勇敢的孩子作文

勇敢的孩子作文（通用15篇）

勇敢的孩子作文 篇1

老师按照惯例, 让每个学习小组推荐一名同学发言。

同学们都很积极, 争先恐后地举手。高个子赵锋说:“我根本不用带棍, 就可以打退路上扑上来的狗。”

他的发言博得一片掌声, 大家都知道狗叫起来很凶, 惹恼了它还会咬人。

留平头的田涛说:“有一次下了晚自习, 我一个人回家。”

当然又是掌声。农村孩子都清楚夜的静谧 (mì) , 加上一些神秘的传说, 走夜路的确需要一些胆量。

掌声在继续。巩贺说他在20米高的树上摸过鸟蛋。李三元说他在河里游了一个来回。的确, 他们都是勇敢的少年。

剩下最后一组, 却迟迟没人站起来。一次次的掌声中, 魏路路怯生生地说:“老师, 我不勇敢。”

我拍着他的肩膀, 说:“只要你能说出来, 就是勇敢。”

“我不敢爬高的树, 不会游泳, 也不敢走夜路。”他嗫嚅 (nièrú) 着。

“没关系, 你是没做过还是做不到?”老师想给他一些鼓励。

“没做过, 爸爸妈妈都出去打工了, 我不能让他们担心。”他语气很坚定。

“那周末你一个人在家烧饭、洗衣服吗?一个人看电视、做作业吗?”老师接着问。

他点了点头, 说:“我和奶奶一起住, 奶奶身体不好, 我负责做饭。不过没有电视, 哥哥上大学, 家里值钱的东西都卖了。”

大家眼前浮现出这样的情景:他独自坐在院子里看星星, 夜里小心翼翼地插上门, 盼着天明……

勇敢的孩子 篇2

毛毛熊和小白兔、小猴要玩抓坏蛋的游戏，他们跑到大柳树边，一起折了好多柳树枝。

毛毛熊他们用柳树枝编了三个柳条帽，戴在头上，个个成了神气的娃娃兵。

毛毛熊对小猴和小白兔说：“我勇敢，我当警察！你们两个当坏蛋，我来抓你们。”

小猴求毛毛熊说：“毛毛熊哥哥，我也勇敢，我也当好人，好吗?”

毛毛熊想了想，说：“好吧！好人多一个也行！你也当好人吧。”

小猴马上指着小白兔鼻子说：“你害怕毛毛虫，摔了跤还哭，是个胆小鬼，你当坏蛋！”

小白兔只好当坏蛋了。他在前面跑，毛毛熊和小猴跟在后面追赶。

“站住！”一个山羊爷爷拦住了他们。山羊爷爷戴个红袖章，指着路边的一块牌子问，“你们认识字吗？”

“认识！”小猴嘴最快，马上念了出来，“爱护花草树木”。

“那你们为什么要折柳树枝？”山羊爷爷指着柳条帽说，“谁折的柳树枝？”

毛毛熊和小猴连忙摇着手说：“不是我折的！不是我折的！”说完，他们拔腿就跑了。

小白兔没有逃跑，他低着头，红着脸说：“山羊爷爷，我折柳树枝了，我不对，下次一定改。”

山羊爷爷拍着小白兔的头说：“敢承认错误，就是一个勇敢的孩子。记住，要爱护花草树木噢！”

勇敢的孩子作文 篇3

晚上，我想吃饼干，妈妈对我说：“我给你钱，你自己去买吧，在小区门口的超市就可以。”

我鼓足勇气，打开门就向超市走去。这是我第一次自己出去买东西。

进了超市，我对里面的服务员说：“阿姨，我妈妈让我自己来买饼干。”阿姨看到我手中的钱说：“你自己进去拿吧。”我走向饼干专柜，挑了一包饼干，然后到门口去付钱，阿姨找给我钱后问我：“你家远吗?”我说：“不远。”然后和阿姨再见后就回家了。

我是一个勇敢的孩子作文 篇4

我是一个勇敢的孩子作文

。长着一头乌黑的头发，扎着两只马尾辫，一双水汪汪的大眼睛，我还有一张樱桃小嘴，笑起来，可迷人了。有时候，我觉得我很勇敢。

 

记得在我三四岁的时候，姐姐带我去看打篮球。篮球赛正在紧张地进行着，赛场上不时爆发出一阵阵热烈的掌声，我和姐姐正看得津津有味，突然，篮球像箭一样迅速地向我“飞”来，说时迟，那时快，篮球重重地砸在我的头上，我身子往后一仰，即刻倒在地上，赛场上所有的人都吓呆了，姐姐急忙把我扶起来，以为我会嚎啕大哭，可我还是笑眯眯的，姐姐夸奖我说：“

还记得今年我生日的那天晚上，很多同学到我家陪我一起过生日。吃完蛋糕，我和同学们可开心啦，在操场上毫无顾忌地追逐，追呀追呀，我一不小心被石头绊了一下摔倒了。我忍着剧痛，赶快爬起来，走到灯光下一看，呀！膝盖上蹭破了一大块皮，鲜血染红了我的裙子。那时，我并没有哭，还和同学们有说有笑呢！

我是个勇敢的孩子作文 篇5

福建省三明市大田县桃源中心小学六(1)班张于飞

我敢一个人冲浪，你敢吗?

暑假的一天，妈妈带我去屏南白水洋、鸳鸯溪等地旅游，令我印象最深的就是白水洋的冲浪了，

我是个勇敢的孩子作文

。

白水洋号称万米水上广场，十里水街。来到水边，便能听见在水上玩耍的人们的笑声是一浪高过一浪，我的心也痒痒的，心早就飞到那边去了。我催促妈妈快点带我去穿救生衣好早点下水。

穿好红色的救生衣，我拉着妈妈飞奔到水中央，一眼便看到眼前那条长近百米，宽60多米的天然冲浪滑道，白茫茫的水面上浪花翻涌，我开始有些心虚，犹豫了，这毕竟是我

我是一个勇敢的孩子 篇6

在我们的生活中，有很多勇敢的人。在电视上，认识了救火的英雄，在生活中，有人和歹徒勇敢格斗……他们都是勇敢的人，都是给我带来正能量的人。

我很欣赏勇敢的人，还喜欢和勇敢的人交朋友。王刚是一个勇敢的人，他碰到困难时，勇敢的面对。他的勇敢，深深地影响着我。

在一个明媚的星期六，我和王刚一起到香格里拉后面去爬山。爬到半山腰上的时候，突然看见一条蛇！我吓了一跳：“呀？有蛇呀！”王刚站出来说：“不怕，让我来赶走它。”我说道：“难道你不怕蛇吗？”“怕呀，但是我想，只要勇敢面对它，就一定能战胜它。”说完，王刚向蛇走去。他大声吼叫着：“快让开，我们要过去。”蛇瞪着黑黝黝的眼睛望着我们，一动不动的样子。过了一会儿，王刚又说：“嗨！请你让开，让我们过去吧！我们又不会伤害你。”接着，蛇“嗖”一声闪开了，溜到路边的草丛里去了，不一会儿，它就无影无踪了。那天，王刚的勇敢深深地感染着我。我也暗暗下定决心，要和他一样，做一个勇敢的人，因为他的勇敢让我佩服不已。

回到家后，我对妈妈讲起了这件事。妈妈说：“王刚真勇敢！这样勇敢的朋友，值得交往。你小时候一碰到困難就哇哇大哭，现在你也变得很勇敢了，你知道为什么吗？”我说：“啊，为什么？”妈妈又说道：“那是因为王刚的勇敢感染着你、影响着了你，所以你也变得勇敢坚强了。”听了妈妈的表扬，我暗暗下定决心，一定要做个一个勇敢的人。以后无论是学习上的困难，还是生活上的困难，我都要勇敢地去面对解决。

做一个勇敢的人，真自豪呀！

湖北省十堰市茅箭区柳林小学三（6）班

指导老师：周 莹

我是一个勇敢的孩子作文400字 篇7

老师好像发现了我这个缺点呢。有一次下课，老师把我叫到办公室里。

我的心提到了嗓子眼儿，不由得开始慌张起来，连步子都有些踉跄。老师把我叫到办公室，没有生气，而是温柔的摸了摸我的头，笑着说：“不要紧张，我不是骂你。”我微微点头，牙齿却还在颤抖着。

老师笑了：“小琪，你表现的很不错。不过你还有一个缺点――就是你不太喜欢举手，你是怕说错了吗?”我微微一愣，随后点了点头。老师继续说了下去：“你不要怕说错了，你只要举起手回答，不管回答的对还是错，只要你有那个勇气，就可以了。”我低下头，双眼紧紧看着脚尖。

老师仿佛明白了我心中所想：“你看别的同学，回答错了是不是也没有人笑他呢?反而别人都很欣赏他的勇气。你想不想做一个有勇气的孩子呢?你想不想改掉自己的缺点?”我看着老师的眼睛，终于缓缓开口：“想。”老师笑着拍了拍我的肩膀：“好了，你回去吧。”

我是一个勇敢的孩子700字作文 篇8

我算不上是一个乖孩子，也不是一个坏孩子。

不抽烟，不喝酒，不，我是一个多么干净的孩子。

戴着黑色戒指，黑色项链，黑色手链，妖里妖气的发着嗲嗲腔。我是一个多么颓废的孩子。

天知道，我其实喜欢的是红色，像血那样的红。可笑的是我那么怕血，可笑的是我的身体告诉我，我需要更多的血。严重的贫血，我随时都可能昏倒在地，我却没想过要把我的身体养好。只因为我怕见到血，那种和泪浑然不同的液体。它带给我的是皮肉之痛，泪带来的是心痛。

我怕见到血，我怕我的皮肤出现缺口而释放出那在我体内被束缚的血。我怕我的皮肤变得不完整。我开始莫名喜欢红色。喜欢那种一眼就被找到的，夺目的红。红色的指甲油，红色的戒指，红色的鞋，红色的笔记本……我却从不会把他们带在身边。我说过，我只戴黑色。

天知道，我是多么颓废的孩子。

我讨厌自己体内流动的血液，那使我觉的自己是那么肮脏。而我的心脏，却不停不停的生产出更多的血液来维持我的`生命。我用黑色装束自己。漆黑的，没有一点儿瑕疵的那种黑。当黑色出现在我身上，才觉得自己不那么肮脏。滴下一滴泪，无色。为什么泪不是黑色的，也不是红色的，偏偏是无色？！

天知道，我是一个多么干净的孩子。

我每天耐心地，一遍一遍地清洗自己。不会洒那些香水，不会涂眼影。我是很干净的孩子。我笨笨地为电视剧里那些有的没有的落泪，才发现，噢。因为我是干净的孩子，所以泪才会那么干净，没有一点儿其他颜色。

干净的孩子是不是与那些黑色的首饰没有关系呢？不知道。

当一个干净的孩子妖里妖气地发着嗲嗲腔时，别人愣愣的表情把这个孩子的虚荣心满足了。

干净的孩子不一定是好孩子。

颓废的孩子不一定是坏孩子。

勇敢的孩子作文 篇9

一、通过直接感知，丰富语言知识

语言能力受到语言知识的制约。语言知识与自身所处的环境密切相关，包括周围的人、事物、自然环境以及社会现象。孩子通过对周围环境的直接感知，来获取周围环境中的知识，进而丰富语言。语言知识的丰富又提高了其认知水平并扩大了认知范围，对语言知识的丰富又能很好地促进。因此，为了发展语言能力应该尽可能地让孩子对周围环境进行直接感知，提升对周围世界的认知能力。创设各种认知周围世界的场景，在认知周围环境中丰富孩子的语言知识，提升其语言表达能力。

例如，在春暖花开的季节，带领孩子们到周围的大自然中认识草木发芽与开花，认识春天大自然中五彩缤纷的颜色，认识大自然中的花鸟鱼虫，这样可以在大脑中有了春天的概念。同样，通过观察和认识大自然中的各种景象来建立季节的概念，在大脑中认识四季，建立了四季特有的情景概念。丰富了孩子们的知识，为语言表达四季景色奠定了坚实的基础。孩子们就拥有了用语言表达来描述四季的基本能力。

二、通过看听说练，发展表达能力

发展儿童的语言表达能力，可以通过观察周围人的语言表达特点，听取周围人的语言表达方式，学说各种说话内容，加强其语言表达练习等多种方式来发展孩子语言表达能力。

1.通过观察，学习肢体语言

语言表达包括肢体语言和说话交流两种方式。肢体语言为人的语言表达增添了生动形象的元素，使语言表达更多地展示出情绪与信息，提升语言表达的高效性。因此，发展孩子的肢体语言是非常必要的，可以更好地促进孩子语言表达能力的发展。教师可以注重对孩子的肢体动作的观察，引导孩子们对肢体动作的理解。

例如，教师可以组织观看《大风车》、《动画城》等少儿栏目，观察人的肢体动作来配合表达的影像资料，还可以欣赏小歌手在唱歌过程中的肢体动作，通过对各种形式肢体语言的观察，耳濡目染地使孩子们的肢体语言丰富起来，促进孩子们语言表达能力的发展。

2.通过耐心倾听，学习语言表达

培养孩子们倾听习惯，可以很好地促进其表达能力的发展。要学会语言表达，必须学会倾听，听懂并理解，然后为学说打好基础。积极创设倾听环境，在各种形式的倾听环境中，让孩子感受和理解各种语言知识，激发语言模仿和词句应用的积极性，逐步培养语言表达能力。

例如，可以通过讲故事，在营造情境中体会语言表达方式，也可以播放歌曲，在优美欢快的音乐旋律中学唱歌词，来培养儿童语言表达能力。创设各种语言情境，可以耳濡目染地增加大脑中的语言知识，发展语言表达能力。

3.通过学说，尝试语言表达

用语言来描述自己的心灵感受就是语言表达。让孩子根据自己的认识和思维，通过说话或者交谈表达出来，形成孩子的语言表达形式。为了促进孩子语言表达能力的发展，应该鼓励孩子们尽可能多说话，在语言表达的不断尝试中，逐渐提高其语言表达的清晰性、明确性、条理性和层次性。

例如，在日常生活和学习中，要创造机会进行谈话。使其有说话和交谈的意愿，促进孩子们积极地语言表达。和可以引起孩子兴趣的事物进行对话

4.通过练讲，提升表达能力

语言能力的提升，是要求说话发音准确、吐字清晰以及用词恰当。这些语言表达技巧都需要在语言练习中锻炼提高，这就需要进行强化练习，在讲话中逐渐地积累和提高表达技巧。

例如，教师可以做一些演讲形式的语言表达练习，如让孩子们经过自己的学习和准备，讲一则故事，说一件有意思的事情，谈一下自己家里可爱的小宠物等。家长注意在孩子们的学习和准备中悉心辅导，提高孩子们练讲的自信心。通过这种形式的长期系统训练，孩子的语言表达的技巧和能力会逐渐提高，然后再提高说讲内容的难度和要求，促进语言表达能力的不断提高。

儿童阶段是人的语言表达发育和能力提高的敏感敏感时期，家长和教师应该携手共同努力促进孩子语言表达能力的提高。通过带领孩子对周围环境直接感知，丰富孩子语言知识；通过日常生活和学习中的看听说练，发展孩子的语言表达能力。

我是个勇敢的孩子小学生作文 篇10

我是一个勇敢的孩子，虽然我是个小女生，可是我真的很勇敢，不信我就用我以前的一件很勇敢的事情来证明我很勇敢。现在我就讲给你们听。

大概的一天，那个时候我应该是六岁，那天，我突然觉得脸特别的红，特别的烫，我让妈妈摸了一下额头，发现有点烫，于是就让爸爸带我去医院，到了医院，医院里的医生检查了一下，发现需要打点滴，于是，爸爸就给我找了一张整洁又干净的床让我躺下。

过了一会，护士阿姨拿着针过来了，我的心里很紧张，她让我先把一只手给她，接着，拿了一个粗粗的软皮筋，不过是空心的，绑在了我的一只手上，然后又用棉签，粘了点黄黄的药水抹在了我的手上，最后，拿了一个特别细的针，插在血管上，我突然觉得有那么一丁点疼，不过，也不是很疼，护士阿姨给我拿胶布，给我粘了盒子。护士阿姨走了，旁边的老爷爷老奶奶，也在打针，他(她)们看看我，突然说：“你们家的女儿可真乖!”我和爸爸听后可高兴了!

勇敢的孩子 篇11

带给万物光明的太阳又升起来了，新的一天又来到。牵牛花又慢慢地张开沾满露珠的笑脸，爬到了小男孩家的窗前。

小男孩坐在轮椅上看着,他回忆起他美丽的童年生活,他和几个小伙伴在大槐树下捉迷藏;和小伙伴们一起看初升的太阳;和小伙伴们一起在沙滩上玩耍.他觉得他失去了双腿,同时也失去了自由,他感到自卑,却有很无奈,他多么想站起来啊!他的视角里转进了牵牛花,昨天被雨打得摇摇欲坠,今天,就又进行攀登比赛,他想:我也应该象牵牛花一样,不怕挫折,我虽然失去了 自由,但我还可以学习,成为椅子上学识渊博的人.挣下许多的钱,再去建希望小学,扶助有困难的家庭.他想得想得睡着了.牵牛花看见他终于醒悟了,欣慰到笑了。

我们也应该学习他那不怕困难,勇于拼搏的精神。

帮孩子勇敢面对批评 篇12

“管它呢！”

明明妈的描述，让我想起前不久女儿桐桐挨老师批评的事情。应该说桐桐是个相对乖巧的孩子，无论是在幼儿园还是上小学一年级后，都很少挨老师批评，可是有一天，桐桐回家后，突然在纸上边画边写：

一天，美术陈老师走进我们的教室，就严厉地批评起我们。我就有点难为情了。心想：我是很好的，有时会被老师表扬，为什么陈老师会批评我呢？

写到这里的时候，桐桐看起来有点沮丧，对我说：“妈妈，我觉得自己不是个好孩子，否则就不会挨批评了。”

看到小家伙困惑的样子，我立刻意识到如果这个心结不能现场给她解开的话，她很容易对自己产生否定的认知，这样的认知一旦点滴积累起来，带给她的负面能量将是很大的。不能让事情这样过去，这样想着，我伸出手把她搂进怀里，温柔而坚定地说：“桐桐，你知道吗？不管老师因为什么事情批评了你，你都可以确信，你做的事不是你。你是你，事情是事情。或许你某件事没有做好，被批评了，但这只能说明那件事没有做对而已，你还是你本来的样子——老师眼里的好学生，妈妈眼里的棒宝宝。”

小家伙听着，有点理解的样子，似乎又没有完全理解。于是我继续说：“打比方说，妈妈爱你，不管你做了什么事，妈妈都一样爱你，即使你做了错事，妈妈会批评你，但妈妈对你的爱不会改变，因为你是桐桐。”

桐桐脸上的表情渐渐放松下来，开心地回去继续又写又画了。待到把她完成的绘画日记拿到我手里时，文字已经成了这个样子：

一天，美术陈老师走进我们的教室，就严厉地批评起我们。我就有点难为情了。心想：我是很好的，有时会被老师表扬，为什么陈老师会批评我呢？陈老师说我们一（3）班已经是最不好的班级。我想也想不通，就想了一句：管它呢！

“管它呢！”是我前不久参加个人成长工作坊时经常听导师说的一句话，每次导师说这句话的时候，我都能体验到洒脱与坦然的力量，不纠结，不过虑，我特别喜欢，回来后忍不住教给了桐桐。没想到桐桐这么快就能自发地说出了这句话，我相信，桐桐说这句话的时候，她的内心已经没有了一开始对自己的那种否定感。

卧谈会里的“盘点”

虽然无论在幼儿园还是小学，桐桐都很少挨老师的批评，但她“面对批评”的经历，却已经有好几年的“历史”了。

大约从桐桐3岁起，每天晚上睡觉前，我俩在被窝里卧谈的时候，就多了一个仪式性的项目，那就是相互盘点彼此当天的进步和需要改进的地方，她来说我有哪些进步，又有哪些做得不够好需要改正的地方，我再反过来说她。久而久之，这种彼此表扬与批评的做法就成了一个习惯，彼此说起来也越来越自然，哪怕轮到自己被挑毛病的时候，都变得非常坦然。这也是我设计 “卧谈项目”的初衷之一——希望她能在这样每天对彼此优长劣短的盘点中逐渐明白，我们每天的行为，都会有一些很棒的方面，但也会有一些不尽如人意的方面，需要我们改进，这都是很正常的。只要把这些不大好的行为改进了，就可以让自己获得新的进步，一个人只要每天不断进步，就是最棒的。至于那些不大好的行为，只是提醒我们还有哪些需要进步的方面，不必因为这些事而否定自己。

大约因为在每天的“卧谈项目”中逐渐获得了对批评的免疫力，桐桐在幼儿园期间虽然也偶尔受到批评，但都没有因此闹什么情绪，也没有因此否定自己。偶尔有什么想不开的，我稍微一开导，她就很快接纳了自己。

多种方式帮孩子勇敢地面对批评

我始终认为，培养孩子面对批评的心理素质是一项非常重要的教育任务。每个孩子都是社会性的存在，从出生那天起，就不可避免地要与他人发生关系，接受来自四面八方的反馈信息，这些信息中，有正向的表扬、赞许和鼓励，也会有负向的批评和否定。和大人一样，正向的话孩子都爱听，接受起来都不会有什么问题，但负向的话接受起来，却总不是那么容易，而且，如果没有足够的内心力量去面对这些负面的信息，很可能因此获得否定的自我意识。孩子的年龄越小，被批评信息导向否定的自我评价的可能性就越大，因为低幼年龄的孩子，对自己的评价具有很大的依从性，容易以成人的评价为转移，成人给予的批评信息多了，他对自己的评价也就成了负性的，长大后就很容易变得自卑、退缩，相信这是很多家长不愿意看到的结果。

那么，如何帮孩子更好地面对批评呢？我个人认为，让孩子分清“自己”和“自己所做的事”非常重要。日常教养过程中，我们可以通过很多方式让孩子明白这一点，比如，可以尝试以下方法：

* 最基本的，批评孩子的时候一定要就事论事。不要因为孩子做了某件错事就把孩子这个“人”一棍子打死，说些“你怎么这么笨啊！”“你呀，什么事情都做不好”之类的话，以免孩子总是把自己做的事情和自己这个人好不好联系在一起。

* 跟孩子表达自己的爱时，不妨经常强调这样的话：“妈妈爱你，爱的就是你本来的样子，不管你做了多傻的事情，犯了多少次错误，妈妈都一样爱你。”这样，孩子就会明白，妈妈爱的，是自己这个人，即使做了遭受批评的事情，也不必担心失去妈妈的爱。

* 当孩子因为别人的不当批评而难过的时候，可以引导孩子认识到，她之所以挨批评，主要是因为哪件事没做好，而不是她这个人不好。为了让孩子确信这一点，还可以同时帮她盘点一下她做的其他很棒的事情，让她认识到虽然自己这件事没做好挨批了，但她依然有很多好的方面，依然是个有很多优点的小孩。

孩子变勇敢的方法 篇13

多鼓励孩子。要多给予孩子肯定与赞扬

要给孩子表现自我的机会。不要压抑孩子天真的本性，提高孩子表达的能力。

要孩子多参加体育活动。最好能玩一些勇敢的游戏。

锻炼孩子的独立能力。适当的时候让孩子在短时间内一个人看家，孩子对此会感到很自豪。

要孩子多接触外界。平时生活中家长也要多与孩子进行沟通，让孩子尝试着去与他人交往。

我是一个勇敢的孩子（定稿） 篇14

三年级李海燕辅导老师胡先琴

我觉得我很勇敢。上课，我总是第一个举手回答问题；打针，我总是排在第一个，这些都不算什么，让我觉得我最勇敢的是——医生把我推进手术室时，我没有哭，手术室里有很多很多的病人，他们中有的因为打麻药手动了一下；有的因为做手术后临时找不到纱布，出了血，我以为我会和他们一样，心里很是害怕。可是，一想到伯父、伯母、小姨和姨爹，老师和同学们都在为我打气，为我加油，我就不害怕了，渐渐地开始了手术，过了大约80分钟，手术终于做完了，和我一起的以为爷爷正在叫呢！而我忘记了手术的痛哭，沉浸在成功后的喜悦里，我没哭！我太了不起了......同学们，我是不是一个勇敢的孩子呢？你呢？

评语：从你质朴的语言里，老师能感觉到你真是一个了不起、勇敢的孩子，你的习作里没有一丝矫揉造作，写出了自己实实在在的想法，这就是写作成功的基本要领。

我爱家乡的小河

三年级杨思璇辅导老师胡先琴

我的家乡在琊川镇的一个小村里。那里风景优美，是个可爱的地方。

我的家乡处处都美，最美的地方是那条弯弯的小河，那也是一条清澈的小河，清的可以看见河底的石头，还能看见沉积在底下的沙粒；水是那样浅，又是那样清。可惜没有鱼，不知是什么情况？

春天，阳光照射在河面上，照在水底的石头，银色的石头和金色的水面互相交错着，可美了！

夏天，人们可以在那洗衣服，洗得衣服干干净净的。还可在那玩游戏呢！泼水啊，打水漂啊......可高兴了！

秋天，小河里的水暖暖和和的，里面有一些小动物，周围的果实成熟了，顺手摘一个在河里洗一洗，味道美极了。

最有趣的是冬天，河面上结满了冰，到处都被冰雪覆盖，小朋友可以去溜冰、打雪仗、堆雪人，可好玩了！

我喜欢家乡的小河！

勇敢的孩子作文 篇15

案例发生在一次公开展示的中班体育游戏“踩高跷”活动中。紧张的踩高跷比赛马上就要开始了，小运动员们自由分组、选赛道、拉终点线，一切准备就绪只待比赛开始，此时站在第一赛道的小馨忽然发出了慌张的叫声：“啊！我不要参加比赛了，会摔倒的，我害怕。”教师听到小馨的呼喊，便走了过去，安慰道：“小馨，不怕，老师来帮助你。”教师走到小馨身边扶着她站在了高跷上，鼓励道：“小馨，试着往前走。”可是小馨还是不敢往前走，大声说道：“不行，不行，会摔倒的，我害怕，我害怕。”教师继续尝试鼓励小馨：“没关系的，那老师扶着你往前走，我们再试试，好吗？”可是小馨依然不愿意：“我不要走了，我要下来，我要下来！”时间一分一秒地过去，旁边的小朋友也叽叽喳喳地议论起来：“小馨真胆小。”“就是，这都不敢，太胆小了吧！”孩子们的声音越来越大，情绪也都浮躁起来。为了安抚小馨的情绪，也为了让活动尽快继续进行，教师决定先忽略这个小插曲，说道：“小馨今天可能不太舒服，我们正好缺少一个小裁判，今天就请小馨当小裁判吧。”……

二、研讨实录

活动结束后，主班教师和观摩教师针对“小馨事件”都发表了自己的观点：

观点一：在活动中，一方面教师希望教学活动能按照自己的预先设计顺利进行，另一方面又觉得小馨突发事件在活动中也是有价值的，所以先后进行了两次引导，试图在这两次引导中解决这个突发事件，但并没有成功，此时其他幼儿又发出了“小馨真胆小”这样的声音。考虑到不能耽误太久时间，以及小馨的情绪，于是教师提出让小馨当裁判的提议，让活动继续。

如果忽略突发事件，似乎就影响了幼儿学习的主动性，失去了一个个别化教育的关键契机；如果持续解决突发事件，又恐在一个公开展示的活动中教学活动时间过长，偏离了原定的活动目标。其实，活动的关键并不在于教师是按原计划继续开展活动，还是对突发事件进行处理，而是教师如何在幼儿发展总目标和本次活动的具体目标中进行整合，分好比重，抓住重点，因势利导。

观点二：活动中，教师以“小馨身体不舒服”为由同意小馨不继续参加比赛，这是否会给孩子造成一种错误的引导与暗示：当遇到困难的时候，当发生了不想去做的事情的时候，是可以不用去面对的，任意找一个理由就可以逃避。不敢就是不敢，害怕就是害怕，教师要做的是让孩子正视自己的不敢和害怕，通过教育加以引导，让孩子勇敢、坚强地克服心理障碍，战胜困难，获得成功的喜悦。这才是在引导帮助孩子获得一种积极的、正确的学习态度和学习品质。

教学活动是一个变化发展、动态生成的过程，其间必然存在许多非预期性的因素和细节。平时我们会有意识地创设问题情境来组织活动，而活动发生的突发情况恰好是难得的问题情境，我们应该积极面对，好好利用。

三、达成共识

在场观摩的教师从各个角度发表了自己看法，而“小馨事件”也确实是一个拥有多方面探寻价值的问题，以上两个观点总结起来即是：在集体教学活动中，当幼儿遇到困难、产生畏难情绪，而周围的同伴又开始发出嘲讽声，教师是应该考虑幼儿的心理情绪，维护他的自尊，允许幼儿放弃挑战，还是不理睬这些因素，将幼儿推向困难。经过我们的探讨和反思发现其实这两个观点看似冲突，实则却并不冲突，而且相得益彰。

（一）引导幼儿正确认识困难

幼儿在生活中，在探索成长的过程中，遇到困难是必然的。可是，由于幼儿的年龄小，当幼儿遇到困难，达不到预期目标时就会产生畏难情绪。作为教育者，我们首先要给予幼儿谅解、鼓励和必要的帮助，不能漠不关心，不能一味埋怨和批评，更加不能纵容幼儿逃避困难。我们应该让幼儿意识到遇到困难的普遍性和客观性，让幼儿知道遇到困难并不可怕，积极应对，努力解决才是最好的方法。

可是在案例中，当教师再次鼓励小馨，小馨还是不敢向前走之后，教师便放弃了对小馨的引导，还帮助小馨建立了一个看似合理的理由“身体不舒服”。虽然教师的本意是保护小馨的心理情绪，但实则是在无形中帮助小馨逃避了困难。很显然，从这一点上来说老师的做法违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，违背了教育原则。

（二）树立幼儿战胜困难的信心

1.建立安全的师幼关系。

在幼儿园生活中，能与教师形成安全关系的幼儿，常常能利用这种关系作为积极参加活动的安全基础。当幼儿体验到了心理上的安全，和教师之间建立了相互信任的师幼关系，从教师的角度来看，教师便能够更清楚地观察到幼儿个性化的情绪反应，教师可以让幼儿了解困难产生的原因，并提出必要的支持性计划。从幼儿的角度来看，由于幼儿对教师的信任，让幼儿能够很快调整情绪，产生安全感，给自己建立战胜困难的信心。

2.创设健康的情绪环境。

《指南》中指出：“要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和依赖感。”也有研究者提出，关注幼儿的发展与环境之间的关系，可以保证幼儿用积极的方式与环境相互作用，当环境达不到幼儿的体验需要时，便为幼儿之间的同伴互动或者探究行为设置了障碍。因此，我们在组织幼儿开展活动时，应创设积极的引导性学习的环境氛围，让幼儿在轻松的、愉悦的环境下，消除紧张心理，放松地投入到活动中。

案例中，小馨由于胆怯不敢踩在高跷上向前走，而又有同伴发出了“小馨真胆小”这样的声音。此时，教师虽及时制止了这种可能会让小馨产生消极情绪的因素，并且也继续给小馨鼓励，但是还是没有让小馨从内心产生积极的情绪。在这种情况下，教师应该适时地调动其他幼儿，和教师一起共同为小馨创设一个积极的环境氛围。教师可以引导其他幼儿：“我们一起给小馨鼓鼓劲，加加油！”让其他幼儿安慰小馨：“小馨，别怕，勇敢！”大家建立起这种积极的、鼓励的环境，会给小馨带来精神上的支持和力量，有助于小馨消除胆怯的心理，积极地投入到活动中。

（三）发挥积极的榜样力量

1.教师的榜样力量。

在幼儿的心中，教师是神圣的、伟大的、无所不能的，所以在幼儿园日常生活中，教师就应该时刻注意自己情绪情感的隐藏与流露，不能在幼儿面前表现出畏难情绪，应该建立一个积极面对困难的行为榜样。当幼儿在活动中因为遇到困难焦虑不安时，教师也要及时用自己的情绪去感染幼儿，和幼儿站在一起，从幼儿的心理角度出发，鼓励幼儿，引导幼儿尝试解决问题。

案例中，当小馨不敢前进时，教师走到小馨的身边蹲下与小馨交流，扶着小馨再次踩到高跷上，给小馨鼓励。当小馨还是不敢前进时，教师可以再次进行尝试，用自己的言语和行为鼓励小馨：“老师扶着你走，我们再试一试好吗？”“小馨不怕，老师走给你看一次，好吗？”教师以己为榜样，带领小馨再次尝试，可能就会让小馨有勇气迈出脚步。所谓万事开头难，当小馨愿意尝试往前走，有了这个开始，接下来就不再是困难了。

2.同伴的榜样力量。

中班的孩子，模仿力开始增强，爱憎分明的情绪体验也开始在心中萌芽，此时，班级里就会出现一些幼儿成为其他同伴情感上喜爱、行为上模仿的榜样，幼儿的行为和情绪开始相互影响。在日常教育活动中，教师便可利用这些特点，引导幼儿产生积极的情绪和行为。

案例中，在小馨产生畏难情绪时，教师可以让班级里个别在集体关系中处于优势的同伴尝试走高跷给小馨看，让小馨感受到同伴都能很勇敢地走高跷，大家走得都很好、很安全。让同伴给小馨以榜样，让同伴积极的行为和情绪感染小馨，鼓励她尝试。在活动时间不允许长时间停滞的情况下，教师可及时调整走高跷的顺序，让其他幼儿先进行游戏，等到小馨看着大家安全地开展游戏，放松了心情，消除了紧张不安的情绪之后再引导小馨尝试，可能会收到不错的效果。

综上所述，在活动中当幼儿情绪与教育原则相冲突时，教师可以积极调动各种外界因素，创建合适的情绪环境，安抚幼儿情绪的同时，让幼儿积极投入到活动中迎接挑战，完成任务。这样不仅没有加深幼儿的心理负担，产生负面情绪，反而让幼儿在教师和同伴建立起的安全、信任、鼓励的环境中获得了成功的体验，获得快乐的成就感，既尊重了幼儿，又很好地进行了一次个别化教育，成功地完成了对突发事件的处理。