谈谈如何创新教师合作形式

谈谈如何创新教师合作形式（精选5篇）

谈谈如何创新教师合作形式 篇1

合作是校园文化的核心，因为学校的发展需要合作，教师自身的发展也要在合作中得以实现。对于学校的发展来说，更需要大量的合作型教师。适时地引入了小组合作学习这种模式，以提高学生学习的实效性。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处？根据自己的教学实践，我谈谈自己粗浅的看法。

第一，营造一个轻松、愉快的环境，让合作学习“因情而发”。

创造自由、宽松、愉快的氛围，营造学生好学、喜学、乐学，教师喜教、爱教、乐教的情境，教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、去亲近学生，打消学生对教师的畏惧和隔阂心理，这样才会产生“亲其师，信其道”的效应。

第二，科学合理地组建小组，让合作学习更有效。

科学合理地组建小组是小组合作学习顺利开展、发挥小组学习功能的前提。我们应根据学生的学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组,每小组6人。这样,既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工,也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利进行。

1、与学生合作。要与学生合作好，首先教师要放下架子，“先做学生，后做先生”，虚心了解和对待学生。其次，教师要有积极主动的合作态度，在早期阶段，教师的合作往往起着帮助、引导、指导学生的作用，但要适合学生特点和要求。再次，教师要敢于承担责任，在与学生的合作过程中，如果有什么不顺利、不恰当、甚至不成功，教师要敢于承担责任，甚至是全部责任，决不能推过揽功。教师批评学习成绩不良的学生时，往往指责道：“你怎么学的，这么笨！”实际上教师应勇于自责：“我怎么教的，这么笨！”这三点综合起来构成了一种适合教师新角色的“合作精神”。

2、与教师合作。随着信息时代的快速发展，教师原有的知识结构受到了前所未有的挑战，光靠个体的学习已远不能满足社会对教师 的期望。需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。教师之间的合作学习成为教师成长与发展的迫切需要。本校教师尤其是同级学科教师，应多进行合作。可以针对某个教学目标任务，把完成同一教学任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比，不断地改进设计和选择教学活动，评估学生的学习成绩，反思课堂教学的所得与所失。城乡教师之间的合作在现在的教育界中越来越成为一种趋势，也是我们应该大力提倡的。我们可以通过把彼此的教学经验、所采取的教学方法进行对比，分析不恰当的或者错误的教学方式，把正确的、比较完善的加以对比，充分地利用每一次合作，激发教师思考、探究、创新，甚至可以通过开展专题讨论来寻求解决方案。

3、与家长合作。教育是一项学校与家庭共同的事业，只有教师积极地与家长合作，家长和教师共同努力才能取得更好的效果。教师要积极创造一种使家长乐于到校，到校后感到受尊重和受欢迎的氛围。教师对待任何一个来校的家长，在承认家长之间的差异性的同时，除了基本的人格尊重外，还要有一种友好亲切礼貌的接待。在交谈之前，还应认真研究学生的有关情况，充分了解学生，使家长感受到老师对孩子的关注，并从孩子的积极方面入手，可先赞扬学生的才干，或对集体的贡献。并在交谈中，要注意选择比较委婉的谈话方式，使对方容易接受，有利于合作。教师与家长可以通过以下形式进行合作；(1)信息沟通式。也就是通过家访、打电话、写便条、家庭联系本等形式，让家长与学校增进交流。(2)参与活动式。通过发邀请信，积极组织家长定期参加“主题家长会”，或“家长学校”，留更多的时间

和空间给家长，请他们畅谈教育子女的心得体会，也让家长对教师教育教学工作提出意见和建议。总之，在可能的条件下，可能的范围内，多渠道多层次加强家校之间的合作。

合作学习的目标是什么?应该怎样进行合作?怎样才能做到有效合作呢?下面,结合本人数学教学的实践，谈几点体会：明确学习目标，精心设计问题布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。讨论的目标要明确、恰当、便于操作。它的出发点和归宿点都应落在学生身上，即让学生明确应该做什么、怎么做，讨论有什么提高。小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。

教师要抓住教材的重点、难点、热点和学生实际，确定三维目标。根据学生的认知水平，精心设计出具有层次性、启发性、思考性、探索性、开放性和指导性的问题让学生讨论，让学生的思维和讨论活动始终处于最佳状态。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的创造性。一次成功的课堂讨论，首先要精心设计问题。问题的内容应根据教学目标和学生实际，既不能超越学生知识和能力的范围，又不局限于已有知识，应保持适当的难度，并且能引发兴趣。

在教学过程中，经常会出现一些“思维替代”的现象，整个课堂看似很热闹，学生思维看似很活跃，却只是几个“明星学生”在撑场面，大部分学生还是扮演着“听众”的角色，他们的思维品质并没有得到真正的提升。究其原因，那是教师在教学过程中，没有做到真正的重心下移，没有面向全体学生。教师要让每一位学生都能主动参与，都能在课堂上得到不同程度的发展，合作学习可谓是一种非常行之有效的学习方法。但是，要让合作学习真正起到效果，而不是只停留在表面形式上，还需要教师精心的组织以及合理的运用。到自己，甚至有学生会产生严重的惰性，不愿动脑筋思考。这样，久而久之，学生之间的差异就会越来越大。因此，作为教师要根据班内学生的实际情况，按照“组内异质、组间同质”的原则，以6人为一组的方式把全班分配成若干个小组。强调合作小组的团队精神，互帮互助。

浅谈新时期教师合作形式创新 篇2

关键词：教师 合作

合作是个体或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成的联合行动。教师合作是永恒的话题。加拿大著名的教育学者迈克尔·富兰呼吁：“我们需要的不是个别教师的孤立的激情，我们需要的是一种包括但又超越个体的激情”。教师合作使每个教师在张扬自我的同时，又将在同济互助下实现自我。所谓教师合作，在学校范围内，主要是指教师以小组或团队等形式，为了完成共同的目标，有明确的责任分工的互助性活动。教师合作的其重要性不言而喻，它既是学校教育教学活动的内在要求，也是教师自身专业全面发展的需要，同时它还是构建高素质的教师队伍的需要，更是课程资源开发的需要。因此必须创新教师合作形式，进一步提高合作效率，使教师合作更有效。

一、营造气氛，鼓励教师合作

学校、教师合作的基本前提是：营造自由、宽松、愉快、和谐的团队氛围。自由、宽松、愉快、和谐的的气氛能营造一种具有感染力的教学情境，推动教师间的合作，能为教师之间顺利合作创造积极的条件，能有效激发教师之间合作的兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，取得良好的教学效果。如何营造一个良好的合作气氛？

（1）学校要为教师小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护教师的参与热情，采用多种形式鼓励教师积极地参与活动。同时，学校领导也应平等地参与到教师小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让教师充分体会到合作学习的乐趣。

（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此学校要给教师提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，教师们通过相互交流，可以从同事那里得到反馈和建议，并调整和改进自己的教育教学工作。

（3）组织教师学习相关的理论与实践知识。合作学习具有深厚的理论基础和丰富的内涵，因此，期望教师能够真正理解并自发地进行合作学习，前提条件就是教师熟悉合作所需的理论与实践知识。

二、搭建平台，推动教师合作

一个人能力再重要，如果找到舞台发挥，缺乏舞台，在大的潜力能力得不到充分发挥，这就需要发挥平台的重要作用。在教育事业发展上，教学工作不仅是教师自己的事，也是学校管理的重要内容。学校既要扮演监督者、推动者、激励者之外，还要做好服务者的角色，积极为教师发展搭建成长的平台，通过多层次、多角度、丰富多彩的培训形式，为教师的成长铺平道路。

（1）搭建信息网络平台，推动教育信息化进程。网络上的合作，可以有效减轻教师交往压力，使教师感到更安全、自我开放程度更大、更能说真话，匿名性还能使网友间更真诚。同时，网络合作较松散、不受时空的限制，可以较自然地发生，在网上，教师的合作更顺畅、范围更大，更有利于教师拓展视野，更能“读万卷书、行万里路”。

（2）搭建共享平台，分享个人资源财富。学校应该印刷或出版更多的教师教学资料和研究成果，例如个人的教案、论文、教学设计与课程设计思路等，以供分享，使教师能更多地交流与分享，让教师在广泛的写作与阅读中会合。依此来提高教师工作（尤其是教学）的公共性，鼓励教师增加教学投人，提高教师的满足感，增强教师的发展欲望。

（3）提供便利條件，为教师争取更多的合作时间和机会。学校要开放教师的办公空间，设多学科或年级组办公室，让更多的教师在一起办公，要多组织娱乐活动，为教师上网提供方便，增加教师间的接触，为合作创造机会。教育管理部门要经常组织各类教研与观摩活动，将公开课、观摩课、师徒结对等制度化与实质化，校际间要开放办学、经常交流，为教师外出学习多创造机会。

三、领导垂范，奖励教师合作

“火车跑得快，全靠车头带。”学校领导是日常教学工作发展的决策者，是各项工作的推动者，更是抓落实谋突破的先行者，坚持领导带头、率先垂范，是激发教师产生合作愿望的一个有效的办法。同时，教师奖励制度必不可少，它能够激发广大教职工的工作积极性，发挥教师的特长，培养教师的创造性能力，学校应该实行教师奖励制度。

（1）领导亲自垂范，带头合作。“领导垂范”是激发教师产生合作愿望的一个有效的办法。通过领导身体力行，使教师们真切地感受到合作的意义所在。在有组织、有领导的前提下，使多方处于平等地位，真正做到密切配合并充分发挥各自功能，从而实现多方协同活动的民主过程。通过领导身体力行，使教师们真切地感受到合作的意义所在。从而，增强教师们的合作意识，提高合作的效益。

（2）建立合理的奖励制度。学校的奖励制度对激励教师参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此学校奖励时一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人奖励与小组集体奖励相结合。通过奖励促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程奖励与学习结果奖励相结合；三是精神奖励和物质奖励相结合，并以精神奖励为主的方法。

谈谈如何创新教师合作形式 篇3

张兰芳

当前，教师的专业成长已经成为学校管理者的普遍共识。有效地促进教师的专业成长，是教师队伍建设不断加强、师资整体素质不断提高的重要保证。当今的教育要求越来越高，教师的压力也越来越大，教师受到的多方面因素的影响。那么作为一名教师，应该如何让自己健康的成长与发展呢？

1、社会方面因素。社会心理学认为，一个人的发展在很大程度上取决于社会心理环境。全社会对于教育与教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。因此政府要对教育的宏观重视，全社会要形成尊师重教的良好氛围，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。

2、学校方面因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围、管理机制、制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用，将直接影响着教师的专业发展水平。学校要营造敬业乐业氛围，制定明确目标规划、教师要明确自己的基本职责，激发教师的自我发展需求，搭建舞台促进教师的成长等。学校应利用多种渠道，搭建平台，关注和引导教师专业成长，给教师提供更多有针对性的学习、培训、提高的机会，如送教师到外地学习取经，组织学习教育教学理论，接受继续教育和岗位培训，参加业务进修学习等。学校发展不仅要以学生发展为本，还应关注教师的专业发展。学校应该从舒缓教师压力、营造轻松氛围、重建和谐校园等方面入手，进行软环境的改善，来增强教师对学校的认同感，唤起他们的工作的热情，促使他们对专业发展的主动追求。

谈谈如何创新教师合作形式 篇4

时代的发展，社会的进步，对我们每个幼教工作者提出了挑战。安于现状、不思进取，事业就会停滞不前，惟有工作中勇于开拓，大胆创新才是出路。下面拟结合自己的工作就园长的管理工作中应怎样为教师提供创新的空间谈点肤浅认识。

1．营造宽松氛围

园长和教师的角色，决定了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，教师难免会有一些紧张感。久之，无形中或多或少地让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理，工作上应放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持亲密的关系，平等自然地与他们相处。而对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲的教师，园长应表现出应有的宽容，而且应给予爱护，因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。很难想像，一个十分缺乏自信心的人，会有足够的创造勇气与毅力，有了自信心，思想就容易解放，创造的思路就容易畅通。

园长应尊重不同性格的教师，要善于寻找教师身上的闪光点，多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。因此，园长不仅要多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥，便有了一个良好的人文基础。

2．知人善任，发挥个人优势

教师亦存在着个体差异，有的活泼开朗；有的内向腼腆；有的擅长歌舞；有的精于美工；有的爱好写作；有的`善于教学。园长应对每一位教师做到心中有数，为教师提供锻炼和施展才干的机会，并在安排上做到用其所长，避其所短。

园长应根据教师各个方面的不同情况，搭配组建班组，如以老带新，将有工作经验和无经验的搭配组合，发挥老同志的传帮带作用；又如根据工作人员身体强弱、能力及个性特点等各个方面的因素综合考虑，合理搭配，平衡力量，这样，既能发挥各人所长，又能优势互补，减少矛盾冲突，为产生较好工作效益奠定基础。

3．放权、放手、放心，充分调动教职员工的积极性

有管理经验的园长一般都善于调动教师的积极性，形成工作的合力。这样的园长的管理特点是该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让教师去干，从不婆婆妈妈的说三道四。这种给予教师充分的自主权，提供表现的机会的做法，有利于激发教师的主观能动性和创造性。从另一方面来讲，大凡有进取心的教师，他们也特别希望自己的特长及才能在工作中得到表现、发挥，对于自己的成绩也希望得到他人和社会的承认。园长应注重研究教师的这种需要，为其提供充分表现的机分，满足他们的要求。例如，可根据园所实际及中心工作，对教师委以责任，使之在力所能力的范围内承担多样的工作。同时，也可向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激发起其旺盛的工作热情。我园以往教研活动总是由业务园长一手把持，教师常处于被动接受状态。本期采取了自定课题、自由组合的方式，让教师结合本人实际和兴趣，按意愿参与不同的课题组，推选学科带头人，结果计划制定得更具体，且针对性更强了，活动开展得有声有色。我园以往的秋游活动，常由园部统一安排，统一行动，现在我们把主动权交给各班，得到了老师的积极响应。大家共商计划、打印通知、联系车辆、察看场地，做到各司其职，分工合作。由于是以班为单位开展活动，组织起来方便灵活，不仅使孩子的安全得到了保障，而且使孩子受到个别指导的机会大大增加了，孩子们玩得自由、尽兴。从全园来看，这次秋游活动，场所各异，内容多样，不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，充分地发挥和锻炼了教师的综合能力。值得一提的是，我们所指的“放权”、“放手”、“放心”，不是说园长撒手不管，只是要注意少一些管理痕迹，多一些支持、协调与服务。只有把教师当作主人来对待，才能真正增强教师的主人翁意识。

4．采取激励方式，强化行为动机

在幼儿园管理活动中，当然也应当制定相应规章制度来鼓励教职员工在工作岗位勇于开拓，大胆创新。经过实践，我认为以下几种激励方式切实可行，便于园长操作。（l）赞许。即以当面称赞、夸奖、书面表扬等形式，对受赞许者的行为给予肯定，以强化其行为动机。但采用这种方式时应注意：一是赞许的时机和场合，应为本人所接受，为他人所理解，才能产生积极的效果。二是赞许的内容应实事求是，有根有据，方能令人信服。三是赞许的程度要恰如其分，不可拔高、夸张、渲染，更不能为抬高“张三”而贬低“李四”，否则会产生负作用。（2）奖励。奖励可以是物质的，也可以是精神的，或物质、精神奖励并用。奖励要根据论功行赏的原则，慎重、准确、公正地进行。（3）参与。参与有多种形式：让教师出席重要会议，并鼓励他们在会上发言；鼓励教师和园长在一起讨论他们的目标与计划，容许他们表达意见、提出报告，或者将他们的名字列在报告或备忘录上；选人相关的委员会，或聘请当顾问，等等。（4）竞赛。竞赛也是激励上进的一种有效方式。开展竞赛应注意：一是要事先公布竞赛目标及具体规则；二是评定标准要具有可测性和可比性；三是竞赛的结果要公布；四是许诺的奖励要及时兑现。应当强调的是，整个竞赛过程要体现客观、公平的原则：才会有好的效果。实践证明，恰当运用激励方式，有利于调动教师工作的积极性、主动性，自觉地将幼儿园的发展目标与个人奋斗目标结合起来，发挥自身最大的潜能。

谈谈如何创新教师合作形式 篇5

大连市106中学——于海峰



一、案例选择的原则

1、必须具有目的性和针对性。在案例教学实施前，首先涉及到案例的选择。我认为在案例的选取上要精练贴切，要注意挑选能与教学内容密切结合的案例。这样就容易突破教学的重点和难点，取得良好的教学效果。

2、必须注重时代性和时效性。案例的选择要新颖及时，因为那些往往是学生喜闻乐见的、具有当代现实意义的案例，一旦用上了，就能激起学生兴趣从而增加教学效果。比如在讲授《维护祖国统一保卫祖国安全》一课时，可以选择杨利伟的中国首飞太空实现中华民族“飞天”梦等当代的具有典型意义的案例，来弘扬伟大的民族精神，进行爱国主义教育。

3、必须符合学生的认知规律。选择案例除了选择近期发生的、学生熟知的案例外，还要注意选择身边发生的、贴近学生生活的、符合认知规律的案例，这样更容易引起学生的共鸣，从而具有教育和指导作用。

二、案例教学的实施