“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计（精选8篇）

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计 篇1

摘要：本文主要介绍了“写长法”的基本理念和“写长法”在大学英语写作教学中应用的教学设计。

关键词：“写长法” 大学英语 写作教学 教学设计

Abstract：Based on the idea of “the Length Approach”，this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing； teaching design

本文为武汉市教育局科研项目《“写长法”在大学英语写作教学中的应用研究》（项目编号：2009k115）的研究成果

一、引言

长期以来，写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节之一。由于写作只是精读课中的一个部分，而精读课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学。因此，为应付大学英语四级考试而进行的突击性作文辅导已成为一种司空见惯的教学模式。学生缺乏真正的交际愿望，主观能动性和思维创造力备受限制。写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡，影响了学生语言知识的内化。在此情况下，王初明教授的“写长法” 应运而生，给大学英语写作教学带来了新的启示。

二、“写长法”的基本理念

王初明教授根据我国英语教学“投入大、产出小”的现状，认为提高学习效率的根本出路在于强调英语的应用，训练学生多使用英语。一种本土化的写作方法――“写长法”应运而生。该法以写长作文为切入点，鼓励学生大胆地写、多写、尽量写长，即通过逐渐加大写作量来学会运用外语。

“写长法”的理论基础是著名二语习得专家Swain（1985）的可理解输出（Comprehensible Output）理论。Swain指出：学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的目的。中国外语教学研究会会长桂诗春认为，写作是一种输出，而且是一种“可理解的输出（comprehensible output）”。语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”。“推动”可以是外部的、也可以是内部的。而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。

“写长法”原则是先有再完善。让学生放开写，不限字数，越长越好，以量促质；少讲作文法，让学生在写的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，释放创新潜力，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习积极性和主动性，然后才规范语言的使用。由于平常大学英语写作教学中的字数限定、作文题目的无关痛痒、三段式作文模式的机械呆板等使学生难以体会到创造的乐趣和成就感，因而学生易对写作产生厌倦情绪或写作焦虑。而写长可使学生放开手脚，释放创新潜力，加大他们尝试使用丰富多彩的词汇、表达法、句法的机会，加强知识内化，扩大知识面。

三、“写长法”的教学设计

1、教学目标

通过大量的自由写作增强学生的学习成就感和自信心，提高学生的英语学习兴趣，从而加强其学习的积极性和主动性；以产出性的写作帮助学生巩固已掌握的英语句法结构和词语的使用，将英语知识内化成英语运用能力达到语言习得的目的；帮助学生掌握英文写作的基本规范，引导学生掌握讨论、评价、分析、论辩等思维技巧。

2、教学方式

教师在征求学生意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务。设计好题目后，学生自主寻找与各话题相关的阅读材料，经教师筛选、组织后发给全体学生共享。每个写作任务都要求学生先阅读已有的相关材料，然后围绕该话题自定题目，自由写作，越长越好。

3、课堂教学

学生仔细阅读同学对自己作文的批改意见，与同学或老师商量解决争议和疑惑；教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析，点评优点，分析具有普遍性的问题。教师有选择地介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等。较好的习作当作范文让作者给大家朗读，教师当堂结合范文对本体裁的写作技巧方法进行适当讲解和指导。

4、评估反馈

不再沿用以往“学生单独写作、教师单独评阅”的成果写作法，转为以“过程写作法”为中心。强调交上来的作文须经过“自查、互改、讨论、重写”四个步骤。为了保质保量，教师鼓励学生课前课后相互批改作文，对有争议和疑惑的地方进行讨论，讨论结束后学生要根据同学的批改和老师的评析重写自己的作文。注重写作前、写作中和写作后三个环节紧密衔接，力求作文在准确度上达标。内容上有深度和广度的作文会被贴在班级后黑板上供全班阅览。这样的评估反馈模式极大地激发了学生的写作热情，长度与准确度相结合的要求促进了写作高质量的输出。教师每次课前及时有针对性的点评，易于别的学生对照发现各自作文的错误。这样一来，既降低了学生的写作焦虑，又及时反馈了信息，学生也乐于接受。

四、总结

“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。它针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。“写长法”符合中国国情，可以加速外语知识的内化和习得，易于克服外语学习心理障碍，是专为中国学生设计的一种教学方法。

参考文献：

1.王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学[J]，外语教学与研究，20O0，（3）

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计 篇2

近年来, 国内外研究激发学生写作兴趣的各种教学方法应运而生, 如结果法、过程法、交际法、功能法等, 在某种程度上对英语写作教学改革产生了影响。但由于这些方法多数源自国外, 针对的是第二语言教学, 并非立足我国英语教学的实际国情, 因此未能得到广泛的应用。据我了解, 从整体上看, 广西多数高校的英语教学观念、教学方法仍没有实质的突破。此外, 大多数教师与学生无法摆脱应试型教与学的指导思想, 英语教学特点是重输入轻输出, 教师依然是传统意义上教与学的中心, 这使得许多师生忽视了语言应用能力的培养, 高分低能的现象十分常见。西部地区大学生的学习具有自身特点, 英语写作作为专业必修课, 一直以来都是教学较为薄弱的环节之一。由于班级大, 课时紧, 内容多, 教师无暇顾及费时费力又难见成效的写作教学;再加上学生学习负担沉重, 为应付专业英语四八级统考而突击背范文已成为较为普遍的应对策略。学生缺乏真正的交际愿望和语境, 其英语写作思维创新能力也受到限制。正如方玲玲所说:“写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡, 影响了学生语言知识的内化。”[3]针对西部地区学生这一特殊群体及大班教学的现状, 我主张积极尝试一些新的方式方法增强教学效果, 尤其是英语写作这一应用技能的培养。就具体操作方法来说, 我认为广东外语外贸大学王初明教授等人的“写长法”具有现实可行性。

广东外语外贸大学王初明教授于2000年首创的“写长法”是一种“促学”方法。该方法主张从分析优秀的英美原作样文入手, 启发学生拓宽思路, 模拟样文风格, 写出内容充实的长作文。通过写作加大英语运用量, 培养语篇思维, 挖掘学习潜力。在放开写的同时, 学生既看到自己的不足, 又看到进步, 从而增强学习成就感, 提高自信心, 促使学生的英语知识和能力向运用层面高效转化。在此过程中, 教师因势利导, 分析错误, 归纳要领, 组织学生反复锤炼自己的文章, 积累经验教训, 熟悉措词构句及立意谋篇的各项技巧, 达到以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的。[6]

该方法自提出以来得到了英语界的极大关注, 不少学者对此进行了有效性的论证[4,7,9], 并在中南部分高校推广, 取得了显著成效。然而, 东西部教育资源和学生基础差异巨大, 该方法在西部地区高校, 特别是西部地区高职院校能否实施推广, 是本文论证的重点。

2.“写长法”的理论基础

2.1 输出理论

1985年, Swain提出可理解输出 (comprehensible output) 假设, 指出, 学习者需要有锻炼发展正确运用英语语言和表达的机会, 通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促进语言运用的自动化, 有效地达到语言习得的目的。[1]写作教学是可理解输出的体现形式之一, 通过写自己感兴趣的作文, 学习者有真正内化的动力, 因此会不断吸收知识达到理解进而达到知识内化的目的。

2.2 建构主义理论

建构主义学习理论强调以学生为中心, 在情境中学习, 突破情感因素, 学生应该是知识的主动建构者, 而非外部刺激的被动接受者。换句话说:“外语技能不是教出来的, 而是学出来的。”教师的首要职责是尽可能创造条件让学生的学习潜力得到充分的发挥。“写长法”注重任务设计, 提倡教师设计任务, 学生通过语言的使用促进学习, 达到以写促学的目的。这充分体现了以学生为中心的教学思路, 体现了建构主义的教学原则。

2.3 情感因素理论

情感因素对英语教学的效果具有决定性的影响。学生受积极情感影响而变得自尊、自信、自强, 其学习就会事半功倍。“写长法”十分强调学生的自我效能感和学习态度、动机、毅力等情感因素, 它鼓励学生“先有再完善”, 放开写, 写出自信, 写出表达能力, 从而获得成就感。而成就感又反过来增强学好英语的信心, 消除写作的恐惧感, 变“要我学”为“我要学”。“写长法”采用有选择的纠错方式, 评语多以肯定语气, 能够消除或减轻学生怵写和害怕犯错的心理。

2.4 中介语理论

中介语是英语学习者在学习过程中对目的语规律做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统。这个语言系统在结构上处于本族语与目标语的中间状态。中介语的语言具有过渡性、动态发展、自成体系的特点。教师过多地强调中介语的错误, 反倒会造成错误的固化。王初明教授认为, 犯错是学生进步的阶梯, 是不可避免的, 通过大量接触语言的正面输入, 随着英语水平的不断提高, 学生的许多中介语错误会自行消失。

3.“写长法”在西部院校实施的可行性及原则

3.1 可行性分析

“写长法”已经在全国多所高校的英语专业和非英语专业写作课程中得到广泛实践, 并取得了明显的成效。但“写长法”最初的实证研究对象主要是东部地区大学生, 西部高校的实践也有其应用基础。虽然西部高校学生在英语基础、英语能力、学习条件等方面与东部地区大学生有一定的差别, 但他们之间也具有许多相似之处, 如:都有较成熟的思想, 思维发展超前于目的语, 有动力表达, 都学过不少英语知识, 有一定量的词汇和语法知识, 都有较好的汉语写作知识、技能, 容易正迁移, 都有学好英语的强烈愿望, 都处在听说环境较差但读写较好、远离目的语社会的英语学习环境下, 主要的输入源都是课堂教学, 等等。西南大学李力教授撰文谈了“写长法”横移和下移的可能性。[7]因此, 我们完全可以结合西部地区学生的特点, 把“写长法”在大学的操作方法进行适当调整后横移到西部地区, 发挥“写长法”功效, 从写入手, 以写促学, 从而提高西部英语教学质量。

之所以提倡“写长法”, 是因为其并非单纯的作文教学法, 更是一种学习英语的好方法, 有利于弥补目前英语大班教学的不足, 促进学生提高自主学习能力。教师在实施过程中通过设计激发学生写作冲动的作文任务, 课内布置, 课外写作, 定时挑选几篇优秀的学生习作在课内集体评阅, 并不占用太多的课堂时间, 却完全可以发挥双管齐下的作用, 在提高学生写作能力的同时, 促进学生英语整体水平的提高。

3.2“写长法”的主要原则

3.2.1 多写原则

只有不断写作、不断修改, 才能提高写作质量。没有一定的量就没有质的保证。以往也有鼓励学生写作文的情况, 但大多以应试为目的, 而且往往在考试前一到两个月进行突击, 结果虽证明有一定的效果 (强化一般是有效的) , 但没有达到从深层次改变学生英语素质的目的, 学生写作水平也没有得到本质提高。

3.2.2 趣味性原则

兴趣是学习的关键。我们鼓励学生写他们感兴趣的且希望讨论的问题, 鼓励学生从他们关心的热点切入, 先进行课内讨论, 再根据提纲进行课外写作, 可以是小组讨论, 也可以是集体讨论。只有当学生努力表达自己的思想时, 他们才能有效地锻炼和提高自己的语言能力, 把内化的知识输出。

3.2.3 写长作文原则

写长可以提高自信心。写长会暴露许多问题, 也给学生提供改进写作质量的机会, 消除怕写心理。在写长作文的过程中, 学生会努力把学到的知识用于作文表达, 促使知识在应用之中消化。

3.2.4 多样化原则

多样化写作会使学生保持写作兴趣。因此写作任务的布置是写长法应用的关键。可以续写———给一个有趣的开头, 让学生不限制字数编下去, 或者写英文日记, 鼓励随感而发, 不限制字数, 这样会令学生更感兴趣。总之, 多样化要以学生为中心。

3.2.5 鼓励写作

“写长法”的核心是以鼓励为主, 调动学生的积极性, 促使学生主动学习。[4]教师在批改作文中会体现对学生的关心, 对学生的语言错误采取宽容的态度, 多采用打钩的办法, 不改或少改语言错误。教师也配合使用如“Excellent, Good, Right, OK”等肯定性的评语。在初始阶段这么做, 可以大大保护新生的“面子”, 使他们的写作信心不被削弱, 激发他们的进取精神, 增强他们学习英语的动力。教师可将明显带有普遍性的错误记录下来, 在课堂上针对作文做一些错误分析或解释, 教师从改错的烦恼中解脱出来, 使得批改作文变得容易、省时。教师把更多的精力和时间花在肯定准确的用语、精彩的句子、思想的亮点等方面。这种以表扬为主的批改方式, 对学生是鼓励, 让学生体验被肯定的喜悦感, 从而更自信地完成下一篇作文。

4. 结语

“写长法”是根据我国英语学习环境和特点提出的一套本土化学习方法, 具有针对性和切实性, 值得我们采用和实践。因此, 王初明教授倡导的“写长法”在东部地区大学里的操作方法可以经过适当的调整应用到西部地区基础写作阶段, 具有传统方法不具备的优势。该阶段的英语教学完全可以利用“写长法”优势, 以写作为突破口, 以量促质, 以写促学, 从而更有效地提高大学生基础阶段的英语水平。

参考文献

[1]Swain, M..Communicative competence:Some roles ofcomprehensible input and comprehensible output in its develop-ment.S.Gass, C.Madden (eds) .Input in Second Language Acquisi-tion.Rowley, MA:Newbury House, 1985.

[2]郑超.英语写作通用教程[C].北京:科学出版社, 2008:iii-iv.

[3]方玲玲.写长法在大学英语中的应用研究.外语界, 2004, (3) .

[4]桂诗春.以写促学——个人的经历和看法.郑超主编.以写促学:英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社, 2004.

[5]牛瑞英.增加输入, 促进输出——“以写促学”跟踪调查.全国首届“以写促学”英语写作教学改革研讨会会议文件.广州:广东外语外贸大学, 2003.

[6]王初明, 牛瑞英, 郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究, 2000, (3) :207-212.

[7]李力.从课程论的角度看“写长法”.郑超主编.以写促学——英语“写长法”的理念与操作[C].北京:科学出版社, 2004:47.

[8]王初明.外语“写长法”的教学理念.国外语言学及应用语言学研究 (1) [C].中央编译出版社, 2002:99-105.

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计 篇3

【关键词】写长法 高中英语写作 运用

一、 什么叫写长法英语教学

写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。

二、英语写作的重要性

1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量

写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。

2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力

写作是一种语言产生技能。类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。

3. 写作也是一种实用形的语言技能

随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。

总而言之，写作对于高中英语教学意义深远，如何提高学生的英语写作能力对于促进整个英语教育的发展起着举足轻重的作用。

三、如何把写长法运用于高中英语教学

本人有幸了解了这种新的英语写作教学法，在过去一年英语教学中，也逐步地把它运用到高中英语写作课堂中。通过运用此方法，学生和本人也收获颇多。回顾起来，其运用主要包括以下内容和步骤：

1. 作为一名高中老师，应该布置什么样的写作任务

如何要学生写出好的文章，作为老师来说，要对写作的内容和任务进行准备。而写长法也是以好的写作任务为基础的。大部分情况下，写作任务都是由老师来设计和安排的，因此学生写作的好坏基本上都是由老师的任务来决定的。

2. 作为高中学生来说，应该写什么文章，怎样写

老师要求学生课内课外写得越多越好。学生们也会尽可能地随时选择一些词语和话题来表达他们的情感。他们可以只是想简单地描述一件事情，或是引起读者的注意；或者学生们也可以描述自己的心情，表达自己的情感，让读者共鸣；

3. 老师怎么评价学生的写作

王初明教授在运用写长法教学的时候，他对学生的评价包括四个方面，即：写作长度（40%），句子结构（20%），内容（20%），表达（20%）。 在评价学生作文的时候，老师不能够打太低的分数，以免挫伤学生写作的积极性，最好的作文分数应该保持在90分左右，中等的也要达到80分，如果一个学生在某个方面表达特别差，老师可以在那个方面给0分，但其他的方面还是要根据实际给分，不能因为一方面不好就整篇文章给低分。这样的话，一旦作文分发给学生的时候，学生们看到老师详细的评分，也不会有异议，因为学生们都已经知道他们的错误出在哪个方面。

四、 高中教学采取写长法的意义和重要性

1. 就高中学生而言，通过运用这个方法，他们能够更加珍惜他们自己的生活

因为写作的主题包括了生活的方方面面，这就让学生有更多的机会观察他们周围所发生的事物；学生们也有更多的机会从不同的角度去看待社会上所存在的各种现象。写长法帮助学生开阔了眼界，也充分发挥了学生的想象，他們的内心思想也进一步得到升华。

2. 写长法让学生更积极主动地写作文章，极大地增加了他们的自信心

在采用写长法评改作文的初级阶段过程中，老师应该多表扬学生的长处，尽可能少地指出学生的不足，这样就减少了学生写作的焦虑感，增强他们的自信信，久而久之，学生们就不再害怕写作。

3. 写长法帮助学生提高了综合运用英语的能力

在高中英语的学习过程中，死记硬背知识是毫无用处的。只有当英语知识变成一种能力的时候，学生才能自由地运用到所学知识去交际，去听说，或是去表达自己的情感。到那个时候，我们才能说语言的教学已经达到了它的目标。

五、结论

这篇文章首先向我们介绍了一种新的英语写作教学法——写长法；第二部分重点讲述了写作的重要性；我们可以更加深刻认识到写长法的出现对于英语教学来说是多么重要；第三部分是本篇文章的重点，通过从高中老师和高中学生两个角度，告诉我们怎么样把写长法运用于高中英语写作教学。最后进一步阐述了高中英语教学采取写长法的意义和重要性。通过写长法在高中英语教学实践中运用，大部分学生在高中英语写作中取得了一定进步，但此方法在高中英语教学中还处于初探阶段，所以希望在以后的高中英语教学中进一步完善，为高中英语写作教学提供一套切实可行的方法。

【参考文献】

［1］肖礼全. 英语教学方法论. 北京：外语教学与研究出版社，2005.

［2］王初明. 以写促学——一项英语写作教学改革的实验. 外语教学与研究，2000（03）.

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计 篇4

摘要：英语是一门学科，更是一种语言工具。学习的目的就是应用，对于英语学习来说，最为重要的是学生通过学习，能在阅读、理解、交流、沟通上有所提升。英语学习的内容较多，方方面面的能力都需要提升，其中较为重要的难度系数也较大的就是阅读和写作，如何提升学生的阅读和写作能力已经成为高中英语教学的研究课题之一。摘要写作，颠覆了一样的写作教学，它是学生阅读、理解和写作的融合体。这种写作方式牵扯的知识面较广，考察的能力方面也较为丰富，推广摘要写作已经成为提升英语教学质量的重要途径。

关键词：摘要写作高中英语英语阅读写作教学教学质量

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.150

一、重视英语阅读教学，提升学生的阅读理解能力

摘要写作对于提升学生的写作能力是非常有帮助的，这种写作教学方式需要学生拥有一定的阅读理解能力，所以要想更好地开展摘要写作必须重视英语的阅读教学，提升学生的阅读能力和阅读兴趣。在一线的高中英语教学中，我发现阅读课形同虚设，很多的学校都没有开设专门的阅读课程，也没有给学生设置阅读课时，只是在英语课的常规教学中有所涉猎罢了。重视不足导致很多的学生阅读能力欠佳，也影响到英语课的整体学习，不利于摘要写作教学模式的开展。要想改变这种现状，优化摘要写作教学的过程，提升学生的写作质量，先要给予阅读课应有的重视，优化阅读课程设置，开设专门的阅读课，在阅读的内容设置上要包括课内阅读和课外阅读，在选材上也要有所甄选，紧扣教材和学生发展的需要，或紧扣教学大纲和考纲，采取一定的模式和方法激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读课，学会主动阅读。在高中英语阅读教学中，要想提升教学质量，必须认真重视英语阅读课的教学，自觉贯彻新课程改革的理念。当前的英语阅读课堂不仅是教师的讲授，还包括学生的学习，粗略地讲就是，教学应该重视教师的“教”和学生的“学”，其中学生的学才是课堂的主题，教学质量的高低往往就是由学生的学习效果决定的，这就告诉我们，当前的英语阅读教学应该更多地关注学生，关注他们的发展。阅读既是一种方法也是一种能力：说是方法，指的是要想提升学生的阅读能力和课堂阅读教学的质量，必须广泛开展阅读，熟能生巧，只有经过阅读学生才能有所进步;说是一种能力，指的是对于同样一篇阅读素材，不同的人在阅读之后有不同的认识，存在明显的理解偏差，这就显示出读者的阅读能力，反映在摘要写作上就是力求个性化和创新性。阅读更需要学生自觉和主动，这就需要教师在教学的过程中采取适当的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，让学生的阅读主观能动性得到激发，这样学生才会爱上阅读、主动阅读。为了激发学生的阅读欲望，教师还可以设定相应的阅读任务，给学生增加一定的阅读压力，实现英语阅读的寓教于乐，这样学生在进行摘要写作的时候就会事半功倍。

二、培养学生的英语阅读写作习惯，提升学生的综合素质

在高中英语阅读和写作教学中，教学过程一般是比较单

一、枯燥的，学生在阅读和写作的过程中，如果不感兴趣或者阅读量较大的话，就会显现出阅读的厌倦性、怠慢性和懈怠性，这样不利于教学质量的提升，学生理解起来也比较困难，在开展摘要写作的时候也显得手忙脚乱，无从下手，找不到正确的文章切入点。其实，阅读和写作教学作为高中英语教学的有机组成部分，不是单一存在的，而是与英语基础知识的学习、作文的写作等部分密切相关的，所以在开展阅读教学的时候一定要养成良好的学习习惯，先要夯实学生的英语基本知识，提升基本的英语素养，在英语作文创作的过程中做到条理清晰、结构完整、突出写作中心，这样这些好习惯就会不自觉地影响到学生的阅读能力，对阅读能力的提升具有一定的促进作用。在开展高中英语阅读教学的过程中，养成良好的阅读习惯是非常重要的，比如，可以带着问题去阅读，做到针对性阅读;在阅读的过程中，不断反思和总结，抓住文章的中心;会分析重要段略和关键句;做好阅读记录和阅读笔记，强化阅读反思的作用;拓展阅读素材等。这样，对日后学生的摘要写作将起到极大的促进作用。

三、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力

摘要写作有基本的主线，就是围绕文章或者材料的主体开展写作，它没有固定的教学模式和设计要求，教学的手段和方式也是多种多样的，如果把握不好就会掉入俗套，呈现出一定的随意性和混乱性。摘要写作其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。高中生爱好模仿，在英语阅读的过程中，对于美好的句子或者学生比较感兴趣的段落句子，学生都会模仿造句，而这就会大大提升学生的仿写能力，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。当前，高中英语教材中的文章都是经得起推敲的，也是比较有意义的，所以在教学的过程中，英语教师不妨多花一点时间，让学生仿写优美的句子，甚至是续写文章。需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。

高中英语阅读教学和写作教学是英语学习的重要组成部分，无论是从学习内容的角度分析还是考试所占分值的角度分析，阅读和写作都应该得到应有的重视，摘要写作就恰恰是二者的有机融合，值得推广。但是，学生阅读和写作能力的提升并不是一蹴而就的，它需要一个系统化的训练过程，在实际的教学过程中，广大教师只有积极转变教学观念，优化教学过程，才能从根本上促进学生的全面发展。

参考文献：

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计 篇5

支架理论在大学英语写作教学中的应用研究

文章运用定量和定性分析的方法对支架理论的应用进行研究,提出了支架理论在英语写作教学中的`具体运用模式,并且力图转变大学英语教师写作教学的观念,提高学生的英语写作水平.

作 者：张朵 ZHANG Duo 作者单位：周口师范学院,外语系,河南,周口,466001刊 名：周口师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：25(6)分类号：H315关键词：支架理论 写作教学 数据分析

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计 篇6

布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”如果我们把知识分割成阶梯状，他们不喜欢别人把他们抱到一个阶梯上，而更感谢你引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖。“支架式教学法”源自前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。它就是通过搭建“脚手架”，将复杂的学习任务分解成若干个小的环节，借由完成一个个环节，化难为易，来引导学习者一步步掌握学习中的重点，解决学习中的难点，最终完成学习任务，实现教学目标。在整个过程中，教师是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，起引导的作用，引导学生在知识的海洋中自主、合作、探究的学习，让学生发挥自己的学习主动性，成为学习的主人，享受自主学习的快乐。

一、现状分析

写作是英语学习中一项重要的输出环节，而很多学生害怕和抵触英语写作。很多学生觉得，自己有许多内容想要表达，可是由于词汇和语法知识的缺乏，使他们言之无物，只能写简单句，无法表达自己真实的所思所想。要想改变现状，我们教师就必须要将学习任务分解，搭建“支架”，引导学生利用 “支架”达到最近发展区。

二、“支架式教学法”在英语写作教学中的应用

江苏牛津英语教材中的Task板块的教学目的是要让学生在学习了一个单元的内容后，能运用该单元的知识来完成一个有关该话题的写作任务，提高学生的写作水平。笔者以江苏牛津版初中英语7A第八单元Task板块的教学设计为例，介绍支架式教学法在初中英语写作教学中的应用。

（一）教学内容：要求学生用英语表述为自己设计怎样的衣服以及这样设计的理由。

（二）教学目标：学生能用本单元所学单词来表述所穿的衣服并且能写出一篇有关自己设计衣服的文章。

（三）教学重点：学生能正确表达自己的观点。

（四）教学难点：学生在描述自己为什么这样设计时会有困难。

（五）教学步骤：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【设计意图】教师通过图片的形式，在情境中教学，能帮助学生形象有效地记忆生词，为学生写作时能正确表达搭建了“脚手架”。这样不仅可以帮助学生看懂书本中带有生词的范文，而且为他们自己的写作扫除了一定的障碍。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【设计意图】教师用回答问题的形式来检测学生是否看懂表格，为下一环节让学生看表格来描述Sandy的设计做好铺垫。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【设计意图】教师让学生看表格描述Sandy的设计是为了训练学生的语言表达能力，说是为写作做好铺垫。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【设计意图】让学生积累好的词句，为之后自己的写作搭好表达的“脚手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【设计意图】让学生学习如何用不同的方式来表达同样的意思，为之后写作句式的丰富性做了铺垫。学生通过扩句练习，使自己的作文变得丰富多样且有内涵。最后还教授怎样用表示顺序的连接词使文章变得有条理。这些都是为最后学生自己写作文搭了“支架”，因为很多学生不会用英语来表达自己的所思所想，究其原因就是因为缺乏大量的输入和有效的操练。

Step Four： Writing

【设计意图】这里设计了学生为自己参加圣诞晚会设计衣服的任务来让学生写一篇作文，给了学生有用的词句来帮助他们完成任务。在学生写完后，教师利用实物投影，赏析了一篇学生的作文，借此让学生查找自己作文中的不足，然后让学生以小组合作的形式来修改自己的作文。

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计 篇7

关键词：写长法,理念,实用性,课程设计

一、“写长法”的教学理念

“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的, 以写的方式促进外语学习的一种教学模式。从根本上来说, 它是一种学习外语的手段, 或者方法, 而不是目的。为了摆脱学生学习英语多年却仍不会运用的困境, “写长法”可以激发学生情感, 借助写作手段, 通过写长作文, 加大对语言学习者的训练量, 从而强化学习者的成就感, 增强英语学习的自信心, 最终达到巩固所学知识, 增强新知识, 提高英语水平的目的。

二、“写长法”理论在大学英语教学中的实用性

在英语教学中, 听、说、读、写、译这五个基本技能的训练极为重要, 而在实践中, 写作这个技能却因为种种主观及客观原因而被忽略, 目前高校大学生英语写作中存在的主要问题包括了三个方面:1.从心理上厌烦或忽视英语写作, 有畏难情绪。有些学生认为作文就是背诵写作模板, 然后根据内容适当修改模板就完成任务。2.在实际写作过程中, 语法错误多, 无话可写, 内容上更是言之无物。甚至有些错误是教师更正多次的, 仍然反复。3.平时不重视写作。有些学生为了完成教师布置的写作任务, 上网找几篇类似文章, 抄在一起就提交。

从根本上来说, 情感因素对学生英语学习起着关键性的作用, 而“写长法”强调以写的方式学习英语, 以写为先导, 对切合教学实际, 符合外语学习特点的作文题目进行有目的的写作。由于长度为可控变量, 教师在教学过程中可以根据学生的学习程度随时调整要求写作的文字数量以及难度。而在写作过程中, 学生为了清晰表达想法, 必须主动回想所学英语知识, 选择最恰当的词汇, 结构, 准确运用语法, 逐步提升自身的写作能力。因此与常规的短作文相比较, 写长教学有较大的优势, 以兴趣爱好为基础, 学生会主动配合教师的写作训练, 更能锻炼学生的英语能力。由此可见, 英语“写长法”在大学英语教学中的确适用。

三、“写长法”的课程设计

随着“写长法”的推广, 我院教师所组成的课题组也在“写长法”的理论指导下, 在我院部分非外语专业的班级中进行了探索以及实践。在实践过程中进行摸索, 从失败中汲取教训, 总结经验, 主要经历了以下几个阶段。

第一阶段:心有所感, 随意写作。

为了鼓励学生真正去表达内心的感受, 激发学生的写作能力, 彻底摆脱网络和写作模板的影响, 课题组教师在初期阶段并未给学生限定任何写作题目, 只是鼓励学生以写日记的方式, 把日常生活中所见、所闻、所感表达出来, 长度也没有任何限制, 只要表达清楚即可。最初, 学生对这种方式有些不适应, 有的学生只能以寥寥数笔进行描述。而有些学生在写作过程中, 毫无章法可言, 文章当中有很多都是无用的废话。

在此阶段, 教师检查过程中不从写作的角度给学生评语, 而是以文字的方式和学生进行交流, 鼓励学生所感即所写。例如, 学生在日记中叙述了和好友产生矛盾后内心的愤怒和委屈, 在写作过程中由于情绪的激动, 未能注意语法, 导致语法错误过多。教师在反馈的过程中, 不提及他文中的错误, 而是用文字对学生进行开导。文章返回学生后, 再次提交时, 学生在新的日记内容前会主动对教师的反馈信息进行回应。

久而久之, 学生不再对这种写作交流方式感到厌倦, 而是满怀期待的进行表述, 期望看到教师的反馈。由于日记只是师生之间一对一的交流, 学生在写作过程中不再担心同学的嘲笑, 文笔也越来越流畅, 内容涵盖了各个方面, 长度也不再像初期只是简短的几行。为实践的第二阶段做好了充足的准备。

第二阶段:就给定题目写作。

“写长法”将重点放在能够促进学生学习的作文任务设计上, 好的写作任务促进学生写作的激情, 激发学生对英语写作的兴趣, 提高成绩, 间接使学生在其他语言技能方面有所长进。因此, 课题组在仔细研讨过后, 开始给学生布置一些精心准备的题目, 要求学生就固定题目进行写作。

在经过第一阶段的训练之后, 学生已经能够就给定的题目进行有条理的表述, 对于教师来说, 本阶段的主要任务就是培养学生对英语写作的自信心, 让学生欣赏自己的文章。对于文章当中的闪光点, 无论是谋篇布局, 还是优美恰当的用词, 教师在课堂上都会花大量的时间进行表彰。由于教师在挑选文章表扬的时候, 尽量照顾到不同层次的学生, 即使作文水平一般的学生也会找出其中亮点进行表扬, 学生们的好胜心会激励他们奋起直追, 教师赏析过的措辞和布局很快传播开。而对于被表扬的同学来说, 教师的肯定和赏识以及同学们的羡慕和认同会成为他们的动力, 在教师适时的鼓励下, 他们也会认真修改, 力图使文章成为精品。教师也可以根据情况, 在校园的教学平台上展示一下这些优秀的文章, 这样更会使学生有自信心和成就感。另外, 教师可以要求学生自行检视修改第一阶段所要求的日记, 此时的学生和最初已不可同日而语。通过修改当日所写的杂乱无章的日记, 学生的自信心更是油然而生, 明白自己的写作能力的确大幅度提高, 会更加积极配合教师的写作训练。

然后, 教师可以逐步指明学生文章中的不足之处, 适当提出自己的修改意见, 也可以让学生自己进行修改。对于一些共性的典型错误, 则可以在全班进行表扬的时候, 以探讨的口吻提出, 让全班同学共同讨论, 共同提出可行的解决方案。在此阶段, 教师的批改方式可以多样化, 除了直接进行评改、表彰外, 也可以改由学生互批的方式。同学间的评论有时候对学生会产生不可思议的影响和认同。

第三阶段:精心安排篇章布局。

一篇文章不经过精心的谋篇布局, 根本不能称之为文章。两个阶段的有目的的训练使学生的写作潜能得到开发, 此时需要对学生进行篇章布局的训练。教师可以因势利导, 在评讲学生作文的时候, 适当归纳结构和修辞上的要领, 鼓励学生仿效创作, 提高作文质量。同时, 可以在教学平台上给学生建立一个文库, 提供一些美文欣赏、佳句妙文、特色词汇等, 让学生在欣赏的过程中自然而然地模仿, 文章写成之后养成主动自行修改润色的习惯。

四、结论

“写长法”针对当前听说语言环境欠缺的情况, 强调以 (上接202页)

练中可以应学生的需要, 适当增加一些常用的句式和生词, 不必拘泥于课文。这样的教学方式贴合学生的实际所需, 所以, 学生参与的热情很高, 在实际的训练中收到实效。

(二) 多样性原则

多样性原则是指:对外汉语口语教学要充分运用多种教学手段。

Kiashen在“学习与习得假说”的基础上提出“输入假说”, 这一假说包括两方面的内容, 一是认为人类获得语言的唯一方式是对语言的理解。比如, 当听到“书”这个信息, 习得者只有将它与“实物”联系起来才能掌握“书”这个词语;二是对学习者输入的信息最理想的状态是“i+1”, “i”指的是学习目前所处的水平, “1”指的是稍稍高于学习者水平的那一部分。也就是说, 当学习者周围所接受的信息是稍稍高于他当时所达到的水平时, 他便能处于最佳的学习状态。

综合起来, 学习者最佳的语言“输入”环境包括两个因素:一是直观的信息;二是稍高于学习者理解范围内的信息量。Kiashen的这一假说启示我们, 在教学当中我们应尽可能多地为学习者理解语言提供直观上的冲击。进入新世纪, 现代的教学设备为这一目标的实现提供了保证, 比如更多的有声、有像资料, 多媒体课件, DVD, VCD, 等等。综合利用多种手段教学, 有利于更好地掌握语言, 同时也能提高学习的趣味性, 提高学习者学习的兴趣。

二、轻松性原则

轻松性原则是指:对外汉语教学要注重营造愉快轻松的课堂环境。

Kiashen在“输入假说”的基础上提出“情感过滤假说”, 他认为习得者在学习和生活中有各种各样接触目的语的写的方式学习外语, 它以肯定学生的优点为主, 鼓励学生适度冒险, 不怕出错, 在写的过程中体验学习外语的过程, 给学生提供了更多练习写作的机会, 让他们在表扬的过程中体验英语的乐趣。而学生在没有心理负担的情况下, 语言潜能得到充分开发, 从而由量变达到质变, 最终各个方面的能力当然会得到提高。我院课题组以实际经验证明, “写长法”在大学英语教学中具有可行性。

参考文献

[1]曹放.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (03) .[1]曹放.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (03) .

[2]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (03) .[2]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (03) .

[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界, 2006 (05) .[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界, 2006 (05) .

[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界, 2001 (06) .[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界, 2001 (06) .

“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计 篇8

关键词：高中英语 英语“写长法” 应用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0071-01

王初明教授首倡的英语“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法，是外语写作教学的一种崭新途径，能够弥补传统英语教学方法的不足之处，从而不断提高英语课堂教学的质量和效率，使学生的英语综合能力得到全面提升。英语“写长法”虽然给高中英语注入了新活力，但是不是每位教师都能够发挥其优势，引导学生完成英语知识的内化过程，使其转化成为交际能力，能够运用到实际的生活中。那么，在高中英语教学中，我们应该如何發挥英语“写长法”的应用呢？

1 传统教学的不足之处

在传统的英语教学过程中，往往指导学生从英语的基础知识开始学习，在学好英语基础知识的基础上进行实践学习。大多数学生都认为英语知识的学习比较枯燥乏味，不能够激发学生内心的求知欲望，因为学生英语一般都是从语素、语标、字母开始，接下来就是将需要掌握的词语死记硬背下来，然后就是根据语法的规则进行造句，最后就是依靠单词表或者英汉语字典的释义理解和翻译短文，翻译出来的语句往往都是不通顺的。由此可以看到，教师将教学的重心放在了语言形式和结果的讲解上，采用“灌输式”的教学方法，要求学生记忆大量的英语词汇，且在学生英语发音方面存在的问题不能给予及时的纠正。这些措施在巩固学生的英语知识，或者应付一些考试题目有着很大的作用，但是其不能够激发学生内心的求知欲望，学生不能够积极主动的参与到学习活动中，不能够充分发挥学习主人翁意识。另外，学生的交际能力不能够与学生掌握的语言知识相匹配，不能够随心所欲的表达自己内心的想法，不能够充分利用教学资源。

2 英语“写长法”理论的提出

传统教学过程存在的弊端严重影响了英语教学质量的提高，因此，英语教学界的积极探索各种能够克服传统英语教学中存在的弊端，这里我们以广东外语外贸大学王初民教授创立的英语“写长法”为例进行阐述。英语“写长法”的四个理念：（1）打开学习者的情感通道，促进外语学习；（2）外语技能是学出来的，不是教出来的；（3）写长可以加快知识向运用层面转化；（4）帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”为高中英语教学注入了新的生命力，且提出了全新的教学理念，也是弥补传统英语教学不足最为有效的方法之一。目前，“写长法”引起了广大教育工作者的重视，且广泛的运用到了高中英语教学中。

3 运用英语“写长法”的必要性

“写长法”虽然是根据大学英语教学中存在的问题提出来的，但是大学英语教学中存在的问题在初、高中英语教学中就已经存在。可见，“写长法”的理念具有普遍的指导意义，因此，我们可以根据高中英语教学的实际情况，将其运用到教学过程中。

3.1 英语写作有助于克服学生学习英语存在的不利因素

高中阶段的学生已经掌握了一些简单的语法，且还有了一定的词汇量，但是却面临着提高自身英语能力的问题。目前我国学生在学习英语方面确实存在着一些不可忽视的难处：从客观方面来看，在日常交流过程中，我们往往运用我国的母语，没有使用英语才能够与他人沟通的强制性需求，课堂上教师为学生创设的语境又少，使学生运用英语交流的机会更少。从主观方面来看，学生对于运用英语交流有一定的心理压力。

写作时提高学生英语能力的突破口，我们可以从两个方面进行分析：其一，目前学生缺乏英语交流的语境，我们运用写作可以扬长避短，充分发挥英语的“读、写”条件，使学生的英语学习上一个新台阶；其二，写作能够克服学生运用英语交际的心理压力，因为写出的文章可以与他人交流，也可以自己一个人欣赏。

3.2 英语写作有助于英语知识的内化，从而使学生的英语应用能力得到全面提高

英语是一门语言，其自身的特性决定了其不能够单单机械地教，机械地学，而是要培养和提高学生运用英语交际的能力。由于没有英语交际的语境，使学生运用英语交流的机会非常少，对于提升学生的英语交际能力非常不利。但是，英语写作从某种角度来讲，可以有效的培养学生的英语交际能力。当学生写作时，就会不自觉的运用已经掌握的英语知识，且斟酌英语语法的运用，仔细选择词语，从而确保自己运用的词语更加准确和恰当，使自己撰写的文章更加优秀。在语篇层次上合成句子，能够锻炼学生灵活运用语言的能力，使学生完成英语知识的内化过程，将英语知识转化成为自身的能力，使自身的英语交际能力得到不断的提高，为将来步入社会作准备。

4 英语“写长法”正确的操作方式

4.1 设计恰当的写作任务

大多数学生写作时，往往都会没有话可写，或者不知道如何下笔，因此在设计写作任务时，我们要尽可能选择与生活比较接近的话题，必要的时候我们可以提供一些背景材料，使学生能够有话要写。另外，我们在设计写作任务的时候，还要以学生的认知能力为依据，使学生能够将学习到的知识运用其中，千万不能够超出学生的英语水平，不然就会适得其反。

4.2 引导学生写作，激发学生的写作兴趣

教学的初步阶段，我们可以每周都给学生布置一篇写作任务，但是不限制学生的作文形式和题目，字数越多越好，让学生自己决定写什么，久而久之使学生养成良好的写作习惯，使写作成为日常生活的一部分，从而慢慢提高学生的写作质量。

4.3 择优表扬，善于发现学生的闪光点

在评改学生的作文时，教师一定要选择一两篇比较优秀的，在课堂上进行详细的讲评，使学生能够学习到其优点，且能够在今后的写作中运用其中。但是，学生的作文中肯定会出现一些问题，教师要宽容地对待学生的错误，给予正确的引导，要善于发现学生的闪光点，给予鼓励和表扬，从而使学生乐于写作，增强学生的英语学习动力。

参考文献

[1]王初明.论写长法的教学理念[M]//郑超，主编.以写促学：英语“写长法”的理念与操作.科学出版社，2004：7-8.

[2]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000（3）：207-208.