幼儿早期阅读教学策略初探

幼儿早期阅读教学策略初探（精选8篇）

幼儿早期阅读教学策略初探 篇1

摘 要：阅读是发挥幼儿的想象的主要方法；阅读能激发幼儿探索、发现的能力；阅读是幼儿了解社会及生活的重要途径；阅读能使幼儿增长自己各方面的能力并从中感受到快乐。现代心理学研究也认为，3―6岁是儿童口头�Z言发展、书面语言发展的关键期。这个阶段的幼儿在语言表达能力方面的发展非常迅速。如何更好地培养3―6岁幼儿的早期阅读能力成为大家共同关注的问题。

中国论文网 /9/view-13008437.htm

关键词：幼儿早期阅读教学 兴趣 策略

中图分类号：G612 文献标识码：

C 文章编号：1672-1578（2017）10-0230-01

国家教育部在2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要》中把早期阅读纳入语言教育目标体系。明确提出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这些年，通过对幼儿早期阅读的不断学习与研究，我们不难发现，国内外学者都认为幼儿的语言是一项终身技能，需要我们利用各种方法进行培养。在幼儿园活动中，老师应当增强对幼儿早期阅读能力的培养，从而发展幼儿的阅读能力，也有助于幼儿今后的学习和良好的发展。这是幼儿教育工作的重要内容，也对我们未来的工作也有极高的实践价值。创造优质的阅读环境，引发幼儿阅读的兴趣

1.1 提供适合幼儿阅读的材料

现在，我们能找到许多适合幼儿的阅读材料，幼儿所接触的书面言语一般是他们已经知道的事物的文字代码，鲜艳的图案、有趣的动物、多变的图形都是他们的最爱。多种多样的读物可以是老师为孩子们准备的，也可以是孩子们从家里带来的自己最喜欢的绘本。早期阅读的材料不应该以数量取胜，而是应该选择材料的质量，一本绘本通过多次阅读也能让幼儿得到许多不同的感受。结合幼儿园开展不同的主题，我们也会在阅读区投入相关的读物，如：在开展小班主题《六个好宝贝》时，投入绘本《可爱的身体》《肚子里有个火车站》《身体里面有什么》等。

1.2 提供阅读的机会和场所

阅读场所不应该仅仅局限于活动区内的阅读区，幼儿园的许多地方都可以是孩子的阅读场所，幼儿园的各个地方都应该为孩子提供阅读的机会。如午餐后，孩子们喜欢去走廊里晒晒太阳，我会给孩子们准备一些绘本，有时是老师和孩子们一起分享一个故事，有时是几个孩子一起分享一本书。在幼儿园的走廊里、楼梯边上老师们都进行了绘本的推荐和一些绘本人物的展示，我们班里的孩子在看到认识的绘本人物会高兴的说出这是谁，以及他身后是哪个发生的故事。开展多种多样、内容丰富的活动，培养幼儿良好的阅读兴趣

2.1 加强对幼儿阅读的引导

对于刚入园的孩子孩子们对阅读接触较少，在阅读中存在许多问题，如：书本拿反、不会一页一页翻等。笔者在孩子们自由活动、午睡前、离园前等时间与他们一起进行阅读，利用投影仪给孩子们进行展示。在孩子们用餐后，笔者会请孩子们自己选择班级里提供的图书或者是孩子们自己带来分享的图书进行分享阅读。在这段时间里，孩子们可以自由交流并互相交换图书，这是幼儿之间有了更紧密的互动。在讲故事的时

候引导孩子们观察封面、环衬，再一页一页的进行讲述。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在幼儿进行阅读的时候，笔者会有意识的向幼儿提出一些值得思考的问题，从而引导幼儿对绘本故事进行观察和理解，改变幼儿自己阅读的无目的性。

2.2 通过图片、动画等引导幼儿

孩子们进入中大班后，对阅读有了一定经验，于是笔者在阅读区的门口我们张贴了一张“我会这样做”的图片，通过图片上的小朋友的动作，让孩子知道阅读时的一些好习惯：轻拿轻放、一页一页翻、不撕毁图书等。孩子都十分愿意把自己家里的图书带到班级的图书区和好朋友们一起分享，这样的活动增进了孩子之间的相互交流，让孩子们扩展了阅读面。过了一阵子，我们班的孩子都十分喜欢参与阅读活动，阅读区也变

成了班级中的热门区角。这样有目的和计划地为儿童提供丰富的阅读内容，保证了阅读材料的定期更换，并给了足够的阅读时间，让幼儿能够将自己已有的阅读经验运用到自己的阅读活动中。

2.3 家园共同配合

幼儿园《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”家长是孩子的第一任老师，在培养幼儿良好阅读习惯时，家长也应该参与其中。因此，我们开展活动，邀请家长与孩子共同进行阅读，通过照片分享、家长老师等活动，培养幼儿良好的阅读习惯。家长应该为了孩子未来的阅读能力，不断提高对自身的要求，了解阅读对幼儿未来能力发展的重要性。例如，家长可以利用空余时间和孩子一起逛逛书店，和幼儿一起选购他感兴趣的读物，帮助幼儿养成爱看书、经常看书的习惯，这样孩子在家长潜移默

化的用乡下，也会爱上读书这一活动。重视家庭阅读，让幼儿沉浸在阅读的快乐中

幼儿早期阅读教学策略初探 篇2

一、创设良好环境,激发幼儿阅读兴趣

陈鹤琴先生说:“孩子们来到人世后,应尽早为他们创造优良的阅读环境,领着他们踏上第一步台阶,使他们认识书籍,爱上书籍。”因此要积极为幼儿创设含有阅读元素的教育环境,激发阅读兴趣,在环境中进行潜移默化地熏陶。比如:1.创设图书角。在班级创设一个温馨的阅读区,放上色彩鲜艳、形象逼真、纯真有趣的图书,激发幼儿翻看的兴趣。2.布置文字标识栏。在各个活动区的标志上,除了贴上图案,还配上文字标签———“娃娃家”“音乐角”等;也可在墙饰布置中融进“大、中、小、前、后”等简单的汉字供幼儿识字。充分利用一切机会和场所,通过设置标语、墙饰、图书角、语言角等,为幼儿提供与书面文字接触的机会,引发对文字的学习兴趣。

二、选择新鲜有趣的文学作品,丰富幼儿阅读内容

叶圣陶曾说过“帮助幼儿选择合适的有价值的图画书是激发幼儿阅读兴趣,保证幼儿养成良好阅读习惯的有力保障”。教师可结合日常教育教学有目的地为幼儿选择一些优秀文学作品。如《三只小猪上幼儿园》给刚入园的幼儿提供情绪认同与疏散的通道;《两个阳台》为缺少玩伴的孩子在心灵上“架起了朋友桥”;《开心问答》帮幼儿解开“为什么葵花朵朵向太阳?植物也会呼吸吗?”等心中的疑问。这些图书的内容丰富,涉及面广泛,既贴近幼儿的生活,又适合幼儿的年龄特点,激发幼儿朦胧的阅读意识,充实阅读的内容。

三、学习翻看图书的技能,养成良好阅读习惯

良好的开端是成功的一半,因此在幼儿接触书本之初,就要让其掌握正确翻看图书的技能和阅读方法。

1. 指导幼儿了解图书的结构。

通过教学活动,让幼儿了解图书的结构,知道每本书都有封面、封底。可把封面比作“前门”,把封底比作“后门”,中间就像一座“房子”。看书就像从“前门”进入房子,再从“后门”出来,让幼儿了解看书的顺序。

2. 指导幼儿学习翻阅图书的技能。

在组织阅读活动中,引导幼儿看懂图书画面,发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节,读懂图书内容。掌握从前往后一页一页地翻,从左到右、从上到下一行一行地看等阅读技能。

3. 带幼儿参观图书馆,感受安静氛围。

通过实地参观,让幼儿了解图书馆的借阅方式,教育幼儿安静看书、爱护图书、看完放回原处等,帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

四、多种认读活动相辅相成,拓宽幼儿阅读形式

幼儿早期阅读的形式丰富多样,通过不同阅读形式的优势互补,可增长幼儿的阅读能力。

1. 集体阅读。

是由教师组织的一种相对集中的阅读形式,活动中根据幼儿的实际情况给予适时的辅导,帮助幼儿熟悉文字结构和发音,在轻松氛围中完成文字的学习。

2. 自主阅读。

是一种较分散、较随意的阅览形式,让幼儿选择阅读资料后,自由、分散地进行阅读。教师可根据幼儿的能力差异,予以个别指导。

3. 定时阅读。

利用每天早上入园或午饭后等某一固定时段,教师与幼儿共同阅读一本图书,让幼儿在活动中体验阅读的乐趣,获得阅读经验。通过一系列形式丰富的阅读活动,提高幼儿对图书的理解能力。

五、家园携手榜样教育,营造良好阅读氛围

幼儿的健康成长,需要家园双方的共同配合才能形成。

1. 在幼儿园里,教师要把自己当作小朋友,“学着”幼儿到图书角看书。

再以师生关系、同伴关系与幼儿聊天,一起分享看书方式及图书内容,在愉悦的氛围中提高幼儿阅读积极性,变“要我读”为“我要读”。

2. 在家里,家长要定期带幼儿去书店挑选适合幼儿阅读的书籍,每天抽出时间与孩子一起读书,引导幼儿表达自己的感受,从而提高孩子的阅读能力,形成家园教育的一致性。

总之,在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。只要抓住良好时机,正确有效地开展早期阅读教育,培养幼儿阅读的兴趣,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,促使其养成良好的阅读习惯,促进阅读能力提升,帮助幼儿打开认识世界的窗口,将为他们今后的学习活动打下良好的基础。

参考文献

[1]王晓玉.儿童文学引论[M].高等教育出版社.北京.1999

小班幼儿早期阅读策略初探 篇3

本学期，我们根据小班幼儿的年龄特点，为了给孩子们营造一个良好的阅读环境，在这方面做了很多努力，力求创设一个舒适、温馨的阅读环境。

一、平等和谐的心理环境，是开展幼儿早期阅读的前提

心理环境作为一种隐性教育因素，对幼儿影响最大的、最直接的是教师营造的心理氛围。因此，为幼儿早期阅读创设一个良好的心理环境是至关重要的。

（一）为幼儿提供优美的语言环境

优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。对于小班幼儿来说，他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出，需要教师给予正确的示范，激发幼儿更高的兴趣、更大的求知欲望。

（二）多给幼儿鼓励和表扬

鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，不仅能给幼儿带来自信，还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，及时给予奖励，还可以设置“每周阅读之星”等。

（三）在阅读活动中保护幼儿的想象力

教师应蹲下从幼儿角度理解。同样的图书，不同的人在理解上往往会出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，使幼儿从被动阅读到主动阅读。

（四）因材施教

在幼儿发展过程中，教师要关注每个幼儿的发展，尊重差异，因材施教；不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多精力关心和鼓励那些能力弱的孩子，给他们提供多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。

二、宽松丰富的阅读环境，是开展幼儿早期阅读的基础

宽松丰富的阅读环境是“早期阅读”环境创设中的关键。在教学实践中，我们从幼儿阅读兴趣和需要出发，设置图书角，使孩子充分享受读书的乐趣。

（一）设立舒适温馨的阅读区

在活动室里，我们为幼儿设立舒适、温馨、卫生的阅读区。在安静且光线充足的角落摆放书架、书袋、地毯、小桌子及一些娃娃玩具，让幼儿在活动间隙或区域活动时间自由选择。孩子在舒适的环境中阅读，感到阅读是一件很舒畅和惬意的事情，很自然萌发阅读兴趣。

（二）提供适合小班幼儿年龄特点的图书

在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。根据小班幼儿的年龄特点，选择图书时更多的是注重图书的外在形式和质地。

三、温馨良好的家庭阅读环境，是开展幼儿早期阅读的保证

调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境是“早期阅读”环境创设中必不可缺的一部分。具体做法是：

（一）让家长明白应遵循“早期阅读”的原则

1.兴趣原则：孩子有了阅读兴趣，就会产生更多深入学习的动力。我班童童小朋友对“小老鼠”比较感兴趣，他的父母就从《鼠小弟系列丛书》入手，培养孩子“早期阅读”的兴趣。这样，既使小朋友有了阅读兴趣，又让家长找到了培养小孩阅读兴趣的切入口。

2.生活化原则：生活中现成的“教材”无处不在，而且孩子们对其非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字，不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他们拓展生活空间。如和孩子一起阅读食品包装盒上的字，既可以让孩子很早就学会识字，又会帮助他们认识和辨别更多食品。

3.教育性原则：小班幼儿正处于观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们阅读要注意教育性原则。如草坪、花园边的告示牌就是既方便又有教育意义的阅读材料。

（二）提供早期阅读的家庭指导方法

为家长提供早期阅读的家庭指导方法是激发家长参与阅读教学兴趣，营造温馨家庭阅读环境的重要条件。

讲一讲绘本故事：根据孩子的兴趣和需要，分层次为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，可尝试让幼儿复述故事内容或续编故事，这样不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。

看一看多元读物：引导幼儿观看动画片之类与视觉刺激有关的多媒体材料，也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等，这些多元读物都是早期阅读中不可缺少的一部分。

幼儿早期阅读教学策略初探 篇4

何呈祥

内容提要:面对家庭、学校、社会普遍存在的教育问题，面对严峻的教育现状本文从幼儿的早期教育和身心发展的规律提出了幼儿早期阅读的重要意义。提出幼儿期以语言为符号系统的阅读活动对孩子的语言、智力、心理、个性更好的发展起着至关重要的作用，错过良机会对孩子阅读兴趣的激发，阅读的习惯养成产生不良的影响。在此基础上本论文从家长要给孩子创造一个阅读的环境、幼儿早期以阅读绘本为主、家长如何选购适合自己孩子的绘本、倡导亲子共阅读四个方面阐明了如何进行幼儿早期家庭阅读的实践活动。关键词:早期阅读;家庭指导;阅读绘本；亲子阅读。

一、幼儿早期阅读的重要意义

伟大的文学家高尔基曾说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”前苏联教育实践家苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益”，而“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。学会阅读，就会练就一种很重要的技能，边读边思考边领会。”“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”可见，早期阅读不仅能较早地发展幼儿的智能，更能丰富幼儿的社会性情感，也即高尔基所言的“鼓舞智慧和心灵”，因此早期阅读是终身学习的基础。

美国阅读问题专家乔治•史蒂文斯：教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？正是这种对语言能力发展的忽视和对情感发展的过分强调，决定了过去40年教育理论的主调。在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号系统的掌握；而我们的教育理论家却认为这些孩子只能用手指画画和玩音乐游戏。由于未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误了新的改进了的教育方法的发展。这种教育哲学危害最大的后果，就 高尔基.高尔基论青年[M].北京：中国青年出版社，1956,251.苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006,62.是认为对幼儿不该教授阅读这一观点。在所有教育院校里，都在宣扬这一概念，即各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行，这是教育史上危害最大的错误认识。” 

然而由于我们家、园开展幼儿阅读活动认识深度不够，重视高度不强，这块“高地”也很容易就被抢占，很多错误观念很有市场，由于国情、教育体制等多重因素家长普遍以“有用”为上，在各省市陆续出台取消小学附设学前班的政策通知后，以往有违教育规律和教育目的、带有严重小学化倾向的学前班相继被取消。随后，小学教育开始向幼儿园渗透。家长将认识多少字、学会什么技能、掌握多少知识等认知的东西作为评价孩子学习好与坏，幼儿园质量高与低的标准，使幼儿园为适应社会市场生存需求，而提前进行小学教育，幼儿教育因而带有了较浓厚的功利色彩。“不让孩子输在起跑线上”是家长们使用频率最高的引语。然而幼儿园的小学化教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。还有一种错误观点：家长认为孩子不认字，等上了小学再开展阅读活动也不迟。这里首先我们要对幼儿早期阅读活动的概念问题进行澄清，教育界普遍的观点认为早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力的认知活动。

至20世纪50年代末，科学上已知有30个小孩是在野地里长大的，其中20个为猛兽所抚育：5个是熊、1个是豹、14个是狼哺育的，其中最著名的是印度“狼孩”。

狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引 颈 长嚎。一个狼孩叫卡玛拉经过7年的教育，才掌握4 5个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。

随后大量科学家实验证明从出生到上小学以前这个年龄阶段，对人的身心发展极为重要。因为在这个阶段，人脑的发育有不同的年龄特点，言语的发展可能有一个关键期（发音系统逐渐形成比较稳定的神经通路，以后要重新改变，非常困难）。错过这个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生与语言 相联系的抽象思维和人的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人类社会环境，对婴幼儿身心发展所起的决定性作用。

根据美国人类学家津格对野生儿的研究证明：“出生后的头几年是儿童大脑结构、机能迅速发展的阶段，也是学习语言、发展智力、形成个性的关键期。在这个时期家庭社会的培养教育对儿童心理的发展起着关键性作用，对儿童后来的心理的发展前景起着决定性的影响，错失良机，对儿童心理的形成和发展会带来不可逆转的后果。野生儿错过了学习语言的关键期，因此不会讲话，造成难以弥补的损失。”我们进一步说，幼儿期以语言为符号系统的阅读活动对孩子的语言、智力、心理、个性更好的发展可以算是最佳的途径和重要手段。而我们的幼儿园、学校教育在孩子阅读方面还很不理想，因此我们在面对严峻现状与现实的压力，特别是科学育儿的规律时，幼儿早期阅读就显得尤为重要，我 康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007，33.郭淑琴,普通心理学[M].北京:中国科学技术出版社，1988,14.们必须抢占这个“先机”，抢占这个“高地”，我们必须做好幼儿早期阅读的培养，有了兴趣与习惯，就不怕现在中小学生出现的“无需可读”、“无书可读”、“无时可读”了，孩子们从幼儿时期就享受惯了精神大餐，自然不会因挤不出时间和身边书少而受到影响。因此当然我们也很乐观的看到一些教育人、教育机构做的努力与实践，近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前家庭教育、幼儿园工作乃至全社会的一个重要课题和历史使命。

以上大费笔墨，无非是提高共识，认清严峻的形式，这就要求我们对幼儿早期阅读有一个应有的高度，高度决定执行力，我们相信以下论述对幼儿早期阅读的培养才更有意义。

幼儿早期家庭阅读的实践活动

(一)家长要给孩子创造一个阅读的环境。苏霍姆林斯基始终认为，阅读是孩子健康成长的最重要途径。为了让孩子养成读书的良好习惯，家庭的阅读环境是不能缺少的。这种阅读环境包括：一是家庭的藏书。苏霍姆林斯基指出，有儿童的家庭，必须有藏书。“为了教育儿童，书籍在家庭的精神生活中应当占有重要的地位”。他认为，没有书籍，没有一些藏书的家庭，不能对学校教育有任何的帮助，这样的家庭环境会使儿童变得头脑迟钝，会限制儿童的智力发展。二是读书的氛围。家长的读书对于孩子的影响是深刻的。家里的藏书，不是摆设，“我们希望父母在把这些著作反复阅读之后，再转交到儿子和女的手里”。苏霍姆林斯基的结论是：“凡是道德修养好的，有自觉精神的劳动者，都是在对书籍抱着深刻尊重态度的家庭里长大的。”（同上）因此他非常重视家庭藏书和家长读书的示范作用。他说：“一个家庭没有书，没有图书角，在最好的情况下也不会对学校教育产生任何影响，而在最坏的情况下，这样的家庭环境却会使孩子变蠢，并限制他的智力发展，这样学校就不得不花费很大精力，采取某种措施来弥补家庭精神兴趣的局限性。我们认为，建立和丰富家庭图书角是一项重要的任务。它之所以必要，不仅因为孩子们应有可读之书，而且因为家长们也需要读书。须知，对于孩子们来说，家长们的精神兴趣的重要性并不亚于儿童的阅读。”

(二)幼儿早期阅读以绘本为主。人的脑细胞有140亿个之多，刚出生的婴儿却犹如白纸状态，一些科研报告证明，0——3岁脑细胞将互相缠结，而外部的色彩、形状、颜色、语言是很好的刺激源。所以对于婴幼儿(0——3岁)在早期阅读来说，不是阅读的内容本身而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节 教育部基教司,幼儿园教育指导纲要（解读）[S].江苏教育出版社出版,2001.霍姆林斯基,给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984,527.霍姆林斯基,给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984,534.霍姆林斯基,教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983,61.奏等，给予宝宝脑部的良性刺激。绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。不少专业人士都认为，绘本是早期阅读的首选。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。绘本：主要是指儿童图画故事书—— 一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。其大致可区分成故事性、知识性、无字书、玩具书、自制书、立体书、歌谣类等。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。我们选购的幼儿读物要适合孩子的认知水平和年龄特点。幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此是否能选择合适的阅读材料对培养幼儿的阅读兴趣显得十分关键。国内外相关研究表明,绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年发布的研究数据表明,1—3岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在图画书阅读中。具体形象思维是幼儿思维的主要形式,而图画书的图画生动形象,色彩鲜艳,画面连贯，非常适于幼儿学习。通过绘本阅读还可以有效地扩大幼儿生活领域，丰富学习经验，提供美感教育，培养积极的态度和情绪情感,发展想像思维能力等。

(三)家长如何选购适合自己孩子的绘本呢？面对今天各种绘本充斥的市场，幼儿园应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣。首先我们建议是利用网络了解此方面信息更便捷更全面。如当当网、卓越网等图书网站都有很专业的幼儿读物推荐，特别是已成为经典获得国际大奖的幼儿绘本读物可以说是璀璨繁星，家长根据自己孩子的兴趣爱好选购幼儿绘本。其次向家长们推荐一些国内外儿童阅读推广人的项目：首先是《给孩子100本最棒的书》不是写给孩子的书，是写给大人的书，写给父母、老师、图书管理员等关心孩子阅读品质的大人的书。这本书的作者安妮塔·西尔维也是专家，一位童书专家。她读过12.5万种童书，从中遴选出来100本最好的书，推荐给大人，希望大人也能读读，然后推荐给孩子，因为她觉得“如果我们在小时候错过了这些书，或许我们就永远地错过了这些书”。其次如还有联合国科教文亚洲文化中心评议员“日本图画书之父”松居直的《幸福的种子：亲子共读图画书》。国内知名阅读推广人中国海洋大学文学与新闻传播学院儿童文学研究所所长朱自强，他参与了建设读书社会，推广儿童阅读、亲子阅读的《中国儿童阅读6人谈》；小书房创始人漪然的《小书房五年精选集 幼儿卷》及网站小书房儿童文学网；台湾资深儿童文学作家、南方分级阅读专家、有台湾“花婆婆”之称的方素珍，她有“花婆婆方素珍绘本学苑”博客等一批幼儿阅读推广人都可以在网路上搜索找到。他们的项目既有著名儿童绘本的推荐，又有对家长指导孩子阅读的理念、方法的指导。总之我们家长不可忽视网络媒体的此方面资源。

(四)我们力推亲子共阅读。亲子之情是世界任何情感所不能比拟的，父母对孩子的爱，是任何爱不可代替的，心理学家主张孩子在幼儿期间是不能离开亲情的关爱的，这是孩子健康成长的第一精神要素，情感不是说教，是一种体验，现在有些年轻父母或忙于事业或怕麻烦，把孩子往老人那里一送，休息日去看一看，要知道学龄前儿童失去情感的满足，会使孩子变得人性焦虑。没有爱的教育是失败的教育、死亡的教育，所以父母必须舍得花时间，陪孩子游戏、陪孩子读书，为孩子建立健全人格的发展奠定重要的基础，而亲子阅读活动不仅是促进孩子的智力发展的一把钥匙，更是促进亲子关系，促进孩子社会发展的重要纽带。在幼儿阅读的启蒙阶段，念书给孩子听，听、看结合，整体感知绘本故事内容是我们家长的重要职责与功课。松居直说：“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享同一个充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。孩子长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音，自己的语言讲了这么多故事，意义在哪里。我也发现，透过这些书，我已经在他们小时候，把一个父亲想对孩子说的话说完了。对一个人来说，什么是真正的幸福？活着的意义到底在哪里？人应该靠什么活下去？这一本又一本的故事，已经用不同的方式把答案说得一清二楚了。这就是书。书里清楚记载了什么是幸福。重要的是，父母要用自己的嘴、自己的声音，告诉孩子书里所写的事情，这比起让孩子自己看更有意义。幸福，就是使人幸福，带给别人快乐；只有父母能带给孩子快乐，使孩子幸福。这样的父母才算得上是真正的成年人。盼望您能用自己的声音和话语拥抱孩子，让他在温暖生动的话语中成长。因为，亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富。”

在亲子阅读中，需要再次强调培养孩子阅读的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要用读书识字充满童年的快乐时光，而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。我们要让孩子们成为自觉的、独立的、热诚的终身阅读者，让阅读为他们带来一生的幸福。松居直说：我得到了一个结论：图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。而且一本图画书愈有趣，它的内容愈能深刻地留在孩子的记忆里，在成长的过程中，或是长大成人之后，他自然能理解其中的意义。家长的急功近利都是有“根据”的，然而“这些冠冕堂皇的理由往往使父母无法轻松地讲故事，从而使图画书失去了其最重要的功能----带给孩子快乐。结果，图画书反而变成了虐待孩子的刑具。请父母从孩子的立场来了解图画书的真正用途，和孩子一同发觉图画书的趣味”。同时，大人应该顺着孩子的思绪，不要企图左右他或对他说教，这样孩子就可以自己去发现乐趣。我们认为这是幼儿体会图画书乐趣的最好方法。孩子如果打心里喜欢，必然会主动问问题或表达自己的想法，这时父母应该温暖地回应他，与他沟通。睡前阅读是最佳时机，幼儿在睡前的浅睡眠最容易进行无意识的记忆，睡前的阅读时机一定要把握。

在幼儿阅读的启蒙阶段有了一定基础之后，可以延伸阅读活动。在亲子交流游戏中父母家庭成员扮演绘本故事里的角色参与故事的表演，使孩子与父母的情感牵连在一起，使孩子们感受到了博大的爱以及阅读的快乐。

随着幼儿亲子阅读的开展，随着幼儿年龄的增长，幼儿在不知不觉中认识了很多字，在已读过的绘本书中慢慢转向字与图的独立阅读，在独立阅读中幼儿就 松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社:2007,3.松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社，2007,8.松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社，2007,73.会逐渐形成自己探知阅读绘本的快乐体验，为不久的将来打开人类浩瀚灿烂的精神文化宝库锻造了一把金钥匙。终身的阅读生活会使孩子成为一个幸福和优秀的人。

参考文献

幼儿早期阅读教学策略初探 篇5

201409970282 王宁 指导教师李涛

【摘要】研究表明,阅读能力非常重要，它能影响人的学习能力和未来发展。早期阅读能够促进幼儿大脑的发展和智力的开发。随着社会进步和对幼儿身心发展的重视，早期阅读正逐渐成为幼儿教育的重点。但对于广大农村地区而言,早期阅读教育存在着很多的问题，早期阅读的现状值得我们深思与分析。在经济和思想相对落后、文化相对贫乏的农村地区,如何走出早期阅读的误区，实事求是地开展幼儿早期阅读,作为幼儿教育工作者，对此问题有必要重视并认真探讨。

【关键词】农村幼儿 早期阅读现状 指导策略

我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿语言教育目标体系，纲要指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这充分体现了国家对幼儿早期阅读的重视。早期阅读是幼儿通过看绘本图画、听故事等认知世界的方式。早期阅读能够让幼儿通过直观的方式认知世界，能够开发幼儿智力，拓展幼儿的思维能力。同时,为幼儿社会生活适应能力打下一定的基础。发展幼儿早期阅读教育具有十分重大的意义。但早期阅读在农村，在经济思想落后、文化相对贫乏的地区存在众多问题，发展幼儿早期阅读教育任务非常艰巨。作为一名从事幼儿教育的工作人员，我有必要对农村幼儿早期阅读现状进行分析，并找出合适的解决对策。

一、农村幼儿早期阅读教育的现状分析

（一）家长对早期阅读认识的欠缺

1.没文化的家庭不重视早期阅读

近年来，随着改革开放的深入，农民大批涌向城市发展，致使大量农村幼儿成为留守儿童，或者只跟着母亲，或者完全由爷爷奶奶抚养。他们没有多少文化，不少家长忙着种地干活，或做些零工，极少拿出时间陪孩子阅读，或者干脆把孩子扔给电视，用动画片打发孩子。致使这些农村幼儿词语极度贫乏，表述一件事情时，语言不完整、不连贯、不流畅。农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差悬殊。

2.一些有文化的农村家长也对早期阅读缺乏认识

一部分家长受过中等教育，对孩子的学习也比较重视，但这部分家长对早期阅读缺乏正确的认识。他们认为早期阅读就是提前学习学校的知识，他们教孩子去认识大量的汉字，违背了幼儿身心发展的规律，给孩子造成压力和负担，让幼儿产生厌学心理。他们太在乎孩子是否识字，以识字的多少衡量孩子的认知水平。这些家长认为，阅读就是看文字，看绘本图画、听故事不算阅读。陪孩子读书的时候只强调让孩子去看文字，而忽略那些图画，忽略图画中所给予的丰富信息和对孩子思维发展带来的重要意义。殊不知，1-3岁是以图画为主的阅读阶段。家长这样的观念，使幼儿早期阅读教育失去真正的意义。

（二）幼儿园早期阅读教育的误区 1.农村幼儿教师没有真正理解早期阅读的内涵

农村很大一部分幼儿教师不是专业教师，通过招聘走上工作岗位，来源广泛，良莠不齐。大多没有受过专业培训学习，对幼儿各年龄段的教育目标不予重视，对幼儿身心发展规律认识不清。这些并不专业的幼儿教师没有真正理解早期阅读的内涵，没有真正把握《幼儿园指导纲要》指出的早期阅读教育目标“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”，盲目教孩子识字，写字，灌输知识，忽略对幼儿阅读兴趣和阅读技能的培养。

2.农村幼儿园教师不注重幼儿早期阅读的年龄差异

有些幼儿年龄比较小，他们的接受水平会比较低下，而教师并没有采取循序渐进的教学方式，而是过早地让幼儿接受阅读教育。教师对幼儿的整体把握欠佳，不了解不同年龄的幼儿对知识的接受能力程度。幼儿年纪太小，还不能完整的表达自己的思想感情，被动地超负荷接受，这违背了幼儿身心发展规律，将严重地摧残幼儿的身体健康和心理健康。幼儿的早期阅读能力不但得不到提高，反而会使幼儿产生对学习阅读的厌倦情绪。

3.农村幼儿教师对幼儿早期阅读教育方式不合理、阅读过程指导不科学

一方面农村幼儿教师自身对早期阅读的内涵把握不准，一方面又迫于家长急功近利让孩子多识字带来的压力，导致很大一部分农村幼儿园的教师更注重识字教学和写字教学，孩子们认识了大量的汉字，会背诵许多的儿歌，迎合了家长的心情，赢得家长们的认可。这种无形的压力，使幼儿老师们更加注重和追求幼儿的识字量，而从根本上忽略幼儿阅读兴趣及习惯的培养。

幼儿用书大部分以图画为主，配以少许简单的文字，教师上课的时候，常常跨过图画，教幼儿指读文字，要求幼儿把这些字都读会，记住。忽视图画教学的意义，导致幼儿的想象能力被扼制，不能在图画中得到自己的生命体验，阅读能力思维能力无法得到提高。

在幼儿自己阅读的时候，教师不能加以科学的正确指导，对幼儿提出的一些问题不能给予符合幼儿年龄认知水平的答案。

（三）阅读条件差，阅读材料匮乏

1.阅读环境差

农村大多数家庭没有适宜的阅读环境，调查的农村家庭中，基本没有家庭给孩子布置书房，甚至于没有一张书桌。家长几乎不读书，幼儿很难拥有良好的阅读氛围。

幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。农村幼儿园条件差，师资力量匮乏，一个老师领着一群孩子挤在一间教室里，幼儿园小小的阅读区角只具有象征性的意义。

2.阅读材料少而不切实际

充足适宜的早期阅读的材料十分重要，而在农村，属于幼儿的阅读材料极度匮乏。家长拿出钱给孩子买绘本，图书的并不多见。而幼儿园里，阅读材料更新不及时，许多材料陈旧，空洞乏味；有一些不符合幼儿的年龄特点，内容晦涩难懂，语言拐弯抹角，不适合幼儿阅读；还有一些材料不贴近儿童的生活，幼儿不理解内容，提不起阅读兴趣。

二、农村幼儿早期阅读教育的指导策略

农村幼儿早期阅读教育的种种弊端，导致农村幼儿的阅读能力十分落后。阅读能力的落后意味着未来发展的落后。我觉得我们不能让农村的孩子在阅读能力方面落后，所以必须做出科学的指导，正确培养幼儿的良好阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿的语言能力，为孩子将来走向社会打下基础。针对上面的情况，做出以下指导策略：

（一）加大宣传力度，让教师和家长认识到早期阅读的重要性

加强农村幼儿教师的专业培训，学习幼儿教育学、心理学，组织教师学习与早期阅读相关的理论，提升幼儿教师专业素质和业务水平。

运用海报，网络平台，多媒体等多种方式大力宣传幼儿早期阅读的重要性及常见误区，让家长和和教师重视幼儿早期阅读教育，并正确认识早期阅读，充分理解早期阅读教育的内涵和重要意义。

（二）创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

“孟母三迁”告诉我们，良好的环境非常重要，它能影响甚至于引导着孩子向健康的方向成长和发展。有目的地进行幼儿园的环境创设，环境创设也是重要的阅读材料。每个教室都有阅读区角，而阅读区角的摆放要慎重考虑，尽量把阅读区角安置到教室中比较安静的角落，给孩子一个安静祥和的读书空间，让孩子阅读时尽可能少受干扰，充分享受阅读的乐趣。平时多注意搜集一些图片资料和材料放在图书角供幼儿认识学习，图书要经常更换，力求全面，新颖，让孩子喜欢，感兴趣。

幼儿容易被周围的孩子感染，让喜欢读书的孩子带动对阅读还不太感兴趣的孩子。让幼儿选择自己喜欢的图书，从兴趣入手，开展活动。激发孩子的求知欲，选择一些有趣的故事，讲给孩子听，并告诉他们这些故事是从图书上读来的，让孩子产生自己阅读的欲望。

（三）正确选择和充实早期阅读材料

适宜的阅读材料是早期阅读得以顺利开展实施的条件，阅读材料如果不适合幼儿阅读，将不能激发幼儿的阅读兴趣。正确选择早期阅读材料有以下建议：

1.选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料

幼儿阅读材料的选择，要与幼儿的生活有密切联系，贴近幼儿生活，幼儿比较熟悉的内容会让幼儿产生阅读的兴趣，并能联系到实际，从感悟中获取生活经验。

2.选择适合幼儿年龄特征和认知水平的阅读材料

在早期阅读过程中，应该根据幼儿的年龄特点和认知水平选择阅读材料。小班的幼儿生活经验比较少，阅读理解能力和语言表达能力比较薄弱，这一年龄阶段的教育重点是发音和认知能力的培养，选择的图书要图像简单，色彩鲜明；中班的幼儿开始学习说连贯完整的句子，需要掌握基本的语法和句法，此时应选择一些情节比较简单、对话比较简洁的图书；大班的幼儿智力进一步发育，想象力和好奇心都强了起来，思维变得敏捷灵活，观察能力也有了很大的提高，为他们选择图书时，要适当增加一点难度，选择图案复杂一些、内容更加丰富、故事文字也多一些的图书。

3.选择充满童趣、积极向上的阅读材料

要为幼儿选择图文并茂的图书，现在很多的儿童绘本都不错，色彩鲜艳，画面比较大，夸张变形，语言生动充满童趣，表达的内容较为简单形象，小故事，大道理。这类图书能够吸引孩子对生动有趣的语言产生兴趣，从而形成图文一体的效果。

4.充实农村幼儿园的早期阅读材料

农村幼儿园早期阅读材料应进行大力补充，力求全面，并要及时更新。

（四）转变早期阅读教育理念和方式，正确指导阅读

华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授周兢提出：“识字和阅读是两个完全不同的概念，能够识字的人并不一定是个好的阅读者，过分强调早期识字可能导致阅读困难：其一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力；其二是早期识字将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。”周教授的这一理念告诉我们，盲目进行早期阅读教育会产生很大的危害。这就要求幼儿教育工作者必须充分理解早期阅读教育的内涵，转变以往的教育理念和方式。

1.改变阅读教学的教育理念 在实施阅读教学活动中，教师不能再盲目地教幼儿大量识字，而是应当运用图画、肢体语言、多媒体等多种形式，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯和能力。并密切关注幼儿的反应和言行，在遵循幼儿身心发展规律的基础上，及时调整教学策略和方法，适当地拓展活动，比如进行故事表演，续编、创编故事等。

2.保证幼儿有足够的阅读时间

在幼儿园的一日活动中，必须保证幼儿有足够的阅读时间。在各类活动中，尽可能为幼儿提供阅读机会，引导幼儿进行交流，比如鼓励幼儿在进行活动后用完整连贯的语言说说自己的想法。让幼儿的一日活动能够与阅读活动相互渗透，让幼儿充分享受表达书面语言的乐趣，在愉快的氛围中，在幼儿生活体验中，积累感知，达到培养阅读能力的目的。

3.教师要正确指导幼儿阅读

四到五岁的孩子是书面语言发展的关键期，教师要紧紧抓住这个关键期，正确指导幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的阅读能力和语言表达能力。

改变原来的阅读方法，让幼儿知道正确的阅读顺序。不要急于给幼儿讲述，而是引导幼儿自己看，启发幼儿大胆想象，拓展幼儿的理解能力和思维能力。

在阅读活动中，整体教学会显露出它的弊端，不能兼顾每个幼儿。教师可以通过分组讨论或者和自己喜欢的小伙伴讨论、交流。这样让每个幼儿都有机会开口表达自己的想法。教师再巡回指导，既可以照顾个别又面向全体。

（五）家园共育，指导家长开展亲子阅读 1.创设适宜的阅读环境

家长是孩子的第一任老师，幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成，所以幼儿园要重视并发挥家长的力量。我们可以通过家长会、家园之窗、家园共育栏、家访、交谈、电话指导等方式向家长介绍早期阅读的重要性，让家长在家里给孩子创设一方温馨的阅读空间，配备让幼儿舒适的桌椅。鼓励家长多给孩子买一些适合的图书，放到孩子的小书架上，孩子随手可以拿到自己心爱的图书进行翻看。

2.多陪孩子进行共同阅读

每天保证半小时的陪读时间，在共同阅读过程中，家长必须全心投入。一边玩手机，或干别的，把书直接扔给孩子，会影响幼儿阅读的兴趣。家长可以与幼儿一起看看、说说书中的故事，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。最好的爱是陪伴，孩子的早期阅读更需要家长的陪伴。

总之，要让早期阅读真正走进农村的幼儿群体是一件非常重要的工作，也是一件长期性的工作。因此作为农村幼儿的教师和家长们一定不要急于求成，注意在平时生活中进行微教育，循序渐进。做到理念正确，方法科学，农村幼儿阅读能力、语言表达能力的提高就不是一句空话，农村幼儿早期阅读教育的发展将指日可待。

参考文献

小班早期阅读活动教学策略 篇6

【摘要】众所周知，阅读是一切学习的基础，我们80%的知识都来源于阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展比较迅速，学前期是阅读教育的关键期，国内外有关阅读的各种理念层出不穷，有关阅读的争论也一直都未停止过。在小班分享阅读实践过程中，我边学习，边反思，总结出游戏法、多元导入法、情景表演以及绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式让孩子们渐渐喜欢上阅读，学会阅读，逐步提高阅读的水平，过渡到会自己独立阅读，提高自主阅读能力。

关键词：教学策略 分享阅读

分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，孩子们可以凭借色彩、图画、声音等途径来理解事物。通过近几年来的实践与探索，我认为，这样的阅读方式是学龄前孩子乐于接受的。游戏式、分享式的读书，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和扩展至幼儿多元智能的发展、良好学习习惯的培养和健康情感的开发。在分享阅读的过程中，孩子既是小读者，也是小作者；既是小画家，也是小演员，他们和老师、同伴、父母一起，以书为道具，轻松游戏、亲密共读。所谓分享阅读，对于学龄前的孩子来说，不应该只是一个汲取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。这也是分享阅读所强调的“分享”。

我园小班孩子通过一年愉快的分享阅读活动，我发现，孩子们的阅读兴趣变浓厚了，对图画书细节部分的观察也变完整了，有时还能发现画面中色彩不突出或较细小的事物，大部分幼儿都能较清楚完整地说出自己对图画富有个性的理解，表现出丰富的想象力和创造力。他们在反复阅读中不知不觉地熟悉了常见的字、词和简单的句型。在教师的指导下，养成了阅读书名、作者、绘画

者的习惯，学会了一页一页翻看图书。在日常生活中，常有幼儿用完整的句式说话，还会用许多有趣的词语呢，口头表达能力明显增强。这些在孩子身上表露出的发展和进步，让我们感到很欣慰，从而也发现了分享阅读给孩子们带来的种种好处：适合低龄幼儿学习，让他们学会阅读，学会说话，学会将书面语言和口头语言较好地结合起来，蕴涵着较深的教育价值。我在分享阅读实践过程中，边学习，边反思，总结出一些幼儿既感兴趣又行之有效的方法。

一、游戏法——帮助幼儿做好阅读前知识经验的准备。

以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。孩子先前的知识经验，会影响到他们对读本的阅读理解。作为教师，应先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识经验有多少，他们还需要哪些信息，和孩子们一起通过玩与读本知识点相关的游戏，帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。如：读本《我的影子》是一本较好的阅读素材，读本中蕴涵着三个知识点：一是影子和人的关系，让幼儿理解人和影子相对比较“高”“矮’；二是理解我们做什么影子就做什么；三是影子怎样不见了。在我们身边，随处都可以看到影子。白天在有阳光的日子里，我们可以看到各种各样的影子；晚上，在月光和灯光下，我们也可以看到各种各样的影子：树影、人影、车影„„而我们每个人都有影子，影子也是孩子们喜欢的伙伴，在阳光下追逐自己的影子，是孩子们乐此不疲的游戏。影子是生活中司空见惯的东西，但是孩子们未必会去留意。他们是不是仔细观察过自己的影子，是否思考过影子和自己的关系呢？对于影子的形成这一科学现象，让小班孩子理解有一定的难度，了解和分析了读本的重难点后，我便从孩子的兴趣入手，有机地将教材与生活经验相结合，让孩子们通过玩、做、看、比较等多种方法，丰富有关影子的知识，为后面的阅读环节做好充分的准备。活动前，我先带幼儿到阳光强

烈的地方玩“影子变变变”的游戏，从游戏中让孩子们得出结论：阳光强烈的地方，我的影子比我高；阳光弱的地方，我的影子比我矮；背光阴凉处，孩子们惊奇地发现自己的影子不见了；我们做什么，影子也在做什么等。

事实上，孩子在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的生活经验，还包括在阅读的过程中，经过老师的提示，他们所回想起来的熟悉的汉字、词汇、概念、知识和言语经验等。老师要时刻注意有意识地利用孩子已有的经验，促进当前的学习和理解。因此，一次成功的分享阅读活动中，孩子们的前期知识经验的积累是十分重要的。

二、多元导入法——激发幼儿阅读前的兴趣点。

在阅读读本之前，我们可以根据读本的难度、类型和幼儿发展水平等情况，采用多种方式导入，让幼儿对阅读产生强烈的兴趣。

1、根据读本故事的主题，以游戏形式导入。

小班孩子好动、好模仿。因此，在活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏的形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。如：在阅读《毛毛虫去散步》前，我首先与孩子们一起玩“手指印画”的游戏，当小朋友们看见我的大拇指能变出毛毛虫、蝴蝶、小鸟的图案后，都觉得既好玩又新奇，他们都想尝试用自己的手指也来变一变。于是，孩子们几个一组，用各种颜色的颜料了变出各种可爱的动物。体验了手指印画的过程，孩子们在阅读大书时兴趣盎然，观察更仔细，思维更活跃，表达更丰富。

2、巧妙地以故事名称引入。

一般来说，故事的标题是一个很好的导入线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如

在阅读故事《淘气的小猫》时，我们可以先问幼儿“什么是淘气？淘气是什么意思？”“你知道谁很淘气吗？为什么？”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。

3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。

教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如《今天穿什么？》读本，我先出始图书的封面，问孩子：“你在图上看到了谁？小女孩在干什么？她手上拿着什么？她拿着这么多衣服想做什么？你觉得这个故事可能讲了件什么事情？”然后，由孩子把自己的想法告诉大家。孩子们此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就非常高涨，阅读时注意力也会特别集中。

三、创设有趣的情景表演，激发幼儿参与阅读的积极性。

孩子是“活的”，教师也该是“活的”，教师在教学中应减少预设的成分，根据孩子的具体情况具体指导，使活动真的“活起来”。如《化装》（小班下）是一本“活动体验式”的图书，内容领域涉及“社会”和“语言”，图画情节是顺序性——变化性，文字难度一般，图大于文。在设计活动时，我把“阅读”和“体验”作为两条主线，使阅读中有体验，体验中有阅读，两者有机结合，巧妙渗透。整个活动共有四部分组成：以小图形式分析角色特征——化装游戏——大书导读——亲子共读。

在《化装》活动进行时，我在活动室里提供了较多素材，如图书、道具、音乐、表演区等，并创设了相适宜的环境：如张贴多张表演者的妆容图片，让幼儿观察欣赏，提供不同类型的道具、服装，让幼儿自选表演等。分享阅读强调的是“感受”与“享受”，因此在本次活动中，可以看到有教师与孩子的碰撞，有家长与孩子的互动，有孩子与孩子的交流。我将书中的主要角色前置，用一

个恰当的问题引导幼儿观察，强化角色特征，目的为下一环节的大书导读减负的同时，情境式的游戏情节，为活动增色不少，它把阅读与体验融为一体，幼儿在体验中学习。为此，我们在进行任何一个活动前，都应尽量进行相应的生活实践或探索活动，努力丰富孩子们的生活经验，或创设相应的情景，激发幼儿参与阅读活动的积极性。

四、大书阅读过程中的提问与回应策略

1、以开放性问题引导孩子参与讨论

所谓开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。它比封闭式问题更能促进孩子进行观察和思考，更有利于孩子发展水平的提升。

另一方面，如果教师想要引导孩子们注意一些细节性的问题，那么，就可以提细致一些的开放性问题。在大书阅读时，我们往往都会很注意引导孩子关注图书中的主要内容，比较容易忽视一些“次要”的信息，这些“次要”的信息对于幼儿理解整个故事中的情节至关重要，如《上床睡觉》这个读本中，讲了几个动物在两棵椰子树之间吊了一个吊床，并搭了一个楼梯，小蛇、小狮子、斑马、河马、大象一个接一个上床睡觉，最后床塌了，小动物们都住进了医院。在第一页的图书中，小蛇准备上床睡觉是幼儿马上就能观察到的主要信息，而吊床上依次放的四个不同花色的枕头也是一个关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色和枕头的花色一样。引导幼儿关注这个信息，幼儿就能猜出或通过对比观察中知道该谁上床睡觉了，在培养幼儿一一对应能力的同时，幼儿可以获得一种快乐和成就感，这种成就感能鼓励幼儿快乐地继续阅读下去。

在大书阅读中，有很多问题值得我们去发问，去和幼儿交流，而一旦问得

巧，问得对，就能够和孩子产生互动，引发幼儿思考和探究。在这种开放性、启发式的问题下，孩子能够充分表达自己的阅读体验，而且，在这样的互动中，在潜移默化中，孩子们不知不觉地习得了阅读的技巧，发展了阅读的能力，真正发现了阅读的妙处，体会到了边读书边思考的乐趣。

2、对幼儿的回答给予灵活的弹性反应

从分享阅读教学活动的有效性这个角度来说，教师就幼儿的回答表现出较强的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对孩子的回答迅速作出判断。因为过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出哪写还处于试探阶段的答案。当问题具有很多个可能的答案时，对于老师来说，对孩子们的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事。很多时候，孩子口中得到的答案，并不是我们所希望的那个。例如，在《虫虫虫虫爬》这个读本中，我问孩子：“毛毛虫在这儿做什么？”有个孩子说：“毛毛虫在睡觉”，事实上，毛毛虫并不是在睡觉。这时我就把这个答案当作一个可能的答案来接受，说“毛毛虫可能是在睡觉”。然后鼓励孩子再想一想，有没有其他的可能性，让他继续观察思考，而不是简单地说“是”或者“不是”，以及把孩子的回答判定为“好”或者“不好”。我们可以把孩子的回答看成是一种信息加以考虑，可以利用这些信息来调整自己的阅读指导。有些时候，在孩子正式朗读之前，并不需要肯定孩子的回答正确与否。通过提问可能会发生什么事，老师可以在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。

五、通过反复阅读、绘画、表演、歌唱、做游戏等多种形式，拓展孩子的阅读经验。

在孩子学会独立阅读之后，老师可以鼓励孩子自己创造一些与故事内容有关的活动来拓展阅读经验。例如：如：我教完读本《今天穿什么？》之后，觉得还有许多知识点未涉及到，就进行了一系列的拓展延伸活动：

1、游戏：配对。通过让幼儿认识不同季节的衣服，然后把不同季节的衣服送到画有四季不同特征的柳树图片上，培养幼儿的分类能力，使幼儿知道不同季节穿不同的衣服。

2、表演游戏。准备不同季节、不同天气、不同场合、不同职业穿的衣服实物若干，教师先分别出示各种衣服，提问：这是什么衣服？是什么时候（或什么季节、什么人物）穿的？然后，请小朋友每人选择一件自己喜欢的衣服穿在身上，进行表演。如：四名幼儿分别穿上春、夏、秋、冬穿的衣服，进行自我介绍：春天天气暖和了，我穿上了薄毛衣；夏天天气炎热，我穿上了小汗衫„„然后，四个小朋友齐声说：“不同的季节穿不同的衣服。”同样方法表演不同场合、不同天气、做不同的事情穿不同的衣服以及不同职业的人穿不同的衣服。

3、美工制作活动。幼儿通过粘贴、绘画、拓印等形式装饰了四季不同的服装，并制作了夏天的太阳帽、小拖鞋。

4、穿衣服比赛活动。为了培养幼儿的自理能力，我们趁机组织幼儿开展了穿衣服比赛活动，取得了较好的效果。

一堂好课不在于活动设计多么新颖，而在于在活动的实施过程中，从现场的信息反馈中，发现某些特别需要我们加以引导和帮助的孩子，并在集体活动结束之后，立即展开拓展延伸活动，从而取得较好的教学效果。要想做到这点，首先应具有一种理念、一种意识。因此，绝不能上完一个活动就了事，而应该保持一种敏锐的觉察力，有针对性地去处理好一些集体活动中无暇顾及的个性化的问题。这样才能更加有效地促进每个孩子的成长和发展。

幼儿早期阅读能力的培养策略 篇7

一幼儿早期阅读的重要意义

1. 有利于幼儿语言能力的发展

语言主要包括了两个方面:一是口头语言, 二是书面语言。幼儿在3~6岁时是语言能力快速增长的主要阶段, 而且还会逐渐关注周围环境中的一些书面语言, 在学习书面语言的过程中, 又能提高幼儿口头语言的表达能力。早期阅读能够促进幼儿语言表达能力的提升, 通过阅读能够丰富幼儿的词汇, 还能够掌握一些比较复杂的语法结构。幼儿早期阅读, 在接触书面语言的同时, 能够增加书面知识, 对其交流、倾听以及对文字感悟能力的综合发展有非常大的促进作用, 同时为后续文字学习、写作能力的培养打下坚实的基础。

2. 有利于幼儿心理的健康发展

心理健康对于幼儿发展来说至关重要, 而且幼儿时期是孩子心理健康发展的重要阶段, 因此我们应该更加重视这个阶段的幼儿心理健康教育。幼儿早期阅读能力的培养与幼儿心理发展的特点比较类似, 所以加强幼儿早期阅读能力的培养有助于促进幼儿心理健康教育的实施。幼儿具有很强的好奇心, 他们爱动、爱玩, 对于一些未知的东西, 往往不会满足于表面的现象, 更多表现出来的则是强烈的求知欲望。幼儿早期的形象思维影响到幼儿的思维方式, 因此幼儿在早期的阅读过程中, 能够通过图书中的生动的插图、有趣的文字, 逐渐感受到学习的乐趣, 在身心愉悦的过程中进行阅读, 让幼儿逐渐形成健康的个性与心理。

3. 有利于幼儿智力的发展

幼儿智力包括理解力、想象力, 而幼儿时期是智力发展的关键时期, 但是智力发展并不是一蹴而就的, 需要经过不断的思维训练才能达到提升智力的目标。而幼儿思维能力中的概括力则是非常重要的领域, 幼儿早期阅读能够培养孩子们的想象力、理解力, 而且能够通过不断的阅读来训练幼儿的概括能力, 从而提升幼儿的思维能力, 促进智力的发展。

二幼儿早期阅读能力的培养策略

1. 激发幼儿的阅读动力

第一, 为了激发幼儿的学习动力, 要为幼儿创造良好的阅读环境, 为幼儿营造一种积极的阅读氛围。同时, 良好的阅读氛围能够激发幼儿的阅读兴趣, 幼儿教师在教室内部可以设置专门的阅读区域, 可以选择在教室较为明亮的区域, 经过精心的布置将其打造成为班级读书吧或者幼儿阅读世界, 以良好的阅读环境来吸引幼儿进行阅读, 从而激发幼儿阅读的积极性。布置阅读环境过程中, 书柜的高度要适宜幼儿的身高, 才能方便幼儿去拿书籍。阅读时间的安排要合理, 可以是午饭和下午点心后的休息时间, 幼儿教师要积极组织幼儿进行阅读, 努力营造良好的阅读氛围, 持续调动幼儿的阅读动力。

第二, 为孩子提供优秀的阅读材料。幼儿教师要了解班级幼儿的年龄特征与心理特点, 从而摸索他们的兴趣爱好, 提供贴近幼儿生活、学习、科学、自然等各种题材的图书绘本, 能够很好地吸引幼儿的注意力。幼儿教师还可以让幼儿从家里带一些喜欢看的图书来与其他小伙伴分享, 在幼儿教师的引导下, 幼儿可以自由地选择自己喜欢的书籍, 从而提高孩子们的阅读兴趣。

第三, 通过正确恰当的引导方式, 激发幼儿的阅读动力。不是每个幼儿一开始都喜欢阅读, 对于不主动看书的幼儿, 正确恰当的引导方式就很重要。需要幼儿教师有耐心有针对性地引导, 先让他们阅读一些简单弄易懂并且感兴趣的故事, 同时幼儿教师需要声情并茂地为他们讲解一下, 让幼儿明白这些生动有趣的故事都是从图书里面来的, 从而激发幼儿的阅读兴趣, 激发幼儿的阅读动力。幼儿教师可以创设一些简单的问题来引导幼儿, 让幼儿在书中去寻找答案, 例如:狼想要吃小羊, 小羊是如何将狼赶跑的, 这些都可以让孩子们从书中去寻找答案。

2. 培养良好的阅读习惯

第一, 培养幼儿良好的阅读习惯, 要从良好的行为入手。要培养孩子爱护图书的意识, 逐步让幼儿养成爱护图书的良好习惯。早期阅读过程中, 幼儿教师要引导孩子在拿书时要轻拿轻放, 在阅读的过程中不能在书上乱涂乱画, 更加不能随意撕坏图书。如果图书损坏了, 需要及时和教师说, 在教师的引导下和小伙伴的帮助下修补图书。

第二, 培养幼儿掌握正确的阅读方法。在阅读的过程中, 要先为幼儿介绍书是有封面、封底和页码的, 要教会幼儿看书时要一页一页地翻, 要按照连贯的顺序来看。还需要进一步引导幼儿善于并用手、眼、口、脑。在阅读过程中, 要让幼儿能够充分调动身体的各种感官, 幼儿教师要告诉幼儿:眼睛看着这个字, 用手指着这个字, 嘴里念着这个字, 头脑里更要记住这个字。以这种循序渐进的方式来开展, 并且不断地引导幼儿去发现图书中各种人物的动作、表情以及背景, 并鼓励他们将这些内容全部串联起来, 从而更好地去理解故事的深意。

3. 多方共同配合

幼儿早期阅读能力的培养并非是一件易事, 是一个长期的工程。幼儿早期阅读也不只是幼儿一方的事, 需要多方共同重视, 才能真正提高幼儿早期阅读能力。

第一, 幼儿教师要注重自身优势的发挥。在幼儿教学中要重视幼儿早期阅读能力培养的现实意义。在不断发挥自身优势的同时, 还要针对幼儿开展各种丰富的阅读活动。另外, 幼儿教师需要对幼儿早期阅读能力培养的相关规章制度进行学习, 目的是将幼儿早期阅读能力培养纳入到日常教学中, 让幼儿早期阅读更加制度化、规范化与科学化。另外, 幼儿园要支持幼儿教师制定并实施培养幼儿阅读能力的长期规划, 让幼儿早期阅读能力的培养能够踏上一个新的台阶。

第二, 家长要高度重视。家长是孩子的启蒙老师, 开展亲子阅读有助于更好地开展启蒙教育, 对于幼儿早期阅读能力有很大的帮助。因此, 幼儿早期阅读能力的培养必须得到家长的支持, 家长要与幼儿园相互配合, 共同培养孩子的阅读能力。亲子阅读是培养孩子早期阅读能力的重要途径, 因此, 在家里父母可以为孩子创设一个阅读区域, 为孩子提供他们喜欢的阅读材料, 然后要花时间陪孩子一起阅读, 这样才能让孩子产生阅读兴趣。

三结语

人类最大的财富之一便是书籍, 幼儿早期阅读能力的培养, 不仅能够提高幼儿的认知能力、语言能力、思维能力, 更加重要的是让幼儿能够尽早地接触到阅读世界。幼儿通过阅读能够慢慢地感受到知识世界的奇妙、现实世界的美丽, 从而帮助他们逐步树立正确的人生观、价值观与世界观。因此, 呼吁广大幼儿教师、家长要重视幼儿早期阅读能力的培养, 做好幼儿早期阅读, 让孩子受益终生。

摘要：通过早期阅读, 能够培养幼儿的阅读能力, 锻炼幼儿的思维能力, 加强幼儿的语言表达能力, 并获得更多的知识。36岁是幼儿早期阅读能力培养的最佳时间, 激发幼儿的阅读兴趣, 能让孩子一生受益。因此, 幼儿教师要重视幼儿早期阅读能力的培养, 提出具体的策略, 逐步提升幼儿的综合素质。

关键词：幼儿,早期阅读,能力培养

参考文献

[1]李亚珍.试论幼儿早期阅读能力的培养[J].学周刊, 2016 (23)

[2]钟慧子.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[J].学周刊, 2016 (27)

[3]单晓晨、陈红梅.幼儿早期阅读能力培养的重要性[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2016 (9)

幼儿早期阅读教学策略初探 篇8

【关键词】 幼儿园；早期阅读活动；有效；教学策略

在幼儿园早期阅读教学活动的展开中，教师要能够结合这个时期幼儿的一些特质以及接受能力上的一些特点来有针对性地进行阅读教学的启蒙，要培养孩子对于阅读的基本兴趣，并且让他们对于阅读形成正确认知，掌握一些有效的阅读方法与模式。早期的阅读教学过程中最为重要的一个任务就是实现对于幼儿的阅读启蒙教学，要让他们形成对于阅读过程的喜爱，并且能够让孩子们从阅读中有所收获。这是幼儿园早期的阅读教学中应当关注的要点，也是幼师在设计教学活动时应当重点考虑的一个方向。

一、利用语言表述来实现画面创设

在早期的幼儿园阅读教学活动中，教师首先要充分了解这个时期幼儿的特点，了解他们的理解能力、认知能力和兴趣点。只有充分获取这些信息幼师在制定幼儿阅读教学方法和策略上才会针对性更强，并且能够起到更为明显的阅读教学功效。在早期的阅读教学中，鉴于幼儿的文字积累十分有限，理解能力也还在发展中，对于阅读中碰到的那些有一定难度的内容，想要让幼儿能够充分获知，教师要采取相对更为灵活的方法与策略。幼师可以尝试用语言来进行对于画面的描述，可以借助幼儿熟悉并且理解的语言描述来让幼儿在头脑中构建相应的画面，进而产生对于那些生僻词汇或者阅读内容的认识。这种方法在早期的幼儿阅读教学中十分适用，可以很好地帮助化解幼儿阅读中存在的各种障碍，并且能够帮助他们更好地理解阅读内容。

比如，在教学《秋天的雨》时，在引导幼儿理解“五彩缤纷”时，我有声有色地讲述：秋天的雨带着清凉和温柔，轻轻地打开秋天的大门。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票；它把……真是一幅多彩的图画。孩子们跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了幼儿储存在脑海中对秋景的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，“五彩缤纷”这个词自然而然得到理解。这个过程对于幼儿来说会更容易理解，比起教师一味地给孩子们讲解“五彩缤纷”的字面含义效果会显著很多。经过了这种画面的描述，以及幼儿在头脑中构建这些场景后，幼儿对于这个词的感知会更加生动立体，这才是更好的阅读教学的效果。

二、创设探究式的思考情境

对于一些需要孩子们理解的阅读内容，幼师可以尝试创设探究性的思考情境，以这样的方式来活跃与锻炼幼儿的思维，让他们能够更充分地理解读到的内容。早期的幼儿园教育活动中，开发幼儿的思维是很重要的一个教育范畴，这也是幼师需要实践的一项目标。有效的展开阅读教学活动，不仅可以帮助孩子们丰富自身的语言文字积累，这对于发展幼儿的思维能力、想象能力以及创造能力都很有帮助。幼师可以在读到一些孩子们感兴趣的内容时适当创设一些他们容易理解的问题，透过提问的方式来活跃大家的思维，让孩子们跟随教师的节奏展开对于问题的有效探究，进而更充分地理解阅读文章。这样的过程会让幼儿的自主性在阅读教学中更好的发挥，并且能够体现出阅读教学的多方面的训练效果。

比如，在教学《跳芭蕾舞的牛》读本的时候，为了让孩子对于提问有更充分的思考，幼师可以在问题设计前做一些必要的教学铺垫。可以先创设情景让幼儿学习跳芭蕾舞，使孩子们充分体验到跳芭蕾舞时踮起脚尖是件很不容易的事情，然后我随即提问，如果有一头牛跳芭蕾舞会是什么情况呢？它能成功吗？引发孩子阅读的兴趣。随着读本的展开，我不时地设疑，小动物们嘲笑它，如果是你，你会是什么心情，会气馁吗？那小牛会气馁吗？……这种贴近读本的趣味化的设问可以充分活跃孩子的思维，大家会更充分地融入到文字中，感受到文本描述的那副画面，感受到文章所要传达的思想情感。这就是一次非常好的阅读教学的深化，在这样的过程中才能够体现出阅读教学的积极功效。

三、安排更多课本剧的表演活动

对于有的阅读文本，幼师可以在阅读教学结束后安排一些课本剧的编排活动，这种方式会让早期的阅读教学更有趣味性，更能够吸引学生的注意力，并且会吸引大家的参与热情。在编排和表演课本剧的过程中其实也是一次很好的二次阅读环节，这个过程能够进一步加深幼儿对于文本的体验，能够让他们对于文章的感触更深，让他们更喜爱阅读过程。鉴于小学生的组织能力还比较薄弱，在课本剧表演的过程中幼师可以发挥一定程度的引导作用，可以辅助孩子们选取自己喜爱的角色，并且指导他们有效地进行课本剧编排。当站在台上将故事呈现给大家时，这会带给台上表演的幼儿极大的成就感，会让他们更充分地感受到阅读的趣味。

幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位，幼师要明确这一点，并且可以更多地安排一些让幼儿的形象思维和动作思维加以发挥的活动过程，课本剧的表演就是一个很好的代表。如教学读本《熊小弟的栅栏》时，我通过多媒体演示，对幼儿的多种感官进行刺激，来营造教学氛围，能使幼儿更加有效地对文本进行初步感知，帮助幼儿进一步深入文本，理解熊小弟懊恼的原因。当孩子们了解了这个故事后，我鼓励大家将故事编排成课本剧，自己进行表演。这不仅能够加深幼儿对于故事的印象，这也可以锻炼他们的理解能力和思维能力，达到优化教学过程，提高教学效率的目的。

【参考文献】

[1]张茵英.浅谈早期阅读的教学策略[J].文学教育（中） 2012（12）

[2]党爱娣，王丽娟.中班幼儿早期阅读教学策略探究[J].现代妇女（下旬） 2012（03）

[3]党爱娣.小班幼儿的阅读特点及阅读教学策略探究[J].长春教育学院学报2011（10）

[4]王静，徐志国.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育 2009（03）

[5]李丽娥.建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示[J].牡丹江教育学院学报2008（05）