中学地理特色教学文件

中学地理特色教学文件（通用10篇）

中学地理特色教学文件 篇1

一、目前中学地理教学存在的问题

(一)中学地理教学不受重视。在十分重视升学率的今天，中学教学随着高考指挥棒转。由于地理不是高 、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，视为“副”科，学得好 坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球 仪等都缺乏，有时地理课成为学生们的自习课。

(二)中学地理教师队伍不稳定，教学质量下降。由于学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优 秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不 熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起 学生学习地理的积极性，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一 规律已被学校、老师、学生们掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形 ，大大影响了中学地理教学的质量。

(三)中学地理课外活动开展较少。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开 展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例 尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。如今地理课外活动成了额外负担，学校又很少购买必要的直观教 具，更谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也 不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。

二、加强中学地理教学十分必要

(一)地理学科与其他学科有着密切的联系

中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系。例 如人类历史和政治事件的发生都具有一定的空间性，故地理学科中的大量地名知识，对历史和政治等学科的教 学有很大帮助;地理涉及的天体系统、地球运动、大气运动等知识能激发学生进一步思考地球为什么围绕太阳 运动?月亮又为什么围绕地球旋转?这些既是地理问题，又与物理、数学相关，对启发学生学习物理和教学也 有积极作用，此外，地理教学中的.岩石风化，石炭岩地形的形成以及各种有用矿等等也与化学有着密切的联系 。

(二)中学地理教学在生产建设中有着重要作用

地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。中学地理教学中讲授的 土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源，都是发展农业生产的物质基础。对各地自然资源 情况的了解，有得于制定切合实际的农业发展措施;地理教学中讲授的各种工业地理分布、工业原料来源、工 业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、工业产品的分配、各种工业之间的相互联系以及各种工业与自然 条件的联系等知识，对学生以后的生产实践是有益的;此外，地理教学中各种交通路线的地理分布和交通枢纽 等知识，对学生将来参加交通运输业的生产实践也是有用处的，特别是地图、地名知识等，对学生将来进行通 讯、邮电、贸易等工作有很大帮助。

(三)地理知识在日常生活中有着重要的作用

人们在日常生活中的“衣、食、住、行”问题同样与地理知识有关，象全国各省市的工农业特产、主要的 粮、棉、油、煤产区，重要城市、旅游景点的分布，各地风土人情等知识都来源于地理学科，而这些又与我们 的生活息息相关。出差旅游如不具备查阅地图和交通路线的知识必会扫兴而归。我国古代，就常用“上知天文 ，下知地理”来形容一个人的常识渊博，其中就体现了地理的重要性。

(四)地理教育(www.xfhttp.com

中学地理特色教学文件 篇2

关键词：SWF文件,地理,优势

人教版教材是全国应用范围最广泛的教材,且受到众多中学教师的好评。在2012年和2013年,人教版分别对初中地理教材重新修订并广泛发行,打开教参配套光盘就会发现里边有许多SWF文件研究这些SWF文件在中学地理教学中的应用对于转变教学方法、提高教学质量具有重要意义。

一、什么是 SWF 文件

SWF是一种文件格式,此类文件的后缀是.SWF,一般通称为SWF文件或者Flash文件。称为Flash文件,是因为SWF文件是由Flash软件创作并自动生成,实际上是Flash文件的一种。SWF文件优势突出,例如SWF文件使用方便,一般情况下用Flash player、QQ播放器、暴风影音或者安装Adobe Flash Player IE插件都可以打开;SWF文件的普及程度非常高,据悉有99%的电脑操作者都会使用到SWF文件;SWF文件容量小,但形式、内容丰富,它可以同时包含视频、图片、声音和动画等多种形式的资料;SWF文件的界面非常清晰,有利于学生视力的保护。当然,与其他文件格式一样,SWF文件也有其不足的地方,例如制作难度大,一旦制作好则不便于修改其中的内容等,因此在初中地理教学中要充分扬长避短。

二、在中学地理教学中应用 SWF 文件的必要性

1.符合当前学科教育现状。

目前,在全国的大多数省份,地理都是非中考科目,即使有些省份,地理虽然是中考科目,但是在中考中所占分数比值非常低。因此上至学校、下至学生对地理的重视程度都不高,这就会存在课时开不够、课堂管理难、学生不认真听、作业不认真做等问题。面对这种大环境,中学地理教师在短期内没有办法或者很难来改变这种现状,能做的只有改变自己的课堂。教师改变课堂、提高效率的一个捷径就是采用转变教学方法来激发学生学习的积极性,因此在教学中应用SWF文件有利于教师改变课堂、提高效率。

2.符合中学地理学科特点。

中学地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的课程,包括自然地理、人文地理、世界地理、中国地理、地理信息技术等部分内容,学习这些内容对学生的终身发展具有重要意义。研究中学地理学科,就会发现地理学科具有很强的区域性、综合性、思想性、生活性、实践性特点。因为教参所附的SWF文件则包含有众多的景观图、区域地图、各类图表、各种拓展资料以及动画等,在教学中运用这些资料会充分体现地理学科的特点。

三、在中学地理教学中应用 SWF 文件的优势

1.有利于激发学习兴趣。

俗话说,兴趣是最好的老师,学生有兴趣学了,学生上课不认真听讲、作业不认真做以及课堂难于管理等问题将会迎刃而解。SWF文件具有非常强的实用性、美观性,教师在课堂中应用SWF文件附带的视频、音乐、图片或者动画会给学生创设不同的教学情境,这有利于激发学生的学习兴趣。如果在授课过程中用好SWF文件,学生就有可能一方面聆听着优美的音乐,一方面欣赏着精美的图片,来感受各个地域的风情地貌,这怎么可能激发不起来学生的学习兴趣呢!

2.有利于丰富课程内容。

课程标准是教材编写的依据。教材是教师教和学生学的主要凭借,是教师进行教学、做好教书育人工作的具体依据,是学生获得学科知识、发展智力、提高思想品德的重要工具。但是教材只能体现这节课的主体,教师在上课的时候往往需要补充许多资料来丰富教材内容,这样才会提高课堂教学质量。除此以外,在日常的教学中,往往还存在着优等生“吃不饱”的现象,这也需要教师在教学过程中补充更多的内容来满足这部分学生的需求。SWF文件以较小的容量,容纳了较多的内容,这相对于传统的PPT具有更多的优势,比如能更大限度地减少教师的备课量,占用电脑更少的空间等。教师在教学中应用SW文件,在教学过程用好SWF文件,有利于丰富课程内容,提高教学质量。

3.有利于强化课程重点。

教学重点是一节课最基本、最核心的内容,是依据课程标准对一节课的内容进行科学的分析后获得的,一般阐述了一节课最基本的原理和规律,是学科思想和学科特色最集中的体现,教师在授课过程中许多活动要围绕教学重点展开。在初中地理的授课过程中合理应用SWF文件有利于强化重点,这是因为SW文件作为教师授课的辅助工具具有较多的优势,例如在强化重点时,教师可以利用形式多样、对学生有较强吸引力的SW文件。

4.有利于突破课程难点。

中学地理特色教学文件 篇3

一、地理教师对学生课前地理学习习惯的培养

1 鼓励——预习课文

预习可以让学生上课做到心中有数，可以很好的接受新知识。地理内容有些比较抽象，学生不好接受，可以让学生通过预习来提高接受效果。学生学习时间紧张，教师开始应要求学生预习课文，并且落实，以养成良好的习惯。首先，布置预习课文的作业，明确要求将预习的提纲写到笔记本上：然后，检查学生的预习笔记，了解其预习的情况。教师针对预习的结果，给予指导。并将预习结果不错的学生给予表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，老师可让预习结果比较好的学生根据自己的预习讲一讲课，可提高他的预习兴趣，也让他自己发现预习的问题与不足，同时，也会促进其它学生预习的热情。这样要求时间长了的话。学生就会自己体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的习惯。

2 要求——课前几分钟的利用

课前几分钟的准备，可以让学生学会利用时间及提高听课效果。老师要在打上课铃前进入教室，观察学生做什么，告诉他可以准备下节课的课本、笔记本，可以复习前一节课的内容，或看一看下节课要讲的知识。老师在上课前一定要问学生“准备好了没？”，等所有的学生都准备好了才开始上课，并且要让学生知道老师是因为他个人而耽误时间。这样他就会引起注意，加以改正，以养成习惯。地理教师应该在每节课下课时要告诉学生下节课讲的内容，应该准备的书本，以便让学生做到心中有数，便于课前做好准备。对于一些没有做好准备的，或者没有养成习惯的学生，我们应该采取一些措施，如个别谈话、严格要求等。

二、地理教师对学生课堂地理学习习惯的培养

1 要求——认真听讲

上课认真听讲，可以有效的提高学生的学习效果。地理教师要使每一位学生都要认真听课，发现上课不认真听讲的学生一定要提醒、警告：如果学生有特殊问题。课后一定要帮助学生解决。我们知道，如果这堂课没有吸引力或吸引力不够。学生很难保持认真听课的状态，这就需要老师在备课上下功夫，提高课堂的吸引力。另外，要让学生积极参与到教学中来，使其主动的学习，主动的听讲，养成良好的听课习惯。在这一点上，我的做法是充分备课，使自己的课堂教学能够吸引学生的注意力，同时，要让学生充分的参与到课堂学习中。一般地说，不能集中注意听讲的学生主要是学习成绩较差的学生，地理教师对这样的学生应该多投入一些情感教育，从提高学生的学习兴趣入手，逐渐抓好课堂效果。

2 指导——做好笔记

一个好的笔记是书本的缩影，可以告诉学生学习的重点，可以帮助学生提高学习效率。有些学生上课根本不记地理笔记。认为没用，只要在书上勾住重点就行了，有些学生记地理笔记，可只记板书，别的就不会去记。这就需要地理教师去帮助学生养成一个良好的记笔记习惯。

3 鼓励——积极发言

在讲课的时候，教师要不断的启发学生的思维，使学生积极思考，给学生发言的机会。学生上课提出问题时，教师要很好的给予解决，切不可置之不理，打击学生的积极性。如果教师自己也不懂或不能解决的问题，也要实在的跟学生说“这个问题我也不懂”，而且要鼓励学生发问。目前提倡的案例教学法更是离不开学生的讨论，离不开学生上课积极发言。

三、地理教师对学生课后地理学习习惯的培养

1 要求——课后练习

地理跟别的课一样，都是必须通过考试来检验学生的学习效果的，所以，课后必须做相应的练习题。教师就应培养学生课后养成做练习的习惯。教师通过提出要求、检查等一般性的方法来督促学生做练习，另外，要不定时地提醒他们，使没做的学生觉得自己应该早点做了，使学生意识到自觉做练习的重要性，逐渐养成课后做练习的良好习惯。

2 讨论——地理话题

由于地理知识的普遍性，地理教师可以经常和学生课后聊一些生活中的地理话题，这样，一方面可以拓宽学生的地理知识面，一方面可以培养学生理论联系实际的习惯。

3 组织——地理活动

地理活动需要地理教师精心安排、组织。使活动有助于增长学生的地理知识，培养学生的地理基本技能、地理思维，增强学生的地理感知，提高学生学习地理的兴趣。

四、教师对学生复习和考试习惯的培养

1 指导——复习

由于考试的压力，地理知识应该进行系统的复习。地理教师不仅要自己在课堂上复习，而且要指导学生如何复习，要培养学生阶段性的进行复习的习惯。地理教师给学生复习时，可以先要求学生自己复习，要求将本单元的知识结构、重要的知识点展示出来，然后再通过自己的方式给学生复习。使学生感受到自己复习过程中的优点与缺点，以便提高复习能力：地理教师要让学生体验复习的好处，使学生自主的去复习所学内容，养成习惯。

2 指导——考试

考试是为了检验学生对知识掌握的程度。一般来说，学得好，就可以考得好。可是有些时候，学生会因没有良好的答题习惯而造成不必要的失分。为避免这些损失。地理教师要在学生考试良好习惯的培养上帮助学生。地理教师要经常灌输基本的考试习惯，另外，在课堂上要进行一些小测验。使学生培养考试习惯，发现不好的方面一定要指出，让其改正。

五、结语

地理教师应该认识到，学生地理学习习惯的好坏直接影响地理学习能力的高低。学生的地理学习习惯的培养不是学生个人的事，应尽自己最大的努力帮助学生培养。

地理教师要有意识的培养学生的地理学习习惯，在培养的过程中可能会有一些困难，但是一定要有耐性，要正确引导学生学习地理，使其养成良好的地理学习习惯。学生良好的地理学习习惯的培养，开始时需要地理教师多次强调，多次要求。当学生真正体会到良好的地理学习习惯可以提高自己学习地理的能力，可以取得更优异的成绩，可以学得轻松、自如时，学生就会自愿加强良好的学习习惯的培养。

地理信息系统与中学地理教学论文 篇4

一、地理信息系统在中学地理教学中的具体应用

(1)代替传统教学用图。

对于中学地理教学来说，地图的作用是至关重要的，它是最为经常用到的教学工具，信息量比较大，且形象直观。为了培养学生的地理能力，首要的就是要培养其学习地图的能力，也就是说，要学会对地图进行阅读以及填绘和分析。传统教学中，一般都是利用教学挂图以及课本附图还有复合投影片等形式对地理分布知识进行讲授，虽然利用教学挂图和投影仪能够深化教学，可是在使用过程中会占用空间，容易损坏，而利用GIS技术自主制图，能够将教师的问题清晰反应出来，也不容易损坏。这样制作出来的地图，信息容量比较大，且精度比较高，表现形式具有丰富性，能够进行动态显示，容易对内容进行修改以及扩充，也能够结合具体需求提供信息，另外，它还可以将分布图以及信息数字进行结合，使学生具有量的概念。

(2)可以进行空间查询。

利用这一技术能够达到双向查询的效果。比如，在对我国省级行政区进行教学的过程中，教师可以利用动态闪烁的形式显示行政区名称以及简称还有位置和轮廓等，同时还要赋予其属性，能够随时对其面积以及人口还有社会情况和经济状况等进行查询。另外，这种可视化能够提升学生自身的感性认识，将其学习兴趣充分调动起来。

(3)使知识教学更加丰富。

GIS能够对传统观念和认识加以改变，使教学与学生都能够有全新心态对地理知识加以探索与学习，对学生思维理念加以培养，增加其个性化学生。教师在对研究课题进行确定以后，学生能够利用GIS数据库开展研究性学习，从多个方面对研究内容加以了解，对知识教学加以丰富，使学生学习能力和教师的教学水平得到提升。

二、在中学地理教学中对GIS使用的.几点建议

(1)对相关教育资源进行建设。

从当前情况看，GIS技术成果一般都被用在商业中，在教学中的应用比较少，因此，要对中学地理教学过程中GIS技术的应用加以重视。对中学地理教育的相关软件以及地理数据资料进行开发，对教师进行GIS知识培训，是中学教师地理专业水平以及计算机操作水平得以提升。在对人才进行培养与培训的时候，一定要和中学教学进行衔接，多开设GIS课程，对相关教材以及案例数据进行编写与制作，使教师对学生的学习进行指导，教师要改变传统单纯教授知识的模式，而是要将教学过程变为提供以及加工地理信息并解决地理问题的一个过程。当前，由于计算机技术不断发展，教师要对免费资源进行科学利用，利用自身知识进行修改并利用。各级中学也可以和相关院校进行交流，使GIS技术和资源实现共享。

(2)对GIS教育加以普及。

在中学地理教学过程中，应用GIS技术，就是要求学生在对计算机相关知识进行掌握之后，可以利用GIS技术针对相关数据加以操作和处理，之后能够对实际问题进行解决。在当前社会中，GIS技术的作用越来越重要，因此，要确保这一技术在中学地理教学过程中得以普及。从当前情况看，我国很多地区的中学都设置了微机室，虽然在数量以及质量方面无法满足学生的需求，可是学校只要进行认真规划，合理进行利用，就能确保学生上机机会，使学生对GIS的基础知识进行操作应用，保证GIS技术的普及。

(3)对相关教育体系进行构建。

不能在大学才开始进行GIS教育，要融入在中小学教育过程中。结合教学环境要分地区以及分层次和分级别对GIS教育在中学阶段进行设置并逐步做好落实工作。要在教学过程中分成基本要求教学以及拓展教学和研究性教学，也可以根据课程设置的相关结构，将其分成必修课程和选修课程，构建一套完整的GIS系统。在中学地理教学过程中利用GIS技术，能够使学生对地理学科有一种正确的学习态度，和地理的前沿科技动态进行接触，坚持与时俱进的原则，为GIS人才以及地理学科人才和复合型人才的培养打下良好基础。

三、结语

中学地理课堂教学初探 篇5

摘 要： 当前中学地理教学中存在的诸多问题，导致教师难教，学生难学，教学效果不理想。本文从课前准备、教学方法、课堂艺术等方面进行了探索，旨在提高中学地理教学效率。

关键词： 中学地理 课堂教学 课前准备 教学方法 课堂艺术 知识系统性

面对21世纪的挑战（人才竞争），教育体制改革必须加快步伐，培养更多更优秀的适应现代化发展的高素质人才，要求全面贯彻实施素质教育。而课堂教学则是实施素质教育的主要阵地，因此，不断改进教育教学方法，提高课堂教学效率，是每一位教育教学工作者探索的重大课题。

目前中学生学习地理普遍存在几个问题：1.依赖性严重。导致死记硬背，缺乏创新思维；2.思维单一。导致思路狭窄，解决问题肤浅；3.知识结构混乱。具体表现为条理不清，解题时东拉西扯，抓不到关键重点。再者教学内容多、时间少等客观因素，使地理教学难度增大。因此，把提高课堂教学效率作为一个首先要解决的问题，向有限的教学时间要质量，向教学方法要质量，培养学生主动参与的积极性，提高学生掌握知识、能力和方法的水平。

一、课前准备的必要性

任何一位优秀教师无论知识水平多高，上课前都要做好充分准备，这是上好课的必要条件。准备工作是复杂又细致的，不仅要求教师了解和熟悉教材，更重要的是了解学生，选择教学方法。对教材内容必须做到懂、透、化。所谓懂，就是弄通弄懂教材思想、内容、插图等。透，即能抓住重点、难点。化，即化死知识为活知识、化难为易、化抽象为具体、化枯燥为有趣。了解学生原有知识基础，兴趣爱好、理解能力、学习态度及个体差异等，再根据学生这一基本情况，结合教学内容，选择或探索一条适于自己的教法，只有真正做到这些才是上好课的根本保证。此外，教师还应加强更新和拓宽自己的知识，才适应教学发展需要，地理本身包含大量自然和社会知识，如果不具备这些基本知识，上课时可能会感到“巧妇难为无米之炊”。

二、教学方法的灵活性

教学是一门科学，也是一门艺术。教学方法直接作用于学生，直接影响教学效果。比如，同一内容教学在不同方法的作用下收效是不一样的，充分说明教学方法、教学艺术的重要性。近年来，各种教学新法不断涌出，尝试教学法、愉快教学法、情境教学法、暗示教学法、超前学习教学法等，已成为当前教学方法的主流，被越来越多的教师采纳。对这些方法的具体实施应加以选择，灵活运用，重在启发，其目的是让学生主动参与，让学生自由思考，鼓励学生发表看法，提出猜想、质疑，培养学生创造能力。千万不要将启发引入误区，比如，有些课总的来看感觉非常热闹、愉快，既有启发提问，又有课间游戏，还有实践操作。但仍在教师事先设计好的范围里转，没能逃出这个圈，学生只会模仿和机械记忆而已，发展学生的创造性思维没能得到解决，就如同学画一样，只停留在临摹是不行的，必须学会写生。在理解掌握基础知识的情况下，充分发挥学生的创造性思维能力，是教学的最终目的。

三、课堂教学的艺术性

兴趣是学习的动力，没有兴趣的强制性学习，必将使学生处于被动状况，不利于学生探索真理能力的培养，一个人的一生发展受到不同老师的教诲，而终生铭记和影响自身发展的能有几位？因此，能不能学好地理，关键在于学习地理的兴趣，而兴趣的培养取决于教师的教学方法和教学艺术，由此看来教学艺术的改进是提高课堂教学效率的重要因素。

课堂教学艺术贯穿整个教学，内容多样，方法各异，下面就一些常用的进行探讨。

1.启发艺术。启发，不是简单的问答，不是要求把课堂上的“满堂灌”变为“满堂问”，而是善于诱导、推波助澜，在学生发现疑难时，教给他们正确的学习方法、解决方法，使之具有多谋善断的能力，教学时尽可能地创造和开拓，根据教学内容、学生认知层次等进行有效启发，不要一味追求教师启、学生发，教师问、学生答，整个课堂都是对不对、好不好、是不是……不知者认为课堂活跃、学生积极性高，教学效率好，殊不知学生动口不动脑，过后仍然记不到，达不到启发效果。每一节课并不一定都要有这样一个过程，并不一定都有教师问、学生答作为师生的双边活动，培养学生的积极思维也是启发。

2.“浇水”艺术。上好课必须懂得教学规律，必须了解学生对知识需求的规律，既然把教师比做“辛勤的园丁”，就要懂得园丁最基本的“浇水”艺术。当幼苗需要一杯水时，给它一桶水；或当它需要一桶水时，给它一杯水――都难以使之成活，适时适量的浇水就是园丁的技艺。

教师上课时，必须注意这一问题，不要超前（知识量过大），也不要落后（知识量过小），超前使学生望而生畏、高不可测，落后使学生“营养不良”、乏味枯燥，另外传授的知识不要加大水分，明明简单易懂的概念，硬扯得无边无际、翻来覆去，能不叫学生反胃吗？既浪费时间，又得不到良好效果，真可谓“费力不讨好”。

3.提问艺术。课堂提问是教师时常使用的一种教学手段。恰当、适度、富有启发性的提问可推动教师教学，推进教学进程，提高学生学习积极性，有助于学生思维能力发展。但提问内容和方式具有选择性，也要讲究艺术，不同学生、不同环境提问取得不同效果。比如，对一些难度较大的问题，优生回答轻而易举，充满自豪和信心，“差生”垂手而立，无可奈何，惭愧不已，无形中给他（她）制造尴尬的局面，同学们用怎样一种眼光看着他（他），嘴角上露出什么意义的微笑，这样的提问难道可以刺激他（她）的学习积极性吗？难道可以提高他（她）的学习兴趣吗？适得其反，长此以往，不仅会挫伤学生的自尊心，而且会造成学生对该科的恐慌心理，在这种心理压力的作用下会学得好吗？要求教师设计提问内容时顾大局，学会“复式”提问，不同层次学生应选择不同内容，即因生施问，尽可能使每位同学在原有基础上有所发展，都能尝到成功的喜悦。此外，对个别注意力不集中的学生，大可不必用提问方式给他（她）一个下马威，使之手足无措，制造紧张气氛，这样不会取得好的效果。

四、重视知识的系统性

中学地理双语教学的体会 篇6

我在中学从事地理双语教学三年多，在教学目标定位、教学内容选择、教学模式运用等方面不断地进行探索和调整，积累了一定的素材，也有一定的心得体会，下面我就自己所实践的中学地理双语教学发表一些浅见。

一、目标定位

上海进行的双语教学实验最主要的出发点是提高学生的英语水平，要在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空，拓宽外语学习渠道，改善外语习得环境，培养外语思维能力。我校的双语教学目标定位在：“培养学生以英语语言为工具，初步了解并沟通科学文化知识、运用英语进行学科思维的方式与能力，提高学生应用外语的能力与水平上。”为此，我将地理双语教学分解为以下几个方面的培养目标：能使学生逐步掌握地理学科的专用术语与语句，独特的语言结构与表达法；能听懂老师的英语授课，读懂老师提供的学习资料，并能较为通畅地阅读其它浅显的相关文章；能用英语就地理学科的问题进行简单的口头交流和书面交流；能独立完成地理学科英语试卷。

二、教学内容和教材选择

我校的双语课属于拓展型课程，这样教师容易控制教学难易度，可以较宽松地拓展使用双语的空间，对学生来讲，能更多地摆脱应试的束缚，有利于调动他们的积极性。

我最初使用原版教材，它语言纯正，内容生动活泼，安排有系统性，但实践后发现其英语表达程度与我们学生英语学习水平不同步，所以我将原版教材进行了“改造”，对其进行补充、筛选、切割和重新组合，自编了地理双语教材《学科英语选读－地理》，共十多万字，已由上海科技出版社出版。

当然，在教学中老师可根据形势，补充一些内容。如：上海“申博”成功，成为学生关注的社会热点，我就适时充实了这方面的内容；结合“神州５号”的成功发射，介绍天文知识，并让学生制作双语小报等。

三、教学模式和手段

我的双语课基本采用全英语授课，遇到比较难懂的语言则用一些浅显的句子加以解释，让学生去推理猜测，尽可能地创设能够进行语言实践的情境。

双语教学的实践还是一种教学理念和学习方式的探索，是整合各方面因素培养学生高效优质学习、研究性学习的一种探索；双语教学应该在以学生为主体的活动中，在师生互动中达到学科知识与英语语言学习的平衡。

我在上课时遵循趣味性原则，经常开展游戏活动，并增加录象、录音、多媒体等视听材料的使用频度与幅度，以降低语言理解的难度。我也搭建研究性学习的平台，开辟小组合作学习的渠道，在互动中开展双语教学的实验，基本形成“情境展开，话题探讨，合作交流，课题研究”的教学模式。这些教学手段在我的许多公开课上都有体现。

四、需要注意的问题

１．过程循序渐进：刚起步时可选择一些学生已经理解的学科知识与部分新的学习内容相结合，关注学习者双语教学中的语言困难，并有针对性地扩大阅读，拓展词汇量，尽可能清除一些语言障碍。随着教师英语功底的不断扎实，学生运用英语能力的不断提高，不妨可以涉及一些全新的知识领域，来提高学生英语的运用和理解能力。

２．一堂双语课上，教学效果的好坏不是看老师的英语水平有多高，英语讲得有多流利标准，而主要是看学生，看学生的参与度，看学生是否能通过英语渗透完成本堂课的学习任务，在学科知识和英语运用能力提高上获得丰收。

所以在教学方式上，我尽力提高学生有效参与教学活动的人数和时间，坚决避免老师讲得津津有味而学生却没有实际能力，只会做题而不会交流的状况——杜绝“哑巴英语”。

３．双语教学的评价：是对于学生日常学习的评价，必须把结论性评价与过程性评价有机地结合起来。建立这样的发展性评价，学生在双语教学中所付出的努力与成果，才能得到公正的反映，学生双语学习的积极性才能坚持下去。有些基础一般，但特别投入，并取得明显进步的学生我会在期末给他们加学分以资鼓励。

中学地理教学探究 篇7

一、趣味导课

根据学生的心理特点, 深入挖掘教材的趣味因素, 通过富有情趣的导言, 使课堂一开始便形成活跃而愉快的氛围, 使学生产生掌握新知识的强烈愿望, 达到激发学生学习兴趣的目的。

在讲授区 域地理前 , 通过“地理 之最”激发 学生的学 习兴趣。例如, 讲述亚洲地形特征时, 先提问:世界最高峰是什么山峰?海拔为多少米?讲述南极洲时, 用世界上位置最南、平均海拔 最高、气温 最低而冰 层最厚导 入 ;用“世界最 大的原料进 口国”作为 日本地理 方面内容 教学的开 端 ;用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。另外, 可运用多媒体课件向学生介绍地理风貌, 在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如, 先观察埃菲尔铁塔、巴黎圣母院 、阿尔卑斯 山的美景 、地中海的 迷人风光 等 , 然后开始欧洲西部的学习;用克里姆林宫和红场的图片, 引入俄罗斯的学习。

二、运用地图培养学生能力

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达, 也是地理学科独有的一种语言。它以图像、符号、注记和色彩等形式, 贮存和浓缩大量的空间时间信息; 以人们容易接受的形式传递给大脑, 成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包含众多知识点, 许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴, 这是地理教学的一大特点, 它有促进学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中应用最广泛、最实用, 也是不可缺少的教具。如果地图运用得好, 那么不仅能帮助学生理解、记忆地理知识, 而且能帮助学生建立形象思维, 提高解决问题的能力, 从而收到事半功倍的教学效果; 教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合, 培养能力。因此, 培养学生的用图习惯, 锻炼读图与析图能力, 是地理教学中最基本而重要的内容, 也是最富有地理学科特色的教学方法。

三、在读图中注意地理事象之间的联系, 通过读图发现问题

各种地理事象之间的联系在同一幅图中有所体现, 读图时要注意发现和探究。如图中画出了经纬线并标出了度数, 画出了海岸线, 这些内容提供了该地区经度位置、纬度位置和海陆位置, 如果图中还有农作物的内容, 那么读图时读出这些内容, 能进一步分析它们之间的联系。如学习《黄土高原》这课时, 充分利用中国地形图和政区图, 引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置, 并在图上勾画出黄土高原的范围, 对照政区图, 明确黄土高原包括的省区。再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区。这样, 学生不仅很快归纳出了黄土高原的范围、包括的省区, 还掌握了教材的内在联系。通过大量的指图回答, 培养了学生阅图和用图的能力。引导学生利用地图积极思维, 发现问题, 提出问题。地图是客观事物的反映, 它表达了丰富的地理信息, 引导学生思考各种信息的相互关系, 提高解决综合问题的能力。

四、中学地理教学在生产建设中有重要作用

地理是一门综合性较强的基础学科, 它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。中学地理教学中讲授的土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源都是发展农业生产的物质基础。了解各地自然资源情况, 有利于制定切合实际的农业发展措施;讲授各种工业地理分布、工业原料来源、工业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、工业产品的分配、各种工业之间的相互联系和各种工业与自然条件的联系等知识, 对学生以后的生产实践是有益的;此外, 讲授各种交通路线的地理分布和交通枢纽等知识, 对学生将来参加交通运输业的生产实践也是有帮助的, 特别是地图、地名知识等, 对学生将来从事通讯、邮电、贸易等工作也有很大帮助。

五、地理知识能增强人们保护环境的意识

地球是人类生存、发展、栖息的唯一处所, 随着人类活动领域的不断扩大, 人们对地理环境的影响越来越大。近年来, 由于人类不合理地开发、利用环境, 导致各种污染日趋严重, 出现资源紧缺、环境恶化等问题, 究其原因, 是人们缺乏环境意识, 经济与环境不同步发展。现在世界各国对环境问题极为关注, 我国颁布了《环境保护法》, 明确制定了“谁污染治理”的政策。我们应增强保护环境的意识, 做到防患于未然, 减少不必要的损失。这项艰巨的任务主要靠地理教育完成。

六、养成用图的习惯

地理课本中有地图, 还有地理图册。学习地理时要经常用图, 养成用图的习惯。熟能生巧, 在读图用图过程中摸索出一套读图方法, 是很宝贵的。读出图中地理事象的地理位置, 是最基本的读图内容和读图要求。但读图时往往容易被忽视, 应该引起注意。从地图中读地理位置, 包括纬度位置、经度位置, 这通过图中的经纬线阅读。从地图中还可以读出海陆位置和地理事象之间的相对位置。读相对位置时, 要利用经纬线判断方向。读经纬度位置时, 一定要读出是东经还是西经, 南纬还是北纬。同样, 要根据经纬线判断方向, 如我国南极考察长城站位于城市N的东南方向, 而不是西北方向。

摘要：初中地理趣味教学的宗旨, 是通过课堂内外一系列措施, 充分调动学生学习地理的积极性, 使学生由被动学习变成主动学习;由不爱学地理变为爱学地理, 进而会学地理, 最终达到学好地理、提高地理教学质量的目的。

中学地理的“活动”教学 篇8

关键词：中学地理；活动；教学

地理“活动”教学是指教师在教学过程中创设一系列的情境，构建具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动，鼓励学生参与、思考、探索、实践。“活动”既是实验教材的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节；“活动”是学生对地理感兴趣和热情最高的内容，是提高学生地理兴趣的最佳手段；“活动”能最大限度地提高学生非智力因素的能力，培养学生的综合素质，“活动”教学是培养学生综合素质的重要途径。

一、“活动”的类型及其特点

1.野外观察型

这是学习地理的最直观、最广泛的传统方法。我们人类生存的环境，到处都有地理知识，大自然就是我们永远都读不完的书。例如，连续观察一个月的月相，记录总结月相的变化规律等。这类活动，通过学生的持续观察，很好地锻炼了他们的观察能力，而且培养了他们的认知能力。

2.演示实验型

动手演示昼夜更替；用观测月影的方法，粗略测定学校所在地的经度；借助直观教学手段，要求学生对实验过程进行观察，丰富感性材料，然后通过分析、推理，提示某种现象的成因，从而得出符合逻辑的结论。这类活动能激发学生的好奇心和求知欲，由感性认识上升到理性认识，从而促成知识的理解与掌握。

3.图示观察型

这类活动在于通过直观的图示观察，结合所学的知识原理，

说明一些地理现象的原因，这是最直接的知识应用。这类活动课本出现的频率较高。如根据“大气垂直分层示意图”分析问题，随着高度的上升，对流层和平流层的气温分别是如何变化的？为什么说对流层与人类的关系最密切？为什么平流层适合飞机飞行？诸如此类的活动还有很多，它们对培养学生的注意力和观察力有很大的帮助。

4.问题调研型

问题调研活动是以问题解决为中心的教学活动，在组织这类活动时，设计与生活联系较密切的问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们主动去查资料、探索问题的解决方法，使学生用自身的实践体会，学习对生活有用的地理。

5.材料分析型

这一类活动综合性比较强，不仅涉及文科知识，还涉及理科知识。材料中有文字材料，也有图表材料，通过材料分析，可以培养学生的分析能力和判断能力，例如，想一想，丽江古城为什么冬无严寒，夏无酷暑？丽江古城的形成和发展利用了哪些有利的地形条件？

6.辩论研讨型

如水资源可以永续利用，并且“是取之不尽用之不竭”的吗？这类活动的内容相当开放、民主，让学生有自主学习的时间和空间，可以就题论题，仁者见仁，智者见智，分别阐述自己的论点；或者就有争议的观点，分组讨论，力争以理服人。而且，这种讨论类活动正体现了使学生能够活泼地、主动地发展这一教学新理念。

7.绘图型

这类活动与旧教材相比，明显多了，新教材更注重培养学生动手制图绘图能力的培养。如绘制地球圈层结构示意图，将自己的作品拿到同学之间去交流；又如绘制气压带、风带示意图、南半球锋面气旋示意图等。

8.游戏型

地理游戏活动是用一些地理知识编成谜语、小品等，让学生参与猜谜、演小品等活动，使他们在娱乐中学习地理知识，调动他们的学习兴趣。

二、“活动”教学的现状与误区

1.“活动”教学的现状

（1）“活动”教学只流于形式。

受现行教学质量评价制度的影响，且学校领导对地理学科的重视不够，地理“活动”教学难于正常开展，即使开展，也只局限于课堂上的简单问答练习，教师没有创设一系列情境，让学生在活动中去体验课本所阐述的理论，来鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，“活动”只流于形式，无法达到“活动”教学的目的。

（2）地理“活动”教学状况差异大。

受教学条件的制约，很多学校尤其是农村中学，教学设备不足甚至没有，根本无法开展野外观察、测量及地理实验等活动。同时，由于师资力量不均衡，大部分农村中学没有专业地理教师，地理课由其他老师上，这些老师没有受过专业培训，专业理论水平不高，地理实践技能有限，难于指导学生开展更深层次的讨论和探究活动，以至地理“活动”教学难于开展，甚至不开展“活动”课。同一间学校，由于班级、教师、学生素质不同，“活动”教学状况也有差异。

（3）课堂活动多，野外活动少。

由于受时间、空间和安全等因素的制约，很多地理“活动”教学只局限于课堂上，学生没有多少机会到野外观察、实践，没有机会体验大自然与人，大自然与生活、社会的联系，难于培养学生的综合能力。

2.“活动”教学的误区

（1）刻意强调课堂气氛，而忽视活动的实质。

有些地理教师在进行活动教学时，片面追求塑造课堂的热闹氛围，认为课堂越热闹，活动气氛就越活跃，活动就开展得越成功。这样导致的后果，一是使本来井然有序的课堂成为一盘散沙，教师由教学过程的组织者、指导者成为课堂纪律的维护者、监管者；二是使探求知识的过程变成盲无目的的活动，把原本内涵深刻的活动变成了毫无意义的放任自流的娱乐。

（2）脱离学生实际情况，活动对象局限化。

在设计活动时不考虑学生的实际能力和教材实际，过于简单或复杂地设计活动内容。过于简单的活动，学生根本无需太多的思考和分析，而过于复杂的活动，则让学生无从入手，从而使部分学生的思维处于闲置状态，缩小了活动的参与对象范围，使本应全员参与的活动成为部分活动或个别活动，甚至成为教师的独角戏。

三、实施地理“活动”教学的对策

1.转变观念，端正态度，提高认识

地理“活动”教学是地理课堂教学的组成部分，是培养学生综合素质的重要途径，开展活动教学可大大提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣提高了，再通过活动，使他们加深了对课本知识的理解，提高了他们分析问题、解决问题的能力，更有利于成绩的提高。

2.主动工作，克服困难，积极求变

地理学科是一门实践性很强的学科，必须要进行野外观察，

观察身边事物的变化、变迁，了解事物变化、变迁的原因及规律，以便更好地理解课本上的理论知识。例如，讲到地转偏向力时，让学生观察家乡河流两岸的侵蚀情况；讲到植被的垂直分布时，让

学生观察从山脚到山顶树叶或草叶的变化情况；讲气候时，让学生观察树木的姿态，判断当地常年吹什么风，等等。这样就可以让学生养成观察事物的习惯，并能培养他们的综合能力。

3.精心组织，因材施教

活动类型不同，特点不同，活动的形式也不同，要求教师在开展活动时，要因材施教，精心组织，力争达到最佳的效果。

此外，还有地理知识竞赛活动、地理实验活动、地理模型制作活动，国情教育、环保教育专题板报等形式，这些活动的特点和要求各不相同，同时各班学生的情况也不相同，这就要求我们地理教师要加强“活动”教学研究，精心组织，因材施教，为培养学生主动学习、合作学习的精神，提高学生的地理综合素质而努力。

参考文献：

[1]霍益平.研究性学习：实验与探索[M].广西教育出版社，2001.

[2]裴新生.地理教育中的思维实践创新[M].北京科学技术出版社，2002.

中学地理组教学计划 篇9

一、基本情况

地理教研组共8人，其中高中组4人，初中组4人。这学期我们有中考、学考、高考任务。

二、指导思想

以新课程目标与新课程标准为准则，全面进行教学工作的创新，为培养高质量的人才做好自己的教育教学工作。我们高中地理备课组将认真学习和贯彻上级一系列提高教学质量的.指示精神，以学校的工作为中心，切实转变教育教学观念，大幅度提高教学质量。同时，结合地理学科自身的特点，扎实有效地开展工作，我们将大力开展教学教研，丰富教学理论水平，提高自身的业务水平，向课堂40分钟要质量。

二、教研计划

1、教师主动学习教育教学理论，给自己加压，努力撰写教学反思和教育教学论文，探索适应学生的教学手段，有学生主体意识，有意识的培养学生的参与意识、养成意识和公平竞争意识，努力提高自身素质，以适应时代要求。

2、配合学校进行省级课题研究，8个老师都参与到《生活化的地理课堂研究》课题研究，资料收集、撰写论文。

3、每一位老师、每一周都要把这一周上课的课后感进行讨论。

4、5月中下旬高二年级对通过学业水平考试有难度的学生进行补弱研究，高三高考研究，初二学考研究。

中学地理高效课堂教学模式 篇10

根据上级教育部门的部署安排，为进一步深化教学改革，我校从上学期在语数外学科开展了“高效课堂”创建活动，迄今已形成一定模式，并收到了一定效果。本学期学校决定在所有学科尝试“高效课堂”模式。为了适应这一形势，进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合教学实践，拟定以下教学模式。

一、充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，并精心设计导学案。

（二）学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时结合导学案，通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。

三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据导学案或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出问题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，在课堂评价时要注意以下几点。

1.问题卡壳时，给予启发式指导 2.问题偏向时，给予规范性指导 3.问题错误时，给予科学性指导 4.问题混乱时，给予点拨性指导 5.问题深入时，给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。

1.尊重事实，给予真实性评价 2.问题困惑时，给予启发性评价 3.情绪消退时，给予激励性评价

六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。