方案A

一、准备

1．要求学生上查阅《保护环境随手可做的100件小事》并统计自己已经在做的有多少件。

2．要求学生回顾本单《敬畏自然》《罗布泊消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文。

二、导入

先来统计一下《保护环境随手可做的100件小事》中大家已经在做的有多少件。

这些事情虽小但是终需我们时时留心日日坚持。要想消除污染、保护环境有没有一劳永逸的办法呢？在课文中人们的幻想变成了现实……

三、解读

1．天赐良洞其洞如何？

这是一个——来历神秘深不可测包容所有收纳一切任劳任怨毫无怨尤……的洞。

2．得洞如此人复何求？

人对洞的态度和做法：由最初的疑惑、畏惧、议论、探索到后来的丧心病狂以之牟利肆无忌惮地倾泻垃圾……

3．洞若有知作何感言？

有了这个洞人们确乎有了美好的环境和生活。在神奇的洞口边人类喧嚣熙攘纷繁忙乱上演着一出出闹剧。而“洞”冷眼旁观不置一词。有没有人想过“洞”怎么想？请你以“洞”的口吻对人类说点什么。（或警戒或嘲讽或悲悯或戏谑换位体验成理合情即可）

4．洞既无言以何回赠？

设想一下故事继续发展下去会出现怎样的情形？试以文中任何一个人物的视角口头续文。（故事后续发展的情形应该是没有疑问的

必然是一场浩劫但是村民、工人、商人、记者、学者等人关注点和叙述口吻应迥异提醒学生注意根据人物的身份特征及其在文中的表现加以想象）

作者是如何收束的？作者为什么不像同学们这么写？（结尾戛然而止简洁含蓄耐人寻味发人深省）

四、深究

1．作者为什么幻想出这样一个洞？这反映了人们怎样的心理？

这个洞正是人们幻想的集中和极具讽刺性的体现。在现实生活中人们将废气废水废物排向天空、海洋和大地正是以之为“洞”依赖于它们的广袤和深邃。这种行为反映了人类普遍存在的一种苟且心理。

2．这个关于洞的故事给了你怎样的启示？请结合本单《敬畏自然》《罗布泊消逝的仙湖》和《旅鼠之谜》三文谈一谈。

启示非止一种学生尽可畅所欲言但需注意：启示要从文本中来由其中一点辐射开去；发言应基于文本深究文意鼓励引用文句仿用文词。

——洞照单全收（“这个洞却来者不拒把所有的声音都一股脑儿地吞了下去”“看上去这个洞似乎永远也填不满”“不管是扔进去什么东西这个慷慨大方的洞全部一视同仁照收不误”）如数返还它并没有变本加厉地报复人类只是效仿金庸笔下的武学世家慕容氏以一招“以彼之道,还施彼身”手法将人类给它的一切倒将出来而已。可见造成这一切的都是人正如《罗布泊消逝的仙湖》中所述人是这一切生态劫难的起因而最终必得承当一切后果。“人的介入”已经成了一种可怕的力量一个可怕的预警自然界是否早已“谈人色变”？

——洞始终静默不语静观其变但是表面的宁静背后物质和行动都在积聚渺小幼稚的人类对那个饱和的临界点懵然无知对自然的伟力毫无敬畏。诚如《敬畏自然》一文所言“在自然面前人类永远只是一个天真幼稚的孩童”人根本没有资格在大自然面前“卖弄小聪明”人与自然本来一体破坏自然环境无异于自戕。

——旅鼠尚且知道本能地进行种群发展的自我调节和控制以求在自然中维持相对平衡保证物种的生存；人作为高等智慧生物若不自省自知自控自觉（“新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起来”“他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线”“当然那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意”）不是太可悲了吗？

……

3．这个单学完了大家能否用一个词提炼整个单的核心主题？（“环保”）这五篇文章中哪一篇对你的触动最大它用怎样的方式触动

了你？和其他几篇文章相比《喂——出来》一文在风格上有什么独特之处？（以上两个问题任选其一随意谈谈体会即可教师应引导学生侧重体会本文的独特之处）

——《敬畏自然》通篇议论但是层层推进水到渠成对比鲜明让人不得不承认人是自然的一部分须对自然秉持敬畏之心。

——《罗布泊消逝的仙湖》通过史料、调研和考察将罗布泊今昔呈现在人们面前使我们也感染了作者的沉痛心情想和作者一起大声疾呼唤醒人们保护环境的意识。

——《旅鼠之谜》在记叙和对话中讲述旅鼠之谜卒章显志警示人类用自然生动的方式介绍科学知识让人容易接受。

——《大雁归来》简直是一篇爱鸟的抒情诗当人沉醉于大雁之美时对人类给大雁造成的灾难愈发难以忍受。

——《喂——出来》是一篇科幻小说借助“想象”的翅膀披上“小说”的外衣传达“科学”的警示故事生动有趣情节跌宕起伏使人不知不觉中深受震撼获得启示。

小结：本单为我们呈现了科学文艺作品几种样式——散文、报告文学、科幻小说它们围绕共同的主题用不同的方式吸引读者令人倍添兴味。特别是《喂——出来》一文看似轻松有趣却丝毫不减其警戒之意。可见良药未必苦口忠言何须逆耳普及科学知识也不应板起面孔大家在增长知识的同时更要深味作者传播知识的方式和匠心。

五、拓展

阅读《有所敬畏》（周国平）并批注感悟。

方案B

一、准备

教师选取星新一微型小说《F博士的枕头》《妖精》《保修》《幸福铃》和《请等一等》放入班级群内要求学生课前阅读建议以小组为单位打印一份以备上课使用。

二、激趣

在上课之前我们围绕一位作家进行了专题阅读。要知道这位作家在享有“极短小说之神”的美誉被奉为“微型小说的鼻祖”以发表作品逾一千篇创下世界纪录！星新一的小说到底有怎样的魔力呢？就让我们在今天的星新一专题阅读课上开始一场文学探险之旅。

三、初探

1．如果用一个字点明故事的核心该是哪个字？（“洞”）如果用一组两个字的词语连缀成一条故事的情节链会是怎样的一组词语？（例如：洞现－探洞－填洞－洞满）如果用一句简洁的话讲述故事的来龙去脉怎样表达最好？（略）

2．在这样一个奇妙的故事里有哪些人物纷纷登场？（村民商人学者记者姑娘警察犯罪分子官员工人等）各色人等分别有怎样的表演？他们给你

留下了怎样的印象？请结合具体文句予以评说。方式：某某啊你……（活用原文）真是一个……的人（给出评价）。

例如：

村民啊你一听说商人会附带增加一个广场有利可图就立刻答应把洞送给商人你们真是一群目光短浅、只顾眼前利益的人。

学者啊你明明对洞一无所知还要装出一副镇定自若、胸有成竹的样子用不容置疑的口气吩咐人们你真是一个不懂装懂死要面子缺乏探究精神的人。

商人啊你反反复复打量着这个洞眼睛里露出贪婪的目光并立刻着手抢占它你真是一个贪婪愚昧、唯利是图的人。

……

在同学们的火眼金睛注视下原来只言片语的表情、动作、语言竟透露出人性中那愚昧无知怯懦自私虚伪做作急功近利轻率贪婪唯利是图背信弃义的种种低俗与阴暗！看来文章处处紧扣洞笔笔在写人。此洞也非凡有烛照世人之能。它犹如一面晶光闪烁的“世态镜”分明照出的是人性的空洞、道德的缺口和现代社会精神家园的贫瘠失衡。

在星新一的小说中充满着对人性的体察和对人类自身的反思。用白描手法对人物进行入木三分的刻画让人物在语言神态和行动中自然而然地展示性格更是他的拿手好戏。但是现代 科幻小说作家星新一在文学史上获得如此崇高的地位肯定不仅凭这一张王牌。他的作品还有哪些特点？

四、综评

专题阅读——请结合课前老师提的星新一科幻小说参读文选以小组为单位进一步深入挖掘文本进行比较阅读研讨星新一小说的妙处。

可以选取的点很多如：题目别致新颖情节设置匪夷所思想象源于生活而又大胆新奇对人性剖析深刻、讽刺辛辣用词准确传神结局出人意料而韵味悠长等等。

阐述时应举出不同文章中的具体文段为例。

五、返观

通过比较阅读我们发现星新一作品写法精妙意蕴丰富。以他的作品为例我们也体会到科幻小说的魅力所在——想象丰富大胆情节跌宕起伏结局出人意料等。今天星新一科幻小说专题阅读也启迪我们要充分开放感官尽情驰骋想象用多种方式去诠释这篇课文。

请试着为课文的关键情节配几幅漫画或几段音乐然后用语言为大家描述这些画面或音乐。

——可以配三幅漫画（详见《教师教学用书》134页教学建议一）

——可以配几段音乐：起初是异军突起之声骤然引人生疑继而是纷乱的急弦繁管之后呈现一派平和喜悦最后在表面的平静下隐隐透出警示之音。

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇3

教学目标

1．学习人物描写、环境描写和场面描写。

2．朗读、揣摩、品味文章语言，感受文章浓郁的乡土气息。3．探寻并领略民族风情，热爱民俗文化。教学重点

1．在朗读、品味语言的过程中欣赏云南浓郁的民歌文化及民族风情，培养学生热爱民族文化的情感。

2．学习作者表现民歌文化的几种描写手法：人物描写、环境描写及场面描写。课前准备

1．学生分组搜集关于云南民间歌舞的文字及音像资料（如《小河淌水》等）

2．教师与部分学生根据教学需要，整理、剪辑音像资料。课时安排 两课时 第一课时 教学内容

初步感知课文，了解云南歌会的几个场面，并学习本文的人物描写。教学设计

播放剪辑好的云南民歌音像资料并导入

1.播放《小河淌水》等民歌，让学生感受气氛 2．教师导入：

我国有56个少数民族，每个少数民族都能歌善舞。云南是聚居了最多的少数民族的省份，在各族人民的生活中，民歌几乎渗透到了各个领域。著名作家沈从文先生有一篇文章专门介绍了云南的民歌，这就是——《云南的歌会》。研习新课

1.检查预习情况

迤西

酬和

譬喻

柞木

熹微

龙吟凤哕

即物起兴

2．学生自行朗读课文，要求读完课文后能说出自己通过本文对云南的歌会有了哪些了解。

本文以老练而又富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式，这是读者初步感知课文就可以获取的信息，大多数学生也不会例外。

教师在组织学生交流时应引导大家注意每种歌会形式的特点，并总结归纳： 山野对歌——才智大比拼； 山路漫歌——即兴自由歌唱； 金满斗会——民歌传承。

2．学生根据以上感知整理全文结构： 总起全文（1）

山野对歌（2～3）分写三种场合的歌会（2～5）

山路漫歌（4）

金满斗会（5）

3．学习“山野对歌”。

a．指名朗读2～3段，要求其余学生思考作者通过什么方式表现山野对歌。学生不难看出“山野对歌”这一片断首先介绍了对歌的地点和内容，然后主要通过描写对歌中的年轻女子的动作、神态、外貌来表现山野对歌的热烈与欢快。教师在 组织学生研讨时应引导大家注意“山野对歌”的民族特色，比如，南方少数民族生活在大山、丛林里，所以对歌的地点就在“松树林子和灌木丛沟凹处”；参与对歌 的多是年轻男女，所以“唱的多是情歌酬和”，不少年轻人还因此找到了自己的心上人；文中对唱歌的女子的描写，特别是对她的衣着的描写，让人仿佛看到了一位 聪明、开朗、勤快的少数民族农家女子。

b．比较阅读，交流讨论课后“研讨与练习”二：沈从文的两段人物描写在写法上有什么不同？你喜欢哪一种？为什么？ 此环节教师要注意开放性，只要学生能看到两处人物描写的差异在于第一段直接描写人物的肖像，真实细致，第二段着力描绘人物的神韵气度，运用了拟人、比喻等修辞手法就可以了。（至于学生喜欢哪一种写法，只要言之成理，都应肯定和鼓励）

（学生交流讨论后教师小结）人物描写的方法很多，可以直接描写，可以间接描写；语言可以朴素自然，也可以浓墨重彩。选择哪一种方法，全看表现人物的需要和自己的喜好，但核心一定是让人物符合人物的特点，能给读者留下深刻的印象。c．集体朗读2-3段。

第二课时 教学内容

学习本文的环境描写、场面描写，并在朗读、品味语言的过程中欣赏云南浓郁的民歌文化及民族风情，培养学生热爱民族文化的情感。教学设计

研读品味4-5段

1．学习“山路漫歌”。

a．默读第4段，勾画出好词好句，并与同学分享。学生勾画出的好词好句大多是文段中的环境描写，如“土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”“最有意 思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去，仿佛要一直钻透蓝空”等等。此时，教师应引导学生抓住动词、形容词、副词和修辞手法赏析好词好句，如：

报春花“在轻和微风里不住点头”用了拟人的修辞，显得活泼生动，它的蓝色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的联想，让人感受到了花的灵性和花色的纯净。“起飞”“扶摇”“盘旋”“唱歌”“钻”等动词把云雀轻捷的身姿、悦耳的鸣叫描绘得栩栩如生。„„

教师在让学生说得尽兴时提醒学生注意：本段要表现的歌会形式是什么？写人们唱歌的有几 2 句话？写环境的又有几句话？目的是引入下一环节的讨论。

b．讨论：本段写赶马女孩唱歌仅三句，却用了许多优美的语句描写由呈贡一路进城的景色。这是否偏离了“山路漫歌”的“歌”字？ 引导学生通过讨论明白：这些优美的语句描写出了当地优美的环境，自然环境之美与歌声之美相得益彰，浑然天成，只有这一方水土才能孕育如此美妙的歌。c．齐读第4段。

2．学习“金满斗会”。

a．老人常说“十年难逢金满斗”，默读第5段，将“金满斗会”与前两种形式的歌会比较，说说“金满斗会”的难得之处在哪里？

“金满斗会”与前两种歌会形式相比，主要有以下两方面的特点： 场面盛况空前

人多：住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了乡村男女老幼百多人。时间长：唱和相续，一连三天才散场。

盛妆：和逢年过节差不多，一身收拾得清洁索利，头上手中到处是银光闪闪。传承民族文化——由老一代汇集记忆中充满智慧和热情的东西，全部传给下一辈 b．齐读第5段。

拓展探究

本文对云南歌会的介绍，让我们领略到了我国民歌文化的丰富多彩，同时让我们知道生活中有歌就有欢乐，有歌就有美。而人们用歌来表达生活的方式是多种多样的，请欣赏和比较以下三种歌会，你能发现它们各自的特色吗？

播放电影《刘三姐》片段、流行歌曲演唱会片段和三高紫禁城演唱会片段。

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇4

教学目的:

1、学习文章抓住事物征展开想象,达到物我同化的境界,有力地抒发了战斗的激情。

2、体会屈原热爱祖国、抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

3、学习本文运用象征的表现手法。重点难点：

1、运用各种修辞手法，表达思想感情，增强气势。

2、品味语言，理解语言所包含的深意。教学方法：和谐教学法 教学时间：2课时

教学用具：小黑板、录音机 教学过程

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《昨夜星辰》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

我们以前学过《天上的街市》，今天我们再来学一篇郭沫若的戏剧：《屈原》。一说起屈原，我们都知道他是一个爱国人士，对他多少也有些了解。下面请一个学生来介绍一下这个人物。

2、展示学习目标

（１）整体把握文章内容及表现出的思想感情

（２）欣赏文章的精彩段落

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景

3、阅读课文．整体感知

４、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1、读了这段文字以后，你认为屈原在文章中表现出来的感情是怎样的？

2、感情是怎样变化的？

3、根据文章的感情脉络我们可以将文章划层次。

4、赏析第一部分：用下列句式说话： 屈原呼唤：

；希望

总结：在呼唤中表现屈原什么样的感情？

5、赏析第二部分，用下列句式说话： 屈原斥责：；

因为

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

2、呼唤与歌颂

怒斥和愤懑

3、根据文章的感情脉络我们可以将文章划分为两大部分：

第一层（从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧!”）：

诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往风雷 电象征了人世间追求正义、光明的变革力量。在“比铁还沉重”、“比铁还牢固”的黑暗、阴惨的现实面前，诗人充满了强烈愤懑，不得不忧虑祖国的前途命运。所 以他热切地祈求咆哮的风、闪耀的电、爆炸的雷这些宇宙中的“伟大的艺人们”，以变革现实的伟大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈开”，从而创造一个“没有阴 谋、没有污秽、没有自私自利”的世界，迎来“没有限制的自由”和灿烂炫目的“光明”。他把“电”这一宇宙的长剑化做自己“心中的长剑”。在奇丽的联想中，主体和客体，人和自然力合二为一，表达了对光明的热烈追求，显示了摧毁一切黑暗的愤激的情绪和斗争决心。

第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。“东皇太一”等众神象征了人世间昏庸腐朽暴戾的当权者和官 僚统治集团。屈原斥责这些“土偶木梗”无德无能，欺民惑众，奸诈怯懦，高呼要把所有的神像连同一切罪恶的黑暗都“烧毁!烧毁!烧毁!”这是因为它们身居高 位，没有 什么“德能”，只是“产生黑暗的父亲和母亲”，它们“完全是一片假”，“只有晓得播弄人”，一句话，它们象征了现实中种种黑暗势力。这样，屈原变 革现实的要求就由前面对自然力的祈求，发展到对人的力量的确信，表现了他无比高昂的战斗激情和彻底的斗争精神。

4、赏析第一部分：用下列句式说话：

屈原

呼

唤

：；

希望

总结：表达了对光明的热烈追求，显示出摧毁一切黑暗的愤激的情绪和斗争

决心。

5、赏析第二部分，用下列句式说话：

屈

原

斥责：

；因为

总结：屈原变革现实的要求就由前面的对自然的祈求，发展到对人的力量的确信，表现了他无比高昂的战斗激情和彻底的斗争精神。

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

你的收获是什么？

2、推荐作业：（略）第二课时

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《在希望的田野上》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

上节课我们学习了课文的内容，这节课我们来欣赏一下本课的艺术特色。

2、展示学习目标

（1）体会本文的艺术特色。（2）舞台说明的作用。

三、自主学习，合作探究

1、阅读课文．整体感知

2、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1体会本文的艺术特色。

2、舞台说明的作用。

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1、本文的艺术特色：

①想像瑰丽奇特，闪耀着革命浪漫主义的光辉。

这段独白想像奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的诗学风格。作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想像，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原和宇宙间伟大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地。借助他们的神力，使诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力量。这样，就使历 史中的屈原的形象显得更加神采飞扬，光辉夺目，全文雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着高昂的革命浪漫主义的激情。

②象征手法的运用，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本 体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺 术表现力和感染力。教学中，要注意引导学生从整体上领会文中各种事物的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。

本文中一些物象的象征义：

a．风雷电：象征变革现实的伟大力量。

b．洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。

c．有形的长剑、无形的长剑：屈原《涉江》篇云“带长铗之陆离兮”。有形的长剑，是屈原被囚禁前的佩剑；无形的长剑指坚定的信念。

d．没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：类似英国作家笛福长篇小说《鲁滨逊飘流记》所描写的海中荒岛，是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。

e．“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。其中河伯 有二义：其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演员。③运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。学生运用句式说话：

我认为本文中

一句最精彩（或最富有激情、最感动人心）因为它运用了

的修辞手法，作用是。

经过师生的共同讨论，作出如下总结：

本文通篇运用拟人、呼告的修辞方法。如“风，你咆哮吧!咆哮吧!”“你们风，你们雷，你们电”，“啊，电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”等等，这些语 句，热切地呼告和歌颂风、雷、电；而“你，你东君，你是什么个东君”等语句，无比愤怒地斥责恶神。这样，就直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势 和表达效果。

其次，运用了反复、排比等方法，也增强了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，铿锵有力。5．关于《雷电颂》的舞台说明。

舞台说明为舞台上的屈原的动作、形象外貌作了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊作了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱 国者、受到奸佞残酷迫害的形象。他手足戴着刑具，颈上系有长链，“玄衣”、“披发”，但他大义凛然，伫立睥睨，目含怒火，坚贞不屈，满腔愤怒，即刻就要喷 涌而出!

此外，教师有必要向学生说明吟咏“雷电颂”的时间、地点和当时的自然环境，以创造一个想像的场域，启发学生对课文的理解。这个时间是在午夜已经过去，黎明尚未到来的时候。靳尚前来布置和催促郑詹尹立即执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令。地点是东皇太一庙正殿，神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人以威压 的气势和令人窒息的气氛。

自然景象是雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。这个典型环境意味着现实世界给屈原的肉体和精神的严重伤害，又象征着光明与黑暗的搏斗

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

你这节课的收获是什么？

2、推荐作业：

课外收集有关爱国人士的故事，及一些有关爱国的诗句。附板书：

7、雷电颂 郭沫若

屈原：光明与正义的化身 爱国爱民

英勇无畏

歌颂风雷电

象

怒斥神衹

浪征

风、雷、电：象征人世间追求 漫拟 “东皇太一”等众神

正义、光明的变

主人 象征人世间昏庸腐朽的

革力量

义呼 当权者和官僚统治集团

诗告

洞庭湖、东海、长江：象征人

风手 民群众

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇5

【导学目标】

1．了解柳宗元的经历及作品，能借助工具书翻译课文。

2．学习作者抓住事物的特征对自然景物进行细致入微的描摹的写作手法。3．理解作者寄情山水的复杂感情，培养健康的审美情趣。【课时计划】 2课时

学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。教法指导： 1．自主学习

让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。

(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2．合作学习

(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目 的。

情景导入 激发兴趣

中国有一句古话：“一山一水真朋友，一花一鸟好兄弟。”历史上的文人们在失意郁闷时往往喜欢寄情山水。在唐代，有这样一位文学家，他曾经被贬到湖南的永州做司马，到达永州后，他到处寻访山水美景，写下了许多脍炙人口的文章。这个人就是柳宗元。今天，我们一起来学习他的《小石潭记》。

自主学习展示交流

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．字音

篁(huánɡ)竹

清冽(liè)

为坻(chí)．．．为屿(yǔ)为嵁(kān)佁(yǐ)然 ．．．俶(chù)尔 翕(xī)忽 差(cī)互 ．．寂寥(liáo)幽邃(suì)悄怆(chuànɡ)．．．2．文言知识梳理

(1)重点实词 水尤清冽：尤，格外；冽，凉。．．坻：水中高地。

屿：小岛。嵁：不平的岩石。

蒙络摇缀：覆盖着；缠绕着；飘动着；连结着。可百许头：大约 ．下澈：直照射水底。布：映在。佁然：呆呆的样子。尔：忽然。

翕忽：轻快敏捷的样子。差互：交相错杂。悄怆：忧伤的样子。幽邃：深远。．以其境过清：凄清。．(2)一词多义 乐心乐之(以……为乐，形容词的意动用法)．似与游者相乐(逗乐)．可潭中鱼可百许头(大约)．不可久居(能)．清水尤清冽(清澈)．以其境过清(凄凉)．学法指导：针对步骤二中的(1)

【文言文朗读停顿技巧】

1．主谓之间、谓宾之间、谓语中心词和介宾短语之间要停顿； 2．句首发语词后要停顿。如“至于”“夫”“若夫”“盖”“且”等； 3．句首关联词语后面要停顿。如“若”“而”“然则”“故”“是故”等； 4．句首状语后要停顿；

5．“古二今一”词语之间要停顿。即古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读； 6．表转折意思的句子中，按照“而前则前”的原则划分朗读节奏； 7．有省略成分的地方要停顿； 8．“也”“乎”等语气助词后要停顿；

9．古人的姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称、官名、文体名称等的后面要停顿。上述只是停顿的基本规律，不应死搬硬套，而应结合具体的语境正确地理解句意后灵活运用。

从从小丘西行百二十步(自)．隶而从者(跟从)．以以其境过清(因为)．全石以为底(用来)．卷石底以出(相当于而，不译，连接两个动词的词)．而记之而去(不译，连接两个动词的词)．隶而从者(不译，表并列关系)．潭西南而望(不译，作停顿词)．差参差披拂(长短不一)．

其岸势犬牙差互(交错)．见下见小潭(发现)．明灭可见(看见)．游皆若空游无所依(游动)．同游者(游览)．环如鸣珮环(玉环)．竹树环合(环绕)．为全石以为底(作为)．为岩(成为)．(3)词类活用 从小丘西行百二十步(名词作状语，向西)．下见小潭(名词作状语，向下)．皆若空游无所依(名词作状语，在空中)．日光下澈(名词作状语，向下)．尔远逝(形容词作状语，向远处)．潭西南而望(名词作状语，向西南)．．斗折蛇行(名词作状语，像北斗七星一样)(名词作状语，像蛇(爬行)那样)其岸势犬牙差互(名词作状语，像狗．．．．的牙齿一样)凄神寒骨(使动用法，形容词作动词，使……凄凉)(使动用法，形容词作动词，使……感到寒冷)．．如鸣珮环(使动用法，使……发出声音)．心乐之(意动用法，形容词作动词，以……为乐)．近岸(形容词作动词，靠近)．(4)古今异义 ①乃记之而去(古义：离开；今义：往)．②崔氏二小生(古义：青年，后生；今义：戏曲艺术中的一种角色)．．③闻水声(古义：听到；今义：用鼻子嗅气味)．④不可久居(古义：停留；今义：住)．⑤潭中鱼可百许头(古义：大约；今义：许可，可能)．(5)特殊句式

①倒装句 例：全石以为底。应为“以全石为底”，译为“以整块石头为底”。②省略句 例：斗折蛇行。句前省略了主语“溪水”。3．作者名片

柳宗元，唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东(今山西永济)，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦待了整整十年，在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》(《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)。后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

4．文体知识

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

学法指导二：针对步骤三中的4.【正面描写和侧面描写区别技巧】

1．正面描写：即对人物做正面的刻画，直接把人物的外貌、心理、语言和行动等方面呈现在读者面前。出色的正面描写摹形传神，细致入微。

2．侧面描写：不直接呈现所描写的对象，而是通过对周围其他人物或环境的描写来烘托所要描写的对象。侧面描写能以较经济的笔墨表现所描写的对象，能激活人们的想象力，收到强烈的艺术效果。同时侧面描写也是对正面描写的有益补充，对正面描写起到烘云托月、锦上添花的作用。步骤二 整体感知 走进文本

一、反复吟诵，感知作品

1．学生按照自己喜欢的方式读课文，注意字音与断句。2．小组推荐代表诵读课文。

3．教师示范朗读课文。要求：学生在文中圈出易错、难读的字。

4．学生再读，教师指导。要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。

二、疏通文意，探究文本

5．文章描写了哪些与小石潭相关的景物？ 【交流点拨】水、石、树、蔓、鱼、岸等。6．作者从哪些景物感受到了愉悦？ 【交流点拨】水声、游鱼。

7．作者对本次游览的总体感受怎样？(用原文语句回答)【交流点拨】凄神寒骨，悄怆幽邃。

合作探究 深悟文本

步骤三 理清思路 深层探究(一)理清思路 1．理解文意

【交流点拨】第一部分(1)：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。第二部分(2－3)：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。第三部分(4)：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。第四部分(5)：补充交待同行的人。2．作者是按照什么顺序写的？

【交流点拨】课文的写作顺序是：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。3．抓住了小石潭怎样的特点？ 【交流点拨】幽静。(二)深层探究

1．第二段写了潭水的什么特点？用的什么写法？好处是什么？

【交流点拨】清、澄。侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子描写潭水。无一字写水，但无处不在写水。2．作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

【交流点拨】作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

3．写小潭源流，依次抓住溪源、岸势的什么特点来描写？用了什么修辞手法？

【交流点拨】抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的。运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

4．第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 【交流点拨】描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。

5．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

【交流点拨】乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

步骤四 赏析语言 把握写法

作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

【交流点拨】(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先指出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为堪，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

(3)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

(4)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

(5)拟人。“似与游人相乐”。采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

(6)移步换景。作者在移动变换中带领我们领略了各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹．由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开出一幅美妙的图画。

(7)寓情于景，情景交融。作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机，却无人赏识。而其幽清无闻与自己的遭遇相同，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

步骤五 总结课文 拓展延伸 1．总结课文

柳宗元运用巧妙的比喻、情景交融的写法，描绘了小石潭的石、水、光、影、游鱼、树木等，着力渲染出了凄寒幽邃的气氛，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

2．拓展延伸

柳宗元笔下的小石潭优美幽静，令人向往。如果要把小石潭开发为旅游景点，聘你为导游，你如何向游客介绍小石潭？既要保持小石潭原有的特点，又要融进现代化的风格。请结合译文写一篇导游词，要求既生动形象，又简洁明快。(只介绍一个景点即可)【交流点拨】示例：各位游客，刚才介绍了小石潭得名的原因，现在请看潭中的鱼儿，这是小石潭最具特色的一景：阳光下潭水清澈见底，活泼可爱的鱼像小鸟在空中游动一样，有的抬头似乎要与我们交谈，有的摇头摆尾，令人忍俊不禁，相信大家看了这潭中鱼，会有好运气，年年有“余”的。

【附：板书设计】

小石潭记发现小石潭——隔、闻、伐、取、见

潭中景物潭水：清澈 侧面描写 游鱼：动静结合 小潭源流溪身：斗折蛇行 岸势：犬牙差互

潭上气氛——寂静凄清 寓情于景由景及情 情景交融 记录同游者

这节课的成功之处在于： 不足之处在于：

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇6

1．通过赏读人物精彩的肖像、动作和语言描写，把握一丈青大娘和何大学问鲜明的个性特征。

2．欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。

3．领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。

4．用普通话正确、清楚、连贯、有感情的朗读课文。教学重点：人物形象鲜明的个性特征。教学难点：小说的民族风格和语言特色。教学方法：拟用讨论法。

教学用具：多媒体课件、投影仪。

【教学时数】：二课时

【教学过程】：

第一课时

【教学内容】：读课文，掌握课文中的生字词并整体感知课文内容

【教学过程】：

一、导语设计

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。

二、【作者及题解】

1、刘绍棠（1936～1997）当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作——短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。代表作品有《青枝绿叶》、《蛾眉》、《蒲柳人家》。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

2． 【背景材料】

《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋、檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们的多情重义．锄奸助良．扶危济困的美德。本文节选的是小说的前两节。这两节浓笔重彩描写了书中三个主要人物：六岁男孩何满子．奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。

三、初读课文，整体感知。

1．读课文，掌握生字词。

烟囱 cōng 梆 bāng他 纤 qiàn夫 腌臢 ā zā 捯 dáo气 唿 hū哨

拗 niu不过 到了 liǎo儿 隐匿nì 勒 lâ令 戏谑 xuâ 荣膺yīng

断壁残垣 yuán 蓬蒿 hāo 作揖 yī 礼聘 pìn 嘬 zuō 着嘴唇

剜 wān 肉 梢shào马子

白瞪：翻白眼，表示轻蔑．厌恶。

妙手回春：称赞医生医术高明，一下子就能把垂危的病人治好。

老生儿：高龄父母所生的儿子。

到了儿：到最后，最终。

熏陶：长期接触的人对生活习惯思想行为等产生好的影响。

一脑门子官司：形容心中含着怒气，不满的情绪流露在脸上。

勒令：用命令的方式强制人做事。

戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。

荣膺：光荣地获得。

不耻下问：不以向地位．学识不如自己的人请教为可耻。

咬文嚼字：过分斟酌字句，多指死抠字眼而不领会精神实质。

如坐针毡：形容心声不宁

芒刺在背：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

腻歪：厌恶，厌烦。

望眼欲穿：形容盼望殷切。

四、浏览课文，完成下列问题。

1、说主要写了几个人物形象？（何满子、何大学问、奶奶一丈青大娘）

2、找出描写人物的语段，并认真阅读。看看作者是从哪些方面来写的？

五、课堂练习

1．下列加点的字注音有误的一组是（）

A．烟囱（cōng）蓬蒿（hāo）到了儿（liǎo）

B．勒令（lâ）隐匿（nì）坍塌（tān）

C．戏谑（xuâ）害臊（sào）荣膺（yīng）

D．剜肉（wǎn）礼聘（pìn）驿道（yì）

2．用短线把相对应的项连接起来。

出人头地

途中休息临时休息

打尖

用命令方式人做某事

熏陶

超出一般人

勒令

长期接触的人对生活习惯．思想行为等逐渐产生的影响

3．选词填空

①一丈青大娘的这一声＿＿，他们只当耳旁风。（斥责 辱骂 断喝）

②一阵风＿＿河坡，阻挡在这几个纤夫的面前。（奔下 冲下 跑出）

③何满子的爷爷，＿＿已不可考。（姓名 名讳 大号）

答案：1．D2．略3．断喝

冲下

名讳

第二课时

教学内容：分析人物形象，品味语言的艺术特色。

教学过程

一、提问：

小说主要写了几个人物形象？其中线索人物是谁？你觉得作者在塑造人物形象时用到了哪些描写方法？

二、导入

小说以讲究压韵对偶的说唱语言和活泼伶俐．凝练而富有动感．充满乡土气息的语言，2 为我们塑造了具有侠肝义胆．仗义疏财．疾恶如仇．扶危济困的品格的一丈青大娘和何大学问的形象，在将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗．世态人情展现在读者面前时，热情赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民。这节课我们来具体分析这些人物的性格特点。

三、分组学习，分析人物形象。

1、小组学习，并用自己的话来概括小说中三个主要人物的性格特点。

学生发言后教师板书：

何满子： 好动玩劣，聪慧灵秀；好学好问，伶俐可爱；

疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；

何大学问： 刚正不阿，仗义轻财；慷慨豁达，侠肝义胆；能说会道，嫉恶如仇；

一丈青大娘： 口苦心甜，宠爱孙子；身强体壮，能干泼辣；信神拜佛，思想守旧；直肠直性，爱憎分明；性格豪爽，勤劳善良；

2、并讨论下列问题

①、在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？

奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

②、第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的？

—— 一丈青大娘大闹运河滩。

作者运用了A、外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”）；B、动作描写（“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”）；C、语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”）；D、神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。E、除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿．疾恶如仇．威武勇猛。

③为什么爷爷号称“何大学问”？

爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。

④自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？由些说明了什么？

看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。

四、体会小说的艺术特色（作为提高性学习内容）

1、选取自己最喜欢的语段大声朗读。并说说自己喜欢的理由。（指名回答）

2、讨论下面的问题：

○

1、你觉得这篇小说在语言上具有什么特色？

这篇小说的语言非常有特色。在叙述故事．描写人物时，一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐．凝练而富有动感．充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣 3 味性。

②、蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。

其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。

另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。

五、课堂练习

阅读“自从他被尊称为何大学问以后，烧香，只吓得麻雀满天飞叫，野兔望影而逃。

夜难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运？”

1、选文选自小说______________，作者是_____________________。

2、选文第1段中的第1句的作用是？——承上启下

3、他被尊称为何大学问，那么他是不是真有大学问？（用原文回答）

——可从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写。

4、“他也真在学问上下起功夫来了”，这里的“真”应如何理解？

他有真正的行动：看书念书．不耻下问．咬文嚼字．拜祭文庙．

自我反思．为孙请师

5、请概括选段的语言特点 生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。

六、课后作业：

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇7

教学目标

1.通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力并体会诗歌的思想感情。2.能够通过赏析诗歌中的字词来体会诗歌的意蕴。3.能够展开联想想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面。教学重点及难点：

1.以诵读为基础，重在学生自己的感悟和理解。

2.能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。教学时间 一课时 教学过程

一、创造情境、导入新课

中国是一个诗的国度，而乡愁又是中国诗歌史上历久常新的主题。许多诗人都曾表达过那最让人牵肠挂肚、费尽思量的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的峰峦中苦苦寻觅；也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟，单是课本上余光中先生的这首小诗就足以让我们感受一番乡愁的韵味。

（看屏幕）古往今来，不少文人墨客以明月来寄托自己对故乡的思念之情，如李白的《静夜思》，尤其诗中两句“举头望明月，低头思故乡。”集中表达了诗人浓郁的思乡之情。思乡是诗歌永恒的主题，今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。

二、朗读吟诵——感受诗歌音乐美

我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌音乐美。请大家欣赏配乐朗诵，在欣赏的时候，老师要求大家注意节奏和重读音，并用心体会诗歌的情感。（课件展示、学生欣赏）

乡愁 余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头 1.简介作者

（看屏幕）余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

2.学生先自读本诗，熟悉诗歌内容。

3.指名读，师生共评。（在这个环节里，要指出节奏和重音的处理原因）

引出本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：（看屏幕）

四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2秒。读的时候要配合相应想象。

乡愁

小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票

我/在这头

母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票

我/在这头

新娘/在那头

后来啊

（“啊”轻声）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓

我/在外头

（语调稍微提高）

母亲/在里头

（语气要转激烈，“在里头”可拖音）

而/现在（语气转平和）

乡愁/是一湾浅浅的//海峡

我/在这头

大陆/在//那头

（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）让学生自由朗读，然后学生个别示范。让学生结合要求进行评价。当我们的耳畔响起这揪人的旋律时，当我们凝神聆听这声情并茂的朗诵时，我们的心中油然而生出的是一种淡淡的忧伤与惆怅。

请同学们一起来朗读一下。

可是作者为什么会有这样的愁绪呢？我想同学们看了这个背景资料，也许会有所了解。（余光中，台湾诗人，散文家。祖籍福建永春。1928年出生于南京，少年时在外求学，过寄宿生活，1948年迁往香港，1950年去台湾。直到1992年大陆台湾互通往来，才第一次返回大陆。由于台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于海外，游子归乡之情是他作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年。）（课件展示）

1972年，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的《乡愁》。余光中先生有如此的经历难怪他有此愁绪。

好，有了这样一番体悟之后，我们再来朗读诗歌是不是会有一些不一样呢？（学生齐读）大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些美中不足，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢?让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是：咬文嚼字——感受诗歌的语言美

三、咬文嚼字——感受诗歌的语言美 1.学生思考：（1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？

明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，诗人由个人情感，上升到民族情感。

（2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？

明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。

（3）全诗共四节，在结构形式上有何特点？

明确：①“小时候”“长大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹的表现时间变化，情感增强。②“乡愁是„„”的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。③ “这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。

请同学们从诗歌中找出最喜欢的词语或句子，前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。（课件展示）

2.如果学生寻找的内容有局限性，可以设计这样几个小问题进行引导：

（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？

（小时候 长大后 后来啊 而现在 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。）

（2）作者是如何把看不见、摸不着的抽象情感表达出来的？（结合意象来谈）（3）请大家注意在这四个名词前都有一个形容词：小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的，我们把这几个形容词去掉读一读看看好不好？为什么？

（邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄却联系着夫妻之间浓浓的恋情；矮矮的坟墓盛不下生死离情之痛；海峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。所以这几个形容词不但不能去掉，读的时候，还应该重读出来。）

（4）海峡是否真的很浅？我们在学习哪首诗歌的时候也讲到了“浅浅”这个词？（《天上的街市》“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”）天河宽不宽？这里的海峡宽不宽呢？哪个词能看出来？（“一湾”，写出了宽广，好像绕来绕去，非常曲折，作者非常想回家看看，但是他宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁？）那么怎样抚平作者心中的伤痕呢？（祖国统一，大陆与台湾不再分离）

一般来说，诗歌的跳跃性比较强，诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，用情感去填补其中的空白，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象——感受诗歌的画面美。

四、联想想象——感受诗歌的画面美

一道天然的海湾，隔断了海峡彼岸同胞回乡的脚步，却锁不住他们浓浓的乡思和望乡的歌声。或许是一朵浮云，或许是一段乐曲，或许是一幅画面，都能串成优美的诗情。诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。

请同学们一起静思片刻，然后选择这首小诗的任何一小节，展开丰富的联想和想象，用你细腻、优美而又抒情的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。

（课件展示）教师示范一：

“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”

教师示范二：

深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸„„一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆„„一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着„„只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服„„”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕„„

请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。学生结合写作要求进行评价。

五、课堂小结

诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。这里有母子之情，夫妻之爱，丧母之哀，恋国之思。我们发现，作者运用借物抒情的手法，借助这些意象所要表达的已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说，虽然是一种淡淡的忧伤，却是一浓浓的意境之美啊！（课件展示）

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇8

1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

教学重点、难点

1．朗读课文，体会感情。

2．理解作者笔下的海浪和雨的形象。

学法指导：自主、合作、探究 教具准备：多媒体 教学时数：一课时。

教学过程

一、导入：诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

二、检查预习

1．给下列加点字注音。

炽热()祷词()执拗()衷情()馈赠()憔悴()真谛()天穹()璀璨()镶嵌()翱翔()长吁短叹()千山万壑()2．解释下列词语。

执拗：固执任性，不听从别人的意见。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：赠送(礼品)。真谛：真实的意义或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：酷似。纹丝不动：一点儿也不动。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人：傲慢的气势逼人。

3、作者简介：

卡里·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、问题导学

(一)学习《浪之歌》。

1．朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边„„ 学生讨论、交流。

2．学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。3．理解海浪的形象。

明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

(二)学习《雨之歌》。1．朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。板书设计：

学生交流自己的见解。

2．理解文章丰富的内蕴。

风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇 幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗 救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的 感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展

开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平课后反思： 复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对 于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄 之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的 结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

四、达标训练

朗读<浪之歌>第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。„„”

要求运用“曾有多少次，当„„时，我„„；曾有多少次，当„„时，我„„；曾有多少次，我„„”句式来说一段话。要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

五、拓展阅读

教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍„„

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

八年级语文下册 第二单元 第10课《组歌 》教学设计 (新版)新人教版 篇9

知识与技能

进一步了解说明顺序和说明方法。过程与方法

1．理解文章的内容，学习作者写文章时准确的语言和清晰的条理。2．引导学生养成搜集信息、筛选信息的学习习惯。情感、态度与价值观

激起学生探索科学奥秘的兴趣，丰富学生的科学知识。

重点

1．理清课文的说明顺序，体会说明文的条理性。2．学习文章的准确严谨、生动优美的语言。难点

学习概括文章内容要点的方法。

朗读法、自主合作探究法。

教师、学生采集农谚，说说它们包含的物候知识。

2课时

同学们，七年级时，我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，你们还记得里面是怎样描写小草的吗？(学生回答后老师归纳：春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”；冬天草色“暗黄”)从“绿绿”知道春天到了，从“暗黄”知道冬天已经降临了，大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎么回事呢？今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给我们解释其中的道理。

竺可桢(1890—1974年)，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家、气象学家、地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。著有《二十八宿起源之时代与地点》《我国五千年气候变迁的初步研究》《物候学》等。

1．速读课文。要求以最快的速度阅读课文，做到注意力集中，不出声，用笔画出主要词语，记住文章的主要内容。争取两分钟内读完。

2．理清文章条理。

第一部分：(第1～3自然段)说明什么是物候，什么是物候学。第二部分：(第4～5自然段)说明物候观测对农业的重要性。第三部分：(第6～10自然段)

说明决定物候现象来临迟早的各种因素。第四部分：(第11～12自然段)说明研究物候学的意义。

1．齐读第1自然段。(1)本段主要描写了什么？

(2)本段是按什么顺序来说明的？请标出有关词句。

(3)课文在描写一年四季的物候现象时运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。讨论明确：

(1)本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。(2)本段是按春—夏—秋—冬的时间顺序来写的。表示时间的词语有：立春过后—再过两个月—不久—于是转入—到了秋天—准备迎接，条理十分清楚。

(3)开篇用“沉睡”“苏醒”将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地苏醒的物候现象共有三种：“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”，勾勒出一片生机勃发的春色，显得十分舒展。“次第”一词写出春花竞相怒放的热闹景象，用“融化”“萌发”“开放”三个动词具体描绘出了大地苏醒的生动画面。

写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子轻巧的身体、轻盈的飞舞姿态，十分形象贴切，让人想到“翩翩新来燕，双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簌簌”一词写出秋天的肃杀景象，用“渐渐变黄”写落叶，写出了落叶颜色逐渐淡化、枯萎的过程，写得有声有色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬”。既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。

本段寓说明于生动的描写之中，既准确又形象，如同展现一幅四季风光画卷。2.学习第2、3自然段。

学生默读这两段，然后总结段意。

第2自然段：举例说明什么是大自然的语言。

第3自然段：说明什么是物候和物候学。

(1)第2自然段以什么为例来说明什么是“大自然的语言”？(指名回答，教师总结)本文用“传语”“暗示”“唱歌”等词将动植物拟人化，写得有情有感，这种手法大大增强了说明的生动性。

本段扣住“草木荣枯，候鸟去来”举例，按时间安排农事的顺序来说明什么是大自然的语言，形象生动，深入浅出，浅显易懂。

(2)第3自然段是按什么顺序说明的呢？(指名回答)从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。(仔细体会说明语言的准确性、严密性。)“许多”说数量不少，有范围，不一概而论，措词严密。

文中有许多词语两两相对，十分严谨，体现了作者对语句的精心组织。

同学们，上节课我们已经初步了解了关于物候的知识，知道了什么是物候，什么是物候学，以及物候学与人类生活的关系。现在，让我们继续跟随竺可桢，探索物候学的奥秘。

1.指名朗读第4、5两个自然段，然后总结段意。(这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。)文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性？运用了什么说明方法？有什么作用？

从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。观测手段：“活的仪器”，是活生生的生物。观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响。应用在农事上，比较简便，容易掌握。文中运用了举例子的说明方法。第5自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。

2.默读第6～10自然段。

(1)决定物候现象来临的因素有哪些？

决定物候现象来临的因素有四个：

首先是纬度；

第二个因素是经度的差异；

第三个因素是高下的差异；

此外，还有古今的差异。

(2)决定物候现象来临的四个因素能否调换顺序？为什么？

不能。因为四个因素的影响大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。

3．齐读第11、12自然段。

思考：研究物候学有什么意义？(将问题的答案在书上标记)(1)首先是为了预报农时，选择播种日期。

(2)物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。(3)还可以利用引种植物到物候条件相同的地区。(4)也可以用来避免或减轻害虫的侵害。

4．学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？(组织学生讨论，结合实际，畅所欲言。培养学生保护生态环境的意识),1.说明的条理性强。,文章首先说明什么是物候，什么是物候学。接着，课文又在第二部分说明了物候观测对农业生产的重要性。第三部分则说明了决定物候现象来临迟早的各种因素，它既是第二部分的深入，又是第四部分说明的基础。最后一部分，在前文说明的基础上，进一步说明研究物候学的意义，希望人们进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取更大的农业

丰收。,2.语言生动形象，通俗易懂。,作者为了使文章通俗易懂，采取了以下的方法：第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比作“大自然的语言”，使读者容易接受。第二，尽量少用专业术语，而用大众都能理解的词句来表达，在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，便于读者掌握。第三，运用优美、描写性语句和大量修辞手法，使本来枯燥的事例变得生动形象。，avs4al(大自然,的语言)blc{(avs4alco1（一、引出物候和物候学,二、说明物候观测对农业的重要性,三、说明决定物候现象来临的因素blc{(avs4alco1(纬度差异,经度差异,高下差异,古今差异)),四、说明研究物候学的意义))，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学中应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。本课教学我将课标的新理论渗透进课堂，将教教材变成用教材，注意引导学生对身边物候现象的关注，培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。实现了以文本走进生活、又从生活回到文本的目的。,6 阿西莫夫短文两篇，知识与技能,了解说明的内容，理清说明的顺序。,过程与方法,1.比较分析两文的说明对象角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。,2.揣摩语言，体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。,3.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。,情感、态度与价值观,学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。，,重点,把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。,难点,在反复,比较阅读法、合作探究朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。,法。，查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。，2课时，，同学们，你们中间有谁看过或听说过《侏罗纪公园》这部电影？这部电影中有许多我们这个星球上已知的最庞大的动物——恐龙。恐龙曾经是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活过，可就是这样一种种类繁多、数量惊人的生物，却在6500万年前灭绝了，这是怎么回事呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。，艾萨克·阿西莫夫，美国著名科幻作家。他著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，其科幻小说的代表作为“机器人”系列和“基地”系列等。代表作有《基地》《新疆域》《我，机器人》等。，请学生快速阅读第一篇课文，思考下列问题。(小组讨论),1.这篇短文是按什么顺序，如何说明文章内容的？,2.课文的说明内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？,讨论归纳：,1.按逻辑顺序说明的，过程为：①发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？,②找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”的不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,③得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。, 2.生物学(恐龙)——地质学(板块理论)，采用了举例子的说明方法。，从中明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响”。，1.默读课文，思考作者是怎样得出“恐龙无处不在”这一结论的，找出作者思考问题的轨迹。, 作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆的漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆“板块构造”理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分—于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,文章一方面解开了“恐龙无处不在”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。,2.讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给了我们哪些启示。,(1)联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论，使问题的研究进一步深入。,(2)科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学的推理，进而证实所提出的假设。,(3)多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石？从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”的效果。(我们从科学家研究问题的方式得到许多启示，可以联系自己的学习实际和生活实际来谈)，课文体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者所感动，科学需要激情，需要创新！，avs4al(恐,龙,无,处,不,在)blc{(avs4alco1(第一部分(第1自然段)：一个科学领域的新发现,肯定会对其他领域产生影响(引出说明内容),第二部分(第2～14自然段)：南极发现恐龙化石→,恐龙无处不在→推究原因(阐述说明内容),第三部分(第15自然段)：南极恐龙化石的发现，为支,持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提,供了另一个强有力的证据(总结说明内容)))，1.修辞手法的巧妙运用。,课文中多处运用了设问，这样既将中心内容逐步推出，又使读者有如面对面地交流，既亲切，又真挚。如“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不有的原因这一主体内容时，还用了一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。,2.多种说明方法的运用。,(1)举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地。,(2)作比较。将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”,(3)打比方。使得语言既生动又明白如话，如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。,(4)列数字。如“地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖”，运用列数字的说明方法具体而科学地说明南极冰在全球冰中所占分量之大，具体地说明了“大冰箱”的内涵。文中还运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。，blc rc}(avs4alco1（恐龙无处不有,南极发现恐龙化石o(sup7(佐证),sdo5(―→)大陆漂移学说,(板块构造理论)),(生物学)

(地

逻

辑质学),一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生,影响))

顺

序

本课是一篇带有科普性质的说明性的小品文，内容比较简单，学生读一遍之后基本都能明白作者的观点。教学时我多用默读的方式，让学生自己读懂文章，在分析文章中穿插一些说明文的知识，学习说明方法的运用。在相对有难度的地方采用自主、合作、探究的方法，理解作者说明的思路和从科学家们在科学研究中得到的启示。使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力和对科学研究精神的学习。

《恐龙无处不有》主要是说明恐龙在全球各地遍布的事实，从这一说明中，作者又告诉了我们什么是板块构造理论。今天，我们将了解沙子——被压扁的沙子，看看它与恐龙的灭绝有什么关系。请大家跟我来吧。

1．本文所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？

恐龙的灭绝是本文所探讨的主题。作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。

2．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？

假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。3．在这篇文章中，作者的看法是什么？根据又是什么？

“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现“斯石英”——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发毁灭了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。

本文与前一篇文章有什么异同之处？从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较。1．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

2.说明方法：都采用了多种说明方法。

首先，都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

其次，都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》，则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。

除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。3．说明角度：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

4.说明语言：准确简练、浅显易懂。

每一次科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，人类社会就是在这样的基础上，不断开拓，不断地相互联系，不断地深化，并以这种形式向前发展。

和“火山说”探究恐龙灭绝原因的意义，防被患于未然压佐证“撞击说”，发现“斯石扁

英”——压扁的沙子第二部分（第5～ 的事实证明，斯石英只在被撞击17自然段）：分析

沙问题，支持“撞击说”后才形成子得出结论：“造成恐龙灭绝的原

因不是火山活动，而应该是

撞击”

1．题目提纲挈领。

本文的题目看似离题太远，实则不仅没有离题，而且还言简意赅地点出了恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，能引起人们阅读的兴趣。

2.用词准确精练。

“似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处”，“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。“似乎”是一种猜测、揣度的语气，“肯定”是一种不可置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测语气。之所以用“肯定”，是因为根据科学推理，斯石英的形成必须具备巨大压力，而巨大压力存在于地壳深处。

被压扁的沙子

被压扁的沙子,——斯石英)佐证,―→)恐龙灭绝原因),sdo5(——撞击说))

(化学)(地理学)(天文学)(生物学)不同的科学领域之间是紧密相连的

科普知识的学习是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的分析实践。应让学生在主动积极的思维情感中，加深理解和体验。

本堂课我通过对这两篇短文进行比较阅读，让学生懂得了写作可以根据实际需要，从不同的角度下笔，感悟“逻辑性、严谨性的说明结构”。通过比较阅读，能让学生进一步挖掘文章的内容，激发他们对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。大雁归来

知识与技能

了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。过程与方法

1．在快速阅读的基础上，进行概括、讨论、归纳。2．体会本文生动描写的特点。情感、态度与价值观

理解作者珍爱动物的情感，鼓励学生保护野生动物，倾心大自然，回归大自然，与大自然和谐发展。第一部分（第1～4自然段）：提出问题“撞击说”

重点

1．理解说明对象和特点。2．理解作者的情怀。难点

理解文中一些表意含蓄的难句，体会本文的写作特色。

情境学习法、合作探究法。

有关大雁的资料、多媒体课件。

1课时

大雁是春天的使者，当第一群大雁来到我们面前时，就宣告着春天到了，它们欢快之极，喧闹地聚会，寂寞了一冬的沼泽地因此增添了许多情趣和生机。美国著名生态学家利奥波德对大雁情有独钟，他把大雁看作与自己平等的生物，看作宇宙智慧的创造物，看作宇宙之美的展示者，他怀着对大雁的喜爱、欣赏的心情，观察大雁的种种活动。下面就让我们随着作者的笔触走进大雁的世界。

利奥波德(1887－1948年)，美国著名的环境保护主义者。他是一位出色的观察家、敏锐的思想家，同时也是位造诣极深的文学家。《沙乡年鉴》是他最著名的作品。在这本自然随笔和哲学论文集中，利奥波德以抒情的文学手法描述了大自然的绚丽多彩，如歌如泣地叙述、抒发了崇尚自然的情趣。在他的文章里，可以看到大自然的威力，也可以看出他对人类为自身利益蹂躏自然而发出的悲叹。此书文笔优美、思想深刻，被誉为“绿色圣经”。

关于大雁

大雁是一种大型游禽，属鸟纲，鸭科，是雁亚科各种类的通称，形状略似家鹅，有的较小。嘴宽而厚，嘴甲比较宽阔，啮缘有较钝的栉状突起。雌雄羽色相似，多数呈淡灰褐色，有斑纹。大雁群居水边，往往千百成群，夜宿时，有雁在周围专司警戒，如果遇到袭击，就鸣叫报警。主食嫩叶、细根、种子，间或啄食农田谷物。每年春分后飞回北方繁殖，秋分后飞往南方越冬。群雁飞行，排成“一”字或“人”字形，人们称之为“雁字”，又因为行列整齐，人们称之为“雁阵”。大雁的飞行路线是笔直的。中国常见的有鸿雁、豆雁、白额雁等。雁队多以六只或六只的倍数组成。

1．多媒体展示课件中大雁活动的情景，同时播放有关雁的歌曲，创设学习情境。2．大雁是一种什么样的鸟？

大雁是一种大型的游鸟，是一种益鸟…… 3．你又是怎样理解“归来”的？

有两层含义：一是大雁返回；二是呼唤大雁，表达一种喜爱之情。

4．教师让学生同桌之间交流自己收集的有关作者及《沙乡年鉴》的资料，然后抽三名学生做代表在全班交流，最后教师用多媒体课件展示自己收集的资料。

5．学生自由朗读课文，整体感知课文内容，在你认为写得优美的地方做个记号。6．作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁的哪些个性特点？

文章描写了3月大雁的归来，描写了春雁觅食前后的鸣叫，描写了孤雁，描写了4月夜间大雁群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集会。

大雁是具有灵性的候鸟，是报春使者，喜群居、重友情，有联合观念。

1．你从文中了解了有关大雁的哪些知识？

(1)大雁3月份从南方飞到北方繁殖，11月份从北方飞到南方越冬。(2)大雁飞行的路线是笔直的。(3)雁队以六只或以六的倍数组成。

(4)春天大雁喜欢在沼泽中聚会，大雁的迁徙是全球性的。2．阅读课文第6～10自然段，探讨选文对大雁作了哪些描写。

选文对大雁到玉米地的旅行，春雁的集会秩序以及集会中的“激烈辩论”等作了生动的描写。3．“与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行”这句反映了怎样的事实？ 反映了季节的更替及春雁的觅食习性。

4．作者笔下的大雁有思想、有家庭、有欢乐也有不幸，他是怎样表现这一切的？ 作者往往用诸如“低语”“问好”“邀请”“旅行”“喧闹”“咕哝”“激烈辩论”“发言”等拟人化的语言，使得大雁有了思想，有了家庭，有了欢乐，也有了不幸，展现了一个生动活泼的画面，具有特别强的感染力。

5．作者在文中不但多处运用了拟人的修辞手法，而且还多次把大雁称为“我们”的，请同学们从文中找出这样的句子。

(1)课文第4自然段中把大雁称为“我们的客人”。(2)课文第6自然段有一句“我们的春雁”。(3)课文第10自然段有一句“我们的大雁”。

6．作者多次把大雁称为“我们的”，这说明了什么呢？

不仅说明了作者对大雁的喜爱，而且说明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一样。

7．作者为大雁的归来而高兴，又为单身的孤雁而伤感。那么有些大雁为什么由双雁变成了孤雁呢？ 它们的亲人被人猎杀了。8．作者对被人类猎杀了亲人和伙伴的孤雁而伤感，这表明了作者对猎杀者怎样的态度呢？又说明作者希望人们怎样做？

(1)对猎杀者的不满、谴责和愤恨。(2)希望人们保护大雁，保护野生动物。

9．请同学们考虑一下：保护野生动物有什么意义？(1)可以保持地球上的平衡生态。

(2)可以使大自然保持丰富性和多样性。

(3)可以为我们人类的生活增添更多的欢乐和情趣。10．文章的主旨是什么？

作者认为大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机、充满诗意、充满乐趣，人类应该珍爱有益无害的动物，与动物和谐共处。一言以蔽之，人类应该保护野生动物、珍爱野生动物。

11．把刚才读课文的过程中画下来的优美句段再认真地读一读，仔细品味，思考交流认为写得好的原因。

(1)“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，……向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”

这几句运用拟人的修辞手法，不但描写生动形象，而且写出了大雁的聪明、可爱、热情，表现出作者对大雁的喜爱。

(2)“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。” 这一句把大雁比作“客人”，表现出作者对大雁的喜爱之情；动词“溅起”“抖落”用得生动逼真，运用拟人的写法，生动形象地说明大雁归来预示着万物已经摆脱了冬日的严寒，温暖的春天已经来临。

(3)第4自然段中的“盘旋”“慢慢扇动”“静静地滑翔”这几个动词也用得好。

这些动词不但写出了大雁降落的具体过程，富有动感，而且写出了大雁动作的优雅，给人留下了深刻的印象，同时也说明了作者观察的细致。

(4)“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”

作者把迁徙中大雁的鸣叫，比作是“带着野性的诗歌”，这既写出了大雁的可爱，说明大雁是人类的朋友，更表现出他对大雁的喜爱之情。

12．思考下面这些句子的内涵。

(1)“向我们农场宣告新的季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。”说大雁知道威斯康星的法规是什么意思呢？

联系下文解读此句。下文说，大雁知道11月份从黎明到夜幕降临，每个沼泽地和池塘边都布满了猎枪，而春天是休战时刻，那些狩猎点和小洲并无猎枪，由此可知，威斯康星的法规规定，春季禁止猎杀大雁，冬季则允许猎杀。这说明大雁也摸清楚了这个规律，所以冬天只有晚上才到刚刚收割了的地里偷食玉米，春季则放心地活动、觅食。

(2)“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。” “单调枯燥的数字”指六只，或六的倍数，由这些数字分析，六只的雁群是一个家庭，而之所以有“孤雁”，是因为家庭中其他成员被枪杀，它们有的成了“心碎的寡妇”，有的失去了子女，原先就为这样推断而感伤，而六年的研究也证实了这个结论，所以进一步激发了爱鸟者的伤感。为单调枯燥的数字而动感情的情形是少有的，但是关于大雁的单调枯燥的数字，却包含着丰富的意味，不能不令人动情。

13．同学们还知道哪些写大雁的古诗句？

(1)唐代诗人王维的《使至塞上》中有一句“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。(2)唐代诗人王湾的《次北固山下》中有一句“乡书何处达，归雁洛阳边”。

(3)宋代范仲淹的词《渔家傲》中有一句“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。

(4)唐代诗人李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》中有一句“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”。

浓郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行间注满爱鸟之情。他对大雁的迁徙飞翔由衷钦敬，他为大雁担惊受怕，为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛。他为大雁归来而欣喜欢乐，对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱，即使不是直抒胸臆，笔墨中也饱含爱意。

第一部分(第1～2自然段)：写大雁对季节把握准确。第二部分(第3～10自然段)：写大雁的日常生活。

第三部分(第11～13自然段)：写大雁有联合观念，它们的迁徙为地球带来了生机。

1．诗意表述，情感丰富。

“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。”这一句是说大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的生机、春天的希望、春天的喜悦。在作者的心目中，大雁像人类一样具有灵性。

2．语言真挚，情意浓醇。

本文语言十分优美，具体表现在：大量运用修辞手法，有比喻、拟人等，使文章形象生动，可读性强；多处运用对比的写法，突出大雁的特征；词汇丰富多彩。

3．形象描写，声情并茂。

本文多用拟人手法描写大雁，大雁的形象在作者笔下，跃然纸上，声情并茂。

大雁归来 利奥波德

雁队和孤雁(感伤)珍视动物

鸣叫(“辩论”—“低语”—喜爱)保护自然

联合的观念(赞美)

这节语文课，全面渗透新课改理念，又充分注重学生语文素养的提高，可以说体现了语文教学应有的价值。

我的教学设计呈板块状，合理而有梯度，符合学生的认知规律。在突出基本能力培养，加强情感、态度和价值观教育的同时，又强化基础训练，重视知识积累。让学生自主学习，我的适时引导、点拨，充分体现了学生的主体地位，又没有忽视教师的主导作用，使课堂教学实而不死、活而不乱，创设了一种自由、宽松、民主和谐的课堂教学氛围。8 时间的脚印

知识与技能

1．弄清说明对象，理清文章思路。

2．认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。过程与方法

通过速读、跳读等多种形式的朗读，弄清说明的层次和说明的方法，体会语言的生动、准确。情感、态度与价值观

培养热爱大自然、热爱科学的感情。

重点

学习说明的层次、语言特色和写法特点。难点

阅读较长文章，把握说明的层次。

速读法、跳读法、“巧妙裁剪”法。

多媒体课件

1课时

同学们，谁看见过时间？“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子把时间比作一去不复返的流水；“光阴似箭，日月如梭”，在这里人们把时间比作为飞速的“箭”和“梭”…… 其实时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书…… 今天，我们就来共同学习我国著名科普学家陶世龙的科普小品《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。

陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县，1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。

关于岩石

岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。

1．这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词中加点字的读音(齐读)： 踪迹(zōnɡ)

腐蚀(shí)

浑浊(zhuó)

山麓(lù)．．．．海枯石烂(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)．．．龟裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)．．．2．速读课文，感知课文内容并用笔勾画出重要环节。3．岩石是如何从毁灭走向新生的？

岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石 4．请用简洁的语言概括本文的内容。岩石有记录时间的奇异功能。

5．完成下列填空题，说说岩石是怎样记录下时间的脚印的。

从(“死”的石头上)可以看出地壳的活动；(石头的颜色不同)可以说明地球上气候的变化；(化石)可以帮助认识地球生物的演化过程。

6．小结：了解了岩石记录时间的功能，对现实生活也是有意义的，我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库，探寻它们，进而为人类造福。

1．本文的标题有什么特色？

本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起读者的探究欲望和阅读兴趣。

2．课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？ 讨论明确：课文引用高士其的话开头，把时间拟人化，一方面与课题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活，吸引读者。

3．第4自然段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容是否偏离主旨？

没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。

4．找出文中起承上启下作用的段落，分析它们承启了哪些内容？

第5自然段：岩石是怎样记下时间的呢？(总领下文——岩石被自然界中各种因素改变)第7自然段：真的有“海枯石烂”的时候(启下——岩石毁灭的过程)第18自然段：经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石(承上——总结上文岩石新生的历史)第22自然段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹(承上启下——承上总结了岩石记录时间方式之一：毁灭与新生；启下谈岩石记载历史痕迹)第24自然段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动(承上——总结“砾石”能够记载地壳的活动)第27自然段：化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程(启下——列举事例说明化石记录地质时期)

5．根据承上启下的段落，分析课文的结构，理清作者的思路。全文共31个自然段，可分成三个部分。

第一部分(1～4自然段)：引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。第二部分(5～29自然段)：岩石是怎样记录时间的。又分为两层： 第一层(5～21自然段)：岩石的厚度和生成顺序可以记录时间。第二层(22～29自然段)：岩石保存了历史的痕迹。

第三部分(30～31自然段)：读懂岩石记录的意义，可以丰富我们的知识，造福人类。

6．岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式；岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。大家分组讨论并阅读第22～29自然段，然后回答问题：

岩石保存了哪些历史的痕迹？

①地壳的活动；②气候的变化；③古代生物的状况；④地球历史的发展过程；⑤自然界转瞬即逝的活动。

7．阅读第28～29自然段，然后回答问题：人类是怎样根据化石来认识地球的发展历史的？ 三叶虫化石——寒武纪——海洋宽广 大树木化石——石炭纪——温暖潮湿 长毛兽化石——第四纪——气候寒冷 8．作者在文中采用了什么说明顺序？

文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

9．品味说明语言(1)“根据计算，大约．．3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”，这一句采用了什么说明方法？加点词语能否去掉，为什么？ 说明方法是列数字。

加点词语不能去掉，如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。

(2)“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”这一句运用了什么修辞手法？有什么好处？

作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲地走向很远的地方，生动、形象的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义，激发青少年探索自然奥秘的热情。

1．层次清楚，过渡自然。文章引用科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩石是怎样记录时间的，文章先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，然后说明自然界中，地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹，成为地球上的一部“无字的史书”。

本文中有些独立成段的句子，起到承上启下的作用。这些句子有的承接上文，如“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动”概括了上面的叙述，有的启下，如“真的有海枯石烂的时候”，引出“石烂”的话题；有的兼有承上启下的作用，如“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”。

2．拟人手法，生动有趣。

从语言表达上看，本文在叙述中，大量运用了拟人写法，深入浅出，通俗易懂，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’”一句把“岩石”的被动与无奈表现得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”这个排比式拟人手法，给读者以形象的动感，把平时看做可怕的事物写得轻柔可见。

时间的脚印

(一)生活中和大自然中保留着许多种记录时间的方式。

（二）岩石是怎样记录时间的地壳的变化气候的变化2.岩石保存的历史痕迹古代生物的状况

地球历史的发展过程自然界转瞬即逝的活动1.岩石的厚度和生成顺序(三)读懂岩石记录，造福人类。

本课中岩石从毁灭到新生的过程较难把握，在让学生阅读、讨论的基础上，我采用了图示法，这样，学生对岩石的生成有了较为直观的认识。然后，用更为直观的图片加以印证说明，进而让学生明白：岩石从毁灭到新生的过程就是记录时间的过程。理清了文章的内容，说明顺序的问题就迎刃而解了。

为配合教学内容而设计的课件，条理清楚，容量较大。考虑到学生对教材不够熟悉，我充分利用了学生入场到上课的这段时间，播放了部分课文录音，让学生尽快了解学习的内容。后半部分插入的音乐，为课堂营造了一种轻松、愉快的氛围。

本课教学，使我明白，说明文教学并不全是枯燥无味，只要善于摸索、善于运用新的教学理念，说明文教学也同样会受到学生的欢迎。这对日后的语文教学将有极大的帮助！

本课最大的遗憾是，对科学精神的渗透只停留在表面上。扩大视野，提高自身素质将成为我今后努力的方向。

写作(二)说明的顺序

知识与技能

了解说明文中的说明顺序，合理安排说明顺序。过程与方法

把握说明事物的特征，能根据说明的目的和对象合理安排说明顺序。情感、态度与价值观

学会细致地观察和思考周围的事物，准确把握事物的特征。

重点、难点

能根据说明的目的和对象合理安排说明顺序。

1课时

一、新课导入

本单元的四篇课文都属于说明文，准确地来说都属于事理说明文，像我们以前学过的课文《梦回繁华》《中国石拱桥》等属于事物说明文。这些文章或说明事物特征，或阐明事理，都是按一定的顺序来进行的。今天我们就来了解一下说明的顺序有哪几种？我们在习作中怎样来运用它呢？

二、认知说明顺序

说明文的顺序主要有以下三种：

① 空间顺序：即是按事物空间结构的顺序来说明。像介绍一座建筑、一处园林、一片山水。

②时间顺序：是指按照事理发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。有时候，为了说明事物的制作过程，或者撰写实验报告，我们也常常按照步骤或程序的先后顺序来写，呈现出“过程”来，这是一种特殊的时间顺序。

③逻辑顺序：按照事物或事理的内部联系及人们认识事物的过程来安排说明顺序。或由个别到一般，或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果，分别做出说明。这种说明顺序一般运用于事理说明文中。

三、选择说明顺序的标准。

一篇说明文采用何种说明顺序，一般应考虑以下两点：

①与说明对象有关。当我们是介绍一座建筑物或者景点时，我们一般采用的是空间顺序，比如《梦回繁华》对《清明上河图》画面内容的介绍，就采用了空间顺序。当我们是介绍事物的发展过程时，就要采用时间顺序，比如法布尔的《蝉》介绍蝉卵孵化为幼虫到蜕皮再到钻入土中的过程，就采用了时间顺序。当我们是介绍事物的道理时，一般会采用的是逻辑顺序，比如《苏州园林》，先总说苏州园林的特点，然后从四个角度加以分说；《恐龙无处不有》用在南极发现恐龙化石这一事实，佐证“板块构造”理论，就采用了从现象到本质的顺序。

因此具体采用什么样的说明顺序，要根据说明对象而定。

②与说明对象的特点有关。说明文都是介绍事物和事理的文章，怎样写好一篇说明文，就要抓住说明对象的特点来写，用合适的说明顺序有利于凸显说明对象的特点。如《大雁归来》一文，虽然是以动物(大雁)为说明对象，但作者主要是介绍其生活习性的，借以告知人们要保护动物，和动物做朋友，因此采用了逻辑顺序。

当然，具体到写作实践中，采取哪一种顺序，并非一成不变，而是要视具体情况而定。通常情况下，一篇说明文往往以一种顺序为主，兼用其他顺序。如《中国石拱桥》全篇采用了从概括到具体的顺序，而在举桥梁例子的时候，釆用了从古到今的时间顺序。

四、写作文题

智能手机、平板电脑、电视机顶盒、无线路由器……我们生活中的科技新产品层出不穷。选择一种产品，写一篇文章介绍它的功能和使用方法。不少于600字。

五、佳作欣赏

神奇的智能手机

要说现在人们日常生活中最不可或缺的是什么呢？那就是手机。如今的手机有一个新名字，叫智能手机。

什么叫“智能手机”呢？是指像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通信网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称。

智能手机给我们生活带来哪些便利呢？

智能手机可以和电脑一样上网购物。记得去年老师让我们买一本图书，爸爸跑遍了附近的几家书店都一无所获，只好赶了半小时的路程到城西新华书店才买到，来来回回足足花了一个下午时间。而今年，妈妈的智能手机安装了支付宝，上淘宝网轻轻点几下，许多图书展现在我们面前，价格上还给我们打折呢！不出家门第二天就拿到了好几本崭新的图书，真是既方便又实惠！

智能手机可以和电脑一样上网聊天，但是比电脑更便捷，因为它可以随时随地和对方交流。在学校组织的“手拉手”活动中，我认识了淳安枫树岭中学的姜丁柔同学，以前我们只能通过书信进行交流，又慢又缺乏色彩。今年，我得知了她的QQ号，用妈妈的智能手机上网和她视频聊天，我们终于看到了对方的音容笑貌。之后，我们经常在课余时间通过智能手机聊学习、谈自己班里的趣事，两个人常常被对方“感动”得“前仆后继”，捂着肚子笑个不停。今年6月，远在老家的六岁表妹参加区少儿组的武术表演，还拿到了优秀奖，她拿到奖的那一刻，我和妈妈正在路上呢，妈妈的智能手机上就有了她传来的喜讯。我们马上就视频了，还有眼有板地表演给我看。虽然我们远隔数百里，却在第一时刻一起分享了成功的喜悦。

当然，智能手机的发展未来将更加广阔。不仅能个人通信、信息管理、日程记事、任务安排、多媒体应用、浏览网页等，还将是“智慧城市”“智慧家庭”的重要手段。听爸爸讲，智能手机已被各国应用于军事领域。如利用智能手机的照相、定位跟踪、惯性传感、蓝牙信号、电子罗盘等功能，可进行无线遥控。就是通过智能手机无线信号，可对自己发射的微型无人机和机器人进行遥控，也可接管其他无人机和机器

人，完成侦察、监视任务，实时观看显示屏上无人机拍摄的视频图像。还可以用于战场通讯和侦察，用作战场态势感知终端……

智能手机还真是厉害噢！它是科技发展的产物，科技的发展使我们的生活越来越美妙，使我们的生活越来越幸福。