吴建安《浅析信息技术在体育教学中的运用》

吴建安《浅析信息技术在体育教学中的运用》（通用14篇）

吴建安《浅析信息技术在体育教学中的运用》 篇1

长沙市麓谷中心小学

吴建安

摘要：随着现代化技术的发展以及学校体育教育发展的现状，如何将信息技术引用到体育教学当中是目前体育教育需要迫切解决的一个问题。传统的体育教育与现代化的信息技术并不是格格不入的存在，两者有着相融、紧密的关系。在新课程改革的形势下，在新课程标准的要求下，如何充分利用信息技术与体育教育的关系，把信息技术转换为体育教育的重要手段和新动力是体育教育发展新的要求。在新的形势背景下，本文通过剖析体育教育与信息技术的关系，结合教学手段和内容，为信息技术运用到体育教学中探索新的方法。

关键词：信息技术、体育教育、运用

1、前提

以计算机为基础的信息技术的迅猛发展，曰新月异，信息化已经渗透到人类社会的一切领域，并导致从经济到上层建筑，从生产方式到生活方式的深刻变革。充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的应用，已成为教学改革的重要方向。离开了教育信息化，教育创新失去了载体；而没有这种载体的所谓“创新”，也不能适应知识经济时代对教育的要求。

2、信息技术与体育教育的关系。

信息技术与体育教育有着互补的作用，两者关系紧密，充分发挥两者的关系有利于体育教育的发展。

2.1信息技术对体育教育的发展将起着巨大的堆进作用。体育教学软件中教学画面的变换、声音效果的叠加、动画效果的处里，远远超出了体育教师的讲解与示范。授课时学生顿时会精神百倍，劲头十足，兴致盅然，课堂气氛异常地活跃，以此激发学生更加浓厚的欲望，提高课堂教学质量，增强学生的锻炼欲望。

2.2信息技术为体育教育提供了新的沟通渠道和方式。通过信息技术的运用，它能使师生之间增加了一些新的沟通渠道和方式，把学生还未感知到的或比较抽象的学习内容与学生比较熟悉的社会生活、生活实践联系起来，使学生获得一种积极的情绪和情感体验。

3、信息技术对体育教育的意义。

3.1运用信息技术能够激发学生学习热情，调动小学生学习积极性。信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，信息技术的使用既符合学生的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发小学生学习的热情，调动小学生学习的积极性。

3.2信息技术的发展促使体育教师自身的发展。课件制作人员除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此体育老师应加强有关课件制作方面的学习，提高课件制作的理论知识，尝试制作出符合自己教学特点、实用并令自己满意的课件来，而教师在自制多媒体课件过程的同时，也促使着自身在不断的学习与实践。

4信息技术在体育教育中的应用

4.1技术运用在体育教学中可以更好的抓住课堂重难点，有利于学生观察每一个体育动作的细节。体育课教学中重要的一点是如何把教材的重点与难点让学生理解，让学生掌握动作。而以往的体育课教学中，动作的重点与难点都要由教师反复讲解，一堂体育课中重复多次，遇到复杂迅速的动作，不利于学生观察每一个动作细节。而现代信息技术在体育教学中适时应用，可以克服这些困难，提高了体育课的教学效率。

4.2信息技术可以创造新的教学模式。信息技术在体育教学中由于应用环境和方式的不同，可分为资源利用-主题探究-合作学习模式、小组合作-远程协商模式、专题探索-网站开发模式，多元智能模式等。相比传统、单一的体育教学模式，信息技术丰富和完善了教学的内容和手段。

总之，信息技术融入体育教学当中是的必然趋势和重要手段，把握两者之间的关系，有利于促进教育教学的发展，能够为教育教学提供多样化的教学手段。参考文献：

[1] 袁振国；教育研究方法[M]北京:高等教育出版社；2002 [2]沈书生；信息技术与中小学教育改革[D];南京师范大学;2002 [3]崔贵爱；信息技术与数学教学整合模式的实证研究[D];东北师范大学;2002 [4]费建华；中学教师信息技术应用现状、问题及对策的研究[D];苏州大学;2002

吴建安《浅析信息技术在体育教学中的运用》 篇2

现代社会是信息时代, 现代信息技术在教学中起到了非常重要的作用, 尤其是在中职会计教学中, 他打破了传统的教学模式, 充分发挥了现代化教学手段的魅力, 所以将现代信息技术应用到中职会计教学中是社会发展和中职教学改革的需要。利用现代信息技术特有的特点, 将其运用到中职教学中, 结合会计教学的专业性、实践性, 树立全新的教学理念、开发不同的教学方法, 使学生体验到丰富多彩的教学过程, 感受与众不同的学习方式, 使本来繁杂、无味的中职会计教学具有灵动性、生活性、趣味性, 以实现教学质量的提高、增加学生学习的兴趣。

二、现代信息技术在中职会计教学运用中的方式

1、多媒体教学方式

中职会计课程抽象难懂, 学习起来枯燥乏味, 因此中职会计教学必须通过多媒体教学方式, 创造生动有趣的教学环境和氛围, 激发中职学生学习的兴趣, 培养学习会计课程的爱好, 变被动学习为主动学习。教师在运用多媒体技术时, 将个性化的教学设计、全新的教学理念、丰富的教学资料进行整合, 有机统一, 使抽象的知识点变得形象, 课堂教学更加直观, 引导学生紧跟教师的教学思路, 将会计教学导向深入, 给教学带来新的活力。例如在讲授法人、股份有限责任公司时, 改变以往讲解概念、法律条款为主的传统教学模式, 以多媒体方式播放学生感兴趣的视频, 如播放2010年发生的腾讯公司和安全卫士360的纷争的短片, 以这起影响了全国网民用户的事件为切入点, 介绍两家公司的纷争始末、结局和对网民的影响, 在潜移默化中让学生理解了股份有限责任公司和法人等概念。

2、网络教学方式

随着现代科技水平的迅猛发展, 网络技术已经深入我们生活的各个角落, 手机、掌上电脑、台式电脑、笔记本等各种终端可以很容易的沟通进入互联网络。

(1) 利用学校硬件资源、校园网络平台, 实现网络远程授课。为学生提供更高效地学习知识的平台, 使学生学习不受时间和地点的限制。

(2) 利用网络资源, 加强学生与老师的交流和沟通, 解答疑难问题。师者传道授业解惑也, 通过这个平台有效解决了师生之间课后缺少交流和沟通的问题。教师和学生之间可以随时通过网络进行沟通, 以便老师随时掌握学生的学习进度和学习质量。

(3) 充分利用网络资源, 引导和鼓励学生充分利用丰富的资源学习会计知识, 提高学生自学能力。网络中有很多财务教学软件和教学课件, 学生可以根据自己的学习进度、合理安排自己的学习进程, 从而实现从掌握“财会知识”向具有“财会能力”的转变。

3、模拟实验室系统的教学方式

会计专业具有很强的专业性、实践性和操作性, 会计课程教学要求学生要具有较强的动手实践能力, 否则就会出现所学知识与实际工作脱节而不能适应以后实际工作的情况, 与中职教学的目的不吻合。我们以往的教学多以讲授会计理论知识为主, 对学生实际的操作能力重视不够。因此, 笔者认为, 中职学校应建立一个以现代信息技术为核心的财会模拟实验室系统, 通过计算机和数据网络为学生提供一个现代企业真实地经营场景, 模拟现代企业的经营活动, 让学生在计算机上进行会计实务操作, 提高学生的分析能力和实际操作能力, 最后教师集中进行指导。通过不断的模拟训练, 让学生提高财会实践能力, 为日后更好的适应工作岗位打好坚实的基础。

三、传统教学方式和现代信息技术在中职教学中的应用比较

现代信息技术在中职会计教学中的运用已被越来越多的教师所重视, 但我们也知道信息技术只能是一种教学的辅助手段。我们不能把信息技术的辅助作用当做会计教学的主导教学方法, 不能用大量动听的音乐、优美的图片、吸引人的动画代替真实的语言交流和准确的表达方式。运用信息技术是现代会计教学的特征之一, 老师才是课堂教学的主导。信息技术只有和教师、教学内容、教学目标和教学方法有机结合起来, 才具有巨大的现实意义。因此, 运用信息技术教学与传统教学相互融合、优势互补将是未来提升教学质量的方向。

结语

随着现代信息技术在中职会计教学中的应用和普及, 过去的传统中职教学方式不再受到学生的欢迎。多媒体教学、软件应用、网络教学等新兴信息技术的深入应用必将推动我国中职会计教学的快速进步, 提高教学效果。同时, 我们也认识到, 信息技术只是一种教学的手段, 教师仍然是课堂的主导。只有将现代信息技术环境下的教学与传统教学相结合、优势互补, 才能实现中职会计教学的培养目标。

摘要：随着现代科技的迅猛发展, 以多媒体、网络技术、应用软件为核心的现代信息技术在教育领域广泛应用。本文就中职会计教学中如何运用信息技术进行阐述, 并对现代信息技术在中职教育中的重要性, 如何将现代信息技术与传统教学方式有机结合进行分析。

关键词：信息技术,中职会计,运用

参考文献

[1]吴沁红:《论信息技术发展下的会计教育》, 山西财经大学学报, 2002 (1) 。

[2]何荣华:《信息环境下会计专业课程设置的再探讨》, 中国管理信息化, 2006 (9) 。

浅析信息技术在教学中的运用 篇3

摘 要：信息技术是教育教学改革的需要，必须有效高的教师信息技术素养，发挥计算机在教学中的辅助作用，并在教学中合理利用多媒体课件以及多媒体课件的关键作用，才能达到信息技术在课堂教学中的作用，才能提升教师教育教学水平、推动教育的均衡发展。

关键词：信息技术；有效；合理；辅助作用

在科学技术发展迅猛的今天，随着计算机及网络技术的广泛应用，信息技术在教学中的应用无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的手段，使教育教学方式越来越多样化，也使学校变成充满活力和创意的学习场所，更是为学生提供开放性的自主学习环境和资源，更好的培养学生终身学习的态度和积极探索创新的能力。

计算机辅助教学是教育教学改革的需要，是适应现代化教学的需要。但是如何合理有效的将信息技术运用到教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主的探索，培养学生的创新能力。信息技术应用于现代教育教学中，与学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。但在信息技术的实践中，我们发现课堂上使用信息技术并非是多多益善，而是要高效合理的将信息技术运用到课堂教学中，这就需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以学生为主，教师为辅导。在学生缺乏兴趣、困惑不解、无法感知、主动参与等过程中，合理使用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。从学生的发展需要出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。

一、有效提高的教师信息技术素养

现代化的教学手段给老师提出一个新的要求，那就是随着科学技术的发展，教师的素质也要随着提高，要与时代的发展相适应，适应现代教育的发展需要。中小学信息技术在教学课程中的应用，促使每位教师必须掌握和运用电脑技术，一方面提高自身素质，另一方面可以拓宽学生的思维能力、想象能力和知识面。 在平时的教育教学中，发觉很多有经验的教师都是第一次接触计算机，所以还需从最简单的入门， 最主要是教师自己多操作，多练习，在操作中掌握要领，在操作中掌握技能技巧。

二、充分发挥计算机在教学中的辅助作用

信息技术在体育教学中的运用 篇4

祥云县祥城镇银冠希望小学 李永兰

体育作为比较特殊的学科，其教学的特殊性也较强，因而信息技术在体育教学中也应该突出它的特殊性。我们应该将现代信息技术与体育整合，应用到体育教学中去，构建信息化的教学和学习环境，实现新的更高的教学目标，从而提高教学质量,推动我国体育教学改革的顺利实施。

随着素质教育的大力推进和新课程理念的实施，体育教学越来越受到学校和社会的重视。人们已经从过去所认为的体育只能造就“四肢发达，头脑简单”的人，转变成“少年强则国强”的感悟。因此体育课以成为学校里的重要课程。但由于教师或学校出于担心学生的人生安全，怕自找麻烦，所以体育课一直被禁固在单调的跑、跳、掷及简单的球类教学中。很难充分调动学生的学习兴趣发挥体育课的价值。近年来信息技术与学科的整合给学校的教学带来了强大的活力。

信息技术在中小学体育教学应用中需注意的问题：

1、体育教师要掌握必要的现代信息技术，转变教学观念，提高对教育的深刻认识。这就要求体育教师要不断努力学习，充实自己，掌握运用多媒体教学的技能，发挥网络资源在体育教学中的作用，提高学生的学习兴趣和教学效率。

2、教师为主导的课堂地位，不能忽视。利用信息技术应用于体育教学，可以极大的提高学生的自主学习能力，但不能忽视教师在学生自主学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、学生不能自控时，能得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效的个别化学习

3、信息技术只能对课堂教学进行辅助。有些老师对信息技术过分依赖，认为体育课上有了多媒体课件就万事俱备了。缺少了应有的讲解与练习。这样往往使学生只注意到了课件上新鲜的内容而没有掌握相应的体育知识和动作技能。因此信息技术只是在适当条件下辅助课堂教学，教师的示范讲解与学生的动作练习，才是实现教学目标的强有力手段。

分析信息技术在体育教学中的运用 篇5

信息技术与体育课程本是一个不相干课程,但是,他们之间也有很多的融合点,把信息技术与体育结合,无形中也把其他的学科的知识通过信息技术带入到体育学科中去。比如,信息资源是主要的内容之一,再比如人力资源,等等,把信息技术与体育教学融合成为一种有效的教学手段。把信息技术与体育课程的结合在一起,并且使信息技术应用于体育教学中去,使体育教学方法有了很大的改变,甚至改变传统的老套的教学方法,从教材的局限中走出来,从而拓展教学内容范围,更适合素质教育的要求。最重要的是体育教学方法变得更加适应于学生的体育学习需要,从而有利于体育教学的重难点得到有效的解决,学生在学习中能以较高的热情参与活动,学生的知识面得到拓展,体育课也变得更为轻松而活跃,课堂氛围良好,有利于学生参与活动。

在体育教学过程中多媒体运用的途径

提高体育学习积极性,形成体育兴趣 学生有了学习的积极性说明对体育有了学习的兴趣,从而有更主动的学习动机。心理学研究表明:体育教学内容与教学方法多元化、富有变化、具有情趣,才能激发学生的学习兴趣。特别是在新课程改革的今天,在教学方法的研究上已经取得很大的进展,教学方法多元化的趋势开始出现,并且已经替代了传统教学方法,很多多媒体技术把教学内容传递给学生的方式变得简单而有效,比如录像与VCD的运用等。

在足球教学中,已经有了战术的教学,但是战术教学对于学生而言是很难理解的,甚至他们在足球比赛中无意中运用了战术也不知道自己是在运用战术。当给他们讲解战术时,他们很难懂。但是,如果把信息技术运用到战术教学中去,就可以很清楚地把战术的过程呈示给学生。比如,找一个典型的战术片子让学生看录像,在让学生注意的地方就可以指给学生看,或者对这部分内容进行重新播放,并加以讲解,这样,学生的注意力就会转移到战术的配合上,如两队员的配合跑动路线、射门的机会,学生对战术的理解就会加深。当他们在比赛中遇到这样的情况就会灵活处理,而且还能理解其他的战术。当学生在实际的比赛时用到一个成功的战术后,就能体验到成功的快乐。

运用信息技术帮助学生形成概念,细化动作,迅速突破动作的重难点 体育教学中运动技术是核心,只有当学生掌握了一定的运动技能后,才能进行科学的体育活动,并在此基础上运用到其他不同的体育活动中,在活动中有所创新。在体育课上,当学习一个技术时,很难的动作需要教师去做示范,并对示范进行讲解,让学生在头脑中形成一个固定而完整的概念。而信息技术可以代替教师,甚至比教师做的示范更好更规范。为了让练习者看到较为规范正确的技术动作,从而让他们掌握完整的技术动作,体育教师可以运用多媒体技术,把要掌握的动作放慢速度,或者暂停进行旋转、定格等,目的是让学生把注意力放在一个点上。这样做,学生就会更清楚地看到动作的细节,把最难的动作呈现出来,教学过程变得简单有效。很多连贯的、繁杂的动作光凭教师是无法完成的,需要借助多媒体的图像来显示灵活多变的动画,再加上特殊的音乐效果,让学生很容易掌握动作。

利用多媒体进行动作对比,纠正技术错误 学生在进行动作练习时经常发生错误,但是他们对自己的错误动作很难理解,也难做出正确的动作,原因是看不到自己的动作。这时就可以运用多媒体技术,把练习者的动作录制下来,再与优秀运动员的标准动作进行对比,找出练习者的不足之处,然后分析给他们听。学生会发现自己的动作错在哪里,如何进行改正,从而迅速

改进并掌握。

利用多媒体对优秀学生进行动作创新 很多优秀的学生在一节体育课上很容易就能掌握教师的教学内容,出现吃不饱的现象。这时,教师可以给他们提出更高的要求,让他们观看视频,了解动作还需要做得更难、更漂亮。此时多媒体可以提供很多的文字以及图像信息,用快而准的信息把动作信息传递给学生,学生在此基础上就会以更高的要求去完成动作,从而为创新创造条件。

信息技术用于小学体育课程的注意事项

加强体育教师自身业务能力 信息技术看起来是信息技术教师的事,但是如果把信息技术运用在体育教学中,就需要体育教师学会信息技术,要求体育教师积极参与信息技术的学习与实践。如果体育教师不去参与学习,那么,在体育课上运用信息技术就是空谈。体育教师要充分认识到信息技术对于自身体育教学的重要性。新课程改革要求体育教师的教学观念发生变化,利用信息技术教学本身就是一种教学方式的转变,教师的观念先行,下一步就是学生要适应教师教学方式的改变。所以,信息技术的运用就要在体育课上逐步实施,经过一个漫长的过程,学生授受教师在体育教学课堂上采用现代的多媒体技术,并能在学习当中体会到信息技术对自己的帮助,认识到信息技术对自身素质提高的重要性与必要性。当然,体育教师如果想授受这一挑战,就要具备利用信息技术教学的能力,不断进行学习,加强自身的业务能力,并乐于运用信息技术的方法、技术进行体育教学。

对信息技术和体育课程要有正确的认识 体育教师不仅可以把信息技术运用在体育教学中,也可以运用它的优势进行理论学习。比如,在网上进行课件的学习,把自己的心得放在网上共享,与其他教师共同学习,通过网络的平台达到所有体育教师共同进步的目的。

信息技术在思想品德教学中的运用 篇6

随着素质教育的开展，多媒体技术手段在教学中越来越体现出其优越性。随之，它也如春风化雨般，悄悄地潜入到思想品德课的教学中来，并越来越多地彰显出它的优越性来。它的进入，使本来乏味的思想品德课实现了视，听，思，辨的有机结合，从而使知识能够多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效率。

一、信息技术与思品课的整合，减轻了学生课业负担

信息技术教学在思想品德课上的运用，学生在不自觉中，在心情愉悦的环境下，使课本知识得到记忆巩固，同时又活跃了学生思维，这样就将过去那种把知识记忆留待课后的旧模式得到了根本性转变，从而把学生从背诵记忆中解放出来，减轻了学生的课业负担，让学生有足够的时间去从事其他活动，增强了学生实践能力。

二、信息技术教学，激发学生情感，培养学生思想道德素质

思想品德课既向学生传授知识，又培养学生能力，既提高学生的科学文化素质，又提高学生的思想道德素养。在教学课件中，那如诗如画的教学情景，能激起学生无限的思想情感，唤起学生对未来生活的向往。在学习确认识社会主义初级阶段时，运用祖国现代化建设取得的辉煌成就，特别是党的十一届三中全会以来的成就的课件，激发学生的爱国热情，学生们更加坚定共产主义必胜的信念，更加热爱中国共产党。总之，信息技术教学能有效地让学生情感得到熏陶，意志品质得到锻炼，道德情操得到陶冶，提高了学生的思想道德素质和思想觉悟。

三、活现榜样形象，强化正面教育

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。在思想品德教材中容纳了许多优秀人物的先进事迹，他们便是学习的榜样。可身处多元时代的学生们并不完全相信，他们总爱追着我问：老师，真有这个人吗？（是不是为了教育我们编出来的人物）他还活着吗？他长什么样？”可见，孩子们需要的是一个活生生的，有血有肉的榜样，而教材的介绍远达不到他们的要求。现代教育技术则能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一课时，发现大家对挫折及如何面对挫折这一材料并不很熟悉。我就号召同学们去收集资料，增加对材料的了解。自己则找到展现一些人物在挫折面前的事例的视频，让同学们观看。孩子们被一些人物所深深震撼了。这样的例子还有很多，当孩子们亲眼看到活生生的例子，他们信服了，也乐于向榜样学习。可见，现代信息技术活现了榜样形象，强化了正面教育的效能。

四、信息技术的运用，培养学生的、实践能力和参与意识

信息技术课件最大优点就是能化抽象为形象具体，化虚为实，化静为动，将抽象理论化为具体的事实，将老师难以用语言表述的原理、观点条理化、形象化，从而从根本上提高学生的理解能力,如在学习正确认识我国的资源环境问题时，我设计了这样的课件，画面一：在辽阔的大草原上，一群人在开荒，随着拓荒者越聚越多，草原面积越来越小，一阵狂风刮来，顿时间天昏地暗，飞沙走石，大风过后，只留下一片沙丘，人们被沙丘埋住，只有头露在外面。画面二引用了山东电视台曾播过的一则公益广告，森林被滥伐后，小鸟只好将窝筑在电线杆上。画面三：人的住房周围烟囱林立，臭水横流，人在家中无法出门，不敢开窗，只留下阵阵唉叹声。这一组动态画面，使学生真正意识到环境污染与我们很近，环保问题与我们息息相关。同时引导学生献计献策，为保护环境、保护资源提出整改措施和合理化建议，培养增强学生的参与意识和实践能力。

五、紧跟时代，情景交融，激发学生的求知欲

思想品德学科本身内容新，时代性强，如果教师在教学中只局限于教材，那么将远远不能满足学生的求知欲。多媒体的运用，弥补了传统教学受时间，空间的限制和语言表达能力的不足，如教学七年级《认识我们的学校》一课时，老师将近若干年来学校的各种活动图片、视频、以及历年来的优秀学生、教师、及反映学校变化的照片制作成微电影形式放映，使学生耳目一新，充分调动起了他们了解自己的母校的兴趣，及时地将学校的美好形象根植于新生的思想之中，培养了他们热爱这一集体的美好情感。再如在讲九年级《思想品德》“当代中国青年的崇高使命”时，我从电视、电影和录象中剪辑了“三峡截流”、“98抗洪抢险”、“祖国卫士王伟”的画面，再附上声情并茂的讲解，使学生深深地感受到：全国各族青年代表着祖国和民族的未来，社会主义现代化的宏伟事业需要我们去建设，中华民族的伟大复兴将在我们手中逐步实现，热爱祖国、报效祖国，是人们社会责任感最集中、最重要的体现

六、扩充知识要素,拓宽学生视野

思想品德课中有很多的事例，在传统教学中都要靠教师口头叙述，或者运用录象和幻灯来叙述。口述虽清楚、生动，但耗费时间较多。录象和幻灯只能对部分事例有用，而且选用事例时，只能选用其中的某些片段，同时，录象不具备剪辑功能，操作不方便；幻灯只能播放一些静止的，不带声音的文字或图片，存在较大的局限性，而多媒体力劳动课件既可储存和播放文字、图片、声音、影片等信息。还具备动画和自动播放的功能。如在教学九年级《思想品德》“我国的资源和环境问题”时，从电影、电视、录象中，剪下有关大气污染、水污染、土地沙漠化、森林锐减、生物物种加剧灭绝等音像片断，把它们连在一起播放，所需时间不到传统时间的二分之一，使学生在同样的45分钟内，能形象生动、轻松愉快地接受更多的知识。

七、加大了课堂容量，提高了教学效率

教学时间和教学效率是两个相关的问题，教师要在一定时间内高效地完成教学任务，学生要在一定的时间里学习，理解，内化更多的知识是很困难的，多媒体在教学中的运用，有利于节省课堂时间，加大课堂容量，提高课堂效率，其强大的图文处理功能，要使花很多时间才能写出来的文字，图片等在一眨眼的时间就会展现出来，而且还能将相关内容分层显示，再加之动画点缀，一目了然，有利于学生分层掌握、系统接收。

八、调动多种感官，激发学生主体学习作用

列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。俗话说，耳听为虚，眼见为实，即光听讲没有实感。由于学生处世甚浅，其思想品德的可塑性、模仿性较强，所以教师在思想品德课教学中，通过现代信息技术手段，可以把无声的文字情境转化为生动可感的具体情境，化虚为实，为学生学习提供极好的机会。

多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这种通过多种感官的刺激所获取的知识，比单一地听教师讲课强得多，改变了传统教学中“以教师为中心”的“一言堂、满堂灌”的状况，有利于发挥学生的主体作用。例如，笔者在引导学生探究造成挫折的因素时，选择录像《印尼的海啸》、图片岳飞和《满江红》、舞蹈《千手观音》片段，这3个实例分别暗示造成挫折的3种主要因素——自然因素、社会因素和个人因素。通过多媒体播放，学生如身临其境，多种感官并用，在生动的欣赏中学习、思考。学生在此时借助计算机可以自己探究问题，其主体地位体现得更加充分。

九、创设问题情景，激发学习兴趣

思想品德课是一门人文科学，其特点是逻辑性和理论性强、内容抽象，传统的“填鸭式”教学，教师讲解枯涩，学生理解吃力，效果差，学生不感兴趣。采用多媒体教学，利用它的声、形、色来创建和谐宽松的教学环境，再加上教师根据教学目的精心设计、创设与课堂教学内容相适应的意境，引发学生深入探究的心理和迫切求知的动机。据调查，使用多媒体教学，学生注意率高达95.7%，而传统教学，学生注意率仅为35.6%。例如，在九年级《思想品德》中的“一个中心、两个基本点”的教学中，我利用计算机剪辑了三峡工程、神州六号及青藏铁路等的有关片段，引起学生的共鸣。又利用CAI课件扫描了教材中第37页的插图，播放《走进新时代》歌曲，用时不到5分钟，深化了这节课的主题，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，收到了良好效果。

十、营造了良好的教学氛围，激发了学生的创造意识

要培养学生综合能力，教学中，教师应积极营造良好的教学氛围，让学生在一种愉悦的状态下主动进行学习。在教学中，应积极地把图片、音乐、动画结合起来，让学生能有学的兴趣，比如在教学“多彩的生命构成了缤纷的世界”这一内容时，教师播放了野生动物在野外自由自在生活的画面，唤醒了学生的兴趣，激发了学生的热情，当课堂气氛活跃起来后，播放动物给大自然带来的无限生机和增添的无限乐趣的影像，以及动物给人类带来的益处的片段，使学生从心里认同动物是人类的朋友，从而增强学生保护动物的意识，引导建立于人类的朋友的感情。如在学习《哲学生活》一课矛盾对立双方依据一定条件向各自相反的方向转化的哲学原理时，首先，我给学生引用多媒体课件展示了一幅漫画：一个人在一只卧着的母鸡旁睡觉，母鸡身上写有失败二字，画面上的人面带微笑，他正在做着美梦—这只母鸡下了很多蛋，鸡蛋上都写有成功二字。然后，提出问题：我们经常说，“失败是成功之母”，这幅画能说明这一道理吗？学生就你争我辩地讨论起来。最后，在教师的引导下，大家都明白了一个道理：失败是成功之母的重要原因是要及时总结经验教训，发奋努力，从而取得成功。像图片这样坐等失败向成功转化的行为是可笑的、还是有害的。这样不仅完成了这节课的教学任务，而且学生的创新意识得到了激发，这功劳，仅仅缘于直观形象的一幅画电脑动画。

还有，在学习正确认识我国的人口问题时，我设计了这样几组画面，第一组画面：随着悠扬的钟声和婴儿的啼哭声，宣告我国１3亿人口的到来，大街上人头攒动，以地球为背景的图片上到处都是拥挤攒动的人头。第二组画面运用中国与俄罗斯、美国、加拿大国土面积和人口的对比，并在边上配有一段文字说明：中国人口是其他三国人口总数的三倍，而土地仅是其他三国土地之和的四分之一。第三组画面运用了一组国民生产总值及主要产品总量与人均产值在世界上所占名次对比表，说明我国许多产品总量在世界上居前几位，而人均占有量却在后几位；第四组画面运用了中国人口分布图，配以生动的解说，很容易使同学们得出我国人口分布不均，东多西少的特点。在其它几组画面中，用图画和图表的形式说明人口与生态、能源、人口素质、环境的关系，在一个个画面的推进中配以适当音乐和解说，这样牢牢地吸引学生的注意力，有效地激发学生对我国人口形势、特点、和人口问题的学习兴趣，培养了学生的人口忧患意识，懂得了坚持计划生育基本国策的原因。

吴建安《浅析信息技术在体育教学中的运用》 篇7

运用多媒体手段进行教学, 形象直观、生动活泼、信息量大, 具有其他教学手段不可比拟的优越性。

(1) 提高学生学习思想品德的兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的基础和前提, 是诱发学生学习动机、集中注意力的重要因素。学生只有对学习产生浓厚的兴趣, 才能积极主动地参与到教学中来, 更好地进行学习。初中思想品德课具有较强的理论性, 很多知识点都比较抽象。对学生而言, 这些知识比较枯燥、单调, 比较难以理解和掌握。而多媒体技术能把大量的视频、真实照片、图片、影像资料与思想品德课堂教学紧密结合在一起, 图文并茂、影视结合, 教学手段更加直观, 直接给学生深刻的印象, 帮助学生轻松掌握抽象的理论知识, 充分发挥自己的主观积极性, 积极主动地参与到教学中来, 从而提高学生学习思想品德的兴趣。

(2) 帮助学生理解和掌握课本知识。多媒体技术将图片、文字、动画、声音等结合起来, 将课堂教学从呆板的说教变为图文并茂, 能调节课堂气氛, 促使学生的思维变得活跃, 这样易于学生理解和掌握知识。同时, 利用多媒体可传递信息的特点, 丰富教学内容, 使学生更好地理解和掌握课本知识。

(3) 优化课堂信息交流。课堂教学是师生之间相互合作、相互作用、共同劳动的过程, 思想品德课也不例外。它需要教师与学生及时准确地进行信息的传递和反馈。多媒体技术可以较快地实现信息沟通, 通过学生的反馈, 教师可以了解学生对已经学过的知识的掌握情况, 并针对学生的具体情况及时调整自己的教学手段, 以便更好地完成教学任务。

2 多媒体教学作为现代化教学手段, 发挥着越来越重要的作用

(1) 创造良好教学情境, 激发学生学习兴趣。浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机, 调动学生学习的积极性, 强化学习的内在动力, 促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。例如, 教学“功在当代, 利在千秋”这一内容时, 可用一张活动投影片配合教师引导来开课。投影片内容为:树木被砍光后, 光秃秃的黄土地上只有一个个树桩 (真实照片) , 一只小鸟飞来 (抽动片) , 无处安家, 小鸟发出悲鸣:“我的家在哪里?” (字幕覆盖片) 教师用语言引导:“乱砍滥伐破坏了原有的生态平衡, 环境遭到破坏, 小鸟无处安家。这样发展下去, 人类是否也会失去家园呢?今天我们一起来分析人类面临的严重的环境问题, 探讨如何共同保护人类共有的家园。”这样开课既简单明了, 又富有启发性, 也更愉快地将学习内容清晰化、生动化和形象化, 收到积极有效地激发学生学习兴趣的效果。

(2) 发挥学生主体作用, 引导学生主动学习。思想品德课教学的关键, 是要在教师主导作用的影响下, 充分发挥学生的主体作用, 使两者关系达到和谐统一。其中学生对知识的获取、能力的培养, 应当是在主体意识支配下的自觉行动。教师在教学过程中, 采用多媒体教学手段, 通过多媒体特有的形象逼真的画面、富有情感的声音, 再加上教师适时恰当的讲解, 能充分借助视听优势, 促使学生主动思考、不断探求, 并找出解决问题的途径, 从而提高学生分析、解决问题能力的目的。

(3) 拓宽师生互动空间, 培养学生创新能力。学生的学习过程, 实际上就是在教师的指导下, 主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课改背景下, 思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流, 在多媒体运用过程中, 教师不时走到学生中间, 对多媒体展示的材料不断加以指点、评价;针对问题, 师生共同讨论, 甚至争论;对学生的回答, 教师还可以作简要评述, 这样师生之间“零距离”接触, 教学交流变成了情感交流、心灵的沟通。

3 多媒体教学在思想品德课中的运用

(1) 运用多媒体优化课堂教学。传统的课堂教学以教师为中心, 以教师的口头授课为主, 并且辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等手段。这样的教学方式容易使学生感到单调、枯燥, 产生学习疲劳。理论知识比较多的思想品德课尤其如此。而多媒体以其独特的技术优势应用在思想品德教学中, 集音、像、动画于一体, 生动形象, 激发学生的学习兴趣, 优化课堂教学。例如, 在教学“生命健康权与我同在”这一课时, 教师通过多媒体创设情境, 在大屏幕上展示地球上生命的多样性, 从动物到植物再到人类, 让学生感受到生命的可贵与生命的无价, 从而珍爱生命, 才会珍惜生命健康权。通过图文展现使本课内容生动形象地展示在学生面前。

(2) 运用多媒体优化课堂练习。传统的课堂练习方法都是教师把作业写在黑板上, 然后学生抄在作业本上, 这一节课短短的45分钟, 不仅练习的内容有限, 而且费时费力, 容易使学生产生反感的情绪, 直接影响课堂教学效果。而运用多媒体教学可以将所有练习题显示在屏幕上, 效率高、速度快、节约时间、内容覆盖广、直观性好。借助多媒体, 可以减少课本上呆板的语言描述, 使线索更加清晰, 可以进行资料搜索与整理, 提高学生的阅读、比较、总结等综合性思维能力。运用多媒体教学将练习题生动形象地展示出来, 一方面可以培养学生做练习的兴趣, 有了这种兴趣, 练习题对于学生就不再是一种负担, 而是成为一种心理享受、愉快的体验过程。对于学生来说, 他们就会越练越爱练, 使练习达到好的效果。另一方面, 可以锻炼学生学习由被动变为主动、独立, 完全改变传统课堂的依赖性。教师创造各种机会让学生独立练习, 培养学生独立学习的能力。

4 多媒体与思想品德课的整合中所应注意的问题

(1) 忌过多运用多媒体, 导致课堂容量和结构不足。采用多媒体教学后, 各种媒体竞相出台。媒体的多样性要求教师实施媒体教学时, 要认真比较, 精心筛选, 达到最佳组合。在多媒体教学设计和制作时, 应根据教学内容选择最有利于说明问题和让学生理解的媒体手段, 不应过分注重教学手段的新颖, 加入过多的图像、动画, 或是将多种媒体手段草率拼凑、胡乱搭配、随意使用, 结果只会造成主次不分、杂乱无章, 干扰学生视听, 扰乱学生思维。一堂课下来, 虽然看起来气氛热烈, 但学习目的并没达到, 直接影响了学生对知识技能的理解掌握和实际应用。另外使用的媒体过多, 使教学容量大幅度增加, 势必使留给学生的时间相对减少, 甚至出现新形势下的单纯灌输式教学, 只不过由传统嘴巴灌输变成现代化技术手段的灌输。

(2) 忌过分追求形式, 导致教学目标不明确。现代化媒体具有信息量大, 对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能和优势。但是教师课堂上不应一味追求使用现代化媒体, 传统媒体同样具有能提供可感知的事实材料、方便、直接等优势。

(3) 忌完全取代教师的讲授, 那样会影响师生的沟通和交流。多媒体运用并非越多越好, 以媒体教学取代教师讲授并不可取。思想品德课的思想性、情感性等特点决定了教师的讲授过程, 不仅是传授知识的过程, 而且是师生情感交流的过程, 还是对学生心理活动进行积极引导、培养良好情绪的智力开发过程。若把教学目标、板书、练习等所讲内容全部录制下来制成课件, 上课时教师成了“电影放映员”, 学生随屏幕演示而学习, 一节课听不到教师说几句话, 这样不利于教师调控学生情绪, 难以引起情感上的共鸣, 落实提高觉悟的目标也就成了一句空话。尽管多媒体教学有相当多的优点, 但不要忘记“科技以人为本”, 它只是一种辅助手段, 而教师在课堂上的主导作用却不应忽视。

吴建安《浅析信息技术在体育教学中的运用》 篇8

关键词：信息技术；小学语文；运用

信息技术给人们提供了更为广阔的信息交流与沟通空间，给社会生活带来了巨大的变革。小学语文教学作为社会生活的一部分，信息技术同样给其带来了重要的影响。特别是新课程标准下，信息技术不仅带来了教学方法和技术的改变，还带来了教学观念上的改变。笔者结合教学实际，分析了信息技术在小学语文教学中的几点运用：

一、信息技术能够营造和谐的课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂学习中来

新课程标准下，学习的过程应该是主动而积极的，被动地接受知识很难提高教学有效性。语文是一门语言性学科，更是一门人文素养较高的学科，只有通过学生的主动学习、感知、体验，才能获得语言知识和人文素养的提高。现代信息技术的重要特点就是新颖性和感受性，通过丰富多彩的图片、动画、视频、音频、文字等为学生构建了一个图文并茂且形象生动的课堂情境，再加上小学生具有好奇、喜欢新鲜事物的特点，因此会主动地融入这个具体的情境中来，大大提高了学习效果。例如，在学习《观潮》课文的时候，通过视频播放将学生带入了壮观的钱塘江大潮中，为理解课文内容中的具体词语做好了铺垫。

二、信息技术能够激发学生的探究意识，并为学生提供合作探究的机会

小学语文教材中的一些课文具有较强的哲理性和科学性，充分发挥这些课程资源，可以让学生的思辨思維和逻辑思维得到提高。在利用语文课程资源的过程中，信息技术发挥了重要的作用。首先，信息技术能够为学生提供更多的资源信息，学生通过自主收集、整理和归纳资料，具有更多的资源信息。其次，信息技术中的形象性、丰富性和生动性能够让学生具有较强的探究意识，能够积极发现新问题，并具有较强探究问题的欲望。例如，在学习《只有一个地球》课文的时候，教师可以布置收集地球环境现状、保护环境对策等信息的作业，让学生自主完成，然后在课堂中利用信息技术呈现问题，开展合作探究，最后得出结论，这样大大提高了课堂合作探究的效率。

总之，信息技术的合理运用对于小学语文教学产生了积极的影响，教师应该大胆探索和总结，让小学语文教学与信息技术整合起来，促进学生的主动学习能力和合作探究能力。

参考文献：

王英龙.应用信息技术打造小学语文魅力课堂[J].中国教育技术装备，2013（01）.

信息技术在数学教学中的运用 篇9

恩施市特殊教育学校 蒋芸

随着科学技术的迅猛发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速发展。聋校教育教学中也开始使用计算机，使得教学手段、教学方法、课堂教学结构等诸多方面，都发生了新的变化。作为课堂上呈现知识的信息工具——多媒体课件，可以为聋生创造出图文并茂、丰富多彩，人机交互，及时反馈的学习环境，其优越性是不容置疑的。但多媒体课件仅仅是工具和手段，为了达到事半功倍的效果，必须从教学的整体出发，精心设计和制作课件，并恰到好处运用课件。本人结合一个学期的实验，谈一些个人的体会：

一、根据教学内容，教学对象，合理选择课件内容

制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都需要运用多媒体课件。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主、画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从

教学实际出发，根据数学教学内容来确定，具体要从以下几个方面考虑。

1、深入研究教材，找出重点、难点，在满足教学要求的前提下，能突出重点，突破难点。如华师大版八年级上册十二章中的“能画出多少个平行四边形？”是考察聋生空间想像能力，聋生在这方面是比较缺乏的，对于他们是有很大的困难的，聋生很难画全，如果把它设计成动画的形式，使其直观形象地呈现在聋生的面前，便于聋生的理解，既有助于突破教学难点，又不断激发聋生学习兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。

2、把握好聋生，了解其知识、能力，使课件的设计和应用切合聋生实际，因材施教，充分发挥和发展聋生的主体性，便于聋生理解、掌握知识、培养聋生的能力，提高聋生的认识。

3、充分多媒体的特长，根据教学内容及特点，精心设计课件，使其化无声为有声，化无形为有形，化静态为动态，集图文、声像及动画功能为一体，能有效地调动聋生的视、听、说等多种感官达到教学最佳效果，如华师大版七年级上册第三章第一节“字母能表示什么”中的课件“摆火柴棒”，原来是静态的一个正方形，通过按钮“分开观察”，把它演示为动态，让聋生直观地观察到总结到的规律，使聋生在探索的过程中理解和掌握数学知识及学习数学的方法。

二、精心设计课件的呈现顺序

从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，再由理论到实践，归纳到演绎，这是聋生的认知规律和中小学数学课教学的基本规律。无序或不适时使用课件会分散聋生的注意力，如上面提到的“摆火棒”中原来课件的呈现秩序是点击每种方法，直接显示：4+3(X-1)：4，4+3，4+3×2，4+3×3。在实际使用中，我作了如下修改，点击分开观察，出现分开观察图形；再点击，出现4，4+3，4+3×2，4+3×3；再点击出现4+3(X-1)；最后点击，出现4+3×(100-1)。如此的呈现秩序，让聋生感受到数学学习的严谨性，向聋生渗透由特殊到一般，再由一般到特殊的认知规律。

三、演示与点拨相结合，适时进行调控 多媒体教学具有对动画、图像、文字等资料有重复演示的功能，快现，慢现以及逐步展现等调控方便的特点，因此在使用课件时，应坚持演示与点拨相结合，合理控制课堂容量和进程，使聋生既能在有效时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间，同时，教师应适当地加以点拨、引导，通过课件的演示和教师的点拨，把直观与抽象，视听与思考相结合，引导聋生在充分感知的基础上，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识。

四、多媒体教学课件的演示与聋生的动手操作想结合

课堂上聋生的动手实验不能用多媒体教学课件代替。实验是任何其他媒体所取代不了，它能培养聋生的观察能力，动手能力，分析能力和团结协作能力。但实验可以与课件有机结合，相互取长补短。如华师大版七年级上册第一章“正方体的截面”，可以通过课件进行演示、观察，然后再通过实验，如动手切萝卜等进行验证，加深聋生的感性认识。

信息技术在数学教学中的运用 篇10

摘要：新课程标准要求数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。正确地借助信息技术应用于数学教学，有利于激发学生学习兴趣和积极性，有利于促进学生理解数学知识，有利于小学生能力和自主性的培养，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于小学生学习方式的改善等。

关键词：信息技术；数学课堂教学；学习方式 ；应用

当今社会是信息化的社会，以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的信息技术，正在以全新的面孔悄然改变着人们传统的生活、学习和工作方式。同时，信息技术的发展也对教育的价值、目标、内容及教学方式都产生了重大影响。近几年来，现代信息技术教育在我国得到了迅速的发展。信息技术教育设备不断完善，师资队伍稳定，数学课堂教学质量明显提高。但我们不难发现，信息技术在数学课堂教学中的运用还只停留在肤浅状态，一些教师只是把信息技术作为课堂教学的装饰品，学生的自主性和创造性难以发挥；甚至有些只是由传统的“填鸭式教学”转变为时髦的“机灌式教学”，信息技术与数学课堂教学两张皮的问题仍然存在。因此，如何提高信息技术在数学课堂教学中有效运用，是摆在每位数学教育工作者前面的迫切课题。

教师在小学数学教学过程中，应恰当、正确地借助信息技术辅助小学数学教学，有助于激发学生学习兴趣和积极性，有助于化抽象为直观，促进学生理解数学知识，有助于促进学生自主学习，有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有助于教师对学生进行课堂评价，从而提高信息技术在小学数学课堂中的有效应用。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣和积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。处于学龄初期的小学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，使学生多种感官同时受到刺激，可向学生提供直观、多彩、生动的图象，让抽象性的东西形象化，让枯燥的数学生动起来，从而创设良好的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，使学生乐于在数学活动中经历数学学习的过程。比起老师枯燥的说教，学生更乐意这样接受新知识。如：我在教授《数数》一课中，设计了色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学《比较》时，多媒体课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”„„

这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸭妈妈和鸡妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸡妈妈的孩子多，还是鸭妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过分小组讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。

二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识

信息技术在小学数学教学的应用，应以解决教学内容的重难点为切入点来进行。在小学数学教学中，有些知识，特别是涉及一些空间与图形的知识，单靠传统方法是讲不清，理不明的。如教学《圆的面积》时，圆的面积计算公式的推导是重难点，其中把圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，这是教学的重中之重，单靠教师的讲解，和学生简单的动手操作，学生肯定是体验不深的。此时，通过计算机的动态演示，把圆分成8、16、32、64份„„学生直观形象感受到了知识的形成过程，也初步感受了极限的数学思想。这样利用解决知识的重难点切入进行信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，取得良好的教学效果。

三、利用信息技术，化被动为主动，促进学生自主学习

只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到东西，才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主构建知识才是真正属于学生长久支配的知识。在教学的过程中为了改变以往教师当搬运工，单项传递知识的过程，我们巧妙地运用信息技术促进学生自主学习。例如在教学《两位数加法》时，首先利用计算机创设问题情境，让学生自己提出问题，在解决 37+18的计算方法时，我们又利用计算机可以任意拖动图像的功能，给学生出示了37朵黄花，和18 朵红花图片让学生自己动手操作，尝试自己能否找到计算的方法：

有的学生先从37朵黄花中拖2朵黄花到红花中，使18朵变成20朵，再和35朵合在一起即：18+2+35；

有的学生从18朵红花中拖3朵到黄花中，使37朵变成40朵，再和15朵合在一起即：37+3+15；

还有的将整捆的拖在一起，再将零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；

还有的将10朵红花拖到黄花中，使37朵变成47朵，再将47朵和8朵合在一起即：37+10+8

也有的先将30朵黄花拖到红花中，使18朵变成48朵，再将48朵和7朵合在一起即：18+30+7

„„

学生按照自己的想法任意拖动花朵寻找计算的方法，由于计算机设计了返回程序，所以有的学生一人就想出了好几种方法，学生利用计算机边演示边讲解，体验着成功的愉悦，通过学生互相交流，促进了学生多向思维，同时也提高了学生自主学习的能力。

四、合理运用信息技术,发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

多媒体的运用使教师在数学课堂中的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如:教学《小数的性质》课时,放录像观看商场里商品的标价,创设生活情境导入新课,使学生身临其境，很自然地明白这节课要研究的目标和范围。导入新课后，教师提出:“怎样比较 0.1米、0.10米、0.100米 的大小以及0.30、0.3的大小？”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后,选派代表上台介绍各组解决问题的办法,然后用电脑演示出来,接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等,试着写几个这样的小数,这样充分调动了学生学习的积极性,然后引导学生再次验证“猜想”,从而发现小数的性质这一规律。这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。多媒体的优化组合不仅让学生获得了新知,而且培养了探索精神。也充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

五、借助信息技术有助于教师对学生进行课堂评价

以往教师课堂上的统一节奏统一策略难以照顾不同差异的学生，而信息技术在数学课堂教学中的应用，为我们提供了一条很好的改革途径。学生可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还可以通过菜单选择他们需要的内容或帮助的信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。同时学生从过去“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。他们可以以“研究者”的身份用实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动去发现探索知识。从而形成对数学新的理解，能力的提高。而教师也可以利用网络交互性及时了解学生的学习情况，调整教学策略，因材施教。有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈,利用信息技术设计合理的课堂练习,单元检测等,是教师及时了解学生掌握新知情况,及时进行有针对性的指导的有效途径。

信息技术的发展，给我们的新课程改革带来了新的机遇和挑战，我们大家应该积极投身到新技术的知识海洋中，不断提高自身技术素质，努力创设多媒体化的数学教学情境，积极地把信息技术应用于数学教学实践中，为数学教学现代化开辟一条新路。

参考文献：

［1］《小学数学参考》2008第1-2期

［2］《素质教育观念学习摘要》2007年

［3］《我们是信息技术教研员》中国人民出版社2005年第3期

吴建安《浅析信息技术在体育教学中的运用》 篇11

关键词：信息技术教学；个性化教学；运用

当前高中信息技术学科主要授课内容是，促使高中生能够熟练的运用电脑，并掌握信息技术基本知识。通常情况下，由于高中信息技术任课教师均担任跨高中三个年级的教学工作，仅借助一种教学手段过于单调，也不能够顺应不同年级层次学生的求知需求。因此，采取个性化教学策略，突出学生间的差异性，围绕不同年级学生的兴趣点和需求，调动学生的学习主动性，最终实现全方位提升高中生的信息技术水平的教学目标。

一、游戏化教学策略

信息技术是一门集理论与实践为一体的学科，更侧重于实践教学。为此，为了进一步突出教学的实用性，在实施个性化教学模式的过程中，要结合学生的实际情况，去调整和安排授课内容。例如，在训练学生打字的過程中，任课教师可以采用玩游戏的策略，借助微信或MSN等多媒体交流软件，实现师生之间线上交流，而聊的话题也一定是当下最具吸引力的话题，例如，班级的各项活动或游戏通关技巧等。如此一来，在这种特定情境与相对宽松的教学氛围中，学生均能够收到潜移默化的打字训练，并收获到训练的果实。另一方面，在个性化教学模式中，采用游戏化教学策略也包括借助灵活有趣、编排顺口溜的方式，对电脑的作用以及各部分功能进行技术。例如，讲授计算机硬件基础知识时，笔者编排了这样一个顺口溜，CPU处理器，记忆均靠内外存，输出O，输入I，内存指定为当前，外存指定为长期。执行由外及内，由内至CPU。这样一来，将有效提升学生对计算机程序的执行过程以及内部部件的组成熟悉速率。

二、小组合作学习教学策略

在高中信息技术学习过程中，采用小组合作学习教学策略是实施个性化教学模式的重要策略之一。这是由于学生合作学习，往往效率会高出个人学习效率。在小组合作学习过程中，生生之间能够彼此交流和沟通学习中有分歧的点，在问题的分析以及处理中，都会显得激情高涨，最终实现深化知识掌握效果的目的。例如，在处理文字的课程教学中，笔者对学生进行了层次划分，即第一层次的学生，能够对EXCEL和WORD进行熟练应用；第二层次的学生，对EXCEL和WORD进行熟练应用的能力还有待强化；第三层次的学生，对EXCEL和WORD完全不了解。在教学分组中，笔者均衡了每个小组的实力，每小组均有三种层次的，相同数量的学生构成。如此一来，在学习WORD知识时，倘若遇到导入图片、编辑、分隔符、插入符等问题，小组内均能够通过合作交流，取长补短来解决问题。运用和学习WORD，是作为运用计算机的一项基本技能存在的，其涉及到的内容比较多，需要操作者能够熟练的运用基础知识，只有这样才能够灵活的运用WORD软件，为此，小组间更要相互督促，良性竞争，以优化个性化教学的效果。

三、演示和练习案例教学策略

在高中信息技术教学过程中，采用演示和练习案例教学策略能够激发学生探究学习的主观能动性。例如，演示案例教学旨在通过学生揣摩以及观看案例演示，来进行模拟化练习，最终达到教学目的。在Dreamweaver课程教学过程中，笔者设计了演示案例文稿，以更好的复制教学。不仅如此，笔者在课上引入了大量相关的多媒体素材以及网页制作图片素材。在演示插入层时，对层的属性进行了甚至，并引导进行自行掌握和操作。即中国地图的任一点由鼠标所指，均可以显示出当前位置的信息介绍，包括在页面内沿一定路线运动的文字和图片等。待演示和分析制作过程完毕后，笔者给予学生充分的时间进行练习，帮助其更好的巩固相关知识，以达到优化教学效率的目的。另一方面，在高中信息技术教学过程中实施个性化教学模式时，任课教师要把握给予学生自由学习空间与时间的度，杜绝学生在课上自由玩耍，浪费时间的现象。如果任课教师不能够有效控制实践教学，高中生面对电脑将会“一盘散沙”，有的浏览与授课内容不相关的网页，有的与网友聊天，更甚者部分学生会将信息技术课程当成游戏课。在这种情况下，高中生的信息技术水平很难得到提升。为此，在实施高中信息技术个性化教学中，任课教师要适时把握学生听课情况以及实践情况，并适当的与学生做出互动，根据学生在实践或听课中的反馈，来对课堂教学内容做出适当的调整。

四、差异性评价教学策略

在高中信息技术教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，多鼓励学生，使他们产生自我超越意识，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。首先，教师要根据对学生的基础知识预备情况、智力水平、学习爱好和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，使他们得到成功的快乐。

总之，个性化教学模式在高中信息技术教学中的实施，能够有效优化教学效率，使高中生的个人潜力得到充分的发挥。只有任课教师对学生进行个性化的区别对待，才能使促使整个学生群体的信息技术水平均能够得了一个显著的提升。

参考文献

[1] 刘艳双.多媒体在个性化教学中的作用[J].中学教学参考.2009（34）.

[2] 郑建飞.个性化教学在高中信息技术教学中的运用[J].时代教育.2013（04） .

信息技术在识字教学中的运用 篇12

随着信息技术的发展, 学校教学设备的不断完善, 以及教学手段的日益更新, 多媒体被广泛应用, 并在教学实践中越来越显示出它无与伦比的优越性, 成为一种十分有利的教学辅助手段。现举例一二谈谈如何合理地运用多媒体技术, 优化识字教学。

一.看画面、赏情景, 激发学习兴趣

教师的语言再抑扬顿挫、生动形象, 板书再美观, 给学生的视听愉悦局限性也是暂时的、有限的, 有时甚至无法激发起学生的学习兴趣, 而激发学生的学习兴趣, 这正是多媒体辅助教学的优势之一, 通过现代信息技术, 烘托场面, 使学生在对课文内容感知的基础上加深对生字的印象, 创设乐学的情景。如人教版小学语文第三册《秋天》一课是一篇看图学文, 课文抓住秋天景物的特点, 描绘了秋天的田野美丽的景色。在课中可先放一段有关田野景色的片子, 再配以美妙的轻音乐, 将学生引人学习情景中, 让学生通过画面对秋天的美景有一个初步的了解。如先出示蓝天白云图, 学生通过观察说出图上所画的景物, 接着问:“蓝天上飘着几朵白云”中的“飘”字怎样写呢?这就很自然地从学文过渡到识字教学中来。这样学生的学习兴趣浓厚, 印象深刻, 教学效果极佳。

二.看动画、教笔画, 正确识字写字

运用多媒体使教学更直观、形象。利用动画教学生字笔画, 分析字型结构, 以及运笔示范等都要比传统的比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程更直接的展现在学生眼前, 这样可以吸引住学生的注意力, 便于学生记忆摹仿掌握。遇上难写难理解的字, 则可以充分发挥电教优势, 化难为易, 使学生能够正确的识字写字。如“鸟”字的笔顺和第四笔学生不易掌握, 可以制作一个写“鸟”字的动画, 一笔笔写出来, 配以笔画声的音乐, 让学生掌握笔顺, 第四笔比较难写到位, 显示这一笔时, 动画速度放慢, 学生看了之后可以加深记忆, 通过练习能够充分掌握。另外对于一些多笔画的字, 可以让学生跟着动画写字, 先完成书写一个个部首, 再将其组合在一起。还有一些容易写错的字, 可以闪动易出错的笔画或部首, 来加深记忆理解。

三.多形式、巧练习, 巩固识字教学

学生要学会一个汉字, 必须通过反复练习, 及时反馈, 以此来强化记忆。我们可以运用多媒体以多种形式来反复练习:

1.一字变多字

针对低年级学生识字记忆快, 回生也快的特点, 教师可以采用举一反三的练习方法来解决这一问题。利用多媒体, 如出示“青”字分别让学生说出以此字为母体的另外的新生字。设计动画等学生说出后, 移出形旁, 从而变成新字, 学生热情高涨, 思绪活跃, 这样的巩固练习, 不但能扩大识字量, 而且利于培养学生的自学能力。

2.形近字比较

小学生用字分不清语言环境, 不管字义, 只要是形近的字便拿来就用。为了避免这一现象, 必须通过练来强化记忆, 从而形成正确的用字习惯。如“晴、睛”极易混淆, 在教学中可以这样设计, 先随图出示“晴”字, 让学生知道“日字表示太阳, 有太阳天气就自然晴朗了, 而“睛”字的“目”旁则表示眼睛, 可以通过闪动偏旁来加深记忆和区别。

信息技术在初中地理教学中的运用 篇13

当前,随着多媒体技术和网络技术在学科教学中的广泛运用,作为一线教师,我深刻体会到多媒体技术和网络技术给课堂教学带来的深刻变化和影响。本文就从我所任教的地理学科出发,对在初中地理教学中运用多媒体技术和网络技术对课堂教学的优势,谈谈自己的几点看法：

一、运用现代信息技术教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的参与热情

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能集中注意力，思维才能主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。学生大都对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，产生学习的兴趣。现代信息技术能将文字、图像等内容直观地展示出来，可以创设出一个生动逼真的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如在讲授“板块的运动”时，学生对喜马拉雅山的隆起，东非大裂谷的形成很难用板块运动学说的观点来解释，我就用动画显示高山的隆起和裂谷的形成过程，使难以理解的板块运动学说变得形象、直观，使学生印象深刻，经久不忘。

二、运用现代信息技术教学，可以突破教学重难点，提高教学效果 由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得某些地理教学内容的时空跨度很大。许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。运用多媒体技术，可以打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，加深对地理知识的理解。特别是一些不易说明，头绪较多的地理知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，使学生感官接受刺激，利于学生发展思维能力，拓展学生的空间观念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度。如：在讲地球公转一课时，我利用动画展示，地球不停地以地轴为中心自转，同时又时快时慢地绕着太阳公转，在公转时，近日点速度快，远日点速度慢，太阳直射点在回归线之间来回运动，这时学生则被课件的内容所吸引，于是我抓住这一时机，提出问题：“为什么近日点时琼海为冬季，而远日点时琼海是夏季呢？琼海冬季时太阳直射在哪里？夏季时太阳直射在哪里？”学生在解决这些问题的同时，就很自然的把重难点掌握了。

三、运用现代信息技术教学，可以培养和提高学生读图、认知能力，促进学生自主探究学习

地理教学中少不了会遇到各种类型的图。在地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。现代信息技术的引入不但能够提高学生的用图兴趣，扩大了学生的视野和知识面，而且可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在展示黄土高原范围时，我采用多次闪烁的方式使学生对黄土高原范围有一个大致的了解，从而增强了学生地理读图的空间想象能力。又如：在分析黄土高原的黄土物质的成因时，我就给学生出示“黄土高原的黄土物质形成图”，且图中的风向我制作成动画效果，学生很容易就看出一个规律：“离风的发源地越远，风力越小，搬运的颗粒也越小”。由此可推断出：黄土高原的黄土物质是由风搬运而来的（即“风成说”）。从而学生也提高了根据图中所给资料分析地理问题的能力。

学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。地理是研究地球的形态特征、人文特点等方面知识的学科。现代教学媒体以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能激发学生学习兴趣，活跃学生思维，促使学生认知能力得到发展。

四、运用现代信息技术教学，有利于建立平等、和谐的师生关系

由于运用现代信息技术可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，使学生乐于接受，积极参与课堂。体现出以学生为主体的新教学理念。教师也能通过现代信息技术的辅助来实现教师教学的主导地位。如我在“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”这节课中，结合现代信息技术设计了四个活动，这四个活动贯穿了整堂课，使得师生互动。又如在课前我就让学生去找一些相关的资料，在介绍黄土高原三大典型地貌和黄土高原位置与范围时，我让学生上讲台边指图边讲解，这不仅活跃了课堂气氛，也使师生关系更加的和谐融洽。

信息技术在小学语文教学中的运用 篇14

随着信息时代的到来，在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。时代的进步，现代教育技术的深入发展，多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。

我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机。多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。多媒体的运用就可以使这些抽象的东西具体化了。电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段。语文学科是个涉及范围很广的特殊学科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所介绍的内容，完全满足不了学生学习的需要，在这种情况下就需要利用网络来弥补不足，网络也恰恰满足了学生学习的需要。多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供了大量的知识。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。利用多媒体技术可以拓宽教学时空,创设探究性教学情境,并在情境中提出问题,揭示矛盾,引发争论,打开学生思路,激起学生的好奇心和求知欲,突破学生的定式思维,有利于学生进行发散思维训练,培养创新思维能力。