童话故事小木偶的故事

童话故事小木偶的故事（精选16篇）

童话故事小木偶的故事 篇1

自从狐狸上次成功夺走小木偶的背包后，它想：小木偶只会笑，没有人会相信它的，我再去夺一次。

狐狸大摇大摆地走在大街上，果然，又遇到了背着新书包小木偶。狐狸假装委屈地说：“小木偶对不起，我不应该夺你的包，改日我一定双手送还。”狐狸说：“小木偶。可以借我背一下你的书包吗？”小木偶犹豫了一会儿，点了点头。狐狸背起书包撤腿就跑，小木偶一边追一边想：狐狸真的是死性不改呀！本性决定行为，本性取决于行为。这时，熊警官又来了把狐狸一把拦住，小木偶哭着说：“警官，狐狸抢我背包。”霎时，狐狸大吃一惊：“你......你竟......竟然会哭！”警官观察了它俩的表情，便把狐狸捉走了。小木偶说：“狐狸要是你当初知道愧改那你就不会走投无路了！你这是自作自受，无理取闹。后会有期！”此时，狐狸意识到自己的错误，后悔极了！它向小木偶说：“谢谢你！”便向熊警官认罪。小木偶说：“现在后悔还来的及！”狐狸听了，很快乐。

知错能改就是好孩子。在受法律制裁前还来的及，否则你必会后悔一辈子。

童话故事小木偶的故事 篇2

略读课文是精读课文的补充与延伸, 是在学生自主阅读实践中, 学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中, 我们运用“精略相辅, 略中有精”的教学策略, 注重能力迁移, 引导学生运用习得的阅读方法, 概括主要事件、故事的内容, 引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦, 为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁, 实现学生学习的有效提升。

【教学目标】

1.抓关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 把握故事主要内容。

2.结合上下文, 想象人物心理活动, 体会“要是只会笑, 那可是远远不够的”这句话的含义。

3.积累描写表情的词语。合理想象, 续编故事。

【教学过程】

一、课前游戏

1.组织学生玩“你演我猜”的游戏。

屏幕上出示一组词语:

眉开眼笑垂头丧气大吃一惊勃然大怒愁眉苦脸目瞪口呆

指名一个学生挑选屏幕上的词语表演, 其余学生猜猜演的是哪个词语。

2.引导发现:这些词语都是描写表情的。读读记记, 积累下来。

二、回味童话, 激趣导入

1.教师板书课题, 学生齐读。

2.课题前加了“*”记号, 明确这是一篇略读课文。

三、初读童话, 整体感知

1.学生自由读课文, 出示读书要求:

(1) 自由读课文, 把课文读正确, 读通顺。

(2) 边读边想, 在小木偶身上发生了哪些事?

2.集体交流, 相机指导用课文中的关键词句概括一件事, 并随机课件出示:

老木匠做了个小木偶, 还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

小木偶被小红狐抢走了红背包, 还被熊警察扔得老远。

小木偶脑袋疼, 可是小兔子和老婆婆都不信。

蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。

3.引导学生把这四件事连起来, 说说这个童话的主要内容。

【设计意图:引导学生运用学习精读课文时习得的概括课文主要内容的方法, 抓文本的关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 并将这四件事连起来归纳为故事的主要内容, 在学生自主学习、交流中, 学习方法得到了迁移, 能力得到了提升。】

四、读读抄抄, 积累特色词语

1.人类的表情是非常丰富的, 课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找, 画一画相关词语。

2.集体交流, 相机课件出示下列词语:

板着脸笑嘻嘻愤怒委屈龇牙咧嘴痛苦嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大哭伤心生气着急痛苦兴冲冲

3.自由读一读, 用心记一记。

4.把最想积累的三个词语抄写在方格本里。

【设计意图:引导学生画一画、读一读、记一记、抄一抄描写表情的词语, 感受这类词语的精妙所在并积累下来, 为后面学生续编故事运用这类词语做好铺垫, 使得学生的语言能力得到有效提升。】

五、聚焦重点, 想象补白

1.聚焦小木偶的遭遇。

(1) 师:人类的表情是那么丰富, 可老木匠却只给了小木偶一个表情, 那就是笑。因为在老木匠看来——笑是很重要的。谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!

(2) 师:这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗?

(3) 只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢?默读课文, 画出相关的句子。

(4) 集体交流, 相机课件出示下列语段:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

2.想象人物心理进行补白。

(1) 课件出示下列句子进行补白:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想: () 。于是他拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想: () 。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想: () 。

引导学生把自己当作童话故事中的人物, 想象他们的心理活动。

(2) 四人小组交流——集体交流。

(3) 小结:大家说得很有道理, 怪不得作者说老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。生活中有欢乐, 也有悲伤和痛苦, 我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。

(4) 师生共同抄写句子。

【设计意图:引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段, 利用文本语言的空白处, 引导学生把自己当作童话故事中的人物, 联系上下文, 想象人物的心理活动, 领悟文本的中心——“要是只会笑, 那可是远远不够的”, 使得学生不仅在内容理解上, 还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。】

六、拓展延伸, 续编故事

1.引导想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情, 接下来会发生哪些故事呢?用一两句话简要地说说。

2.引导学生把想到的故事编得生动具体些, 并给所编故事取个题目, 把题目和作者随机加入创编童话集目录中。

3.出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面, 并布置课后作业:把课上编的故事写下来, 汇编成册, 为语文园地展示台的交流做好准备。

小木偶的故事 篇3

在人类不相信的一个奇幻世界里,那里没有烦恼和忧愁,各种生灵都无忧无虑、和睦快乐地生活着。

这个世界里有一个淘气的小木偶,喜欢流浪。有一天它闯入了普通生灵不可以进入的禁区——一片美丽的大森林,但那是属于女巫和精灵的。淘气的小木偶被这片拥有所有美丽的色彩和动听的声音的森林迷住了!渐渐地它越走越深,来到了一间奇怪的小木屋,木屋的屋顶尖尖的,就像巫师的帽子,在屋子的周围还有各种颜色的星星在闪烁!这就是女巫的木屋。

小木偶忍不住好奇心,就偷偷进入了那个木屋。在屋子里陈列着各种各样的瓶瓶罐罐,里面有的装着一会儿是紫色一会儿是黄色的药水,有的装着怪物的触角。小木偶从来没有见过这些东西,它十分兴奋也很好奇!就在小木屋里玩了起来,看看这个,又动动那个。渐渐地它玩累了,就躺在壁炉边的老藤椅上睡着了。就在这个时候女巫回来了,她看见了这个睡得正香的小木偶,而她的屋子也到处狼藉!女巫很生气,这个小东西不仅闯入了她的房子,还把她的各种魔幻药水弄得到处都是。女巫要惩罚这个小木偶,决定把它送到充满了烦恼、忧愁和复杂的人类社会去!小木偶醒来了,当它知道女巫的惩罚后,它哭了,苦苦哀求女巫不要把它送到人类世界,但是女巫很生气,还是要把它送走。森林中的精灵听到了小木偶的哭声,也来到了小木屋,看见小木偶哭得这么可怜,他决定给小木偶一个魔杖,并把魔杖放在了小木偶的心里。“你记住,在人类社会也有快乐和幸福!”精灵说,“因为我把它放在了你心里!”

于是在80年的5月,小木偶被送到了人类社会!她,就长这个样子喽!

现在小木偶已经长大了,在人类社会她和所有女孩子一样经历了各种各样的事情,有开心的也有伤感的!仍然淘气和喜欢流浪的小木偶在人生旅途中学到了很多知识和道理,对自己的人生充满着美丽的梦想!并且她坚信只要她不放弃,只要“精灵的魔杖”还在,她的梦想就一定会实现!

童话故事小木偶的故事 篇4

做完后，老伯伯对他爱不释手，忍不住叹口气说：

“唉！如果你是个真的小男孩，那该有多好啊！”

半夜里，怪事发生了，看啊！一位美丽的天使突然出现了。

仙女轻轻对熟睡的老伯伯说：

“老伯伯，因为你曾经做过许多美丽可爱的玩具，为孩子们带来欢笑，因此，我就帮您将你的愿望实现。”

仙棒轻轻一点，小木偶站起来了。

小木偶在桌子练习走路，走着，走着，竟跌倒了，吵醒了老伯伯。

老伯伯揉揉双眼，不敢置信，最后，终於忍不住，高兴的一把抱起小木偶，又唱又跳！

第二天，小木偶开始上学了。他带着书往学校去。

才走到半途，忽然听到喇叭声、鼓声………….，好不热闹！

“咦，是在演戏呢！真想去看看………可是，又必须上学，………唉！我想！迟一天去上学，应该是无所谓的。”这麽安慰自己后，小木偶便急急往戏团去了。

戏团的主人因为欣赏小木偶，便赏了他五枚金币。小木偶高兴极了，拿着金币往家里跑，谁知竟碰上了狡猾的狐狸和猫。

“小木偶啊！你想不想让你的钱变的更多呢？我们知道有个奇异的草原，只要你种下一个金币，就会生一棵长满金币的树哦！”

“真的，请你们快带我去吧！”

结果，小木偶受骗了，他们逼他交出金币来，小木偶将金币藏在嘴里，狐狸及猫找不到，便将他吊到树上去了。

就在小木偶逐渐支持不住时，仙女来了，救了他。

“到底是怎麽回事呢？”仙女问。

“说实话太丢脸了。”小木偶心想，於是，开始胡扯。

咦，不对呀！怎麽愈说鼻子变得愈长呢？小木偶继续说，鼻子又继续变长，他终於忍不住哭出来了。

“救救我，我再也不敢说谎了。”小木偶求仙女。

仙女这才让他的鼻子恢复正常。

这一次，小木偶决心要做个好孩子了。

可是，同伴们又引诱他到欢乐国去。小木偶禁不惑，又心动了。

欢乐国里全部都是小孩子，每天不必上学，也不必工作，只是玩，真是十分快乐。小木偶已将爸爸及仙女的事全忘光了。

可是，有一天，不幸的事发生了，小木偶发现自己变成了一只驴子。

原来，这欢乐国就是坏人所设计，专门用来引诱贪玩的小孩，好将他们变成驴子出售的。

坏人将小木偶和其他的驴子一起赶上船，走到甲板上，小木偶突然“扑通！”一声跌到海里去了。

跌到海里的小木偶，逐渐恢复了人形。小木偶好高兴，赶紧朝着岸边游去。

突然，“哗啦！”一声，前面出现了一只大鲸鱼，嘴一张，便将小木偶吞了下去。

鲸鱼的肚子里，漆黑一片。

不……………前方怎麽会有亮光呢？小木偶靠近一看…………….啊！那不是爸爸吗？

父子两人相拥而泣。

原来，薛贝特老伯伯是为了寻找小木偶，驾船到海上，才被鲸鱼吞下去的。

“爸爸，我有个逃出去的好办法。鲸鱼感冒了，常常打喷嚏，我们可以趁机逃到外面去。”

小木偶算好时间，顺利地带着爸爸逃了出来。

薛贝特老伯伯和小木偶在冰冷的波浪里向前游，最后，薛贝特终於体力不支，小木偶不顾一切地拖着他，奋力朝岸边游…………….

上岸了，小木偶也精疲力尽地昏倒……………….

等到他醒来，“看啊！爸爸，我变成一个真的小孩子了！”

童话故事剧本：小木偶的故事 篇5

地点：老木匠的家——路上

时间：风和日丽的早晨

场景：（风和日丽的早晨，老木匠的小木偶大功告成了，小木偶告别了自己的主人，欢天喜地地走出家门……）

人物：（老木匠、小木偶、小红狐、熊警官、小兔子、老奶奶、蓝鼻子小女巫）

【幕启】

旁白：老木匠做了一个木偶。小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。

旁白：老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。

老木匠：你知道吗？

小木偶（板着脸）：不知道。

老木匠（欢天喜地地跳起来）：哈哈，我知道了，那就是笑，笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

旁白：说完，老木匠拿起他的轻轻的给小木偶的脸上刻了一个笑嘻嘻的表情。

老木匠（推着小木偶）：好了，这下该让你出去学点知识，背上你的红书包，走吧，外面世界可大了！

旁白：小木偶兴冲冲地走着，突然间遇到了小红狐……

小红狐（口蜜腹剑）：嘿！小木偶，借用一下你的小红书包吧！看看它能不能跟我的红毛相配。

小木偶：好呀！

小红狐（背上书包转身就跑）：哈哈，呆呆的傻木头，再见！

小木偶（尖叫道）：好呀！你这个狡猾的狐狸，书包还给我！

旁白：小木偶说完，迈开他细长的木头腿，很快就追上了小红狐。

小红狐（心急如焚）：放开，放开。

旁白：没过多久，熊警官走来了。

熊警官（厉声喝道）：吵什么？！

小红狐（撒了一点谎，都不脸红）：报告警官，他抢我的包。

小木偶（尖叫道）：那是我的，我的，我的！

旁白：穿警服的熊看了看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，一副笑嘻嘻的表情。

旁白：熊警官拎小木偶，把它扔出了好远。小木偶委屈极了，可是有什么办法呢？老木匠只给他了一种表情，那就是笑。

旁白：突然，小木偶的头疼了起来，只好抱着脑袋蹲在地上。就在这时，小兔子走来了……

小兔子（温柔地问）：你怎么啦？

小木偶（笑嘻嘻地说）：脑袋疼。

小兔子：嘻嘻，装得一点都不像，应该像我这样做出呲牙咧嘴痛苦的样子。

旁白：说完，小兔子蹦蹦跳跳地走开了。

旁白：这时，一位老奶奶走来了。

老奶奶（温和地说）：小木头人，你病了吗？

小木偶（笑嘻嘻地说）：脑袋很疼。

老奶奶（嘟嘟囔囔）：太不像话了，连木头人都撒谎！

旁白：蓝鼻子小女巫就在这个时候赶来了，她可以闻出那伤心地气味。

小女巫（十分关心）：你头疼，是吗？

小木偶（可怜巴巴）：是的！越来越疼了！

旁白：小女巫知道后，在小木偶的头上轻轻一点……

小木偶：哇——

小女巫：小木偶，那是因为你太伤心了，却不会哭。

小女巫：我将把人类所有的表情都给你，小木偶。

旁白：小女巫说完，继续在小木偶头上轻轻点了一下，就这样，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，而且还能跟人们表达同情心呢！

旁白，看来老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

小木偶的故事童话作文 篇6

小木偶回到家后，把事情一五一十的告诉了老木匠。老木匠说孩子你受委屈啦！老木匠抚摸着小木偶的头说现在你好了具有人类所有的表情。

我当你得儿子好吗？小木偶撒娇的说。爸爸，爸爸......好，好，我的好儿子我要把你当做真正的孩子来对待现在我就送你去上学。老木匠高兴的说。好在老木匠凭着高超的手艺赚了一些钱。养个儿子钱已经足够用了。小木偶上学后表现一直很好，不但成绩好还有一副好嗓子。他还经常代表学校去参加一些活动。

就在一次演出小木偶又遇到了红狐狸和小兔子，当时红狐狸正在偷小兔子的书包。好啊!撒谎不脸红的家伙这次让我抓个真着。你还想抵赖吗？小兔子这才发现自己的书包跑到红狐狸那去了你刚才还说和我交朋友的原来你是在麻痹我，小兔子愤怒的竖起耳朵，两只眼睛更红了，我只是想帮你拿一下背包，红狐狸又在撒谎，这个木头人的话你也相信啊!你这个坏蛋上次我就被你骗了，还冤枉了小木偶，说这话的人是谁，竟是熊警官，这次他负责维持会场情绪，熊警官接着说大街口的摄像头红狐狸骗走小木偶的红背包，已经真相大白了我还没来得急向小木偶说道歉呢！不用道歉熊警官，小木偶激动地说蓝鼻子小女巫这时又出现了，其实她把人类所有的表情送给小木偶的时候就一直暗暗关注他你是不是觉得怪？终于被别人理解了高兴地只想掉眼泪，蓝鼻子小女巫微笑着问小木偶。这时候小木偶正在纳闷那，应为他的眼泪挣得要夺眶而出了。现在你不但会哭,会笑,会生气，会着急，而且有责任心，会理解别人，会关心别人了。你已经变成了一个真正的小男孩了，不信你摸摸你的头，蓝鼻子小女巫温和地对小木偶说。小木偶连忙的摸摸自己，真的不是硬邦邦的木头人了。小兔子连忙从背包里拿出镜子给小木偶，镜子里是一个帅气的小男孩，脸蛋红扑扑的一双眼睛机灵的会说话。谢谢你小女巫。一定是你又在帮我。不，小木偶不小男孩。她感激的说。孩子是你自己帮了你，很多时候，只有自己才能帮你。祝福你。快乐成长！

童话故事小木偶的故事 篇7

一、整体设计, 追求简约

《小木偶的故事》富有童趣, 条理清晰, 既适合学生独立阅读, 又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。根据教材特点和学生语言发展的需要, 我们做了以下两种教学设计:

[教学设计一]

1. 课时目标

(1) 抓关键词句, 概括在小木偶身上发生的四件事, 理解故事的主要内容。

(2) 结合上下文, 展开想象, 体会“要是只会笑, 那可是远远不够的”蕴涵的道理。

(3) 积累描写表情的词语。合理想象, 续编故事。

2. 教学流程

(1) 回味童话, 激趣导入。

(2) 初读童话, 整体感知。思考:在小木偶身上发生了什么事?交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事, 再连起来说说故事的主要内容。

(3) 读读写写, 积累描写表情的词语。

(4) 聚焦重点, 想象补白。

(1) 聚焦小木偶的遭遇:笑给小木偶带来快乐了吗?画出相关的句子。

(2) 补白:熊警察的误会、小木偶的委屈。展开想象, 明白道理。积累、运用童话语言。

(5) 拓展延伸, 续编故事。

作业:续写小木偶的故事;汇编《木偶奇遇记》童话集。

[教学设计二]

1.教学目标

(1) 初步学会根据不同的需要把故事讲简洁或讲生动。

(2) 激发学生自主学习童话、阅读童话的兴趣。

2.教学流程

(1) 激趣导入, 明确任务。

(2) 一创情境, 试讲简洁。

(1) 播放录像一, 明确任务:给奶奶讲故事应该简洁、概括。

(2) 快速浏览课文, 要求:用简洁的语言讲述故事的主要内容。

(3) 师生模拟生活情境进行练习。

(3) 再创情境, 学讲生动。

(1) 播放录像二, 明确任务:给小弟弟讲故事, 应该做到具体、生动。

(2) 以第三个小故事为例, 按照记内容, 说具体、讲生动的方法讲故事, 对不同的学生给予不同的要求。

(4) 课外延伸, 学讲故事。

[设计说明]

略读课文教学重在培养学生的阅读能力, 应该重方法的训练和能力的培养。在教学设计中, 对于内容的理解应求“略”, 求“放”, 给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。

1.提纲挈领式教学。对于童话内容的理解, 我们从略处理, 让学生自读自悟, 引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手, 从整体上快速感知、理解。要求学生尽量快、尽量准确地阅读, 使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。然后聚焦重点, 围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。

2.情景式教学。略读课文教学求“略”, 童话故事教学求“趣”, 在教例2中, 我们将两者有机结合起来, 创设生活情境, 让学生根据不同的能力, 学习把故事讲简洁、讲生动。教师对不同的学生给予不同的要求和评价, 让每一个学生都在学习中得到提高。

二、语言实践, 追求扎实

[设计一教学片段]

(请学生思考:只有笑嘻嘻的表情, 给小木偶带来了哪些麻烦?要求画出相关的句子, 集体交流)

师:同学们, 如果你是童话中的熊警官、小木偶, 看到这些、听到这些会想些什么呢?请选一处想一想。

(出示填空题, 要求学生先思考, 再小组交流)

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想: () 。于是他拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想: () 。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想: () 。

师:让我们来交流一下吧!

生1 (满脸愤怒) :可恶的小木偶, 偷了别人的背包, 还嬉皮笑脸的, 看我怎么收拾你!

(生2略)

……

师:小木偶真冤枉!他会怎么想呢?

生1: (伤心地) ……

生2: (委屈地) ……

师:熊警官冤枉他, 小兔子误会他, 连老婆婆都怀疑他的时候, 小木偶又会怎么想呢?

生1 (皱着眉头) :老木匠啊, 老木匠, 你应该把人类所有的表情都给我啊, 这样我就不会被老婆婆怀疑了。

(生2略)

……

师:是啊, 怪不得作者说, 老木匠说得没错, 笑是很重要的, 不过———

生 (齐读) :不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。

师:让我们把这句话抄在本子上, 也牢牢地记在心里。 (学生抄写:要是只会笑, 那是远远不够的)

[设计二教学片段]

(在学生记住第三个小故事, 并能声情并茂地讲述小木偶和小兔子的对话后)

师:真好, 讲故事就要这样有声有色。为了把故事讲得更生动, 我们还可以发挥自己的想象。 (出示填空题) 请同学们选择一句, 自己练习说一说。

一个老婆婆走过来, () 地问。“小木头人, 你病了吗?”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

看到小木偶笑嘻嘻的表情, 老婆婆心想:___________________。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

小木偶更加痛苦了, 他心想:_______________。

(生自由练说)

师:我们来交流一下。

生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情, 她想:脑袋疼还笑嘻嘻的, 肯定是在撒谎。

(生2、生3略)

……

[说明与分析]

叶圣陶先生说过:“略读的‘略’字, 一半就教师的指导而言, 只须提纲挈领地指导;一半就学生的功夫而言, 还是要像精读那样仔细咬嚼……”所以, 在略读的基础上, 我们分别抓住故事的空白处, 引导学生根据第三个小故事比较概括的特点, 找出“空白”, 展开想象, 根据自己的能力, 把故事讲得完整、有条理、具体而生动。而教师则在学生学习讲述的过程中给予点拨和指导, 提示学生把学到的童话语言运用到自己的讲述中, 把比较、想象、说明等方法运用于阅读实践, 提高阅读效率。

三、合理取舍, 追求有效

同课异构, 同样精彩!这给了我们一个重要的启示:略读课文教学应该学会做减法, 要根据学生的学习需要, 合理地选择学习内容。那么如何合理取舍学习内容呢?我们的体会是:

1. 借助教学提示语。

课前的提示语提示了略读课文的学习要求和方法, 体现了单元学习内容的整体性、系统性。在教学中, 我们要充分用好、用活“提示语”, 借此确定学习内容取舍的侧重点, 明确教学的方向与思路。

如《夸父追日》课前提示语是:“《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文, 说说这个故事主要讲了一件什么事, 再交流一下从故事中想到些什么。”根据这一提示, 我们先引导学生运用小标题的形式概括每一段的意思, 再连起来说说故事的主要内容;然后欣赏描写“神奇”的语句, 学做批注;最后共赏《夸父追日》的古文, 激发阅读兴趣。做到重点突出, 扎实有效。

2. 聚焦文本特色。

根据不同的学习内容, 我们做到“略中有精”“精略结合”, 以彰显教材的特色, 激活学生阅读的热情, 促进语言能力的提高。

如《世界地图引出的发现》一课运用了“果然”“结果发现”“于是……”等过渡语, 把课文内容进行连接, 使文章浑然一体。这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。教学时, 我们设计了想象推理的环节, 一方面让学生把魏格纳在观察中的思考过程展现出来, 另一方面引导学生学习这种严密的语言表达风格。对这样的学习过程进行重打细敲, 使略读课文教学做到了“精”“略”结合。

3. 注重语言实践能力的培养。

略读课文让学生有了独立阅读的实践机会, 在教学中, 我们创设了语言实践的机会, 鼓励学生运用在精读课文学习中获取的知识和经验, 不断提高独立阅读的能力。

《小木偶的故事》续写 篇8

在街上，小木偶又碰见了那只抢他红背包的小红狐。小红狐想：我为什么不去笨木偶那再抢一个红背包呢？他那么笨，肯定上当。

于是小红狐脸上露出微笑，跑过去对小木偶说：“小木偶，你的红背包真漂亮。让我看一下，就看一下。我想叫妈妈帮我买一个一模一样的。”小木偶心里早有策划，听小红狐这么一说，大方地把红背包给了小红狐。小红狐一拿到红背包撒腿就跑。小木偶跟着飞快地追过去，抓住了小红狐的大尾巴。“放开！放开！”小红狐一边大喊大叫一边试图甩掉小木偶的手。

“你们俩又怎么了？”熊警官又来了。“报告警官，这可恶的小木偶又来抢我的包！”小红狐假装很生气。

小木偶已经有了人类所有的表情，也愤怒地说：“你撒谎一点也不脸红！那个红背包是我的，我的，我的！”小红狐有些忧虑：这个笨木偶怎么突然有了愤怒的表情？

熊警官看了看他们俩：都是一副愤怒的样子，一时间不知道怎么判断谁是谁非。

小木偶突然说：“我有人证。”一只小鸟从红背包里飞了出来，小鸟尖叫：“熊警官，是小红狐抢了小木偶的红背包，我亲眼所见！”

原来，小木偶怕小红狐又来抢红背包，把小鸟放进红背包充当人证，方便熊警官捉拿小红狐这个真凶。

小木偶的故事童话作文 篇9

小木偶有了人所有的表情以后，他打算玩游全世界。

小木偶来到一个马戏团，看见其他木偶要不是穿美丽的裙子，就是穿海蓝色的牛仔裤，小木偶羞得低下了头。马戏团的导演走过来，导演看见小木偶有各种表情，导演问小木偶：“你愿意来参加我的马戏团吗/如果有一个有各种表情的木偶来参加我的马戏团，那表演一定会很精彩的。”小木偶沉重地说：“但是我没有新的衣服。”“没关系”，导演说，“我给你一件新的衣服。”表演开始了，小木偶在台上做着各种不同的表情，有的观众被小木偶的表演惊呆了。“小木偶竟然有那么多的表情，太神奇了！”一个观众大声地喊到。表演结束了，导演把小木偶当作头号演员。就这样，给演员颁奖的时候，小木偶还得了一等奖呢！

小木偶又向着自己的目标前进。小木偶走啊走，他无意中看见小红狐背着自己以前的红背包，在大街上走来走去，小木偶赶紧跑过去抓住小红狐：“把我的包还给我！”小红狐看见小木偶，怒气冲天的样子，吓得浑身发抖。此时，熊警官往这边走过来，小木偶对熊警官说：“熊警官，小红狐抢我的包。”小红狐听见了小木偶的话赶紧回过头说：“这包是我的。”熊警官说：“是啊，几年前我见过你，你也说这包是你的，你有什么理由吗？”小木偶向熊警官说明这一切的经过，小红狐听了立刻说：“熊警官，你饶了我吧，这包的确是小木偶的。”小红狐终于把包还给了小木偶，小木偶也终于替自己讨回了公道。

小木偶的童话故事精选 篇10

有一天，小木偶在大街上又碰到了小红狐，她又在骗人了，她现在在骗小兔子了。小红狐对小兔子说：“兔子妹妹，你真的是太漂亮了，简直可以和蝴蝶比美了!”小兔子听到了这番话高兴极了，就被小红狐骗到了小红狐的家里。小红狐没有发现小木偶在后面跟着她们。小红狐一到家里就在想：哈哈……这只可爱没有脑子的笨小兔，到现在还不知道就要被我当点心吃了呢!真笨呀!小木偶灵机一动，便敲了敲小红狐家的门。小红狐一听到敲门声，就在想：现在敲的可能是小木偶，正好我家没有柴火了，也省的我再到山上去砍柴了，对了，得先把小兔子藏起来，床底不容易被发现，藏在床底吧!小红狐假惺惺地开了门，小红狐对小木偶温柔地说：“小木偶，你是不是来拿你的红背包的，我这就去帮你拿，你先在这儿坐一会儿，我拿来了你的红背包后，我用火来把东西烤给你吃。”说完后，小红狐去拿红背包。小木偶闲着没事就在小红狐家走来走去，突然听到了小免子的叫喊声，小木偶爬到了床底，把小兔子从小红狐家救了出来。小木偶和小兔子一起去了警-察局，向警-察说明了真-相，小红狐被警-察捉走了。森林里的小动物都很感动小木偶为森林除了一大害。

从此，小木偶在森林里快快乐乐的生活着。

小木耳的故事 篇11

小木耳的故事很多，可是现在只

请你读四个。不要生气!

——写故事的人

宝宝的宝宝的宝宝

妈妈说我是她的宝宝。婆婆说，妈妈是她的宝宝。婆婆在路上遇见人，人家指着我问：“这个小孩子是你的……”

你知道婆婆怎么回答吗?婆婆说：“这是我宝宝的宝宝。”

“是你哪个宝宝的宝宝啊?”

“是我大宝宝的宝宝。”

我还有个小姨，小姨是婆婆的小宝宝。

等到以后小姨有宝宝了，婆婆肯定会说：“这是我小宝宝的宝宝。”

不过我的小姨还没有小宝宝。小姨为什么没有小宝宝呢?因为小姨还没有结婚。

我问婆婆：“我以后会有宝宝吗?”

婆婆说：“当然会有。”

“我有了宝宝以后，人家问你，这个小孩子是谁，你怎么说?”

妈妈说：“这个问题小木耳自己可以想一想。”

我想过了，如果有人问婆婆，我就帮婆婆回答：“这是我的宝宝!”

因为别人问婆婆的时候，我肯定也在旁边，我要和婆婆一起去买菜的。

婆婆说：“那时候小木耳不一定在旁边，因为小木耳要去上班了。”

我去上班了，那么只能婆婆一个人带我的宝宝去买菜了。婆婆说，她会这样说：“这是我的宝宝的宝宝的宝宝。”

是哦，这样说，比“这是我的宝宝”好玩多了。

如果那时，小姨的宝宝也生宝宝了，那么就更好玩。婆婆会说，这是我的大宝宝的宝宝的宝宝，这是我的小宝宝的宝宝的宝宝。

妈妈问：“小木耳想一想，如果人家问，婆婆是宝宝的宝宝的宝宝的什么人，那么小木耳怎么回答?”

妈妈这个问题我回答得出，我就说：“她是宝宝的妈妈的妈妈的妈妈。”

妈妈说：“答案正确!”

我说：“我早就知道答案正确!”

我的胆子不小

妈妈带我到儿童乐园去，她让我一个人去滑梯。让我一个人爬上去，然后一个人滑下来。我说我怕。她让我坐那种转圈子的玩具，坐上去了，很快地转。我说我怕。她说，那么你去蹦这个好吗?她让我蹦的这个东西会把人弹起来，然后摔在垫子上，我说我怕。

她说：“你都怕，那么你说你什么不怕?”

“在沙坑里玩我不怕。”

妈妈就带我去玩沙坑了。

我喜欢在沙坑里挖洞。喜欢把这儿的沙装进桶里，拎到那儿倒出来。我叫妈妈一起玩。妈妈说：“你一个人玩。”她坐在边上看着我。我说：“你和我一起玩!”她没有办法，只好和我一起玩。不过她不会玩。她司我：“怎么玩?”

我就教她挖洞。还教她把沙装进桶里，拎到那儿倒出来。

她玩了一会儿，就坐到边上看着我玩了。

我只好一个人玩了。

后来来了一个小朋友。是个男的小朋友。

他会挖很大的一个洞。把桶埋在里面，一点儿也看不出里面埋了一个桶。他还能堆一个很高的山，然后一脚把山踩扁了。

我就走过去对他说：“我和你一起玩可以吗?”

可是他理也不理我。

我只好还是一个人玩。把沙从这一边拎到那一边。

妈妈在旁边朝我努嘴巴，朝我打手势，我知道她的意思是叫我再去对那个小朋友说，我要和他一起玩。我没有说。

妈妈说我胆子太小了。

妈妈一直说我胆子小。

不过婆婆说：“胆子太大有什么好?”

妈妈带我到动物园去玩。

我喜欢看野鸭子。喜欢看天鹅。孔雀也很好看。孔雀张开了翅膀走来走去。但是妈妈说，到动物园来就是要看老虎、狮子、熊、狼。

可是我不想看老虎。

她说：“老虎不可怕的。”

“我不要看!”

“那么我们去看熊。”

“我也不要看!”

她只好带我去看小猪和小羊。

小猪和小羊我不怕。可是她带我去看的这个小猪和小羊不是在栏里的，而是可以跑来跑去的。你坐在椅子上，它们就跑到你跟前来，用嘴巴闻你。很多人都买了食物喂它们。我害怕它们用嘴巴闻我。我就“哇”地哭了!

妈妈就批评我。她说这有什么可怕的?人家都在喂小猪小羊吃食物。人家还把手伸到小猪小羊的嘴巴前。

妈妈说：“你也去喂，不怕!”

可是我“哇”地哭着。

妈妈说：“小猪小羊你也怕，那么你还有什么不怕?”

“我不怕小猪小羊，我怕小猪小羊走来走去!”

“可是老虎、熊不会在你面前走来走去，它们关在笼子里，你为什么怕?”

“老虎和熊不是走来走去我也怕，可是小猪小羊不是走来走去我不怕!”

“那么你就说说你什么不怕?”

“海洋世界的鱼我不怕!”海洋世界的鱼在玻璃房子里游来游去我一点儿也不怕。

“你还有什么不怕?”

还有，有一次小姨带我去一个很高很高的楼，在那儿喝饮料，坐在桌子边，我把鞋子脱了，把脚搁在桌上，哈，太舒服了。小姨问：“小木耳，你不怕服务员来批评你吗?”

“不怕!”

“小木耳的胆子真大!”

但是妈妈说：“小木耳，把脚放下来!”

妈妈不喜欢我这样的胆子大，她喜欢小猪小羊来闻闻我，我不要“哇”哭的胆子大。

妈妈说：“你怕老虎，怕狮子，怕熊，怕走来走去的小猪，怕走来走去的小羊，那么我们只好回家了。”

“我要去开船，开船我不怕!”

妈妈说：“你真的不怕吗?”

这是真的开船。妈妈坐在旁边，我坐在当中，我扶住圆的方向盘，如果船要撞倒别的船了，我就转方向盘。妈妈说：“小木耳扶好了，不要把船弄翻了。”

妈妈老是说：“小木耳，你扶好了!你当心噢!”

我一点都不怕。可是妈妈很害怕。

你猜，我后来有没有把船开翻?

当然没有开翻。

下船的时候，我说：“妈妈，我们下次再来开船好吗?”

可是妈妈说：“我不开了，我怕。”

所以我问你，你说是看老虎和走来走去的小猪小羊的胆子大，还是开船的胆子大，它们谁大?

我说一样大!

开完了船，妈妈带我回家了。不过我们又看见了一个长颈鹿的标本。这是一个真的长颈鹿，因为吃了一个游客丢的塑料袋，结果死了。这个长颈鹿很可怜，站在一个玻璃房里。

这个长颈鹿我一点儿也不怕。

看完长颈鹿，我在路上捡起了一个塑料袋，把它扔进了垃圾箱。

但是妈妈说：“以后不要捡地上的东西，脏!”

我说：“我不怕!”

我的教育小故事 篇12

今年是我工作的第8 个年头了, 发生在我身边的故事也有许多, 仔细回味起自己的教学生涯, 其中有一件事令我铭记于心。

还记得以前班上的李××同学, 正好刚接触英语的他三年级就分在我班上, 缘分让我们相处了四个年头。之前从别的老师的嘴里我对他有了一些了解, 不过随着年龄的增长, 应该是稍微懂事了点, 不至于像原来老师说的那样。结果我却猜错了, 不但没有改正, 反而变本加厉了, 每次我问他要作业他说忘了, 说第二天带过来, 第二天过来的时候, 哪知道又没带。我真为他的英语学习担心, 三年级的英语学习是基础, 如果基础不打好, 以后该怎么办啊?还好我经常听一些专家的讲座, 给我印象最深的是南京的一位特级教师给我们讲的“赏识教育”。每次他不完成作业, 我都会哄着他, 比如今天的书没有背完, 我先让他先背一小半, 在什么时间背完这一小半我都会给他积分卡。我觉得从小事做起, 慢慢来, 每天进步一点点, 长期积累下来才会看见更大的进步。之后我调查了他的家庭情况, 才知道他的爸爸出国, 妈妈在厂里上班, 而且还是三班轮流倒, 根本没什么时间管孩子。这样一来我知道我的任务重了, 虽然他不是我的孩子, 但毕竟孩子在我的班上, 我就要对他负责, 对我来说可能是小事, 但对于一个家庭来说却是非常重要的。我不能毁了一个家庭的未来和希望。于是我开始花更多的精力注意他, 教育他。首先我把他安排在一个比较好的学生王××的旁边, 我让王××负责检查他每次完成老师布置任务的情况, 他有什么不懂的也可以问王××, 如果实在不能解决的话就直接问我。王××就是他的监督人, 如果有什么不好的情况就直接向我汇报。在我的课堂上, 我每次都会留意他的眼神, 每一节课都会喊他回答问题, 实在不会的我会当场解答。经过一个月的尝试, 李××的学习情况有了明显的改善, 就连下课也很少惹事了, 毕竟大多数时间留在班上解决学习上的困难。令我吃惊的是, 竟然有一天我发现我的办公桌上多了一张贺卡。我当时还想, 又不是教师节什么的, 谁送的贺卡啊?我打开一看, 原来是李××的。里面还写着“王老师, 谢谢你这段时间对我的细心培养和照顾, 你放心, 我会好好学习的。”虽然歪歪扭扭的一行字, 但我看得出来是发自内心的。我想只要能感化他, 付出这些又算什么呢。

通过这件事我深深体会到:教师要做到善于观察, 勤于思考, 能够发现学生身上的缺点和闪光点, 生活出现的异常行为, 这些也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导, 或是防微杜渐, 并用自己创造性的劳动来影响教育的进程, 规范学生的行为。让每个孩子都能意识到我是个好孩子, 我能做一个好孩子。让他们学会赏识自己, 同时也会赏识别人。

小木偶的故事 篇13

教学目标：

1．借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；

2．通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。3．在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。4．能较合理地续编故事。教学重难点：

重点：了解故事内容及所蕴含的道理。难点：展开想象续编故事 课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课

1、说描写人物神情的词语。

2.我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。（出示课题：12*小木偶的故事）

二、初读课文，认读生字

1．交流课前预习情况：木偶是什么？你能把见过的木偶介绍给大家吗？ 师：故事中的小木偶和我们见过的一样吗？让我们去一起来看看！2．自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。3．多种形式检查认读生字词情况。（1）出示：

嘿 拽住 毛茸茸 魔杖 一副表情 小女巫 厉害（读准字音）（2）出示：笑嘻嘻 愤怒 亲热 温柔 痛苦 伤心 着急 委屈 生气 板着脸 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 放声大哭 读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义，尝试用表情演示。

三、再读课文，整体感知

1．快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？ 出示提示，说说主要内容：

课文先写了老木匠做了一个小木偶，并在他的脸上添了一个（笑 嘻嘻）的表情，老木匠以为从此小木偶就会永远（快乐）；接着写了小木偶在生活中遇到了一系列（遭遇）。最后在（小女巫）的帮助下，有了（所有的表情）。2．读后交流：

3．师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗？学生找后交流，出示全文最后一段话：

“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。” 4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。

四、研读重点，想象心理。

1．故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢？让我们再次走进故事，找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。

2.自读课文，找出小木偶遭受的种种不同待遇。（用小标题概括）（1）小红狐抢背包。（2）熊警察扔小木偶。（3）小兔子木相信小木偶。（4）老婆婆说小木偶学着撒谎。

3.探讨小木偶遭受这些不公平待遇的原因。（老木匠只给了他一种表情，那就是笑！）

4.齐读“‘笑是很重要的。’老木匠对自己说，‘谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！’”这句话，想一想，小木偶学会了笑，为什么没过上快乐的日子，反遭人误解？

（1）生说。师归纳。

小木偶虽然学会了笑，但不能适时运用这种表情，所以遭人误解。5.了解小木偶后来的奇遇。（1）自由读课文第31-40自然段。

（2）思考：是谁帮助了小木偶学会多种表情的？（小女巫）

（3）小女巫帮助小木偶学会多种表情，反映小女巫什么样的品质？（热于助人，热心肠）

6．口头完成练习：

当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

6、学生再次朗读小木偶的话。

五、放飞想象，延伸拓展

1．师：小木偶拥有了人类所有的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？

2．是啊，由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑是很重要的，但只会笑是远远不够的。（再次出示重点句子）让我们再来齐读这句话。

读完了《小木偶的故事》，请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3.出示启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

4． 小结：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

5.课后扩展：（一、三星级必选题，二星级选做）★积累带有“笑”的四字词语：

笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑

__________、__________、__________、__________ ★★课外阅读：意大利作家卡洛.科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》 ★★★续编故事：拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家大胆想象，课后续编故事。板书设计：

12、小木偶的故事

红背包 被抢 被熊警官扔出去很远

只会笑

小兔子说自己装头疼 老婆婆说自己学撒谎

《小木偶的故事》 篇14

教学目标

1．大部分同学能正确、流利有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，通过演一演的方式，了解故事所蕴含的道理。

3．培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

教学重点

了解故事所蕴含的道理，续编。

教学难点

提高阅读能力

教学时间：1课时

教学过程

一、揭题

木偶是什么？小木偶又是怎样的？关于小木偶的故事以前曾经读到过的请给大家讲讲。

今天，我们学习的小木偶的故事又是怎样的呢？

二、自由朗读课文呢

说：小木偶身上发生了什么事？

三、熟悉故事情节

1．如果要排练演戏，课文可以分成几幕戏来演？

2．小组合作，给每一幕戏取一个小标题。

四、指导演戏

1.每个大组排演一幕戏，按顺序确定好戏，快速确定演戏人员：

第一幕：做好木偶，送他出门，演员：老木匠、小木偶。

第二幕：小红狐欺负，反被警察扔。演员：小木偶、熊警察、小红狐。

第三幕：只会笑，被小兔子、老婆婆误解。演员：小木偶、小兔子、老婆婆。

第四幕：女巫施法，表情齐全。演员：小木偶、女巫。

2.演员准备，小组成员指导前的读书，准备指导演戏。

3.分组指导，分组演戏。

五、品味含义

1.课文最后告诉我们一个道理，齐读。

2.说理解。

3.导引：为什么笑是很重要的？为什么只会笑，还是远远不够的？联系生活讲讲。

生活中，我们除了需要笑意外，还需要什么？为什么？

六、拓展训练

1．展开想象续编故事：在小木偶的身上，后来又会发生怎样的故事？

2．把编的故事写下来（作业，四个同学一小组，续编故事，优生开头，二中等生写当中，优生写结尾。）

3.范例，朗读教参上的另一个小木偶的故事。

板书：

小木偶的故事

要是只会笑，那可是远远不够的

启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展

一枚小贴花的“幕后故事” 篇15

那天上午, 我和孩子们玩数学游戏“找个圈圈做朋友”。“请小朋友们将小动物两个两个地数或者五个五个地数, 用圆圈将它们圈成好朋友, 但是每排只能一种圈法哦……”我刚说完, 孩子们便热热闹闹地玩了起来。他们开心、认真地做着, 有的还不时告诉身边的好朋友自己是怎么圈的。

一转身, 我注意到思思正盯着小宇的动作说:“还有两只小熊你不圈起来吗?”小宇微微一愣, 停下笔, 可能在想:我是五个五个圈的, 两个怎么圈啊?他看看思思肯定的眼神, 有些犹豫。思思一再坚持要小宇圈, 最终小宇还是顺从思思的意见, 做出了错误的决定!

当我给小朋友奖励小贴花的时候, 能感到小宇的眼睛中的期待, 但是没有, 直到最后一个小贴花发放结束, 小宇还是没有。我远远地看见小宇赌气地鼓着嘴, 眼眶红了, 渗出泪水。

“老师, 老师, 我本来圈的是对的, 是思思硬要我改的。”课间的时候, 小宇跑到我身边, 忙不迭地辩解着。

孩子稚嫩的脸庞挂着泪水, 透着委屈和些许的后悔。一时间我有些不知该如何:一方面, 是否应该像一些“理论”说的那样, 一味地给孩子鼓励, 安慰他们因自己的失误而流出的泪水?而另一方面, 对于小宇来说, 错就是错了, 因为他的犹豫、他的迟疑, 他对自己判断的不肯定、不自信, 致使本可以得到的荣誉与自己失之交臂, 哪怕他还小, 这一点也迟早应让他明白。或者直接一点, 以严肃的口吻去向他解释“真相”, 告诉他不能所有的事情都相信别人, 孩子能接受吗?可以理解吗?

小宇仍在哭着。我没有再犹豫, 或许, 与孩子的交流保持最简单的真诚就好。轻轻拍拍他的头, 我附在他耳边悄悄说:“没关系, 在以后的活动中我们继续努力。记得下一次要相信自己, 别犹豫哦。你是最棒的!我们一起加油!好不好……”感觉小宇在我怀中慢慢安定下来, 我心中长吁了一口气。

“小刺头”的故事 篇16

“记这个有用吗？”我问。“没用也要让他家长知道他儿子在校的表现。”周老师理直气壮地说。“我能帮助你做些什么？”“我就是想让德育处出面训他一顿，让他老实、听话、不打人，你训他一顿就会好了。”训一顿就会好了？我想不会这么简单吧。

“小天呢？”“看，操场上拿着一根跳绳不跳，反而用它甩人的就是他。”我顺着周老师所指的方向看去，那个叫小天的小家伙人长得挺帅气，就是看起来有点顽皮。周老师接着说：“每次上课，他都不守纪律，不写作业。他浑身上下都是刺，不时制造恶作剧，是各科老师重点批评的对象。”“哦，这样吧周老师，你给我一段时间，我们德育处给他制订一个‘改变计划’，好吗？”

经过一段时间的观察，我了解到“小刺头”之所以老是作恶作剧，很大程度上是因为频繁被老师批评，而产生了排斥心理。对于这样的“小刺头”，我决定耐心等待，寻找和创造教育契机。

有一次课间休息时，上下楼的学生特别多。“哎呀，我把你的鞋踩脏了！”一位女生叫道。而被踩的男生居然是小天。看到这一幕，我当时心里一紧：“‘小刺头’会不会恼羞成怒？会不会因此引发拥堵、踩踏事故？”想到这一层，我焦急万分，没想到这时我耳边却传来“小刺头”轻松的一句：“没关系，洗洗就好了。”

这就是老师们眼中的“小刺頭”？我由紧张转为惊喜，同时也意识到转化教育的好时机来了。我微笑着对他说：“这位同学，到老师这儿来，我们聊聊吧？”他跟着我，来到了办公室。看着他那只被踩脏的球鞋，我故意问：“你会洗鞋？运动鞋好难洗的。”“在家里，我的鞋子都是自己洗的。”“呀，真难得，你才上三年级就会洗鞋子了？我儿子上高中了，还不如你呢！”他抿着嘴，脸上露出了惊喜的神色，并主动凑过来对我说：“在家我还经常帮爸爸捶背按摩呢。”看着他兴奋的笑脸，我真不敢把眼前这位可爱的小男生和老师们眼中的“小刺头”画等号。见他如此得意，我来了个转折：“但是，我听说你在某些方面的表现令人头疼啊，是吗？”他挠挠头，不好意思地说：“是我不对啦！”快上课了，我让他回教室去。忽然他跑回来补充了一句：“老师再见！”看着他的背影，我笑了笑，找到打开他心灵的钥匙了！

经过思考，当天我就给他的家长写了一封信并让他带回去。信里无非就是一些感谢其父母的话，感谢他们培养了这么一个懂礼貌、有修养、会宽容的小孩，并对今天发生的两件小事做了详细描述。

在这以后，我又“无意”地和他接触了几次，并善意地提醒他在和同学意见不一致时，不能只想到用“打”来解决，而应该想一些有智慧的解决方法。在每次引导他之后，我都会来一句：“你是个聪明的孩子，一定会选择最正确的方法，对吗？”他就像小鸡啄米般点头，那个样子可爱极了。此后，我再也没有听到周老师来告状说他打人了。上课时，尽管他还时不时讲话，却比以前“乖”了些，作业也已由原先一点不做到后来做一些。

不知不觉，一个学期过去了。秋季学期我校安排三年级学生参加“大地飞歌”节目的排练。那天，当编舞老师从200名学生中挑中他——“小刺头”作为唯一的手捧国旗的演员时，我从他的脸上再次看到了惊喜。这时，周老师急匆匆走过来对我说：“主任，这个重任他无法完成。你看吧，过不了多久他就会出事，就会给学校丢脸，赶紧换人，现在还来得及！”我微微一笑对她说：“让他试试吧！既然我们给他机会，就要相信他。”

九月的南宁，骄阳似火。在操场上第一次排练时，孩子们就被太阳晒得小脸通红，浑身是汗，但站在操场中央的“小刺头”却还是笔挺地站着，两眼平视，面带微笑，双手捧着国旗，大方得体。我远远地向他竖起了大拇指。他看见我的动作，又挺直了身子，好像在说：我能行！之后的排练，他都坚持了下来，从不叫苦叫累。这对于三年级的学生来说，真不简单！

教师节那天下午，我正独自在办公室改作业。突然，“小刺头”出现在我面前，把一个信封递到我的手上，转身跑了。我打开一看，原来是他自己制作的教师节贺卡。令我吃惊的是，贺卡做得很精致，看得出来是用心做的。贺卡上这样写道：“老师，那天你给我爸妈写信表扬我洗鞋子的事，我很感动。我有很多缺点，一下子改不掉，请老师相信我，我会改的。祝老师教师节快乐！”我兴奋极了，原来要使“小刺头”变成“小可爱”，只需要教师用爱心和耐心去等待，并创造和利用教育契机就可以做到。

（责编 秦越霞）