潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划（通用10篇）

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇1

（2005年11月至2006年10月）

为了贯彻《潮州市教师继续教育工作规划（2005-2007）》、实施《潮州市远程中小学教师非学历培训实施方案》（注：潮教[2005]75号文），整合教师培训的优质资源，创新我市教师培训模式，切实推进教师继续教育工作进程，特制定本计划。

一、指导思想

以《潮州市教师继续教育工作计划（2005-2007年）》为指导，以《潮州市远程中小学教师非学历培训实施方案》为依据，深化我市教师的新课程培训，拓宽教师职务培训路子，提高教师的专业水平。

二、目标

进一步掌握现代教育理论与方法，树立新课程理念，加强教师职业道德修养建设，增强教育教学行为的科学性和实效性。

达不到规定培训 学时不得申报职称职务。

三、措施与方法

（一）培训对象、培训学时

潮州市辖区内的完全中学、县城初级中学教师和学校行政领导参加远程非学历培训不少于50学时，县城小学、幼儿园教师和学校行政领导参加远程非学历培训不少于40学时，镇中心小学教师和学校行政领导远程非学历培训不少于40学时。

远程非学历培训的学时作为教师职务（职称）评聘的必备条件。

（二）课程设置

1、教育理论类公共课程的选定：幼儿园教师（含幼儿园长），中、小学教师（含行政领导）从下列课程中选定其中一门课程学习，幼儿园园长、教师必选《幼儿心理健康与心理咨询》，中学学校行政领导必选《教师心理健康与心理咨询》。

教育理论类课程目录：（1）中小学心理健康和心理咨询

（20学时）；（2）教师心理健康与心理咨询（20学时）；（3）课程与教学论（20学时）；（4）幼儿心理健康和心理咨询（20学时）；（5）当代教育改革（20学时）；（6）青少年心理学（20学时）。

2、师德修养课程：幼儿园园长、教师小学教师（含行政领导）必学《师德启示录》（20学时），中学教师（含行政领导）必学《师德启示录》（30学时）。

（二）学习与辅导工作

2005年9月至2006年7月，学员交费注册后，凭潮州市教师学习与资源中心提供的学习卡号，在全国中小学教师继续教育网（简称继教网，下同）上听取专家辅导，进行研讨、交流，或在继教网上自主学习，参加潮州市教师学习与资源中心组织有关专家、学者进行课程辅导活动，学员在继教网学习时间每周不少于2小时。

（三）报名注册工作1、2005年11月10日前，各县（市、区）教育局、市直学校负责组织报名。

2、潮州市教师学习与资源中心负责学员注册，发放学习卡。

（四）专家备课工作

2005年11月下旬，根据学员选课情况，组织专家备课。

（五）实施远程非学历培训平台在线管理工作

1、潮州市教师学习与资源中心技术员负责培训平台在线管理工作（学员注册、学籍、开通网上课程、在网学习时数登记、收集并统计学员提交作业、考试资料信息，发布教学信息、保障教学活动正常进行）和教学服务工作。

2、2005年11月下旬，组织县级技术员培训。

3、2005年11月下旬，开通“全国中小学教师继续教育网”，实施在线管理。

（六）考试（考核）工作安排

1、拟组织三次考核，具体时间安排：

2006年6月、2006年8月、2006年10月分别组织潮

州市远程中小学教师非学历培训学习考核。

考试地点：各县（市、区）在县（市、区）城设考试，学员满20人的学校在本校考试。

2、考核方式与考试资格：考核分为学习质量考核和学习态度考核。

学习质量考核主要是考查学员学习相应课程的质量，采用纸笔考试或网上（无纸）考试两种形式，学习态度考核主要考查学员在全国远程中小学教师继续教育网（以下简称继教网）的学习时间是否达到规定时数（以管理员的记录为准）以及在继教网上参与讨论的数量和质量。

在继教网上学习时数达不到规定时数的学员不能参加相应课程的考试。

（七）组织管理工作1、2005年11月上旬，各县（市、区）、各学校成立远程中小学教师非学历培训领导机构及名单，并于2005年11月5日前，将领导机构名单报潮州市教师继续教育中心备案。

3、2005年11月上 旬，召开县（市、区）级管理小组负责人会议。

4、各县（市、区）制定远程非学历培训计划，并于2005年11月10日前送潮州市教师继续教育指导中心。

5、2005年12月下旬，召开潮州市远程中小学教师非学历培训工作现场会。

5、2006年6月，对各县（市、区）远程中小学教师非学历培训工作进行评估。

6、2006年10月，对各县（市、区）远程中小学教师非学历培训工作进行验收、总结表彰。

（八）证书管理与发放

1、远程非学历培训证书由潮州市教师学习与资源中心统一管理。

2、对考试（考核）合格的学员，颁发由潮州市教师继续教育指导中心印制《潮州市远程非学历培训证书》。

潮州市远程中小学教师继续教育培训县级管理小组职责

1、贯彻执行《潮州市教师继续教育工作计划（2005-2007）》，实施《潮州市远程中小学教师非学历实施方案》。

2、制定本辖区内2005年至2007年远程中小学教师非学历培训规划和计划。

3、确定校级远程中小学教师非学历培训点，建立健全校级管理机构及管理制定。

4、组织本辖区内中小学教师报名注册。

5、对本辖区内学校远程中小学教师非学历培训工作进行评估。

6、协助潮州市教师学习与资源中心做好课程辅导工作。

7、协助潮州市教师学习与资源中心做好远程中小学教师非学历培训的验证工作

8、严格把好政策关。不参加远程中小学教师非学历培训者不准参加职称职务评聘。

9、做好潮州市教 师继续教育各项工作。

潮州市远程中小学教师继续教育培训校级管理小组职责

1、贯彻执行《潮州市教师继续教育工作计划（2005-2007）》、实施《潮州市远程中小学教师非学历实施方案》。

2、制定本校远程中小学教师非学历培训计划。

3、组织本校教师报名注册。

4、创设有利于教师参加远程中小学教师非学历培训的环境。

5、协助潮州市教师学习与资源中心做好课程辅导工作。

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇2

一、研究方法

(一) 问卷调查法

本研究在江西省 (主要是景德镇市) 中小学校抽出了50所为调查对象学校开展问卷调查。问卷设置了22个单项或多项选择题, 发放问卷300份, 回收问卷238份, 总回收率78.7%。

(二) 访谈调查法

研究期间我们对景德镇市的市县两级中小学教师远程培训中心管理人员、部分中小学校校领导和体育教师进行了访谈、调研。

(三) 统计分析法

对获取的资料使用Windows98和SPSS软件进行数据统计。

二、结果与分析

(一) 上网条件

城市中学尤其是重点中学上网条件较好, 有机房和网络中心, 有较好的开展教师远程培训的硬件条件。农村中学近一半没有上网条件, 学校开展教师远程培训较困难。城市小学上网条件较一般, 只有一些规模较大的小学有机房, 能上网, 具备开展教师远程培训的硬件条件。农村小学上网条件较差, 学校开展教师远程培训较困难。

(二) 教师对网络远程继续教育的态度

1.管理科学严密。

学员的学时、作业评阅都通过网络系统去认定, 客观公正, 减少了主观人为因素。

2.学习手段便捷。

网上学习方便灵活, 教师无论在班内还是班后, 无论在课间, 还是休息日, 都可以进入学习空间, 网络在系统中给予时间累计, 有利于教师自己把握时间参与学习, 很大程度上缓解了工作与学习之间的矛盾。

3.学习资源丰厚。

《全国中小学教师继续教育网课程一览表》所开出的远程非学历培训课程资源非常丰富, 学习辅导模式灵活, 教师可根据自身需要, 有针对性地选择适合自己的课程学习, 能很好地促进教师的专业化快速发展。

4.降低了培训成本。

教师在网上学习, 与辅导教师交流、咨询, 不出校门就可以得到全国最优质的学习资源, 方便了教师学习, 更重要的是降低了培训的成本, 缓解了培训经费不足的压力。

(三) 教师远程学习障碍

1.网络工具使用不够熟练。

约有20%左右的中小学体育教师并不是因为课程本身的难易问题, 而是因为网络工具使用的不熟练产生了学习障碍。

2.网络学习的计划性安排不强。

由于远程培训开展的时间短, 而且对远程培训是在教师的指导下自主构建自己的知识体系的学习观与学习方式认识不深, 仍处于传统教育观中, 等待授课教师来灌输, 由教师来把握学习进度的状态, 缺乏学习的主动性、自觉性和计划性, 这使得他们在网络学习中陷入困境。

3.不能充分使用网络学习过程中的辅助工具。

这种状况使学员在网络学习过程中得到帮助的机会就会少很多, 这影响了他们自我管理学习能力的提高, 也限制了他们利用网络交互手段进行主动学习能力的发展。

(四) 课程资源针对性问题

目前存在的问题:一方面, 体育课程资源不足难以满足教师选课, 特别是教师多元化选课的需要。另一方面, 有的课程针对性不够强, 难以体现出当前中小学体育教育课程改革精神, 不能充分体现中小学体育教师继续教育的特点, 实效性还有待提高。

三、深化中小学体育教师远程培训的对策和建议

(一) 夯实远程继续教育物质基础

1.各级中小学校要加强校园网、现代教育技术设备建设, 给教师创造良好的学习、工作条件, 为开展远程继续教育夯实物质基础。

2.中小学体育要提高自己的计算机操作水平, 调整个人职业能力结构, 加强自我信息素养的培养, 以适应信息社会继续学习的要求。

3.各级中小学校要重视中小学体育教师继续教育工作, 要将继续教育考核成绩放入教师业务档案中, 作为教师业务考核的一部分, 只有这样, 才能激发起教师参与继续教育的主动性和积极性。

(二) 针对体育教师的专业特点设计网络课程

全国中小学教师远程教育中心要针对体育教师的专业特点设计网络课程, 提高网上资源的针对性。

1.更新教育思想。

网上课程要树立终身教育、以人为本的观念, 要全面贯彻“健康第一”的指导思想, 要增强教学与科学相长观念, 确立学生是朋友的新型学生观;只有中小学体育教师的教育思想发生根本性的变革, 中小学体育课程改革才能够进一步落到实处。

2.培养创新教育的能力。

当前中小学体育教师的综合素质与创新教育的要求还有一定的差距。按课改要求, 我国中小学体育教师应由“运动技术型”转变为“技术理论型”。教师不仅要有良好的思想道德素质和高度的责任心, 还要有过硬的运动技术水平、精深的理论基础、广博的知识, 较好的表达能力和科研能力, 具有开拓性的思维观念。所以说网上课程资源要加强对中小学体育教师创新教育能力的培养和开发, 才能使新课改快速、稳步、正确地进行。

3.培养教研科研能力。

对中小学体育教师科研能力的培养应成为深化体育改革和推进素质教育的先导和杠杆。作为“研究型”、“专家型”的教师是教师成长过程中的最高目标, 也是参加继续教育的目的。一个好的教师要会从学生、教材、教法、学法等不同方面去积极主动地进行研究。一个好的“研究型”教师会推动新课改的发展, 发挥骨干作用。

4.培养运用现代教育技术的能力。

如何在学校体育教学训练中运用多媒体技术、计算机辅助教学、制作高质量的课件进行体育教学, 也是中小学体育教师必须解决的一个问题。网上学习资源应能促进中小学体育教师快速熟练地掌握、运用、研究现代教育技术。

5.注重教师的经验并与教学设计相结合。

教师在工作中积累了丰富的经验, 并且常常以个人的经验来指导自己的活动, 他们在进入某种学习环境时, 总会回想起过去的学习感受和体验, 并将其与教育环境联系起来。丰富多样并且人格化的经验是教师的一份宝贵资源, 对教师的学习有着十分重要的影响。

6.做好学习需求分析, 语言生动形象。

为中小学体育教师设计网络课程之前要了解他们的知识、经验和需求, 甚至可以让中小学体育教师参与到教与学的设计中来, 做好需求分析有助于提高教学效果。由于教师学习是通过与原有知识的联系、比较来学习的, 如果网络学习材料过于抽象, 他们就很难和原有知识、经验进行比较。所以网上资源要做好学习需求分析, 语言生动形象, 以激发回忆以前学到的知识, 促进学习的迁移。

7.案例的选择要真实而生动。

中小学体育教师有着丰富的经历, 其中有不少经历使他们对某些道理深信不疑。网络课程使用案例如果与他们的经历和背景相似, 就会有助于他们的学习。他们会拿这些有趣而引人注意的例子与其以前的经历相比较, 通过比较他们的理解会更深刻。

(三) 网络培训和其他形式相结合

远程培训在中小学体育教师继续教育中起的作用是非常重要的, 特别是在中小学体育教师没有更多的时间集中接受教育、教师教育经费紧张, 但互联网、校园网在中小学日趋普及的情况下, 网络环境下的教师培训应该成为我国中小学体育教师继续教育的重要途径。但我们在实践中也意识到, 网络环境下的培训只是教师培训的一个重要组成部分, 应针对中小学体育教师的专业特点, 结合其他培训方式才能取得最好的效果。组织教学观摩或去现场可能更为直观有效, 而通过网络提供有针对性和实效性的培训内容, 则不仅会给教师提供丰富的教学资源, 还会使培训活动更加便捷, 方便教师获取更多的信息, 同时也使学员学习更加自主化、个性化, 为开展更广泛的交流提供有力支撑。

摘要：通过查阅收集资料, 深入基层开展中小学体育教师远程培训现状调查, 分析中小学体育教师网络教育的现状, 提高认识, 创造较好的上网学习条件, 针对中小学体育教师的学习特性设计网络课程, 提出了深化中小学体育教师远程培训的对策和建议。

关键词：中小学体育教师,远程培训,现状,对策

参考文献

[1]彭艺, 李一民.远程教育综述[J].云南民族学院学报 (自然科学版) , 2000, (9) .

[2]陈泽兵.网络教育与现代体育远程教育[J].河北体育学院学报, 2004, (2) .

[3]史孔仕, 赵承磊.广州市中小学体育教师继续教育模式探讨[J].山东体育科技.2006, (4) .

远程教师继续教育的取向与构建 篇3

一、我国教师继续教育发展趋势

我国教师继续教育是在教师培训基础上发展起来的，从起步阶段到最终形成规范化制度，大致经历了四个时期：

1、萌芽期。以1952年教育部召开的中小学教育行政会议为标志，主要就加强中小学教师的在职学习的领导，建立系统的教师进修制度，以及提高现有教师的政治、文化、业务水平，保证中小学教师质量等问题进行了广泛讨论。以此为基础，后来制定了相关培训计划。进—阶段主要任务是明确领导，构建组织，确立教师培训的制度。培训塬主要是小学教师；培训形式主要是采用业余进修班或函授，学习方式以重点讲授与独立学习相结合为主。

2、停滞期。由于缺乏良好的经验与科学的研究，加上受“左”的思想影响，50年代末，我国中小学教师培训出现盲目发展的局面，特别是在1960年5月召开的师范教育工作座谈会上，提出了迅速提高在职教师政治、文化与业务水平的意见，使稳步发展的教师培训工作受到冲击。进修内容偏向于政治学习，进修方式走群众路线，实行“以民教民”、“能者为师”、“水涨船高”的办法，形成了“学、比、赶、超”的大竞赛不良培训局面，最终发展成为“文革”中混乱不堪的局面。

3、过渡期。 “文革”以后，我国教育进修工作开始复苏。1977年12月，教育部就中小学教师培训工作做了部署。要求尽快建立和腱全包括省地教育学院或教师进修学院、县级教师进修学校和公社培训站在内的培训网络，并使高等师范院校和中等师范学校参与到培训体系中来。在培训形式上，主要采用在职教师以自学为主，业余为辅的形式。由于业余大学、广播讲座以及电视大学等机构的参与，远程教育手段开始得到了运用。随着社会发展对教育提出的新要求，1986年，我国《义务教育法》出台，受其影响，我国加大教师合格学历的培训力度。通过设立《教材教法合格证》和《专业合格证书》两种方式，进行学历补偿教育，为90年代教师继续教育的形成打下了基础。

4、形成与发展期。以1990年12月召开的全国中小学教师继续教育工作座谈会为标志，开始了教师继续教育工作的探讨，明确提出了将我国中小学教师的培训工作重点由学历补偿教育有步骤地转移到继续教育上来。从1991年《关于开展小学教师继续教育的意见》开始，到1999年《中小学教师继续教育规定》正式出台，我国中小学教师培训工作产生了质的飞跃，以继续教育理念为指导，对已达到国家规定学历的教师进行以提高政治思想素质和教育教学能力为主要目标的教师继续教育。在培训机构上，除了教师进修学校、教育学院以及师范院校外，还要求发挥任职学校的作用，通过老教师带新教师、研究备课以及观摩教学等多种形式学习。不过，在过渡时期所形成的四级培训网络、远程教育机构以及相应手段并没有得到进一步有效利用。

从我国教师继续教育由萌芽到形成的历程来看，教师培训必然从以重知识和理论体系为主的学历教育转向重教师素质全面发展的非学历教育，由于受用人制度及原有培训机构自身传统的影响，教师继续教育在实践上仍存在重学历教育的偏向，非学历教育并不占主导地位。表现在教育内容上以理论知识教学为主，在教学组织形式上以班级教学为主，现代教育技术手段只是作为传递课堂教学知识的补充，教师继续教育的内容、形式完全受培训机构的控制，在职教师没有选择的余地。这样，不仅给学习者带来工学矛盾，而且学习者主体性得不到充分体现，实效性不强，从而使教师继续教育偏离了终身教育的实质。因此，有必要从课堂教学的组织形式的改革人手，以新的价值取向开发现代远程教育资源，依托网络技术，构建新的教学方式与学习机制，从而实现继续教育重心转移。

二、远程教师继续教育的取向

远程教师继续教育应首先转变观念，在新的价值取向下依托现代化的网络媒体，推进教师继续教育的发展。

1、弱化数字鸿沟。远程教育在早期也称远距离教育，所谓远距离教育(distance education)是在教师和学生受时间、空间及其他因素制约而不能集中在—起进行课堂教学的情形下而产生的，由专门教育机构利用各种通讯媒体，通过师生的双向联系，对学生实施教育的一种教育模式。远程教育起初是为了解决由于距离所导致的信息落差，通过远程教育方式，实现资源共享，改善处于不利生存环境群体的生活状况。当然也有人认为，基于网络媒体“所带来的全球化进程和未来知识社会，有可能继续加大数字鸿沟，从而继续加大贫与富、先进和落后的差距，即继续加剧现存的不公平状态”。然而，数字鸿沟只是由于个人在现代信息社会所使用信息技术的熟练程度，以及以此为基础占有信息资源的多少所致。只有致力于网络媒体技术的开发与应用，使在职教师刁；受地域的限制，实现资源共享，才能逐步改善在职教师所处的不利环境，缩小数字鸿沟，减少发展的背景差异。

2、实现多向交流。从教育教学理论来看，教学是教师与学生之间的双边互动过程。这种互动在突出教师与学生之间双向交流的同时，学生群体之间也可以进行即时沟通，在多种信息互换的基础上，促进学生的学识、人格与情感发展。由于教师在课堂中占有“核心主导权”，学生与教师很少能够进行直接交流，而远程教育则依托网络空间，给教学主体捉供了更充分信息交流机会。不过，传统的远程教育受教育技术手段限制，只能在面授时通过问题答疑提供机会。如1992年，原国家教委提出利用现有的广播电视系统，采取“三沟通模式”对中学教师进行培训。它是由中国电视师范学院、主考院校、助学院校、辅导站(或放像点)分别承担教学、管理工作。教师与学生在这种培训方式中仍然是单向的知识授受关系。而现代远程教育则可以在网络上自由互换信息，实现在职教师群体之间互动。教师可以在网络上组成小组，或由开发商提供的专题讨论区域，在网上自由学习。

3、发挥学生主体性。在教学过程中，学生对教师所传授的知识和施行的教化有个接受、消化、理解的过程，学生通过理解和思考，举一反三，移植嫁接，融会贯通，基于所学、超越所学，形成自身新的知识和能力，新的道德和情感境界，形成了各具鲜明个体特色的专业特长、兴趣爱好、个性特征，也就形成了体现学生主体性的个体差异。从理论与实践来看，任何形式的教学都会体现学生的主体性，但不同的教学形式学生参与积极性不同。远程教育所提供的空间形式有利于学习者主动参与，有利于调动学习者积极性。因而，现代远程教育要树立以在职教师发展为主的观点，从满足学习者需求出发开发网络教育资源。

4、促进全面发展。促进学生全面发展是教育教学的最终目的。传统远程教育由于以学历教育为主，学生与教师之间主要是教学内容的信息交流，缺乏有助于学生全面发展的内容与机会。如在我国广播电视高等教育系统中，中国电视师范学院、主考院校、助学院校、辅导站(或放像点)分别承担教学、管理工作，并由省、自治区、直辖市教育行政部门组织考试，按照严格的程序从事学历教育。现代远程教育也不容乐观，我国的网络大学虽然已由四年前的4所发展为67所，网络大学生达100多万人，规模不断扩大，但受教育机构自身条件以及经济利益的驱动，仍然以学历教育为主。据中华学习网对“网上人大(中国人民大学)”和“网上江大(江南大学)”进行的历时1个月的市场调研发现，网络大学生中的在职人员比例高达31．03％，他们通过网络教育不仅想获取文凭，还需要补充知识，以便充实生活。同时，在获取文凭的过程中，他们还渴望网络能提供更多的网上交流机会，扩大、提升自己的社交层次，获取成功经验。上述参与调查人员的多样需求反映了以学历教育为主的网络大学还有待进一步改善，以满足学习者的多种需求。

三、远程教师继续教育的构建

1、构建远程教育的网络平台。网络体系是远程教育的硬件环节，是教师从事远程学习的先决条件。构建网络体系的基础设施，主要取决于两大因素，一是加大投入，购置计算机以及铺设相应电信设施，使计算机能够相互联结，形成网络通路。二是形成清晰的层级教学中心及相应的管理体系。如现有广播电视高等教育系统有中央广播电视大学、地方各级广播电视大学、县乡辅导站点等机构组成，形成一个较为清晰的层级组织。不过，受通讯工具的限制，广播电视高等教育还需要大量的面授辅导，而教师继续教育网络体系主要采用以计算机为主要信息交流工具，因而教学辅导机构就退居次要地位。在层级教学中心机构组成上要着重考虑到城乡差别，特别是考虑到乡村经济实力，使各层网络教育中心相对集中，节约资源，提高资源使用效率，从而形成以行政区划为依托，从最高的实施远程教育的机构开始到最低一级学习单位的组织体系。

2、开发远程学习资源。学习资源是教师继续教育中教与学的联系中介，如果没有对于学习资源的有效组织，远程教育就不会产生更大的效益。以网络媒体为基础，学习者只受学习规范的限制，不受学习时间与学习地点的限制，学习者可以自由地对教学信息做出选择。这样，传统的学科课程知识体系就无法满足学习者的需要，从而迫使远程教育实施机构尽可能转变角色，开发更多的教育资源，除必修的学科理论知识体系外，将更多学科前沿性知识，以及生动而有效的案例投放到网络中，在教学内容进一步优化的基础上，使之形成以某一主题为核心的课程群落。

3、选择远程教育实施主体。远程教育不同于传统的教师与学生面授学习与沟通方式，不需要固定的教室，没有严格的学习纪律约束，学生可以自由选择学习内容，安排自己的学习进程。相比较而言，它所呈现的松散性与自主性特征，更需要对其进行科学而合理的设计，使其符合学生的需要，包括学习的内容与学习的方式，使远程教育发挥其应有的效益。特别是远程教育课程设置、教学计划、课件的制作以及评价标准都需要专业机构与专业组织参与。从远程教育呈现的内容与手段来看，它不是哪一个机构的专利，不同的教育机构都可以开发出自身的远程教育内容。但从教师进修学校、教育学院、学习者的任职学校以及高师院校自身条件来看，高师院校在远程教育课程设置及教学方面的优势较为明显，这就需要高师院校不仅要优化自身的学科知识体系，也要配合其他教育机构开发教育资源。同时，现有的广播电视高等教育机构也可以凭借自身的优势，为教师继续教育服务。

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇4

对于农村的中小学教师来说，理论方面的知识比较欠缺，这次远程培训在很大程度上给我们填补了这方面的空白，使我们的教育理论知识和业务水平有了进一步的提高。参加了这次远程培训学习之后，我的教育观念有了极大的转变，对今后教学中惯彻、实施课程改革精神及个人教育教学能力的发展有很重要的意义。虽然目前全方位的新课程改革，很多时候让我无所适从，有很多时候，我也感到茫然，感到束手无策。而这次培训学习就为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的听课、学习感悟中豁然开朗。无论是教授们的专题讲座，，还是课例授课，都让人耳目一新。授课教师幽默风趣的语言，平易近人的教学风范，都令我赞叹不已。他们“以学定教，关注学生促进发展”或是“让反思成为一种习惯”的教学观念都给了我深深的震撼，他们在课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象他们在课堂上和蔼可亲的教态，信手拈来的精妙发问，动之以情的引导，形象生动的讲解，令人如沐春风。我想：他们如此娴熟的教学方法，是与他们刻苦钻研和教学实践密不可分的。他们之所以能达到现在教学随心所欲的境界，是因为他们付出了百分之九十九的汗水。真所谓“铁杵磨成针——功到自然成”啊!

在专家、教授的讲座中，提到教师教学中需要转变观念的问题，以前感觉这些理念都是空洞的，又觉得是那样的触手可及。记得有个专家这么说“你要做个好老师，首先要真诚的去爱学生，在你的教室里面不应该有盲点，你的爱的目光应该扫过每个角落，他们都是你的孩子，要努力让他们都爱上你，爱上你的课，即“亲其师，则信其道”。这其实还不够，他们听你的，成绩好了，自信了，成为对社会有用的人，才是教育的目的所在，也是教师的职业神圣之处。”因材施教就是要了解每一个孩子，因为每一个孩子都是不同的，不是所有的孩子都能成为科学家和发明。，而那些科学家、发明家小的时候也不一定是天才。我们的教育也不是要把每一个孩子都培养成科学家、发明家，而是社会需要的各种各样的人才。

狄雁教授说得好：上好一节课的关键是教师，没有教师的发展就没有学生的发展。教师要关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。因此他们认为教师、学生及科学课堂教学都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者，引导者与合作者，学生在教学活动中真正成为科学学习的主人。在这个过程中学生要在老师的潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。老师要尽可能搜集各方面的东西，提供信息源，制造信息沟，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论是在城市还是在农村。但像我们农村学校，教学设备不齐全，教学环境不如城市，学生素质也不如城市的学生，我们教师的任务就更坚重了，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质，同时也提高自己。

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇5

内容：日常教学中您一般从哪几个方面进行学情分析？学习完课程《备课问题诊断与解决》后，您觉得自己在学情分析方面还有哪些地方有待改进？

作业要求：

（1）字数要求：不少于200字。

（2）作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）

学情分析是对学生学习情况的分析。学生是学习的主体，全面深入地了解学生是做好教育教学工作的前提。平常我一般从以下几方面进行学情分析：

一、初中生的学习心理特点：（1）学习兴趣：初中生对英语有一定的兴趣，好奇心强，求知欲旺盛，但耐心不够。（2）记忆能力：大部分学生记忆能力较强，但记得快忘得也快，重复不够。（3）思维特点：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的归纳分析能力。

二、学生的学习能力：（1）初中生的学习能力特点，初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。（2）了 解学生的一般能力，如自学能力、表达能力、观察能力等。

三、班集体的情况特点：全班学生在哪些能力方面发展得好一些，好到什么程度，占全班总人数的百分比；哪些能力比较薄弱，占全班人数的百分比等。

学习完课程《备课问题诊断与解决》后，我觉得自己在学情分析方面还存在以下不足有待改进：

一、分析的全面性不够，我忽略了对学生学习习惯与爱好、学生所处的教育环境（包括学生的家庭状况、社会影响、学习环境、身体情况等）等方面的分析。

二、分析的深度不够，如在班集体特点分析中学生的集体荣誉感如何，上课发言率与发言面如何，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，是喜欢教师的讲授法、探究式还是讨论式的合作学习。学生对某一问题可能会怎么反映，教师应怎样应对等都未分析。

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇6

——现代远程教育

桃源县教师进修学校 刘小平

随着科学技术的日新月异,互联网技术的飞速发展,网络教育应运而生。远程教育培训作为一种全新的培训模式，高瞻远嘱，屹立于时代的前沿，它借助网络的开放性、自由性、交互性，以其传统教学模式无可比拟的优势和魅力，受到了广大教师和学员的推崇和青睐。可以说是目前最流行、最有效、最科学的培训模式。今年五月底，我省一次大规模的班主任远程培训在网络这个舞台上隆重登场，这是我省中小学教师继续教育历史上一次新的尝试。全省万余名中小学班主任在网络这个新的舞台上唱响了一首动人的研修之歌。我校积极响应国家“万名中小学班主任国家级远程培训”的号召，由曾银仙老师担任班主任、葛国清老师担任辅导老师，组织实施了湖南“桃源一班”中小学班主任远程培训，由于学校领导和全体师训教师步调一致、同心同德，对这一全新的教学模式认真探究、倾情投入，远程培训取得圆满成功，各项成绩在全省名列前茅。

远程培训是一种全新的培训模式和手段，通过近二个月的中小学班主任远程培训，所有参训者都认为远程培训是当前中小学教师继续教育的最佳培训方法。归纳起来，我认为有以下六大好处：

一是培训平台上的资源种类繁多，精彩纷呈。不但有六个模块、四十八个专题的班主任培训课程，还有课程专家针对班主任工作中的各类问题所撰写的专家观点文章，以及录制的答疑视频等资源。这样一个互动式的平台增生了无限的学习资源。学员们在学习优秀培训课程资源的同时，还不忘上传自己原创或者平时收集、整理的各类资源，与其他班主任一起共享。实用性、针对性强，细致的专题划分几乎涵盖了班级管理工作中的各种常见问题，对在一线工作的中小学班主任来说，无疑是雪中送炭。培训过后，学员感觉到自己的班级管理知识增长了许多，管理班级的能力也得到了大幅度的提高。

二是拉近了发达地区和贫困落后地区之间教育的距离。视频中讲课教师都是通过精选出来的教育专家、名家，所选的文档都是知名专家们的血汗结晶，主题突出、针对性强、实用性好，身在农村的中小学教师能看到这些宝贵的教育资源，实是一大幸事。

三是有利于教师的自主学习。集中培训的时候，对课程繁重、家务繁多、路途遥远的教师来说，难免困难重重。，而培训期间的考勤又不得随意缺课，这对教师来说确实为难。而远程培训彻底解决了这一矛盾，无论工作日或休息日，只要有时间就可以学，对自己感兴趣的讲座和文档可以反复多遍地看。本次我校参训学员的平台学习人均在线学习时间超过了2000分钟。在部分边远山区硬件设施欠缺的条件下，老师们仍然坚持利用休息时间上网学习，在短短6周内修完了50课时，并完成了相应的作业及班级研讨活动。比起课本学习来说，学到的更多、更实在。

四是有利于教师素质的全面提高。教师看了知名专家的讲座和文档，在教育教学理论得到提高的同时，现代教育技术的提高也很大，有的在参加培训前连开关机都不规范，而一期培训下来，不但所学平台的运用，其它方面的操作也学到了不少，故可以说远程培训不单是所学学科的学习，而是教师全面的学习提高，是一种多赢的培训方法。

四是集中研修因地制宜，使学员获益匪浅。培训期间，学员除了每天在培训平台上自主学习外，培训点还积极组织学员进行集中研讨。学员们围绕一些切合当地教育教学实际的话题畅所欲言，各抒己见，真正实现了经验与智慧的交流。培训期间，全省的班主任为着共同的职业追求，以相似的工作体验，完成了心灵的碰撞，在实际教学和工作中实现了相互间的取长补短，关心鼓励。

五是自主的学习模式给学员打开学习方便之门。中小学教师的工作任务繁重，班主任更是如此。因此，通过远程培训这种全新的培训模式来对班主任进行培训，使学员们充分体会到了远程培训的自由性、开放性和自主学习的畅快与惬意。

六是带动了全体教师的学习积极性。远程培训的另外一大优势是拉近了人与人之间的距离，学员们足不出户就能和同仁探讨、与专家对话。培训期间，学员们经常就实际工作中的问题与困难，交流经验，研究对策。平台上的学习内容可惠及全体教师，尤其在看视频讲座的时候，几个人可以同时观看，边看边讨论，觉得受益很大。学员们自主学习和集中研修相结合，课程专家及时为学员答疑解惑。经过四十二个日夜的洗礼，学员的知识水平和管理经验得到了很大的提升，视野也变得更加开阔。

总之，远程培训深受广大教师欢迎，是时代发展的趁势。但由于培训方式的特殊，也难免存在着不足之处，需要改进。具体来说有以下几点：

一是个别投机取巧的学员有时会请人代他上机、做作业、参加讨论。而这些培训者与被培训者互不见面，鱼目混珠，无法了解。这样就会纵容 懒惰者，产生不良后果。

二是目前乡镇网络条件差，多数时候学员有时间上网而网络不通，有时正在学习，突然网络又中断了，导致学员学习吃力，为按时完成学习任务，多数人把休息日都用上去了。有的晚上11点以后网络才正常，故这些学员就一直要等到晚上才能完成学习任务。

三是教师自身的准备不够。有些农村中小学缺乏起码的硬件和软件设施。远程教育是以网络为依托来开展教学，如果不具备计算机、互联网和基本的计算机操作知识这些前提条件，势必影响培训效果。再者部分老师对远程培训认识不足，对远程培训敷衍塞责。成长于传统教师教育模式下的中小学教师对这一新生事物有着本能的抵触情绪。

四是要提高远程培训质量，增加交流与沟通。培训机构要不断完善远程教学平台的各项功能，保证平台的稳定性和实用性。保持保障网络的畅通、快捷、高效的同时，还要创设功能齐全的交流和学习的平台，满足学员多样化和个性化的学习、交流需求。避免学员“孤军奋战”；加强课程专家、辅导教师、技术人员队伍的建设。班主任应熟悉远程培训的操作流程，对学员实施有效的管理和督促。辅导老师应对学员进行及时的指导，帮助解决实际中遇到的各种问题。

五是要完善学习评估机制和激励机制，充分调动学员的学习积极性。在培训过程中，培训机构可以通过远程测试和其它一些相关数据、信息来对学员的学习情况进行监督和规范。如可通过课后作业、结业考试来监控学习效果，通过在线时间、课堂笔记、发贴数目来监控学习过程。而且，在对学员的学习情况进行统计时，不仅应该掌握“量”的多少，还应注意 “质”的程度，使“质”和“量”达到完美统一。在充分掌握学员各方面的学习情况后，因人而异地进行督促指导。使学员的学习积极性得到空前提高。

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇7

一、问题, 不容忽视

应当肯定, 这些年我们的中小学教师继续教育工作顺应基础教育改革发展的客观要求, 也取得了长足的发展和进步, 在建设高素质中小学教师队伍上发挥了积极作用, 取得了不少成绩。但同时我们也不可否认, 这一工作与教师队伍建设的现实需要比、与应该取得的质量和实际效果比、与中小学教师的愿望要求比, 都还存在不少差距。其主要问题是:

(1) 对继续教育工作重要性的认识问题并没有真正解决。诚然, 无论政府、教育主管部门、教师还是社会和家长, 没有人会否定加强中小学教师队伍建设的重要, 也没有人会说中小学教师继续教育工作不重要, 但问题的关键是认识仅仅停留于写在纸上, 说在嘴上, 并没有真正落实到行动上, 中小学教师继续教育工作仍处于说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要的状况。

突出表现在:一是投入不足, 中小学教师继续教育经费难保证, 有限的教育经费中, 这一工作安排的经费所占比例极小, 与实际工作的需要缺口大, 基本是象征性的安排。二是在实际工作中, 无论教育行政主管部门还是学校, 存在重其他工作, 轻继续教育工作的状况, 没有把继续教育工作摆到应有位置。当其他工作与继续教育工作发生矛盾的时候, 继续教育工作往往要让路。实践中, 不少学校总希望和请求本校教师接受继续教育的任务少就好, 部分学校总强调教师编制紧, 教学任务重, 年年完不成继续教育的任务就是明证。三是部分教师对继续教育工作认识不高, 态度不端正, 以各种理由和借口不想、不愿甚至不参加继续教育。不是“我要学”, 而是“要我学”, 明显存在自觉性、主动性、积极性不够的问题。上述现象的根源, 还是在于对继续教育重要性的认识问题并没有真正解决。

(2) 继续教育工作管理体制和组织机制上存在缺陷。目前, 中小学教师继续教育工作在组织和管理上, 具体到县级, 主要由县教育局承担, 实则是教师工作股负责, 业务工作实施以县教师进修学校为主, 县教研室适当配合, WTO知识、科技创新与知识产权保护、普法等人事局、知识产权局、司法局参与, “继续教育登记证书”则由县人事局登记、发放。这种形式, 高度集中统一, 且强化了接受继续教育的强制性、权威性, 便于统一组织, 有步骤、有计划全面安排, 在某种程度上也能保证受教育率。但问题是很难保障和兼顾受教育者的权力, 因为继续教育的对象千差万别, 并且他们自身也付出了受教育的成本, 应该可以根据自身发展的需要和自身所处的时空等实际情况, 有一定的自主选择教育服务的权力, 如受教育的内容、形式、时间、地点等。但在现行体制机制下, 继续教育的内容、形式、时间、地点、收费标准、参学对象等都是上边预先制定了方案, 做好了计划和安排, 然后把任务下达各基层教育单位, 再分解到各个学校, 学校最后确定到教师, 学校和教师几乎没有丝毫自主选择权, 只能绝对服从并完成任务, 因为完不成任务, 学校考核要被扣分, 教师职称评定要受影响。这样做的结果是相当部分教师想学的学不到, 不想学的只能硬着头皮完成任务式地勉强应付。对此, 基层学校和教师反映强烈。

(3) 继续教育的内容和形式与实际脱节。突出表现在内容缺乏针对性、实效性, 形式缺乏多样性、灵活性。目前继续教育的内容名目不少, 如骨干教师培训、班主任工作培训、通识培训、学历培训等, 这个层次的, 那个层次的, 但都大而全, 面面俱到, 并且理论灌输得多, 实际操作技能传授得少, 有限的时间内只能蜻蜓点水, 很难有深入细致的理解和掌握。不少教师反映, 受教育后, 似乎什么都懂一点, 又什么都不懂。某些培训内容, 不符合农村基层学校和教师的实际情况, 学非所学;一些培训, 从理论到理论, 从概念到概念, 空洞无物, 华而不实, 可操作性不强, 对教育教学实践指导作用弱, 解决不了实际问题。继续教育的形式不多不活, 主要局限在集中面授, 远程教育相当部分流于形式, 没有发挥实际作用, 农村尤其是边远山区学校受条件限制, 基本没有开展起来。教学的方式、方法亦呆板单一, 绝大多数实行的仍然是灌输式的“课堂教学”。如此内容、形式和方法, 直接影响了教育的质量和效果。

(4) 继续教育工学矛盾突出, 教师负担过重。目前, 中小学校尤其是农村中小学校教师编制普遍偏紧, 小学低年级一个教师基本包班, 初中、高中教师编制配置也普遍远远低于国家规定标准, 而且班级人数亦普遍超过规定生员, 教师工作负担本来已经超重, 而继续教育的项目又繁多, 即使相当部分时间安排在节假日, 也使教师得不到休息, 况且还有部分时间安排在上班时间内, 必定与教学时间发生矛盾, 就算能找到替代人员, 教师培训回校后也得挤时间把耽误的课程补回来, 教与学两头不能兼顾, 教师来也匆匆, 去也匆匆, 疲于应对, 难于招架。同时, 继续教育经费由于政府难保证, 教师个人除自己负担交通费、住宿费、伙食费之外, 还要承担部分资料费等, 加之收费额由培训单位确定, 普遍相对较高, 而各类培训又接二连三, 教师很难承受工作和经济的双重负担。

(5) 继续教育水平不高, 质量难保证。多年来, 县域中小学教师继续教育主要依靠当地的县教师进修学校, 早些年中小学教师继续教育的重点在学历教育, 当这一任务基本完成以后, 普遍开办了面向社会的成人高等教育和中等职业技术教育, 教师的继续教育工作仅占整个学校工作的很小部分, 师资力量不仅不足, 而且不专, 部分教师能力水平有限, 要当教师的教师力不从心, 新课改新理念许多困惑自身都解决不了, 与受教育者的愿望要求相距甚远。况且新课改已经实施多年, 中小学教师们已经不满足于简单的、低层次的培训教育, 他们需要更高水平的教师来提升自己的理论水平, 需要更高技能的教师来增强自己的实际教学本领。显然, 单靠现在的县教师进修学校和教研室的力量难担此任。

二、对策, 多管齐下

针对当前中小学教师继续教育存在的主要问题, 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》中关于继续教育领域改革发展的目标任务, 我们必须着眼长远, 立足当前, 多管齐下, 标本兼治, 努力使这一工作尽快走出一条优质高效的路子。

(1) 要深化对中小学教师继续教育工作的认识。认识是行动的先导, 只有正确的认识, 才有正确的行动。既然中小学教师继续教育是事关建设高素质教师队伍的大事, 其实质也是事关基础教育乃至整个国民教育的大事, 那么, 各级政府、教育行政部门、学校和教师就要真正将其作为大事来抓, 摆在工作的重要议事日程。政府、教育行政部门和学校对这一工作要加强调查研究, 加强组织领导, 协调各方力量, 形成工作合力, 切实解决工作中遇到的各种困难和问题, 为中小学教师继续教育多办实事, 多做好事, 决不能说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要。每个中小学教师要充分认识接受继续教育的重要性、必要性和紧迫性, 明白接受继续教育既是自己的权利, 也是自己的义务, 端正态度, 变“要我学”为“我要学”, 克服困难, 妥善处理工学矛盾, 积极参加继续教育。

(2) 要增加中小学教师继续教育的投入。中小学教师继续教育工作点多、面广、线长, 参加人数多, 教育内容多, 活动次数多, 需要的经费也多。各级政府要按政策据实拨足, 并专项预算, 专项管理, 专项使用, 为工作的顺利开展提供保证。教育行政部门和学校不仅不能挤占, 挪作他用, 而且应该节省不必要的开支, 补充其不足, 将教师个人的负担控制在合理的能够承受的范围内, 教师个人也应适当考虑安排必要的钱用于自身的学习提高。

(3) 要改革中小学教师继续教育的内容和形式。中小学教师继续教育的组织者、实施者和管理者, 包括从事这一工作的教师要深入实际, 广泛调查研究, 到学校、到教师、到课堂中去, 了解掌握第一手材料, 更多地倾听基层和教师对这一工作的意见、建议和要求, 将继续教育的内容、形式、时间, 乃至收费标准建立在科学、准确、合理的基础上, 使培训的内容更具针对性和适应性, 培训的形式更具多样性、灵活性, 时间和收费更符合受训者的实际, 便于其参加和接受。

继续教育的内容应当根据教师的特点和教学的实际需要来确定, 做到有的放矢, 缺什么补什么, 使之学有所得, 训有所果, 学以致用, 训以示教。形式也应重心下移, 贴近基层, 方便教师, 多种多样, 丰富多彩, 吸引和利于教师乐于参学, 既可集中面授, 也可分散辅导, 既可脱产, 也可在职, 既可召上来, 也可走下去, 尤其要大力发展远程教育, 为方便教师提供更近的平台。

(4) 要改进中小学教师继续教育的方法。要积极探索中小学教师继续教育的规律, 加强这一教育特点、方法的研究, 不断改进教育教学的方法, 使教育者善于教育, 受教育者乐于学习。尤其要考虑如何充分调动和发挥受教育者的主观能动作用, 力避“满堂灌”“填鸭式”的传统方法, 有效利用受训教师已有的教育资源, 使个体积极投入继续教育活动中来, 多采用参与式、案例式、观摩讨论式等方法, 在比较、交流、合作中体验、反思, 从而获得升华和提高。

(5) 要加强中小学教师继续教育队伍建设。教师的教育是更高水平的教育, 教育者必须具备比受训教师更高的素质。

针对目前这支队伍力量相对不足, 整体业务水平不高的实际, 要多途径、多渠道尽快予以调整、整顿、充实、提高, 使其适应培训工作的需要。首先, 要切实加强现有培训者的培训。教育者必须先受教育。凡担任继续教育工作的教师和管理人员都必须接受较高层次的正规培训, 开拓视野, 拓展思维, 更新知识, 增进技能, 使之合格。对经培训仍不合格的教师要作出调整, 不得再担任培训工作。其次, 要根据实际需要, 采取公开选聘、竞争上岗的形式, 选聘一批优秀的教师充实到继续教育工作队伍中来。最后, 可与高等师范专科学校和师范大学联合, 高端与低端对接, 由大学教师来帮助培训中小学教师, 通过高端引领, 提高中小学教师专业素质, 促进基层教师观念更新、水平提高。这方面, 东北师范大学在东北三省进行了有益尝试, 取得了好的效果和经验, 值得学习借鉴。此外, 一些地方还开设了“教育大讲堂”, 不定期地邀请教育专家、学者做客讲堂。这些讲座, 视野开阔, 起点很高, 内容丰富且专业, 演讲也富感染力, 受到中小学教师的普遍欢迎和好评, 值得推介。

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇8

如果我们把小学科学课堂教学比喻成“过河”，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标是无法达成的。当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

学生科学概念的发展过程要遵循概念发展的顺序和学生个体科学概念发展的实际水平，要一步一步地发展。实践证明，只有学生在科学的认识下，借助完整的科学探究过程，通过亲身的探究和实践，科学知识在其心中才能真正获得新生，才能获得“深层理解”并形成科学概念。

在科学课中如何将概念引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。因此，教师的课堂中重视科学问题情境的创设，激发学生的思维，使学生产生积极主动的学习新知识的欲望，这种欲望是学生建构科学概念的前提。例如，在研究空气的一节课中。一上课，教师就请每组学生按要求完成“浸不湿的纸团”这一实验，所有学生都观察放在玻璃杯底部的纸团没有被水浸湿，教师不失时机地提出问题：“在日常生活中纸浸入水后是一定会湿的，但放在杯底，杯子倒扣入水后，为什么没有湿呢?到底是谁在起作用呢？”学生们作出自己推测。这样不仅引入了概念，激发了学生的探究欲望，产生了解决问题的需要，还为后面的实验验证奠定了基础。

学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。比如“动物的卵”，首先学生应该由外而内的观察动物的卵。在儿童概念重组中，当日常概念与科学概念产生冲突后，应该选择一种最为适当、明确的方法，来揭示事物的本质特征，帮助儿童建立起科学概念。在对动物的卵的观察活动中我们应该让学生明白只有选择解剖的方法，才能揭示动物卵的特征，使他们形成繁殖的科学概念。明确这一点后，每组学生用多种解剖方法探究生熟鸡蛋的内部结构。接着面对观察活动中获取的信息，学生只有通过整理，通过思维的进一步推进，才会形成“动物的卵有新生命发育生长的条件”的概念。这也正是我们期望学生形成的观念性的概念。

由于小学生的年龄特点和认知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过一系列反复的过程。经过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。《声音》的教学重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念。“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中，虽然他们也观察到了一些振动的现象，但他们却认为振动就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中的一种。部分老师在讲解声音产生的原因时，会让学生讨论或者直接告诉学生，这样的结果可想而知，学生不可能建立起“声音是由于物体的振动而产生的。”的概念。那如何让学生科学地建立起“振动”的概念呢？

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇9

摘 要 本文介绍广东省中小学教师继续教育现代远程教育技术路线与实现的方法。如何根据中国的实际情况开展现代远程教育是一个新课题。本文提交的方法和技术路线对如何构建网上大学、现代远程教育具有很好的借鉴和参考。

关键词 远程教育;基于WWW;远程教学支撑系统;同步多媒体

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、简介

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，世界范围内的经济、科技及综合国力的竞争日趋激烈。进入数字化、信息化时代的二十一世纪，人们对教育的需求日益增加。现代远程教育是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育模式，将最大限度利用现有教育资源，是实现高等教育的大众化、现代化、终生化和国际化的新型教育形式和必然途径。 运用现代远程教育开展中小学教师继续教育，可以打破时空的限制，随时随地学习;能创造出一个信息化的学习环境，有利于提高学习质量;可以送教上门;让人人享有教育;能克服人多、地广等客观条件的限制，能解决工学矛盾;可以请最好的教师，运用最好的教材进行教学，提高教学质量;可以使广大中小学教师接受高水平的教育和培训。

二、目标、任务、主要内容及技术路线

广东省建设教育强省的宏伟目标对我校为基础教育服务提出了更高的要求。实现建设教育强省的宏伟目标，关键在师资;尤其是基础教育的发展和提高关键在于师资的数量和质量。省委、省政府要求到2001年，在充实中小学教师缺额的同时，使98%以上的小学教师，95%以上的初中教师、70%以上的高中教师和60%以上的职业中学、技工学校教师达到国家规定的学历标准或任职标准。因此，利用现代远程教育具有办学开放性的特点，打破传统的、封闭的办学模式，可以在任何时间、任何地点、学习任何由优秀教师开设的课程，有助于建立起一种满足终身学习要求的教育保障体系，有助于普遍提高教育质量和师资水平，实现教育现代化，使广东成为教育强省。

1、目标和基本思路

广东省开展中小学教师继续教育远程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育现代化为龙头,以广州、深圳、珠海大中城市为先导，逐步向东西两翼和山区腹地分层次推进。到2002年，远程教育覆盖面达广州、深圳、珠海和珠江三角洲400多个城镇中2800所中小学。到2004年，现代远程教育辐射全省5000所中小学。发展目标是：通过开展现代远程教育，为建设广东教育强省服务，对广东省基础教育的改革和发展产生重要作用，为国内师范院校开展远程教育探索出一条切实可行的技术路线。

2、主要任务

主要任务是：通过开展现代远程教育，为广东省教育事业特别是基础教育培养高素质的师资和各类高层次教育人才。

3、技术路线

广东省中小学教师继续教育现代远程教育采取的是基于WWW的远程教学系统和基于www光盘多媒体授课课件压缩系统相结合的技术模式。中小学教师可以在校外教学点多媒体室(校外教学点设在网络条件教好的中小学)或家庭就近上网的方式，通过互联网来访问和学习;同时在校外教学点多媒体室或家庭本机操作，学习压缩在光盘中的多媒体授课课件。该技术模式可以分为五大模块：

(1)基于WWW的远程教育系统

基于WWW的远程教育系统提出了一个 基于Internet的网上虚拟集成学习环境。AnswerWeb系统、Web远程测试系统、Web远程交流环境、多媒体作业发布系统以及基于Web的网络大学管理系统。

AnswerWeb系统----在一般学习过程中，提问与回答是提高学习效率的关键。而通常在一个领域的知识学习过程中，不同学生的问题往往具有相似性。另外，对学生所提的问题加以汇总和分析可以总结出教师在教学过程中的得失，作为反馈可以使教师能够及时高效地调整教学方法，从而大大缩短了经验教师的培养周期。

AnswerWeb即是在这样的背景下提出的基于 Web的网络自动答疑系统。通过关键字匹配、 搜索算法，和问题勾连技术，可以使学生在学习中快速得到问题的解答。系统提供问题分析功能，以使教师充分利用学生的问题资源，从而提高教学质量

Web远程测试系统----基于Web的测试系统支持学生入网测试。学生只要接入Internet，可以从在何地点进行实时考试，考试完毕后立即可以得 到成绩，同时教师可以立即统计、分析该次网上考试的学生成绩以评价学生的学习情况，以及试卷的难易程度。本系统实时纪录考生的考试状态，若考生因网络失败而导致考试的异常中断，其可以在下次登录到系统中时，自动恢复到上次考试的中断点。

Web远程交流环境----远程交流环境提供了一个基于Web的，异地师生交流的场所多媒体作业发布系统----多媒体作业发布系统为学生和教师提供了一个基于 Internet的作业发布、作业完成和提交的.环境。 教师可以通过网络将预先编辑好的基于各种媒体的作业 ------ 文本、图片和语音，在 Web中发布。同时分散在各地的学生可以通过 Internet 浏览教师的作业，并可以利用本系统完成并提交作业。

基于Web的网络大学管理系统----本系统综合管理虚拟大学的教师、学生以及各类课程的信息。提供学员注册、课程安排、分数查询和交费情况等信息。

(2)基于光盘的多媒体课件压缩系统

该系统利用最先进的多媒体压缩技术把老师授课过程具有文字、图片、音频和视频的多媒体课件压缩在光盘上，然后邮寄给校外教学点，安装在多媒体室的服务器上(网络条件较好的校外教学点可以直接通过网络线路下载多媒体课件)，也可以直接邮寄给校外学生。学生在本机的多媒体环境下学习，根据教学计划来安排自己的学习进度。

(3)远程教学综合信息库

教学资源库包含教育信息本地化、教学素材、教学课件、教学案例、习题库、实习软件工具库等。

(4)网络课程建设

中学教师继续教育数学学科核心课程6 门

数学教学设计

高中数学教学疑难问题研究

数学教育比较与研究

数学方法论

国内外数学教改

动态

现代教育技术在中学数学教学中的应用案例分析

中学教师继续教育化学学科核心课程5 门

化学习题教学研究

化学竞赛指导

日用化学选讲

新材料、新能源专题

现代教育技术在化学教学中的应用案例分析

中学教师继续教育英语学科核心课程5 门

听说能力训练专题研究

阅读与写作能力培养

英语视、听、说

翻译理论与实践

现代教育技术在中学英语教学中的应用案例分析

小学教师继续教育数学学科核心课程6门

小学数学应用题教学研究

小学数学教育比较研究

小学数学学习心理专题

数学发展简史

小学数学教学技能

现代教育技术在小学数学教学中应用案例分析

小学教师继续教育英语学科核心课程5门

英语教学概论

小学英语语音教学研究

小学英语教学技能

英美文化背景知识

现代教育技术在小学英语教学中应用案例分析

小学教师继续教育音乐学科核心课程5门

小学音乐教学基本技能

当代音乐教育理论与方法简介

儿童舞蹈及音乐游戏

音乐欣赏及作品分析

现代教育技术在小学音乐教学中应用案例分析

(5)考试和实习的实施办法

按照远程教育“宽进严出”的原则，必须把好考试这一关。考试场地可以设在校本部和校外教学点，标准化考试在校外点局域网的计算机上进行，实习可以在校本部和校外教学点。

4、该技术模式的主要特点

远程教育的前期设备投资小，基本上是利用我校原有的教学条件和设施资源，如网络中心的核心网络设备、出口的信道等。

网上学员入网投入资金少。学员可以采取两种方式来上网学习。一种是在校外教学点中小学多媒体室里上网学习;第二种方式是通过家庭上网来参与网上的学习和网上的辅导。特别说明的是广东五大网已经10M-155M互联，珠三角地区普遍提供家庭上网接入，方式有：拨号、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已经光纤进入家庭。

利用最新的多媒体压缩技术，把多媒体课件、教师授课的影像资料等压缩在光盘上，邮寄给校外教学点，安装在多媒体室的服务器上(网络条件较好的校外教学点可以直接通过网络线路下载多媒体课件)，也可以直接邮寄给校外学生。学员可以在校外教学点多媒体环境上自学，也可以把光盘带回家学习，犹如把最优秀的教师请到家里来上课，学习不受时间和地点的限制。广大的中小学教师在完成日常繁重的教学任务的同时，按照远程教学的大纲，掌握自己的学习进度，真正体现了学员可以在任何时间、任何地点、学习任何由优秀教师开设的课程。这大大方便广大的中小学教师。

多媒体光盘压缩成本低。以物理教育专业(专升本)为例，一个学生需完成15门课程(三年完成)，授课课时约750个学时。如果用目前流行的VCD MPEG-1的压缩格式，每个学生需派光盘700张左右(每张光盘播放1小时)，这是不敢想象的。但如果用我们开发的最新压缩技术，每张光盘可播放17个学时，仅需44张光盘，也就是说每月每个教学点或学员派发1-2 张光盘就可以了，每张光盘的成本不到5元。

光盘压缩技术采用国际流行的基于web和www浏览方式，非常方便用户用浏览器调用。由于有较好的市场和前景，Microsoft微软公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系统中通过这样的方法来开展远程教育，可以激活我校的教育信息产业，特别是带动我校的课件制造业和出版业，给学校带来巨大的社会效益和经济效益。

三、结论

潮州市远程中小学教师继续教育培训工作计划 篇10

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神, 为进一步加强教师队伍建设, 全面提高教师队伍素质, 从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”———农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点, 以提高教师专业素养和业务能力为目标, 旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势, 适应新课改和素质教育的要求, 转变教学理念和教学方法;在课程专家的引领下总结教育教学经验, 着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题, 培养教师远程学习的习惯和能力, 全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力, 在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求, “国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师, 充分发挥现代远程教育手段的作用, 在全国范围内遴选专业远程教育培训机构, 采用以远程培训为主的方式, 对农村中小学教师进行培训, 提高广大教师实施新课程的能力和水平, 更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求, 针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题, 切实考虑农村教师的实际需要, 以学科为基础, 以问题为中心, 以案例为载体, 结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段, 以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点, 发挥资源共享, 实现专家和培训老师的互动和交流, 取得了非凡的效果, 赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响, 国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究, 比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学:语言的交互性是一种合作活动, 它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立 (Wells, 1981;Rivers, 2000:4) 。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面:一是活动是不是达到效果;二是达到效果的状况如何, 是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。 (程晓堂, 2008:119) 任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。 (Shavelson and stern, 1981;Nunan, 2000:47) 目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验, 解决相关的问题, 从而更好地提高远程培训的质量, 让更多的农村小学英语教师获益, 从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1. 培训前期准备

在培训前, 继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训, 请国家级专家和省级专家举行讲座, 之后和所有辅导教师沟通和交流。

2. 学员注册

每个县的辅导教师接受培训后, 回到所在县, 辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训, 进行注册, 并熟悉培训的课程和相关要求。

3. 远程培训课程资源学习

在注册后, 学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖, 课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4. 提交作业

学习完远程培训的相关课程后, 参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思, 并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5. 学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余, 可以参与网上论坛, 与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流, 互相学习, 共同提高。

6. 在线研讨

在培训期间, 继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流, 时间两到三个小时, 及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7. 视频答疑

在培训期间, 继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题, 进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑, 给予及时指导。

8. 创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通, 小学英语学科设立学科QQ群, 及时交流, 互通信息, 促进培训工作的顺利进行。

9. 发布班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

1 0. 辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习, 批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志, 并及时引导老师们研讨交流, 发表班级简报和公告等, 在培训中起到至关重要的作用。

1 1. 省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志, 并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流, 针对共性问题进行指导解决。

1 2. 发布调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议, 从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

1 3. 网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性, 继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录, 并对参加培训教师完成的各项任务进行评分, 计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1. 河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求, 给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志, 已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难, 表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课, 有的老师除了担任英语课以外, 还担任语文、数学等其他学科的教学, 教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业, 而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务, 另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学, 适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师, 继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训, 进而提高小学英语教学质量。

2. 远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖, 课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动, 学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上, 老师不能使用多媒体授课, 有的学校连录音机都没有, 学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩, 但不适合农村真正的小学英语课堂教学, 没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况, 继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言, 不利用多媒体做一些示范课, 并进行录像, 这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外, 在课程的设置方面, 除了教学方面的课程资源以外, 补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3. 抄袭现象

在培训中, 我们通过抽改, 发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题:一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题, 但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果, 使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况, 我们在培训中要让培训教师树立正确的态度, 认真学习, 把所学的理论结合自己的学科教学进行实践, 结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外, 督促辅导教师在批改作业时, 认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能, 我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件, 查找文章引用的比例, 这样就能够减少类似问题的出现。

总之, “国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭, 对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用, 从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后, 提出相关的建议, 为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办, 从而提高全国农村小学英语教学水平。

摘要：“国培计划”是国家实施的一项帮助农村中小学提高教学质量和水平的重大政策。本文分析了“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义及其培训模式, 针对河南省农村小学英语教学远程培训出现的问题, 提出了相关的对策和建议。

关键词：“国培计划”,农村小学英语,远程培训,问题对策

参考文献

[1]Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom[M].Beijing:People’s Education Press, 2000.

[2]Rivers W.M.Interactive Language Teaching[M].Beijing:People’s Education Press, 2000.