小学英语课外阅读方案

小学英语课外阅读方案（精选8篇）

小学英语课外阅读方案 篇1

为了全面提升我校小学生的人文素养，切实贯彻落实市教育局下发的《盐城市加强中小学语文和英语课外阅读指导意见》文件精神，致力于有效构建现代小学生课外阅读体系，切实执行《2012—2016年射阳县小学生课外阅读行动意见》，使我校学生逐步养成好读书、读好书、多读书的良好习惯，为切实促进我校小学生语文素养的整体提高，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。为此，我们特制定方案。

一、课外阅读指导与考核小组成员 组长：。。组员：。。。

二、具体实施措施

1、学校每学期制定课外阅读推进计划，定期或不定期进行督查、考核，并将结果纳入教学“六认真”考核。

2、充分利用好学校图书室，建立健全图书借阅制度，每天定时开放学生阅览室，保证每生每学期平均能借阅5本书。广开书源，每个班级学生拥有不少于20本目录中推荐的书籍，积极开展同学之间互借互阅活动。建立好班级图书角，为学生提供丰富的书源。

3、各语文备课组在制定教学计划时，必须将课外阅读纳入本学科计划之中，将阅读篇目按周列入计划，做到有计划、有记录。

（1）要求每生每周能背诵一首古诗。黑板上要有专栏，每周将要求背诵古诗写在上面，还要做到认真督查。

（2）集体备课时，要将《语文同步阅读拓展—阅读》纳入每周教学中，与其他教学任务必须同步完成。

（3）要严格控制机械繁琐的语文书面作业，充分利用好早、中值班时间，让学生有充足的时间进行课外阅读，确保学生每天有半个小时自由阅读的时间。从三年级开始，各班级每周都要安排一节课外阅读指导课，教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，如读物书目的推荐、阅读方法的指导、主题读书会、读书笔记的撰写、阅读心得交流等。在学情调研时，将有关课外内容考核纳入调研范围。

4、举办“课外阅读比赛”、“读书心得”、美文颂读、读书笔记展评等活动，在全校形成“我要读书，我要读好书”的浓厚氛围。

附：小学生课外阅读推荐书目

小学生课外阅读推荐书目第一学段

。。小学 2012年2月

中国部分（15本）

1．《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）

2．《大个子老鼠小个子猫》

3．《小老虎历险记》

4.《亲爱的笨笨猪》

5.《吃黑夜的大象》

6.《小巴掌童话百篇》

孙幼军著 周 锐著 汤素兰著

白 冰著 张秋生著 梅子涵著 薛 涛著 张乐平著 张美妮编 张彦平著

杨红樱著

7．《戴小桥和他的哥们儿》

8．《泡泡儿去旅行》（小布老虎丛书）9．《三毛流浪记》

10．《小脚丫图画书系列》 11．《八点猴和狐狸皮裤》 12．《365 夜儿歌》

13．《人参娃娃》 14．《弟子规》 15．《三字经》 外国部分(15本)16．《爱心企鹅》（绘本）17.《逃家小兔》(绘本)

许海琼编 高 玮、陈婷婷著

李毓秀著 王应麟著

德]克里斯蒂安·贝尔格著

[美]玛格丽特·怀兹·布朗著 [加拿大]菲比·吉尔曼著

[德]雅诺什著

[丹麦]安徒生著

[英]山姆·麦克布雷尼著 18.《爷爷一定有办法》(绘本)19.《我会把你治好的》(绘本)20.《猜猜我有多爱你》(绘本)21.《安徒生童话》 22.《格林童话》

[德]雅科布·格林、威廉·格林著

23.《伊索寓言》 [古希腊]伊索著 24.《爱丽丝漫游奇境》 [英]刘易斯·卡罗尔著 25.《列那狐传奇故事》 [法]季诺著

26.《大战火星人》 [英]赫伯特·乔治·威尔斯著 27.《小人国大人国》

28.《洋葱头历险记》

29.《鹅妈妈的故事》

[英]江奈生·斯威夫特著 [意大利]贾尼·罗大里著

[法]贝洛著

30.《木偶奇遇记》 [意大利]科洛迪著 低年级古诗背诵（12首）——语文课程标准推荐 1．江南(江南可采莲)汉乐府 2．咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王 3．春晓(春眠不觉晓)孟浩然 4．春夜喜雨（好雨知时节）杜 甫 5．敕勒歌(敕勒川)北朝民歌 6．悯农(锄禾日当午)李 绅 7．悯农(春种一粒粟)李 绅 8．静夜思(床前明月光)9．登鹳雀楼(白日依山尽)10．赋得古原草送别(离离原上草)11．寻隐者不遇(松下问童子)12．游子吟（慈母手中线）第二学段

中国部分（20本）

1．《皮皮鲁传》《鲁西西传》

2．《乌丢丢的奇遇》 3．《怪老头儿》 4．《大林和小林》

5．《高士其科普童话》 6．《管家琪幽默童话系列》

7．《中国古今寓言》 8．《金波儿童诗选》 9．《草房子》

10．《男生贾里》《女生贾梅》 11．《淘气包马小跳系列》

12．《男生熊小雄和女生蒙小萌》

13.《我要做好孩子》

14.《西游记》 15.《科幻故事大世界－天外来客》

16．《中国民间故事》 17.《中外名人故事》 18．《新版小灵通漫游未来》 19．《十万个为什么》

李 白 王之涣 白居易 贾 岛 孟 郊

郑渊洁著

金 波著 孙幼军著 张天冀著 高士其著 管家琪著 穆 劼著 金 波著 曹文轩著 秦文君著 杨红樱著 孙卫卫著 黄蓓佳著 吴承恩著 金 涛著

浙江少年儿童出版社光明日报出版社 叶永烈著 广西教育出版社

20.《中华上下五千年》 宁夏少年儿童出版社 外国部分（20本）

21．《克雷洛夫寓言》 [俄罗斯]克雷洛夫著 22．《当世界年纪还小的时候》

[德]于尔克·舒比格著 23．《时代广场的蟋蟀》 [美]乔治·塞尔登著 24．《水孩子》 [英]查尔斯·金斯利著 25．《小鹿班比》 [奥地利]费利克斯·萨尔登著 26．《长袜子皮皮》 [瑞典]阿斯特里德·林格伦著 27．《魔法师的帽子》 [芬兰]托芙·杨松著 28．《吹牛大王历险记》 [德]埃·拉斯伯、戈·毕尔格著 29．《丛林故事》

[英]吉卜林著

30．《一千零一夜全集》（全6册）天津人民美术出版社 31．《一百条裙子》

[美]埃莉诺·埃斯特斯著 32．《两个小洛特》 [德]埃里希·凯斯特纳著 33．《浪漫鼠德佩罗》

[美]凯特·迪卡米洛著

34．《蓝熊船长的13条半命》 [德]瓦尔特·莫尔斯著 35．《神秘的头盔》等（冒险小虎队系列）[奥地利]托马斯· 布热齐纳著 36．《凡尔纳选集》（精选集）[法]儒尔·凡尔纳著 37．《长腿叔叔》

38．《北风的背后》（雅典娜童书小经典）

39．《椋鸠十动物小说全集》

40．《亲爱的汉修先生》

1．咏柳(碧玉妆成一树高)2．所见(牧童骑黄牛)

[美]简·韦伯斯特著 [英]乔治·麦克唐纳著 [日]椋鸠十著 [美]贝芙莉·克莱瑞著 贺知章 袁 枚 王 维 李 峤 李 白 范仲淹 白居易 胡令能 白居易 王 维 中年级古诗背诵篇目（28首）——语文课程标准推荐

3．鹿柴(空山不见人)4．风(解落三秋叶)6．江上渔者(江上往来人)7．忆江南(江南好)

5．古朗月行(小时不识月)

8．小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)9．池上(小娃撑小艇)10．九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)11．望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)12．江南春(千里莺啼绿映红)13．赠汪伦(李白乘舟将欲行)14．惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)15．小池(泉眼无声惜细流)16．山行(远上寒山石径斜)

17．绝句(两个黄鹂鸣翠柳)18．早发白帝城(朝辞白帝彩云间)19．游园不值(应怜屐齿印苍苔)20．绝句(迟日江山丽)21．塞下曲(月黑雁飞高)

22．江雪(千山鸟飞绝)23．元日(爆竹声中一岁除)24．望天门山(天门中断楚江开)25．望洞庭(湖光秋月两相和)26．四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)27．四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)28．竹石(咬定青山不放松)

第三学段

中国部分（20本）

1．《稻草人》

2．《蓝鲸的眼睛》

3.《蓝调江南》

4.《骑扁马的扁人》（诗歌）

5.《寄小读者》

6．《三国演义》

7．《水浒传》

8．《论语》

9．《少女的红发卡》

10．《青铜葵花》

11．《女儿的故事》

12．《第三军团》

13．《今天我是升旗手》

李 白 杜 牧 李 白 苏 轼 杨万里 杜 牧 杜 甫 李 白 叶绍翁 杜 甫 卢 纶 柳宗元 王安石 李 白 刘禹锡 范成大 范成大 郑 燮

叶圣陶著

赵冰波著 金曾豪著 王立春著

冰 心著 罗贯中著

施耐庵著

孔 子著

程 玮著

曹文轩著

梅子涵著

张之路著

黄蓓佳著

14．《芝麻开门》

15．《漂亮老师和坏小子》

16．《e班e女孩》

祁 智著

杨红樱著 张 弘著

17．《呼兰河传》

萧 红著 18．《中国出了个邓小平》

19．《大科学家讲的小故事》

《生命的密码》 谈家桢著

《七彩的分光》

王大珩著 四川人民出版社

《灵性的王国》 张香桐著 《神奇的符号》 苏步青著 《无尽的追问》 王淦昌著 20．《少年全球通》

外国部分(20本)21．《骑鹅旅行记》

22.《夏洛的网》

23.《希腊神话》

24．《小王子》

25．《王子与贫儿》

26．《苦儿流浪记》

27．《窗边的小豆豆》

28．《汤姆·索亚历险记》 29．《鲁滨逊飘流记》

30．《格列佛游记》

31.《哈利·波特》系列

32.《爱的教育》

33.《蓝色的海豚岛》

34.《福尔摩斯探案集》 35.《做个快乐少年人》 36.《昆虫记》

37.《假如给我三天光明》

38.《外国历史故事》

39.《莎士比亚戏剧故事》

40.《世界上下五千年》 高年级古诗背诵篇目（30首）《悠长的岁月》

贾兰坡著

《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著

江苏少年儿童出版社

［瑞典］拉格洛芙著

［美］EB·怀特著

［德］施瓦布著

［法］圣埃克苏佩里著

［美］马克·吐温著

［法］埃克多·马洛著

［日］黑柳彻子著

［美］马克·吐温著

［英］丹尼尔·笛福著 ［英］乔纳森·斯威夫特著

［英］Ｊ·Ｋ·罗琳著 ［意大利］亚米契斯著 ［美］斯·奥台尔著

［英］柯南·道尔著

［澳大利亚］安德鲁·马修斯著 ［法］法布尔著

［美］海伦·凯勒著

中国少年儿童出版社

［英］查尔斯· 兰姆、玛丽·兰姆著 宁夏少年儿童出版社

小学英语课外阅读方案 篇2

但因为小学生、特别农村小学生的缺乏生活阅历、缺少读书环境、缺少正确的读书导向,从而造成了农村小学生阅读量远远低于城市同龄小学生、低于新课标的要求的现状,大量的关于农村小学生读书现状的调查表明,农村小学生读书仍处于盲目、无序、低效而凌乱的自发状态中,而这种低读书量或零读书量的现状又直接导致了农村小学生口语表达能力下降、书面语言匮乏、行为偏差、认识能力低下的种种后果,直接影响着下一代农村新型人材的产生和未来新农村的建设。因此,如何提高农村小学生的读书量,如何正确地指导农村小学生进行课外阅读的任务,就成了农村小学教师的一项重要任务。

为此,笔者根据多年的课堂实践经验,总结出一套为农村小学生进行课外阅读指导的方案,这套方案共分为七个环节:

一、分类读书法

小学生是正在成长的群体,也是一个年龄跨度较大的群体,它包括从6岁到12岁的孩子,这个年龄段的孩子正值心智与心理的发育期,所以吸收知识的能力、对外界事物的理解能力、对学习的兴趣都有很大的差异。如对于一、二年级的小学生,应当选择一些有韵律、故事情节较强、故事篇幅较短并带有插图的书籍,如(365夜儿歌》、《幼背唐诗三百首》、《伊索寓言选》、《中外民间故事》、《成语故事》、《谜语》等,让这些低年龄段的小学生从认读字句开始,从体会文句入手,在伴有优美图片的浅显故事里,由浅入深地学习做人的道理,一步步体会出阅读的乐趣,从而准备向更高的读书层面过渡。而对于三、四年级的小学生,则注重介绍优秀作文、古代文学故事、中外名人故事、优秀童话等作品,如《安徒生童话集》、《唐诗故事》、《获奖作文集》、《作家的童年》等,以便加强他们的文字吸收量,为下一步的作文教学相配合。而对于高年级的小学生,则要介绍一些科普读物、名家名作、小说诗歌作品等,特别要注意的是高年级的小学生已经有一定的阅读能力,并有了吸收自然科学知识的能力和渴望,所以要加强科普读物的导读。如世界名著《汤姆索亚历险记》(小说)、《夏洛的网》(小说)、《小海蒂》(小说)、《十万个为什么》(科普)、《动物世界》(科普)、《植物世界》(科普)、《昆虫记》(科普)、《大自然奥秘故事》(科普)等,都是这个年龄段的小学生特别喜爱的图书。

二、课文引导法

小学语文课本中,不乏一些具有永恒艺术魅力的作品,如安徒生的《卖火柴的小女孩》、契诃夫的《凡卡的故事》、李白的《望天门山》、陆游的《示儿》、古诗十九首《长歌行》等都是深受几代小学生喜爱的传统经典之作。正是在这些课文里,包含着大量的阅读信息,值得语文老师去深入挖掘。比如:安徒生的作品还有哪些?安徒生时代还有哪些重要的儿童文学作家及作品?契诃夫是哪个国家哪个时代的人?你还读过哪几位唐代诗人的诗篇?什么叫古诗十九首?陆游为什么写出《示儿》?通过这一连串的提问和引导,激发起小学生的兴趣,引起小学生探求这些问题答案的欲望,在小学生兴趣盎然地收集了大量的资料之后,老师可以系统地向他们介绍一些相关的童话知识、著名童话家的生平故事、唐宋名人的生活经历、古代诗歌常识、成语故事之类的书籍,比如安徒生的作品《海的女儿》、《小意达的花》、《丑小鸭》等,比如契诃夫的作品《渴睡》、《一个小公务员之死》等,比如《唐诗三百首》等,有了这样充足的读前准备和有效的读前渲染之后,小学生再去阅读书籍,课外知识和课内知识就形成了一个有效的整体,课外读书又推动了课内教学,会收到事半功倍的效果。

三、趣味导读法

阅读名著前应当有一定导读工作,这是指小学生开始一本书或一篇文章的阅读前,老师所进行的趣味性的导读。以美国作家马克.吐温《汤姆索亚历险记》为例,可以先介绍马克.吐温的生平,将马克。吐温在密西西比河上做领航员的传奇生涯进行生动渲染,然后再介绍本书的写作年代背景,最后重点介绍书中最精彩的部分:汤姆粉刷墙壁的场面和汤姆逃到荒岛上的场面、汤姆迷失在溶洞与杀人犯相遇的场面。此种有声有色、重点突出的导读过程能够使小学生阅读此书的兴趣更加高涨,并加强了小学生对书中重要章节的感性认识。

四、摘抄词句法

在进行名著导读的同时,还应当把作文教学的内容结合进来,以阅读活动直接带动小学生的作文学习。具体用法是:老师在介绍这些名著中的经典场景的同时,可以把文中一些有趣的句子、个性极强的词汇、精彩的描写片断抄写在黑板上,让小学生抄录下来,反复地朗读以体验其中的妙趣,以增加小学生对名著的记忆,以有效地积累文学词汇。老师可指导小学生将笔记分为多个门类:风景类、人物类、抒情类、哲言类等,将名句警句分门别类地摘抄下来,并用反复朗诵名句等方法来加强小学生对读书的记忆,在阅读的同时直观地体验文中的人物描写、场面描写、景物描写手法的多样性。以边读边记、边记边想、边想边作的方式完成一本书的阅读。通过这样的导读,不仅提高了小学生读书的兴趣,更丰富了小学生的语词能力,为今后的作文写作奠定了坚实基石。

五、实践引导法

与城市小学生相比,农村的小学生虽然较少接受电子网络信息,较少接触高科技成果,但却每时每刻都在大量地吸收着来自于大自然的信息,每时每刻都在体会着自然界的变化,这正是农村小学生的优势,也正是农村小学语文教师必须关注的一个读书导向。农村小学生在不同的季节、不同的天气、不同的农业耕种时所接受的自然信息的不同,所以也为农村小学生提供了更多的观察自然、描写自然、体会动态的动植物学的机会。因此,在进行课外阅读指导时,要充分地关注农村小学生的这一特点,结合着不同的季节与农时,把一些科普类、动植物类、历史知识类、气象气候类的图书介绍给他们。比如在进行《动物故事》(科普类)、《我们的地球》(科普)、《昆虫记》(科普)这类图书的导读时,老师可以很方便地结合眼前的动物、生长着的植物、变化着的气候、随处可见的昆虫与小学生们自已的亲身经历,将他们的生活与图书中的知识融为一体。这样一来,书本上的知识变得生动了,小学生们的经历变得科学了,二者叠加在一起,书本与生活的距离大大缩短。

六、作文配套法

在读完某一本书之后,可以围绕这本书进行作文选题,选题的范围有:读后感类、对书中人物或事件的点评类、对作者写作此书时的背景的评价类、对书中某一个章节的感会类等等。以契诃夫的《渴睡》一文为例,可以先把《渴睡》与《凡卡的故事》相比较,体会书中的相同之处与不同之处,从而总结出两个小主人公的命运的相同点与不同点,或指导小学生为两个小主人公加上不同的命运结局等,都是行之有效的读书作文凡例。

七、成果展览法

对课外图书的阅读指导活动进行到一个时期后,与之相配套的读书成果展览、读书经验交流活动将会把课外阅读的活动再次地掀起高潮,在校区内渲染出更加浓烈的读书气氛,并可以将小学生读书的兴趣巩固加强。这类活动包括举办读书故事会、举办读后感作文竞赛、举办读书征文活动等等。对于读书量比较大、读书程度比较深的高年级小学生们,还可以尝试写一些科普小论文、科普小故事、搞一些科普小发明以将自己学到的书本知识用于实践中。以《昆虫记》一书为例,在引导小学生读完此书后,可以写出一些与昆虫生活有关的作文,也可以做一些有关昆虫习性的读书报告,或举办与本书有关的昆虫小知识讲座、或举办与昆虫有关的专题故事会等等。

在记录了大量的读书笔记之后,也可以举办读书笔记的评比活动。小学生们可以把自己摘抄的大量的读书资料拿到会上进行展览,将其中优秀的读书笔记以墙报的形式展出,为小学生们提供读书笔记的样板,以带动更多的人养成读书记笔记的习惯。

八、明星引路法

评选校园读书小明星是课外阅读活动的高潮,也是课外阅读活动的最后一环。可预先提出读书小明星的标准:如读书量的多少、作文写作提高的幅度、为同学提供读书信息的多少、所记下的读书笔记的字数等来对小学生们提出更高的要求,并促进人人争当读书小明星的良好氛围。当选出的校园读书小明星,可获得在校园光荣榜里张挂照片、可以成为下一届读书竞赛活动的学生评委等荣誉,促进更多小学生的读书兴趣,从而掀起人人争当校园读书小明星的热潮。

农村小学生的课外阅读指导工作,除了与城市小学生的课外阅读具有一定的共性之外,还应该注意到农村小学生读书的种种困难,比如书源匮乏的问题、比如家庭缺少读书氛围的问题等。因此,为农村小学生们解决阅读的书源的问题就成了指导农村小学生课外阅读而附带产生的难题。为解决这个难题,各地同行们提供如下可以借鉴的经验:

1、充分发动农村小学生的城市亲属,让城市亲属们将家中闲置的各种图书捐献出来,用来成立农村小学校、乃至小学校里每个班级的图书室,让城市闲置的图书在农村发挥更大的作用,也让农村小学生得到更充足的图书资源。

2、动员每一个小学生将自己的私人图书用于本校内的交换与流通,在学校里创建营造出“一本好书大家读、人人都能读好书”的优良读书环境,让好书更大限度地影响更多的小学生。

3、动员每一个小学生注意收集读书信息,将自己平时在报纸上、电视里、各种媒介上、外出做客时看到的图书信息用手写文字的方法记录下来,再用黑板报、小字报、墙报、小广播的形式在学校里交流,以创建最方便最快捷的校园读书信息网。

4、充分利用在校老师个人的经济能力与图书资源,动员老师将自己收藏的图书投入到学校共享的大系统中,做到资源共享,共同发展。

小学英语课外阅读方案 篇3

一、 制定考级方案，落实考级要求

1． 建立考级网络。全县小学课外阅读考级由县教研室具体负责，各镇教办、各学校建立相应的领导小组，落实专人负责本单位阅读考级的组织、发动、指导、督查等工作，形成全县阅读考级三级管理网络。

2． 明确考级办法。阅读考级是手段，不是目的，目的是激发学生的阅读兴趣，形成自主阅读的习惯。因此，根据小学生的年龄特点和认知水平，我们将阅读考级内容分为六个级别，每个级别都规定了必读书目和选读书目，凡是读完相关书目的学生便可申请考级。考级一般从一级开始，逐级提高。不过，我们在试行阶段，要求中高年级学生读相应年级的书籍，考相应的级别。具体考级办法是：

(1) 考级内容包括必读书目和选读书目，其中必读书目内容不少于90％。具体题型包括：古诗背诵(一、二级)、填空、判断、选择、简答。

(2) 一、二级以口头测试为主，三至六级以书面测试为主。考级采用百分制，分三个等级：其中60~74分为C等，为达标等级，75~89分为B等，90~100分为A等。

(3) 考级不达标者，可申请补考，并与下期申请考该级别的学生同时进行考试。

(4) 阅读考级时间一般集中安排在每年6月份及12月份。由教育局统一安排，统一制卷、阅卷(口头测试由镇教办或学校组织，各测评组至少由2名教师组成，教育局派专人巡视监督)。

3． 考级纳入评估。为了让考级真正发挥它的促进作用，我们将考级结果纳入评价体系。一是将考级结果纳入学生成长记录袋。凡考级达标者，在其考级证书相应级别上予以记录，并由教育局教研室盖章予以确认，学期结束时学生阅读考级情况须填入学生素质报告书。二是将阅读考级情况纳入学校办学水平绩效评估体系，从制度上规范学生的课外阅读。

二、 丰富阅读机制，提升阅读实效

1． 重视阵地建设，保证阅读时间。要想提高学生的阅读水平，首先要确保学生手中有读物。因此，我们提倡各校因校制宜，创新举措。比如“经典漂流行动”，学生只要购买一本书，就可以在班级或年级内通过交换看到该年级所有的考级书；“跳蚤书市”则是全校性活动，生生之间相互调剂图书，享受购书的实惠和阅读的快乐。为了保证阅读时间，要求各校在“地方和学校安排的课程”中每周安排一节阅读课；二是坚持每日一诵，鼓励学生每晚在家自主阅读20分钟，并借助“家校联系卡”及时表彰在家庭阅读中表现出色的同学。

2． 开展专题活动，营造阅读氛围。为了阅读考级的顺利推进，鼓励各学校结合校情开展专题系列活动。一是与名家面对面。我们建议各校邀请学生喜欢的作家进校园作读书、写作辅导报告，用名家的感染力来激发学生的阅读热情。二是“读书节”中展风采。我们要求各校开展读书节专题活动，活动有时间、有方案、有扎实的内容。比如开展“读书信息卡片展”“书签制作”“读书知识竞赛”“读书演讲比赛”“自办读书小报”“读书征文”“自主阅读汇报单”等多样的阅读成果展示活动。三是“信息晨会”我播报。建议学校有创意地每周利用一次晨读时间，引导学生就时令节气、自然世界、新闻时事、生活见闻以及与教材相关的话题创编成主题，开展阅读活动，并进行交流汇报。专题活动，有效地营造了读书氛围，推进了阅读考级。

3． 师生携手共读，同筑精神家园。学生的阅读需要教师的引领。因此，凡是要求学生读的书，教师必先读，边读边指导，注重阅读的双向生成，在学生阅读中适时予以指点，以促进学生阅读能力的发展。一是充分利用学校丰富的图书资源，给师生办理借书证并凭证进行电子借阅。图书管理员摘录图书报刊上的目录，编成目录索引，印发给教师，利用橱窗和广播站将最新的书讯传递给师生。二是设立专门的师生共读日，师生同读一本书，一起写读书卡，举行师生读书交流会、读书沙龙。三是建立“我读书，我快乐”师生阅读专题网站，定期下载相关图书挂到网站上，开展网上读书专题讨论，实现师生之间、学生之间、老师之间网上即时对话，及时交流读书感受，共享图书资源，同筑精神家园。

4． 加强有效指导，提高阅读质量。一是多法并举，取长补短。指导学生掌握多种阅读方法，并学会根据不同文体灵活运用，以达到取长补短，提高阅读效率的目的。二是强调思考，内化吸收。没有思考的阅读，是没有价值的阅读。因此，鼓励学生在自购书籍的空白处写上阅读感悟和体会，这样就可以看出自己对作品的理解和把握的程度，继而提升阅读质量。三是提倡学生对文学作品进行再創作，如续写、改写、扩写等的运用，亦是提升阅读质量的有效途径。

三、 正视存在问题，完善考级方案

通过阅读考级活动，学生的课外阅读能力明显增强，但我们也看到了一些存在的问题。

一是课外阅读指导存在“三重三轻”现象。① 重教学研究，轻兴趣培养。教师仍然比较关注阅读指导等多种类型的课堂教学研究，但对如何培养学生阅读兴趣的思考和研究不深，还没有真正回归到阅读的原点——“学”的问题上。② 重知识记忆，轻阅读感悟。阅读考级仅是为了推进课外阅读，并不是最终目的。然而有些学校为了提高考级成绩，竟采用单一的知识考查的方式，学生的阅读只是停留在知识层面上，教师指导学生阅读，不去关注对阅读内容的理解和感悟，而是让学生了解一些知识性的内容，让阅读成了应付考试的形式。③ 重考级结果，轻阅读过程。少数学校为了提高考级的通过率，把学生读书活动变成了一项“政治任务”，搞试题应对术，即把阅读内容分解成考试中可能出现的知识题型，让学生去背，这是有违阅读考级初衷的。

二是课外阅读质量存在不平衡现象。这主要表现在家庭阅读环境有差异、学生阅读书源较少、阅读习惯不理想三个方面。为了阅读考级，少数学生在较短时间内进行突击性诵读，阅读中未能养成动笔读书、自觉写心得的好习惯。

为了使阅读考级扎实有效地推进学生的课外阅读，我们还将继续加强研究。首先，要处理好两种关系：一是知识积累与阅读感悟的关系。日常教学中教师要善于开出阅读“菜单”，让学生进入阅读“超市”，自主选择。不仅关注学生阅读知识的获取，还要让学生借助阅读获得的知识，深入感悟作品，促进学生的精神成长。二是阅读方法与阅读过程的关系，提高课外阅读实效也需要学生掌握一定的方法。阅读考级也应关注学生的阅读方法，逐级进入自觉阅读状态。但阅读方法的获得不是教师教给的，而是让他们在阅读过程中习得的。因此，让学生在阅读过程中获得阅读方法显得尤为重要。其次，进一步完善阅读考级方案。一是结合新教育实验，不断调整阅读考级必读和选读书目，促进“晨诵、午读、暮省”活动的全面展开。二是丰富阅读考级形式，即形成笔试与口试相结合的多样化考级方式，力求全面反映学生的阅读综合素养。三是建立阅读考级质量评估制度，将学生读书活动列入学校办学质量综合考核评估指标，建立健全激励机制，推进全县各校书香校园建设的力度，使阅读成为学生的一种习惯。

延奎小学课外阅读指导方案 篇4

——厦门海沧延奎小学课外阅读指导实施方案

一、指导思想

“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”。大量的事实也证明，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正提高一个人的文化素养。同时阅读还是民族文化，优秀文化传承的重要手段，因为每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成的。《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中也要求：

一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读量不少于40万字，五、六年级课外阅读量不少于100万字。

另外通过读书活动的开展，还可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书，并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。因此我校以提高学生阅读能力、写作能力为导向，以丰富学生的课外生活，提高学生情趣为目标，特制订本实施方案。

二、工作实施小组：

组 长：易增加 副组长：胡桂珍、周志云、各位语文备课组长 成 员：全体语文教师

三、阅读目标

1、培养学生课外阅读的兴趣，使他们好读。

2、教给学生课外阅读的方法，使他们会读。

3、开展形式多样的读书活动，让学生养成良好的读书习惯，做到有计划有落实，有布置有检查，使他们读好。

4、争取1——6年级整个小学阶段至少阅读100本图书。

四、具体操作方法：

（一）纳入课程设置，强化阅读指导

为了更好展开课外阅读活动，我校将课外阅读课纳入学校的课程设置，规定每周一节校本课，设置为课外阅读指导课。为了上好课外阅读指导课，要求指导老师要从激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法入手，详细制定本班的课外阅读指导课的上课计划，编写好每

一课时的课外阅读指导课的上课教案。每位教师要确实指导好学生的课外阅读，提高学生的课外阅读质量

1、阅读指导课。主要是指导学生阅读的方法。指导内容包括：引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等；如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感等。

2、读物推荐课。阅读是一项体现个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让孩子选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染，从而亲近和热爱阅读。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，上好读物推荐课，对诱发孩子的阅读欲望，让孩子亲近文本资源至关重要。课堂上，我们可以通过讲解主要内容，或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章。总之，可以利用各种生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。

3、阅读欣赏课。这类课主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、任务表演等各种方式，促使孩子在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料。

（二）组织教师培训，提升阅读指导有效性

1、胡桂珍、周志云老师参加参加区教研室的《小学必读书目在线考试系统》专场培训，然后由点到面，辐射到全校的语文老师培训。

2、组织任课教师对课标进行再研读、再填充，具体细化各学段的阅读能力培养目标，定位学生水平。

3、日常教研中溶入指导课的研讨，提升教师指导有效性，加强学生阅读方法方面的指导。

（三）开发阅读资源，拓宽阅读渠道

1、充分利用学校图书室的资源。学校要加强图书室的建设，尽量为学生提供丰富的可读书目。学校要建立有效的图书借阅制度，经常开展一些读书活动，及时了解学生课外阅读的兴趣和方向，对小学生进行价值引导，引领他们亲近文本，热爱阅读，欣赏经典。

2、读书节引领阅读。为进一步激发师生的读书积极性，并带动家长一同参与读书活动，共同创设书香氛围，形成良好的校园文化，促进学生身心健康成长，我校每年联系外图厦门书城在学校操场举行读书节活动，号召全校师生积极行动起来，读好书，好读书，用心灵与书进行交流，让浓郁的书香充盈校园的每一个角落。我们相信，读书节启动仪式将成为推动剂、促进剂，它将激发孩子们的阅读热情，引领孩子们踏上美妙的阅读之旅，从而走向更加丰实、更加美好的明天！

3、建设好班级图书角。班级图书角的图书可以向本班级同学募集，每人2-3本，统一存放在班级固定的一角，有条件的可以为每班配置简易书柜。书柜要组织专人保管，要制定灵活、开放、便捷的借阅方式。学校读书领导小组成员要负责筛选图书角的书目，严禁非法、违禁、盗版、黄色等有害青少年健康的书刊流入校园，确保图书角的图书质量。为了实现资源共享，班级之间的图书也可以有计划的进行流动。

4、成立阅读小组

在要求学生进行课外阅读之前，首先成立课外阅读小组，让学生根据各自的爱好，5-6个人自由组合成一个小组，这个小组的成员合作购买《年段课外阅读目录》中的图书，降低阅读成本又充分发挥群体效应，同学之间经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效率大有好处。并且，有积极表现的热情，阅读的数量会有很大的增加，质量会有很大的提高。

5、组织图书跳蚤市场

以“红领巾图书跳蚤市场”活动为载体，让学生将读过的图书拿出来卖同时买回自己喜欢的图书，提高学生阅读书目的多样性，又节约读书成本。

6、家校配合

要保证课外阅读的顺利开展，必须争取各有关方面的配合，特别是学生家长的配合，才能取得成效。我们计划在开家长会或家访时，老师将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等同家长通气，以取得他们的理解、支持、配合。使他们从原来的只关注课内的阅读，拓展到现在的课堂外的阅读；由校内的阅读拓展到家庭，社区的阅读、由教师和家长的教辅类书籍的指定阅读到学生文学、科技、艺术类自由选择的阅读。

7．下午课前20分钟为学生课外阅读的时间保证。

一至六年级每天利用下午课前20分钟为课外阅读时间,班主任老师组织学生阅读，导辅师进行巡视，保证学生充足的阅读时间。

（四）开展阅读活动，激发阅读兴趣

丰富多彩的读书活动是激发学生读书兴趣的最有效载体。所以学校、班级可以根据课外阅读进度，经常开展一些丰富多彩的课外阅读活动，让小学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福。

1、故事会。定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养口头表达能力。

2、知识竞赛。利用课余时间，组织学生进行知识竞赛，采用抢答课外读物作者，说出成语、典故、名句、格言，看插图即兴作文等形式，培养学生严谨踏实的学风，巩固课外阅读成果。

3、表彰会。对课外阅读开展得好的小组，或效益显著的个人，如：征文得奖，作品刊登在书、报、杂志上的人及时表扬、鼓励，并带动其他同学学习的热情。

（五）开展阅读评价，引导正确阅读

建立合理的评价体系是促进学校开展课外阅读是一项重要工作。学校要建立科学合理的评价体系

1、对教师的评价：重在评价其对学生课外阅读的指导及活动开展情况，具体评价内容有：

（1）班级每学期要有课外阅读计划、总结。

（2）每周一节的课外阅读指导课要有计划和详细的教案。（3）班级课外阅读活动开展是否扎实、有效。（4）要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。

2、对学生的评价：重在评价其课外阅读兴趣与习惯、内容与数量、技巧与方式、积累与运用。

(1)参加“必读书目在线考试”

a、在线考试：考生可选择所要考试的书目进入考试。考生必须在规定的时间内交巻。每个考生每个书目有三次考试机会，每重考一次，过关的难度

有所增加。考生通过考试后，可以得到相应的分数和金币作为等级升级的筹码。每考完一本书，就发给学生一个读书币，三个读书币换取一个读书卡，两个读书卡换取一个“读书之星”。考生最后有一次补考机会，可通过金币获取。

b、写读后感：考生进入系统考试的同时可以撰写读后感，教师批阅后可增加金币。

c、成绩查询：考生交卷后，可马上查询是否通过考试。未通过考生可查询有哪些题目答错。

(2)建立课外阅读记录卡，记录课外阅读情况。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。其次要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。课外阅读评价要建立在导向性与激励性的基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。附上《延奎小学学生推荐阅读书目》

一年级学生推荐书目

（一）、必读书目

1．《成语故事》（带拼音、图画）（上海人民美术出版社）2.《吃黑夜的大象》（彩绘本）3．《爱心树》（彩绘本）

4．《猜猜我有多爱你》（绘本）5．《爷爷一定有办法》（绘本）6．《小猪变形记》（绘本）

7．《换换吧，鼠小弟的小背心》（《可爱的鼠小弟》系列之一）（绘本）8．《活了100万次的猫》（彩绘本）

9．《勇气》 作者：（美）韦伯 著，阿甲 译出 版 社：南海出版公司

（二）、选读书目 1．《一年级的小豌豆》（女生）或者《一年级的小蜜瓜》（男生）

2、《小猪唏哩呼噜》(上)

3、《小猪唏哩呼噜》(下)

4、《小学生必背古诗70首》（内容一致，版本不用统一）

二年级学生推荐书目

（一）必读书目

1.《百家姓》（少儿图文版）2.《木偶奇遇记》（带拼音）

3.《神话故事》（经典的带拼音）4.《爱丽丝漫游奇境记》（带拼音）

5.《小寓言中的大哲理》（彩色注音版）6.《弟子规》（少儿图文版）7．《安徒生童话）8．《一千零一夜》

9．《中华美德故事》（带拼音）10.《乌丢丢的奇遇》

（二）选读书目 1．《漫画父与子》

2．《蓝猫淘气三千问》（图文）

3．《十万个为什么》（图文 带拼音）

4、《骑鹅旅行记》(瑞典)塞o拉格洛夫著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版

5、《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月版

6、《小王子》（法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社2000年5月版

7、《淘气包艾米尔》(瑞典)阿o林格伦著，高锋、时红译 中国少儿出版社1984年版

8、《叶圣陶童话》叶圣陶著 人民文学出版社

三年级学生推荐书目

（一）必读书目

1．《千字文》（少儿图文版）

2．《唐诗三百首》（少儿图文版）3．《格林童话》 4．《名人故事》

5．《中国古代寓言故事》 6．《西游记》（少儿版）7．《爱的教育》

8．《奇妙的数学王国》 9．《科幻故事》

10．《阿凡提故事精选》（少儿图文版）

（二）选读书目

1．《淘气包马小跳》 2．《皮皮鲁传》

3、《吹牛大王奇游记》(德)埃o拉斯伯 刘浩译 少年儿童出版社1990年版

4、《查理和巧克力工厂》

5、《中国寓言故事精选》曹文轩编 北京大学出版社

6、《魔法师的帽子》(芬)杨松著，任溶溶译 纺织工业出版社2001年版

7、《我要做个好孩子》黄蓓佳著 江苏少年出版社

8、《小学科学知识故事》（中年级）曹文轩编 江苏文艺出版社

9、《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉o布什 湖北少儿出版2003年自版 10、《肚皮上的塞子》 周锐 春风文艺出版社2001年版

四年级学生推荐书目

（一）必读书目

1．《中国上下五千年》少儿版 2．《绿野仙踪》

3．《帅狗杜明尼克》 4．《小飞侠彼得·潘》 5．《昆虫记》 6．《神秘岛》

7．《三国演义》少儿版 8．《古希腊神话》

9．《狐狸列那的故事》 10．《洋葱头历险记》

（二）选读书目 1．《三毛流浪记》 2．《算的快》

3．《中华美德故事精选》 北京大学出版社

4．《寄小读者》冰心著 湖北少年儿童出版社 5．《克雷洛夫寓言》（俄）克雷洛夫著裴家勒译 译林出版社 6.《做一个快乐的少年人》 邓碧霞 译 三联书店2002年版 7.《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 21世纪出版社1997年版 8.《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000年版

9.《我的野生动物朋友》(法)蒂皮o德格雷，黄天源译 云南教育出版社2002年版 10.《王尔德童话》(英)王尔德著，唐讪辉译 中国连环画出版社2003年版

五年级学生推荐书目

（一）必读书目

1．《红楼梦》少儿版 2．《世界五千年》 3．《城南旧事》 4．《童年》高尔基 5．《苦儿流浪记》 6．《探索发现》

7．《钢铁是怎样炼成的》 8．《鲁滨逊飘流记》 9．《金银岛》 10． 《森林报》

（二）选读书目 1．《爱克斯探长》

2.《稻草人》和其他童话 叶圣陶 中国少年儿童出版社1979年版 3.《生命的密码》 谈家桢著 湖南少儿出版社2000年版

4.《成语故事３６５》 帆女 阿雪等 国际文化出版公司1992年版

5.《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社

6.《马燕日记：一个感动世界的现代童话》（法）韩石 华夏出版社2003年版 7.《夏洛的网》

六年级学生推荐书目

（一）必读书目 1．《论语》少儿版 2．《水浒传》少儿版

3．《假如给我三天光明》 4．《汤姆.索亚历险记》 5．《窗边的小豆豆》 6．《绿山墙的安妮》 7．《格列弗游记》 8．《朱自清散文选》 9．《福尔摩斯》

10．《故事中的数学》

（二）选读书目 1．《红岩》

2.《做人与做事》 卢勤 接力出版社2000年版

3.《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000年版

晒书城小学英语课外阅读实施方案 篇5

一、指导思想

为全面贯彻党的十八大精神，落实《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》要求, 强化对学生英语课外阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯；提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；让学生从阅读中汲取知识、学会学习、提高人文素养，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

二、具体目标

1.激发学生阅读的兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.帮助学生掌握精读、略读等阅读方法。

3.扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书。

4.培养学生写摘记和读书心得的良好阅读习惯。

5.引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养英语语感。

6.增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。

三、基本要求

（一）精选英语课外阅读内容

学校将结合实际，根据本校学生的阅读个性和阅读水平，科学论证，精选和推荐健康向上、质量较高、对学习有益的英文读物。主要以简易儿童读物、英语画册等为主。除推荐的读物外，学生还可自主选择其他能满足学习需要的读物。任何教师不得强迫学生购买某种读物。

（二）加强英语课外阅读指导

学校将制订本校英语课外阅读实施方案与活动计划，成立英语课外阅读兴趣小组，建立相应的、完善的检查评比机制，定期开设英语阅读指导课，对学生进行阅读习惯、阅读策略与技巧、读物选择等方面的指导，培养学生良好的英语课外阅读习惯。要鼓励学生通过到图书馆、阅览室借阅英语图书、或与同学交换英语课外读物等形式，充分利用课外时间开展英语阅读活动。各学校要科学设计，通过组织撰

写读书笔记、办英语手抄报、交流读后感、开展英语演讲、表演英语短剧等活动，丰富阅读活动的内容，激发学生读英语、学英语、用英语的积极性，切实提高活动效益。

（三）确保英语课外阅读量

1、要落实国家英语课程标准对学生英语课外阅读量要求，小学高年级学生每学期不少于3000词。

2、积极营造书香校园，激发学生英语课外阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提高学生的综合英语素养。

四、阅读对象：三到六年级的学生。.注重单词词组的积累，让学生自备一本专用记录本，记下所学的单词，词组等，以便经常翻阅，复习，防止遗忘。

2.在各个班级制定英语角，鼓励学生动手制作英语小报。

五、具体目标

一级（三、四年级)：

1．在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

2．能交流简单的个人信息，表达简单的情感。

二级（五、六年级）：

1．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

2．能正确朗读所学故事或短文。

六、方法指导

1、首先，提供语言感受，重视输入。

对于首先呈现的故事素材，教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。教学中可以通过教材上的Story time，根据故事内容制作的动态课件，教师声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，使得学生运用多种感官，如用眼、用耳、用脑等来感受故事的情景和内容。与此同时学生会积极地接收各种信息、发现事实、发现问题，如生疏的词语，进而逐步形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力；根据感受到的相关信息猜测、推测生疏词语和解决问题的能

力；逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。

2、其次，要紧扣故事素材，强调理解。

理解过程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。例如：可以先引导学生看故事的插图和故事的标题，要求他们能预测故事的大意；再让学生看图听录音或教师表演，要求他们能弄清故事中的人物以及人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要求他们能选择判断哪幅图表现这段录音的情节；最后组织学生看图整体听故事录音，要求他们能回答有关理解性问题等等。分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于树立他们学习的成就感和自信心。

除此之外，还要注意在故事教学中导入语言知识，促进学生的理解。

故事中肯定会有些新的词语和句型结构，要根据实际把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻译的方式自然巧妙地导入。但是在教学时要讲究分寸，在理解过程中这些语言现象导入的主要目的是帮助和促进学生对故事更准确全面的理解，绝不可为单纯去教词汇句型而造成对故事理解活动的干扰或终止。当然可以有意识地采取板书、出示卡片等方式强调新的词语和结构，以引起学生的注意。对于这些目标语言点的进一步学习和操练，可以在后面有所设计和安排。学生在故事理解过程中对这些新语言现象的初步感受，又能为他们进一步学习、操练、掌握和运用这些词汇和句型结构作好铺垫。

3、最后，还要注重模仿表演，强化体验。

根据小学生的特点，在英语学习中，还是应该注重模仿。所谓模仿并不是机械地跟读。学生的模仿活动一定是在理解故事的内容和情节之后。没有理解的跟读活动是毫无意义的。模仿活动的主要目的是让学生能用准确的语音语调和情感说英语。要尽可能多地让学生跟着录音机进行模仿。表演是让学生扮演故事中的角色，通过group work等合作学习的方式进行语言表达的初步体验。心理学认为，带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促

进语言运用能力的提高，这一点在高年级的英语教学实践中获得了很好的印证。当然，对于程度好的学生还可尝试让他们创造性地对故事进行改编并表演，以第三者的身份用陈述的方式介绍故事的内容等等，逐步培养他们高层次的语言表达和运用能力。

七、工作措施

1、成立以校长为组长，英语教研组长为副组长，全体英语老师为成员的英语课外阅读活动小组。

2．成立英语课外阅读指导小组。学校以英语教研组或备课组为单位，成立英语课外阅读指导小组，对相关阅读教学等问题进行专题研究。要做到要求学生阅读的书籍老师必须先以身作则，自身也要不仅对“必读书”要熟悉，还要拓展阅读面，多读书，好读书。

3、开设课外阅读指导课。学校根据本学段课程标准和学校实际，合理安排课外阅读内容，定期开设英语课外阅读指导课，加强对学生课外阅读的指导和检查。指导每位学生每周安排固定的英语课外阅读时间。同时，注意安排好双休日和寒暑假的阅读内容。帮助学生制订课外读书计划，指导课外读书方法，组织学生开展形式多样的阅读交流活动，对不喜欢读书的学生，要特别关注，经常引导、鼓励、熏陶、点拨。

4、创设阅读氛围

建立班级英语角及其它学习阵地。可以向学生征集英语方面的课外书籍，让学生将书带到教室，方便学生进行课外阅读。充分利用教室内外的橱窗、黑板报、手抄报等阵地展示经典佳句，展示学生的阅读成果，营造诵读的氛围。

5、保证阅读时间和阅读量

学生每周阅读英语课外书籍不少于一小时，阅读方式以学生自主阅读与教师适当辅读相结合的方式，每周至少要有一次辅读。小学高年级学生每学期不少于5000词。

6、开展课外阅读专项活动

（1）利用英语课的free talk 时间，让学生介绍自己的阅读故事，定期进行阅读推荐会。

（2）开展课外阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。

（3）定期评出 “故事大王”、“阅读之星”，并且给予少量的物质奖励，如课外阅读材料。

7、考核评价

为推动英语课外阅读的深入开展，保证活动的质量和效果，学校将定期或不定期对三----六年级各班进行英语课外阅读活动情况的检查，以促进我市中小学生英语课外阅读活动的健康发展。

小学生的课外阅读活动方案设计 篇6

依安县第一小学 马玲

一、教学目标： 知识目标：

指导学生课下能够自主学习，增加知识量。能力目标：

培养学生能够更好的在老师的提点之下吸收更多的知识，更让学生在脱离老师的保姆式教育后也能拥有自己的学习方法。思想教育：

鼓励学生能自主的学习，开阔学生的视野，丰富学生的知识量。

二、教学设想：

语文教学重在语言运用，而阅读教学在小学语文教学中显得尤为重要，阅读教学是识字的主要途径，有利于提高识字效果；同时可以提高听说读写和语言运用能力。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，领悟感知，而且还可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，丰富他们的精神世界，更好更早的形成正确的人生观和价值观。

三、总体思路：

坚持新课程理念，转换教师角色，以引导者、参与者的形象介入到学生的学习中，引导学生自由的去阅读，吸收知识。

教学流程：

一、激发兴趣，让学生乐于阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、谈自己的读书感受让学生乐于读书。

教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望；每周开展一次阅读分享课，让学生交流阅读中的收获；平时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

2、开展实践活动，培养阅读兴趣

为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，学校或班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比” “谈谈读后感”“故事大王比赛”“小博士竞赛”等活动。这些活动不仅能反馈学生课外阅读的情况，而且能提高学生的口头表达能力。还可充分利用学习园地展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。3．利用榜样的力量让学生乐于读书。

老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，我利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，为学生树立学习的榜样。而且一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在我的影响下，我们班的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。我给学生强烈而绝对肯定的心理暗示便是：“阅读非常有趣。”罗曼。罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。

4、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。

故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声 情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

二、创造条件，使学生实现阅读。

1、建立班级图书角

为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。为了介绍图书，我组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生选择图书提供了方便，创造了良好的阅读条件。2。保证阅读时间。

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。3．做好读物推荐，扩大阅读范围。

小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力较差，可如今的课外书却包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生读。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，在推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》可向学生介绍《安徒生童话选》，学习了《大闹天宫》，可向学生介绍《西游记》等。其次，推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。小学六年，跨度很大。我们推荐读物时，必须根据不同年段学生的年龄特点，向学生推荐书籍目录。如小学低年级的学生可向他们推荐带字的连环画、注音的成语故事、童话故事等；三四年级的学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》等书籍；高年级的学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向他们介绍一些中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。

三、加强指导，使学生有效阅读。

1．指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，这些书籍直接影响了学生的身心健康。所以在学生阅读的过程中，要不断引导他们有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。把听说读写训练有机地结合起来，指导学生通过多读多练，把知识转化 为技能。不仅要求每次阅读要读进去，有一定的质量，培养认真读书的习惯，还要求学生尽量多读书，开拓眼界。2。指导学生掌握形式多样的读书方法。

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

精读法。精读法，就是对书上某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

默读法。就是对所读的课外书，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

摘抄评价法。学生在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录 下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力会很快得到提高。

小学英语课外阅读能力的培养 篇7

1 课外阅读的重要性

1) 语言输入的主要来源

语言输入是学习者语言习得的首要条件, 只有有效的输入, 即可理解性、趣味性, 足够输入量的材料才能使学习者最成功地习得目的语。大量的英语阅读为学生语言输出提供了保障, 在扩充学生英语词汇量的同时对他们理解和学好英语语法有了很大的帮助, 增强他们的语言应用能力。

2) 渗透文化内涵

英语作为一种语言, 是无法从文化中分离出来的。语言作为文化的载体它的任务是成为不同文化之间的交流纽带, 成为我们了解外族文化的桥梁。英语阅读材料无形中向读者传达西方国家的价值观念, 思维方式和文化内涵。学生阅读大量读物的过程, 也就是这些文化和观念潜移默化地浸入到他们的思维, 形成新的语言思维方式的过程, 在日积月累之中, 学生就能逐渐地减少由于意识形态的差异而引起的学习英语的障碍。

3) 丰富情感体验

课外阅读材料能帮助学生体味真实生动的语言情境, 其中趣味性较强的童话故事等对孩子们具有很强的吸引力, 能激发他们联系自己的生活进行探索和追问, 提高学习英语的积极性, 改善学习的动机, 产生强烈的后继学习的动力。

2 英语课外阅读的引导

2.1 营造良好的阅读氛围

我国教育家刘佛年指出“隐性课程”是“通过整个学校的环境、气氛、风气所施加给学生影响, 起到教育作用的课程, 它的特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去影响学生。”[2]12

不管对整个学校还是独立的班级来说, 教师都应该注重英语物理环境的建设, 为学生提供足够丰富的读物, 营造良好的阅读氛围, 弥补课内英语教材的局限性。如果条件允许, 可在学校设立一个儿童英文读物的阅读室, 订阅一些英文类的报刊, 最好向国外大量引入原版的英文儿童文学读物, 按照书籍的主题或阅读的难度区别摆放, 便于不同能力的学生借阅。

其次, 可提倡通过板报、墙报等平台激发学生学习英语的兴趣。在黑板报上设立一个英语专栏, 定期更换内容, 如英语小漫画、格言、笑话、文化知识等等。每学期发动学生自编英语小报, 可以以个人或小组为单位, 将自己平时积累的英语知识通过这种形式与班级其他同学交流, 既亲身体验英语带来的乐趣, 同时也增强了同学间的合作。

2.2 设置英语阅读课

英语在我国是作为一门独立的外语进行学习, 就现在的条件我们无法每天都安排学生进行阅读训练, 但在学校设置独立的阅读课还是十分必要的, 它主要起到抛砖引玉的作用。学生们通过阅读课的学习, 掌握阅读的方法和策略, 通过老师讲解文学作品过程中的熏陶, 更加热爱英语, 热爱阅读, 从而愿意利用课后的时间进行独立阅读。根据各个阶段小学生特点, 应该采用不同的阅读教学法。

2.2.1 分享阅读法

“分享阅读 (shared book reading) 也叫大书阅读, 在国外, 分享阅读是儿童开展早期阅读的方式。起初, 它以成年人为儿童逐字朗读为主, 多次重复之后, 随着对故事情节和语言的熟悉性增加, 逐步提高儿童对阅读活动的参与水平, 使其在整个阅读中发挥越来越大的作用, 并最终过渡到儿童自己独立阅读。”[3]分享阅读主要适合于低年级的学生, 教师在课堂上可选用英语原版的图画书或者通过PPT的展示带领孩子逐字逐句地阅读。选择的读物可与教学内容相呼应也可单独作为一种课外的补充。Guess How Much I Love You、The Three Pigs、Little Blue And Little Yellow、Happy Birthday, Moon等图画书中精美有趣的图片和简单的文字十分适合低中年级的英语初学者阅读。

2.2.2 KWL阅读教学法

“KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K是‘What I know’集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识, 并从别人的说法中增进自己的知识;W是‘What I want to know?’引导学生利用问题, 在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识, 问题便成为学生阅读的目的;L是‘What Learned’学生默读时, 尝试从文章找出问题的答案, 并总结自己在文章中学到的新知识。”[4]6KWL阅读教学法比较适合有一定英语积累的高年级学生。

举个例子, 在引导学生阅读The Three Little Pigs[5]84的时候, 老师根据学生对这个故事原有的了解先提出一些问题让他们讨论, 问题如下:

1) Why did the three pigs leave their mother?

2) Why was the wolf able to blow down the first two pigs′ houses?

3) Why did the wolf can't blow down the brick house?

4) What was the end of the story?

学生分组讨论后将他们的讨论结果记录下来。其次, 老师引导学生继续寻找想从故事里获得的知识, 将它们写下来。学生带着老师的问题和自己阅读的目的开始读故事。最后, 学生记录下自己从三只小猪的故事中学习到的东西, 若有不懂的直接请教老师或者通过其他方式查询。

3 关注学生课后阅读

在课后, 学生有许多自主安排的时间, 如何为他们选择合适的阅读材料, 如何监督他们阅读的情况是我们应该关注的问题。

3.1 阅读材料的选择

阅读材料是英语学习者学习英语的源头, 但并不是所有的材料都适合小学英语学习者, 我们需要从各个方面来考虑材料对于促进英语学习的可利用性, 教师在选择时应注意以下几点:

首先, 材料应符合学习的目标并起到拓展主题的作用。供学生使用的部分阅读材料的主题和内容可与教材紧密联系, 教材中的词汇、语法和功能结构等在阅读材料中重复出现, 能帮助学生巩固教材所学内容, 进一步提高学生的阅读兴趣和能力。

其次, 材料应符合不同年龄学生的心理特点和智力水平。小学低中年级刚刚开始学习英语, 学生的词汇量初步建立, 英语各方面的能力十分有限, 他们的抽象思维虽然有了进一步的发展, 但仍然是以形象思维为主。所以, 选取一些生动活泼的带有插图的绘本, 篇幅短小, 单词简单的阅读材料更能引起学生阅读的欲望。对于高年级的学生, 随着他们词汇量的增加, 应选取一些高于他们现有水平, 具有一定语法难度, 读起来有点挑战性的材料进行阅读。

再次, 材料应具有多样性, 扩大学生的阅读面。阅读材料的选择应尽量多种多样, 除了童话、寓言故事, 还可以选择一些科学常识, 诗歌, 或者贴近儿童日常生活的内容, 以满足不同喜好学生的需求, 使他们习得语言的同时促进视野的进一步开拓, 丰富生活经验。

3.2 推荐适合小学生的英语报刊及网站

3.2.1 英文报刊

1) 《小学生时代·大嘴英语》

2) 《21世纪少年英文报》

3) 《时代英语报》

4) 《中国少年英语报》

5) 《英语大王》

6) 《英语角.英文小读者 (绿版) 中英版》

7) 《快乐学英语 (小学版) 》

8) 《开心学英语 (小学版) 》

9) 《我的迪士尼英语》

10) 《英语画刊 (小学) 》

11) 《棒棒英语 (小学生) 》

12) 《小学英语一点通》[6]

3.2.2 网络资源

网络上大量的视听材料, 有趣的动画, 丰富的童话故事为学生提供了地地道道的学习英语的平台, 以下是笔者所收集的欧美国家的儿童网站:

1) Storyplace:http://www.storyplace.org/

2) Children's storybooks:http://www.magickeys.com/books/

3) Kiddyhouse:http://www.kiddyhouse.com/

4) Antbee:www.antbee.com

5) Andersenfairytales:http://www.andersenfairytales.com/en/main

6) Kidcrosswords:http://www.kidcrosswords.com/[5]4

7) Starfall:http://www.starfall.com/

8) Mightybook:http://www.mightybook.com/

9) The Children's Reading Room:http://www.unmuseum.org/crr/index.htm

10) Children's Stories:boowakwalas:http://www.boowak-wala.com/

3.3 监督和反馈工作

教师对学生阅读的监督能起到保持和促进学生阅读兴趣以及积极性的作用。首先, 教师可发放给学生阅读反馈表, 要求他们读完每一本书或故事后填写阅读表, 阅读表中设计一些小问题, 摘抄栏, 使学生在阅读的过程中能认真思考、体会并有所收获。

其次, 通过组织各种形式的活动, 展示学生阅读的成果。比如, 教师可利用每天free talk的时间, 让学生们介绍所读的故事。在班级的黑板报中专门开辟一块英语角, 轮流将学生在阅读中摘抄的生词和有趣的句子展示, 与全班同学一同分享。还可根据学生在各种阅读活动过程中的表现, 设置并评选班级中的“阅读奖”、“阅读大王”, 鼓励阅读积极性高的学生并促进其他人的进步。

4 结束语

目前中国已有把英语课外阅读材料运用到课堂上的案例, 老师通过故事教学法, 把内容有趣, 语言丰富的优秀读物通过简短的课堂时间让学生充分感知吸收, 对学生英语各方面能力的提高起到了推波助澜的作用。但是市面上适合儿童的课外阅读材料仍十分匮乏, 英语教师对英语课外阅读的重视程度普遍低下。对此, 我们应该尽早把英语原版或简写的读物引进课堂, 带入学生生活, 让优秀的英语课外阅读读物真正成为孩子们形影不离的伙伴, 使他们在阅读的同时自然获得英语各方面能力的提高。

参考文献

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究, 2004:11.

[2]胡澄宜.重视小学英语阅读讲究阅读教学方法[J].中小学英语教育与研究, 2005:6.

[3]曹峰.小学起始年级英语教学中分享阅读法的研究[EB/OL].http://www.njjks.cn/keti_view.asp?id=325.

[4]高敏.小学生英语阅读能力培养的有效策略[J].中小学外语教学 (小学篇) , 2007:7/

[5]刘晓旭, 王海涛, 单迎春.儿童文学与英语教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

小学生课外阅读 篇8

关键词：读书笔记；课外阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-304-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。大量的课外阅读，有助于深入识读汉字，提升语文素养。小学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲学等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。

一、课外阅读的基本原则

1、兴趣优先

小学要完成145万字的课外阅读量，这是课程标准的要求，更是小学生提高审美水平、锻炼意志品质的自然需求，因此，课外阅读是小学生的一项重要任务。既然是任务，它应该具有一定的强制性，学生无论喜欢与否，都要进行一定数量的课外阅读。但是，诚如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果课外阅读能够保证在激发起所有同学的阅读兴趣的前提下进行，使他们切实感受到其中的种种乐趣，久而久之，对他们而言，课外阅读将会如吃饭、睡眠一样不可或缺。

2、及时阅读

所谓及时阅读，是指紧密地结合课内作品的学习，同步阅读和课文相关的文学作品，以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵。学了《到山下去看树》及时阅读萧红的《呼兰河传》，学了《埃及金字塔》及时阅读赵丽宏的《会思想的芦苇》等等。在这方面，教材配套的读本为我们提供了一个很好的阅读材料，应指导学生及时阅读。大多数老师往往在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸阅读，在寒暑假布置学生阅读几本课外书，这是一个很好的做法。

3、博览群书

课外阅读是为了给学生打开一扇心灵的窗户，拓宽他们的心灵视野，因此，课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域，而是要广泛涉猎，要厚积、博览。但是，小学生的知识储备、审美能力、人生阅历、人生体验等非常有限，对于散文，对于古典名著，对于长篇巨制，未必能透彻地理解作品所传达出来的内蕴。因此，教师在认真筛选推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导学生有重点地阅读。从童话、寓言、成语故事到神话传说、历史故事、名人传记。

4、突出经典

文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界，就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。要求小学生饱览中外名著是不现实的，但我们若能结合小学阶段的学习任务，精选出若干经典著作推荐给学生阅读则是现实可行的。《三字经》、《弟子规》、《笠翁对韵》以及《论语》、《孟子》等就是不错的选择。

5、循序渐进

阅读能力不是天生的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。对学生进行阅读方法的指导是教师课外阅读指导的重要内容，教师的指导要具体、要具有可操作性。教师的指导要突出年段特点，低年级段以识字、读顺、读通为主，中年级段以读懂内容、感知情节为主，高年级段以体会情感、学习写法为主，各年级段都要注重语言积累。阅读是写作的基础，书读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的影响。

二、课外阅读的基本方法。

1、在原文作标注

读书时可以在自己的书上做上种种不同的标记。教师的指导非常重要，什么地方做标记，什么情况下做标记，怎样做标记，教师都要详细说明，并尽可能进行现场示范。有疑问的地方用“﹏”标出并在后面加“？”，精彩的地方用“........” 标出并在后面加“！”，有体会的地方写上一两句话。童话寓言重在明理，可以写出揭示的道理；历史故事重在了解故事梗概，可以标注时间、地点、人物、事件；诗歌重在通过朗读体会情意，可以标出节奏、重音；科普读物应明白其中揭示的科学道理，可以在关键处圈点。

2、一边读一边想

每当读到优美生动的句子，就停下来想一想，作者为什么这样写，好在哪里？每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写什么？有哪些值得我们学习的地方？读完一本书后静下来想一想，有什么困惑？有什么收获？可以将不同时候读到的不同的文章作类比联想，也可以对内容上有联系的作品作比较，还可以结合现实生活进行联想。网站、报纸、杂志、画廊、宣传栏等内容现实性强，有利于开阔视野，扩大知识面，教师可指导学生看看标题，抽取重点阅读，了解大意，做适当的联想。

3、做摘录积累语言

俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手抄一遍。”做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解、加强记忆的一种简便易行的方法，每个同学都可以准备一个笔记本，随身带着，阅读时每当发现精彩部分、优美语句、成语、格言，就分门别类地摘抄到笔记本里。做摘录需要老师的指导，教师要教会学生分类摘录，要教会学生使用摘录。闲暇时，拿出笔记本，温故知新；作文时，拿出笔记本，随时借用。

4、及时背诵优美词句

阅读到优美的句段、富有哲理的句段、描写生动的句段，不仅要把它们摘记在笔记本里，而且要及时把这些内容背下来，贮存到自己的大脑里，这样就会把别人的东西变为自己的东西。很多时候只背一遍是不行的，间隔一段时间后，要温习，要巩固。日积月累，头脑里的东西越来越多，与人交流的时候，侃侃而谈，流畅自然，到了写作的时候，信手拈来，不着痕迹。

5、写读书笔记

到了高年级，教师要指导学生写读书笔记。我们是这样做的：选择一篇文章，师生共同阅读，分别写出读书笔记，经筛选后，将老师与学生写的读书笔记张贴在学习园地里，学生阅读后教师再做具体的指导。