《自然之道》教学札记心得

《自然之道》教学札记心得（通用11篇）

《自然之道》教学札记心得 篇1

三月三十一号我们到日月中心学校观摩听课，我有幸聆听了张勇稚老师的一节《自然之道》课感受很深，听取了张老师执教的如这一课题，张老师以幼龟为点，以情景导入，引出“这么多幼龟是如何离巢入海”，再品读“离巢出海”文段，然后理解“自然之道”。我认为张老师的这堂课有以下几点。

一、体现了“以生为本”的教学理念。

在本节课中，张老师把教学目标还是把握的非常准确。比如：对课文主要内容的概括、段与段之间关联教学等等，还有对难读字词的处理，都做了充分的预设，使之在最短的时间里得到了字词教学的最大效率，真正体现了轻负高质的教学理念，也说明张老师在设计教案时，把学生放在了首位。

二、让学生学有所得。

我们老师的最终目的就是“教是为了不教”。张老师在《自然之道》的教学中，时时处处体现了这样的教学理念。如：在段的学习中，引导孩子们边读边圈画重点字词；运用自然段段意归并法概括课文的主要内容；还有联系上下文来理解词语的意思等等，在这些环节中，；老师边引导孩子实际操练，边帮助孩子提炼学习的方法，真正使学生学有所得。如：在教学一群幼龟，这一环节，胡老师紧紧地扣住了“鱼贯而出”“结伴而出”“结队而出”这几个词，在这几个词中下了很多的功夫，让学生感受其数量多，出的方式不同。

三、善于捕捉、设计训练点，进行言语实践。

张老师就是从语文的基本方式出发：逐一对学生进行了语文能力的训练。例如：第3自然段的教学，就是通过抓关键词，来体会“小心翼翼和危险”，进而进行了读的训练。在指导孩子们归并自然段段意时，引导孩子们如何把话说通顺，说连贯，实实在在地进行了口头表达能力的训练。

《自然之道》教学随笔 篇2

删繁就简理文脉

开课仪始，我让学生听写“自作聪明”“事与愿违”，并将两个词语连起来说一句话。顺势将作者伯罗蒙塞尔的感悟“人是万物之灵。当人类自作聪明时，一切都走向反面”和盘托出。“人类究竟做了一件怎样的事情让你觉得‘自作聪明’”，在问题中我引导学生阅读全文。

我帮助孩子理出了三组词语：欲出又止、踌躇不前、争先恐后、鱼贯而出（描写幼龟）；颓丧、响彻云霄（描写食肉鸟）；见死不救、若无其事、愚不可及、气喘吁吁（描写人类）。学生一边学习词语，一边轻松理出文本故事的三种角色——幼龟、人类、食肉鸟。然后，围绕“三角关系”，简洁有序地概括故事。

设计意图：用最直接的方式，将本文所载之“道”直接呈现，并引出核心词“自作聪明”。同时，本课的四字词尤多，散落在文中，有利于积累、理解。课标说“培养良好的语感和整体把握能力”，在中年级有意识地训练学生的整体把握能力，可以减轻学生的阅读焦虑，获得更好的阅读技能。

情趣盎然讲故事

教师指导朗读描写幼龟出巢段落，然后请三个学生上台表演——学生手搭手，搭建一个小小的“洞穴”，一只“小幼龟”在不时地伸出脑袋看外面的情况，想出洞，又有些迟疑。一个学生给这幅场景配以旁白：“突然，一只幼龟把头探出巢穴……”

师：同学们，你们看，这是一只怎样的幼龟？

生：胆小、可爱、弱小、机警……

师：（出示问题）面对如此 的幼龟，我们人类怎么能 呢？

生1：面对如此弱小的幼龟，我们怎么能见死不救呢？

生2：面对如此可爱的幼龟，我们怎么能视而不见呢？

生3：面对如些胆小的幼龟，我们怎么能袖手旁观呢？

师：也就是说，面对这样幼龟，我们肯定会——

生：去救它。

师：既然这样，那刚才为什么都说人类自作聪明吗？

（生面露疑惑，摇头。）

师：现在的你还同意刚才的观点吗？——你为什么摇头？

生：我很纠结——游客救幼龟，是人之常情啊。

师：这是人类自然的一种反应，看到幼小、弱小、可爱的生命会不由自主地同情，甚至会自然地去呵护它。这是“人文之道”。（板书：人文之道）

举一反三，老师引导学生一边阅读，一边体会，借助“太平洋幼龟”等拓展知识，总结出幼龟的“生长之道”和食肉鸟的“生存之道”，并一一排除了幼龟和食肉鸟“自作聪明”的嫌疑。

设计意图：自古文章都强调“立象以尽意”，“象”是具体的，而“意”是抽象的。在《自然之道》中，如果“自然”的形象没有在学生心中立起来，那其中的“道”必然是抽象和干涩的。此环节，紧紧扣住“幼龟”这一角色进行朗读、思辨的训练，既还原了语文文字的学习，丰满了“自然”的可爱形象，又达成对文道的思辩理解，可谓一举多得。

深入浅出悟道理

师：（指板书）这里的三角关系转了一圈，让人更糊涂了，究竟是谁自作聪明？（生疑惑）

师：换一种问法——如果再给你一次机会，面对幼龟离巢奔大海，面对食肉鸟大快朵颐，你还会“救”它吗？

生1：不会了，因为这样会害了幼龟。

生2：我也不会了，这是好心办坏事。

师：我听明白了，幼龟的生长和食肉鸟的生存，这些是不可改变的自然现象，而我们人类的行为却是可以改变的。总而言之，还是谁自作聪明？

生：人类。

师：说说人类还有哪些“自作聪明”却又“事与愿违”的举动？

生1：人类为好看，打扫森林，结果森林生病了。

生2：人类憎恶狼，喜欢鹿，就把狼杀死，结果鹿也最后灭亡了。

生3：我看过一个报道，人类为保护鱼，把鲨鱼一网打尽，结果破坏了生物链，鱼的产量大幅下降。

师：重读作者的这段话，你有什么感受和体会？

生1：尊重自然。

生2：遵守自然规律。

师：对，这就是“道”，自然的规律，自然运行的法则……

师：（出示“道”字义）人是“万物之灵”，可是人大不过自然，也大不过“道”。如果违背了“道”，结果必然是事与愿违。

设计意图：学生从先入为主的“自作聪明”到全盘否定，再到这一问：你还会救幼龟吗？学生对文“道”的理解真正开始深入，“道法自然”自然引出，学生也自然理解了。

从教学悟“道”

虽然“文以载道”，但以语文教学和语文学习的视角审视，文本的主要功能在于为语文的学习提供了媒介，是语文素养达成的桥梁。老师要做的是还原语文学习的本色，从“文”中学生不仅仅获得一个道理，更多的是知识、能力、情感、积累、语感、思维等语文素养的提升。

自然之道读书心得体会 篇3

大自然是我们人类的老师，当我们犯错时，它往往会给我们非常严厉的惩罚。在这个学期的第九课《自然之道》中，就是描写一个考察队因为破坏了自然规律，得到了严厉惩罚的故事。里面讲述的是作者和七个同伴以及一个生物学家向导结对去南太平洋加拉巴哥岛旅游。那个考察队因为救了一个幼龟群的“侦察兵”，却使整个龟群得到了错误的信息，幼龟们便鱼贯而出。但外面还有许多肉食鸟，一只只像发疯一样啄食那些幼龟。考察队看见后便救那些幼龟，但最后还是有十几只幼龟被叼去了。

我读完这篇课文后深有感触。是啊!大自然安排的事情我们还没有弄清楚就不要去触犯，会好心办坏事，受到大自然的惩罚。我们也不能见到小动物快要死了，都见死不救。应该去帮助、支缓的，我们就去帮助、支缓;但是不应该支缓的，我们就不能去，否则会遭遇不幸。还记得有一次，我看见了家里有一张大蜘蛛网，网上有一只五彩斑斓的蝴蝶，很美丽。一只可怕的蜘蛛正慢慢地爬向蝴蝶，正准备吃了它。我心里想：这么美丽的蝴蝶被吃了不好吧。我便把蝴蝶放了，把蜘蛛甩在地上，一脚把它踩扁了。过来些日子，我发现家里的蚊子开始多了，晚上常常把我咬得睡不着。那时，我才发现我做出了，很内疚。

我们如果不按照自然的规律去办事，往往会产生于我们愿望相反的结果和惩罚，所以我们做事要先弄清楚原理，才能下结论。

《自然之道》教学反思 篇4

在语文教学中，我觉得制定一个合适的的教学目标是非常重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此每上一节课前，我都努力做到心中首先明了这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，做到有的放矢地上课。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，体会文章表达的思想感情定为了基本学习目标之一。在具体目标实施上，我是这样做的：

1、上课开始，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。

2、向导极不情愿的抓起那只??我就抓“极不情愿”解读向导为主线，引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时应该怎么选择才是正确的。

《自然之道》教学反思 篇5

但在我们的实际教学中，总是会出现两种极端：预设太多，课堂像是一场戏，一切竟在”掌握”中;或是一味追求动态生成，脚踩西瓜皮……的现象，尤其是在公开课的执教过程中，老师们都想让孩子跟着自己的思路走，这样就无法体现学生的主动性，在一次执教《自然之道》一课过程中，我就犯了上面所说的错误，对次进行了认真的反思。

《自然之道》这篇课文教学难点在于品味向导的语言，理解他的行为。我在设计教案时准备利用近一刻钟的时间来突破难点，力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过的道理上，而是引导学生在感悟了“我和伙伴们”由焦急到高兴，最后到懊悔、震惊的情感积淀后，讨论向导的所说所做。在进入讨论的环节中，我发现学生仅仅游离于课文的表面在空泛地谈论，感觉在隔靴搔痒。为了引导学生走进人物的内心世界，对文章内涵的领悟达到超越文本的大语文观的境界。我设计了一个环节，就在学生不能解决这个问题时，我顺势提取了他们在课下搜集的信息，引导学生从中可以选取对思考这个问题有帮助的信息。没想到有些学生的思维是开阔了，但不能正确地理解资料中的信息，如有一位学生说：“向导知道小海龟成活的几率很低，所以他想能救一只小海龟就救一只。”还有的学生不能运用信息帮助自己思考，还是停留在孤立地片面地理解课文内容基础上，如一位学生回答：“向导就是为了让他们看看破坏了小海龟生活规律的后果。”

《自然之道》教学设计 篇6

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《自然之道》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《自然之道》教学设计1

学习目标

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

第一课时

阅读“单元导读”，引入新课

1、指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2、今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

自由朗读，自主预习

1、按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2、出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图

情愿 蠢事 返回 海鸥 补救

争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救

鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄

3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4、汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

以演促读，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

2、演中促读，演中理解：

a、请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b、先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4、回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5、比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第二课时

导读课文，感悟“启示”

1、观察课文插图，说说图意。

2、课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4、指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5、比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a、向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b、向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6、感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

明确要求，启动“综合性学习”

1、读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。

2、分组商议：准备怎样开展这次活动。

3、全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

4、课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

《自然之道》教学设计2

教学目标：

1、知识目标：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“陆陆续续、犹豫不决、若无其事”等词语。

2、能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、情感目标：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

重点难点：

1、了解课文的主要内容，从中受到启示。

2、理解向导的.话，体会文章所表达的思想感情。

教学准备：

多媒体

教学时间：

一课时

教学过程：

一、读题质疑

这节课我们学习一个发人深省的故事——自然界之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？

（问题预想）道指什么？什么是自然之道？

二、初读课文，概括故事

1、了解主要内容。

作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？

（我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导）

2、理清线索。

从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课文，看看文中哪几节写了救龟？（4、5节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（6至9节）

3、学习词语。

三、学习“救幼龟”

1、“犹豫不决”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“犹豫不决”？

（欲出又止）

2、一只嘲鸫突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？

（是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？）

3、自由读第4、5节，画一画游人和向导的不同表现。

（1）游人：紧张

（2）向导：极不情愿

多媒体出示：

向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

（朗读体会若无其事）

向导极不情愿地抱起小乌龟，把它引向大海。那只嘲鸫眼见着到嘴的美食给抱走了，只好颓丧地飞走了。

（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）

四、自学“伤害幼龟”

一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读6至9自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。

1、学生读书，批注。

2、学生交流感受，教师随机出示重点句子。

向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。

（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）

一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？）

终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？）

五、小争辩

1、学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。（多媒体出示）

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

①体会这句话的含义。

②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？

（多媒体出示）

2、向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？

正方：赞同

反方：反对

六、启示

1、现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？

2、自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。（出示图片）

3、谁还知道这们的例子？

这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。

附板书：

自然界之道

游人：紧张焦急——震惊悔恨

向导：极不情愿——悲叹……

《自然之道》教学设计 篇7

教学目标：

1、认识7个生字，正确理解“若无其事、极不情愿、鱼贯而出、争先恐后”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、抓住重点句段，感受自然之道。

教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。

教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。教学过程：

一、读题质疑。

同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。

这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），看到课题，你会想到什么问题？（问题预设）道指什么？什么是自然之道？

二、初读课文 今天，作者就用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道。请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？

1、生自由读课文后抽查生字词读音：加拉巴哥 幼龟 嘲鸫 愚蠢 鱼贯而出 响彻云霄

2、课文主要讲了一件什么事？

（预设：我和同伴到南太平洋加拉巴哥旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。

3、理清课文脉络

从同学们的话中老师知道，我和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课，看看文中哪几节写了救龟？（3、4节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（5至8节）

三、学习“救幼龟”

1．同学们，我们和同伴为什么要救幼龟？找出相关的句子读一读。指名读第三自然段。理解“踌躇不前”。

2．正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？

3、是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？在这危急时刻游人和向导的表现又是怎么样的呢？自由读第四自然段，画出游人和向导的不同表现。

4、游人是怎样的表现？可面对如此危险的情况，向导又有什么表现？ 出示：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”若无其事是什么意思？（好象什么事也没发生）是啊，向导的反应如此冷淡，和游人的反应形成了鲜明的对比，我们来读一读。（分角色朗读）这时游人知道什么是自然之道吗？在大家的呼喊声中向导（边说边出示：“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）

四、自学“伤害幼龟” 一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的思考，让你感慨万千。请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。

1．学生读书，批注。

2．学生交流感受，教师随机出示重点句子。句子预设：（1）向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）

（2）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”由这两个词你想到什么？）

（3）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？为什么而叹？）

指名读——生评（怎么样？应该读出什么语气？）——指名读

五、总结全文，明确启示。

1．现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？

2．自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。3．谁还知道这样的例子？

4、总结 这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。

板书：

《自然之道》教学设计 篇8

1、故事导入。

这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了?(它却死了)

2、引出“道”。

是呀，这是为什么?我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。

板书课题。

3、读题，解释“道”。

学生读课题，说说这里的“道”是什么意思?

二、学文，领悟“道”

1、 预习质疑：

通过预习，你有没有遇到不懂的问题?(学生说出在预习课文中遇到的不懂的问题，如我和同伴在小龟遇到危险时很焦急，为什么向导却“若无其事”?向导明知道把小龟抱到大海会害了小龟，可他却还是抱起小龟朝大海走去?向导的话是什么意思?这个故事告诉我们什么?)

2、筛选问题：

上述问题哪一个最有研究价值?我们就来研究这个问题。(在学生提出了不懂的问题后，教师引导学生对提出的问题进行筛选，确定具有研究价值的问题，在下面的教学环节中进行讨论与交流。)

3、读书释疑：

(1)指名读书。

指几名学生朗读课文，主要检测学生对课文的熟练程度，便于作教学指导。

(2)组内讨论：向导的话是什么意思?向导明知道那样做会害了小龟，可他为什么还是抱起小龟朝大海走去?自然之道指的是什么?

(3)汇报交流：引导朗读、读中感悟自然之道。引导朗读的重点是第四自然段和最后一自然段。

三、拓展，内化

“道”像这样的例子还有很多，请同学们打开书再读一读《大自然的启示DD“打扫”森林》，看看你还有什么样的感受?

1、拓展阅读。

2、举例说明。

引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。

四、综合性学习(下节课的任务)

五、教学反思

《自然之道》教学设计 篇9

一、知识与能力目标：

1、体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

2、初步了解概括主要内容的一般方法。

3、培养学生的想象能力。

二、过程与方法目标：

1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

2、体会文中重点词语，感受自然之道的含义。

3、通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。

三、情感态度价值观目标：

通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。

教学重难点：

重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。

难点：理解向导的话，体会文章表达的思想感情。

教具手段：

电脑课件

教学过程：

一、引出“道”

1、故事导入。这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了?(它却死了)

2、引出“道”。是呀，这是为什么?我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。板书课题。

3、读题，解释“道”。学生读课题，说说这里的“道”是什么意思?

二、领悟“道”

(一)整体感知

1、这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解!请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次。(生自读)

2、请几位学生分别读每个自然段。同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来我们在岛上都看到什么情景了?快打开书读读课文。(根据学生回答进行归纳并随机板书)

板书：嘲鸫 幼龟 救 食肉鸟 群龟

你们能按这样的顺序用自己的话连起来说一说吗?(学生自由说)

其实，同学们刚才说的就是课文的主要内容。

(二)细读课文

1、师：我们当时究竟看到的是怎样的情景使得我们那么紧张，而向导却若无其事呢?你能把描写这个情景的语句读给大家听吗?学生读第3自然段。

2、出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受?

出示课件1：“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 自由读这段话，指名读。

指导朗读。理解“突然”、啄、“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找!(生：踌躇不前)小幼龟的欲出又止，小幼龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”

师：你们了解嘲鸫吗?它是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊，带着这样的感受一起来读!自由读，指名读。

3、师：明明面对的是同样的情景，我们和向导为什么会有不同的表现呢?

师：我和同伴的态度是怎样的呢?

师：我们焦急万分!而向导呢?随学生回答，出示2：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

师：“若无其事”什么意思?理解吗?谁来读读向导说的话?

师：向导所说的自然之道就是这样的，是哪样的呢?结合你的体会说说。

师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解?

师：这就是向导说的“自然之道”，在他看来，这在自然界中是很正常的，难怪他表现得若无其事，你能读出来吗?

师：“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊!同伴们会怎样呼喊呢?

师：谁还能用自己的话来劝劝向导!!

师：苦苦的哀求;发自内心的劝告;你对他进行了指责;

师：我们怎么忍心看着这一幕发生!老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话。

4、自然之道就是这样的，但在我们“不能见死不救”的呼喊声中，向导也只能极不情愿地把幼龟抱向大海。请你体会我们和向导当时的心情，完整读读第4自然段。自由读，指名读。

5、在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的?请你们给这个故事编个结尾吧!!

6、真实的故事结局是怎样的呢?请同学们默读5—8自然段看看故事的结局和你的结局有什么不一样?

7、后来故事情节发生了哪些变化?那你们能说说我们救幼龟的过程吗?出示课件3：填空：我们的向导赶紧(摘)下棒球帽，迅速(抓)起十几只幼龟，(放)进帽中，向海边(奔)去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回(奔跑)，算是对自己过错的一种补救吧。

8、师：我们就是这样救幼龟的，老师这儿还有一段话，先看看有什么不同，再读一读，你又有什么感受?出示课件4：对比句子

我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

9、学生说不同，说自己的体会理解。就请你们体会着我们以及向导万分焦急的心情读读这几句话吧。

出示课件3：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

10、师：你能想象出我们当时看到什么情景才使得大家如此奋力拯救这一群幼龟的呢?你想象，接下来将会发生什么情况?播放视频。画外音：幼龟从巢穴爬向大海，要经过一大段无遮无拦的沙滩，此时虽是黄昏，阳光仍很明媚，成百上千的幼龟结队而出了。你想象，接下来将会发生什么情况?同座互相说说。谁愿意把你想象的情景描述给同学们听。(二至三名同学说说)

11、听了他的描述，你感受到那一大群海鸟的凶猛了吗?

师：是的，刚才同学们描述的情景都是我们和向导始料不及的，原来我们看到的是这么令人震惊的情景啊!让我们带着感受完整读读第七自然段。指名朗读

12、即便我们如此奋力拯救幼龟，也于事无补，不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，此时听着食肉鸟饱食后发出欢乐的叫声，而我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走，会想些什么呢?这时，我们有可能明白了什么?请你浏览课文。

13、师：正像刚才同学们说的那样，这小小的幼龟，他们也有自己的一套躲避危险、防御危险的办法!可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却干了一件愚不可及的蠢事!现在，我们再来回想一下向导说的那句话，出示课件1：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”还会劝告他吗?你还会哀求他吗?还会去指责他吗?我们一起来读读这句话!现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗?谁来说说。就带着你的体会再来读读这句话。学生自由读。

14、师：此时看似平淡的一句话，然而是那么的意味深长!其实在我们的生活中，也存在着违背自然规律的事，你还了解哪些?

四、内化“道”

1、拓展延伸：像这样的例子还有很多，请同学们打开书再读一读《大自然的启示——“打扫”森林》，看看你还有什么样的感受?

2、举例说明。引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。

老师这还有几个小故事，想听听吗?

故事：《狼和鹿》

五：升华“道”

《自然之道》教学设计2 篇10

（一）教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级上册第23课

（二）教学目标：

1.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。2.理解“左右”“一般”在表达意思上的作用。

3.了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。

4.有感情地朗读课文。

（三）教学重点：

体会“我”和同伴们在事情发展过程中情感和认识上的变化。

（四）教学难点：

了解课文告诉我们的道理；理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

（五）课前准备：课件；学生课前收集生活中的例子

（六）教学过程：

一、激趣谈话导入

同学们，我们常说动物是人类的朋友，人类也以爱护动物为己任。某类动物种群濒灭亡，我们人类去拯救；某动物受到伤害，我们人类去救治。我们总骄傲地说，因为人类也是动物的朋友！但是大家有没有想到过，有时人类好心地为动物做的一切，给他们带来的可能是灾难，因为这就是我们今天要学习的“自然之道”（板书）

二、自由朗读，自主预习

1、同学们想到加拉巴哥岛去看一看吗？（想）那么，请同学们用自己喜欢的方式读一遍课文。

2、读课文后告诉老师这篇课文讲了一件什么事？

3、读了课文你知道了什么？

4、体会句子画线部分在表达意思上的作用“太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。”

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5、同学们，我们上岛去咯！走一走，瞧一瞧，你看到了什么？指名读第三自然段。

三、以演促读，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

2、演中促读，演中理解：

A）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鹰”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”，评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“拉”，评议“嘲鹰”的表演。

B）先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演。教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3.看到眼前发生的一幕我们的态度和向导有什么不同？自然课文第四自然段用横线画出温暖和向导神情的词。

（1）体会我们的“紧张，焦急”向导的“若无其事”。

（2）你读了“若无其事”吗？向导为什么这样说？（明白自然之道）指名读。

4.向导的冷淡招来了我和同伴的呼喊，想象一下当时的情景，我和同伴是呼喊的？学习小组先交流后汇报。

生1：（大声喊）不能见死不救，向导。生2：向导快救幼龟！生3：嘲鹰快把幼龟放下！！

回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5.齐读第四自然段读出向导的“若无其事”、我们的“紧张”。

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6.比较句子：下面两个句子有什么异同？ 我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

然后范写“愚蠢”，学生在草稿簿上写两遍。

四、导读课文，感悟“启示”

1、观察课文插图，用文中的话说说插图的意思。

2、课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，展开想象：

食肉鸟吃饱后发出欢乐的叫声说些什么？请同学们展开想象的翅膀飞上去听听好听？先学习小组讨论再汇报。

4、学生汇报：

生1：嘲鹰吃饱了欢乐的叫着说：“幼龟太美味了！比猪肉炒粉还好吃！” 生2：鲣鸟吃饱了说：“我好久没吃这样的美味佳肴了，把我给撑坏了！” 生3：嘲鹰吃饱了高兴地唱着：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面幼龟跑~今天我吃得饱饱的啊~~嘻嘻„„”

5、比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a）向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” b)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6、感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

五．朗读课文，总结全文。1.全班一起朗读课文最后一段。2.教师总结全文。

今天我们一起学习了《自然之道》知道了世间万物都有它自己生活的方式和规律。这就是自然之道。如果违反了规律就会适得其反，所以我们要尊重自然，3 / 4

做事要遵循自然规律。

六．拓展延伸。

1.在生活中你是否见过或听过类似的事情？ 2.学习小组之间交流，再汇报。a.揠苗助长。

b.老虎圈养编失去野性。c.候鸟迁移不能挽留。d.温室难育参天大树。

3.让学生懂得只有遵循“自然之道”，人类才能与自然和谐共存。七．板书设计

23.自然之道

游人：紧张、焦急—震惊、悔恨 向导：极不情愿—悲叹„„

“救” 害

做事要遵循自然规律

9《自然之道》教学设计 篇11

学习目标：

1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、理解课文中“自然之道”的含义。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。教学重点：

了解课文的主要内容，从中受到启示。教学难点 ：

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。课前准备: ①生字新词卡；②两组要比较的句子 教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、阅读“单元导读”，故事导入，引出“道”，引入新课 1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2.导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，我们一起走进大自然，来学习一个真实而又引人深思的故事——《自然之道》（板书）

3.思考提问：你认为这里的“道”是什么意思？（道理、规律）

二、自由朗读，自主预习

1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2.出示生字卡，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。

巢穴 欲出又止 侦察 踌躇不前 嘲鸫 用尖嘴啄 企图 焦急 若无其事 极不情愿 颓丧 鱼贯而出 争先恐后 结队而出

补救 气喘吁吁

饱餐一顿 响彻云霄 后悔不已

愚不可及

二、齐读课文，感知“道”

1、齐读课文，读顺读懂

请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。

学生齐读课文，教师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。

2、检查词语，想象画面

刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读，出示第一组：巢穴 欲出又止 侦察 踌躇不前 嘲鸫 用尖嘴啄 企图

① 看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。

②读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？（生说）③能把画面读出来吗？（齐读）

出示第二组：焦急 若无其事 极不情愿 颓丧

① 抽一生读词语。（生读）这些词是描写谁的？

②现在会读的同学举手，我们一起来读。出示第三组：鱼贯而出 争先恐后 结队而出

抽一生读词语。（生读）看到了怎样的场面？

出示第四组：补救 气喘吁吁

饱餐一顿 响彻云霄 后悔不已

愚不可及

能用上这词语说一段话吗？

3、抓关键词，练说主要内容

①把这四组词语连起来想一想，选上一些词说说课文写了一件什么事？

②选择上面的词语填写在下面的括号中。我也写了一段，谁能选上面的词填一填。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。

三、换位思考，感悟“道”

1.汇报：

你读懂了什么？有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

2.以演促读，感悟“蠢事”

（1）.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

（2）.演中促读，演中理解：

a)请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”，评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”，评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

b)先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演。教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

（3）.想象课文描写的场景，分小组再说一说。（4）.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？（5）.比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

四、课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第 二 课 时

一、导读课文，复习回顾，感悟“启示”

1.观察课文插图，说说图意。

2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3.默读六、七自然段，展开想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。a)向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

二、朗读全文，归纳大意

1.齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。

2.朗读全文，归纳课文主要内容。

先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法——把各部分意思连起来。

三、词语盘点，写话练习

1、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。课文里有许多好词语，我们一起来读一读，记一记，把他们存入我们的记忆仓库里。好！给你们5分钟写，待会儿交流。

2、其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》„„它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

四、明确要求，启动“综合性学习”

1.读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。2.分组商议：准备怎样开展这次活动。

3.全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。4.课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

五、走出文本，内化“道”

１、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

２、读青少年知识普及读物《大自然的启示》

六、作业

完成课后练习第3题。

七、板书设计、自然之道

“我们救一只幼龟———————→众幼龟被海鸟咬食