博士学位研究生定向协议书

博士学位研究生定向协议书（精选13篇）

博士学位研究生定向协议书 篇1

郑州大学研究生院（简称甲方）：

定向单位（简称乙方）：

研 究 生（简称丙方）：

一、应乙方要求，甲方同意录取乙方定向培养专业博士学位研究生。丙方录取通知书由甲方发出，培养工作由甲方负责。

二、乙方应确保丙方全日制脱产生在学期间全脱产学习，并与丙方签订全脱产学习协议书。

三、学制：甲方实行以4年为基础的弹性学制（4―6年）。

四、培养要求：甲方按照本学科、专业培养方案的要求进行培养。

五、丙方在甲方学习期间，其工资关系如不转入甲方，则不享受甲方提供的博士研究生助研奖学金。

六、丙方在甲方学习期间，应认真执行国家及学校相关管理规定，按照甲方培养方案及乙方要求完成学业，毕业后由乙方负责安排工作。在学期间如不能保证全日制脱产学习，按照《郑州大学研究生学籍管理规定》，甲方有权终止培养，并将丙方退回乙方。如因休学、退学、开除学籍或其他原因中止学习，按照国家教育部有关规定处理。

七、培养工作结束，甲方负责将丙方的毕业证书、学位证书、档案材料等，直接寄至乙方。毕业证书、学位证书由乙方转交丙方。

八、甲、乙、丙三方应按本协议规定执行，如不执行本协议，由当事方承担全部责任。

九、本协议内容如与国家相关规定相抵触，经三方协商按照国家有关规定执行。

十、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各执一份。

甲方签章乙方人事部门签章乙方经手人签字

年月日年月日年月日

丙方签名导师签字

博士学位研究生定向协议书 篇2

一、教育博士专业学位研究生教育比较优势的理念基础

设置教育博士专业学位的最初设想是既赋予教育博士与教育学博士以同等的博士学位地位,但又力求保持两者的差异性。由于教育学博士学位及其相应研究生教育拥有哲学博士学位及其相应研究生教育的光环,地位牢固,而教育博士学位及其相应的研究生教育要想在研究生教育中获得一席之地,就必须突出自己的比较优势,而关键是必须以有别于教育学博士研究生教育的理念作为基础。

知识生产模式理论可以被视为教育博士存在并拥有比较优势的一个理论基础。英国社会学家吉本斯(Michael Gibbons)等人从学术研究与现实社会关系的角度,划分了两种知识生产模式:模式1和模式2。模式1是洪堡大学建立以来的近代型知识生产模式,主要是指在单个学科内以认知为目的的知识生产。“知识生产模式2在应用的情境中运作,问题不是被设定在学科框架内,而是跨学科或多学科的。”[1]可以说,教育博士等专业学位研究生教育的迅速崛起是与知识生产的应用性和异质性密切相关的,教育博士专业学位研究生教育的培养目标就是要满足知识生产模式2的知识生产工作者,突出强调研究的实践性和应用性。

1920年哈佛大学教育学院建立,并同时设立了世界上第一个教育博士专业学位授予点,这注定了教育博士专业学位研究生教育的使命与教育学院的宗旨连为一体。哈佛大学教育研究生院这样定位自己的宗旨:“教育与人类活动的每个方面都息息相关,我们相信学习和提高教育的事业心是社会健康发展和社会未来前途的关键。我们研究和解决教育所面临的最关键性的挑战,如学生评价、成绩差距、城市教育和教师短缺。”[2]由此可见,哈佛大学教育博士专业学位研究生教育的教育理念注重理论紧密结合实践,针对现实中关键性的教育问题和实际需要,其应用情境、问题导向、追求实用的教育理念与知识生产模式2型是极为吻合的。哈佛大学“领导教育博士”项目主要通过“现场实践项目”进行实践,通过在现场挂职实习来使学生获得管理与研究经验。澳大利亚新英格兰大学认为自己的教育博士项目的最大优势是最大限度地把理论与实践连结在一起。澳大利亚新英格兰大学和英国伦敦大学的教育博士项目都设计为25%的课业和75%的研究,以此进一步发展职业实践的学术和研究基础。总之,理论与实践紧密结合是教育博士专业学位研究生教育比较优势的理念基础。

二、教育博士专业学位研究生教育的比较优势

比较优势理论由贸易经济学所创建,指在经济贸易中利用自己的要素禀赋优势以谋求最佳发展状态并获取最大利益。教育博士专业学位研究生教育理念的比较优势需要通过特别的培养方案来实现,只有在培养目标、课程设置、教学方式、论文写作方面进行特色化的设计,才能使教育博士专业学位真正成为一种具有独自存在价值和意义的学位,也才能积聚其相应的研究生教育的比较优势。

从培养目标看,理论与实践相结合。教育博士专业学位研究生教育适应了教育学学科强烈的实践特性及其对教育理论与教育实践的双重需要,灵活地把理论与实践连结起来,也使教育博士生肩负教育理论研究者与实践者的双重角色,最终发展成“研究型的专业人员”。比如,澳大利亚新英格兰大学的教育博士研究生教育的培养目标为:“通过与实践联系紧密、应用性强的课程学习和论文写作来提高学生的专业实践能力,满足教育实践者高级研究培训的需要,使学生将学到的研究技能应用到专业工作之中。”[3]哈佛大学教育博士项目的教育理念注重理论紧密结合实践,针对现实中关键性的教育问题和实际需要,其应用情境、问题导向、追求实用的教育理念与知识生产模式2型是极为吻合的。教育博士项目的培养目标是:培养能够理解研究、政策与实践以及它们之间相互关系的领导者,利用全校各院系的教育资源,使学生获得成为大学教授会成员、高级教育领导者、政策制定者和研究者的教育与训练[4]。

在课程建设上,突出培养专业实践能力。教育博士项目的课程设置以实际应用为导向,以职业需求为目标,强调个性化,要求学生根据自己的研究兴趣设计高度个性化的课程方案。根据考察,各国教育博士项目的课程特点可以概括有三点:其一,采用“模块(Module)课程”。宾夕法尼亚大学资深高等教育管理博士项目的项目设计者认为,高等教育管理需要各种核心管理能力和应用研究能力,包括经济财政、招生管理、人力资源管理、计划与战略、质量监督保障、决策支持、定量研究、定性研究等。围绕这些能力,该项目设计了一系列模块课程,每个模块聘请数量不等的教师提供相关讲座,并要求完成相应的阅读和作业。其二,广设跨学科课程。为了解决复杂的教育问题,往往需要多学科和跨学科的思维和能力,为此,美国的教育博士项目吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员组成导师小组,共同承担培养工作。其三,大量设置研讨课。教育博士生都有着丰富实践经验,彼此的经验交流和对共同感兴趣问题的探讨对于提高他们的实践能力非常重要,再有教授的理论指导,学生的成长就会非常迅速,研讨课就提供了这样一个舞台。哥伦比亚大学要求教育博士生参加高级研究研讨课、长达两学期的论文研讨课,学生把各自在实践工作中遇到的实际问题带到研讨班,集体研讨提出解决问题的方案,然后把方案带回到实践工作中进行检验和修正,并对此整个过程进行评估和反思。

从教学方式看,强调团队学习和实践反思。教育博士项目经常把多学科的教育理论整合起来以模块的形式展开教学,目的是提高学生运用跨学科的方法处理实际问题的能力。在模块结构内,教学通常以团队学习为基础,以问题研究为学习模块,有助于学生在团队学习中相互讨论交流反思彼此的专业实践经验。教育博士项目的教学方式大多采用问题教学、案例教学、反思性教学等,强调学生的充分参与。这些教学方式对于教育工作者作为“实践-反思型工作者”养成良好的实践反思习惯和能力是极为重要的。

在论文写作方面,鼓励应用研究。教育博士项目的论文不求理论的高深性和原创性,而以解决教育实践和学校变革中的重大关键问题为目标,侧重考察学生创造性运用教育理论和科学方法进行研究和解决教育实践中复杂问题的能力。论文选题要求来源于工作实践经验,重视论文对实践的指导价值和为实践部门带来的实际效益,并通过实践创造出新知识。英国所有的教育博士项目及美国98%的教育博士项目要求撰写学位论文,虽然字数较少,但在质量方面与哲学博士学位论文的要求相同。例如,伦敦大学教育学院教育博士项目要求论文的选题是个人兴趣并来源于工作中的实际经验,具有重要现实意义和应用价值,强调论文必须对研究领域的知识做出突出贡献,并且提供自主研究能力和原创性的说明,反映学位申请人综合运用理论和科学方法探索与解决教育实践问题的能力[5]。当然有一些大学的教育博士生放弃了传统单一的学位论文方式。如美国圣路易斯大学采用小组毕业设计(Group Projects)的办法,要求学生的论文选题直接来源于实践,通过同伴合作研究来发展学生的专业研究能力。犹他大学教育管理Ed.D.项目以现场诊断研究报告(Clinical Research Study)代替传统的博士学位论文。

例如,2003年,圣路易斯大学(St.Louis University)对教育博士项目进行重新改造,改革的焦点在于注重培养教育博士生在未来工作中所需的实践技能,做法是用小组毕业设计(Group Projects)来取代毕业论文,其特点在于学生的论文选题直接来源于实践,并在同伴合作研究的过程中发展学生的专业研究能力,其目的在于突出教育博士学位论文的“实践性”特色。选题来源于实践,在为实践服务并在同伴合作研究的过程中发展了博士生的专业研究能力。教育博士生在完成两年的课程学习后,进入研究阶段。这时,每个学生可与2-3个同伴一起结成一个研究小组,根据共同关注的专业实践问题,确定一个研究课题(project),在导师的指导下分工进行合作研究。小组成员利用一年多的时间,将课题带到实践中展开研究,在周末定期召开碰头会,最后形成一个代表集体研究成果的研究报告。研究报告经过审查合格后,进入答辩阶段。答辩采取集体答辩和个人答辩相结合的方式,在符合标准的情况下,可对该研究小组中的每个人授予教育博士学位。事实证明,新的项目是有效的,并非每一个成员都能毕业,因为群组计划的严格性不低于论文。对导师的要求也很高,需要学习一些新的指导技能,以评价作为合作团队成员的能力。新的教育博士项目迎合了社会需求与学位本质需要之间的张力,也适合繁忙的管理者、兴趣相投的同伴一起合作做研究。

三、对我国教育博士专业学位研究生教育的思考

(一)牢固树立专业博士学位研究生教育的理念,坚守专业博士学位品质

对于教育博士专业学位研究生教育来说,其产生的最大动力来源于专业实践的需要。专业性、应用性、实践性是教育博士专业学位研究生教育的基本属性,也是教育博士专业学位研究生教育拥有比较优势的基本依据。教育博士专业学位研究生教育强调实践性是它的比较优势,但前提是把实践置于批判性探究的过程之中,防止教育博士专业学位研究生教育陷入工具主义的狭隘思维。教育博士专业学位研究生教育绝不是培养只会应用而不会创造知识的知识工人或技术专家,而是培养“研究型的专业人员”,“教育博士专业学位研究生教育展示了一个专业教育者为知识社会学做贡献的机会”[6]。教育博士专业学位研究生教育同样也要强调培养通过研究对专业实践的知识做出重大贡献的能力。唐纳德·舍恩在《反思型执业者的教育》中指出,在实践活动中,学者不仅仅要从理论到实践,还必须从实践返回理论,这是一种双向而非单向的运动。实践证明,形成一种理论的最好方法就是不能脱离实践来谈理论,而应该在实践中应用这种理论,用实践来检验和修正理论。

教育博士生是“草根型”的教育行动研究者,他们身上具有丰富的教育实践经验,也同时积聚了相当多的现实困惑,希望通过教育博士专业学位研究生教育的学习和训练获得理论水平的提升和解决实践问题的技能。针对这样的特殊人群,教育博士专业学位研究生教育的培养必须以学生在工作中所遇到的实际问题为出发点,通过系统、规范的课程学习和研究,培养学生进行教育行动研究的能力、对实践的反思能力和创造性解决问题的能力,以提高实践工作的绩效。教育博士专业学位研究生教育必须强调理论与实际的多方位结合,诸如论文研究问题与学校实际的结合,理论知识学习与实际工作能力培养的结合,教师学术理论知识与学生实际工作经验的结合,教师群体与学生群体之间不同知识与经验的结合等等。

(二)培育专业精神和专业伦理,创新培养体制

强化教育博士专业学位研究生教育的专业精神与专业伦理的培育。教育作为以服务社会和个体人的发展为宗旨的专业,应该弘扬专业精神,遵守专业伦理规范来博取社会信任。教育职业关系到个体和国家的福祉与未来,学校的领导与管理者掌握着教育和学校的发展方向。教育博士专业学位研究生教育作为培养教育领导和管理专业人员的专业教育,尤其应该重视专业精神和专业伦理教育。在教育博士专业学位研究生教育中进行专业伦理教育,既是教育专业发展的本质要求,也是由教育博士专业学位的属性所决定的,也是现实所迫切需要的。

创新培养体制和办学体制。我国教育博士专业学位研究生教育的试点学校集中在办学层次较高的普通高校,它们在教育学术型人才的培养上具有较强的比较优势,但普遍缺乏培养实践性应用性的教育博士生的经验,容易造成上文所述教育博士专业学位研究生教育的比较优势被视为比较劣势而被消除的情况。在培养过程中,教育博士专业学位研究生教育不可避免地会受教育学博士生培养模式的影响,在制订培养方案、论文选题、质量评价等各方面都容易以教育学博士生制度为蓝本。事实上,当前我国在教育领域博士生培养方面存在着两种学位、一套人马的现象,教育博士专业学位研究生的培养缺乏具有丰富实践经验的教师。如果擅长理论的教师延续着培养教育学博士研究生的思维模式,那么,培养出来的人才除了证书不同之外,知识结构与能力素质并无特色,教育博士专业学位研究生教育的比较优势就将荡然无存。当下之道,应设置两种培养体制,分轨培养。

我国传统的办学体制制约着教育博士专业学位研究生教育的发展,主要表现为培养主体单一,仍然以培养机构单独培养为主,培养学校与社会组织尤其是教育博士所在工作学校之间缺乏真正有效的合作与交流,正因如此,教育博士生的“工学矛盾”非常突出。一方面工作和学习都受到负面影响而没有相互促进,另一方面教育博士生实践机会少,导致教育博士专业学位研究生教育本应作为核心比较优势的实践能力不能得到充分培育,致使教育博士专业学位研究生教育变成教育学博士研究生教育的一种压缩型的理论补课与一种文化镀金的过程。其根源是没有建立培养学校和工作学校之间的合作互动机制,教育博士专业学位研究生教育的实践活动未纳入教育博士专业学位研究生的培养计划之中。若能把学生的工作整合到博士生学业之中而实现学习与工作的一体化,通过“工作”进行“研究实践”,不仅对教育博士生是一种锻炼,对工作学校的变革也是一种推动。美国的教育博士专业学位研究生教育注重实践课程,设有理论研究和实践工作两个方面的课程体系。美国宾夕法尼州立大学教育博士项目有9学分的实习(internship)课程。哈佛大学的“教育领导博士”项目甚至把三年学制中的整个第三年用在挂职实习上,在实习过程中接受导师指导进行现场研究[7]。

(三)强化教育博士专业学位研究生教育的比较优势,突出专业学位的特色

把握教育博士专业学位研究生教育优势的动态性。根据比较优势理论,比较优势具有动态性。比较优势的动态性是指比较优势不是一成不变的,而是会强弱变化、新旧更迭,相对的比较优势可能会加强变为绝对的比较优势,也有可能生成其他的比较优势,也有可能削弱至无。因此,如果教育博士专业学位研究生教育不能充分发挥自己所拥有的比较优势,则会被强大的教育学博士研究生教育同化而无比较优势可言,甚至会被教育学博士研究生教育吞并而消亡。而如果教育博士专业学位研究生教育能够充分地发挥并强化既有的相对比较优势,就会把相对的比较优势发展成绝对的比较优势。比较优势动态性原理要求教育博士专业学位研究生教育牢牢地把握住自身拥有的比较优势,扬长避短,勇于创新,建立更加科学而卓越的学位与研究生教育制度。对比较优势动态性原理的认识,有利于增强在创新教育博士专业学位研究生教育制度方面的积极性与主动性,而教育博士专业学位研究生教育制度的持续优化与变革是教育博士专业学位研究生教育持续健康发展的必要条件。

强调“专业学位专业学院办”的原则。专业学院作为主办机构的优势在于可以保证专业学位的性质,而避免大学研究生院因对哲学博士研究生教育情有独钟和学术性人才培养的思维定势的干扰。美国的教育博士专业学位研究生教育是由教育研究生院自主负责招生、培养和管理,而我国的教育博士专业学位研究生教育是由研究生院负责管理,由教育学院来负责培养的双重机制,这就难免以培养哲学博士研究生教育为主业的研究生院对专业学位的歧视而出现专业学位研究生培养学术化的倾向。哲学博士或教育学博士研究生教育的教育理念、培养模式和评价制度必然会深刻影响教育博士专业学位研究生教育的定位和发展取向。此弊不除,教育博士就难免会沦落为一个“二流学位”。“美国专业学位发展史揭示了这一规律,美国大多数大学坚持研究生院发学术性学位而专业学院发专业学位的做法是对这一规律的清醒认识。我国应该在规范学术性学位的同时,建立专业教育学位体系。”[8]由于教育博士专业学位研究生教育与教育学博士研究生教育具有不同的性质和培养目标,为了防止二者发生雷同而影响质量,应该实行分轨培养和分类指导。

衔接专业人才培养与任职资格。早在1989年美国全国教育管理政策委员会就建议把教育博士专业学位作为中层教育管理岗位的从业证书条件,形成教育博士专业学位与职业资格相互衔接的配套机制,为教育博士专业学位研究生教育获得独立的发展空间创造了良好的社会环境,大大巩固了教育博士专业学位研究生教育的比较优势。而我国教育博士专业学位和学校领导与管理资格认证制度之间缺乏有效衔接,这不仅在一定程度上说明我国的学校领导与管理的专业性还不够强,更严重的是这背离了教育博士专业学位设立的初衷,在很大程度上影响了教育博士专业学位研究生教育在社会上的地位和发展空间,还导致教育博士专业学位研究生教育的培养缺乏有力的约束机制和发展动力,其相比于教育学博士研究生教育的所谓比较优势说也会陷入不攻自破的尴尬境地。

评价教育博士专业学位研究生教育关键看它是否能促进学生变得更有想象力和创造性,是否更能引起学校和教育的积极变化,而不仅仅看它是否能深化知识本身或仅仅培养学生进行社会资本和文化资本的再生产。任何教育的最终目的都是育人,培养具有创造性思维和创新能力的教育博士生应是教育博士生制度设计的题中应有之义。教育博士专业学位研究生教育与教育学博士研究生教育的理想模式是这两类人才培养各安其位、各扬其长,为社会及人的发展做出各自的贡献。

(李云鹏,南京师范大学教育科学学院博士生,江苏南京210097)

参考文献

[1]Gibbons Michael,et al.The New Production of Knowledge:The Dynamics of Science and Research in ContemporarySocieties[M].London:Sage,1994:vii.

[2]About HGSE[EB/OL].[2011-05-11]http://www.gse.harvard.edu/about/index.html.

[3]Aims of the EdD program[EB/OL].[2011-05-11]http://www.une.edu.au/education/postgraduate/edd/aims.php.

[4]Academic Programs:Doctor of education[EB/OL].[2011-11-06]http://www.gse.harvard.edu/academics/index.html.

[5]Doctor in Education[EB/OL].[2011-05-11]http://www.ioe.ac.uk/study/researchDegrees/RED9_EDU999.html.

[6]Alison Taysum.The Distinctiveness of the EdD in Producingand Transforming Knowledge[J].Journal of EducationalAdministration and History,2007(03).

[7]李云鹏.哈佛大学“教育领导博士”学位的创设及启示[J].比较教育研究,2011(05).

奖进学术研究,我将创设博士学位 篇3

《大公报》1943年5月7日

政府为促进学术之进步，表彰学人之荣誉，将创设博士学位，由国民政府授予。其实施办法已草定，俟完成立法程序后，即可公布施行。兹采志其要点如下：一、博士学位由国民政府直接授予；二、博士学位之考审机构，另组博士学位评定会，以行政院院长、考试院院长、中央研究院院长、教育部长、考选委员会委员长及国立大学校长二人为当然委员组织之。委员十六人至二十二人，须为专门研究之学术界权威，或学术研究机关之主持人。三、博士学位分文学、理学、法学、教育学、农学、公学、医学七种。四、申请博士学位，须具备下列诸条件之一：甲、曾取得大学硕士学位，而在教育部立案之研究院研究二年以上有成绩者。乙、授有国内外高级学位，而曾任公私立大学或独立学院讲师以上职务二年以上者。丙、曾任公私立大学或独立学院教授三年以上者。丁、在学术上有特殊贡献或发明者。戊、在技术建设上有特殊贡献者。五、申请程序，由本人先向国立大学之研究院或独立之研究院所提出专门论文申请为候选人，再由该研究院所之主管人员及专家三人以上之审查，认为合格，即向教育部推荐为候选人；教育部再经审查认为合格，即送博士学位评定会。六、博士学位之考试，分论文审查、笔试、口试三种。经博士学位评定会指定之专家三人以上审查论文批可后，始得参加笔试。笔试科目为与论文有关之三种，及格后，准参加口试。口试公开举行，先由本人口述论文大意，再由襄试委员各问一题，主试委员各问三题，来宾亦可自由发问，惟只限三题，题目并经主试委员之许可。口试结果由主试委员襄试委员七人中用不记名投票决定可否，以五人以上投可票者为及格，当场宣布结果。笔试口试均及格后，即可颁给中华民国博士学位。

博士学位研究生定向协议书 篇4

郑州大学研究生院（简称甲方）：

研 究 生（简称乙方）：

一、乙方通过年博士研究生入学考试，成绩符合甲方博士研究生录取要求，甲方同意录取乙方为专业自筹经费攻读博士学位研究生。录取通知书由甲方发出，培养工作由甲方负责。

二、乙方应确保在学期间全日制脱产生学习，如不能保证全日制脱产学习，甲方有权终止培养。

三、学习时间：甲方实行以四年为基础的弹性学制（4-6年）。

四、培养要求：甲方按照本学科、专业博士研究生培养方案的要求进行培养。

五、学费：

1、学费按照河南省发展与改革委员会审批的标准执行。

2、乙方须于每学年开学后第一周内缴纳当年学费。

3、学习期间如因休学、退学、开除学籍或其他原因中止学习，甲方不再退还乙方已支付的学费。

六、乙方在甲方学习期间，其工资关系如不转入甲方，则不享受甲方提供的博士研究生助研奖学金。

七、就业：在国家政策时限范围内，按照河南省毕业生调配部门当年就业政策办理相关手续。

八、甲、乙双方应按本协议规定执行，如不执行本协议，由当事方承担全部责任。

九、本协议内容如与国家有关规定相抵触，经双方协商按照国家有关规定修订。

十、本协议一式两份，双方各执一份。

甲方签章：乙方签字：导师签字：

博士学位研究生定向协议书 篇5

根据社会主义市场经济建设需要，贯彻按需招生定向培养的原则，_________ ______________________（甲方）委托浙江师范大学研究生学院（乙方）招收培养攻读硕士学位研究生_________（丙方），经三方协商一致，达成如下协议：

一、根据甲方的具体要求，乙方在招收定向培养硕士生（丙方）时，需分别征得甲、丙双方的同意，最后由乙方录取。

二、学习专业：________________________________

学制：年

三、丙方在学习期间，必须努力学习，自觉遵守乙方的一切规章制度。乙方按照培养要求与规定，负责政治思想教育、业务培养和学籍管理。

四、甲方应创造条件让丙方安心在乙方完成学业。

五、丙方在乙方学习期间，不得自行终止学业或转入其他单位。丙方若报考博士生、申请出国留学及毕业后到甲方工作不到________年要求调离工作时必须征得甲方同意。

六、丙方的户粮关系、人事关系不转入乙方，只报临时户口，丙方工资、书籍费、医药费等均由甲方直接发给，享受原来工作时的待遇。

七、丙方毕业后，按照规定办理离校手续，乙方届时将其毕业证书、学位证书及在乙方期间形成的档案材料直接寄交甲方，由甲方根据丙方所学的专业负责安排丙方工作。

八、本协议经甲、乙两方代表签字、加盖公章，并由丙方签字后生效。

九、本协议一式四份，甲、乙、丙各执一份，上报一份。

甲方乙方丙方

代表：代表：

公章：公章：

博士学位研究生定向协议书 篇6

（统考统招类）

甲方：温州市人力资源和社会保障局

乙方：资助对象

姓名性别出生年月身份证号码联系电话考取院校(科研机构)名称及专业就读类型考取前工作单位及职务丙方：担保人（担保人为自然人且与资助对象无夫妻关系）

姓名性别出生年月户籍在温工作年限月收入身份证号码联系电话住址工作单位及职务甲、乙、丙三方在平等、自愿的基础上，就甲方资助乙方攻读博士学位事宜，达成如下协议：

第一条：甲方为加速我市高层次人才队伍建设，根据《关于资助在职人员攻读博士学位的通知》（温组发[2002]169号），同意资助乙方在职攻读博士学位。

第二条：甲方应承担的义务。

（一）向乙方提供如下资助：

1、脱产学习生活资助。脱产在校学习期间，每学年资助人民币壹万伍仟元,共资助学年。

2、回温工作一次性资助。乙方完成博士学业、取得博士学位后六个月内自愿回温工作并办理落户手续的，凭博士学位证书、单位（报到）证明和户口本一次性资助人民币肆万元。

（二）资助款支付方式：

国家计划内统考统招的博士研究生，第一学年乙方凭入学手续和校方学费收据，第二学年凭校方学费收据直接向甲方领取资助款项。

乙方应当自收到公证书后15个工作日内向甲方递交第二条规定的有关凭据；甲方应当自收到乙方递交的第二条规定的凭据后15个工作日内如数支付。

第三条：乙方应承担的义务。

（一）未经甲方同意，不得更改学习专业、学制和就学类别。否则，乙方须向甲方一次性退还已拨付的资助款。

（二）在学习期间不得从事违纪违法活动，与甲方保持定期联系。如果由此造成后果导致不能完成学业的，乙方须向甲方一次性退还已拨付的资助款。

（三）保证完成学业，取得博士学位后六个月内自愿回温州市工作同时办理落户手续，并至少工作三周年以上。未满三周年要求调离温州市工作的，应在调离前一个月内，向甲方一次性退还已拨付的资助款。

（四）中途退学、取得博士学位六个月内不回温工作和不办理落户手续或学习期满后两年内仍未获得博士学位的，应向甲方一次性退还已拨付的资助款。

（五）对考取国家计划内统考统招的博士研究生，毕业后，到市级党政机关工作的，可按当年市级机关引进高层次人才有关规定执行，但须扣除已拨付的资助款。

第四条：为保证乙方履行其承诺和义务，丙方同意认真协助甲方督促乙方履行义务。

（一）如乙方中途退学、获得博士学位后六个月内不回温州市工作和不办理落户手续、学习期满后二年内仍未获得博士学位或工作未满三周年调离温州市工作的，丙方应及时报告甲方，同时联系乙方做好乙方思想工作，督促乙方履行本协议，直至协助甲方追究乙方的责任。

（二）在乙方违约而又未承担或不能完全承担第三条规定的违约经济责任的情况下，由丙方承担完全连带赔偿责任，同时丙方有权根据有关法律规定向乙方追偿。

（三）如丙方因故需要变更人选，应提前两个月通知甲方，经甲方同意后按甲方规定的程序办理变更手续。如丙方无法继续履行义务或承担完全连带赔偿责任的，必须及时变更人选，并通知甲方，按甲方规定的程序办理变更手续。

第五条：乙、丙方若不履行义务或不完全履行义务时，甲方有权向人民法院申请强制执行。

第六条：三方约定的其它内容。

第七条：本协议未尽事宜，各方应协商解决，协商不成的，任何一方均有权向人民法院提出诉讼。

第八条：本协议书自公证之日起生效。协议各方均负有履行本协议的义务。

第九条：本协议书一式肆份，甲、乙、丙方各执一份，市公证处一份。

甲方：温州市人力资源和社会保障局

法定代表人:

年月日

乙方：

年月日

丙方：

年月日

市公证处：

博士学位研究生定向协议书 篇7

自研究生扩招以来，我国研究生教育规模发展迅猛，但接踵而来的问题就是培养质量的下滑。如何提高研究生培养质量已经成为高等教育研究领域的重要课题。博士研究生是我国研究生培养的最高层次，博士生培养质量的重要标志之一就是博士学位论文的质量[1]。近年来，为确保博士学位论文质量，开题报告、中期筛选、盲审和抽检制度等等一系列制度和措施被用来保障和监督博士学位论文质量[2]。制度保障无疑从行为者的外部因素来激励和约束行为者，但并不是直接发挥行为者的主体性作用，而一切外因其作用都要通过内因来起作用。因此如何从行为者自身的视角来探寻保障博士学位论文质量的有效途径，是博士生培养质量问题研究亟待研究的一个重要方向。

价值哲学研究认为，当一个人认为自己将要从事的工作和行为是有价值的，才会积极和努力地去从事和完成它[3]。这表明人对自己所从事工作的价值感越高，其努力程度就会越高，反之则会较低。博士生作为研究行为者，其博士学位论文研究行为的积极和努力程度将取决于他对博士学位论文研究的价值感。因此，博士生对博士学位论文的价值感将对提高博士学位论文质量和培养质量起着重要作用[4]。

据统计，从1999至2008年的10年间，教育部共评选出全国优秀博士学位论文984篇。从学科的角度看，工科博士学位论文所占比例最大，占全部优秀论文的三成以上(共357篇，占36%)[5]。这一现象是否与工科博士生的论文价值感有关?工科博士生认为他们所从事的博士学位论文研究有价值吗?价值感有多强?受哪些因素影响?笔者力图从一个行为者的视角，了解工科博士生对博士学位论文的价值感，分析影响它的主要因素，并以此为基础探讨提高博士生的博士学位论文质量乃至培养质量的途径与方法。

二、文献回顾与研究方法

有关研究认为，人的行为价值可以分为预期行为价值和实际行为价值。预期行为价值就是对将来行为的价值判断，是对未完成的满足价值的事先预期判断。实际行为价值就是对已经实现的行为价值的判断。然而真正决定人的行为的仍然是预期行为价值。因此对于一个研究的行为者(博士生)而言，他从事论文研究的努力和积极程度将取决于他对博士学位论文研究的价值预期[3]，也就是本文中的博士学位论文价值感。

回顾有关文献，我们发现大多数研究主要从个人所处的一些外部环境和条件来阐述影响博士学位论文质量的主要因素，如制度、选题、导师指导、学术氛围等等，而从一个研究学习者自身的角度来研究这一问题的还只偶见于少数文献。比如，对论文的研究兴趣是博士生提出具有研究价值的课题的重要因素[4];导师的指导水平对博士学位论文的质量也起着至关重要的作用[2];以及优秀的博士学位论文通常和导师承担的课题相关[6]等。这表明研究兴趣、导师指导、课题相关程度等因素似乎与博士学位论文质量有一定的关联性。然而这些因素并不直接对博士论文质量起作用，而是要通过研究行为者自身的积极努力去完成。博士生积极努力的程度则取决于他对所从事论文研究的价值判断，也就是对论文的论文价值感。

研究采用多元线性回归模型来处理数据，模型由因变量、控制变量和自变量构成。数据处理和线性回归均采用SPSS16.0进行处理。研究数据来自A大学，该校属于典型工科研究型大学，是中央部委直属的“985工程”大学。2009年6月，通过校研究生院对在校博士生进行了随机抽样调查，共发放问卷908份，回收有效问卷508份，有效回收率为56%。调查涵盖了11个院系的博士生，且覆盖大部分学科门类。问卷采用里克特五点式量表进行测量，从非常符合、符合、不确定、不符合到非常不符合，因此大部分变量为连续变量。

研究的因变量是博士学位论文价值感，是博士生对其将完成学位论文的价值大小的预期，属于连续变量。研究的控制变量为学生的个人特征，包括性别、年级和年龄。研究的自变量为研究兴趣、课题关联度、导师指导满意度、个人发展关联度。研究兴趣是博士生对其将完成的学位论文的内容感兴趣的程度。课题关联度是博士生学位论文与其导师所承担的课题的关联程度。导师指导满意度表示博士生对其导师指导论文的满意程度。个人发展关联度表示博士学位论文与其个人未来发展的关联度大小。这四个变量均为连续变量。

三、研究结果

（一）描述性统计

性别变量：由于A大学属典型的工科院校，男生比例较大，占73.8%，女生占26.2%。年级变量：1年级占25.2%，2年级占22.3%，3年级占24.9%，第4年的占16.5%，第5年的占11.1%。年龄变量：25岁以下占23.1%，25～35岁占72.6%，35岁以上占4.3%。研究兴趣变量：均值为4.04，标准差为0.76，表明博士生对其论文内容的研究兴趣还是比较大。课题关联度变量：该变量的均值为4.11，标准差为0.81，表明博士学位论文与导师课题的平均关联度比较高。导师指导满意度变量：该变量的均值为4.05，标准差为0.88，表明博士生对导师的论文指导的满意度水平普遍比较高。个人发展关联度变量：该变量的均值为3.83，标准差为0.97，虽然该变量的均值不及以上几个变量高，但还是显著高于理论期望值3，表明博士学位论文内容与博士生的个人发展有较高的相关度。从博士生对其论文的价值感上看，均值为4.02，经单样本T检验显著高于理论期望值3，这反映博士生对其学位论文的价值感比较好。

（二）回归统计结果

本研究回归分析分两个步骤。第一步，在模型(1)中进入性别、年级和年龄三个控制变量。第二步，在模型(2)中再进入研究兴趣、课题关联度、导师指导满意度、个人发展关联度等四个自变量(参见表1)。

注：*表示p<.05，**表示p<.01

模型(1)的分析结果显示，在博士生的个人特征中，性别、年级和年龄三个变量均没有对其学位论文价值感构成显著影响。这表明男女博士生对学位论文的价值感并不存在显著差异，同样，不同年级博士生的学位论文价值感也没有差异。

模型(2)加入了自变量，结果显示，这三个自变量中的性别和年级依然不显著，而年龄这个变量变得显著了(p<.05)，其回归系数为负值(-.073)。这意味着随着年龄的增加，博士生的学位论文价值感呈现下降趋势。模型(2)的拟合指标为0.508，是比较好的。

模型(2)中，在控制了个人特征变量的基础上，四个自变量均对博士学位论文的价值感产生显著正向影响，其中个人发展关联度和导师指导满意度的影响程度最大。随着博士生学位论文与其个人发展的关联度增大，他对学位论文的价值感也将增加。个人发展关联度增加一个单位，学位论文价值感将增加31%。同时，随着博士生对导师指导学位论文的满意度的增加，他对学位论文的价值感也将增加。对导师指导学位论文满意度增加一个单位，学位论文价值感也将增加31%。其次是研究兴趣，随着博士生对学位论文研究内容兴趣的增加，他对学位论文的价值感也将增加，对论文内容兴趣每增加一个单位，其价值感将增加19%。最后是课题关联度，随着博士学位论文的内容与导师课题关联度的增加，他对学位论文的价值感将增加，关联度每增加一个单位，其价值感将增加11%。

四、研究结论及建议

本研究的基本结论是：整体而言，博士生的论文价值感的平均水平较高。这表明大多数工科博士生认为自己的学位论文将对该研究方向产生较大价值，这可能是工科博士学位论文在全国优秀博士学位论文中所占比例最高的原因之一。就影响博士学位论文价值感的主要因素我们得到以下结论和建议：

（一）个人发展关联度是影响博士生学位论文研究价值感的最重要因素之一

这意味着博士生的学位论文价值感会受到其本人未来发展方向和其导师指导的满意程度影响。如果博士学位论文的研究内容与该论文作者的未来发展方向有密切联系，那么他的学位论文价值感就较高，反之则较低。未来发展方向就是未来职业发展的内容，如果博士生在未来的工作内容与当前的学位论文有一定的关联度，那么他会认为他所从事的学位论文研究比较有价值，反之则感到较无价值。因此建议在博士学位论文选题上提高其研究内容与博士生未来发展(比如就业方向、职业选择)的关联度，增加博士生在该学位论文研究上的积极投入，进而有益于提高其论文质量。

（二）导师指导满意度也是影响博士生学位论文研究价值感的重要因素

如果博士生对其导师指导的满意度较高，那他的学位论文价值感就越高。这表明博士生对导师的指导工作认同程度越高，他的学位论文研究价值感也越高。这可能与导师和博士生交流沟通的程度有关，一般而言导师与学生沟通和指导比较多，研究生对其导师指导的认同程度也较高，从而对导师指导的研究方向和内容的价值认同也就越强。因此改善博士生导师的指导水平、加强与博士生的沟通和交流，将有助于博士生体验博士学位论文的研究价值，而有益于提升论文质量。

（三）研究兴趣是影响博士学位论文研究价值感的重要因素

博士生对学位论文研究内容感兴趣的程度越高，他对学位论文的价值感就越高。该结论不难理解，因为如果研究内容是他有兴趣的内容，那么他会更容易感到研究的价值所在。因此，建议加强博士学位论文与博士生研究兴趣的联系，提高其价值感，促进其更加积极地完成学位论文，提升研究质量。

（四）课题关联度则是影响最小的因素

学位论文与导师承担课题的关联度的影响并不如我们所预期的那样重要，反而是最后一位的影响因素。博士生认为，学位论文研究内容与导师课题相关，就预期自己的学位论文价值越大。因此建议学位论文选题尽量与导师承担项目课题相关联，增强其论文价值感。

（五）年龄因素是本研究的控制因素，也是显著影响博士生学位论文价值感的个人特征因素

年龄因素对博士学位论文价值观的影响是负向的，也就是说，博士生年龄越大，他对学位论文的价值感就越低。随着年龄和知识的增长，其社会阅历也在增长，他个人的价值就越受到多元因素的影响，因而对学位论文的价值感降低也较容易理解。因此需要加强对这部分博士生学位论文价值感的培养，比如将学位论文与其目前从事的工作(个人发展)相联系，增强他对论文内容的兴趣和预期价值等。

（六）性别、年级并不影响博士生的学位论文价值感

就是说男女博士生、不同年级的博士生的学位论文价值感之间并不存在差异。

价值哲学研究认为，当个人认为自己要从事的工作是有价值的，就会积极和努力地完成它，因此价值感对于人的发展有很大影响和作用。本研究认为以上这些因素(性别和年级除外)都显著影响博士生的学位论文价值感，并提出了一些提高博士学位论文价值感以及博士学位论文质量的建议。从整体上看，这几个因素都与博士生学位论文价值感息息相关，然而有些因素之间可能也存在一些冲突，比如个人研究兴趣、未来发展方向与导师承担课题可能存在差异和不协调。因此如何能在导师指导博士生学位论文时妥善、合理地协调这些因素的关系，使得这些因素都能为提高博士学位论文价值感一致性服务，是后续研究需要进行努力的方向。

摘要：博士生对博士学位论文的价值感是影响博士学位论文质量的要因。本研究对典型工科研究型A大学的博士生进行随机抽样, 调查了他们对其博士学位论文的价值感, 用多元回归分析方法对影响博士学位论文价值感的主要因素做了实证研究。研究发现工科博士生的年龄、研究兴趣、未来发展方向、课题关联度、导师指导满意度等因素对其博士学位论文的价值感存在显著影响, 基于以上结论提出了针对博士学位论文质量提高和改进的建议。

关键词：工科博士生,培养质量,博士学位论文,价值感,影响因素

参考文献

[1]吴志远, 胡双启.提高博士学位论文质量的管理对策与思考[J].中北大学学报:社会科学版, 2009 (03) .

[2]胡水清.博士学位论文质量保障的实践与反思[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008 (01) .

[3]石明.价值意识[M].上海:学林出版社, 2005:90-92.

[4]罗群, 申功璋.对提高本校博士生整体培养质量的思考——从10篇全国优秀博士学位论文得到的启示[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2009 (01) .

[5]陈立新.全国百篇优秀博士学位论文的计量分析[J].高等教育研究, 2009 (02) .

定向培养博士研究生收费合同 篇8

（简称甲方）委派（简称丙方）参加 上海大学（简称乙方）组织的博士研究生招生考试，成绩合格，丙方被乙方录取为_____ 专业的定向培养博士研究生，学制 三 年。经过甲乙丙三方的协商，就丙方的定向培养事宜达成以下协议：

一、培养经费

1.甲方委托乙方对丙方进行培养，甲方或丙方本人向乙方一次性支付培养费

叁万 元人民币；甲方或丙方如果未按期向乙方支付培养费，乙方有权停止对丙方的培养； 2.丙方若中途辍学或由于违纪等原因造成退学，不满一学年，培养费按一年结算。

二、甲方承担职责

1.保留丙方所有个人档案资料，并负责丙方在学期间的所有生活福利费用； 2.协助乙方提供培养所必需的资料、设备等条件； 3.如果丙方中途辍学，甲方应予以接受并进行安置。

三、乙方承担职责

1.按博士研究生培养方案对丙方进行培养，负责丙方在学期间的教育和管理； 2.在丙方按学校规定结束博士研究生学习毕业后，为丙方办理学位申请； 3.负责将丙方的毕业证书、学位证书直接转至甲方。

四、丙方承担责任

1.丙方在学期间遵守国家法律和乙方的各项规章制度，严格按照博士研究生培养计划完成所有课程的学习和学位论文的写作；

2.丙方在学期间所涉及的与乙方相关的知识产权归乙方所有； 3.丙方毕业后，回甲方工作。

五、共同条款

1.签约三方一致同意本合同各项条款内容，并信守本合同规定的权利和义务，协议经过三方盖章、签字后即生效，如有变化需三方协商同意；

2.本协议未尽事宜由三方协商解决，协商无法解决的事项，提请法院按国家有关法律解决；

3.本协议一式三份，甲乙丙方各执一份。

甲 方 乙 方 丙方（单位公章）（单位公章）（签字）

定向培养攻读硕士学位研究生合同 篇9

甲方：___________________________

乙方：中国政法大学研究生院

双方于2009年4月30日，在中国政法大学研究生院（北京市海淀区西土城路25号）双方根据原国家教委《高等院校招收定向培养研究生暂行规定》（88）教研字026号文的规定，经平等协商订立合同如下：

一、乙方为甲方在国家计划内定向培养____________学院________________专业_______________方向攻读硕士学位研究生（以下简称定向生）_____________同志壹人。定向生的学制为叁年，自2009年9月至2012年7月。

二、定向培养攻读硕士学位研究生的生源有以下两类：

八、定向生毕业后，乙方应将定向生入学时转入乙方的有关材料、毕业证书、学位证书及《就业证》直接转交甲方，甲方应予接收。毕业证书、学位证书由甲方转交定向生本人。

九、甲方应与定向生订立相应的合同，并将该合同的副本送乙方招生办公室备案。甲方与定向生所订立的该合同应包括定向生学习的专业、毕业后的工作安排、毕业证书和学位证书转交的方式及时间、最低工作年限、甲方提供定向生在乙方学习期间的待遇、合同有效期限、违约责任，以及其他双方认为必要的内容。

十、本合同一式两份，甲乙双方各执一份，具有同等效力。本合同经甲乙双方签字、盖章后自乙方向定向生发出录取通知书之日起生效，自乙方根据本合同的有关规定将定向生的档案材料转至甲方之日终止。在合同有效期内，甲乙双方应忠实履行本合同，非经甲乙双方一致同意或非因法定原因，甲乙任何一方不得擅自变更或解除本合同。甲乙任何一方违反本合同须承担法律和经济责任。

甲方：乙方：中国政法大学研究生院

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单位公章：单位公章：

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（负责人）签字：常务副院长签字：

博士学位研究生定向协议书 篇10

毕业典礼在庄严的国歌声中开始,文化部部长蔡武发表重要讲话。蔡武代表文化部对此次毕业的博士、硕士、访问学者、课程班及书法研究班学员表示祝贺,对辛勤耕耘在教学第一线的各位导师表示衷心的感谢和崇高的敬意。蔡武对近几年中国艺术研究院的快速发展给予了肯定,指出中国艺术研究院现在已经成为集艺术科研、艺术创作和艺术教育为一体的学术重镇。同时,蔡武还期望同学们能够深刻体会所肩负的责任和使命,贴近实际、贴近生活、贴近群

众,与人民同甘苦、与社会共命运,真正了解社会的需要、人民的愿望,以切实的行动为中国当代文化的大发展、大繁荣做出自己应有的贡献。

文化部副部长、中国艺术研究院院长王文章致辞。王文章首先向即将毕业的全体同学表示祝贺,向参加此次典礼的蔡武部长、诸位嘉宾和导师表示感谢。随后,王文章对近几年中国艺术研究院研究生教育所取得的成绩给予了充分的肯定。他指出,中国艺术研究院现已成为国内首家艺术学领域学科专业最齐全、招生门类最完备的高等艺术教育学府。他重申新的发展阶段的发展思路及建设国内一流、国际知名的艺术科研中心、艺术教育中心和国际艺术交流中心的发展目标。在中国艺术研究院已形成的艺术科研、艺术教育、艺术创作三足鼎立发展格局的推动下,一些具有重要影响的科研成果、艺术展览、学术刊物和学术著作被不断推出,国际化学术交流不断加强,这些都为研究生院的教学育人提供了深厚的学术氛围和广阔的国际化视野。研究生院要不断完善教学配套设施,建立起奖学金、助学金制度,进一步提升教学质量和教学品格。最后,王文章寄语即将毕业的同学能够践行博学、审问、慎思、明辨、笃行之道,在人生道路上越走越好,取得更大成绩。

博士学位研究生定向协议书 篇11

专业学位（professional degree），是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位具有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一。专业学位是现代社会发展的产物，科技越发达、社会现代化程度越高，社会对专业学位人才的需求越大，是现代高等教育学位体系的重要组成部分。随着社会生产力的进一步发展，社会分工日趋精细，职业实践越来越复杂，专业学位在丰富人才培养类型，促进知识经济产业成长，提升社会现代化水平等方面发挥了独特的作用。我国自1990年开始设置和试办专业学位教育，截至目前，国务院学位委员会已批准设置19个专业学位，具有专业学位授予权的院校达到476所，累计招生85万人，初步建立了具有中国特色的专业学位研究生教育制度，为社会主义现代化建设培养了一批高层次应用型人才。目前，我国正处于加快转变经济增长方式，提高国际竞争力，全面建设小康社会的关键时期。国民经济持续快速增长，居民消费结构逐步升级，产业结构调整和城镇化进程加快，国际影响力与日俱增，社会主义市场经济体制逐步完善，社会政治保持长期稳定，有力地促进了学位与研究生教育规模的扩大。与此同时，提高自主创新能力、推进产业结构优化升级、建设资源节约型和环境友好型社会、构建和谐社会、建设社会主义新农村，促进国民经济又好又快发展等一系列国家发展战略，对专业学位与研究生教育提出了新的和更高要求。二战以后，欧美各国大力调整研究生教育结构，积极发展专业学位教育。美国在经济社会快速发展的推动下，专业学位发展迅速，已成为美国高等教育体系的重要组成部分。以英国和澳大利亚为代表的英联邦国家，已形成了较完善的专业学位教育体系。法国的高等教育直接划分为大学教育和工程师教育，工程师教育是面向工程领域应用需求而开展的由本科到研究生的职业性教育。日本和韩国自20世纪90年代以来，也高度重视和大力发展专业学位教育，并在短期内形成了独立的专业学位教育系统。

2007年，国务院学位委员会第23次会议提出，要适应经济社会发展需要，宏观设计，总体规划，积极发展专业学位教育，积极探索和建立中国特色的专业学位教育制度。

一、发展硕士、博士专业学位教育的指导思想、原则和目标

（一）指导思想

发展专业学位研究生教育，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以质量为核心，以培养大批适应经济社会发展需要的高层次应用型专门人才为目标，统筹规划，优化结构，健全机制，创新模式，分步实施，稳步推进，努力开创专业学位教育蓬勃发展的新局面，积极促进研究生教育更好地为创新型国家和人力资源强国建设做出重要贡献。

（二）原则

---适应社会需求，强化职业导向。进一步发展专业学位教育，必须紧密结合经济社会发展趋势，紧密结合特定职业领域人才需求，紧密结合职业资格认证体系。

---创新培养模式，突出自身特色。发展专业学位教育，要充分借鉴、吸收发达国家和地区专业学位教育的有益经验，要着眼于我国的国情和教育的实际情况，积极创新培养模式，勇于探索中国特色的专业学位教育制度。

---优化结构布局，着力完善体系。按照科学、合理、适时原则，不断扩大专业学位类别，不断完善专业学位体系，推进更多地方院校、特色高等学校积极开展专业学位教育。

---完善保障机制，注重提高质量。发展专业学位教育，要以提高质量为核心，进一步加强对专业学位授权、研究生培养、学科建设、师资队伍等方面的质量保障体系建设，努力形成培

养单位、教育主管部门、用人单位和社会等多层面的、健全的质量监控体系。

（三）目标

---到2015年，积极发展硕士层次专业学位研究生教育，实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变；硕士层次的专业学位类别增加一倍左右；稳步发展博士层次专业学位教育，本着“成熟一个、发展一个”精神，深入论证，有序推进。专业学位研究生教育质量不断提高，社会适应能力日益增强。

---到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重，专业学位教育体系基本完善，研究生教育结构和布局进一步优化，培养质量明显提高，研究生教育能够更好地适应经济社会发展需要和满足人民群众接受研究生教育的需求。

二、加快创造和完善有利于专业学位教育发展的宏观环境

（一）积极引导、鼓励行业、企业及社会力量支持、参与专业学位教育

努力创造专业学位教育良好的社会环境。中央和地方政府应通过制定有关政策，引导并鼓励行业、企业与社会团体、专业组织积极介入专业学位教育，指导教学过程，参与教学评估，设立见习岗位，提供实习条件，把校企（行业）联合培养专业学位人才作为重要社会责任。全国各专业学位教育

指导委员会应吸收更多实践部门有丰富实践经验的专业人士担任委员，推进教育指导委员会主动与行业组织、协会加强沟通、合作，共同谋划办学，使校企（行业）真正成为专业学位教育的办学共同体。

（二）加大专业学位研究生人才选拔改革力度

1.改革招生计划分配方式

从2010年起，国家在下达硕士研究生招生计划时，将学术型研究生与专业学位研究生分列下达，明确招生单位招收学术型研究生和专业学位研究生的规模。新增硕士研究生招生计划主要用于全日制硕士专业学位研究生招生，同时，要求具有专业学位授权的招生单位按不低于5%减少学术型招生人数，减出部分用于增加硕士专业学位研究生招生。将在职攻读硕士专业学位纳入国家统一的硕士生招生计划。

2.改革入学考试方式

从2010年起，对学术型和专业学位研究生招生，采取“分类报名考试、分别标准录取”的方式进行，按照“科目对应、分值相等、内容区别”的原则设置专业学位研究生招生考试科目和内容。考试内容突出考查考生运用基础知识和基本理论分析问题和解决实际问题的能力。同时，对专业学位硕士生实施推免生政策，提升专业学位吸引力和生源质量。积极研究、不断深化改革专业学位入学考试选拔标准。

（三）加快完善专业学位设置与授权审核制度

1．改革硕士、博士专业学位设置审批办法

（1）制定与学术型学位学科目录相对应的硕士、博士专业学位授予与人才培养目录，作为专业学位授权审核、学位授予和人才培养以及教育统计分类等工作的依据。

（2）根据有关行业主管部门、行业协会或有关学位授予单位提出设置与调整专业学位的建议，国务院学位委员会办公室组织专家进行论证，统一规划、动态调整硕士、博士专业学位类别设置。

（3）硕士层次专业学位类别设置一般每五年调整一次。

博士层次专业学位设置，根据实际需要，逐一论证，适度发展。

（4）硕士、博士专业学位类别设置与调整由国务院学位委员会审批。

2．改革专业学位授权点审核办法

（1）国务院学位委员会办公室制定各类别硕士、博士专业学位授权点基本标准和审核要求。

（2）不断扩大省级学位与研究生教育主管部门统筹区域内专业学位授权点的审核权限，增强专业学位教育为地方经济社会发展服务的能力。

（3）不断扩大部（委）属高等学校在专业学位授权点方面的审核权，扩大专业学位教育办学自主权。

（4）专业学位的授权点审核，以相应学科作为基础，但不以是否具有硕士、博士学位授权点作为专业学位授权的必要条件。

（四）大力推进专业学位教育与职业资格考试的衔接

专业学位教育与职业资格考试的紧密衔接，是专业学位教育的突出特色，也是专业学位教育的重要发展方向。积极推动专业学位与职业资格考试的多种形式的衔接。拟采取的衔接方式有以下几种：

1.完全对接。学生在学期间，所学课程和培养要求，得到职业资格考试的认可，学生毕业时，既获得学位证书，也获得职业资格证书。

2.课程豁免。在校学生或毕业生，参加国家职业资格考试，可豁免一定的考试科目。

3.缩短职业资格考试实践年限。学生如获得相应专业学位，可提前一定时间具备参加职业资格考试的资格。

4.与国际职业资格考试衔接。在校学生或毕业生，可具备参加有关国际职业资格考试条件，并可豁免一定的考试科目。

5.任职条件之一。获得相应专业学位，成为某些职业领域专业人员职业发展的必备条件之一。

（五）建立健全硕士、博士专业学位教育宏观管理与质量保障体系

建立和完善高校自主办学、中央和省级政府宏观调控、行业组织积极参与的宏观管理体系。

1.国务院学位委员会、教育部统筹制定专业学位教育发展的宏观政策、规划；组织设立全国专业学位教育指导委员会并委托其开展相关教学指导和质量认证等工作。

2.省级学位与研究生教育主管部门，负责制定本省（自治区、直辖市）专业学位教育发展规划，组织专业学位授权点审核，开展教育质量评估和检查等。

3.全国专业学位教育指导委员会，负责制定指导性培养方案、教学基本要求和专业学位授予标准，开展教材与案例库建设，促进师资建设，加强合作与交流，实施办学质量认证和评估等。

4.培养单位根据国家、地方政府和教育指导委员会的有关政策，积极探索硕士、博士专业学位教育发展新模式，努力提高人才培养质量。

5.社会行业组织作为独立的第三方，参与硕士、博士专业学位教育的质量评价、监督和指导，将政府监管机制和市场监控机制有机结合，充分发挥市场机制对专业学位教育质量的保障作用。

三、创新人才培养模式，不断提高培养质量

专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生完全不同。专业学位获得者要具备特定职业所要求的专业能力和素养，具备从业基本条件，能够运用一定的理论、知识和技术有效地从事专业工作。

（一）创新人才培养模式

1．建立专业学位研究生教育办学新模式

切实转变办学观念，强化目标导向，与实际部门建立长期、稳定、实质性的联合培养机制，搭建高水平的合作培养平台，积极构建专业学位研究生教育新的办学模式。教学组织、教学过程、教师构成、教学方式、教学评价都要紧紧围绕教学目标而实施。突出实践教学，保证不少于半年的实践教学，加大实践教学学分比重。改革创新实践教学模式，坚持一线实践，建立多种形式的实践基地；对实习实践进行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践训练质量。

2．建立专业学位研究生教育的课程体系和教学方法

课程设置要充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以实际应用为导向，以满足职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来。教学方法强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本；重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实际问题的能力。

3．建立专业学位研究生教育的论文标准和考核办法

专业学位的学位论文，必须强化应用导向，形式可多种多样。鼓励采用调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等多种形式，重在考察学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力；论文选题必须来源于社会实践或工作实际中的现实问题，有明确的实践意义和应用价值；学位论文答辩形式可多种多样，答辩成员中应有相关行业实践领域具有专业技术职务的专家。

（二）构建“双师型”的师资队伍

各培养单位要提高专任教师的专业实践能力和教育教学能力，提升师资队伍的专业化水平。来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员承担专业课程教学的比例应不低于三分之一，并积极参与实践过程、项目研究、论文考评等工作；大力引进既有理论水平、又有实践经验的优秀专业人才从事专业学位教育，加快形成“双师型”的师资结构；着力建立和形成有利于激励教师积极投身专业学位教育的评价体系，制订从事专业学位教育的职称评定标准。

（三）探索专业学位研究生教育管理新机制

各校学位评定委员会要注重分类管理和指导，制定专业学位的评价标准；建立有利于专业学位研究生教育的教学、组织和管理机构；建立健全专业学位教师的教学科研评价体系；加大投入，统筹教学和研究资源，加强教学基础设施、案例库以及教学实践基地建设；建立和完善全日制专业学位研究生的奖助贷体系；加强就业指导和职业规划，把专业学位毕业生纳入与学术型研究生相同的就业政策范畴，提高学生就业能力。

四、开展专业学位研究生教育综合改革试点工作

为加快推进专业学位教育的改革与发展，拟开展专业学位教育综合改革试点工作。通过综合改革试点工作，大力推动高校转变观念，提高对专业学位研究生教育重要性的认识，积极探索专业学位研究生教育规律。建立健全专业学位研究生招生、培养、教学、服务等管理机制，营造良好的办学环境；大胆探索和创新专业学位研究生教育培养模式，特别强调与企业、行业等建立紧密的、实质性的联合培养机制；建立健全专业学位教育的教师选拔、激励和评价机制，特别注重吸引有丰富实践经验的专业人士担任教师，形成“双师型”的教师结构；建立健全专业学位研究生的奖助贷体系。通过综合改革试点工作，发挥试点单位的示范作用，积累经验，加快形成与经济社会发展需要相适应的专业学位教育体系，促进专业学位研究生教育水平和人才培养质量的明显提高。

博士学位研究生定向协议书 篇12

培养攻读音乐学博士学位研究生是我院教学结构中的最高层次。目前我院开设有音乐学、作曲及作曲技术理论、音乐教育、音乐科技等19个研究方向，博士生的培养质量体现出我院音乐理论研究的学术层次以及音乐创作的实力，标志着我院学科发展的整体水平。为更好地进行博士生的培养工作，根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》及国家教育部有关文件的精神，结合我院的实际情况，特制定博士学位研究生培养方案如下：

第一条培养目标

博士学位研究生应具备较高的马克思主义理论水平及艺术理论修养；在所从事的音乐研究、音乐创作及技术理论方面掌握坚实宽广的专业基础理论和系统深入的专门知识；对学科的现状及发展趋势有准确的把握；掌握两门外语；具备创造性研究、创作及担任高层次教学工作的能力。

第二条学习年限

攻读博士学位研究生的学制为三年，申请学位年限最长可延至五年。

第三条培养方式

博士生的培养方式以理论研究工作为主，重点是培养独立从事音乐理论研究、音乐创作研究工作的能力，并根据学位条例的精神和博士生培养方案的要求，继续学习一些有关课程，包括一些基础理论和跨学科的学位课程。在拓宽和加深基础理论、专业知识以及掌握学科前沿动态的基础上，学会进行创造性研究工作的方法和培养严谨的治学作风，以提高理论水平和实际研究能力。

博士生的培养工作由博士生导师负责。导师应由本门学科学术造诣较高、教学研究工作成绩显著的教授担任。博士生入学后，如导师认为工作需要，经导师提名，各系也可选派副教授以上的教师担任博士生的副指导教师（简称副导师），在该博士生论文工作期间协助做好指导工作。副导师名单由院学位委员会主任审查批准。

第四条各专业课程安排

各专业方向的课程安排，应由招收博士生的系部起草拟定。对博士学位共同课、1

主科、专业必修课和选修课程的科目、学分、时间安排等做出明确的规定。各专业方向课程安排应由系委会讨论通过，系主任签署意见后报院审批，研究生部备案。博士学位的课程包括以下四类：

一、共同课：马克思主义理论，外国语；

二、主科；

三、专业必修课；

四、选修课。博士学位课程总学分要求不低于58学分。课程学习着重加强基础理论，扩大和加深专业知识，拓宽知识面，提高科研能力。

(一)马克思主义理论课

要求较好地掌握马克思主义的基本理论。要联系思想，联系实际，学习马列著作和党的方针政策，并以马克思主义的基本立场、观点和方法观察社会、指导学习和研究工作，进一步提高政治觉悟。要求研究生结合思想实际和科学实践的亲身感受，写出有一定理论水平的专题论文，并以此作为考核的主要依据。

(二)外语课

要求掌握两门外语，第一外国语应能达到熟练地阅读本专业的外文资料，并具有一定的写作和听说的能力。第二外国语要求达到借助字典阅读一般外文资料的水平。语种的选择由博士生与导师商量决定；但第一外国语为非英语语种，则必须选英语为第二外国语。

（三）专业课与选修课

专业课与选修课的考试一般采用学科综合考试的方式进行。学科综合考试应按专业组织，并应有统一要求。考试内容必须包括基础理论和专业知识两方面的内容，具有一定的知识覆盖面和足够的深度，以考核博士生是否掌握了坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，作曲专业的音乐创作也为考核内容之一。选修课程的考试，还应包含一门跨学科专业的学位课程。

研究生课程均应有教学大纲，明确规定本课程的主要内容、学习要求、教学方式及主要参考书目。

研究生选修课的教学大纲需经所在部门审批通过，报研究生部备案。研究生的课程教学，应在传授知识的同时，着重注意加强自学能力的培养。

各方向课程安排见教学方案。

第五条博士毕业作品、学位论文与答辩

作曲方向博士生毕业要求创作至少3首不同类型的学位作品，一首为大型管弦乐

作品（不少于15分钟），一首为室内乐作品（约10-15分钟），一首为包括声乐、民乐、电子音乐等非常规编制的作品（长度不限）；电子音乐作曲方向博士生毕业要求创作四首以上作品，并举行一场学位音乐会（时间不少于60分钟）。同时完成学位论文一篇。论文写作要求可参见《中央音乐学院研究生学位论文写作规范》。

博士生的学位论文选题和所研究的内容应在学术上有一定的理论意义和实际意义。论文应对所研究的课题有系统性、成果性创见；博士学位论文应表明作者具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果；并反映作者在本门学科上掌握了坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。

博士生入学，应首先在导师指导下明确科研方向，按时上论文指导课，收集资料，阅读文献，进行调查研究，确定研究课题。博士生的科研及其论文工作的经费，按有关规定办理。

博士生最晚应在第四学期第10周举行开题报告，通过研讨集思广益，要求详见《研究生学位论文开题报告要求与程序》。

博士生的学位论文经审查合格后，组织学位论文答辩，要求详见《中央音乐学院硕士学位与博士学位授予工作细则》。

第六条学位授予

凡完成课程学习并获得相应学分，毕业作品和学位论文答辩通过者可授予文学博士学位。

中央音乐学院研究生部

2008年3月24日

拟攻读博士学位的科学研究计划书 篇13

1. 智能监控及信息化工程研究意义与现状

随着计算机技术的发展，尤其是网络技术广泛深入到人们生活的各个方面，使人们的生活发生了深刻的变化，现在各行各业都希望通过一系列信息监测和调控措施，推动信息化建设，加强信息调查，全面的深入的监控各区域的工作信息;通过监控对系统的工作情况，故障问题，建立起快速信息通道，对了解系统的健康情况和即时处理系统的故障提供可能。

需要监控的区域广、监控的对象种类繁多，因而需要花费大量的人力、物力和财力进行设备的维护。

特定的领域采用不同的具体信息监控方法，在此基础上智能监控的方法发展为通过有线传输获得数据的.方法和通过无线传输获得数据的方法。

在存在许多条件恶劣、人们不易到达或相距距离比较远的地方偶然采集一些现场数据的场所，采用GPRS的远程监控系统，大大降低了系统的建设费用和维护费用，更扩大了系统的监控范围。

在可进行大量的布线工作场所，现在很多采用CAN(Controller Area Network)总线技术，CAN总线使用串行多主站控制器和局域网通讯协议，它具有很高的网络安全性、通讯可靠性和实时性，简单实用，网络成本低。

2. 拟采用的技术路线及研究内容

根据具体需监控的特点，分析具体的控制系统的功能和实现方法，然后利用芯片作为子节点，构成局域网络控制器(CAN)总线控制系统，并给出了系统的软、硬件设计.并提供一个故障或事故分析提供数据协助的电子记录装置。

记录仪中不仅保存有系统的特征和工作状态等实时信息，而且能长期信息有效。

在完成数据记录的同时并进行初步分析监控，对系统中可能出现的故障进行实时反馈控制和实时提醒，从而提高操作人员的责任心，降低系统事故的发生。

并在以上基本功能的基础上，通过与上位机相连，还可实现数据的深度分析，和数据传输等功能。

速、驾驶员疲劳驾驶自动提还嵌人了GPS定位、GSM/GPRS远程 。

配合车辆管理中心的建立，可使管理部门方便地进行车辆远 程管理，从而提高驾驶员责任心，降低交通事故的发生。

在 已 具 备CAN总线的车辆上使用基于CAN的车辆行驶 记录仪，可大幅降低系统复杂度，并降低成本。

即使应用于未具 备CAN总线的车辆上，也可最大程度地减少电缆的使用，提高 系统可靠性。