数控技术应用专业数控技术课程教学总结

数控技术应用专业数控技术课程教学总结（精选8篇）

数控技术应用专业数控技术课程教学总结 篇1

教学总结

2013年9月份开学以来，我一直从事实习教学工作，工作上勤勤恳恳、兢兢业业，从没有丝毫的懈怠和马虎，实习教学认真负责，备好每一节课，上好每一节次课，在教学工作中做到口勤、手勤、腿勤，时时刻刻高度关注学生和设备的安全，经常亲自排除可能的事故隐患。一年来在工作中没有发生过一次安全事故，圆满的完成了两个班的实习教学任务。下面我对自己一年来的工作做一个回顾和总结。

一、政治思想方面

认真学习马列主义毛泽东思想，坚持党的四项基本原则，认真贯彻党的“十七大精神”和“三个代表”的和重要思想，积极参加学院组织的各项政治学习，认真写好读书笔记，遵守学院各项规章制度，不迟到、不早退，与时俱进、爱岗敬业、尊敬领导、认真完成领导交办的各项任务，团结同事，热爱学生，努力让每一个学生通过实习提高自己的技能水平，达到或超过学院规定的技能要求。

二、教学方面

平时注意提高自己专业技术知识。常常利用课外时间，翻阅大量专业书籍，将与教学有关的内容与实习教学相结合，整理出一套适合本院设备条件和学生水平的实习教学课题，使实习教学效果大大提高，并降低了实习成本，节约了实习原材料百分之三十。例如：在实习教学中，将中级工模拟件的外圆和螺纹长度减小到原来的二分之一，练习件

（一）实习完成后在练习件

（一）的基础上设计练习件

（二）的尺寸,依此类推。

在实习教学中，注意向有经验老教师和同事学习，并结合自己教学经验，研究设计出一些较好的实习课题。例如：钢制葫芦练习和陀螺练习，既能激发学生的学习兴趣同时又能提高学生实习操作技能水平，取得了很好的教学效果，得到了领导和学生的一致好评。

2013学年秋期，我带数控技术应用一班和数控技术应用二班的学生，在实习教学中，经常出一些操作失误，经常造成现场指导跟不上，影响教学进程，还会造成安全隐患。怎样解决这一矛盾呢？在教学实践中，我采取了优等生和学习稍差的学生互相结成对子，互相帮助，教师积极指导共同搞好实习教学的办法。具体办法如下：一个技术熟练的学生与两个技术生疏的学生结成对子。这一组学生在一个车床上进行实习；当技术生疏学生实习时，技术熟练的学生要负责传、帮、带以及安全；如不允许技术生疏学生在实习中按不懂的按钮、手柄，练习与教学无关内容。如遇安全隐患或异常情况，应立即按急停按钮并找老师现场解决问题。这样采取一帮一，一对红的办法，能有效加快学生掌握操作技能的步伐，有利于技术熟练学生，更有利于技术生疏学生，安全系数也大为提高。对优秀学生，每天实习开始对他们的优点进行表扬，对实习较差的学生，让其明白实习存在的问题和解决的办法，并监督他们改正，到鉴定时，数控一班和数控三班基本都达到了高级工操作水平。

三、教学研究方面

我平时积极参加专业组织的教研活动，向同事们学习教学心得和

经验，翻阅了学院图书馆大量相关专业书籍，作成读书笔记，平时上网查询专业知识和本专业最新动态，与同事们交流研究，共同学习、共同提高。平时利用业余时间去新华书店等地，购买回了大量专业技术书籍。很多重要的书籍购回多本，回来和同事一起研究。将书中一些比较好的课题总结出来，在实习教学中应用，取得了有效提高学生技能又节约实习材料的双赢的效果；将教研活动中总结出的学生管理经验应用与实习管理之中，取得了良好的效果。

我在教学中认真钻研业务，对技术精益求精。在工作实践中刻苦学习。擅长运用宏程序进行数控加工，在工作中总结出数控快速加工多头蜗杆和多线梯形螺纹法，提高了我校教学质量。具体方法是：运用G92指令编程，每次将刀尖x向、z向同时斜向进刀，先向左侧斜向进刀至粗加工规定槽宽，如此反复呈“s”型下刀，与传统代码加工相比，具有如下特点：（1）两侧刀刃均匀承受切削负荷，车刀两切削刃磨损均匀，大大减小了扎刀、让刀现象。（2）缩短了加工路线，节约了工作时间，提高了生产效率和教学质量。

平时对于工作中存在的问题，和同事们一块研究，集思广益，找到有效的解决办法。如在实习中发现学生一开始实习机床快速倍率100%易出危险，共同研究出了先将机床刀台放到机床中间，然后把机床快速倍率修调到25%，从而大大减少了安全隐患。

平时注重与学生交流，询问学生技能掌握情况，及时发现学生对本课题的掌握程度，对于学生不易掌握的技术难点和技术要点，重复讲解，加深学生印象。并将这些情况进行总结，在下一届学生的实习

中作为重点进行强调，取得了较好的教学效果。

踏踏实实做人、兢兢业业做事是我的座右铭。在我们南江县小河职业中学快速发展的关键时期，我会一如既往地努力工作，为数控实习教学添砖加瓦。同时恳切的希望各位领导和同事对我工作中存在的不足之处，给予帮助和指正，以使自己综合素质进一步提高。

数控技术应用专业数控技术课程教学总结 篇2

成果为本的教学理念 (outcome-based education, 简称OBE) 是20世纪90年代开始兴起的一种教育模式, 代表人物是斯派蒂 (B.Spady) , 他提出:“基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物, 围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功, 这意味着首先要对教育结果有一个清晰的了解, 然后据此组织课程、指导课程及评估以保证这一学习成果最终能发生。”该教育理念最早在美国、英国、澳大利亚、新西兰等地实施并取得了较好的反馈。近年来香港教育资助委员会也在香港的高等院校改革中逐步推行了这种教学理念, 其中香港理工大学早在2004年初已开始将成果为本教学纳入该校的课程中, 在教学及评估方面取得了显著的成绩。

成果为本教学的四大基本元素分别是确定理想的学习成果、设计配合学习成果的课程教学及评核、搜集成果达标的数据、利用成果评估数据改善课程, 成果为本教学的的两个重点为教学质量的提高与教学质量的保证。该理念侧重于教学成果多于教学内容, 在订立课程目标、教学方法设计、课程考核方式等每一个环节中都以教学成果为重心。

2 成果为本教学理念在零件数控加工与工艺课程中的应用

零件数控加工与工艺课程是机械制造与自动化专业与数控技术专业的一门核心课课程将数控机床、数控加工工艺和数控编程等知识通过具体学习任务有机的结合起来, 主要培养学生数控加工机床操作能力和机械零件数控加工工艺方案制定的能力, 这也是本专业学生在工作岗位上需要的核心能力, 对应工作岗位主要为数控设备的操作人员、数控工艺及程序员。

(1) 首先要设计课程的学习目标或成果。学习成果包括学生通过教学过程所应该知道理解的 (know/understand) ;学生应该能做的 (able to do) ;学生应该具备的[素质] (be like) , 实际上就是我们常说的知识、技能和素质 (思想) , 成果应与就业岗位相适应基于数控设备的操作人员、数控工艺及程序员岗位工作任务的分析, 可以初步将课程目标描述为以下几点:使学生掌握数控削加工方法, 了解金属材料的切削加工性能, 熟悉机械零件数控加工设备的操作规程和操作方法, 掌握数控刀具的选择方法, 掌握零件的数控车削和数控铣削加工方法与程序编制, 熟悉常用测量工具的使用方法, 了解数控机床的基本结构组成, 培养学生安全操作数控机床、维护保养数控机床的职业素质, 团队协同工作的职业精神, 一丝不苟的职业品格。

基于上述要求把加工轴套配合类零件当作数控车削加工的最终成果, 成果特点对学生的要求:像真正的数控操作员一样加工出该配合类零件。满足了职业性的要求 (态度) ;零件待加工表面:内外圆柱面、内外圆锥面、内外螺纹面、球面、端面、倒角……加工表面丰富, 满足了知识的要求;零件的加工要求:尺寸精度、配合精度、表面粗糙度……加工要求高, 加工难度大, 满足了技能的要求。可是该成果真想加工起来难度还是很大的, 别说刚开始上专业课的学生, 就是工厂的师傅也需要仔细阅读零件图、认真进行工艺分析, 所以这是数控车削部分的最终成果, 想要获得这个成果或者说想要会加工这组零件, 需要先会加工其余四组零件, 分别是带外圆柱面与圆锥面的零件 (阶梯轴) ;带圆弧面的轴类零件;带螺纹的零件;孔类零件。而想要加工以上四组零件, 则需要先会操作数控车床, 所以数控车削部分就设计6个成果, 成果排序是基础到高端、由简单到复杂, 成果设计时遵循了适用性、实用性、代表性、趣味性的原则。

设计教学成果应注意:学习成果的表述往往是知识和能力的结合, 知识为基本, 为能力服务, 不能单独停留到知识上, 做到这点才能获得成果为本的精髓;成果并不是学习目标简单的罗列, 成果应有具体的形式;成果应与就业岗位相适应。

(2) 其次要设计配合学习成果的课程、教学及评核, 通过配合来保证达到成果。设计主要的学习与教学活动, 包括利用哪些资源、通过哪些活动来实现预期的教学成果, 并且要对每项课程活动进行简要的解释, 再次要针对每项教学成果设计匹配的评估方式, 比如测验、论文、案例报告、考试等, 以保证每项预期的教学成果能够获得标准的评估, 由此可见成果为本的教学理念实现了教与学的统一、教学目标与教学过程的统一、教学目标与教学效果评估考核的统一, 这三个统一使得该理念主导下的教学方法比传统的教学方法在教学目标设置、教学活动设计和教学质量评估方面的信息更透明、更公平合理, 也更容易被学生所接受。教师在教学中的随意性、课程考核评价的主观性也会随之下降。

(3)最后搜集及运用学习成果评估数据以改善课程。

无论是哪一种教学方法, 我们运用的目的都是与预期的成果配合, 或者说从而达到预期成果, 这个先后顺序是不可以变更的都应该是设计教学成果, 而后做的一切工作都是为了实现成果。所以说在成果教学法中, 确定理想的教学成果是最重要的内容是最先开始的工作, 我们在完成一个学习任务后, 要及时评核学习成果, 并整理保存数据, 在进行完一个工作循环后, 根据我们搜集整理出来的学习成果评估数据用以改善我们的课程, 需要什么改善方案以提升课程的效果?如何推行?学生能够达到课程中哪些学习成果?哪些需要改善?这些都是一轮教学任务完成后我们应该的思考。

参考文献

[1]李华志.数控加工工艺与装备[M].清华大学出版社, 2005.

数控技术应用专业数控技术课程教学总结 篇3

[关键词]数控专业课程 项目式教学

数控专业项目式教学是指以小组分工的形式、围绕某设计项目进行设计,让学生学完相应的专业基础和专业技术课程后掌握了一种或多种专业技能,在具有丰富数控技术工程实践经验的技术人员或专业教师指导下的综合性实践教学。它可以包括复杂零件的加工工艺设计、复杂零件的数控加工、所作工件的精度检测等。下面就以数控专业实训——机械手柄的加工为实例进行阐述。

一、设计思想

1.指导思想。数控专业课程是一门理论与实践性较强的学科,其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力,目的是培养学生的综合职业能力。在职业学校教学中,教师应处理好理论教学与实践教学的关系,更好地激发学生的学习兴趣。使他们既能学到理论知识,又能培养动手能力,以达到提高分析问题和解决问题的能力。鉴于此,在学校组织的“职业教育课程改革行动计划”指导思想下,我们正在努力“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系。”构建新时代数控专业课程理论依据,并在此基础上开展实践性研究。以学生为中心,积极探索以行动为导向的项目课程改革,提高《数控车工实训》的课堂教学效率。

2.设计理念。采用项目教学,不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到结果,而是在教师的指导下,由学生自己寻找结果的途径,直至得到正确的结果,并进行展示和自我评价。基于此,“项目式”的教学过程设有五个步骤:项目布置、分析与计划、实施、点评、展示。每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。见右图:

二、应用举例

1.项目布置。

(1)布置项目:完成零件图所示工件。见下图:

(2)教学目标。

第一,知识目标。①了解轴类零件成形面的加工工艺,圆弧节点的计算方法;②了解数控标准刀具的种类及编号规则;能正确选择加工圆弧面所使用的刀具及切削用量的确定; ③掌握G02、G03、G73指令格式及各功能字的含义,并能用这些指令编制数控加工程序。

第二,能力目标。①能熟练操作数控车床,应用G02、G03、G73等指令进行圆弧面的加工(专业能力);②能分析、解决实际问题(方法能力);③能与同伴进行交流合作和技术创新(社会能力);④能收集、分析、提炼材料(学习能力)。

第三,情感目标。通过日常生活中机械手柄的加工制作,培养学生勤于动手、动脑、善于反思,分析与总结的良好学习习惯。同时,增强学生的自主探究、团结协作、爱岗敬业的意识。

2.分析与计划。

(1)学生分析。①中职生形象思维优于逻辑思维,实践学习强于理论学习,动手能力强于动脑能力,但学习目的不明确,学习兴趣不浓、学习习惯较差;②学生进行该项目之前已经学习了数控编程的基础理论。

(2)项目分析。①能够读懂零件图;对加工零件进行加工工艺分析,填写数控加工工艺卡片;②会编写加工程序并使用数控仿真软件进行程序校验;③正确操作数控机床,按工艺要求进行测量和检验;④能降低加工成本提高加工效率,并具有技术创新的能力;⑤生产过程中,能够自觉地贯彻质量、安全及生产现场的5S标准要求等。

(3)项目重点。①G73指令格式、编程方法及应用;②项目计划的制定、项目的实施。

(4)项目难点。①学生综合运用知识来解决实际问题的能力;②分工合作完成整个项目;③零件加工中的创意与创新。

(5)项目实施计划与时间分配,见下表。

3.项目实施。为激发学生的学习兴趣,选择日常生活中机械手柄的加工作为项目进行教学,将教学内容分布在手柄的制作过程当中。

(1)示范项目。在让学生设计加工之前,可以先展示一些优秀作品引导和启发学生。

(2)组建学习小组。学生自由组合成5个项目小组(我校共有5台数控车床),然后由教师再进行调整,以互补的形式让学生合理地搭配,每组8名同学,每组设立项目组长——“项目经理” (由小组成员轮流担当),每组模拟一家加工制造企业(由各小组在项目经理的组织下自己命名),小组成员团结协作完成整个项目。

(3)执行项目任务。各组在项目经理的带领下,根据客户(教师)需求,查阅资料、相互讨论、归纳分析、团结协作完成项目任务。各组将自己的加工产品,交客户(教师)评选,并对加工过程进行总结,进一步优化加工工艺,改进加工方法。

4.项目点评。项目点评采取过程式评价。评价的内容,一是对项目活动成果评价,如计划合理性,项目完成情况及产品的质量等;二是对学生项目活动中表现情况评价,如小组合作参与意识,合作精神,创新性等方面。项目评价包括自我评价、小组评价和教师评价三部分:让作为学习主体的学生通过自我评价,一方面可以介绍自己成功的经验,供他人借鉴;另一方面可发现自己的不足之处,主动弥补。

小组对学生评价的目的是激发学生合作学习的興趣和提高协作完成一个项目任务的能力。项目教学中完成一个项目需要一个组中所有成员的共同努力,要集所有成员的共同智慧,参与项目的实施。

教师评价对课堂教学起着导向作用。学生在项目实施过程中会存在各式各样的问题,教师在评价时指出问题的所在与解决的方法,总结比较各组的特点,引导学生取长补短提高自己的实施方案,使学生的各种能力在评价中得到提高。教师对学生的评价,兼顾学生知识与技能的理解和掌握和情感与态度的形成和发展。

5.项目展示。每组展示、相互评比、学习、教师点评、并提出更高要求。对于优秀项目作品,通过多种方式和渠道进行展示,例如在校内橱窗进行展览,制作专门展版,送给学校的领导、老师及来校参观的领导和朋友们,或在招生宣传时送给初三毕业生及其家长等等,当同学们欣赏自己的项目成果,表扬和赞赏会使他们感到无比的自豪。通过展示能很好地激发学生的学习兴趣和积极性,同时也是对学生成绩的肯定,是对学生最好的成功教育。

6.项目实施反思。

(1)项目教学法在调动学生学习积极性、锻炼学生实际工作能力、培养和促进学生合作能力、创新意识形成等方面的具有很大积极作用。

(2)教师在对整个项目的人员管理、监控能力和帮助学生排除困难的能力上表现不够强势。需不断通过专业知识积累和课堂教学能力培养逐渐强化,以期达到收放随心的境界。

(3)学生在项目进行初期,学习积极性及思想较传统教学有很大提高。但随着项目的深入,其兴趣和积极性明显下降,甚至产生了躲避心理,原因在于具体问题的产生和细化有些困难。他们通过自己努力仍然不能解决,但平常习惯了被“灌输”,没有多少自主学习、探究解决的能力和习惯,又羞于开口问老师。这样,学生在细化了的问题面前开始退缩、妥协。因此,教师应具备足够的耐心,在不断的强化项目教学中改变他们的学习习惯,积累专业知识,培养其学习主动性和表达协作能力。

项目式教学改革是中职教学的一次革命,它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。其学习是教育学的一种新示范,基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“项目布置、分析与计划、实施、点评、展示”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让他们通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。

参考文献:

[1]周辉.数控专业教学中的创新性实践[Z].2006,(7).

[2]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,(22).

数控专业的技术总结 篇4

江苏盐城技师学院 张翔宇

“光阴似箭，日月如俊”时间真的过的很快就过去，现在的我也即将迈出学校的大门，走向社会这个大舞台，展放在校所学的才能，在校期间，学到的专业技术，科目很多，也为在出去社会工作奠定了根的基础，更加深了在社会的应变能力，所以我很感谢学校带给我的才能和知识。

我自认为无愧于三年，刚入学时，我曾懊丧过，但很快我选择了坦然面对，因为我深信是金子在任何地方都是会发光的。所以我确信我的前途也会有光明，辉煌的一天。

三年的学习生活让我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经历了人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我，使我明白了一个道理，人生不可能一帆风顺，只有自己勇敢面对人生的每一个驿站。三年里我也悲伤过，失落过，苦恼过，其中原由正是我的不足，但我反省了，这是上天给我的考验，跌倒要要站起来。现在我把三年来的情况总结如下：

在校期间的主要学习和成绩。在这三年中，我学习了一些专业课程和一些辅助课程，如专业课程：机床结构，精密测量，特种加工等，以及辅助课程：英语等。所学到的知识，虽然说都是理论知识，相对跟实习操作比起来，听起课来会觉得很枯燥，但老师都讲得很仔细，很详细，栩栩如生，相当的有趣，我觉得还算学得不错，不论专业课程还是辅助课程，总的来说成绩是可以的。

在校期间的实践。每年的寒暑假，我都会到校外进行实践工作，到开学是在回来。学校也有实习的车间，因为有了这些经验也很快适应过来，在实践中，学到了在学校所学不到的知识，也能提高我的心理素质以及应变能力，让自己升华，长大了很多。最大的收获还是让位知道了学校和社会的不同，在学校中，有老师，有同学的关爱，不会受伤害，而在社会上，没有人会怜惜你，他们只会为自己的利益生活，而不顾你的感受，你也只能为自己打拼，努力做出成绩让别人看，你是不错的人才，没有你做不到的事，别人可以做到的，你自己也可以做到，而且会比别人做得更好，如果你不努力，那就什么也得不到，最后只会让别人更加看不起你，实践的好处就是让自己认清了社会，知道了社会的原本样子，了解了社会的现实，比较社会的发展与你在学校、在家的不一样，回到学校才能知道该要如何去做，才能更好的规划自己的未来，做出更好的打算。

自己的身心体会：

学习是我神圣的职责，无论什么时候，人都要学习，学习生活，学会做人等等，正所谓活到老学到老，无论身在何方，处于什么样的状况，自己都要努力学习，在学校学到的知识用在社会上，为人民创造利益，为人民谋福，用在自己身上，提高个人价值，辅助加深自己在社会上的能力，在社会上学到的经验传达给别人，让每个人都知道和学习这么一个道理，一项技能，虽然有

些学不精，但今后我会更加努力，遇到问题会虚心请教的人，才能成为社会上有用的技术人才。

面对过去，我无怨无悔，来到这里是我的选择，面对现在，我努力拼搏，面对将来，我期待更多挑战，战胜困难，抓住没一次机会，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

国家级数控技术专业培训总结 篇5

2012年7月16日到8月10日，根据学校安排，我参加了由教育部组织的高职高专数控技术专业骨干教师国家级培训。通过26天的学习和实践，使我对数控技术有了更深的认识，对数控编程、加工和操作机床的能力都有了很大的提高，这次数控技术培训对我来说，是一次提高、一次借鉴、一次实践，使我在大学的学习中深感收获巨大，这将受益终生。

整个培训过程分为四个阶段：第一阶段（第一周）为理论培训，主要针对数控大赛的实例进行分析，从设计创新到例题分析，从典型零件的加工工艺到程序的编制；第二阶段（第二周）为数控自动编程软件培训，主要讲解UG、CAXA实体设计软件用法及编程，以及数控车和数控铣仿真加工软件操作；第三阶段（第三周）为社会实践，分别到郑州煤矿机械集团和正星集团参观；第四阶段（第四周）为实际操作培训，主要进行数控车削和铣削编程和零件加工操作。培训内容丰富，形式多样，现将接受培训情况进行总结如下：

一、培训内容丰富

根据培训安排，第一周主要由外聘专家及河南职业技术学院专业教师进行数控理论讲授。首先由河南平原光电有限公司高级工程师，全国数控技能大赛命题组专家王小芳给大家讲解数控加工工艺、数控机床技术参数、加工系统中的刀具量具夹具及辅具、数控加工零件的几何特性和零件分类、加工基准的选择与统一等数控理论知识；接着由河南职业技术学院涂勇副教授给大家讲述先进制造技术及数控加工

要素，苗志毅教授讲述典型零件数控加工工艺，赵军华副教授讲述机械零件的变量程序控制。这些知名专家教授的讲座，开阔了大家的视野，丰富了大家的专业理论知识，开拓了思路，尤其是王小芳高工进行的数控大赛试题案例分析更是引人入胜，使人受益匪浅。

第二周主要在理实一体化化教室进行数控加工自动编程软件及仿真加工软件的学习。首先由刘书群副教授给大家讲解产品的创新设计，主要讲述了大型工程软件UG的使用方法及实际操作技巧，并指导大家进行练习。接着冯孝文经理给大家讲述了国产CAM软件CAXA制造工程师的应用情况，给大家演示了自动编程的方法步骤。董延老师指导大家利用数控车仿真软件进行数控车加工仿真。冯金广老师指导大家利用数控仿真软件宇龙进行数控铣加工仿真。除此之外，冯金广老师还给大家演示了DMG五轴数控加工技术，肖珑副院长给大家作了专业技术讲座《基于工作过程的教学与师资组织》，以数控机床中的十字滑台为载体讲述了数控维修课程的教学工作过程。通过本周学习，了解了数控软件的建模方法、刀具路径生成方法、刀具路径优化处理方法及数控加工工艺。通过培训，学员们对数控软件的应用有了一定的了解，对数控加工工艺和刀具路径的优化处理有了全新的认识。

第三周，学院组织我们培训班的学员到郑州煤矿机械股份有限公司、郑州正星集团等进行社会调研，大家参观了这些企业的先进的生产设备，了解了这些企业的企业文化，听取了有关企业管理、经营策略及企业文化等方面的讲座，亲身体验了现代企业的生产过程和生产工艺，了解了企业的产业情况，尤其了解了现代企业人才需求现实和

培养的方法，探讨了学生择业、就业及创业的状况，真实感受了生产企业与职业教育的紧密联系、职业教育机构与企业间共同面临职业培训的新任务，为今后向学生开展就业指导有了更为深切的理解。

二、专业收获颇丰

随着对数控编程和对数控机床的熟悉，应该说我学习的兴趣越来越大。我发现沉浸在这种不断地学习、尝试中，自己感觉到如此充实、满足。随着培训的深入，当在老师的指导下单独完成数控铣床的编程、工艺分析及机床的操作后，让我对数控机床操作和加工这门课程有了更深的认识和理解，当看到完成的第一个加工件，颇有点成就感。因为对数控车床加工和编程比较熟悉，在学习数控车床的时候觉得会比较容易，但是当听到老师讲解的时候，觉得自己的想法太简单，老师讲解的基本思路是按照数控大赛要求分析，和平时讲课思路不一样，让我思路一新。在培训过程中想在以后的数控编程课程的教学中，利用学校的数控设备，尽快的让自己在数控技术课程中掌握更多知识，尽早的挖掘和培养一批专业技能人才。

三、培训的思考

培训过程中在与老师的交流中发现，绝大多数老师都愿意参加专业性的培训，利用假期学习，不断提高教师的专业技术能力，由于日常学校工作非常辛苦，大家都想利用假期调整一下。但是想一想通过假期时间参加一些有意义的培训，不断提高教师的专业技能，从而能提高教师的教学水平，对于牺牲几个假期还是很有意义的。

作为一名普通教师，有机会来参加这次培训，有机会来充实和完

数控技术应用专业数控技术课程教学总结 篇6

国家级高等职业学校骨干教师“数控技术”专业培训于2012年7月16日在河南职业技术学院开班，为期四周。此次培训主要对数控专业骨干教师在职业教育教学理念、数控专业技术、生产实践等方面进行深入的研究和交流。来自郑州、洛阳、南阳、安阳、焦作、新乡、济源、许昌、商丘、鹤壁、平顶山、三门峡等共12个地区的23所高等职业技术院校的43位骨干教师参加培训和研讨。河南职业技术学院的各级领导对培训工作极其重视，安排非常周到，数控技术专业国家级培训班班主任董延老师为学员们安排了条件很好的住宿，对学员们提出的各种合理要求总是尽心尽力帮忙解决，生活上关心备至。所有这些都让我们学员心存感激，对学习也备加信心。

此次培训分四个阶段，具体的内容与体会如下：

一、理论学习阶段

在理论学习模块，7月17和18号河南平原光电有限公司、高级工程师、全国数控技能大赛命题组专家王小芳老师，从数控加工工艺技术概述、数控车机床技术参数、加工系统中的刀具、夹具、量具和辅具、零件的加工尺寸精度、加工基准的选择和统一以及编制加工工艺时主要考虑的问题等基础问题出发，再以数控大赛试题的案例分析出发，进行了综合知识、和综合实践应用能力的讲解。

7月19日机电工程系副主任、副教授涂勇老师就先进制造技术专题进行了讲座，从先进制造技术的发展、历史、趋势等方面都有讲解，而且能理论实际相结合，让我们对流行的先进制造技术有了更多的认识，涂老师讲解幽默、风趣，对知识的综合讲解逻辑性强，使学员们在讨论中提高。河南省教育厅学术技术带头人的苗志毅老师，他凭着丰富的实践经验和丰厚的理论功底，就典型零件的工艺制定进行了讲解，讲解过程中更注重实际中存在的问题和教学中容易出现的问题进行了详细的解答，讲解内容全面。

7月20日河南职业技术学院骨干教师、高级技师和副教授赵军华老师以机械零件的变量程序编制为课题，分别对华中系统和FANUC数控编程系统的不同进行了分析、比较，讲解从易到难的方法，步步递进，让初学编程的学员，摸到了门路。

二、技能实训阶段

第二和第四周周的安排主要是数控仿真和技能实训阶段。7月23日河南职业技术学院副教授和骨干教师刘书群老师主要给我们介绍了UGNX6.0软件的应用，并通过一些典型的大赛试题，为我们逐步讲解并让我们进行了练习，授课方式浅显易懂，效果非常好。

7月24日北京数码大方科技有限公司的冯校文工程师主要介绍了CAXA制造工程师编程的知识，无论是编程软件的发展、应用、界面、例题的讲解都讲解清晰，接下来25、26、27日董延、冯金广和李太祥老师分别就数控车仿真技能、数控车铣仿真技能和DMG五轴加工、三坐标测量进行了讲解，作为一线老师，他们用他们丰富的理论知识和高超的实践动手能力深深折服，也看到了自己的不足和需要进步的地方。

8月7日到9日，我们在河南职业技术学院数控加工实训室进行了为期三天的数控车削、铣削零件的加工，李松岭、董延、冯金广、苗志毅四位老师，仔细、耐心的讲解，非常照顾我们这些初学者，天气非常炎热，老师们并没有为此丝毫烦恼，尽量使我们更好的理解。虽然在以前有过一些实践加工的经验，但都存在一定的局限性，但在此次参与过程中，让我充分的利用所学的理论知识与实践更好的结合在一起，并在此期间能够有一定的动手时间，可以让自己在生产实践当中更加熟练的操作和调整，通过此次培训学习，在指导教师的教授和帮助下，让我可以正确合理的使用编程指令，在尺寸控制上也能精确的把握，避免和减少对机床和刀具的损坏。

三、企业调研阶阶段

按照培训计划，学校于7月30号至8月3号安排我们到郑州煤矿机械股份有限公司和正新科技有限恭喜进行企业调研活动。在企业，负责人热情地接待了我们，首先我们通过看企业的宣传片，学习企业文化，了解企业用工制度，体验企业管理，感受企业运作流程。其次，在负责人的带领下，我们通过绿色通道参观了企业的车间，从毛坯到加工再到成品的过程，让我们懂得了产品加工工艺的合理安排对提高生产效率的重要性。在整个参观过程中，给我们感慨的不仅仅是企业先进的技术工艺和设备，更有师傅们精湛的手艺和他们辛勤忙碌的身影。

我们深刻认识到：作为职业教师，我们既要给学生专业知识、专业技能，我们更要教学生如何做人，教学生脚踏实地做事，培养学生吃苦耐劳的精神。职业学校要与企业紧密结合，加强实习、加强校企联合，广泛开展订单培训等。在培养人才的过程中，要引入企业的管理观念，让我们的学生树立牢固的质量意识和安全意识，市场竞争意识和团队合作意识，学生的技能培训要尽可能的结合真实的工厂生产作业环境，提高学生进入企业后的适应能力。培养学生学会宽容与理解，学会牺牲与奉献。

四、总结考核阶段

在总结考核阶段，主要包括数车模块，数控铣床模块，每一个模块都是由自己独立完成对零件的工艺分析、加工程序的编制、仿真加工与程序优化、实操作加工的全部过程，这就让我接受了数控专业一次比较系统全面训练。使我们通过培训在专业知识和实践动手两方面得到锻炼和培养，从而在专业教学工作岗位上尽快成为业务骨干打下良好基础。

通过此次培训，给我触动很大，尤其是培训教师年纪轻轻都具有非常强的实践技能，这和河南职业技术学院的学习氛围有关，当然也和具有先进的实验设备有关。作为一位专业课教师，除了具有渊博的专业知识和良好的思维品质，还要有熟练的操作技能，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在专业课的探究过程中，教师不应仅仅把知识的传授作为自己教学的唯一目的，也不应把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而应该和学生一起在问题面前寻找答案，和学生一起进行探究。

总之，在参加培训后，使我更深刻的认识到，做为一名教师，一个学生人生道路上的引路人，沟通学校与家长、社会的桥梁，一定要更新观念，提高自身素质，教育带领学生，为国家培养跨世纪的人才。在此，感谢河南职业技术学院的每一位老师对我们的关心，感谢各位领导们能给我们教师这么一个学习交流的平台。教学的道路上还有许多问题等待我们去探索，去解答，我相信用我的真挚、努力肯定能换来更加美好的明天。

数控技术应用专业数控技术课程教学总结 篇7

“卓越工程师教育培养计划”是按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的高等教育重大战略性改革计划,对高等教育面向社会需求培养人才,调整人才培养结构,提高人才培养质量,推动教育教学改革,增强毕业生就业能力都具有十分重要的示范和引导作用。(1)(2)为了积极应对社会经济发展和全国高等教育改革形势提出的挑战,抓住发展机遇,强化、加快内涵建设,我校已正式启动“卓越工程师教育培养计划”建设实施工作。

众所周知,在工科院校机械类或近机械类专业中,现代数控加工技术是机械设计制造及自动化类专业的专业课,它是电子技术、计算机技术与机械制造技术的有机结合,它以数控机床为对象,研究数字控制系统的工作原理、组成及其在数控机床上的应用,通过本课程的学习使学生具有一定的机械加工工艺分析和数控编程的能力,并掌握对典型数控机床的基本操作技能,对今后从事数控加工和研究工作奠定一定的基础。我校机械工程学科依托江苏省船舶先进制造技术重点实验室和江苏省级机械工程基础实验教学示范中心,面向船舶制造业、紧密跟踪学科前沿,围绕复杂产品的数字化设计与制造、先进制造工艺技术与装备、船舶机电设备与系统的协同控制等领域开展深入而有特色的研究工作,形成了基础研究、应用预先研究和工程化应用及产品开发有机结合的科研体系。

1 数控加工技术CDIO实训方案

数控加工技术是工科院校机械类和近机械类专业学生必修的一门专业课,是一门理论性和实践性都很强的课程,其主要教学目的在于使学生获得常用机械工程材料的基本理论、热处理工艺和性能特点等知识,能够合理选用工程材料,正确制定加工工艺路线,以培养学生的综合工程素质和创新能力、实践动手能力、综合分析和解决实际问题的能力。本课程在内容方面侧重于基础知识、基础理论以及基本分析方法的讲授,在培养实践能力方面应着重数控加工技能的基本训练。通过课堂授课、课内实验和课外项目等多层次教学训练,综合培养学生的职业道德、工程素质和社会责任,包括团队协作观念、职业道德规范等;科学严谨的工作作风、认真负责的工作态度、讲求实效的工程观点、综合分析的系统思维等和社会义务责任心、环保节能意识、积极端正的进取心等。为了更加确切地了解用人单位对数控加工技术人才在数控机床应用,特别是数控加工、数控编程等方面的能力要求以及如何建设数控加工实训基地,课题组成员为此进行了广泛的社会调查,我们走访了沪东重机股份有限公司、重庆齿轮箱有限责任公司、沪东中华造船集团公司、江南造船集团公司、河南柴油机重工有限公司、安庆中船柴油机有限公司、武汉船用机械有限公司和镇江中船设备有限公司等工矿企业,了解了作为数控机床使用企业对人才能力的需求情况以及学校如何组织数控加工技术CDIO教学。综合调研结果,我们认为数控加工技术课程CDIO教学应分阶段按层次进行,采用循序渐进、逐步提高的方案。以适应社会需求为目标,数控加工技术应明确界定知识结构和能力结构的关系,这样才能做到有的放矢,体现出数控行业特色、专业内涵和符合社会企业需求的数控专业培养目标。(3)(4)

2 数控加工技术CDIO课外项目和课内实验实施

现代数控加工技术实验是机械设计制造及其自动化专业的一门专业实验课程。通过课外项目和课内实验实践使学生掌握插补原理、数控加工中心、数控车床、数控铣床、数控线切割的编程与加工方法等,使学生具有直接针对数控机床编程与加工、测试和维护的能力。培养学生从理论课程向工程实践课程转换的过渡性环节,具有增强学生对机械技术工作的适应能力和开发创造能力的作用。本课外项目实践教学面向机械类专业学生开设,在深化现代数控加工技术课程的基本知识、基本理论、基本方法基础上,通过课外项目实践教学,培养学生应用计算机、数控加工仿真软件等现代制造方法解决机械工程问题的能力,培养学生发现问题、分析问题以及自主创新的能力,培养学生进行科学研究和工程设计的良好习惯。以下针对我校研究生课程——现代数控加工技术课程CDIO部分教学实验内容展开分析和讨论。

2.1 数控编程与加工仿真实验

通过本课外项目和课内实验实践的学习,使学生了解或掌握数控机床的数控编程及其仿真使用方法。可在计算机虚拟环境下可以动态地分析、观察数控工艺的完备性、程序的正确性。了解后置程序主要功能分析包括机床选择模块、机床回零、安装零件、NC程序导入、运行轨迹检查、装刀具、对刀和卸刀、参数设置等功能。以船用柴油机关键件CAD/CAPP/CAM集成实验为例,船用柴油机关键件CAD/CAPP/CAM集成系统根据某企业用户提供的零件模型,对零件模型特征信息提取与重构,特征工艺推理及排序,并能生成特征刀具轨迹以及对应刀具轨迹的NC代码,最终对生成的NC代码按照加工要求进行拼接。(5)

2.2 Vericut加工工艺系统仿真实验

通过本实验的学习,使学生了解或掌握Vericut加工工艺系统仿真软件的使用,通过如船用柴油机关键件典型零件数控加工实例的实施,将课内学习的数控工艺知识综合起来,对不同的工艺内容要了解的不同的实施步骤和采取方法。产品的实际加工环境包括数控加工设备、工装夹具及其加工刀具等,因此在虚拟加工环境中需要建立相应的数控加工设备模型、夹具模型、刀具模型及工件模型,使得Vericut虚拟加工环境能够依据用户输入的NC代码、工艺参数和刀具模型给出有关工件变化、刀具状况、加工效率等信息,为进行产品的可制造性评价和优化打下基础。

3 结论

在数控加工技术CDIO项目实践教学过程中,整个项目实践教学实施过程主要包括编程、仿真、切削加工、撰写报告和演示答辩等环节,以学生为主体,教师起引导答疑作用,要求学生按进度完成各环节任务;项目实践教学组织采用个人和团队的方式,其中团队项目实践的成员之间必须有明确的分工与合作,禁止以逸待劳现象;项目实践教学完成后,要求提交项目实践报告、数控程序源文件及仿真、加工的关键草稿纸等。评定方式根据项目实践表现、项目完成情况、项目实践报告质量、演示答辩水平等方面综合考虑。通过数控加工技术CDIO项目的研究,制定了切实可行的数控加工技术应用培训方案,探讨了数控加工技术实训的内容和层次的划分,提供了制造工程实践环境,在实现数控加工技术应用专业人才培养目标中起到了重要的作用。数控加工技术CDIO项目实施近一年多来,研究生反映效果良好,达到了预期的目的。在项目设计、实现、运作之中,小组成员要进行项目总结交流,实现经验分享,拓展所学知识,从而培养了学生的团队协作能力。

注:江苏省高校自然科学基金项目(09KJB460003)和校精品课程建设项目(校第(2010)47号)资助

参考文献

[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009(9):86-87.

[2]江帆,张春良,王一军等.机械专业CDIO培养模式探索[J].装备制造技术,2010(6):192-194.

[3]方喜峰,张胜文.数控技术应用实训方案探讨[J].实验室研究与探索,2005(6):90-92,103.

[4]王爱玲,李梦群,冯裕强编著.数控加工理论与实用技术[M].北京:机械工业出版社,2009.

数控技术应用专业数控技术课程教学总结 篇8

一、核心课程开发的基本理念

职业教育不同于普通教育。普通教育以知识构建为主，而职业教育是以知识、技能、任务和产品为主要元素，知识和技能是完成任务的必要条件，产品是完成任务的结果。四种元素对照职业教育的四方面课程内容，即学科课程、技能训练课程、任务课程和项目课程。学科课程让学生学习系统的学科知识；技能训练课程让学生反复练习单项技能；任务课程以工作任务为中心来组织知识和技能的学习活动，即能力本位课程；项目课程则让学生在以项目为载体所设计的一体化综合环境中学习。

二、中职数控技术应用专业教材开发的意义

从近几年中职学校数控技术应用专业对核心课程教材的使用情况来分析，中职学校目前尚未形成统一的人才培养模式，有的学校是借用高职甚至是本科教材。实践证明，这类教材大多基于学科课程体系，理论内容偏多、偏深、偏难，理论性强而实践性弱，不适合中等职业教育的需求。

近年来，随着我国产业结构的调整，数控技术应用行业迅速发展，对数控技术应用专业技术人员的需求量不断增加。中职学校承担着为社会提供高质量的技术技能人才的任务，必须遵循市场需求导向的原则。教材是实现培养目标的重要工具，也是联系社会职业岗位的内涵、外延及人才规格的桥梁。职业教育改革不但从教学方式上要有新的突破，而且在教材的使用上也要打破传统教材的模式，解构传统的学科课程，适应特定行业或特定专业的教学需要。

开发项目课程教材，可以更大程度地满足中职教育教学与培训的需要，凸显学校的专业特色，为学生的就业和个人发展搭建快捷平台，也可以促进专业课教师的专业发展和学校“双师型”教师队伍建设。

三、核心课程的开发机制

1.教材开发与课程建设、教学模式构建一体化机制

项目课程教材开发属于课程建设范畴，专业课程的设置不同，课程体系不同，项目课程教材的内容构成和要求也不一样。如我校的数控技术应用专业以职业能力为依据，设置了普车车工工艺、数控车床编程与加工、数控铣床（加工中心）编程与加工和数控机床维修等专业核心课程。据此开发项目课程教材，以满足专业实训教学的需要，体现职业技能培养的要求。

项目课程教材开发也会受到教学模式的制约。现阶段，各中职学校专业课程的教学模式大致可以划分为两大类，一是“理实分离”教学模式，二是“项目化、任务驱动、理实一体化”教学模式。前者是各中职学校现阶段普遍使用的教学模式，后者则是各中职学校正在探索试用的教学模式，也是未来的发展方向。在“理实分离”教学模式下，实训教材与理论教材是分别编写与开发的；而在“项目化、任务驱动、理实一体化”教学模式下，实训教材与理论教材是合二为一的，理论教材同时也是实训教材，不存在理论教学与实训教学不同步的问题。在本教材中，我们采用任务对应实训，用相关知识对应理论。其中，知识是为项目任务的完成服务的，项目任务是为培养学生的职业能力服务的。

2.校企联合开发机制

开发实用性强、与生产任务无缝对接、能充分满足职业技能培养的核心课程教材，需要应用到大量的来自企业一线岗位的原始素材作为典型案例，以及完成实际工作任务的操作工艺、方法和技巧等。所有这些，对于那些缺乏实际操作经验的专业教师来说是难以完成的。所以，在数控技术应用专业核心课程开发初步方案确定之后，一定要经过企业技术专家和专业课教师的反复讨论和修改，取长补短力求完善。

四、开发核心课程教材的基本原则

1.以工作任务为基本单位编排整合教材内容

中职核心课程教材开发不是传统学科型教材的简单改造，而是将理论课程与实训课程进行整合，具体有三点：一是结构的项目化、任务化、理实一体化。以工作任务为基本单位编排教材内容。二是做中教、做中学、教学做合一。应当先描绘工作任务，指导学生尝试性完成工作任务，在此基础上指导学生建构知识和技术，将理论与实践统一到工作任务中。三是教学活动以学生为主，师生互动，教师引导。教材的表达方式要由原来的知识阐述变为与学习者对话。教材要有学习活动设计。

2.理论知识的安排要遵循“必须、够用”的原则

按多元智能理论理解，中职生只是抽象思维能力和数理逻辑能力较弱而已，而其他智能尤其是动手能力却并不逊色。因此，在核心课程的专业教材编写和内容选择上，基础理论知识的安排要把握好“必须”与“够用”这两个度。以“怎样做”和“怎样做更好”的动手操作实践为主，“是什么”和“为什么”的理论学习为辅。构建职业能力模块结构，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。

五、教材的开发与编写实践

1.广泛开展调查研究，确定核心课程的具体学习任务

为了使本核心课程教材体现社会发展对中职生职业能力的要求，反映数控技术应用中的热点问题和技术应用现状，增强核心课程教材中所采用教学项目内容的针对性和实用性，我们采取了一些措施。首先，我们通过与行业的专家座谈，开展了数控技术应用专业相关职业岗位能力素质要求的调研，并根据调研结果对课程进行定位，确定大纲。其次，我们检索相关科技文献，了解数控机床加工工艺、生产环境和生产过程。我们根据不同岗位对知识、能力和素质的要求和课程定位，搜集、整理和设计课程项目，加大了技能训练内容。再次，以实践技能培养为原则设置教学活动，具体表现为工学“四对接”，即课程设置与工作岗位任务对接，课程内容与生产产品对接，教学过程与生产过程对接，实训环境与企业环境对接。

2.以职业能力培养为核心确定教材内容

本专业核心课程教材中的项目要考虑到学校现有的教学条件，也要结合企业、行业的需要。学生实训结束要拿到技能资格证书，为就业做准备，所以教材与职业技能证书的相关知识配套，与国家数控技术应用行业颁发的“普通车床操作”“数控车床编程与加工操作”“数控铣床（加工中心）编程与加工操作”“数控机床安装、调试与维修操作”等职业技能鉴定标准衔接。

在教材的编排上，打破以往教材的编写模式，即以方便教师的“教”和学生的“学”为宗旨。按实际生产中工作流程或工作过程的顺序，以职业能力逻辑线索编排教材内容。教材将理论与实训进行整合，按任务描述—知识技术链接—任务分析—任务实施—任务评价—任务训练的工作过程安排教学内容。

总之，中职教育是以岗位工作任务为导向的职业教育，教学目标随企业的需求变化比较大。其教学活动、学习活动的内涵是随着新技术的发展而变化的。教材开发是中职教育专业建设和课程建设的重要组成部分。所以，教材需要不断地改革创新和更新完善，充分利用现代信息技术，凸显中职教育特色。