《探究物质的密度》说课稿范文

《探究物质的密度》说课稿范文（共12篇）

《探究物质的密度》说课稿范文 篇1

1、教材分析：

本节是沪粤版教材八年级物理上册的第四章第3节，是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一步，本节既是质量的深化和延伸，又是对物质世界认识的进一步探索，同时也为九年级的液体压强、阿基米德原理以及浮沉条件的学习奠定基础。

教材由三个段标组成，即物体的质量与体积的关系、密度的公式和密度单位、密度知识的应用。教材首先由“铁块的质量比木块大”的问题的争论开始，用一个完整的科学探究过程来认识物质密度这一特性，内容丰富；对于密度公式和单位的认识，教材让学生通过阅读课文以及查看常见的固体、液体、气体的密度表等活动方 式，来自己得出密度公式和密度单位；对于密度知识的应用，教材通过三条途径来展开的：一是根据密度的大小比较，来鉴别物质、发现物质；二是通过密度公式变 形测算出物体的质量；三是通过密度公式变形测算出物体的体积。

2.教学目标

⑴知识与技能：通过实验探究理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。了解常见物体的密度大小。知道水的密度大小。初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。

⑵过程与方法目标：通过观察、实验和比较方法，认识到某中物质单位体积的质量是物质本身的一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。

⑶情感态度目标：用实验探究引起学生对密度知识的直觉兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身特性的讨论，对生活中有关密度的知识或现象产生关注。

3.教学重点、难点、关键点

重 点：密度概念的理解。

o 难 点：密度概念的建立。

o 关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。

二、学情分析

初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量的方法，同时学生动手操作能力和比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有欠缺，在本课密度概念教学时，将通过实验、讨论、辨析和训 练，强化学生对密度概念的理解。

三、教学方法

由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原 理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生 概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。

由于本节属于概念教学，学生由于日常生活的经验积累了一些与质量、体积有关的感性认识，但由于初二学生的感性认识和抽象思维能力不足，其中有些经验的形成 是片面或错误的，这会干扰正确概念的形成。因此，要教学中要注意设法排除前概念（即思维惯性）的干扰，本课主要采用“实验探究，小组讨论”的教学方法。

学法指导：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。

四、说教学过程设计

㈠引入新课

列举同种物质的物体之间质量大小的比较，如一根铁钉和一个铁块，比较其质量大小，依据是什么？列举不同种物质的物体之间的质量比较，取一个大木块和一个小 铁块，比较其质量大小，如何比？通过教师引导，学生讨论，使学生认识到：相同体积的不同物质，质量一般是不相等的。从而导入新课课题“探究物质的密度”。

㈡新课教学

1、物体的质量与体积的关系

⑴提出问题

提出问题：同种物质，它的质量与体积之间有什么关系？不同种物质，它的质量与体积之间又有什么关系？

⑵猜想与假设

鼓励学生对上面的讨论进行大胆的猜想与假设，学生的猜想是多种多样的，千奇百怪的，有些甚至是离谱的，教师要充分给予肯定，并进行适当引导，得出有用的结论。

⑶制定计划与设计实验

为了研究物体的质量与体积的关系，实验设计的思路如下：

⑴选择研究对象：取木块、铁块作为研究对象；

⑵选择器材：实验中应该选择哪些测量工具；

⑶实验过程安排：实验的步骤有哪些？要收集哪些证据？怎样收集？

⑷实验设计过程中要考虑到：物质的种类、质量多少、体积大小三个因素。

⑷进行实验与收集证据

将学生分成几个小组，分别用不同大小的木块、铁块进行实验。将实验数据，通过处理，填写在课本的表中。

⑸分析与论证

组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论，看看能得出什么规律？

通过讨论，引导学生得出：木块的质量和体积的比值是一定的，木块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即同种物质组成的物体的质量与体积成正比；铁块也存在同样的结果。

进一步引导学生分析数据发现：木块和铁块质量与体积的比值是不同的。

由于学生不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，教师可以适时补充：质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。从而让学生真正体验和发现：不 同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种特性。从而得出物理量“密度”的概念：物理学中，将某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密 度。

⑹评估：

“铁块质量比木块质量大”这句话应该怎样说才科学？

2、密度公式与密度单位

⑴对于密度公式和单位的认识，教师让学生通过阅读课文以及查看常见的固体、液体、气体的密度表等活动方式，来自己得出密度公式和密度单位。

⑵要注意引导学生弄清公式的来源，会用数学形式表示密度的大小，了解各字母的代表的物理量。

⑶通过质量单位，体积单位的回忆，让学生正确认识到密度国际单位是 kg/cm3，并让学生知道密度其他单位g/cm3与其换算关系。

⑷由于密度单位是一个比较复杂的复合单位，因此对单位的换算、读法、写法以及含义，可以通过水的密度来学习让学生体会清楚，从而将密度的定义具体化。

⑸教师可以多举几个常见物质的密度，让学生练习和体会。（如铜、铁、铝等）

⑹为了让学生进一步体会密度是物质本身的特性，强化对密度概念理解，进一步组织学生讨论两个问题：

①一桶水和一滴水哪个密度大？

②将铁块压成铁饼，铁的密度变大还是变小？

通过讨论，学生要认识到密度是物质本身的特性，与质量、体积和形状无关。

3、密度知识的应用。

密度的公式属于本节的重点，这是学生第一次接触物理公式，要教会学生如何进行公式变形。根据公式变形，结合课本例题，引导学生利用密度公式进行密度的计算。要让学生认识到利用密度公式可以计算物质密度的大小。可以让两个学生到黑板上板演，其他学生做在练习本上。

教师要引导其他学生对黑板上板演的例题，进行评价，从而归纳密度计算要注意两个问题：一是正确选择公式，书写格式规范；二是单位换算正确，计算结果准确。

㈢自主归纳，评价小结

引导学生进行本课知识的归纳，反思和回顾本课学到了什么。在知识归纳基础上，进行学法小结，总结出本课利用了比较、“比值”定义的方法研究物理概念。

针对本课内容进行分层次的反馈练习。教师进行巡视，收集问题，及时点评。

《探究物质的密度》说课稿范文 篇2

一、开放评价权限,激发参与动机

对学生进行学习质量评价,通常被认为是教师的专利权,作为被评价者的学生,往往处于被动的地位。实践中,为了让学生能以积极的心态主动参与探究,我们大胆放手,开放评价权限,使学生从内心对评价活动产生认同,形成明确的活动目标。学生参与的兴趣、情感、动机得到初步激发,为下一步的体验评价做好积极的心理准备。

首先,把命题权交给学生。事先让每个学生根据自己的体会和爱好,出好有关科学探究试题1—2个,做好答案,写好评分标准。由学生评委评选出作为评价的试题,教师制作成幻灯片,标上命题者的姓名。实践证明,由于学生有了命题权,个个都可能成为探究评价的设计者,因此人人都乐于参与,主动查阅有关资料,既保证了试题的质量,又加深了对科学探究的理解。对于中下层次的学生,虽然有些试题是从资料上抄来的,或者是旧题改编的,但通过做答案、定评分标准,也获得了新的提高。对于中上层次的学生,则鼓励他们出好有一定新意的、比较开放的试题,使之更上一层楼。例如,有个学生为了解决自己提出的讨论题———“在茫茫宇宙中,人类是唯一的智慧生物吗?”查阅了大量的资料,并由此写出了一篇很有见地的小论文。有个学生为设计一个试题“如何测粉笔的密度”,主动到实验室做了多次实验,提出了多种很有创意的实验方案。这些试题都曾被选中,取得了很好的激励效果。为了标新立异,命出高质量的试题,学生做课外小实验和参与探究的积极性明显提高。每堂评价课后,许多学生就急切地准备下一次的评价题,体现了从“要考我”到“我要考”的转化。

其次,把评价权也交给学生。课前由学生推举出学生评委,人数通常为学生数的6—8%。实践表明,由于学生评委是每次临时选出的,被选上者具有很高的荣誉感,为了不辜负同学们的信任,他们在参与评题、选题、研究答案、确定评分标准以及考评的过程中,表现出强烈的责任感,努力做到公正、合理,既提高了科学学习成绩又锻炼了综合能力。同时,有了学生评委,更有利于对学生科学探究过程等的考核,对每个同学的“言、行”及时合理地进行评价。

二、开放评价过程,增强激励机制

为了让各层次学生都能获得新的发展,我们在评价过程中,采取灵活多样的办法,给学生提供多次体验成功的机会,让学生自觉地开放自己,自由充分地表达自己,相互分享体验,使学生参与的兴趣转化为有效的参与动机,并通过学生全面、自觉、主动参与,达到一个更高层次的主体发挥水平。

其一,“知错可改”。如对选择性探究题考核时,采用“幻灯投影试题→学生当场举牌(每名学生各有A、B、C、D四块标志牌)→评委当即评分”的模式。由于每个学生的选择一目了然,教师就能对出现不同答案者当场询问原因,并对能自己分析出错误原因的或有独特见解的学生,当场给予加分。既培养了学生敢于发表自己见解、勇于改错误的科学态度,又给学生提供了再次成功的机会。对于讨论、设计、分析类探究题等运用实物展示台投影出学生的答案,当场分析,当堂纠错,使学生获得进一步的发展。这不但有效提高了课堂教学的效率,而且强化了评价课的教学与发展功能。

其二,“合作考试”。当今科技上新的发展和提高,越来越依赖于群体的合作;未来的社会是人际合作的社会,如果一个人没有与他人合作共事的精神,也将一事无成。因而,结合评价课有意识地培养学生的群体合作精神,无疑是十分有价值的。我们的做法是,除了基础题、部分笔试题由学生个体完成外,实验操作、设计、分析、讨论等探究性试题,都由两人小组(课前根据学生的层次进行适当调整)合作完成,并把合作情况作为评分的条件之一。例如,在学习了“密度”、“压强”等知识后,我们对学生进行了考核,其中有一些小实验,就要求由学生合作完成,现场评分。如“用量筒量100克酒精”,“用天平测一盒大头针的大致枚数”,“用针筒、钩码测大气压的值”等问题,集实验的设计、操作和计算能力的考核为一体,从过程到结果对学生进行全程评价。虽然,有些学生一开始并不知道怎么做,但通过同桌的合作讨论,学会了方法,解决了问题,同样体验了成功的喜悦。在整个课堂中,学生参与的热情很高,各种层次的学生都有自己的“新发现”,创新思维的火花不断闪烁。团结协作的优越性,还体现在使解决问题的途径更多,设计更完善等诸多方面。

其三,“自由论谈”。根据事先设计的试题和程序完成整个评价过程,也会造成学生的个性和特长不能得到有效发挥,使一些学生的某些体验和感悟得不到交流,某些疑问不能及时提出,为此,我们在评价课中,尽可能留出一段时间,让学生自由发挥、畅所欲言。这时,学生的发言既可以是对试题的评价,也可以是提出新的问题向教师或学生发问,同时也可以发表自己在前一阶段学习中的点滴收获或不同见解。教师对学生的自由发言,既可当堂解决,也可移到课外进一步讨论。对学生的自由发言,坚持“无错原则”,说错也不扣分,答对的列入附加分,从而创设宽松的情境,以鼓励学生发展创新的积极性。

三、开放评价时空,促进持续发展

要在一堂课内完成测试、纠错和评价,对学生探究能力和创新精神的培养,目前的课堂教学还是十分有限的。因此,必须开放评价课的时空。鼓励学生,在课内大胆创新;在课外继续发展。学生通过课内体验,进一步总结和概括,达到更高层次的领悟和体会。

例如在上述评价课中,我们设计了这样一个问题:“要鉴别水和酒精,你有几种方法?”首先让每个学生思考、笔答,接着让学生自由发言,提出方案,最后让学生把问题带到课外,如果还有新的方案,可以继续提出来,计入评价分。实践表明,由于学生有了足够的探究时空,他们的创造性思维被激活了,评价课结束后,学生还在热烈地讨论。他们不但把课本知识综合运用了起来,而且通过实践探究活动使自己的思维灵感得到充分发挥。从“嗅一嗅”(气味)、“尝一尝”(味道)、“比一比”(蒸发快慢、相同体积的质量等)到“测一测”(密度、凝固点、沸点等)、“试一试”(溶解性、导电性)、“点一点”(可燃性)、“养一养”(小鱼、植物)……,课内外学生共提出了二十三种鉴别方案,许多方案的创意之新是连教师都没有想到的。最后,我们有意识地安排了各种方案的价值评比,从各种方案实用性的讨论中,对学生进行了科学技术和社会关系间价值取向的渗透,把学生探究能力和创新精神的培养落到了实处。

与传统的评价相比,我们在“多元体验”教学评价中主要做到了四个改变,即变诊断性评价为激励性评价;变个体性评价为合作性评价;变学生被动参与评价为主动参与评价;变重分数、重结果的评价为重过程、重发展的评价。从而在评价过程中较好地体现了素质教育的育人宗旨,有利于学生身心的和谐发展和科学素养的全面提高。

摘要：教学评价是学科教学的重要环节,在以往的教学中,评价都是教师对学生的学习情况进行的。文章结合教学实践,探讨“多元体验”教学评价,促进教学活动的顺利进行,有效提高教学质量。

对物质密度实验失败的探究和分析 篇3

下面提供司南版（07年7月修改）八年级物理教材(P.122)：“科学探究：物质的密度”一节公开课的课堂情境：学生各小组通过实验测出了若干杯体积不同的纯水的质量与体积，测出了若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，并进行数据的收集整理，计算出了质量与体积的比值。师：请各小组相互交流与合作，回答下面的问题：不同的物质，其质量与体积的比值是否大小相同？生：不相同。师：相同物质，其质量与体积的比值是否大小相同或相近？生：水的结果是相近或相同的，铁、铜、铝的不相同，我们小组间的数值有的相差还较大。师：相互交流一下，思考原因在哪里。生：老师，我们的测量方法没有错呀，各小组间有的数据相近，但没有相同的。生：老师，书上说“同种物质的质量与体积之间的比值是恒定的”，我们测出的却各不相同，是什么原因呢？……生：我们测出的铁、铜、铝的密度和书上的对比，结果也相差较大，谁的正确呢？……学生在交流中议论纷纷，从他们的言语和表情上都看出他们对教材上“实验证明，同种物质的质量与体积之间的比值是恒定的”这一结论的怀疑。显然这次实验探究是失败的。这也是许多物理教师遇到的共性问题。通过课堂观察，发现因实验室仪器配置局限，学生各小组选择的测量仪器的精确不统一，学生选用的托盘天平感量有0.1g、0.2g、0.5g的三种天平；选用的量筒也有100ml、200ml二种，精确度(分度值)分别为1cm3、2cm3，有的小组选用了250ml±3ml的量杯，造成了读取数值的精确度不统一，使用量杯测体积的小组，测量结果误差最大。通过对学生实验操作过程的回顾，发现有的学生选择的被测物体积太小；量筒中水的体积V1，在固体浸入之前也未调整为整数值，V1、V2(V2是固体浸入量筒后的体积)两次估读，使体积的测量误差增大；也有个别的小组是由于操作方法不当造成结果错误。另一方面，学生在比值结果有效数字的取舍不统一，这也是小组间交流时，对实验结果可靠程度产生怀疑的原因。教师也未及时指导，从而得不出正确的结论。

针对上述情况，老师应在课前运用误差理论，对实验结果的可靠程度进行认真的估计，而在课中参与学生实验计划的制定时，引导学生讨论并制定减小实验误差的措施和方法，确定实验数据的误差范围，再选用实验仪器。对于比值结果，要统一有效数字的取舍(一般取小数点后两位数)。下面以测铁块的密度为例：

若该实验要控制误差范围不超过6﹪，而实验室中只有分度值为2cm3的量筒和感量为0.2g的天平。根据误差计算公式，V最大相对误差不超过5﹪。因为ΔV/V=1.0cm3/V≤0.05，所以V≥20cm3。可见，实验中选择被测物的体积应在20cm3以上。物体体积越大，误差越小。

对于感量为0.2g的天平，按被测物体为20cm3计算，质量最小的铝块的质量为：

m=2.7ｇ/cm3×20cm3=54g。根据误差计算公式：m的最大相对误差是Δm/m=0.2g/54g=0.4﹪，所以密度最大相对误差为5.4﹪。由此可见，实验中天平对误差影响不大，选用感量为0.5g以下的天平就符合要求。

通过对实验结果进行误差分析，我们可以指导同学采用如下措施提高实验精确度。

1.选用天平的感量在200mg内，选用的量筒分度值在2cm3内，尽量选用精度较高的量筒，不用量杯测体积。并指导学生认真阅读仪器的使用说明和铭牌标识。

2.选择的固体体积在20cm3以上，尽可能大些。如选用长条柱体。

3.将量筒中水V1在固体浸入之前仔细地调整到某一整数。可使用滴管加减水。这样，物体V=V2-V1体积的最大绝对误差就近似等于V2的读数误差，使最大相对误差由5﹪降到2.5﹪。

4.读取浸入固体后的体积V2，可用毫米刻度尺立于量筒刻度边，作对比辅助估读，使其估读数值误差远小于量筒分度值的1/2。

通过以上措施可使实验最大相对误差降低到2.5﹪以下。

密度说课稿 篇4

学校：莘县古云镇中心初级中学

姓名：张士占

时间：2012-9-12 大家好！

我是来自莘县古云镇初级中学的张士占，我说课的课题是八年级上册物理新教材第六章第二节。本次说课我将分为五个部分。

一、教材分析

1、地位与作用

本节课既是质量的深化和延伸，又是对物质世界认识的进一步探索，同时也为压强、浮力的学习奠定基础。教材三个内容，即物体的质量与体积的关系、密度的公式和单位、密度公式的计算和应用。

2、学情分析

学生已初步掌握测量固体、液体质量的方法，也具备了一定实验、观察和思考能力，但学生抽象思维能力还不成熟，根据这些具体情况，我将本节课的三维目标确立为：

·知识与技能 能理解密度的概念。

知道密度的公式单位，会查密度表。·过程与方法

通过实验探究，找出同种物质质量与体积的关系。领会比值定义这一科学思维方法。通过自学了解密度的公式单位和密度表。·情感态度与价值观

通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。激发学生的探究热情，培养团结合作精神。

3、重点难点

我认为本节课的重点是：探究物质质量与体积的关系； 理解密度的概念； 难点是：密度概念的建立。

二、教法学法

根据教材和学情特点，主要采用实验探究法，讨论法，问题发现法等，实现师生互动，生生互动。

三、教学过程

本节课将从以下五个环节展开教学

1、情境导入（2分钟）

可以从一些影片的情境中，比如《唐山大地震》，提问“房屋倒塌，演员受伤了吗？”“如果你是导演，该如何设计墙砖?”从而引入新课。这样可以激发学生的学习兴趣，也体现从生活走向物理的新课程理念。

2、互动交流

实验探究

形成概念（15分钟）

根据教材的安排，教师把本节课的学习目标，及今天所要掌握的内容，做出具体的安排。根据学生的学习和生活经验，来设计比较简单的实验，让学生先了解物质的质量与体积的关系，为更深入的探究这一问题做好铺垫。让问题简单化。

设计实验：选择研究对象时，我准备了铝、铁、铜三种物质，每个小组选择一种物质，可依据教

材进行实验，难度小。

进行实验收集数据：学生动手，老师巡视引导，提示：不要随意篡改数据，应该尊重实验数据，培养实事求是的作风。

分析与论证：为了让学生更容易发现同种物质质量与体积的关系，我要求将数据图像化，以此培养学生用图像表达信息和获取信息的能力。学生经过自主分析数据，组内讨论，得出的初步结论还不完善，或还存在感想、疑问，急需交流讨论，解决问题，丰富实验素材。

评估与交流，组织学生开展全班交流，各组展示自己的学习成果和心得。通过开放式的交流讨论，学生深刻的认识到：“同种物质，质量与体积的比值相同：不同物质，比值不同，比值是物质的一种特性。”从而得出密度的概念。

在以上合作探究的教学中，让学生亲自动手实验，主动探究、合作交流，得出结论，使学生深刻的理解密度的概念，突出重点，突破难点。同时也使学生的知识、能力、情感等全方位得到提高，让学生体验成功的喜悦，激发学生学习物理的持久兴趣。

3、精讲点拨（10分钟）

重点讲述密度大概念、公式、单位及密度的应用；对密度是物质的一种特性的理解。主要是对以上问题知识的解疑，让学生对概念得以巩固。

4、拓展应用（5分钟）

为使学生能更深入的理解密度的概念及这一物质的特性，安排稍微有点深度的题目，以帮助学生加深理解。

5、全员达标测试（8分钟）

根据学生的学习特点及学习程度，安排了简单的测试，尽可能的使所有学生能够达标，所以测试内容比较简单，为下一课时的计算训练打下基础。

四、板书设计：

为了使学生对密度的知识有个系统全面的掌握，板书如下：力求简单明了。

第二节、密度

探究：同种物质的质量和体积的关系； 概念：单位体积某种物质的质量。公式：密度=质量/体积

ρ=m/v 单位：kg/m3

g/cm3

1g/cm3 = 1×103kg/m3 密度表：

五、教学创新：

1、本节课避免把密度概念直接灌输和强加给学生，依据学生认知规律和生活经验，我采用实验自主探究和自学探究的方式，让学生自主建立概念，自主了解密度的公式、单位，能逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

3、我除了让学生探究固体的特性，还探究液体的，甚至可以要求学生课后利用各种资源探究气体的，力求探究结论的科学性。

以上是我对“密度”的整体设计，由于本人水平有限，还请各位专家同行批评指正，谢谢！

物理教学中的困惑

物理教学以实验为主，实验课是不是就是任课老师的事，实验教师摆好器材，就没什么事了吗？我觉得的实验课实验老师必须跟班上课，辅助任课老师完成任务。

物质的量说课稿 篇5

一、指导思想

化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。

2.依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:

知识 技能：a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。

b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。

c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。

能力 方法：a.通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。

b.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。

情感 态度：a.在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。

b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。

c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。

3.物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。

“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。

三、学情、学法分析

本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中接触的 “溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。

在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。

四、教学程序

本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。

按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”

创设情景 引入课题

主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。

自主探究

探究

一、物质的量浓度的概念：

主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。

采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。

学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例的练习中运用概念。

（计算下列溶液的物质的量浓度：

1.1molNaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。

2.1克NaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。

3.1molNaOH固体溶于1L水配制的溶液。）

第一个练习直接运用概念的表达式；第二个练习巩固前面所学知识“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。

第三个练习看似简单，实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为1 mol/L；溶液的体积和溶

物质的量说课稿 篇6

(一)教材的地位和作用

本节内容选自人教版必修1第一章第二节《化学计量在实验中的应用》第一课时。本课时主要涉及第二节第一部分物质的量。本课时内容排在高中教材如此靠前的位置，足见其重要地位。它的作用不是简单的承上启下，它贯穿于高中化学的整个教学，它属于“工具性”概念， 学生在今后几乎每一节课的学习都会不断频繁使用，在化学计算中处于核心地位。是学生进一步顺利学习，形成合理知识链的重要环节，所以是本章、本册乃至整个高中化学的重点内容。本课时主要介绍物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数，这些概念对学生来说比较抽象 、难懂，具有很高的知识陌生性，而且非常容易将物质的质量混淆起来。

(二)教学目标

1.知识与技能目标

(1)了解物质的量及其单位、物质的量这一物理量的重要性和必要性

(2)理解阿伏加德罗常数的涵义;

(3)掌握物质的量与微粒数目之间的简单换算关系;

2.过程与方法目标

(1) 通过体验“物质的量的单位——摩尔”概念的形成过程，学习类比推理、归纳推理，辩证逻辑思维等一些基本的科学方法。

(2)重视师生交流和生生互动，培养学生学习的自信心，增强学生自主学习的能力。

3.情感态度与价值观目标

(1)通过了解使用物质的量及相关概念，学生认识到化学计量的出现对化学学科的发展具有重要的作用。

(2)培养热爱化学、热爱科学的情感，感受到宏观和微观的完美结合。

(三)教学重点、难点

教学重点：物质的量的概念、单位——摩尔，以及物质的量与阿伏加德罗常数、微粒数之间的运算关系关系

教学难点：物质的量及其单位——摩尔。

二、说学情

本节课学习合作伙伴是我校高一学生，学生的水平参差不齐，对高中自主学习方法的应用、抽象思维能力的形成有很大的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主学习，使不同水平的学生都能够享受到学习的快乐，建构自己对知识的正确理解。

三、说教法

古希腊生物家普罗塔弋曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，在教学中，结合教材特点及学生实际，准备采用以下教学方法：

(一)以学生为主体教师为主导，在教师的指导下，力求让学生自主构建对知识的理解和应用。

(二)讲练结合:课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学知识。

四、说学法

根据本节课实际内容，我确定本节课的学法为在教师引导下的学生自主探究、分组讨论法、合作学习。

五、说教学过程

接下来，说说我具体的教学设计，过程中穿插我对重难点的处理和所使用的教学方法。我将本节课分为四个部分：1.创设情景，导入新课;2.教学内容的实施;3.深入引导，总结提高;4.巩固练习，及时反馈。

1、创设情景，导入新课

本节课概念多，理解难度大，学生认知水平又比较低，所以教师应采用学生容易理解的方式，加强直观性教学。所以，创设情景，非常重要。

情景1：走进生活中的计量。

一双筷子 一打铅笔 一箱啤酒

接着引出对于外观越小的物质比如说大米和大头针，我们就很少说买多少粒大米，我们一般说买多少斤大米，再比如我们很少说买一个大头针，我们一般都说买一盒大头针。

设计意图：使学生感受到化学与我们的生活息息相关。同时，学生会很自然地总结出外观越小的物质，用集团来计量较方便。为学生建构微观粒子的集合作铺垫。

情景2: 逐步抽象，揭示本质。越小的物质，小到极致，就是我们的微观粒子。设问一滴水中到底有多少个水分子呢?给出学生一个数据并生动的描述它的大小。

设计意图：水大家很熟悉，这一情景的创设与原有的旧知识经验相联系，这样新知识最容易被同化，理解和接受。学生自然会感觉到描述微观粒子采用集团计量,势在必行,问题继续推进：多少个作为一个集团合适呢?一个集团又应该称为什么呢?继续推进, 我们必须引入一个能够代表微粒“集团”的物理量，引入今天的课题，物质的量。

2、教学内容的实施

(1)物质的量概念的讲解：这是重点也是难点，它包括物质的量概念的由来，七种基本物理量放在一起类比，物质的量的含义及其注意事项。

设计意图：用类比推理的方法引导学生把新引进的物理量与所熟悉的物理量时间、长度、质量及其单位放在一起产生类比，消除了学生对新知识的陌生感，降低了心理难度。

(2)摩尔作为物质的量单位的讲解：包括简称，符号，由来。通过对质量单位---千克的标准是国际千克原器，来引出摩尔的标准。1mol粒子的数目是0.012Kg 12C中所含的碳原子数。老师给出一个c原子的质量学生自己计算出1mol粒子大约含有的个数。在使用摩尔为单位时所注意的事项。

设计意图：

1.自己计算出问0.012kg12C中含有的碳原子数，这样，可以加深学生对规定和数据的印象。

2.让学生感觉到：其实每一个物理量或数据的出现，都是为了方便，人为规定的。

(3)阿伏加德罗常数的讲解：由来，符号，单位，近似值，总结其与1mol粒子的粒子数 与0.012Kg12C中所含原子数的关系。自然地感受到阿伏加德罗常数的大小。

教学意图：讲述阿伏加德罗这位学者的生平和成就，让学生了解化学史，激发他们潜在对化学学科的兴趣。

(4)最后来一组简单的计算探究题，学生做完后，自己推出物质的量n,阿伏加德罗常数NA ,粒子数N之间的运算关系。

教学意图：让学生自己推导物质的量n,阿伏加德罗常数NA ,粒子数N之间的运算关系，增加学生学的成就感和信心。

3、深入引导，总结提高

小结采取学生先小结，老师后总结的方式(本节课介绍了阿伏加德罗常数、摩尔、物质的量、概念及相互关系。知道了物质的量是把一定数目的微观粒子与可称量的宏观物质联系起来的基本物理量。对本节内容作一个简要回顾。重温一下三个名词，一个公式，并认识了一个伟大的科学家。使知识条理清晰。)

4、巩固练习，及时反馈

基本概念的构建基本完成。趁热打铁，来几组针对性的课堂练习。练习的难度要控制得简单、直接、明了。题目中所涉及到对重点概念的理解和应用。对物质的量，摩尔，阿伏加德罗常数和计算公式都有所考察。

本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成的。通过设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现。教学的关键是引导学生主动参与学习，在以前研究物质量的关系的基础上进一步深化，重新构建以物质的量为中心来讨论化学变化中的量变关系的知识网络。

六、布置作业

七、板书设计

第三节.物质的量

一、物质的量

1.是表示含有一定数目粒子的集体的物理量 符号为 n

2.注意：是一个物理量，专用名词，不能增减

二、摩尔——物质的量的单位

简称 摩，符号 mol

1.1mol粒子的数目是0.012Kg 12C(原子核里含 6个质子和 6个中子)中所含的碳原子数

2.注意点：(1)只适用于微观粒子，不能用来说明宏观物质

1mol小米( 错 )

(2)使用摩尔时必须指明粒子的名称或化学式

1mol氢( 错 )

三、阿伏伽德罗常数: 0.012kg 12C中所含的碳原子数目

符号: NA;单位是：mol-1;近似值：6.02×1023

四、物质的量== 微粒数目/阿伏加德罗常数

n=N/NA

物质的量是表示微粒的集体，可以用分数或小数表示。

质量 (宏观) 物质的量 粒子数(微观)

4.1物质的构成说课稿 篇7

〖说理念〗

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。因此，本节教学活动的设计理念就是让学生成为学习主体，让学生亲历一个全新的探究过程。〖说教材〗

本节内容是学生在第二章中学习了有关细胞学说的知识以后，从更深得微观层次上去认识物质的本质，使学生初步建立起分子观和分子运动观，并用以解释物质三态转变的实质和物质的某些特性。分子是化学基本概念的组成部分，在教材中处于重要地位。本节内容对学生今后进一步学习有关物质结构方面的知识至关重要。〖说学情〗

通过学习，学生已初步接受了自然界组成有明显的层次结构的观念。但对于七年级学生来说，分子的抽象定义接受起来有一定的困难。要从宏观世界走向微观粒子，需要一个过程。因此，要让学生经过多次的分组实验、自主探究；教室创设情境，引导学生进行实验探究并进行全面观察和总结，并借助多媒体演示，让学生建构对分子的正确认识。而学生在本节课之前，并须有一定的动手实验能力、观察能力和分析理解能力。〖说教学目标〗

知识与技能

1、了解分子是构成物质的一种微粒。

2、理解分子之间存在空隙，能列举反映分子之间有空隙的证据。

3、能用事实说明气体分子之间的空隙比固体和液体分子之间的空隙大得多。过程与方法

通过本节的学习，进一步培养学生的实验、观察、描述和解释现象的综合能力，初步掌握科学探究的一般方法。

情感、态度及价值观

通过积极参与，培养学生探索微观世界的兴趣，激发学生的学习动力，进一步培养学生在科学探究中的合作和交流精神，以及严谨、求实的科学态度和良好的意志品质。〖重点难点〗

教学重点：理解分子运动论的有关内容

教学难点：分子之间存在空隙 〖说教法〗

对于七年级的学生来说，分子的抽象定义接受起来有一定的困难。要真正在他们头脑里建立分子的概念，需要一个过程。本节采用实验探究方式，学生通过动手操作，仔细观察进行自主探究、充分发挥他们的自主性，而教师只是一个好的引导者，在教学过程中提供必要的指导和帮助，多采用对比或比喻的手法，使学生的认识更形象。在本节课中应尽量体现学生的实验探究水平、观察、分析能力。〖课前准备〗

分组：学生每四人一小组

学生分组实验器材：方糖、碾碎的方糖、放大镜、烧杯、量筒、滴定管、水、染红的酒精、针筒、黄豆、芝麻 〖说过程〗

由沙雕引入，对于初一学生来说，接受物质是由大量微粒构成这一观点比较困难，这里利用沙雕作品做类比，为帮助学生建构相关的知识提供基础。

整节课通过三个探究实验，让学生充分体验探究的乐趣。第一个探究物质的构成，从自然界众多物质到探究蔗糖的构成，目的是要告诉学生材料的选择是从身边容易得到的材料开始的。通过三步就行蔗糖构成的实验，让学生一步步考虑，最后根据水变甜的事实，确认蔗糖没有消失，在水中以极小的微粒存在，从而得到蔗糖是由蔗糖分子构成的结论，把学生引入微观世界。学生得出蔗糖由蔗糖分子构成后，再次让学生回答一块方糖和一粒蔗糖粉末是由什么构成，强调大量是为了过度到分子的小。然后通过对比与比喻让学生进一步体验分子是很小的微粒。通过指出水是由水分子构成，同时指出酒精是由大量的水分子构成。进而指出分子是构成物质的一种微粒。

第二个探究分子之间存在空隙，通过学生自己上黑板进行猜想，到自己动手做两个实验，在进行分析黄豆和芝麻的混合，体积减小到分析酒精和水混合体积减小。通过实验的类比，引导学生思维并使之发现分子之间有空隙，培养学生的实验能力和实验数据的分析处理能力。得出分子之间存在空隙后，又接着提出是什么证据可以证明分子之间存在空隙。目的让学生能清楚类比只能帮助我们理解知识，不能作为建构知识的直接证据。

第三个实验探究分子之间空隙的大小，完全放手让学生自己设计实验，并预测实验现象。目的是在平时教学中就可以慢慢渗透科学探究的素养！

探究物质的密度课件 篇8

【教材分析】

1.地位与作用

密度是生活生产中应用广泛的一个概念。教材从识别自然界的各种物质谈起，以生活中的现象为基础，通过实验探究引出密度的概念，并鼓励学生通过认识一些物质的密度，解释与密度有关的一些生活现象。密度知识是在质量的基础上对物质世界的进一步探索。

2.教学目标

·知识与技能

①理解密度的物理意义;

②用密度知识解决简单的实际问题。

·过程与方法

①通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系;

②学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。

·情感、态度与价值观

①通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展;

②培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度。

【学情分析】

1.认知水平学生通过对前面知识的学习，对物质的属性──质量有了初步的认识;从天平与量筒的使用过程中学习了一些基本的测量知识与方法;通过对前几章的学习，具备了一定的实验探究能力。

2.学龄特点初中生的独立意识较强，情感因素对物理学习的影响较大;思维特点已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，还需要经验支持，因此最好从学生身边的现象引入组织教学。

【重点、难点】

重点：①通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。

②理解密度的`概念、公式及其应用。

难点：通过密度概念的得出，渗透科学思维方法教育，培养学生的抽象思维能力。

密度的概念是今后学生学习其它力学知识的基础，因此从知识的角度看，本节的重点问题是密度的概念及其应用;“比值定义法”是定义物理概念的重要方法，在其它章节的教材中多次用到比值定义法，如：用路程和时间之比获得物理量“速度”，用压力和受力面积之比获得物理量“压强”，用电压和电流之比获得物理量“电阻”，所以从技能的角度，把方法的培养也作为本节的重点。

根据以往的教学经验，不少学生在学习了密度的公式(ρ=)以后，认为物质的密度受质量和体积的影响，忽视了同种物质质量和体积比值的不变性，即密度的特性。出现这种现象的原因是教师在授课时对密度概念的得出过于简单，没有让学生体验比值定义的全过程，因此本节的难点是让学生亲自动手，通过全班同学的合作，获得多种物质的多组数据，进行合理的归纳、总结，得出密度的概念。

【教法学法】

在教学过程中应给学生提供以下机会：

1.独立观察思考的机会，鼓励学生用自己的语言进行描述与分析归纳。

2.操作、尝试的机会，把主动权交给学生。

【教学流程】

1.创设情景

在课前让学生通过各种渠道搜集生活中识别物质的各种方法，然后在课堂上自由发言，进行交流。估计学生找到的方法很多，如颜色、气味、硬度等等，从而使学生在课堂伊始有了较高的学习情绪。

2.实验探究

·提出问题

展示四组图片：金条和铜条，有机玻璃和普通玻璃，银器和不锈钢制品，自来水和海水(可以用盐水代替)。向学生提出问题，有什么方法能帮助你识别这些物质呢?结合学生的各种回答，引入识别物质的另一种方法──密度。

·猜想与假设

《探究物质的密度》说课稿范文 篇9

溶解单元通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，以及是什么因素在影响溶解的快慢?100毫升水能溶解多少克食盐?溶解了的食盐还能分离出来吗?……引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。

本课教材由两个部分构成：一是探究在相同条件下食盐和小苏打在水中的溶解能力有什么不同;二是用实验的方法研究气体在水中的溶解能力。

学情分析：

学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水，至于能溶解多少，溶解能力的大小并没有认识;对比实验，学生没接触过，如何使对比过程公平，需要引导;学生对气体能溶解于水是缺少直观认识的，需通过实验加深理解。

教法学法：

教师在教学中引导学生，让学生在“做中学”，学生通过小组合作、实验研究、观察描述等方法进行学习。

教学目标：

科学概念：

1、不同的物质在水中的溶解能力不同。

2、一些气体也能溶解于水。

过程与方法：

1、研究食盐和小苏打在水中的`溶解能力。

2、进行气体溶解于水的观察实验。

情感、态度、价值观：1、认识到细致地观察、比较的重要性。 2、意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

说课稿：DNA是主要的遗传物质 篇10

我今天说课的题目是《DNA是主要的遗传物质》，它是人教版高二《生物》第六章第一节第一部分的内容。，下面我将从教材分析、教法和学法、教学过程、教学反思五个方面来对本课题进行说明。

首先我对本课题教材进行分析，学生在学完相关知识后，转入难度较大的遗传学知识学习，之前知识可为本部分学习提供必要的线索。同时本节内容又为后面相关知识的学习打下基础。

教材首先从展示图片观察动物相似处假设DNA可能是遗传物质入手，先讲了格里菲斯的肺炎双球菌体内和艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验，后讲了郝尔西和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验，通过分析，本节课具有3个特点:(1),学习内容紧密联系生产和社会，体现了科学,技术与社会的联系.(2),本节课的内容安排注重高二学生的认知特点。学生虽然已经学习了遗传的细胞基础（如有丝分裂、减数分裂、受精作用等），但是 但是,对于实验的步骤设计、具体细节处理等,还没有完全掌握（还不是很熟悉），学习起来还是有一定难度的(3),本节课注重落实《新课程标准》提出的关于学生应该培养科学探究能力的要求.我有意识地设置了具有探究性质的教学活动同时通过以图代文,读表分析,讨论思考等方式,引导学生在探究过程中寻找答案,培养了学生的观察 ,分析,概括等能力.基于对教材的分析和理解，我从知识、能力、情感（德育）三维度确定了如下的教学目标。首先知识方面，通过分析肺炎双球菌的转化和噬菌体侵染细菌的实验，学生得出DNA是主要的遗传物质。学生说出染色体是遗传物质的主要载体。其次能力方面，培养学生观察、分析、质疑、探究的能力。再次情感方面，就是要培养学生的创新及合作精神。提高学生学习生物的兴趣，体会到生物即来源于生活，又服务于生活。

在吃透教材的基础上，结合高二学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：肺炎双球菌的转化原理和过程、噬菌体侵染细菌的原理和过程是教学的重点，同时因为抽象难懂也是教学中的难点。

为了讲清楚教材的重难点，使学生能够达到上面所说的教学目标，我再从教法和学法上谈一下，也就是本次说课的第二，三部分

由于生物是一门理论与实践相结合的学科，而本书又主要依实验为依托（在实验的基础上编写的），所以，培养学生的观察能力、引导学生学会设计实验和能够动手操作尤为重要。考虑到本课的特点： 学生已经具备了的学习本课的认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，但还很不完善。

及学生安全问题，我准备采取设置情境教学，让学生积极主动的参与到教学活动中来，具体来说主要采用①直观演示法：我采用播放有关图片、视频等手段对实验过程进行直观演示，激发学生的学习兴趣。②讨 论 法 ：我创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力，同时在讨论中也培养了学生的合作精神。

③归 纳 法 ：我引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。

分析了教法和学法，下面我将具体说一下本次说课的第四部分„——教学过程，这一部分我将分为四个环节：

{环节一}，温故知新，新课导入

首先，我会动画展示，通过观察，讨论同学们发现生物相似问题 接着，回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设

引导学生认识到染色体在遗传上的连续性和稳定。从而引出本课主题：在 染色体的几种成分中，究竟哪一种是遗传物质？同学们假设：DNA {环节二}：创设情境，传授新知

此情景不仅要让学生知道实验的步骤和方案，还要使学生理解每一个实验步骤的设计原理，由于本节课的重点是实验，按照新的课程标准，教师不能只依照传统教学方法，照猫画虎式地按照实验步骤完成实验，要注重对学生探究能力的培养。体验科学探究的过程和方法。所以我采用播放科学家的实验过程让学生自己通过动画的观察分析, 自主设计实验步骤并对实验结果进行分析，使学生在设计实验的过程中体验科学的方法，在实验中加深理解，变抽象内容为具体设计,更好地突破了重难点，更培养了他们对知识的探索能力。

1，肺炎双球菌的体内转化实验：同学们知道R型菌（菌体无荚膜、无毒性、菌落粗糙）；S型菌

（菌体有荚膜、有毒性、菌落光滑）并能使人得肺炎，小鼠得败血症。

动画展示实验过程：A：将无毒的R型活菌注入小鼠体内，小鼠存活。B：将有毒s型活菌注入小鼠体内，小鼠死亡。

C：将加热杀死的S型菌注入小时体内，小鼠不死亡。D:将无毒活的R型菌和杀死的S型菌同时注入小鼠体内，小鼠死亡。{1]该实验中各组分别能得出什么结论？

{2} 从最后组小鼠尸体上分离出了S型活菌，是S型菌“复活”了么?这些S型菌的后代

{3}也是有毒性的S型菌，又说明了什么？

同学们得出答案。。。。。。

2，艾弗里及同事的肺炎双球菌体外转化实验

动画展示实验过程：A：在培养R型菌的培养基中加入S型菌DNA，结果观察既有R 型菌斑，也有S型菌斑产生。

B：在R型菌培养基中，加入S型菌蛋白质和S型菌荚膜多糖，结果只有R型菌生长。

C：在R型菌培养基中加入S型菌DNA+DNA水解酶，结果只有R型菌生长。这时我提出问题？

[1]对比各组发现只有混合加入了S型菌完整DNA的组才能发生转化，说明了什么？ [2]此实验最后通过什么确定菌体类型？（菌落形态）

[3]加入DNA水解酶的组有何作用？（进一步反证，使实验结果更可靠）[4]这个实验与第一个体内转化实验有什么关系

同学们得出结果。。。。。

3，郝尔希和蔡斯的噬菌体侵染实验

被35S标记的噬菌体与细菌混合培养，离心后[上清液放射性很高，沉淀物低] 被32P标记的噬菌体与细菌混合培养，离心后[上清液放射性很低，沉淀物高] 这时我提出问题？

同学们得出结果。。。。。

4，课题：探究烟草花叶病毒的遗传物质是什么？

{环节三}：归纳总结 ①知识回顾总结

列表比较DNA是主要的遗传物质的实验证据

[1]设计思路都是:设法把DNA(RNA)与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA(RNA)的作用

[2]都遵循了对照原则 ②知识拓展升华

1.本课理念——掌握科学家们科学探究的一般过程

提出问题，做出假设，设计实验，分析结果，得出结论

{环节四}：巩固提高：[1]课堂例题，[2]课后作业

及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力

[3]板书设计

各位领导老师，本节课我以 “教师为主导，学生为主体，以实验为基础，一学法指导为中心，让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程中来，并最终达到预期的教学效果。

第六章 遗传和变异 第一节 遗传的物质基础

一、肺炎双球菌的转化实验

1、格里菲思实验（体内）

结论：S型菌具有“转化因子”

2、艾弗里实验（体外）

结论：转化因子是DNA，DNA是遗传物质

二、噬菌体侵染细菌的实验 结论：DNA是遗传物质

三、烟草花叶病毒的实验 结论：RNA是遗传物质

四、大量实验得出DNA是主要的遗传物质

最后对本课进行教学反思

1、本人始终认为教会学生怎么学比学的知识本身更重要，所以旨在把科学知识作为培养学生思维能力的载体，为学生搭设一个自主学习、发现探究的“平台”。

2、在实际教学过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣，积极参与讨论和探究；但教学时间不易控制，实验设计的思想体现得还远不够充分。

《探究物质的密度》说课稿范文 篇11

(一)教材的地位与作用

本节是新陈代谢一章中的重点内容。介绍了动物新陈代谢方面的重要知识，为我们了解动物新陈代谢的代谢的的物质变化过程进行了详细的讲解，从而使我们在学习了植物新陈代谢的基础上，对生物的新陈代谢有一个完整的了解。这节内容与初中所学的消化系统知识，与营养物质的消化吸收有紧密联系;需要第一章糖类、脂质的知识作基础;与第二章节中的线粒体的功能、物质进出细胞的方式等内容有密切的联系，也为今后学习高三生物选修《血糖的调节》奠定基础。

(二)教学目标

1、知识目标：

①理解糖类代谢过程

②识记脂类代谢过程

2、能力目标：

①通过回忆，复习旧知识来学习新知识，达到温故知新效果，使学生学会理顺知识脉络和学会前后知识联系来进行生物学的学习方法。

②通过糖类、脂类代谢过程中物质变化，训练学生分析、理解、综合解决问题的能力，以及用生物知识来分析生活现象的能力。

3、情感目标：

在教学中，通过联系自身及生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心社会生活的意识和自我保健的教育。

(三)教学重点、难点、疑点及解决办法

1.重点:糖类、脂质的.代谢过程

2.难点:糖类、脂质的代谢过程，物质间相互转化的复杂变化，学生由于化学知识不够丰富，有一定难度。

3.疑点:肝糖元、肌糖元在糖类代谢中重要作用。

4.解决办法

①教师引导，学生听讲解，师生共同分析图表，共同解决问题。

②通过课堂训练巩固对知识的理解。

(四)课时安排

1课时

二、说教法

1、讲授法：这部分内容由于学生缺乏相应的化学基础，加之有一部分内容涉及到了较深的生物化学方面的知识，因此本节的知识内容适于讲授为主。在教学中通过提问，层层深入，引导学生理解本节知识。

2、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

3、通过师生互动、师生合作学习，共同学习有关的知识。

三、说学法

糖类、脂质的代谢的过程复杂、抽象，学生对相关的生化知识(物质的变化)理解困难，引导学生联系各种亲身体验及熟知的事例(如常言道：民以食为天，来理解动物新陈代谢的特点;又如人是铁，饭是钢，一餐不吃饿得慌，来理解葡萄糖进入细胞后主要利用是用于氧化分解供能;人多食少动，导致肥胖等现象;人吃内脏过多，易患心血管疾病;人通过加大每天运动量，可达到减肥的目的等)，充分理解我们摄入的糖类、脂肪进入细胞后的变化过程。

四、说教学过程

1、教师教学流程设计：

多媒体显示绿色植物光合作用与站在旁边人的图片，引出动物新陈代谢的不同点。

多媒体显示食物消化、吸收过程，引出三大有机物代谢。并引导学生分析人和动物的物质代谢主要场所。

多媒体显示糖类代谢的过程，依据葡萄糖进入人体细胞后的主要利用，血液中的葡萄糖多余，还有多余葡萄糖的变化层次，引导学生逐一分析糖类代谢。

在此基础上，引导学生分析糖元储存备用(肝糖元)与供能用(肌糖元)，故肝糖元可分解为葡萄糖，而肌糖元则是储存在肌肉中的能源物质，供给肌肉活动所需能量。

过渡：生命活动的主要供能物质是什么?储能的主要物质是什么?引出脂类代谢脂质代谢，通过举例如肥肉，板油等学生熟知知识，来理解甘油、脂肪酸进入人体细胞后的主要利用是再度合成的脂肪，在皮下结缔组织、腹腔大网膜、肠系膜等处储存起来。其次通过人通过加大每天运动量，可达到减肥的目的，来理解也可在肝脏、肌肉等处再度分解成甘油、脂肪酸，然后直接氧化分解成CO2和H2O，释放大量能量.通过分析，冬眠的动物、鸟类迁徙时的变化，来理解甘油、脂肪酸第三个变化为右转变成糖元.引导学生逐一掌握脂质代谢。

在此基础上，联系生活分析，食脂类物质过多，加上脂类代谢出现障碍，使血脂升高，会导致血管粥样硬化、高血压、胆结石等心血管疾病，多媒体显示血管粥样硬化图片，从而达到增强学生保健意识。

2、学生学习流程设计：

通过多媒体显示绿色植物光合作用与站在旁边人的图片，思考并分析出动物新陈代谢与植物的不同点.

通过观察食物的消化、吸收过程，了解动物的物质代谢必须经过消化、吸收，最终主要在细胞中完成代谢的变化。

通过多媒体显示糖类代谢的三个层次变化，对糖类代谢达到理解并掌握。

通过多媒体显示脂质代谢的三个层次变化，对脂质代谢达到理解并掌握。

联系生活分析，食脂类物质过多，动得又少，人易肥胖外，还使血脂升高，通过观看动脉粥样硬化图片，对此内容有一个感性认识，从而了解对身体的影响，掌握一定保健知识。

3、练习巩固，检测学生对知识掌握。最后回顾本节知识重点。

《探究物质的密度》说课稿范文 篇12

本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

二、教学目标：

(一)知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生(特别是X科)的后续学习打下基础。

(二)能力目标

1、通过电脑课件和课本的图(图解)的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

(三)情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

三、教材重点、难点分析：

1、重点：

生态系统的能量流动过程及特点

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现;其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢(同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等)有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身(使能量流向对人类最有益的部分)打好基础。

指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

碳循环过程

碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程;通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

2、难点

生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。