编译原理课程设计代码

编译原理课程设计代码（精选10篇）

编译原理课程设计代码 篇1

1 特点

编译原理网络课程设计具有资源共享性、开放性、即时更新性、时空不限性、交互性、自主性、协作性、非线性、多维性、整合性的特点。

2 制作软件和编程语言的使用

编译原理网络课程设计用到网页制作三剑客Dreamweaver MX、Flash、Fireworks。还用到其它工具如：SnagIt、Colorkey、EditPlus2、Ulead VideoStudio等，并使用了ASP技术和Access数据库实现。

3 基本结构及主要功能

3.1 基本结构

1) 首页

首页应该对这个网站的性质与所提供的内容做个扼要说明与导引，让别人判断要不要继续点击。首页要有很清楚的类别栏目选项，而且尽量人性化，让浏览者可以很快找到需要的东西。在设计上，坚持干净而清爽的原则。首页中，我们采用清晰的导航和简洁的页面设计，没有复杂过多的内容。登陆系统，和调查系统，保持一个完整的网站程序，友情连接具有一定的参考价值。打开首页能够清晰的了解到进入的是一个“编译原理”网络课程。

2) 课程简介

主要是对本课程的一些说明，方便学生从整体上去把握学习的内容，这是十分重要的。课程针对编译原理文本教程的内容，让学生了解到网上学习的主要内容，从而有选择性的去学习。

3) 网上学习

这是编译原理网络课程设计的主要内容。网上学习共分为三个部分：一部分是网上课堂;一部分是动画教程;最后一部分为课后习题。在网上学习首页上提示重点难点和学习建议，有助于学生对课程的文本学习有个充分的认识。

4) 信息公布

信息公布是对当前的编译原理网络课程改版、更新以及其它消息以公告的形式让学生知道，方便学生及时的关注网络课程的最新变化，从而让学生全面掌握课程动态，有利于进一步学习。这个栏目也是更新的主要内容之一，编译原理网络课程的学习离不开信息的公布，同时也是网站的维护重点，要注意到更新及时性。

5) 学习资源

编译原理网络课程应当提供一定数量的学习资源，学习包括图像、声音、视频等媒体素材，也包括与学习有关的网站地址，并要为学生提供一定数量的参考文献，供学生在自主学习中使用，也为学生进行研究和探索提供条件。在网络课程中，我们将会提供教师的课件、学生的作品还有网上收集的其它学习素材，做好收集方便学生学习。在学习资源的设计中，我们采用了一套教师管理系统，主要是通过教师将收集内容上传到服务器，提供给学生下载。同时这里也提供学生作业的下载文本，详细的说明作业的基本要求。这个网页的设计比较简单，主要是针对教师的管理课件和发布课件。

6) 习题集

学生在进行一段编译原理网络课程学习之后，应当通过做练习题以加深对所学知识的理解。我们不仅提供与编译原理课程相关的习题，还在网上收集了大量的习题，整理成一个习题库，让学生在学习编译原理课程内容的同时还能增长知识。这里我们让教师管理习题库，教师可以增加、删除、修改习题库的内容。同时系统还提供参考答案和任意选择答题，使得答题的方式更加灵活。习题集栏目中还有一个作业上传专区，这样让学生能够通过学习和完成习题，以及上传作业的形式达到一个与教师相互交流的目的。

7) 交流讨论

在编译原理课程设计中，网上讨论以论坛形式出现。网上讨论是传统教学中课堂讨论的另一种实现方式，是协作学习编译原理课程必备的一项功能。分为教师答疑专区和学生自由讨论专区。

8) 帮助系统

编译原理课程设计应当有完整的帮助系统，告诉学生如何利用此网站进行学习，如何利用网络资源。帮助学生解决在学习中遇到的问题，以及有特殊问题能够联系站长等信息。

3.2 主要功能

1) 网上学习功能

编译原理网络课程中提供了网上学习功能，只要是能正常上网就能访问网络课程页面，通过浏览器，正常观看网上学习，网络课程通过文本、动画形式把网络课程的知识展现给学生，给学生轻松的学习环境。

2) 网上测试功能

编译原理网络课程中提供了课后练习：我们是用“模拟练习”这个栏目来实现这个功能的，在这一栏目中给出要求完成的练习，覆盖基本知识点，学生可以网上完成作业，可打开答案自己核对。

在习题集中提供了在线练习，收集了许多有关编译原理知识，在习题中配有正确答案，方便及时检查和纠正错误。同时对某些作过以前习题的学生，可以通过跳转的方式选择性的练习，这样就节约了练习时间。

网上测试不仅让学生能够轻松愉快的练习，而且教师在这里也扮演了十分重要的角色。习题集中，教师通过验证后，可以对习题进行添加、删除和修改操作，很方便地对习题进行管理。

3) 作业提交功能

在我们以前的课程中，总是要经过一定的程序把自己的作品或者作业交给老师。我们开发的网络课程中作业上传功能方便了学生在完成作业后的上交程序，我们只需要把做好的作业或作品，压缩后就能很快上传，实现了在老师规定的期限内异地随时交作业。根据不同的时候网速可能不一样，增加了测速功能，这样可以在网速快的时候上传。

4) 师生交流功能

设置网上论坛环境，实现教学的跨时空交流。增强了师生之间网上交流，并且设置常见问题专区方便了学生快速查找常见问题。

5) 资源下载功能

网络课程学习资料栏目中提供学生下载功能。这里都是老师推荐的学习资源、教学课件。这个系统方便老师对资源的管理。每个老师都有自己单独的管理资源。从老师的注册、确认、登陆，教师可以把自己的整理的资料发送上传到网络课程中供学生下载使用，这个系统不仅方便了老师的管理还让学生拥有更多的学习资源，老师可以再这里布置作业文档，很方便让学生按照老师的要求去完成作业。

4 结束语

编译原理网络课程设计能提高学生对专业知识的深入理解，拓宽学生视野，引导学生自主学习，提高学习的主动性和培养独立思考问题的习惯，以期达到更好的教学效果。

参考文献

[1]廖常武.网站建设与维护[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2004.

[2]李禹生.ASP实用技术:网络数据库应用系统设计[M].北京:中国水利水电出版社, 2004.

编译原理课程设计代码 篇2

关键词:编译原理;网络;作业提交

中图分类号:TP311.52 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0085-01

一、系统的主要功能分析

《编译原理》课程作业网上提交系统主要为《编译原理》课程提供网上的作业管理功能,主要分为管理员、教师和学生三个部分。

(一)管理员部分的主要功能

1.管理员登录功能:根据管理员权限进入管理员相应的页面。2.公告管理功能:管理员可以对公告进行查看、增加、删除、修改等功能。3.修改密码功能:管理员可以修改密码。4.作业管理功能:实现作业信息的删除、修改、查询的功能。5.教师管理:实现教师信息的增加、删除、修改、查询的功能

(二)教师部分的主要功能

1.教师登录功能:根据教师权限进入教师相应的页面的功能。2.修改个人资料功能:可以修改个人的信息。3.学生管理功能:能够实现学生信息的查看、添加、修改、删除、搜索的功能。4.在线布置作业功能:发布作业信息。5.在线批改作业的功能:在线给出相应的作业的点评和分数

(三)学生部分的主要功能

1.学生登录功能:根据学生权限进入学生相应的页面的功能。2.查看公告的功能:可以查看公告信息。3.修改个人资料的功能:修改个人信息。4.作业信息列表:学生查看、下载老师发布的作业题目。5.上传作业:上传做好的作业。1.4管理员信息表和作业信息表

二、教师模块的设计与实现

(一)教师修改个人信息模块的设计与实现

1.教师修改个人信息的功能描述:功能描述:本模块主要实现的功能是教师能够对自己的信息进行修改。2.教师对自己的信息进行修改的输入、输出:输入:更改的教师的基本信息。输出:个人信息修改成功或者失败的页面。

(二)教师布置作业模块的设计与实现

1.教师布置作业模块的功能设计:功能设计:用户登录确定为教师后,teacherlist.do对数据库进行查询,将查询值绑定给request转发到显示界面上。2.教师布置作业模块的输入输出设计:输入:作业标题、出题教师、作业上传截止日期、作业内容等。输出:作业发布成功或者失败的页面。3.教师批改作业模块的功能描述:功能设计:教师点击批改链接,查询数据库,显示该题答案和题号,做出批改,保存到数据库的correst表中。4.教师批改作业模块的输入输出设计:输入:教师批改作业后所给出的评语和分数。输出:成功批改的页面

三、学生模块的设计与实现

(一)学生查看公告和个人信息模块的设计与实现

功能设计:在用户登录后确认为学生后,跳转到answer.do,查询数据库work表,把查询结果显示到页面上。

(二)学生上传作业模块的设计与实现

1.学生上传作业模块的功能描述:功能设计:学生点击做题链接,进行做题,并把做题结果和题号存入到answer表中,通过addwork添加到数据库。

2.学生上传模块的输入输出设计:输入:上传作业。输出:完成作业

四、结语

《编译原理》课程作业网上提交系统是学校信息化教学环境的基础设施之一,是全面实现素质教育的重要手段,是教育技术装备现代化的主要体现和教育现代化的重要标志之一。

参考文献:

[1]孙卫琴,李洪成.Tomcat与Java Web开发技术详解[M].北京:电子工业出版社,2003,6

[2]孙一林,彭波.Java数据库编程实例[M].北京:清华大学出版社,2002,8

[3]飞思科技产品研发中心.JSP应用开发详解[M].北京:电子工业出版社,2003,9

[4]赛奎春.JSP工程应用与项目实践[M].北京:机械工业出版社,2002,8

[5]Kven Genet.SQL Server database development Case Study Analysis.Tsinghua University Press,2006,12

[6]Steven Nath.SQL SERVER 2000 Development and Application,Mechanical Industry Press,July,2003

编译原理课程设计2011级 篇3

一、课程设计的性质和目的编译原理课程设计是计算机专业课程，通过课程设计使学生进一步巩固课堂所学知识，全面熟悉、掌握编译程序编写的基本设计方法和技巧，进一步提高分析问题、解决问题及上机操作能力，为将来从事高层次的计算机软件开发工作打下一定的专业基础。

二、设计课题

课题一：应用编译原理的方法实现带括号的四则混合运算

给定条件：

1、词法符号定义如下：

INTC  D+

FLOATC (D+.D+)|(D+.)|(.D+)

FLOATC ((D+.D+)|(D+.)|(.D+)|(D+))(E | e)(+ | − | λ)D+

OPADD  +

OPSUB  −

OPMUL  *

OPDIV  /

LPAREN  ‘(’

RPAREN  ‘)’

LINE  ‘n’

ASSIGN  =

2、表达式文法定义如下：

01.S  E

02.E  T

03.E  EOPADDT

04.E  EOPSUBT

05.T  P

06.T  TOPMULP

07.T  TOPDIVP

08.P  INTC

09.P  FLOATC

10.P  LPARENERPAREN

基本要求：

1、以ASSIGN作为文法结束符号；

2、应用词法分析技术识别单词；

3、应用SLR(1)分析技术判别表达式的合法性；

4、应用尾动作文法技术计算表达式的类型与值；

5、要求表达式的类型与值严格一致。

课题二：Micro语言词法语法分析

给定条件：

1、词法符号定义如下：

ID  L(L|D)*

INTC  D+

REALC  D+  D+

PLUS  +

MULT  *

LPAREN （RPAREN )

COLON  ：

ASSIGN  ：＝

SEMI  ；

LINE  ’n’

STOP  

FEOF  EOF2、表达式文法定义如下：

01.PROG  BEGINDECLBODYENDSTOP

02.DECL  DECLVARIDCOLONTYPESEMI

03.DECL  VARIDCOLONTYPESEMI

04.TYPE  REAL

05.TYPE  INTEGER

06.BODY  BODYSEMISTM

07.BODY  STM

08.STM  IDASSIGNEXP

09.STM  WRITELPARENEXPRPAREN

10.STM  READLPARENIDRPAREN

11.EXP  EXPPLUSFACT

12.EXP  FACT

13.FACT  FACTMULTPRIM

14.FACT  PRIM

15.PRIM  ID

16.PRIM  INTC

17.PRIM  REALC

18.PRIM  LPARENEXPRPAREN

基本要求：

1、以FEOF作为文法结束符号；

2、应用词法分析技术识别单词；

3、应用SLR(1)分析方法进行语法分析；

4、报错要指明所在行。

三、课程设计报告要求

1、课程设计报告必须按本系规定的格式要求打印成册；

2、课程设计报告每人一份，正文必须包含如下几个方面的内容：

1)基本设计思想；

2)主要数据结构；

3)总结与体会。

3、课程设计报告装订顺序：封面、任务书、目录、正文、源程序清单。

四、选题及考核办法

1、一人一组，学号为奇数者做课题一，学号为偶数者做课题二。

2、成绩考核按个人课题完成情况、设计报告质量及对课程设计的态度等综合评定。

五、设计进度安排

1、讲课时间安排：

待定

2、上机调试时间安排：

待定

3、答辩时间安排：

待定

编译原理课程设计代码 篇4

一．课程设计目的通过课程设计，真正掌握设计和构造编译程序的基本原理和常用的编译技术，具备系统软件调试能力和开发能力，培养分析问题和解决问题的能力。

二．课程设计的要求

选择课程设计题目（6选1），提交一份课程设计报告，内容主要包括：设计要求、对题目描述问题的需求分析、算法描述、程序结构、主要变量及函数说明、设计中遇到的主要问题及解决过程、设计技巧、测试结果分析和心得体会等。附程序使用说明、程序清单。

三．课程设计题目

（一）正规式自动转换成DFA系统的设计与实现

编制和调试一个程序，它将用户输入的正规式转换为以状态图和矩阵形式表示的确定有穷自动机。

1．把正规式转换为NFA

2．将NFA确定化为DFA

·＃作为正规式的终止符

·考虑复合正规式

·开始状态号为0

（二）赋值语句翻译系统的设计与实现

对以下文法，采用算符优先分析法，对G[S]所定义的赋值语句进行语法分析，并在语法分析过程中将所输入的赋值语句翻译为四元式。（可选用以下两种方法中的一种产生算符优先关系矩阵）

1．直接输入根据已知文法构造的算符优先关系矩阵。

2．输入已知文法的FIRSTVT和LASTVT集合，由程序自动生成该文法的算符优先关系矩阵。

S → A

A → V:=E

E → E + T | T

T → T * F | F

F →(E)| i

V → i

（三）简单语言翻译系统的设计与实现

设有文法G[P]：

P → beginZend

Z → Z;S |S

S → I := E

| ifBthenSelseS

| whileBdoS

E → E + E | E-E | E * E | E / E |(E)| I | C

B → E ROP E

ROP → < | > | <= | = | > | >= | <>

I → IL | ID | L

L → A | B | C |......| X | Y | Z

C → CD | D

D → 0 | 1 | 2 |......| 9

试采用SLR分析法，对G[P]所定义的语言进行语法分析，并生成四元式（逆波兰式）中间代码。（可选用以下两种方法中的一种产生分析表）

1．直接输入根据已知文法构造的SLR(1)分析表；

2．输入已知文法的项目集规范族C={ I0，I1,......，In}和转换函数GO(Ii，a)＝Ij，由程序自动生成SLR(1)分析表。

·为便于进行语法制导翻译，对上述文法进行改写

·确定SLR(1)分析表的存放形式（ACTION，GOTO）

·设置分析栈

·确定文法存放形式

·词法分析中造标识符表

（四）赋值语句自上而下翻译系统的设计与实现

设有如下文法：

S → A

A → V:=E

E → E + T | T

T → T * F | F

F →(E)| digit

V → i

采用LL(1)分析法对所定义的赋值语句进行语法分析，并在语法分析过程中将所输入的赋值语句翻译为四元式。（可选用以下三种方法中的一种产生分析表）

1．直接输入根据已知文法构造的分析表M

2．输入已知文法的FIRST集合和FOLLOW集合，由程序自动生成分析表M

3．输入已知文法，由程序自动生成分析表M

（六）自由选题：利用编译技术完成一个应用，例如搜索引擎中的匹配；L-system的模拟植物等图形的构造等；与编译中的技术相关。

由于课程项目都有一定难度，参加编译原理课程设计的同学在暑假中完成程序的编写调试工作；开学后的设计时间用于部分收尾工作和最后检查。题目要求和难度有差别，请同学根据自身情况自行选择，不同的难度起评分有所不同。对题目有疑问请于放假前与骆婷老师联系：电话***，luoting@mail.hust.edu.cn，注明参加编译原理课程设计，最好以班为单位联系。

编译原理课程设计代码 篇5

开课单位：计算机科学与工程学院开课学期：第3学年春季学期

学分：1学分学时：16学时（1周）

适用专业：计算机科学与技术（0307）

一、课程设计的目的与意义

本课程设计是配合《编译原理》课程而开设的一门实践课程。针对编译过程的重点和难点内容进行编程，独立完成有一定工作量的程序设计任务，进一步培养学生编译器设计的思想，加深对编译原理和应用程序的理解，同时强调好的程序设计风格。

二、课程设计的内容

1、课程设计题目分成3类，设计题目如下

自动编译器设计题目：（1）中间代码生成器；（2）自动生成工具FLEX 和YACC。

面向对象的编译器模拟设计题目：（1）面向对象的词法编译器设计；（2）面向对象的中间代码编译器设计；（3）面向对象的目标代码编译器设计。

编译原理算法模拟设计题目：（1）限自动机的生成及化简过程模拟；（2）First集和Follow集生成算法模拟；（3）LL(1)分析过程模拟；（4）FirstVT集和LastVT集生成算法模拟；（5）算符优先分析表生成模拟；（6）算符优先分析过程模拟；（7）LR分析过程模拟。

2、学生从这3类题目中选择完成部分题目。

三、课程设计的方式

1、学生在实验室、计算机房、教室相对集中进行课程设计，教师指导，学生独立完成。

2、第一天由老师讲解，后面三天学生在教师的指导下独立工作，最后一天答辩，提交资料。

四、课程设计的基本要求

1、实训教学课堂化，严格考勤制度，在课程设计期间累计旷课达到一定学时，取消考核资格。

2、学生因特殊原因请假须履行手续，凡未请假或未获批准擅自离岗者，均按旷课处理。

3、课程设计需要提交如下资料：

（1）文档；（2）软件：需提供加注释的源程序，并能正常运行；（3）设计心得：记录程序设计的思路、实现程序的步骤、遇到的问题及其解决方法等内容。对于分析设计中未能实现的部分需要加以说明。对于软件中所参考的部分模块或代码需要加以声明，并说明出处。

五、课程设计成绩的评定

1、按优、良、中、及格、不及格五个等级评定成绩。

2、成绩评定依据

（1）编译器思想的正确性，包括是否采用了合适的数据存储结构等20%。

（2）程序实现的正确性，包括程序整体结构是否合理、编程风格是否规范等20%。

（3）程序功能的完善程度，包括功能的基本实现、基本完善、完全实现20%。

（4）学生的工作态度、独立工作能力20%。

《编译原理》课程教学改革探讨 篇6

编译原理是计算机科学与技术专业中比较重要的专业课程, 特别是对于今后将从事计算机软件工程的技术人员来说, 编译原理技术是极为重要的基础知识之一。

编译原理课程主要介绍编译程序构造的一般原理、基本设计方法、主要实现技术和一些自动构造工具。编译器的构造综合了计算机科学的各个方面, 包括计算机理论、程序设计、软件工程、数据结构等, 是理论性强同时也是理论应用于实践的成功典范。虽然绝大多数的程序设计和开发人员不需要写自己的编译器, 也不一定非要读懂任何编译器的代码, 但是编译程序构造的基本原理和技术广泛应用于一般软件的设计和实现, 因此很好地掌握编译原理这门课程, 可以更加深层次地理解程序语言和内部机制, 对以后从事计算机项目开发, 很多思想可以借鉴, 受益匪浅。

2 编译原理课程的教学现状

我们是新建的本科院校, 并且学校坐落在民族地区, 学生在平时的学习中与外界的实践接触较少。对于计算机学科来说, 这使得很多课程的教学偏重理论, 显得枯燥, 增加了难度。特别对于编译原理这门课程, 接触过的老师和学生大概都有相同的感受:这是一门“难教难学”的课程, 甚至大多学生认为这是计算机高年级课程中难度系数最高的课程, 内容比较抽象、理论性很强、对实践要求高。

2.1 没有清楚认识课程的学习意义

在学习过程中, 学生大多理解这门课程只是介绍编译程序的构造, 而自己以后很少会涉及从事编译器设计工作, 因而认为没有实际应用价值, 没有真正领会这门课程在整个计算机知识系统以及理解软件理论和开发方法上的潜在意义。

不管是国内还是国际知名高校, 从本科、硕士到博士都有关于编译原理课程的整体规划设置, 这足以说明该课程在计算机专业中的位置是不可忽略的。

2.2 学习兴趣和热情的严重缺乏

学生理解的不实用思想导致了学习兴趣的大幅下降, 被动的学习加上课程本身的难度和深度使得学生的学习积极性降到了低点。较多的学生反映课堂上能听懂老师的例题讲解, 但是由于没有真正把知识点落实, 课后独立完成习题觉得很困难, 慢慢地产生畏难情绪, 如此的恶性循环滋生了对课程学习的强大障碍。

2.3 纯理论式的传统教学

在前些年编译原理课程的教学中, 理论教学比例过大甚至忽略了实践教学, 没有真正将实践和理论结合起来。在课堂上老师扮演着主要角色, 采用传统的教学模式, 以教师为中心、老师讲、学生听, 没有更好地调动学生的积极性, 因此教学效果也不是那么好。

2.4 课程实践的匮乏

编译原理的实践教学所占比例小, 教师和学生都忽视了实践教学在整个课程中的重要性, 脱离了实践的理论学习会显得更加枯燥和抽象。目前课程设置中增加了实践教学, 但是由于编译原理的实验题目偏难, 并且需要实践者有足够的理论基础和较强的编程能力做支撑, 所以大多数学生仍然觉得编译原理的实践是件棘手的事情。导致了学生对编译原理的理解往往停留在书本的理论概念上, 不明白怎样才能把理论应用到实际的编译程序设计中。

3 推进编译原理课程的教学改革

由于编译原理课程涉及的理论知识多, 可研究性强, 应根据学生的实际情况选择合适的教材、运用适当的教学模式来组织教学内容、理论实践相结合, 以更好地提高教学效果, 满足不同层次学生的需求。

3.1 教材的改进与选择

现在程序设计语言已经从过程式转向对象式语言, 比如C++、C#、Java等就是目前在软件设计中流行的面向对象的编程语言, 程序设计模型的变迁带来了算法描述工具的变化。面向对象语言已经成为高校计算机专业课程的主流语言, 社会上的计算机应用领域也大量使用面向对象语言手, 各种电子产品的嵌入式软件非常广泛用到面向对象技术。在这样的背景下一些程序设计的后继课程诸如数据结构等也进行了同步的改进, 已出现了用Java或者C++描述的数据结构教材, 但是大多高校使用的编译原理教材还是没有大的变化, 教材中的编译算法和模型仍然用C语言甚至Pascal语言来描述。

这种主要关注面向过程的编译技术的教材, 会让学生觉得编译原理课程和当前的程序设计应用较为脱节。因此对面向对象编译技术的研究迫在眉睫, 分析面向对象技术后台的编译系统是非常有必要的, 这样更贴近应用, 更利于培养学生的学习兴趣。由此, 我们可以选择用对象式语言描述编译算法和教学模型的编译原理教材, 将面向对象的编译技术有机结合到教学中。例如目前国外或者国内某些高校选择的用Java语言描述的编译原理新教材, 其中像高等教育出版社出版的《现代编译程序实现——Java语言》 (影印版) 教材可视为典型。改进后的教材在编译原理前面部分的词法分析和语法分析被人上变动很小, 主要增加了针对面向对象语言的语法结构及其语义特征, 着重从类及类的继承结构上, 讨论编译实现技术及构造面向对象编译器的思路;在后半部分的语义分析、代码生成等内容上调整幅度较大, 面向对象的作用域特性、类的封装、继承以及多态的典型特性都将体现在教材中。

3.2 教学模式的转变

打破传统的以教师为中心、一味灌输式的教学方法, 采用更能激发学生兴趣和潜能的“以学生为主, 师生互动, 实例教学”的教学模式。在教学中, 教师扮演好传授、指导、组织和帮助的角色, 利用问题及情境等充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

在这种教学模式下, 教师在课前要做更为充足的准备, 对整个课程体系要非常清楚。重要章节的知识点在课堂上结合实例做详细讲解, 而对于容易点的内容, 老师首先提炼出核心问题, 让学生带着问题自主学习。第一阶段结束后由学生讲解, 展开课堂讨论, 最后教师再总结归纳。这样学生不再是只带耳朵来听课的机器, 更多的时候由他们来主导控制课堂, 由完全的被动转化为主动, 将会大大地提高教学效果。当然在这个过程中教师要有足够掌控课堂的能力, 给出恰当的涵盖相应知识面的问题, 能在适当的时候做引导者促进讨论的展开, 让大多数学生能在这种互动的氛围中掌握课程的知识。

枯燥的理论转化为实例教学, 效果也是事半功倍。比如在编译原理的基础篇中, 关于词法分析、语法分析中很多理论描述都比较抽象复杂, 此时教师先不要死板地分析理论, 而是借助实例的讲解, 案例完成后再总结归纳理论知识点。这样通过实例引导学生对知识的掌握, 既提高了教学效果又营造了轻松愉快的课堂氛围, 师生互动得以更良性地发展下去。下面通过一个具体的例子简单分析“实例教学——知识归纳——案例实践——总结”的教学模式。语法分析中有个重要的内容是项目集规范族C的构造, 这是自下而上语法分析中LR (0) 以及SLR (1) 分析表的关键, 但是关于文法的项目集规范族的构造算法描述复杂, 我们从案例出发引导学生推导到算法规则。例如:文法G[S]为E→a A∣d, A→c A∣d, 要给出该文法对应的项目集规范族C。教师先讲解例子;再归纳出求解过程:首先拓广文法, 引入一个新的非终结符S’作拓广文法的开始符号, 构成项目S’→S作为唯一的接受态, 用closure ({S’→.S}得到初态的项目集;对初态集或其他构造的项目集求go (I, x) , 得到新状态J的项目集;重复前面两个步骤直到不出现新的项目集为止;接着分析算法;最后把布置练习题。让学生在老师分析的基础上自主完成练习, 领会算法的思想, 这样比直接分析长篇幅的算法效果更加明显。

3.3 课程实验的深化

目前学校提倡“本科学历 (学位) +职业技能素养”的办学模式, 把实践教学提到了相当的高度。整个课程体系及人才培养方案都在强化实践, 同时编译原理课程属于技术学科, 必须注重理论与实践的有机结合, 深化课程实验的重要性, 加强对学生实践动手能力的培养。众所周知, 编译原理的实验难度很大, 有的编译器实现程序代码多达十几万条指令构成。因此我们一定要避免直接让学生分析和设计编译器, 要循序渐进, 按照高级程序语言的编译过程模块化地设计实验, 同时结合系统的编译原理实验教材指导学生逐步深入地进行课程实践, 真正地把实践教学落到实处。

分层次制定课程的实践环节。最初可以借助面向对象编程语言的编译模型工具生成简单代码的词法分析和语法分析程序, 让学生理解代码的程序结构;在此基础上添加语义动作, 理解虚拟机生成代码;最后扩展教学模型, 分层次构造完整的编译程序。在综合实验部分, 教师可以设置好程序代码框架, 甚至提供源代码将关键模块挖空, 指导学生完成核心代码的编写与调试, 有方向性地指导学生完成课程设计, 以此让他们能投入更多的热情与精力去实际地开展有深度和广度的课程实践, 促进理论的进一步掌握。

4 结束语

总之, 编译原理在高校计算机专业课程体系中的地位是不可忽视的, 我们需要与时俱进, 适当调整课程教学的体系和内容, 以更好地顺应计算机技术的发展。怎样在有限的学时内让学生既能掌握扎实的理论, 又能切实提高实践的能力, 这是编译原理课程教学面临的难题。教师应通过优化教学改革、不断探讨, 采用多样的教学手段、灵活的教学方法, 不断地提高编译原理课程的教学质量。

摘要：以新建本科院校为背景, 从学生学习兴趣、教师教学、课程实践等几个方面分析了当前编译原理的教学现状, 提出了对教材、教学模式以及课程实验的基本改革思路, 用以提高编译原理教学效果。

关键词：编译原理,教学改革,面向对象,实例教学

参考文献

[1]何炎祥, 伍春香.计算机专业不需要开设编译原理课程吗[J].计算机教育, 2009, (4) .

[2]Alfred V.Aho, Ravi Sethi.编译原理技术与工具 (英文版) [M].北京:人民邮电出版社, 2010

[3]胡学联.编译原理课程的调态与转型[J].计算机教育, 2006, (11) .

编译原理课程论文（小编推荐） 篇7

11级计本2班

通过这一学期的学习，我们对于编译原理有了深入的了解。编译原理课程主要介绍的事编译器构造的一般原理、基本设计方法和主要实现技术。编译原理课程通过编译器的各个组成部分来解释高级语言编写的源程序如何翻译成计算机能够执行的机器语言。这个翻译的过程涉及程序设计语言、机器结构、形式语言理论、类型论、算法和软件工程等方面的知识。编译原理的学习对我们有很大的帮助。首先：通过编译原理的学习，有助于大家快速理解、定位和解决在程序编译、测试与运行中出现的问题。另外，编译原理的学习对熟悉编译过程、掌握计算机高级语言的生成机制、理解具体程序的运行状态起着关键作用。

在学习的过程中，很多同学认为我们今后的工作不会涉及到编译原理的理论和技术，编译原理没有实际的用处，学习起来就非常的枯燥无味，因此对这门课没有足够的认识。其实这是对编译原理的一种错误认识。该课程中的原理除了可以用于分析编译器以外，还对诸如人工智能、并行处理技术等课程的学习具有指导作用。与此同时编译原理课程可以帮助哦我我们更进一步地理解和综合应用离散数学、高级语言、数据结构、汇编语言等专业基础课程的知识。例如，编译程序应用了多种数据结构，在词法分析阶段使用状态转换图来识别各种单词；在语法分析中使用语法树等来进行语法分析；在存储分配时使用栈式结构和堆式结构进行存储空间的分配。本门课程学习对其它课程的学习和今后很多领域的理论研究具有深远的意义。

我们学习本门课程需要抓住重点知识，并能够理解和熟练运用。例如就编译原理的语法分析这一章节。

语法分析包括自上而下和自下而上分析。自上而下分析着重掌握LL(1)文法，自下而上分析重点掌握算符优先文法和LR(0)、SLR（1）文法。

语法分析部分就比较麻烦一点了。现在一般有两种语法分析算法，LL自顶向下算法和LR自底向上算法。LL算法还好说，到了LR算法的时候，困难就来了。很多自学编译原理的都是遇到LR算法的理解成问题后就放弃了自学。其实这些东西都是只要大家理解就可以了，又不是像词法分析那样非得自己写出来才算真正的会。像LR算法的语法分析器，一般都是用工具Yacc来生成，实践中完全没有比较自己来实现。对于LL算法中特殊的递归下降算法，因为其实践十分简单，那么就应该要求每个学生都能自己写。当然，现在也有不少好的LL算法的语法分析器，不过要是换在非C平台，比如Java,Delphi,你不能运用YACC工具了，那么你就只有自己来写语法分析器。

等学到词法分析和语法分析时候，你可能会出现这样的疑问：“词法分析和语法分析到底有什么？”就从编译器的角度来讲，编译器需要把程序员写的源程序转换成一种方便处理的数据结构（抽象语法树或语法树）,那么这个转换的过程就是通过词法分析和语法分析的。其实词法分析并非一开始就被列入编译器的必备部分，只是我们为了简化语法分析的过程，就把词法分析这种繁琐的工作单独提取出来，就成了现在的词法分析部分。除了编译器部分，在其它地方，词法分析和语法分析也是有用的。比如我们在DOS,Unix,Linux下输入命令的时候，程序如何分析你输入的命令形式，这也是简单的应用。总之，这两部分的工作就是把不“规则”的文本信息转换成一种比较好分析好处理的数据结构。那么为什

么编译原理的教程都最终把要分析的源分析转换成“树”这种数据结构呢？数据结构中有Stack, Line,List„这么多数据结构，各自都有各自的特点。但是Tree这种结构有很强的递归性，也就是说我们可以把Tree的任何结点Node提取出来后，它依旧是一颗完整的Tree。这一点符合我们现在编译原理分析的形式语言，比如我们在函数里面使用函树，循环中使用循环，条件中使用条件等等，那么就可以很直观地表示在Tree这种数据结构上。同样，我们在执行形式语言的程序的时候也是如此的递归性。在编译原理后面的代码生成的部分，就会介绍一种堆栈式的中间代码，我们可以根据分析出来的抽象语法树，很容易，很机械地运用递归遍历抽象语法树就可以生成这种指令代码。而这种代码其实也被广泛运用在其它的解释型语言中。像现在流行的Java,.NET，其底层的字节码bytecode,可以说就是这中基于堆栈的指令代码的。

在学习文法时，对文法的组成，用法都较为明了，而在真正做题时却感到十分吃力。例如给出了一个语言，要求写出它的上下文无关文法，就感到十分棘手，所以今后在这方面要加大练习量，以熟练掌握。

而在之后的词法分析和语法分析中，我感到在看基本原理时十分困难，通常要长时间钻研才能够有所了解，而一旦掌握了基本原理，做题时就感到十分顺畅了。例如，在刚接触到LR（0）文法时，我用了大量的时间去学习它的原理，掌握之后，在列LR(0)分析表和写分析过程时，只要思路清晰，就会比较顺畅，而且不会犯错。

另外我觉得要想学好编译原理这门课，一定要做到以下两点，达到知识的融会贯通。对以后学习其他知识打下基础，同时对以前的一些知识有更深的认识。

首先，整体把握一条主线，领会每个阶段的精髓，再融会贯通。编译器（编译程序）可以分为词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成，代码优化和目标代码生成这六个阶段，每个阶段还会伴有符号表管理和出错管理。在第一章编译器概述中就把编译器化分成这六个阶段，同时还简要的描述了这六个阶段各自的任务，这是贯穿整个课程的一个主线，整个课程就是按这六个阶段组织进行的。所以一开始我们如果能够把握住这条主线，对课程有一个总体的把握，理解编译的过程，然后学习起来也会感觉到比较轻松。当我们从整体上理解编译器的结构之后，然后分章节对各个部分进行细致地阅读理解。按照编译过程的划分，把课程分为六章内容，每章都有它的精髓所在，只要掌握了每章的精髓，就能掌握编译的整个过程。词法分析的精髓主要是词法分析的构造、有限自动机理论的应用；语法分析的精髓主要是语法分析的两种方法——自上而下分析法和自下而上分析法；语义分析主要是属性文法、语法制导定义以及翻译方案；中间代码主要描述了中间代码常见的几种表示形式、各种语法结构如何进行语法制导翻译形成中间代码；代码优化主要围绕如何从时间和空间上进行优化，尽可能提高执行的效率展开，分别讲述了局部优化和循环优化；目标代码生成主要是目标代码生成算法的实现及寄存器的分配。这六个部分相辅相成，互有联系，掌握每个阶段的精髓，各个击破，这样我们大家学习起来就会对整本书有个大概的了解，然后再针对性的坐题目，就会很好的学习到这本书。

其次我们可以多跟老师交流，有什么不懂的问题一定要及时提出来。课后如果还有不懂的问题同学们之间相互讨论，争取把每一个知识点都搞懂，这样做起题目来才能得心应手。在上课的过程中，上面老师讲解的充满激情，下面有的同学听得昏昏欲睡，随着时间的积累，大家不理解的知识越来越多，就会慢慢失去学习的兴趣。所以，我们一定要学会怎么学习，不放弃，遇到不懂问题要及

时解决。在课堂上可以采取互动的方法，有什么问题，我们一定要及时说出自己在学习的过程遇到的问题以及解决问题的方法。

还有一点大家比较容易忽略。那就是《编译原理》对实践的要求比较高，所以实验课是培养大家实践能力的重要环节，是巩固和验证所学理论知识，培养大家分析问题、解决问题能力的重要环节。但是在学习的过程中，一部分无法完成编译原理的实验。即使告诉大家实验的思路和算法，有的还是不知如何入手，整个实验的效果很差。为了提高实验效果，极大地促进大家对原理的理解，我们一定要认真完成经典的实验内容。编译技术中有很多经典的算法，老师给我们的几个实验都是经典的实验。大家一定要做好这几个实验，这对我们对书中的一些知识的理解都有很好的认识。做好了这几个实验，一定可以达到一个新的高度。对具体的一些问题有更深更透彻的认识。

编译原理课程设计代码 篇8

刑事诉讼原理与实务(一)试题

课程代码：00920

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共30分)1.在自诉案件中，对指控负有证明责任的是（）。

A.人民法院

B.人民检察院

C.自诉人

D.被告人 2.下列人员中，有权委托诉讼代理人的是（）。

A.公诉案件中，被害人的近亲属

B.自诉案件中，自诉人的近亲属 C.附带民事诉讼中，原告人的近亲属

D.附带民事诉讼中，被告人的近亲属 3.对于申请检察长回避的，其决定主体是（）。

A.上级人民检察院检察长

B.所在地人大常委会 C.上级人民检察院检察委员会

D.所在人民检察院检察委员会 4.不属于“被害人有证据证明的轻微刑事案件”的是（）。A.重伤案

B.非法侵入他人住宅案 C.重婚案

D.妨害通信自由案

5.下列案件中，应当由公安机关立案侦查的是（）。A.侮辱案

B.玩忽职守案 C.虐待案

D.拒不执行判决裁定案

6.犯罪嫌疑人、被告人有权聘请辩护人的时间是（）。A.随时

B.被采取强制措施之日起 C.自案件移送审查起诉之日起

D.自案件移送人民法院之日起 7.不属于法定回避情形的是（）。A.接受当事人及其委托的人的请客送礼的 B.违反规定会见当事人及其委托的人的 C.曾负责本案之前侦查、起诉或审判活动的 D.与本案当事人具有老乡关系的

8.以下人员中，享有申请回避权的是（）。

A.书记员

B.鉴定人

C.翻译人员

D.辩护人 9.以下人员中，属于诉讼参与人的是（）。

00920# 刑事诉讼原理与实务(一)试题 A.审判人员

B.检察人员

C.侦查人员

D.鉴定人员 10.我国刑事诉讼法在广义上是指（）。A.中华人民共和国刑事诉讼法

B.包括香港、澳门、台湾地区刑事诉讼法在内的所有刑事诉讼法 C.有关刑事诉讼程序法律规范的总称

D.除宪法以外其他有关刑事诉讼程序的法律规范的总称

11.公安机关拘留犯罪嫌疑人后的)。

C.存疑不起诉

D.所有不起诉决定

20.基层、中级人民法院审判 A.对于适用简易程序审理的案件，在一定条件下可以转由普通程序重新审理 B.对于适用简易程序审理的案件，可以由审判员一人独任审理 C.对于适用简易程序审理的案件，人民检察院可以不派员出庭支持公诉 D.对于适用简易程序审理的案件，被告人不得与控诉方进行相互辩论

30.在法庭审理过程中，如果诉讼参与人或者旁听人员违反法庭秩序而需要处以罚款时，该罚款决定应（）。

A.由审判长决定

B.由合议庭决定 C.由法院院长批准

D.由审判委员会批准

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分)31.死刑交付执行期间，应当停止执行的法定情形包括（）。A.发现判决可能有错误的

B.揭发重大犯罪事实可能需要改判的 C.有其他重大立功表现可能需要改判的 D.正在怀孕的 E.正在哺乳自己婴儿的

32.对于因毒品犯罪而判处死刑立即执行的案件，其高级法院享有复核权的是（）。A.云南省高级法院

B.广东省高级法院 C.广西自治区高级法院

D.四川省高级法院 E.甘肃省高级法院

33.开庭时，审判长应当进行的诉讼活动包括（）。A.查明当事人是否到庭

B.宣布案由

C.宣布合议庭的组成人员

D.告知当事人有权申请回避 E.告知被告人享有辩护权利

34.依法应当由省级人民政府指定的医院进行的鉴定是（）。A.笔迹鉴定

B.死因鉴定 C.人身伤害的医学鉴定

D.精神病鉴定 E.有争议需要重新鉴定的人身伤害鉴定

35.拘留犯罪嫌疑人后24小时内，公安机关应当进行的诉讼活动是（）。A.讯问犯罪嫌疑人

B.为犯罪嫌疑人聘请律师

00920# 刑事诉讼原理与实务(一)试题 C.进行搜查

D.通知被拘留人的家属或者他的所在单位 E.通知人民检察院

三、名词解释(每小题3分，共15分)36.附带民事诉讼 37.法庭辩论 38.直接送达 39.监视居住 40.辩护证据

四、简答题(每小题9分，共18分)41.严格遵守法定程序原则有什么意义？ 42.立案的材料来源有哪些？

五、论述题(15分)43.试述辩护人的诉讼权利和义务。

编译原理课程设计代码 篇9

《编译原理》是一门研究计算机语言编译程序的设计和构造原理与方法的课程,是计算机专业的一门重要专业基础课。学习该课程不仅有利于对程序设计语言的理解、快速掌握新的语言工具,更重要的是,这门课程中所包含的诸多软件技术,对系统软件和应用软件的设计和开发都具有一定启发与借鉴作用。毫不夸张地说,学好编译原理,会让计算机专业的学生“受益终生”。但由于课程涉及形式语言、有穷自动机等抽象内容,而在传统的灌输式的教学模式下,学生往往感到内容太过抽象和枯燥,缺乏学习积极性,不利于学生实践能力和创新能力的培养。因此,如何在编译原理教学中提高学生的知识水平,培养创新能力,使学生自觉地把已有知识应用到实际中去,已成为刻不容缓的研究课题。本文将从建构主义理论出发,探讨一种基于建构主义学习理论的《编译原理》课程教学模式。

二、建构主义学习理论与教学模式

建构主义学习理论是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰最先明确提出。该理论的核心内容为,学习是学习者主动建构知识和经验的过程,包括同化、顺应和平衡三个基本过程。同化过程是指在原有知识和经验的基础上对新信息进行建构的过程,顺应过程是指当新的信息与原有知识经验发生冲突时,对已有知识经验进行改造和重组的过程。而平衡过程是指个体通过自我调节机制,使认知发展从一个平衡状态向另一个更高平衡状态过渡的过程。

在建构主义学习理论的基础上提出了“以学生为中心,教学互动”的教学模式,该模式强调学生在教学中的主体地位,坚持教学要以学生为中心,教师角色则转换为学生学习的帮助者和督促者。教学过程不再是传统意义上的由教师向学生传递知识和经验的过程,而是学生在教师创设的问题情景中主动进行新知识经验建构和原有知识经验重组,并将自身的认知发展从一个平衡状态向另一个更高平衡状态过渡的过程。

三、基于建构主义理论的《编译原理》教学模式设计

《编译原理》涉及形式语言和有穷自动机等抽象教学内容,并且与软件开发实践结合紧密。因此《编译原理》课程教学模式的设计应该立足于使学生掌握抽象理论的同时注重学生分析问题、解决问题能力的培养,促进学生综合素质的发展。笔者在多年的《编译原理》教学中通过不断的摸索和实践,在建构主义理论指导下,设计了一种基于建构主义理论的《编译原理》教学模式。这是一种以学生为主体、教师为主导、师生互动的教学模式,在这种教学模式下,教师通过创设情境来设计教学,通过提供资源来帮助学习,通过与学生互动地制订计划、讨论提问来指导学习,通过评价来总结教学;学生独立完成课前预习、分析问题、置疑探索、完成计划、继续学习等学习活动。基于建构主义的《编译原理》教学模式如表1所示。

可见,在这种教学模式下,教师以当前学习内容为主题,围绕所教学生和学生的自主学习过程的特点来组织教学。课堂上的教学是以学生为中心,学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行分析,并用其所学解决实际问题。在这种模式中,学生是知识的主动建构者和运用者;教师是教学过程的指导者与组织者,意义建构的促进者和帮助者。这种教学模式培养了学生利用已有的编译原理知识进行再学习的能力。如果学生掌握了这种学习方式,离开对课堂和教师的依赖进入了一个新的环境后,仍然可以独立地学习,独立地思考。

注:表中①-⑩标明教学活动顺序。

四、基于建构主义理论的《编译原理》教学模式中要注意的几点问题

要取得理想的教学效果,在运用基于建构主义理论的《编译原理》教学模式进行教学时,必须处理好以下几个问题。

(一)应充分调动学生的自主性

建构主义教学理论认为学生是教学的主体,是知识的主动建构者,教学效果的优劣在很大程度上取决于学生的自主性,所以,教师应采取必要手段调动学生自主性。使学生能够积极投入到学习中,对学习保持强烈的期待,对探索与解决问题始终抱有浓厚的兴趣。发现问题、搜集分析信息和资料、自主建构知识。

(二)教师要为学生的知识建构提供支持

建构主义理论认为教师是学生学习的促进者、指导者和合作者。教师要抓住学生学习中形成矛盾的地方,设置问题情境以启发学生的思维;为学生提供各种学习资源或帮助学生搜集、利用学习资源。教师要放下“师道尊严”的架子,和学生一起去发现问题、探究问题,构建民主、平等、合作的学习环境。

(三)学习成绩考核强调学生的学习过程

建构主义教学要能够真正地得以推行,必须建立与之相适应的考核方法。所以,改革学生的学习成绩考核方法。强调学生在学习过程中的表现。教师要对学生学习的全过程有充分的了解。包括学生学习的主动性、分析问题的能力、计划的完成情况、在学习过程中是否有独到见解等。

五、结束语

实践证明,基于建构主义理论的教学法在《编译原理》教学中的运用是成功的。在培养学生自学能力、实践能力、创新能力等方面取得了一定成效,值得继续实践和探索。

参考文献

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[5]田琳.建构主义教学模式在物理教学中的运用[J].新疆师范大学学报(自然科学版),2005,24(3).

编译原理学习心得 篇10

从联系最紧密的操作系统来说吧，你写多线程/多进程的程序就得和操作系统的知识打交道。写多线程得加锁吧，临界区、死锁的四个条件之类的标准的操作系统的内容吧(不得不吐槽一下，某国内一线电商干了三年的程序猿，写多线程居然不知道加锁，也是醉了)。进程间通信的几种方式什么管道、socket、共享内存等，这也是操作系统的内容吧。文件系统，这也是经常要打交道的东西。还有内存什么的，你做 Android 开发，这些里边有很多东西都在系统层面被封装好了，但是你要是不知道原理，一旦出了错根本无从调试，况且你该不会打算写一辈子写 Android 就是填逻辑吧。

然后，是编译原理，普通的程序猿是接触不到编译器或者虚拟机的开发的。但是这并不意味着编译原理就用不到。说个最常见的读取配置文件，只要你的配置文件有自定义的语法，你就要用编译原理的东西。还有类似于自动生成代码啦、正则表达式啦这些都算是编译原理的内容。你既然是写 Java 的不了解虚拟机怎么可以，最基本的字节码总是需要能看懂的吧，分析一些疑难杂症的时候字节码还是很有用的。

最后，是计算机原理，如果只是做应用开发的话计算机原理其实不必要掌握的多深入，但是一些基本的概念还是要清楚的。比如 寄存器、缓存、中断什么的，关键的时候可以帮助你调试。在一些对性能要求非常高的场合，也是很有作用的。此外，学了计算机组成基本上汇编差不多能够看懂了吧，这个对于优化代码、查错、反汇编还是很有用的。