看图写话例文

看图写话例文（共16篇）

看图写话例文 篇1

例文：

一天，妈妈、爸爸、奶奶和小明一起兴高采烈地到郊外去秋游。郊外，空气清新，阳光明媚，小河清澈风底。一座座高大的青山连绵起伏，菊花争奇斗艳，桂花发出阵阵芳香。

奶奶坐在绒毯上，喝着饮料，吃着水果，欣赏着迷人的风景。小明和爸爸在小河边耐心地捉鱼。妈妈正在采着发出阵阵芳香的花朵。

啊！他们真是幸福的一家子！

3、看图写故事。

雨伞该给谁

一天，青蛙、乌龟、鸭子和大公鸡准备到好朋友小山羊的家里去做客。忽然，天上一片乌云飘了过来，马上就下起了倾盆大雨。小动物们只能冒雨走着。

小动物们经过小花猫的家时，小花猫正好看见它们冒雨走过，连忙进屋拿了一把雨伞。可是，这把雨伞该给谁呢？小花猫心里想：青蛙、乌龟、鸭子一定不怕雨，因为它们生活在水里。所以这把雨伞应该给大公鸡。于是，小花猫赶紧把雨伞给了大公鸡，大公鸡很感动。

就这样，小动物们顺利地到达了小山羊的家。

5、仔细看图，市场上摆着哪些蔬菜，我和妈妈买了哪些蔬菜？先说一说，再把它写下来。并起个题目。

例文：

逛超市

今天，我和妈妈一起去超市买菜。路上，我兴奋不已。

一进超市，我就被五光十色的菜迷住了，超市里的菜可真多呀！让我眼花缭乱。有黄黄的土豆，有像披上了绿色大衣的黄瓜、大白菜、辣椒，卷心菜像皮球一样又圆又大。小白菜嫩嫩的，红红的胡萝卜像火把，在熊熊燃烧。妈妈不知选什么，妈妈让我选，“哎呀！”那么多的菜，我怎么能选的完呢！

我开始选了，我选的是：一棵大白菜、三根葫萝卜。

我选好了，于是，我和妈妈来到售货员阿姨的身边，把大白菜和胡萝卜放到秤上称了称，一共是30元。妈妈付上了钱，我们开心地回家去了。

7、看看图上是什么时候？都有谁？她们在哪儿？在干什么？想想她们在说什么？再写下来。

例文：

不能摘花

看图写话例文 篇2

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

看图写话“三步走” 篇3

根据上面四幅图画写一篇100字左右的短文。

第一步：（在确定人称和时态的基础上）用完整的一到二个切合题意的句子描述每幅图画，作为主题句。

图1：Tom and Jack went to business. Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：It was going to rain.

图3：Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第二步：在每个主题句前加上适当的过渡词，使上下文之间的逻辑关系衔接起来。常见的过渡词都是些表时间、地点等的副词、连词、介词短语或分词短语等，如：one day, first, second, next, then, and, and then, just then, at last, finally, on the way, first of all, besides, therefore, hearing this, before等等。

图1：One day, Tom and Jack went to business. Before leaving their hometown, Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：On the way, it was going to rain.

图3：Then Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Hearing this, Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第三步：根据图画提示要点及所要求的字数，补充个别所缺内容（包括最后的总结句）；检查全文，就短文中有关时态、人称、单词的拼写、语言的逻辑关系等做最后修改。

看图写话 篇4

春天到了，阳光明媚，正是小燕子试飞的好时机。小燕子正要飞向瓦蓝的天空，可它的翅膀太娇嫩了，刚飞出鸟窝，就重重地摔在了地上，小燕子摔得是眼冒金星。

突然，一只正在森林里寻找食物的小花猫出现在小燕子跟前。小花猫馋得口水直流，它想：这下我的午餐可有着落啦!小燕子见了，害怕得瑟瑟发抖，它大声求饶：“求求你，别吃我。”可小花猫却说：“到嘴的食物可不能逃走了。”

这时，路过的小明跑了过来，他大喊道：“走开，你这只臭花猫，不许伤害小燕子!”小花猫吓得魂飞魄散，吓退就跑。

看图写话：春天 篇5

小红、小兵和小兰在小山坡上玩得真开心。小兵躺在草地上，觉得耳边痒痒的，原来是小草带着泥土的芳香钻了出来啊！小兰想摘朵儿小花送给妈妈。小红在追蝴蝶，蝴蝶一会儿翩翩起舞，一会儿东躲西闪，好像故意不让小红捉住。

那边，还有小花和小军在种树呢！小花挖了一个坑，小军把树苗放进坑里，小花又把泥土盖上，浇了些水，小树苗就种好了。小树苗咕咚咕咚的喝饱了水，在春风中唱歌呢。

让看图写话教学高效起来 篇6

一、认真看图,培养观察力

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程, 是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。小学低年级学生的观察能力十分欠缺,他们看到一幅图时往往毫无头绪,不知该如何下手, 这就需要教师在旁边好好引导, 教给他们观察的方法。首先,教师应引导学生看图要有顺序。或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周。总之,要对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。其次,知道画面所表达的思想感情。从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作等,推测人物的思想,他在干什么,想什么;从观察周围的环境入手, 弄清事情发生在什么时候,什么地方等等。

二、合理想象,培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物,比较单调,教师要通过引导学生仔细观察画面, 通过回答适当的问题进行合理想象,使静止的画面尽量动起来, 活起来,使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会说话的人物想象成会说话的人物, 由一幅图联想到前前后后的几幅图, 由一个动作联想到前前后后的几个动作,能够帮助学生更好地表达作文内容。有时,教师还可以提供一种情境,让学生的想象自由驰骋。在语文教学中, 教师要积极引导学生进行思维训练, 培养学生创造性思维的能力, 让学生插上想象的翅膀, 使创新成为一种自觉的行动。但是,低年级的学生容易受到别人的影响, 所以教师应尽量让学生创新思维,进行大胆想象,想别人还没有想到的, 说别人还没有说过的,力求百花齐放,从“异”字入手。正所谓“一花独放不是春,百花齐放春满园”。

三、看图说话,培养口语表达能力

口语表达能力是语言实践的重要工具,是书面表达,即写作的有力基础, 有利于发展学生的思维。所以教师应把培养学生的口语表达能力当作一个重点来抓,使其成为培养学生表达能力的一个重要途径。有目的、有计划地进行行“看图说话”教学,可使学生在认认识事物、口语表达的反复实践中中提高读写能力, 增强对事物的观观察能力和思维能力, 进而发展智智力。低年级学生活泼好动,求知欲欲强,善于模仿,喜欢表现自己,凡凡事都要问个为什么, 具体思维占占优势, 但是由于没有经过说话训训练, 其表达起来缺乏条理性和连连贯性, 说起话来常是前言不搭后后语,跳跃性很强,有时重复,有时时带有语病。笔者在教学过程中注注意了以下三点:

1. 提出一定的说话要求。教师师要先让学生看明白画面表达的意意思,在想象的基础上,组织语言说说出来。说话时要有头有尾,要遵循循一定顺序, 条理清楚, 表达完整整,声音响亮,并使用普通话。

2. 要及时给予表扬。教师应鼓鼓励学生用词的准确与生动,启发发学生大胆思维、合理想象、积极发发言, 表扬那些在语言表达上有独独到之处的学生, 注意发展学生的的创造性思维,使学生兴趣盎然,表表达精彩纷呈,富有童趣和灵性。

3. 训练要有层次地进行。教师师要动员全班学生参与训练,让学学生敢说敢讲。先让口语表达能力力强的学生说,再大面积展开;让口口语表达能力较差的学生想好了再再说,说完整、连贯的话;对那些胆胆小不敢发言的学生, 要循循善诱诱,哪怕说了三言两语,也应予以肯肯定。在此基础上再让学生写话,那那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

小兔近视了（看图写话） 篇7

小白兔穿着短袖，淌着热汗，正看书呢！你可别小看了它，它可是个读书迷，满肚子“墨水”，可有知识了。可它有个坏习惯：读书姿势不端正，离书本太近！爸爸妈妈纠正了它很多次，可小兔就是不改，还真是个牛脾气，倔得很！

你看，它又舒服地躺在草地上看书了。它心里可乐呢：这里静悄悄的，不会引人注意，也没爸爸妈妈的啰嗦，真是个看书的好地方。不巧，山羊老师出来散步，撞见了这一幕，连忙说道：“小兔同学，这样看书可不好，要降低视力的！”小兔撇撇嘴，装作没听见，继续看书。山羊老师见它这样，也没办法了，只好走了。小兔心里直嘀咕：唉！真烦人啊！不过，老师的话也对，我还是坐着看吧！于是，它坐到了太阳下面看书。

这时，小鹿姐姐蹦蹦跳跳地跑过来，看见小兔这样，她尖叫起来：“小兔妹妹，你怎么能在太阳底下看书呢？会弄瞎眼睛的！”小兔皱皱眉，心想：我爱怎么看就怎么看，你管得着吗？继续装作没听见，接着看书！小鹿姐姐叹了口气，摇摇头，失望地走了。

后来，听说眼镜小组添加了新队员！你猜，它会是谁呢？呵呵，你猜对了，当然是那只爱看书的小兔啦！小朋友，你们可千万别学小兔哟！读书姿势要端正，不然啊，眼镜小组就会盯上你的！

江苏省靖江市实验学校二（2）班 韩咏妤

送伞看图写话 篇8

一天下午，小明正在家里做作业。突然，天空中乌云密布，一会儿就下起了倾盆大雨。雨下得真大呀，雨点密密地斜织着，天地间像挂了无比宽大的珠帘。小明推开窗户，“哗——!”豆大的雨点像从天空中倒下来。小明想：老师还在办公室改作业，没带伞，怎么回家呀?

想到这里，小明立刻穿上雨衣，带上雨伞跑出家门。小明走在大街上，公路上都是积水。突然，一辆跑车飞驰而过，开到积水上，水都溅在小明的脸上，小明顾不得擦擦脸上的雨水，赶紧向学校走去。

看图写话反思 篇9

看图写话是一年级作文训练的重点内容。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高。本班学生的看图写话经过一段时间的训练，对于格式有了一定了解，而且能够看懂图的大意，但是他们还是存在以下问题：

1、虽然看得懂图的大意，但是写出来的话比较生硬。

2、学生可以将看到的图说出他的大意，但是写出来的时候就语无伦次，表达不清楚。

3、错别字和错误的拼音比较多。

4、标点符号使用不当。

针对以上问题，本次的写话训练主要是训练他们写通顺句子，然后把句子凑成一段完整的话。我利用他们对于《喜羊羊与灰太狼》的喜爱，以动画片中人物的口吻来和他们对话，以此来调动他们的积极性。第一个问题我就问了他们五一放假三天做了什么事情。而且我提出了回答的要求：“五个手指头”（时间、谁、地点、干什么、心情）。由于是说自己的事情，学生变得比较有话说，也乐于说。同时，我在其中穿插了一个“小转盘”的游戏，以此来决定是男生说还是女生说，这个游戏比较新颖，学生都带着一种兴奋的感觉。所以，学生的说话还比较成功。接着，我又展示了三幅图片，让他们用最简单的话语把图片的意思说出来。学生对于这个训练就比较得心应手了。然后，就写话的一些格式和标点符号的使用做了一个简单的回顾。最后，就是给他们一幅图片，让他们真正的做到“我手写我心”。在写的过程中，时刻提醒他们要注意写字的姿势，把字写好。最重要的一点是，要他们在写完之后，读一读自己写的，发现了错误就马上更正。

看图写话指导方法浅谈 篇10

关键词：看图写话；指导方法；观察方法

一、如何指导学生写景物类的看图写话

我指導这类看图写话的思路是先整体观察，再个别观察；先观察景物再观察人物。以《春天来了》为例：

1.整体观察

让学生仔细观察画面，在总体上先有个了解，看图上画的是什么时间、什么地方的景物。引导学生说出图上画的是春天郊外的景物。

2.仔细、有序地观察图上的每一样景物

要求学生从上到下观察有哪些景物，而且还要说出每种景物是怎样的。在老师的指导下，学生能说出“蓝蓝的天上飘着朵朵白云”“几只小鸟在天空飞来飞去”这些句子。这样一方面有利于培养学生有序地观察景物的习惯，另一方面又能培养学生把景物写具体的能力。

3.观察人物活动

指导学生仔细观察人物在干什么，他们可能会说什么，他们在开展这些活动时的心情怎样，把人物活动说得更具体一些。

就这样，通过看看说说，孩子们会看了，会说了，当然也会写了。

二、如何指导活动类的看图写话

我把活动类的看图写话归纳为三步走：先整体，再具体，最后想象。以指导《大扫除》为例：

1.整体观察

引导学生说出通过这幅图观察到的“时间”“地点”以及“什么人在干什么”，要求用一句完整的话来回答，孩子们能说出“放学后，一大组的同学在教室里打扫卫生”这类句子。

2.具体观察

指导学生仔细观察图上每一个人物，用上“有的……有的……有的……还有的……”这种句式说一说。用这种方法对图上人物活动各个击破，学生就觉得简单多了。

3.想象活动的结果或者人物的心情，让写话内容更丰富

在老师的指导下，学生合理想象并且说出“一会儿，他们把教室打扫得干干净净。”或者“看着这被打扫得干干净净的教室，他们高兴地笑了。”

就这样，孩子们掌握了这“三步”，自然也会写这类看图写话了。看图写话还有其他类型，如，写人、写事等，这些类型的写话我还在摸索中。希望我今天总结出来的指导写景和写活动的看图写话对同行有所帮助。

如何引导低年级学生看图写话 篇11

一、指导看图, 学会观察

观察是一个知觉与思维相结合的智力活动过程。通过仔细观察, 往往能找到新的认知角度, 联想出新画面, 思考出独特的、富有个性的语言。观察有顺序, 表达才会有条理;抓住特点观察, 表达才能突出重点。所以, 在引导学生观察图时我把握了两个环节, 一是从整体入手, 初步感知图画的主要内容。出示图画后, 我总是先给学生观察的时间, 让学生集中注意力看画面, 了解画面所表达的主要内容是什么, 培养学生的认知能力和概括能力。二是抓住细节, 教给学生科学的观察方法。除了教会学生按一定的顺序观察图画外, 我还注重教学生以题目或提示性词语来确定观察的重点, 抓住最能凸显题意的细节, 包括具有特色的环境, 图片中特定人物的形体、相貌、服饰等, 弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作, 推测人物的心理活动, 引领学生看清每个事物和其他事物的联系, 体会看图的乐趣。

二、想象拓展, 丰富内容

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”图画如同影视作品中的分镜头, 能留给学生较大的思维空间。学生不但能直观了解情节的发展, 还可以从中感受到人物的心情、语言。教学中, 除了引导学生紧扣主题对画面内容展开想象外, 教师还应通过适当的提问, 抓住一个思考点、一景一物、一举一动, 引导学生进行合理猜想、联想, 如图画中故事的前因后果, 人物的行为和心理活动, 整幅图说明了什么问题, 作者的目的和寓意等, 鼓励学生想图外之意, 使单调的画面丰富起来。如教学看图说话《难忘的一天》, “小女孩擦干净了玻璃, 心情也很好, 她会不会看到更美好的东西呢?”我用体态语表示听、看等动作诱导学生展开想象, 学生会说, 玻璃对她笑。听到同学赞叹的声音。看见大家在明亮的教室里认认真真地学习……学生的表象丰富了, 细腻了, 转换成语言表达出来也就具体了, 形象了。在低年级看图写话阶段, 还可以借助多媒体进行图片动画演示, 或组织学生做游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中更全面、更深刻地理解画面内容。

三、组织语言, 叙述图意

通过观察与想象, 拓宽了学生的思路, 激活了学生的思维, 这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 启发学生把图意说清楚、说通顺、说完整, 将整幅图或多幅图整合成一个完整的小故事。我常这样启发:“什么时候, 谁在干什么?干得怎么样?”为了鼓励学生用不同的方式把图画表达得更形象、更生动, 我常常问学生:“谁能说得更好?还可以用哪个词语来形容?”如教学看图说话《星期天》, 学生用“连忙钻出了被窝”, “懒洋洋地钻出了被窝”, “依依不舍地钻出了被窝”, “慢吞吞地爬出了被窝”, “像一条毛毛虫一样爬出了被窝”, “像被雷电击中似的, 从床上跳了起来”等不同词语和句式生动地写出了男孩起床时不同的样子。慢慢地, 随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达能力的提升, 我要求学生在把图画内容交代清楚的基础上, 结合生活体验不仅要说得完整, 更要说得具体、生动。如谈到疲劳, 就可以用如腰酸、汗水不停地往下流, 手臂都快断了等来表达。在教学过程中, 先让口语表达较强的学生说, 再让学生自由对话, 不断丰富图意, 再到同桌互说互评, 相互启发, 共同提高。对口头表达能力差的学生, 引导他们想好了再说, 说完整、连贯的话。对那些胆小不敢说的学生, 循循善诱, 促其发言, 哪怕是三言两语, 也予以肯定。全班学生相互启发、学习、借鉴, 使训练有层次地进行。

四、提出要求, 形成文字

低年级学生抽象概括能力弱, 看图说话是在老师指导下进行的, 写话时则很难下笔。我的做法是先提出明确的写话要求, 在反复训练中养成根据要求写话的习惯。对于低年级学生, 我一般规定:1.按照观察和说话的顺序想想应该先写什么, 再写什么, 最后写什么。2.帮助学生拟订段落提纲, 进一步理清写作思路, 将重点词语、重点句式直接板书出来, 如让学生依据板书用“谁在哪儿干什么”的句式来写, 引导学生用“有的……有的……还有的……”“先……接着……再……”等进行填空式写话。3.抓住重点, 把主要部分写详细, 怎样说就怎样写, 怎么想就怎么写, 意思清楚, 句子通顺。4.鼓励学生尝试运用在阅读和生活中积累的词语进行表达, 不会写的字用拼音代替。教师还可以从课文或文学作品 (包括优秀的学生作文) 中选择一些文章片段供学生学习, 提高学生的表达能力。这样, 学生有了写话的愿望和语言积累, 自然不会望文生畏, 写出来的文章也就尽如人意了。在训练的形式上, 可以单独写作, 独立完成, 也可以一人写稿, 小组成员共同讨论评议, 聚集体之力共同完成, 还可以小组合作, 在成语接龙式的游戏中, 你一句我一句地拼连而成。多种形式的写话练习, 能提高学生写话的兴趣。

五、激励评价, 体验乐趣

低年级的孩子, 一般都有强烈的求知欲和好奇心, 在开始写话的阶段, 学生有时会因运用课外生活中的一个词语而沾沾自喜, 如果再得到教师的肯定, 那么这个学生还会为此兴奋一段时间。这样的过程和体验是极为宝贵的, 因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣, 学生写话的动力才会形成并得到保持。所以, 教学中老师要创造写话的氛围, 开辟展示学生作品的园地, 建立适当的奖励机制, 共同分享他们的成果, 让他们体验成功的喜悦, 提高写作热情, 从而更喜欢表达。教师点评要多鼓励, 可取之处, 精彩之处, 故事中穿插了合理想象的部分, 哪怕是一个词、一句话, 都应予以肯定, 对于离图甚远、所编内容不切实际的, 也应引导其再思考。

看图写话教案 篇12

（一）、导入：

今天老师给同学们带来了一个好玩的游戏。听说这个游戏要所有人坐好，非常安静，瞪大眼睛才能胜出。想玩吗？（导入看图找不同游戏，课堂热身）

3班的同学们那么厉害，老师送你们一样礼物。老师这里有看图写话的4个锦囊，只要谁能得到这个锦囊，并按照锦囊中所写的去做，他的看图写话就会很厉害哦（引入学习内容）

（二）、以“锦囊”作主线，引导学习看图写话

一、出示“锦囊一”—— 火眼金睛：仔细观察，抓要素。（我把第一个锦囊送给刚才游戏里表现最好的***。请你拆开锦囊，大声地读出来。生读，师板书。火眼金睛是什么意思啊？）

1、出示图片，引导学生仔细观察：

2、这是什么时候？图中有谁？在做什么？最后结果怎么样？

3、再引导认真观察，关注图中的重要细节。

4、让我们再认真地观察这幅图，你能看到一些又重要的细节吗？

二、出示“锦囊二”—— 奇思妙想：合理想像，丰富图片内容。（我把第二个锦囊送给刚才观察最认真的***。请你拆开锦囊，大声地读出来。生读，师板书。奇思妙想是什么意思啊？）

同学们，如果仔细观察图中的小男孩，你分明就能听到他在说着什么话，也能感受到他心里的想法。

1、请小组进行合作学习，说说图中的人物会说些什么话？会怎么想？

2、指名反馈，引导丰富人物的对话和心理活动。

三、出示“锦囊三”—— 能说会道：按顺序，说完整，说具体（我把第三个锦囊送给刚才想象力最丰富的***。请你拆开锦囊，大声地读出来。生读，师板书。能说会道是什么意思啊？）

1、小组内交流，按顺序说说图中描绘了一个怎么的故事。

2、指名提问，反馈，引导把图中内容按顺序说详细，具体

四、出示“锦囊四”—— 妙语连珠 ：用上好词好句

（最后一个锦囊，我把它送给刚才说得最好的***。请你拆开锦囊，大声地读出来。生读，师板书。妙语连珠是什么意思啊？）

1、小组内交流，说说你想到哪些好词好句，师相机板书。(三)、随堂写话，师巡视。

看图写话的锦囊已经全部送给大家，这锦囊妙计到底管不管用呢？让我们来验证一下，请同学们拿出作文本，我们趁热打铁，把图画中的内容写下来。

看图写话--拔河比赛 篇13

今天下午放学后，我们二年级的两个班举行了一场激烈的拔河比赛。每班选出十个人参加比赛，其他同学当啦啦队。

比赛开始了，我们班的运动员个个信心十足，使出浑身力气，第一场我们赢了，我们啦啦队欢呼起来：“我们赢了！”老师告诉我们：“别高兴得太早，比赛三场才能定输赢，现在还只是刚刚开始。”

第二场比赛开始了，虽然我们的运动员使出了全身力气，但是第二场比赛还是输了，但我们班的运动员都没有放弃。接着第三场比赛开始了，这次运动员使出了吃奶的力气，这下我们终于赢了对方，大家都开心极了!

拔河比赛

老师说下午要举行拔河比赛，大家听了都很激动。

比赛要开始了，运动员们信心十足地准备着。只听老师吹响哨声，运动员用尽全力地拔了起来。啦啦队们在旁边大声喊：“加油！加油！”运动员们听到啦啦队们的呐喊声，又加把劲使劲地拔呀拔。你看运动员满脸通红，像一个个红苹果。运动员们身体使劲往后移，脚使劲往后移，一步、两步、三步，激动人心的时刻到了，在大家的共同努力下，终于获得第二名的好成绩。

拔河比赛

今天天气晴朗，阳光明媚，学校组织了拔河比赛，老师挑选了十个身强力壮和身手敏捷的同学参加比赛，我没被选上，心里很失望。不过，老师又让我当啦啦队的队长，我的心一下子又兴奋了。

下午，老师带同学们兴高采烈地来到操场上。比赛开始了，我们班的同学个个使出吃奶的力气，满脸通红，咬紧牙关，使劲地向后拔。可对手不甘落后，也使出九牛二虎之力。绳子中间的红领巾一会儿向左，一会儿向右，好像一只活蹦乱跳的小兔子，让人看得心惊肉跳。啦啦队的队员也使出全身力气，异口同声地喊：“加油！加油！……”。

谈低年级看图写话教学 篇14

一、指导看图

我国文学大师鲁迅曾说:“如要创作, 第一是观察。”教师要引导学生学会观察。会观察是学会写话的首要条件, 低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱, 观察时抓不住要点。因此, 教师要借助图画教给学生具体的观察方法。1.指导学生有次序、有重点地观察, 让他们学会先整体后局部, 先主后次, 由近及远, 从上到下, 从左往右, 从不同侧面、不同角度认真地观察分析图画的方法。在观察多幅图画时, 教师要引导学生弄清图画与图画, 画上人物与人物之间, 人物与背景之间的联系, 分出主次, 确定重点, 这样写话时才会有详有略, 重点突出。也就是说, 看简单的图, 要看清画面上的时间、地点、人物, 知道它说了一件什么事。看复杂的图, 则要先看整体, 有了完整的印象后再一部分一部分地按顺序看;如果是多幅图, 就要一幅一幅地看, 看出每幅之间的联系和变化, 再抓住重点细致地观察, 把握这几幅图的中心内容;看人物图时, 要留心人物的外貌、衣着、动作、表情, 看清这个人在干什么;看景物图时, 由近及远, 从上到下, 从左往右有顺序地观察图中的景物, 看图中最突出的是什么?学生要掌握这些方法需在实践中慢慢体会, 教师要耐心、反复地提醒并指导。2.指导学生运用多种感官观察, 不同的感官对同一种事物有不同的感受, 所以调动多种感官参与观察, 可以多方面了解事物, 可以更全面地认识事物。如用视觉, 只能了解事物的形状颜色, 如同时运用触觉和味觉就可进一步了解它的气味和硬度。例如, 有一次, 我拿了一个苹果, 给二年级布置写一段话的作业。做作业前, 我给他们提示说:“你们要好好观察这个苹果, 怎么观察呢?用眼睛仔细看它的形状、颜色, 用手摸你的感觉怎样?你吃起来会是什么味道……”结果, 这次学生写的还真不错。为了培养学生的观察力, 可以让他们采集不同的树叶, 把它们粘贴在一张纸上, 找出它们的异同点, 多做这样的活动有利于提高学生的观察力。

二、培养思考能力

图画上反映的是静止的场面, 在观察时要丰富学生想象, 教师要善于根据图画创设的各种情境, 引导学生进入角色, 置身于画面创设的情境, 展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近, 教师可以组织学生进行游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中理解和想象画面内容, 这样有助于激发学生写话的愿望, 打开学生的思路, 使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。具体地说, 要透过画面分析事物发生的时间地点、人物和时间。其次, 要通过人物的表情、动作, 人与物的关系分析事物间的因果关系, 事态的发展, 这样静止的画面变成了有景有情的生动故事了。这激发了学生的表达欲望, 通过观察与想象, 开拓了学生的思路, 激活了学生的思维, 使他们很想把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来, 要敢于创造, 敢于想别人所未想。让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不装饰地写出来, 心里怎么想手上就怎么写, 只要合乎图画的意思, 不胡思乱想, 胡编乱造就可以了。

三、真实, 让学生说出“个性”

叶圣陶先生曾说:“我手写我口, 我手写我心。”要鼓励学生写出“真话”, 培养他们从小养成求实务真的品德。如在进行《打电话》的写话时, 因为每个学生对图的理解和想象不同, 生活环境不同, 性格和爱好的不同, 等等不同, 使得他们写出五花八门的内容。有的学生给爷爷打电话, 有的给爸爸妈妈打电话, 还有的给哥哥姐姐打……有祝爷爷健康的, 有让爸爸妈妈买好吃的……总之是一人一个样, 这比起千篇一律的高年级作文要好得多。

四、提高写话的兴趣

生活是作文的源泉, 任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。玩是学生的天性, 玩中蕴藏着很多知识。再练习写话时, 我就让他们说玩的事, 使他能不拘形式的写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最感动的内容, 养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。因此, 我平时注意了解学生, 从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中, 了解学生的生活, 了解学生的心理, 从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容, 让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了, 有的说“捉泥鳅”;有的说“采野果”;有的说“过家家”;有的说“捉迷藏”。引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来, 让他们用“我手写我口, 我口说我心。”这样贴近他们生活, 他们就觉得有话可说、有话可写了, 逐步消除畏惧情绪。

五、把说的写出来

学生说出来了, 还有更关键的, 那就是把想说的写在纸上, 让别人能看懂, 看得舒服。这就需要教师用心指导。这时, 我们可以给学生提供些通俗易懂的好词, 供他们选择。一方面, 学到了字词, 另一方面, 提高了小作文的水平。

六、多元评价、让学生体验快乐

作为学生, 特别在意教师对他们的评价, 所以我也很注意对学生的评价。在引导学生的写话时, 如遇到学生用到好词时, 我会在这个词语下面画;如遇到好句时, 我会在句子下面画~;如遇到写得好的写话时, 我会很大方地画上笑脸并加上“你真棒”三个大字。在对学生的评价中, 注意抓学生的点滴好处, 多用鼓励性的言语。这些小作者在同伴的羡慕与称赞中, 体验到写话的快乐。

总之, 看图写话训练不是一朝一夕的事情, 贵在坚持, 只要教师从低年级开始, 培养学生良好的说话写话能力, 相信学生会爱上写作的。这对于学生来说有百利而无一害, 将终身受益。

摘要：小学一年级和二年级是写作的初级阶段, 而这个时候往往也是学生写作习惯养成的关键阶段, 学生在这个时候是否喜欢读书写作, 将会影响学生在进入三年级后的命题或半命题作文的质量和兴趣。所以作为教师应该特别注意在这个阶段引导学生的看图写话, 为学生顺利学会写作文打下良好的基础, 同时也培养了学生的观察能力、思维能力和想象能力。

看图写话作文的训练方法 篇15

在语文教学中，作文教学是非常重要的一环，而看图写话又是学生识字、炼词、造句、谋篇的基础训练，同时又能培养学生逻辑思维能力、语言表达能力。让学生对写话感兴趣，把自己想说的话写出来，把想象中的事物写出来，把自己对周围事物的认识和感想写出来。因此，训练低年级学生怎样进行看图写话就显得尤其重要。

一、精心选图，科学引入

教师在课前一定要细心挑选好一幅图，用来激发学生看图写话的兴趣。因为兴趣是学生探索成功的源泉，只有激起学生对看图写话的兴趣，提高学生看图写话的积极性，学生才能积极思维。“看图”是写话的基础，只有把图画内容看清楚，才能准确表达图画内容。把色彩、线条组成的插图，让学生通过仔细观察才能被学生感知、理解。学生观察是否仔细，也决定着学生表达水平的高低。

例如，一年级的学生观察“上学图”时，就会说小朋友在操场玩耍，而没有具体说他们在什么时间、地点，在玩什么；有的会注意了前面的三个小朋友，忽略了后面的一群打篮球的同学；有的学生会一会儿说前面踢毽子的男孩，一会儿说后面的一群打篮球的孩子，叙述没有顺序。为此，只有从看图着手，让学生带着问题去看图写话，同时也要把看图的方法和顺序教给学生：先观察图的整体再观察图的局部，先主后次，从近及远或者从远到近，从人到物或者从物到人，从下到上或者从上到下。

二、启发想象，以图激情

低年级学生具有丰富的想象力，能够有效发现事物之间的联系，让学生及时去发现，及时想到更多的信息。新《小学语文课程标准》就指出：“要能够从实际事物出发，适当展开想象，使作文内容更加丰富些。”有一部分学生在看图写话时，因为缺少必要的、丰富的想象，写起话来内容平平淡淡。要使学生自觉地展开丰富的想象，必须为学生提供应时应景的图片。美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，让学生展开丰富的想象，画面才能被描述得更具体生动。从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。

培养学生丰富想象力是看图写话的目的。教师在看图写话教学过程中，一定要依据教材内容，想方设法让学生被图中所描述的情境吸引，让学生触景而生情，以图激情，融入到图的情境中去，把学生带入语言文字描述的情感氛围中去，做到图文并茂。学生也要在老师的引导下展开合理想象，这是看图写话关键的一点。在观察图时，教师可引导学生想象事物的起因、经过、结果，想象人物的语言、动作、神态以及当时的环境，通过丰富想象画面的内容，补充画面的细节，才能与画面主题相符，与实际情况相融，让学生的想象展翅高飞。

三、能说会道，看图写话

欲写话先要会说话。但要把话说完整，把话说得漂亮，把意思表达清楚，确实是一门学问，而“说”却是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，是一个复杂的心理和生理活动的过程。教材中语文园地的“口语交际”，以及课文中的口语训练，都是用来训练说话的，这里说说，那边讲讲，说话训练是写话的前提和基础。学生看到图画，有的不敢表达，有的不会说，有的心里明白却不知怎样去说。学生丰富的想象不能用自己的话表达出来，那就是茶壶里煮饺子——有话说不出来。只有通过训练，让学生说话时能清楚、完整、有条理地表达出来，那么写话才能事半功倍了。

看图写话，归根结底还是在“写”上面。只有真正了解整个看图写话的过程，才能有效地指导学生进行写话训练。方法上要因地制宜，循序渐进。语文教学大纲要求：“低年级的写话，写好一句话是一年级的目标，二年级则以写好一段话为训练目标。”学生开始学习写话的时候，由于学生识字不多，因此不能要求学生写得生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺，能够表达意思即可。经过一段时间的写话训练后，学生具备了一定写完整话的能力，观察能力和想象能力都得到有效的提升，这时写话的要求再进一步，目标要提得高一些，要求学生把话写完整，写生动，写出想象，写出细节。

四、认真批阅，及时反馈

写后还要让学生认真修改，老师要认真批阅，及时反馈。美国心理学家马斯洛的“需要层次说”指出：“人的最高层次的需要是自我实现的需要。”学生也一样，希望得到老师的认可，渴望成功，依据学生写作文的这一心理，老师在批阅学生作文时要注意以下两点：

1.趁热打铁。在学生完成自己的作文后，教师要及时批改、讲评，不能不闻不问、置之不理。若是待到学生那颗急切的心冷却了，才去批改、讲评，就事倍功半。

2.表扬为主。对于学生的作文老师应降低要求，把握尺度，应让大多数学生经过一定的努力都能达到既定目标，让激励在学生的作文中产生有效的作用，充满正能量。成功的欢乐能有效激发学生的写作激情。老师在批改学生作文时要善于捕捉作文中的闪光点，特别对后进生，要多加鼓励。

看图写话教案 篇16

教学目的

1.指导学生观察《红枣》，展开想象，写一段话，以培养学生观察和表达能力。

2.指导学生要热爱学习。

教学重点

1.观察人物神态，动作，想象内容。

2.指导学生写一段话的方法。教学过程

一、看图，设问引导

1、看图1，图上画了谁？观察他的动作，表情，想想他在干什么？

2、看图2，这时谁路过？他看见了什么？他是怎么想的？

3、看图3，他是怎么做的？

4、看图4，小熊是做怎么说的？怎么做的？

5、哪位同学到讲台前来说一说，看谁说得好。

6、老师将说得好的，随时大声介绍给大家，并请同学们评论、更正重说，直到大家满意为止。

7、每人自己小声说一遍。

二、独立根据图意写一段完整的话

看图写话《举重有方》

教学目标：

１、能把自己观察到和想象到的比较有条理的说出来。２、激发说话写话的兴趣，培养说话写话的能力。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、引导观察。

（1）图上有哪些动物？

（2）他们在举行什么活动呀？

你们特别要注意观察他们的动作和表情。

二、看图说话

1、用你能说会道的小嘴吧，说给自己的同桌听一听。

指名交流。教师随机根据交流板书：涨红了脸，费劲九牛二虎之力、轻

松、眼珠一转、不服气、悄悄、得意、不费吹灰之力

三、看图写话

1、写话训练

请小朋友们把刚才说的动笔写下来。

2、展示学生习作

先让学生读一读自己写的文章，然后进行自评和他评。

3、总结

看图写话《春雨》

教学目标：

1.情感目标：体验生活，感悟大自然的美，从而激发儿童热爱生活、观察生活，积累写话素材。

2.能力目标：看图写话是一项创造性的思维活动，这次看图写话主要培养学生的观察能力、想像能力、分析能力和综合能力，也是培养学生的口语与书面语表达能力的根本。

3.认知目标：运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言经验和语言表述能力。教学过程

一、整体感知建立表象

1、提问：这是什么季节?图中画了哪些景象?表达了什么意思？(板书：春雨)

二、知识迁移积累语素

同学们，看了图片，你想到了哪些词语或句子?(如描写春天的词语，表示高兴的词语，描写下雨的词语等。)

三、仔细观察拓展思维

1.分步出示图片：先看图片1，意在指导学生在文章的开始要交代时间、季节； 接着分步看图片2、3、4。并问：春雨下在哪里？下雨时，会有些什么有趣的景象？

2.合作探讨(二人一组)图片内容。3.分别请小组代表上台发言。

四、写作实践，运用语言

请同学们用一句或几句话把刚才说的这几幅图写下来，你是怎样说的就怎样写，不会写的字用拼音代替，也可以请同学或老师帮助。

六、品读作品，信息反馈

看图写话《夏夜的故事》

教学目标：

1.教会学生看图的方法：整体--部分——整体。2.培养孩子们的想象力。

3.培养按事件的先后进行写话的能力。教学过程：

一、激趣引入：

孩子们，你们喜欢看图画吗？喜欢讲故事吗？

二、指导看图，学习看图的方法。

1.整体感知图画。你能说说图上画了什么吗？

2.仔细看看，图上每个部分分别画了什么？你知道了什么？想到了什么？

观察的顺序有多种：从左到右，从前到后，从远到近，从上到下，从主要到次要。也可以反过来。

你喜欢用什么顺序去仔细观察呢？ 3.经过上面两步观察，你明白了什么？

三、按事情的发展顺序，讲一讲你想到的故事。

四、展开想象，使内容更丰富。

1.小朋友说了什么？做了什么？什么表情？心里想的是什么？

2.爸爸说了什么？做了什么？什么表情？

五、请你把看到的和想到的用连贯的话讲出来。

六、给这个故事加上一个合适的题目。

七、在本子上写一写，写好后给好朋友读一读，改一改。

看图写话《保护青蛙》

教学目标：

1、能整体把握画面内容，简单说清故事的大致内容。

2、能在老师的指导下，把图意写下来。教学过程：

一、整体观察画面内容，理清故事脉络。

1、看四幅图，想想故事的主人公是谁？

2、交代学习任务：今天我们就要看图把围绕保护青蛙发生的故事用一段话说清楚，并写下来。

二、指导说话。

1、说清第一幅图的内容。

这是什么时间？图上有谁？他看见了什么？他是怎么想的？怎么做的? 借助提示，把这幅图的内容说清楚、写下来。

2、说清第二、三、四幅图的内容，并让学生写下来。（1）仿照第一幅图，说说二、三、四的意思。（2）小结，悟道。

3、四人小组合作把这个故事讲清楚，一人说一幅图，不仅要说清楚自己的一这幅图，还要注意与前后几幅图之间的连接，把故事说完整、说连贯。

三、写作。

1、把四幅图写成一段完整的话。

2、选择2至3篇优秀作品进行诵读。

看图写话《小猫和狐狸》

教学目标：

1、激发学生看图编故事的兴趣，指导学生能够看清图意，写一段话。

2、指导学生认真观察，能按一定的顺序将图意看明白。

3、能够根据图画之间的联系，发挥大胆丰富的想象编说故事，鼓励创新求异。

教学重点难点：

指导学生将故事编完整，说清楚，并展开丰富的想象。教学过程：

一、激趣导入，创设情境。

同学们，今天有两个小朋友来到了咱们班的教室，它们是一只小猫和一只狐狸。

谁来和它们打个招呼？

二、初步了解图意。

今天，在它们来到了这里，要向我们讲一讲发生在它们之间的小故事。老师把它们之间的小故事用图画的形式画在了纸上。现在，我们来看这四幅图，你们知道他们之间发生了什么事了吗？

（学生用一两句话说一说）

三、教师指导看图说话。

1、观察第一幅图：这是什么时候的事？图上有谁？小猫手里有什么？

2、观察第二幅图：这时谁来了？他会怎么说？加上狐狸的动作、神态。

3、观察第三幅图：小猫怎么说的？他的动作、表情又是怎么样的？

4、观察第四幅图：狐狸听了小猫的话最后怎么做的？故事告诉我们什么道理？

四、教师小结：

五、学生写作文。

看图写话《小猴下山》

教学目标：

1.激发学生看图编故事的兴趣，指导学生能够把故事说清楚，说完整。2.指导学生认真观察，能按一定的顺序将图意表达清楚。3.发挥大胆的想象编说故事。

教学过程：

一、出示图，生观察

仔细看图，想一想，小猴做了些什么，以《小猴下山》为题，写一篇作文。自由读要求，说说自己的理解。评议

小结：审题，抓关键词

二、观察图，说图意

1.观察图，说说小猴要干什么？路上他经过了哪些地方？

2.合理想像：小猴看见了桃子、西瓜、小白兔，他是怎么做的？结果怎么样？

三、编写写作提纲

1.根据刚才的回答列写写作提纲。2.出示写作提纲

小猴来到_________，看见__________，心想：__________，他____________。

四、写话、修改

1.学生独自看图写话。2.各自修改，通读

看图写话《森林服装店》

教学目标：

1、整体观察图画，了解图意

2、引导学生通过看图，展开合理想象，说几句通顺连贯的话。

3、选择一样小动物，写几句意思完整、语句通顺的句子。

4、培养学生的口语表达能力。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

二、整体观察，了解图意

1、出示挂图，学生观察

2、说说服装店里怎么样？谁来买衣服？它们买到到了什么衣服？

师总结板书：小鹿：棕黄色、带小花

斑马：黑白相间

青蛙：绿色、带条纹

3、它们买到衣服都很高兴，它们为什么高兴呢？

三、根据图意，展开想象

1、斑马、青蛙、小鹿都买到了自己喜欢的衣服，那么它们买衣服时会说些什么呢？

①交流 ②评议

2、动物园里还有谁来买衣服呢？

①指名说 ②评议

四、写话：

1、出示写作提示：

（1）谁在什么时间、什么地点买衣服？

（2）买衣服时怎么说？

（3）买到了一件什么样的衣服和当时的心情怎能样？

2、学生起草写话。

看图作文《变废为宝》

教学目标

1、培养学生善于创新，变向思维的品质，学会在生活中变废为宝；

2、在细心看图的基础上展开想象的翅膀，写出完整的故事，自由表达，内容具体，感情真实；

3、培养学生认真修改习作、虚心听取他人意见的好习惯。教学过程

一、创设情境，激发兴趣

二、慎思明辨，指导看图

1、引导学生全面看图。

师：这是一篇看图作文，为我们提供了三幅图，这三个“瞬间”为我们展现了一个什么样的故事呢？请大家独立看图，并试着将这个故事简单地说一说。生独立看图、试说故事，师巡辅。指名试说故事。

2、引导学生看懂图意。

我们在写这篇看图作文时就应该围绕着变废为宝这个中心来写！

三、点石成金，引导想象

1、师示范，引导想象：请大家注意看第一幅图，画的是两个孩子拿来画笔和颜料，那么在这之后他们会做些什么呢？师肯定并小结学法：要能根据三幅图之间的联系，想象出画面之外的情节，使故事更加完整，2、师点拨：图面毕竟是平面，描绘的只是生活中“瞬间”，只有透过画中人物的神态动作，去大胆分析合理想象，才能使静止不动的画面变成一幅幅活动着的“镜头”。那么，通过图中描绘出的两个小男孩的神态和动作，你能想象出他们的对话和心理活动吗？同座之间讨论一下。

3、生讨论，交流反馈。

四、水到渠成，激励行文

童话写作《森林里的故事》

一.教学目标：

1.激发学生习作兴趣和自信心。

2.能够根据事物的内在联系，合理想象，编出完整的、有意义的故事。3.能够做到叙述清楚，语句通顺。

4.鼓励大胆新奇的想象，有创意的表达，并融进自己的情感。二.教学过程：

㈠直接导入：今天你们发挥想像编一个内容生动有趣的童话。

（二）师生共同复习童话故事的要素：

1.编一个童话故事至少要具备哪些内容？（时间、地点、角色和事情）。2.选择两三个选角色来编故事。3.编故事要生动，有明确的中心。

（三）学生试编童话故事

⒈同桌讨论交流。相互提意见，进行修改、补充，使故事编得合理，情节生动。⒉派代表交流汇报：

（四）总结

大家看，咱们班的同学多了不起，编什么样的故事，怎么编故事，这些都是你们自己想出来的，真是编故事的能手，一会儿，我们就试着把这些故事写下来，有没有信心写好？

（五）学生独立写作

记叙文阅读入门

教学目标：

1、掌握记叙文的阅读方法。

2、提高记叙文阅读理解能力。教学过程：

一、掌握记叙文阅读方法

1、从我们写阅读笔记的经验以及我们对现代文阅读文阅读理解的要求看，一篇文章拿到手，要弄懂三个问题？

（1）写了什么？（2）为什么写的？（3）怎么写的？

拿出发给大家的文章。

2、师提示：

（1）写了什么，其实是文章的主要内容方面的问题。

（2）为什么写，应该是作者的写作目的，结合写作背景，结合文章的思想感情。

（3）怎么写的，内涵最为丰富，也是阅读理解题中涉及较多的。

根据我们常做阅读短文的经验，你发现“怎么写”这个问题可以从哪些方面去揣摩？

3、学生讨论并归纳

二、示例并探讨解题方法：

能否读懂一篇文章，很好地解答问题，关键在于知道文章的主要内容，了解文章的思想感情，知道文章的写作方法，对语言文字的感悟。下面我们就从文章怎么写的方面举些例子，寻找解答阅读理解题的方法与规律。学生就文章举例

探讨解决方法与规律

四、阅读实践：

阅读短文《旅行家树》，完成练习。

写景文章阅读入门

教学目标：

1、掌握写景文章的阅读方法。

2、提高写景文章的阅读理解能力。教学过程：

一、阅读写景文章的方法

1、了解写景文章的类别

写景的文章一般有三类：一是游记，写的是在游览过程中所见的景物；二 是描写生活中见到的自然景象；三是写人们生活处所周围的景色。我如果 了解了写景文章的类别，阅读中就可以根据不同的特点，采取不同的阅读

2、明确写景的描写顺序

写景必须按照一事实上的观察顺序来写，其顺序为：①按空间顺序。如从 上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从远到近或从近到远，从四周到 中间或从中间到四周中等。②按观察的先后顺序写。这类文章一般是以参观 游览的行进顺序落笔写景，条理清楚。③按时间推移的顺序写。随着时间的 变化，描写的景物也发生了变化。④按景物的不同类别来写。

3、体会写景文章的思想感情

无论是哪类写景的文章，都不是单纯的为写景而与景，而是借助对景物的 描写，通过比喻、夸张、拟人等手法来报发自己的思想感情，或对大自然的 赞美或对生活的热爱，或对祖国秀丽山川的赞叹，感染读者文章字里行间所 流露的作者的思想感情往往是这篇文章的中心。

4、品味语言的精妙

写景文章的特点：讲究遣词造句，多使用比喻、排比、拟人等辞手法，求 形象、逼真地于现客观景物。阅读时要认真体会语言，看看是怎样准确运用 词语和各种手法来表现景物特点的。

二、阅读实践：

1、阅读短文《漓江山水》，完成练习

游记类作文写作训练

一、写作导引

游记类文章为我们描绘了一幅幅如诗般的画卷，让我们在阅读中领略了大自然的美景。那么，怎样才能写好这类文章呢？

一、记叙要有线索。

写游记类文章时，要把游览的过程交待清楚，这就需要有线索了。这线索就是写作的顺序，常用的有时间先后顺序和地点转换顺序。时间先后顺序就是根据自己的行踪，按照景物出现的先后顺序进行描述。具体方法：在描绘景物时，我们要写清景物的地点、方位，要注意写景的顺序：由远及近、由上到下、由整体到局部„„让读者清楚你游览的行踪。

二、写景要有重点。

游记类文章，描写景色是必不可少。游览时，会有很多的美景进入你的眼帘，但在文章中不能漫天散花，必须要有侧重，这就要求要选择那些让自己心灵触动的景物来写，要详细介绍，要有特写“镜头”，而其他的可以一笔带过，甚至不写。从而要做到重点突出，主次分明，详略得当。

三、景与情要相切。

因此写游记，除了记“游”之外，还要注意抒“情”。另外，我们在写景后，还可以介绍一下景物所具有的文化内涵（如果有的话），这可以提升文章的内涵。

四、语言要有技巧。

首先，写游记要选择语言的表达方式，主要是描写，通过描写景物来抒发感情；至于记事，我们可以一笔带过，或不加记叙；但我们要适时的抒情、议论，这往往是文章的点睛之笔。其次，单纯的描写，容易进入平铺直叙的误区，因此要准确运用比喻、拟人、排比等修辞，使表述更形象、更亲切，使文章更生动，更吸引人。

二、写作训练

1、写一篇游记，题目自拟。

2、教师讲评。

作文《假如不带书包回家》

教学目标：

（1）引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。（2）引导学生通过定向阅读．让学生领悟写假设类想象作文的方法。（3）采用扶放结合的方法，进步培养学生学写假设类想象作文的能力。（4）培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。导写过程：

一、启发谈话，激发兴趣

二、引导走向阅读，领悟写法规律 1．课堂讨论，激活记忆表象

同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想：在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象？你从中受到哪些启发呢？假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢？ 2．归纳小结，揭示写法规律

（1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。

（2）想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。（3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。

三、启发点拨，指导选材 1．启发谈话，开拓选材思路 2．独立选材，分组互议

四、扶放结合，培养能力

为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。1．指导学生根据提供的材料写假设类想象作文 2．引导学生根据自己选择的材料独立构思表达

作文《XX，我想对你说》

教学目标

1、写出自己的心里话，要真实，要有自己的想法。

2、写出的文章有条理，内容清楚，有主题。教学过程

一、激情导入。

二、阅读习作内容，明确习作要求。

大家都能把自己的心里话说出来了，但光会用嘴巴说还不行，还要会用笔来说，就是把心里话写下来。

1、认真研读习作的内容，分析本次习作的要求。（1）明确表达心里话是向谁说的；

（2）说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法；（3）有中心，有条理，语句通顺连贯。

2、弄清题意，严密构思。

（1）《XX，我想对你说》是半命题作文，“XX，”对谁说，由自己确定，说话的内容是自己心里想说的话，可以是自己看到过的，听到过的，做过的，想到的，只要是自己心里想说的，都可以。

（2）整理思路，做到心中有数：“对谁说，为什么说，说些什么，怎样说”综合起来考虑，这样就能使文章言之有情、言之有序、言之有理了。

（3）第一，写之前认真地想，不要匆忙下笔。做好两个“确定”，即确定要说的对象，确定要说的内容。这里要指出的是，要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。第二，要敞开心扉，倾吐真言，不要拘束，怎么想的就怎么说。

三、学生写作，全班品读

作文《记一件小事》

教学目的

1.通过选择辨析日常生活中的小事，提高学生认识事物和分析事物的能力，加强德育渗透。

2.了解写一件小事要选材真实，内容具体，能够体现文章的中心。3.培养学生认真观察，独立构思和准确表达的能力。教学过程

1、指导审题

（l）通过题目，同学们可以看出对文章所写的内容有什么要求？（写一件事，必须是小事）

（2）理解什么叫小事。（不大的、平凡的、普通的事）

2、明确选材

（l）指导选材。

（2）教师小结：这次作文的写作范围，既可以写发生在学校里的小事，又可以写发生在家庭里的小事，还可以写发生在社会上的小事；不但可以写正面的，也就是好的方面的小事，还可以写反面的，不好的事；能写自己亲身经历的小事，也能写你看到的、听到的小事，但需要注意的一点是同学们选择的材料一定要真实，希望同学们做到心中有事可说，有事想说，有事要说，有事敢说。

（3）讨论发言，开拓思路，指导选材。

3、练习写作

（1）给学生5分钟的准备时间，运用教师教给大家的方法，把自己的一件小事口述下来。