幼儿园家庭教育调查报告

幼儿园家庭教育调查报告（通用10篇）

幼儿园家庭教育调查报告 篇1

调查结果分析：

（一）家庭的一般情况：

１、从家庭的经济收入来看：

由于我园是委属机关幼儿园，家长的家庭收入比较稳定。以接受调查的227个核心家庭为例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其总数的45.3%；在1000～3000元之间的占其总数的75.5%；另外，许多孩子的家庭中还有老人资助。

望子成龙是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人头地。他们都非常重视其子女的教育，稳定的经济收入为家长开展家教提供了一定的物质基础。２、从家长的学历及职业来看：

父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，我园幼儿父母亲的学历情况是：父母亲是博士的约占总数的2.7%；父母亲是大本文化以上学历的约占其总数58.31%；父母亲是大专以下文化学历的约占其总数35.13%。

父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲是工人或个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的43.27%；其次是一般职员，是其父母亲总数的14.6%；而机关干部及企业管理人员占5.4%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。

由于家长一般都在本市范围内上班，不用花费很多上下班的时间，且有95.58%的孩子以单独居住和同父母居住为主,因此说：家长是有能力、有时间进行家庭教育的。

（二）家庭教育观念：

从现状调查中我们发现：

目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，“望子成龙”，希望孩子尽快成才仍然是当今家庭教育的主旋律。调查结果显示，希望子女将来做学有专长的知识分子的占48.67%，“当国家公务员”的占10.62%，“参军或当警察”的占9.7%, “听其自然”的占22.12%。以家庭智力投资为例，尽管有的家庭经济收入并不十分富裕，但是对于智力投资并没有手软。调查表明，约8.1%左右的家庭每月为孩子进行有意识的智力投资500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，这些数字表明，家长们为了孩子的家庭教育，已经在尽自己的可能。家庭智力投资的主要内容是利用双休日对孩子进行辅导的各类兴趣班（包括舞蹈、围棋、英语及绘画和乐器类）、还有购置书籍磁带，以及家庭电脑等等。

在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长表示，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。这些家长认为，只有孩子好好学习，将来考上大学，才能获得一定的社会地位和利益。

在家庭教育内容上，71.68%的家长只重视智力教育，他们把大量的时间和精力放在子女的学习上，而只有6.6%的家长认为应重视孩子的良好个性的培养，7.5%的家长认为应重视孩子的法制教育,也只有7.9%的家长平时能注意与孩子一起玩。有的家长溺爱孩子,把孩子当成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服务性劳动是被动的，有52.2%的家务劳动是被动的。

调查中发现，在家庭教育类型中，95.57%的家长认为教育孩子的好方法是“表扬鼓励、耐心说理”。在这些家庭中，家长虽然懂得教育子女的方法，但却有55.75%的家长认为当孩子犯了错误的有效方法是“打一顿、全家人不理他、罚站、关在家里不许出去”等。这说明，有半数多的家长教育孩子的理论水平与实际操作不成正比。

此外，虽有99%的家长重视对孩子的家庭教育，但是他们的表现却是：每天即使有一段相当长的业余时间，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也没有多加引导，家长平时大部分业余时间都用在了做家务、看电视报刊、参加文体娱乐等活动上，占95%，对孩子采取放任自流的态度。

（三）母亲是家庭教育的主要角色：

我们已经知道，绝大多数的家长都十分重视对自己孩子的教育。然而，调查情况表明，在家庭中经常管教孩子的是孩子的妈妈，约占其家庭总数的61.43%，其次才是孩子的爸爸，约占30.97%。这可能与父母亲的工作和生活特点以及孩子的年龄有着直接的关系。由于生活的关系，孩子在家里与妈妈的关系较为亲密。调查表明,有56.63%的孩子乐意接受母亲的教育,有31.85%的孩子乐于接受父亲的教育。且，参加家长会或学校要求家长参加的活动，也都是母亲是主要参加者。这都说明家庭教育孩子目前主要还是依托于孩子的母亲。作为孩子母亲的教育方法和思想，更大程度影响了孩子的品质，决定了家庭教育的质量。但是应该清楚的是，在现代社会的家庭教育中，父亲的作用是任何人不能代替的，父亲对孩子的性别角色、性格的形成、智慧的培养、能力的形成等方面都有很大的影响。

(四)家庭环境是教育的基础

在紧张忙碌的节奏中，丰富活跃家庭业余文化生活，是提高家庭现代生活质量的必然要求，也是传播文明理念的有效途径。俗话说得好“近朱者赤，近墨者黑”，说明了环境对人影响的作用不可忽视，这种影响包含了与教育相促进和相矛盾两方面，对儿童的身心发展有时可能是有利的、积极的，有时可能是不良的、消极的。所以，父母要努力创造良好的家庭环境，为孩子健康成长提供的基本保证。

由上面的结果分析表明：现阶段的家庭教育中，家长只重视孩子知识技能的获得而忽视孩子能力的培养，还有一部分家长主动参与教育的意识薄弱，觉得我交了钱，你们是老师，这孩子我管不了，全交给老师了，处于被动的状态。

由此可见，加强家园联系，提高认识，增强家长主动参与的意识，赢得家长的配合，对于把幼儿园教育和家庭教育结合起来，提高育人质量，具有重要的作用。

三、结论和建议：

（一）家长要更新教育观念：

正确的教育观，是每个家长具有全面而长远的素质教育意识，特别注意孩子的品德和能力的培养。很多家庭充分认识到品德和能力的培养在家庭教育中的重要性。然而，一旦当它与孩子的学业发生矛盾时，这个重心又发生了位移。

调查表明，每个家庭都希望自己的孩子尽快成才，但是这种成才观念经常带有一定的片面性。在许多家长看来，人才就是掌握高深学问的专家学者，从而忽视了在各行各业中数以亿计的有道德、有一技之长的劳动者。

许多家庭对孩子的智力投资，还是忽视精神软件方面。一些家长舍得给孩子买钢琴和电脑，但却不愿花钱学习教育的方法和思想，以加强对孩子的素质教育。因为，家长必须先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素质，才能教育好孩子。

如：要学习教育学和心理学知识。目前呈上升趋势的青少年违法犯罪的原因，许多是家长采取简单粗暴的教育方法，致使孩子失去对家庭的信任感，流落社会，造成失足。因此，家长应通过学习，参加培训，了解少年儿童心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。

（二）家长尤其是母亲要不断充电：

周末、假日，街头经常能看到望子成龙的父母们不辞劳苦地伴送孩子去参加各种辅导班，使孩子们能够从校园之外多渠道获取知识，助他们一臂之力。但是，有的家长整天督促孩子，自己却不读书不看报；有的家长一边要求孩子努力学习，不断进步，自己却安于现状，不思

进取，没有想到自己也需要进修、充电。家庭教育是一种生活教育，是寓教育于家庭日常生活之中的。孩子的模仿力、可塑性极强，父母是孩子首先学习的对象。父母生活的态度、思想观念和文化素质时刻影响着孩子，孩子的言行举止真实地反映父母教养子女的态度，“孩子是父母的镜子”。这是通过父母在日常生活中对孩子的言传身教、耳濡目染而实现的。事实上，家长忽略了最重要的一点，孩子成长过程中父母不仅要在为人处事方面给予潜移默化的影响，在学无止境的漫长道路上照样有为孩子传道、授业、解惑的义务，而且这种教育远比课堂教育来得重要。

家长自身不断加压充电是十分必要的。作为家长，学习的过程是再社会化的过程，是自我充实、完善的过程，是沟通、影响、感染孩子的过程。作为孩子，在家长的学习推动下，更加倍于自身的学习。母亲对家庭、对子女的影响尤为重要，但作为母亲在认识上往往只关注孩子的成长，忽视母亲自身的需要和发展，把孩子作为生活的全部或生命的延续，从而造成自身的发展和兴趣爱好受到制约，情感体验遭忽视，视野变狭窄。调查情况表明，在家庭中经常管教孩子的是孩子的母亲，且，孩子在家里与母亲的关系较为亲密，孩子乐意接受母亲的教育，因此，母亲要不断学习，充实自己，树立终身学习的意识。

（三）给孩子成长的空间：

著名的教育家蒙特梭利认为儿童存在着余生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的，不断发展的，具有无穷的力量。而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展。儿童不是承认进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和腊，教师和父母必须认真研究，观察儿童，了解他们的内心世界。所以请给孩子自己成长的空间，让他们自然的发展。

（四）加强家园之间的沟通：

幼儿园教育和家庭教育要扬长补短，整体互补：

1、幼儿园教育要通过家访、家长联系本、亲子活动等方式充分和家长联系。

2、针对家教存在的问题，通过“家长学校”、“家长会”、“家长委员会”等方式，集中指导家教方法，促进家长转变教育观念；学校举办一些亲子活动，如：体育节、艺术节中的家长与孩子同台表演等。

幼儿园家庭教育调查报告 篇2

从大教育观的视角看, 家庭教育是国民教育中不可替代的重要组成成分。然而, 实践和研究又发现, 由于各种因素的影响, 目前家长在家庭教育中的困惑和存在的问题很多, 家庭教育需要家庭外给予指导和服务。尽管家庭教育指导十分重要而且需要迫切, 全国中小学学校系统也已建立33万所家长学校对家长开展家庭教育指导, 但仍然发现实际效果不够明显。指导的实践和研究发现, 提高家庭教育指导的指导者队伍素质是解决问题的关键。包括幼儿园教师在内的学校教师, 是我国家庭教育指导者队伍的主力军。教师队伍的专业化发展需要提升教师的专业自学品质。提升幼儿园教师家庭教育指导的专业自觉品质关系到幼儿家庭教育指导者队伍的 专业化成长。

查阅我国已正式发表的家庭教育文献资料可以发现, 我国在家庭教育的研究领域中对家庭教育本身的研究很多, 对家庭教育指导的研究较少, 专门对家庭教育指导队伍建设的研究更少, 对幼儿园教师家庭教育指导专业自觉品质的研究还是空白。对家庭教育指导和家庭教育指导者队伍进行的少量研究中, 以建筑在个人体会、实践经验和理论思辨基础上的研究为主, 对家庭教育指导和指导者队伍进行调查研究, 对调查数据进行统计分析, 用数据分析结果说明问题的研究极少。幼儿园教师家庭教育指导专业自觉品质的调查研究, 不仅将推动我国基础教育阶段学校系统指导者队伍建设, 也将促进“家庭教育指导职业证书制度”的建立, 并为构建我国家庭教育指导服务体系提供依据。

本调查报告拟解决的具体问题有: (1) 幼儿园教师家庭教育指导专业自觉品质发展的现状; (2) 不同类别幼儿园教师家庭教育指导专业自觉品质发展的特点; (3) 影响幼儿园教师家庭教育专业自觉品质发展水平的因素。

二、研究的方法

(一) 调查的对象

在闸北区全部公办幼儿园中抽取34所幼儿园, 对幼儿园教师编制的在园740名教师进行调查。接受调查的740名教师中: (1) 年龄的分布为:不满25岁的占19.8%, 25-29岁的占19.7%, 30-39岁占19.0%, 40-49岁占35.7%, 50岁以上占5.8%; (2) 教龄的分布为:0-4年的占30.8%, 5-9年的11.7%, 10-19年的确4.5%, 20年及以上的43.1%; (3) 学历分布为:高中及以下的占1.2%, 大专占26.4%, 本科占71.8%, 硕士及以上占0.8%; (4) 职称分布为:未评职称的占19.6%, 小学二级占6.6%, 小学一级占24.5%, 小学高级占47 .3%, 中学高级占1.8%; (5) 所属幼儿园的级别分布:二级园占37.3%, 一级园占42.8%, 示范园占18.5%。

(二) 调查的内容

调查的内容由教师基本情况、幼儿园对教师的引领情况和教师的家庭教育指导专业自觉发展情况等三个方面组成。其中教师基本情况包括反映教师自身特点和所在幼儿园特点的16个项目;幼儿园对教师的引领情况幼儿园对教师“明确指导要求”、“提供指导条件”、“创造提升条件”和“营造工作氛围”四类情况24个项目;教师的家庭教育指导专业自觉品质, 包括教师“与家长沟通”、“组织家庭教育指导活动”和“进行分类指导”等三个领域的专业自觉品质的24个项目。其中, 基本情况的16个项目分别采用数字填充题、等第选择题和类别选择题的题型;幼儿园对教师引领的24个项目和教师的家庭教育指导专业自觉品质36个项目均采用李克特式等第选择题的题型。

(三) 调查的手段

调查由各幼儿园组织教师采用填写问卷的方式进行。

(四) 调查数据的处理

1.数据的登录。将各幼儿园教师填写的全部问卷集中;根据问卷各题规定的数据幅度设计Excel输入文件;组织教师将全部问卷的数据进行登录并加以合并。

2.数据的整理。采用SPSS17.0版统计软件, 将Excel数据文件转换成SPSS文件;在对数据进行逻辑校验的基础上, 删除非正常数据;根据研究目标的需要, 通过转换将变量分解和合并形成新的变量。

3.数据的统计。通过单变量描述性统计进行现状分析;通过独立样本t检验对不同类别教师的家庭教育指导专业自觉品质发展的特点进行分析;通过多变量逐步回归分析的方法, 分析影响教师家庭教育指导自觉品质发展水平的教师自身因素和幼儿园引领因素。

三、研究的结果

(一) 现状

1.教师家庭教育指导4类专业自觉的发展水平的现状

分别计算教师的专业自觉认识、专业自觉动机、专业自觉能力和专业自觉情感的人数、平均数和标准差, 并按平均数的大小进行升序排序;对平均数大小相邻的平均数差别逐对进行配对样本t检验。将统计结果编制成表1-1。表中平均数愈大, 表示专业自觉品质发展水平愈低;平均数愈小, 表示专业自觉品质发展水平愈高。

表1-1数据表明:

(1) 教师家庭教育指导的4类专业自觉的水平, 自高到低的排列次序是:专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉动机和专业自能力;

(2) 以上四类专业自觉品质发展水平相邻均数的差别均具有显著性水平。

可以认为, 幼儿园教师家庭教育指导的4类专业自觉发展的平均水平是有差别的, 平均水平自高到低的次序是专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉动机和专业自觉能力。

2.教师在3个指导领域专业自觉的发展水平的现状

分别计算教师在“与家长沟通”、“组织指导活动”和“进行分类指导”三个领域专业自觉品质的人数、平均数和标准差, 并按平均数的大小进行升序排序;对平均数大小相邻的平均数差别逐对进行配对样本t检验。将统计结果编制成表1-2。

表1-2数据表明:

(1) 教师家庭教育指导3个领域专业自觉品质的水平, 自高到低的排列次序是:“与家长沟通”、“组织指导活动”和“进行分类指导”;

(2) 家庭教育指导以上3个领域的, 专业自觉相邻均数差别都具有显著性水平。

可以认为, 幼儿园教师家庭教育指导的3个领域的专业自觉品质发展水平是有差别的, 平均水平自高到低的次序是:“与家长沟通”、“组织指导活动”和“进行分类指导”。

(二) 不同类别教师专业自觉品质发展水平的特点

以15个前置变量为自变量, 以教师专业自觉为因变量进行独立样本t检验。 (15次独立样本t检验的结果:略) 将检验发现具显著性意义的结果编制成表2。

表2数据表明:

1) 年龄、教龄、兄弟姐妹数、学历、所学专业、职称、所带班级、子女年龄、家庭身份、家教知识来源、指导知识来源和所在幼儿园级别等不同类别的幼儿园教师, 在家庭教育指导的专业自觉品质发展水平上具有不同的特点。

2) 幼儿园教师的这些类别特点具体表现为:

(1) 在年龄上, 80后教师在专业自觉认识和专业自觉能力较差;

(2) 在教龄上, 教龄满5年的教师在专业自觉认识和专业自觉能力上较优;

(3) 在兄弟姐妹数量上, 本人是独生子女的教师在专业自觉认识和专业自觉能力上较差;

(4) 在学历上, 达本科的教师在专业自觉认识、自觉动机、自觉能力、自觉情感和自觉总体上均较优;

(5) 在职称上, 已有职称的教师在专业自觉认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较优;

(6) 在所在班级上, 没有带班的教师在专业自觉认识和专业自觉总体上较优;

(7) 在子女年龄上, 未生育的教师在专业自学认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较差;

(8) 在家庭身份上, 当父母的教师在专业自觉认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较优;

(9) 在家教知识来源上, 主要来之于实践的教师专业自觉认识较优;

(10) 在指导知识来源上, 主要来之于自学的教师在专业自觉的认识、动机、情感和总体上均较差, 而主要来之于实践积累的教师在专业自觉的认识、动机、情感和总体上均较优;

(11) 在幼儿园的级别上, 二级幼儿园的教师在专业自觉的认识、动机、能力、情感和总体上均较差, 而示范幼儿园的教师在专业自觉的动机和情感上较优。

3) 未发现在沪生活年限和性格倾向不同类型的教师在专业自觉品质发展水平上存在具显著性意义的特点。

(三) 影响教师专业自觉品质发展水平的因素

以幼儿园4个“引领变量”和15个教师“自身变量”为自变量, 以教师的“专业自觉总体”为因变量进行多变量逐步回归分析, 并将分析结果编制成表3-1。

表3-1数据表明:

(1) 多变量逐步回归分析结果显示, 在本调查范围内与教师专业自觉总体发展水平之间存在具显著性意义的因素有6项, 依影响力的大小这些影响因素自大到小依次为:幼儿园为教师工作营造的工作氛围、幼儿园为教师提升专业自觉创造的条件、幼儿园对教师开展家庭教育指导明确提出的要求、教师家庭教育指导知识是否主要来源于指导实践经验的 积累、幼儿园为教师开展家庭教育指导提供的指导条件和教师是否已经获得专业职称。

(2) 上述6个项目对教师专业自觉品质总体发展水平的决定系数R2=.382, 意思是说:这6个因素的影响决定了教师专业自学品质总体发展水平的38.2%。

(3) 根据表内数据可以建立一个由6个影响因素预测教师专业自觉品质总体水平的回归方程, 这个回归方程为:

Y专业自觉总体 = .220X营造工作氛围 + .220X创造提升机会

+ .181X明确指导要求 - .094X指导知识来自实践

+ .137X提供指导条件 + .077X未评职称

(4) 对这一回归方程实际意义的理解可见表3-2:

四、分析与讨论

(一) 结论

1.现状分析发现, 闸北区教师家庭教育指导的四类专业自觉品质的发展水平是:自觉情感最好、自觉认识次之、自觉动机第三、自觉能力较差;三个领域是:与家长沟通最好, 组织指导活动次之, 进行分类指导较差。

2.独立样本t检验发现, 年龄、教龄、兄弟姐妹数、学历、所学专业、职称、所带班级、子女年龄、家庭身份、家教知识来源、指导知识来源和所在幼儿园级别等不同类别的幼儿园教师, 在家庭教育指导的专业自觉品质发展水平上具有不同的特点。

3.多变量逐步回归分析发现, 与教师专业自觉总体发展水平之间存在具显著性意义的因素有6项, 依它们的影响力自大到小依次为:幼儿园为教师工作营造的工作氛围、幼儿园为教师提升专业自觉创造的条件、幼儿园对教师开展家庭教育指导明确提出的要求、教师家庭教育指导知识是否主要来源于指 导实践经验的积累、幼儿园为教师开展家庭教育指导提供的指导条件和教师是否已经获得专业职称。

(二) 建议

1.幼儿园在重视提升幼儿园教师专业自觉情感、专业自觉认识和专业自觉动机的同时, 特别要引领教师通过家庭教育指导行动提升自身的专业自觉能力;在重视引领教师通过“与家长沟通”和“组织指导活动”的指导行动中提升专业自觉品质的同时, 特别要引领教师通过“进行分类指导”的指导行动提升自身专业自觉品质。

2.幼儿园应加强对80后出生、教龄未满5年、本人为独生子女、学历未达本科、未评职称、未生育子女、不做父母和二级幼儿园的教师的引领, 促进她们通过家庭教育指导行动提升自身的专业自觉品质。

3.幼儿园应通过“营造工作氛围”、“创造提升机会”、“明确指导要求”和“提供指导条件”引领教师在家庭教育指导的实践行动中提升自身专业自觉品质;在引领过程中对未获得专业技术职称的年轻新教师要给予特别的关注。

摘要：研究者对闸北区740名幼儿园教师进行了家庭教育指导专业自觉品质的调查, 通过对调查数据的统计, 分析了幼儿园教师四种家庭教育指导专业自觉品质发展水平的高低次序;分析了家庭教育指导三个领域内教师专业自觉发展水平的高低次序;发现不同类别教师在家庭教育指导专业自觉品质的发展上具有不同的特点;发现了影响教师专业自觉发展水平的六个因素。

幼儿园家庭教育调查报告 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0010-02

随着时代的发展进步，“大教育”的观念已经形成，即孩子是在学校、社会和家庭三种环境下成长。学校教育、社会教育和家庭教育构成了我国国民教育的体系。家庭教育的重要性引发了人们对家庭教育指导的思考。目前，家庭教育指导还具有业余性的特点，科学有效地开展家庭教育指导是当前家庭教育领域中的重要工作。对幼儿园开展家庭教育指导的研究，有助于为更好地开展家园共育提供依据，最终实现促进幼儿健康成长。

一、当前幼儿园开展家庭教育指导存在的主要问题

（一）指导工作形式化

调查的结果显示，幼儿园开展家庭教育指导工作流于形式。表现在，家长工作已经成为“常规性”工作，衍生出为完成工作而工作的问题，缺乏对工作的思考。例如，据笔者观察，某幼儿园小班建立了一个家长QQ群，班级共有保教人员4名，只有班主任一人加入QQ群。班主任很少参与家长的讨论，群公告上现在还写着去年年底的活动预告，活动资料没有上传（仅有个别家长上传的部分亲子活动照片）。教师没有充分利用网络平台加强家园联系，QQ群的建立纯粹是为完成上级任务而设。另一方面，幼儿园的家长工作缺乏反思与评价，幼儿园常常忽视了收集反馈，从反馈中改进学习这一环节。

（二）指导工作模式化，缺乏针对性

当前，幼儿园家长工作存在着模式化的趋势，即在具体的家长指导工作中按照某种惯例展开，模式固定，缺乏针对性。这种针对性指的是能够在工作中根据对象、情况等不同情况来随时调整指导方案等。例如，针对幼儿具体的情况来指导，针对父母、隔代教养人或其他教养人的具体身份来进行指导，而非进行“一刀切”的指导。

（三）指导效能有待提高

从家长需求的问卷调查中得知，家长获取家庭教育知识的途径大多通过电脑和书籍，从中反映出目前家长还是靠自主学习获取家教知识为主。幼儿园方面给予的指导力度还不足，指导影响力也不大。从指导的效果来看，指导的计划性、主动性不足。从指导的频率来看，家长问卷中体现出家长期望得到家庭教育指导的次数与幼儿园实际指导的次数存在差距。从指导的内容来看，家长会就是交代阶段性计划、上汇报课或展示幼儿作品；亲子活动就是单纯的亲子娱乐活动；个别指导通常是关注孩子的吃饭、睡觉、穿衣服问题，指导内容呈现局限性，也缺乏一定的专业高度。

二、幼儿园家长对家庭教育指导的需求

笔者随机向某幼儿园的家长发放调查问卷，通过对家长需求的问卷分析，得出以下结果。

（一）家长期待得到家庭教育指导

从问卷分析看出，家长对于获得家庭教育指导的意识和渴望都很强烈。其中没有家长认为家庭教育指导是一项可有可无的工作，23%的家长认为是一项重要的工作，更有77%的家长认为这是一项必不可少的工作。

（二）家长获取家庭教育知识的途径

从调查中得知，目前家长获取家庭教育知识的主要途径来自于书籍和电脑，各占36.7%和24.1%，通过幼儿园家长会的占10%。可见，家长获取家庭教育知识的途径以传媒为主，靠自主学习为主。

（三）家长对家庭教育指导内容的需求

调查显示，家长对家庭教育指导的五大基本内容之间的需求差距不大，其中，“介绍幼儿园保育教育方面的情况”占11.9%，“介绍孩子身心发展规律和年龄特点”占19.8%，“介绍家庭教育的基本知识和方法”占16.8%。值得指出来的是，“针对家庭教育中出现的具体问题进行指导”和“针对孩子的具体问题进行指导”两项的需求分别占24.8%和26.7%。说明家长对针对性的指导需求较强烈。

（四）家长对家庭教育指导形式的需求

数据表明，24.3%的家长认为开展家教指导工作的形式越多越好；20.3%的家长选择以集体方式为主，16.2%的家长选择以个别方式为主；而高达35.1%的家长更倾向于“根据孩子的实际情况进行分类指导”，较少数4.1%的家长选择“以发放报纸、书籍等资料形式为主”。

三、建议与改进策略

（一）转变教育观念

首先，作为家长工作的指导者，幼儿园的全体保教人员都应该深入学习教育学、教育心理学、家庭教育学等理论知识，树立正确的儿童观、教育观。同时，还要摒弃墨守成规和倦怠的心理，增强服务意识和合作意识，发挥主动性，消除与家长的互动障碍。这种与家长的互动，应该是平等的双向的沟通，而不是幼儿园单方面向家长输入，创造家长思考、消化和反馈的空间，形成双向互动的有效沟通。

（二）完善制度保障

建立体系完善的制度，是家长工作顺利有效开展的重要保证。制度保障应贯穿于整个工作过程中，形成组织监管、实施监管、成果监管等一系列的制度规章。

（三）加大家长工作投入

从教育经济学的角度来看，投入和产出成正相关。要想家长工作取得理想的成效，加大对家长工作的投入必不可少。幼儿园可以做的事情是：引入师资，改善幼儿园当前的师生比例；增加对家长工作的物质支持，比如投放更丰富的文字、音像和操作等材料；树立目标意识，明确不同阶段的工作任务，力争逐步改善人力资源结构、人员素质、环境创设等软环境和硬环境。

（四）提高指导效能

李洪曾在《如何进行幼儿家庭教育指导实验》中指出：幼儿园开展家庭教育指导效果的评价可以从实践效果、工作本身、队伍素质三个方面来考量。借以参考，我们也可以从这三方面来提高幼儿园指导的效能。首先，加强实践效果。可以想办法提高家长对指导活动的参与程度；追踪家长接受指导后的变化和反馈。第二，加强指导工作本身。具体可以做到：加强对指导工作的领导力度；为指导工作的开展而提供条件；加强指导者的素质提升度；加强具体方案指导。第三，提高队伍素质。学习巩固家庭教育与家庭教育指导的理论知识和教育科学研究的理论知识；提高家庭教育指导的组织管理水平、家庭教育指导的实际能力和开展家庭教育研究的能力；增强研究意识和为家长服务的意识。

（五）加强合作，构建多元化指导

幼儿园教育调查报告 篇4

家庭是人生的第一环境，父母是孩子天然的老师，亲情的纽带，使家庭教育具有着学校教育、社会教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引导孩子形成正确的人生观、道德观，帮助孩子走向成功;反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母应该尽好教育子女的责任与义务，当好孩子的首任老师。家庭教育是学校教育的基础。学校教育和家庭教育二者之间不能割裂开来，缺少那一个环节，都会对孩子产生不良的影响。因此，我想通过调查，研究有关家庭教育的一些问题，以便更有针对性指导家庭教育，使我们的下一代健康成长。

2、调查的对象:

此次调查的对象为长江委幼儿园的孩子，共发放情况调查表250份，回收有效问卷227份。调查对象中，离婚、丧偶、再婚及其他家庭占88%。被调查的家庭成员中，在党政机关、企事业单位有固定工作的约占8283%，从事个体经营、及工人的约占3991%。

3、调查的方法:

采取问卷调查。

家长问卷形式问答为主，在关于对幼儿园教育有的意见建议方面，采用开放式征询。

调查结果分析:

(一)家庭的一般情况:

1、从家庭的经济收入来看:

由于我园是委属机关幼儿园，家长的家庭收入比较稳定。以接受调查的227个核心家庭为例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其总数的453%;在1000~3000元之间的占其总数的755%;另外，许多孩子的家庭中还有老人资助，望子成龙是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人头地。他们都非常重视其子女的教育，稳定的经济收入为家长开展家教提供了一定的物质基础。

2、从家长的学历及职业来看:

父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，我园幼儿父母亲的学历情况是:父母亲是博士的约占总数的27%;父母亲是大本文化以上学历的约占其总数5831%;父母亲是大专以下文化学历的约占其总数3513%。

父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲是工人或个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的4327%;其次是一般职员，是其父母亲总数的146%;而机关干部及企业管理人员占54%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。由于家长一般都在本市范围内上班，不用花很多上下班的时间，且有9558%的孩子以单独居住和同父母居住为主，因此说:家长是有能力、有时间进行家庭教育的。

(二)家庭教育观念:

从现状调查中我们发现:

目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，“望子成龙”，希望孩子尽快成才仍然是当今家庭教育的主旋律。调查结果显示，希望子女将来做学有专长的知识分子的占4867%， “当国家公务员”的占1062%，“参军或当警察”的占97%， “听其自然”的占2212%。

以家庭智力投资为例，尽管有的家庭经济收入并不十分富裕，但是对于智力投资并没有手软。调查表明，约81%左右的家庭每月为孩子进行有意识的智力投资500元以上，每月300~500元的占2743%，每月200~300元的占2035%，这些数字表明，家长们为了孩子的家庭教育，已经在尽自己的可能。家庭智力投资的主要内容是利用双休日对孩子进行辅导的各类兴趣班(包括舞蹈、围棋、英语及绘画和乐器类)、还有购置书籍磁带，以及家庭电脑等等。

在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长表示，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。这些家长认为，只有孩子好好学习，将来考上大学，才能获得一定的社会地位和利益。

幼儿园教育调查报告 篇5

在此次调查中，我们小组通过学校的介绍信，分别与爱尔法幼儿园，丹佛小镇幼儿园，百家湖清华幼儿园建立联系，并分别采访了爱尔法幼儿园的一位老师，丹佛小镇幼儿园的毕园长，百家湖清华幼儿园的张园长。

通过与老师和园长的交流，我们了解并记录了现在社会中幼儿园教育普遍存在的一些问题。在调查准备的时候，我们小组本来准备了调查问卷，但是由于可操作性不强，最后我们不得不放弃这个环节。但我们通过走访，利用网络、图书馆等查阅相关资料，小组共同探讨研究完成了这次调查活动。

二、当今幼儿园教育中存在的问题及原因分析

(一)幼儿园教育小学化的现象越来越严重

在此次访谈中我们从丹佛小镇的毕园长那里了解到在中国的教育体制下，应试教育成分太重，众多家长“望子成龙，望女成凤”，导致很多民营的幼儿园为迎合家长的需求和满足社会市场的需求提前开设了一些小学课程，很多幼儿园的大班都开设了识字、英语、数学等文化课程，加上开设各种音乐、书法、绘画等特长班。严重违背了教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》[1]中对幼儿教育内容的要求。

在很多家长们看来，一定要让孩子赢在起跑线上。但我们认为这样的“打赢起跑线之战”的做法其实是一种拔苗助长式的教育方式，“过早接触小学知识，不符合幼儿的生理和心理发展规律，可能会干扰幼儿在小学的学习，让幼儿丧失对学习的兴趣”。百家湖清华幼儿园的张园长坚决反对这样的教育。

通过与幼儿园园长及老师的访谈和小组成员共同讨论，最后我们得出幼儿园教育“小学化”的原因有以下几个：

1、我国传统应试教育模式根深蒂固

众所周知，我国教育模式一直被称作“应试教育”模式。“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要。因为幼儿在接受完幼儿园教育后就要面对升入小学的问题，家长对这方面非常地重视，所以迫使幼儿园满足家长的需求。我们从丹佛小镇等3所幼儿园的园长那里了解到，现在小学招生都是需要面试的。幼儿园为了满足家长的需求就提前让孩子接受小学知识和相关的训练。而且对于许多家长来说，提前学习不是他们的初衷，但是看到别的孩子都在为今后的升学考试做准备，如果自己的孩子起步晚将来在考场上就没办法和别人竞争了，于是为了孩子的“前途”就不得不早早地让他们多学点应试知识了。所以，可想而知，这样的情况是很普遍。

2、父母“望子成龙”“望女成凤”观念的错位和盲目攀比

现在的家长越来越重视幼儿教育，有部分家长甚至把自己小孩选择什么样的幼儿园作为自己社会地位的一个象征，孩子的“聪明”与否直接影响到自己的声誉。于是不少的家长有了跟风的心理。看到别的家长报了什么特长班也马上就自作主张的给小孩报了一个，丝毫不考虑自己的小孩是否愿意，是否对孩子的成长有帮助。现在小孩子的入园年龄有越来越小的趋势了。有的家长甚至在两三岁的时候就把孩子送进了幼儿园。

3、幼儿园受商业利益驱动

尽管教育部门一直在狠抓幼儿教育小学化的问题，但是还是有一批又一批的私立幼儿园在利益的诱惑下铤而走险，为了高额利润，迎合家长的胃口，有一些幼儿园不断开设小学课程，开设各种各样的特长班。不少幼儿园的创办者或管理者为了个人私利，根本不顾及孩子们的感受，无视教育部门的规定。一些幼儿园为了吸引更多的生源，纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，在我们走访的几个幼儿园，就都是各自有各自的特色，以此来吸引家长的注意。

(二)教师过分强调孩子的行为规范和管理统一，忽视了孩子自主能力和非智力因素的培养

在其中一个幼儿园采访的时候，我们就遇到老师在呵斥一个小朋友要端正坐好，不许乱动，等家长来了以后乖乖把椅子放在指定位置。类似这样的现象数不胜数。比如要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩;对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不得没礼貌;上课要专心听讲，不许开小差，坐姿要端正，回答问题要举手。教师忽视了孩子的个性差异，在一定程度上扼杀了孩子的好奇心，让孩子在一个固定模式下成长。幼儿教育是启蒙教育，我们的社会和家庭过度强调智力的开发,却忽视了非智力因素的开发特别是心理素质的培养，例如与其他小朋友的相处技巧，思想品德等。在我们走访的3个幼儿园中，有的幼儿园的孩子会主动向保安和工作人员问好，但是有的幼儿园的孩子对他们就采取漠视的态度。

我们认为出现这种现象的原因有以下几方面：

1、教师为了减轻由于孩子天生的好动行为而带来的管理方面的负担。如果孩子们都可以按照老师说的话乖乖地去做，老师就可以省下很多精力和时间。

2、长期以来，人们传统观念上“好孩子”的标准根深蒂固。无论是家长还是老师都会认为一个事事听家长和老师的话，乖乖接受他们的安排，做事循规蹈矩的孩子就是一个好孩子，在这种观念的影响下，无形中就会抹杀一些孩子的好奇心和创造力，孩子在完全听从家长和老师的安排下生活就会缺乏一些自主生活的能力。

(三)幼儿园对孩子缺少适当的挫折教育

在孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。但是由于现在的孩子大多都是独生子女，家长对孩子十分溺爱，幼儿园考虑到家长的反映，很少对孩子进行挫折教育，绝大部分时间都是让孩子无忧无虑地玩，孩子遇到一些挫折以后，更多的是老师替孩子克服。孩子无论是回到家里还是走进学校总像生活在温室里的花朵，在呵护下成长，以至于在对困难挫折的感性认识上比较欠缺。

(四)教师性别比例失衡，男教师极度匮乏

从爱尔法，丹佛小镇，百家湖清华等几所幼儿园的访谈中我们了解到目前幼儿园教师的性别比例存在着严重的失衡,这三所幼儿园的教师全部是女性。在教育教学中,女教师独有的温柔、细心,会使孩子在母亲般的关怀下顺利地适应幼儿园的生活。但由于单一的教师性别,问题也日渐突出。越来越多的声音开始呼吁幼儿园教师性别比例的严重失衡对幼儿的成长造成了极为不利的影响,一些男孩子的家长会认为孩子可能会缺少一些阳刚之气。而针对儿童的性格培养，百家湖清华园幼儿园的张园长说：“在孩子成长过程中，需要不同性别的影响。现在的幼儿园十分需要男教师，但是男教师又是十分缺乏的。”

我们认为造成男幼师极度匮乏的原因主要有以下几个：

1、传统的性别偏见导致有部分从事幼儿教育专业学习的男性非常喜欢幼儿教师职业,但迫于社会舆论的压力,而放弃了自己喜欢的职业。

2、男性本身的想法有偏差，认为这种工作只是女性的工作，自己不会照顾小孩，而且男性应该干的是“更大的事业”，不愿意整天蹦蹦跳跳，觉得那有些丢脸。

3、幼儿园在招聘教师的时候认为女性更能细心地照顾小孩，男性不能胜任。

(五)幼儿园安全存在一些潜在问题

在被采访的幼儿园都一再强调他们的幼儿园的安全防范措施做的都十分到位，但是在各个幼儿园的走访中，通过对比我们也发现了一些问题。在我们走访的爱尔法幼儿园内部，它的楼梯和地板是采用木质材料制作的，为防止幼儿不慎摔倒或碰伤，但是有的幼儿园就是采用的普通的水泥材料，而且大多数幼儿园的课外活动场地，都是采用水泥材料，一旦幼儿发生摔倒，很容易受伤。幼儿园的教室几乎都是只有一个门，这样在安全方面就产生了很大的弊端，如果一旦发生意外事件如火灾，那么就有可能拥堵，造成严重的后果。同时，由于资金的限制，幼儿园的保安数量太少，大多数只有一个或者两个，如果发生什么突发事件，就不能在最短的时间里面把损失降到最低。

我们认为存在这些潜在危险的原因主要有：

1、保安人员安全责任意识不够，对安全工作不够重视。

2、安全制度不健全，内部安全管理工作不到位。

3、幼儿园由于利益问题不愿做相关的投入。

幼儿园游戏教育方式调查报告 篇6

一、游戏化教学主要存在的问题

1、游戏形式化。有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

2、未能很好地处理好游戏与教学的关系。具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。

3、游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。

4、游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。

5、游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

二、组织课堂游戏化存在的困难

1、在当今这个竞争激烈的社会中，家长更重视幼儿的成绩，而忽视了幼儿人格的发展。

2、环境创设不合标准。《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为10-12个班，中型园为6-9个班，小型园不超过5个班2，但是，我们周边的幼儿园中几乎每个班都在30人以上，使幼儿的游戏空间密度加大，老师管理难度较大，教室看起来区角摆放很丰富，实际只是教室的摆设。

3、师资队伍的缺乏，乡镇教师不足。

4、游戏材料种类单一，玩具数量较少，材料利用率较低。

三、我对课堂游戏化的几点小建议

教师的具体组织、指导游戏过程中应掌握以下技能：

1、教师应多观察了解

通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。

2、教师要适时的帮助指导

教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。具体做法是：

⑴隐性指导--教师作为游戏伙伴

以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致，在整个过程中，教师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。

⑵显性指导--教师直接点拨

游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。

游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，教师必须加以指导。

当幼儿在游戏中有所求助时，教师要予以帮助。此时，教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。

3、评价要合理、自然。

幼儿园家庭教育调查报告 篇7

幼儿英语作为学前教育领域的必备学科, 仍然受到社会和家长的广泛关注, 我国大中城市的幼儿园也普遍开设了英语课程。而加强幼儿教师队伍建设, 是学前教育事业健康发展的关键!学前英语教师的培养作为一门系统科学和一种专业教育, 具有一定的特殊性, 不是其他专业教育所能代替的。因此, 针对我校英语学前教育专业的学生和省内部分幼儿园, 研究组进行了调查研究分析, 力图从学生入职和幼儿园实际出发, 探索幼儿园英语教师的培养模式。

一、研究对象

选择石家庄各级各类幼儿园各23所, 分别为公办幼儿园和民办幼儿园。本研究的研究对象是我校英语语言文学系英语专业11级和12级大专学生和被抽样幼儿园的英语教学情况为研究样本。本调查结果以SPSS对数据主要进行频数统计分析, 对访谈和观察的资料整理后抽出相关主题, 作为分析量化结果的补充。

二、研究方法

本研究以观察法、问卷调查法、访谈法为研究方法。其中观察记录和录像15份;调查问卷发放180份, 回收162份, 有效问卷156份, 问卷有效率达到86.7%。

三、研究结果和分析

1.在被调查的12所民办幼儿园中, 有10所自称为双语型幼儿园, 但其中80%的幼儿园的英语教育活动是由外聘教师组织进行。

11所公办幼儿园中, 多为传统意义上的教育模式, 其中91%的幼儿园都安排有英语教育教学活动, 但其中90%的幼儿园并不让本园教师进行英语教学活动, 而是到其他教学培训机构聘请老师或外教。

究其原因, 很多幼儿园的负责人都表示, 园内的英语教师主要以青年教师为主体, 英语教龄短, 实践少, 缺乏丰富的英语教育经验, 无论在方法还是技能技巧上均不够成熟, 其英语教育能力亟待提高。而外聘教师的专业素质较高, 定期的培训和实时更新的教育理念有助于幼儿的语言学习, 外教更能开拓幼儿的视野, 创造纯英文的语言环境, 给幼儿带来学习的动力。

实际上, 据笔者观察, 外聘英语教师大多没有系统地学过幼教理论知识, 对幼儿心理的理解和认识不够, 加之缺乏幼教经验, 因此其幼儿英语教育水平有限;还有一些外籍教师, 他们虽然具备较高的英语水平, 但不熟悉幼儿教育的规律和特点, 无法胜任幼儿英语教育!因此, 当前的幼儿英语教育问题不断凸显。在这种形势下, 培养既了解幼儿教育理论, 又具备良好幼儿英语教育技能的幼儿英语教师显得尤为重要!

2.学生入职情况。本次调查的我校英语专业的毕业生能够在幼儿园从事与英语专业相关的人数只占到26.7%, 而且多是在民办幼儿园;多数学生入职后从事语文绘本、数学和美术等非专业的教育工作。其实, 被调查学生中有50%的希望从事英语方面的课程教育活动, 40%的希望从事语文绘本的课程教学活动。

55.3%的学生认为自己一般适应工作环境, 85%的学生认为自己还可以胜任幼儿英语的教学活动, 12.5%的学生认为自己胜任幼儿英语教学活动比较困难, 2.5%的认为自己从事英语教学活动非常困难。学生的现有幼儿英语教学知识和经验52.5%主首要来源于学校教育, 其次47.5%来源于同步观摩、交流和讨论, 但其中有57.5%的学生的教学知识和经验还来源于自己摸索或自学。

调查显示, 一方面, 幼儿园对我校英语专业学生的英语教学能力存有疑虑, 工作任用并不侧重发挥其专业特长;另一方面, 我校英语专业学生对工作的适应能力一般, 对于自身的专业能力信心不足, 多数学生参与幼儿英语教学活动的主要经验与知识竟来自于自学, 自己探索的知识在科学性和系统性等方面都有待考量, 不利于幼儿教学活动的开展。

3.英语专业技能情况。调查显示, 合格的学前英语教师要具有扎实的英语基础。幼儿英语教学活动中, 对教师的英语口语要求较高。一方面发音是英语教师的基本要求。学前英语教师是幼儿的启蒙外语教师, 幼儿通过模仿教师的发音, 学习拼读英语。学前英语教师发音的正确与否与幼儿发音的正确与否是成正比, 由此, 学生良好的英语语音是非常重要。学前英语教师必须准确地掌握地道的语音语调, 掌握语音基础知识。另一方面在英语言语技能中, 口语是最重要也是最困难的一部分。口语并不单单是“说”, 还在于通过教师的说引导幼儿的“听”, 从而构成基本的交际沟通过程。

四、结论

鉴于学前儿童英语教育的特殊性, 学前英语教育对师资的要求是既具有较高的英语能力又具有扎实的学前教育专业知识和技能。

幼儿园家庭教育调查报告 篇8

研究的方法和过程

调查对象与样本的选择。本研究中调查对象主要为河北省各级各类幼儿园共三十所。其中包含市级示范园、一类幼儿园、二类幼儿园各四所和中、私立高端幼儿园十五所。

调查的工具与方法。本研究使用的调查工具是教师、家长问卷各一份，教师和园长访谈提纲各一份。

本研究运用的调查方法有：

问卷法：在河北省幼儿骨干教师培训期间发放问卷30份有效收回28份，回收率为90.3%。问卷发放，选择有代表性的幼儿园。面向这些幼儿园的家长发放问卷155份，收回有效问卷139份，89.7%的回收率。

访谈法：在调研过程中，为获取更加详实的资料，课题组制作访谈提纲，对有代表性和典型性的教师和园长进行了访谈，访谈内容经过整理编辑后作为资料收入论文。

观察法：在调查过程中，课题组成员多次赴幼儿园对教学活动进行观察，通过观察了解更加真实的幼儿英语一线教学，获得一手资料，便于对幼儿园英语教学活动做出更准确、更有效的评价。

资料处理。用SPSS for windows 13.0对数据进行处理分析。对比整理出的访谈内容和观察记录对量化结果进行补充。

河北省幼儿园英语教育实施状况

幼儿语言教育的途径大致可以归纳为4个方面。除了通过专门的教育活动进行语言教育，教师还可以通过日常生活和游戏进行语言教育。此外将语言教育随机渗透于在其他教育领域的活动中也非常必要。学前儿童英语教育需要通过专门的语言领域教育活动来完成，又需要为幼儿创设语言环境，营造良好的习得氛围。通过调查，河北省幼儿教师采取的英语教育途径如表2.1所示：

表2.1中结果显示，目前河北省学前英语教育过程中教师采用的途径特点如下：

一是以游戏为主，重视培养儿童的英语学习兴趣，与学前儿童英语教育的目标一致。但他们往往忽视日常生活中的渗透性语言教育，这与幼儿园聘用大量园外英语教师有关。

二是利用了日常活动及创设环境，促进幼儿对英语的习得，采取多元化教育途径。

为了更深入具体地了解幼儿教师在英语教学过程中采取的途径，课题组对具体的幼儿英语教育途径——英语教学活动、日常活动和语言环境创设进行了更深入的调查及分析。

教学活动。此处教学活动指教师专门在特定时间、场所组织的幼儿英语教育活动。教师在英语教学活动中采用的教学方法具体表2.2所示：

（1）调查结果：①教师主要采用各类游戏进行教学。选择教师占半数以上。说明幼儿英语教师认识到游戏法对于学前儿童英语教学的重要性。游戏法不但可促进幼儿的英语习得，还可更好促进其心理等各方面的发展。但观察中我们发现教师组织教学时对游戏法的应用还存在多种问题。②师幼英语对话也是教师较为常用的方式，占选择教师的35.7%。③电教手段采用者为25%，未被充分利用。

（2）结果分析：①在观察中，课题组发现教师对于游戏的运用存在着各种偏差。例如在有些教师组织的英语教学游戏中，以幼儿为主体的原则贯彻不够彻底。表现在一部分幼儿在游戏的大部分时间内并未积极参与，只是作为旁观者静静观察游戏的进行。还有些英语教师游戏活动使用的频率过高，使幼儿在很长时间内沉浸在游戏所带来的愉悦和兴奋的感觉中，导致幼儿注意力集中不够。教学效果也受到影响。②几乎所有被调查的幼儿园中的每个班都安装了电化教学设备，通过观察与访谈，我们了解到这些设备的使用率却比较低。教师往往在一节课将结束时为孩子们播放英语儿歌，带领幼儿与教学片中的人物边唱边舞。

日常生活中的英语活动。渗透于幼儿日常活动中的非正式英语教育比专门组织的幼儿英语教学活动更有价值。通过课题组的观察，教师很少通过一日生活活动像幼儿渗透英语教育。在我们做调查的较长一段时间内，被调查的十所园中均未发现教师在日常生活中使用英语有任何交流。我们也就此访谈了几位幼儿英语教师。

她们中大部分了解并认可日常生活活动中的语言渗透对英语学习的帮助作用。但或因为教师英语口语水平较低或因为外聘英语教师上课来，下课走，对于一日生活中的教学渗透无法进行。

英语学习环境。英语学习环境包括物理环境与心理环境两方面。课题组从园内人际环境、物质环境及家园联系三个方面进行了调查。通过观察与访谈，课题组针对幼儿园英语环境创设的调查结果如下。

（1）物质环境：15所被调查的园中有7所室内外布置了一些英语标识，7所几乎没有英语标识，只有1所室内外均有明显的英语标识并且在教室内创设了专门的英语角。笔者就此访谈了一些教师结果表明园方和教师两方面对英语环创不够重视。没能充分发挥环境优势，忽视了环境对语言教育的潜移默化的作用。事实上英语标志是对儿童视觉的直接刺激，能使幼儿时刻感受到英语氛围，并提醒儿童使用英语做出反应，使他们无意识地习得语言。

（2）人际环境：幼儿需要在交际中通过运用语言的习得语言，获得语言能力，师幼间、幼儿间和教师间使用英语进行交流都能促进幼儿自然习得英语。表2.3显示调查获得的幼儿园里幼儿英语学习的人际环境现状。

从表2.3可以看出生活中幼儿间，教师间很少有机会用英语进行交流，并且多数教师也没有为幼儿们取英文名。被调查幼儿园总体来讲缺乏幼儿进行英语学习的人际环境。

通过观察与访谈，我们发现只限于英语课上师幼之间才会经常用英语交流。事实上除了在专门的英语课上，师幼间根本无英语交流机会。并且在英语课上与日常英语有关的交流与渗透也只限于开始阶段和结束阶段。其余课上阶段活动内容鲜有涉及日常交流。此外，幼幼和师师间很少使用英语的交流。由于园内英语学习人际环境创设缺乏，教师给幼儿提供的可输入的有效英语内容非常少，幼儿普遍存在英语听说能力低下的问题。通过访谈我们发现教师们的英语水平、创设英语环境的能力和英语教学能力均有待大幅提高。

（3）家园配合：缺少家庭教育的密切配合会严重影响幼儿园的英语教学效果。大部分被调查家长表示不能用英语日常对话。由于家长英语水平有限，幼儿家庭中的英语氛围创设也存在难以克服的困难。少数家长能够在家中用英语跟幼儿对话并为幼儿购买各种幼儿英语书籍和音像材料，并与幼儿一同学习，但是几乎没有家长能做到持之以恒。部分家长只重视孩子学习英语的量化成绩，没有语言环境创设的意识。通过以上分析，我们可以看出幼儿在家庭里没有好的学习英语的环境，导致他们的英语学习无法保持家庭与幼儿园教育的连续性，这对幼儿英语学习效果造成一定程度的影响。

幼儿园英语教育实施建议

合理运用游戏法，多种途径、全方位实施幼儿英语教育。教师需掌握学龄前儿童英语教学的模式和教学内容，使之更好发挥作用。将英语游戏引入教学，不但要满足幼儿喜欢玩的心理，还要以游戏的方式让幼儿对英语语言产生兴趣，让孩子通过“玩耍”无意识地完成英语学习。将教学内容与游戏形式紧密联系在一起。

利用日常活动开展幼儿英语教育。语言能力是在日常使用中获得提高的，尤其对于年幼的英语学习者。如果缺乏良好的环境来使用语言，幼儿刚刚学会的语言知识非常容易被忘记。幼儿园英语教师应使用英语在幼儿的日常生活中进行交流。例如早上入园时的问候、户外活动之后用英语引导幼儿喝水、休息、如厕、洗手等。

农村幼儿园美术教育现状调查报告 篇9

[ 2015/1/28 7:08:17 | By: Y028苏梅 ]

一、研究背景

《幼儿园教育指导纲要》中指出“艺术是实施美育的重要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入,美术教育作为幼儿进行素质教育的重要领域之一, 在全国迅速火热起来。但是在我们农村地区，美术教育在幼儿园并没有得到很好的重视，艺术教育仍然是农村幼儿园教育的薄弱环节，有些老师还采取机械式的灌输，孩子的想象力、创造力及动手实践能力没有得到很好的发挥。人们对于农村自然资源的开发与利用还刚刚起步，农村幼儿园所具备的丰富的各种资源还未被开发与利用。很多农村园所盲目的学习、崇尚一些城市化的美术活动经验，追求并不适合农村的教学方法，甚至要高价购买一些美工材料，这无疑给农村的幼儿园增添了负担，开展美术课程也面临着种种困难。艺术教育仍然是农村幼儿园教育的薄弱环节，因此提高农村幼儿园美术教育质量尤其不可忽视。

二、研究目的

通过对我园美术教育现状的调查，分析其面临的困难和问题，并提供相应的解决策略，为幼儿园美术教育发展提供相应策略。以《纲要》精神为指导，结合农村幼儿园资源丰富的的优势，充分的将它们挖掘并利用，运用各种美术材料和新的美术表现形式进行个性化的创造，并且在这个新的美术创作过程中能够使幼儿获得成就感及美的情感方面的真实体验，提高对于美术学习的探索能力及审美能力，最终目标就是实现幼儿身心的全面发展。

三、研究对象

徐州市贾汪区青山泉镇中心幼儿园

四、研究方法

访谈法、观察法、文献查阅法

五、现状调查

（一）师资现状不容乐观 强教必先强师，只有好的教师队伍才能有高质量的艺术教育。在调查研究中发现我园美术教育师资共存在以下问题。1.美术教育专职教师缺乏

我园教师几乎是幼师毕业、小学转岗教师、社会聘用教师，通常身兼数职，没有专职美术教师。

2.教师职业素质低

教师专业化水平低，她们对美术教育缺乏正确的认知。

（二）经济条件差 通过在园的观察，美术教育经费投入不足是最根本的原因，直接导致美术教育相关的绘画用品等严重不足，这就很难满足孩子们的兴趣需要, 教师与孩子的学习空间受到极大的限制。1.材料单一：幼儿的操作材料较少，孩子拥有的仅是最最简单的、最最基本的白纸、水彩笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件。

2.教材的局限性：用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。教材上的东西都是很老的内容，并不适合当今幼儿的需要。

六、现状分析 农村经济相对落后，人们思想相对守旧，幼儿教育也存在许多问题。长期以来都未曾引起人们重视。

（1）从经济方面来说，经济投入少严重制约幼儿园美术教育的发展，美术教育投入一般较难得到关注的投入，美术教师待遇不好，美术教育难以朝正常方向。

（2）从家长方面来说，家长的文化素质普遍不高，对于幼儿美术教育的意识较薄弱，很少能够提供良好的美术环境。很多家长认为对美术、音乐游戏等发展幼儿潜力、陶冶幼儿情操的活动，认为不能用于课堂的专门学习之用。

（3）从教师方面来说，部分教师受小学教育影响,认为教师的工作就是教给幼儿知识，幼儿园教育严重小学化。幼儿园虽开设了美术课,但课程内容不能依据幼儿身心发展特点和兴趣设定。

（4）从幼儿园领导方面来说，园长对美术教育在全面发展教育中的地位和作用还缺乏了解, 认识模糊, 在工作中态度消极, 主观上不想给美术教学多投入, 这也是美术教育相对落后的主要原因。

幼儿园家庭教育调查报告 篇10

2000年以前全区只有8所国企主办的幼儿园，现在已发展到23所；有教职员工254人，其中幼师175人（有幼师资格证145人）；入园婴幼儿共有2783人，有相当部分是农村孩子。幼儿园的布局多元发展。过去只有几家大型厂企业有幼儿服务设施，现在幼儿园已经办到社区和农村；民营资本投入加大，辖区内幼儿园由国企公办基本上改制为民办。经营者服务意识和服务水平有明显提高，过去是家长把孩子送到园门，现在是幼儿园开着汽车上门接送，老师对幼儿的接待较过去热情多了，家长认为小孩入园也方便多了。

1.1 办园理念不断更新

农村幼儿园改制后，广大办园业主的办园理念在教育实践中逐步得到提升。他们不仅把办园作为一种家业，更作为一种事业。他们普遍认识到幼儿教育是基础教育的重要组成部分，因而把全面贯彻幼儿教育方针，全面提高保教质量作为办园的指导思想，把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”作为办园的宗旨，认真贯彻《民办教育促进法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，自觉接受当地政府和行政部门的统筹规划和监督管理，接受教育主管部门的教育管理和业务指导。为我市普及学前三年教育，满足广大人民群众日益增长的幼儿优质教育作出了贡献。

1.2 办园条件不断改善

改制前，我区幼儿园的办园条件普遍较差，改制后，广大业主积极筹措资金建造园舍，添置教育现代化设施设备、购置大型玩具和图书资料等，办园条件得到较快改善。井岸镇和机关儿园、民乐幼儿园、乾务镇中心幼儿园、白蕉镇幼儿园等在原有设施的基 1

础上，增加内部设备投入，加强内部管理，成功创建了省现代化幼儿园。不少幼儿园在原来的类别基础上提升了办园类别。井岸镇中心幼儿园，乾务镇中心幼儿园等都投巨资兴建了教学大楼。目前，各镇中心幼儿园的教学、生活用房及卫生、安全、消防、供水、排水、供电等设施设备基本配置到位。各幼儿园的厨房设施能严格按照市卫生监督所的要求改造、添置。与此同时，不少幼儿园重视了幼儿园环境的净化、绿化、美化工作，努力使幼儿园的生均占地面积、生均建筑面积、生均绿化面积逐步达标，园内环境逐步优化。

1.3 办园行为不断规范

总体上说，广大办园业主的法制意识逐步增强。一是依法保障教职工人员工资、社会保险和福利，按政策规定发放教职工的工资。井岸镇机关、实验、乾务镇中心、五山中心幼儿园等幼儿园按要求为部分教职工办理了社会保险，较好地调动了教职工的工作积极性，二是制订了一系列规章制度，规范办园行为。三是按类别、按政策收费，财务、会计制度逐步建立，代办费和伙食费能按时结清并公示，办园所需经费和发展资金基本有保证。四是大多数幼儿园结合实际拟订了办园的目标和发展规划并组织实施。五是加强了幼儿园的安全管理、建立了安全长效机制，尤其是幼儿接送等制度，基本消除了“幼儿接送车”现象。六是大多数幼儿园能按年龄限班额编班。白蕉中心幼儿园、蓓蕾幼儿园等在当地政府和教育行政部门的领导下，联合办园，有效地遏制了非法幼儿园和相互间恶性竞争。

1.4 办园质量不断提高

各幼儿园都把提高保教质量放在重要的位置。一是提高保教队伍的思想业务素质，主动派送教师和保育员外出学习培训交流。二是制订园务、教研、卫生保健与保育、一日活动安排等计划，并按计划实施、检查、总结、保证教学有序进行。三是加强了家园联系活动，重视幼儿个性发展和良好行为养成教育。四是科学安排一日活动，以游戏为幼儿的基本活动内容，激发兴趣，开发智力。五是重视健康教育，建立了幼儿健康检查制度和健康档案。蓓蕾儿园、三村幼儿园、五山中心幼儿园、新微幼儿园，井岸镇中心幼儿园，乾务镇南山幼儿园，莲洲镇中心幼儿园等幼儿园的保教质量赢得了广大群众的好评和赞许。存在的主要问题

2.1 证件不齐全

按照斗教社[2003]3号文件的规定：“任何单位或个人主办幼儿园，应到公安、卫生、教育、民政等部门办理消防合格证、卫生许可证、办学许可证、民办非企业登记证，并按时参加年检”，但辖区23所幼儿园，只有机关、静华2家办园证件齐全，其中无办园证15所、无卫生许可证4所、无消防许可证6所、无民办非企业登记证15所，其中村级私立幼儿园均无任何证件。2.2 园舍硬件设施差

这次调查发现23所幼儿园中只有5所有独立的园舍场地，符合办园条件。其余19所幼儿园全是租用学校、商业楼、民房住宅作为办园场地。一是活动场所狭小。没有对幼儿实行保育教育的活动室，有的没有单独的厨房、厕所。二是幼儿玩具匮乏。按规定，幼儿园应配备1件大型体育器械，2件中型活动器械。而这19所幼儿园没有一所有大型活动器械，仅有12所幼儿园设有简易的滑梯。室内供幼儿游戏用的玩具屈指可数，无玩具橱、图书架。三是教学设备不齐全，幼儿图书人均应为3册以上，但实际达不到人均1册，基本上没有必备的脚踏风琴和教学用的磁板。本次对各私立幼儿园进行了一次初步的调查，发现一个比较严重的问题，那就是大部分幼儿园都未能达到办园的基本条件，特别是一些在自己家开办的幼儿园连一些基本的设施都未添置，缺少一定的娱乐场所，几十个孩子挤在小小的空间里，这就更谈不上对幼儿的教育了。2.3 教师素质差

教师素质参差不齐，辖区有8所国企幼儿园的教师基本是按规定配备的，其余15所幼儿园都没有按规定配备教师。园长、教学人员的学历资格均未达到规定的标准，教师的待遇偏低、流动性很大。大多数幼儿园教师都未能接受专业幼儿教育培训。其自身素质普遍不高，甚至有些人连初中都未毕业，这样以来，势必造成培养出的幼儿整体素质也不高。另一方面，部分幼儿园负责人的指导思想也存在极大问题，他们简单的认为，家长把孩子送来，我只要带好，保证吃好喝好玩好，孩子不生病，不吵闹就可以了。孰不知这是远远不行的。孩子是社会的未来，从小就应该加强其自身素质的提高，否则影响的将是一代人。2.4 卫生条件差

本次调查发现，大多数幼儿园幼儿饮水的杯子、毛巾交叉使用，杯子不洁净，放杯子的架子上积满灰尘。保健医生、厨房人员和保育员严重不足，没有卫生许可证，没有指定合理的食谱。幼儿的卫生保健得不到有效保障。很多私立幼儿园定期的健康

体检未能落实，以至，贻误了个别儿童生理缺陷的最佳矫治时期。由于管理的不规范，致使不少孩子意外事故如摔伤、烫伤等时有发生。2.5 园地安全隐患大

有5所幼儿园设在二楼，这对幼儿的安全构成极大的威胁。其中4所幼儿园设在超市和商店楼上，另外一所住宅楼二楼，与住户共用唯一的楼梯道，还有一所幼儿园没有消防用水，而且生活用水是定时的。2.6 车辆安全隐患大

有12所幼儿园用汽车接送幼儿，基本是旧车，还有部分问题车，难以承担接送幼儿的重任。我区交警大队曾对幼儿园接送专车进行专项检查，发现有5所幼儿园用自用的微型面包车接送幼儿，核载7人实载14人（该园已停办），还有一所使用未年审、未参加保险的大客车接送幼儿，核载42人实载63人。

我区幼儿园管理工作存在的问题可以说是全国大多数地区的一个缩影，是一个较为普遍性的社会问题。究其原因：一是各级政府对幼教事业的重视不够，面对幼教事业逐步走向社会的发展趋势，没有相应的配套措施和政策，没有将辖区幼儿园的建设纳入长远规划。二是经费投入不足，各级政府既没有把幼儿教育事业经费纳入财政预算，又没有指定哪个部门牵头组织社会力量为幼儿园捐资办园。三是政府的主管审批部门协调配合不力，多家管理，可是没有一家管，导致非法办园者有了可乘之机，见缝插针，无序办园。对辖区内幼儿教育工作进一步改进的建议

幼儿教育是基础教育的重要组成部分。发展幼儿教育，对于儿童的后继学习和终身发展，高质量高水平普及九年义务教育，提高国民整体素质，实现“两个率先”，具有重要意义。为此，建议如下： 3.1 规范办园行为，提高法人素质

要进一步加强对民办幼儿园的监督与指导，规范办园行为，对持有办园许可证但条件较差的幼儿园要限期整改；对尚未办理办园许可证（指有注册办园证）的符合办学条件的要督促其迅速办理民办幼儿园办园许可证，对非法举办的幼儿园要坚决取缔。要进一步加强幼儿园园长的培训力度，尤其是更新法人的办园理念，使其取得任职资格证书，要进行资格考核制度，对其经营理念、办园水平进行经常性考核，提高管理水平。3.2 稳定教师队伍，提高教师水平

要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿教师资格准入制度和注册管理制度。民办幼儿园教师的聘任和录用尽量在教育部门注册的合格教师中选拔，逐步辞退不合格人员。要依法保障幼儿教师在进修培训、评选先进、专业技术、职务评聘、工资、社会保险等方面的合法权益，切实提高民办幼儿园教师的待遇，稳定幼儿教师队伍。与此同时，要切实加强对幼儿教师的培训，一是经过园本培训，使全体教师与时俱进，确立正确的教育思想，教育理念，不断改进教育方法；二是继续建立持证上岗制度，构筑教师入口关；三是为幼儿教师培训交流，展示才能创造良好的外部环境。同时要鼓励、甚至强制要求各镇中心幼儿园和市区幼儿园吸收录用正规师范毕业的幼教老师，为我市幼教队伍增添新鲜血液。

3.3 加强园务管理，提高保教质量

要进一步贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，重视幼儿园教育教研和科研工作，加强幼儿园教育教学的常规管理，促进德智体美等全面发展。要建立幼儿园安全长效管理机制，明确职责，落实到位；随时消除各种事故隐患，防范于未然，加强综合治理，整治幼儿园周边环境，要采取多种方式对教师、家长和幼儿进行安全常识教育，切实做好幼儿园安全工作。要尊重儿童的人格尊严和基本权利，为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面的需要；尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长。要加快建立社区和家长参与幼儿园管理和监督机制，建立科学的评价体系；加强幼儿园与家庭、社区的合作，充分利用幼儿园和社区的资源优势，不断提高保教质量。3.4 增加经费投入，提升办园条件

要进一步明晰幼儿园资产，依法提取发展基金，要确保每年毛收入总额的20%用于改善办园条件。要进一步加强园舍硬件建设，尤其是专用活动室的建设。要大力添置教育现代化电教设施、电教玩具、大型玩具、图书资料、音像资料等硬件设备。要进一步开辟草坪、沙地、小土坡、饲养场（角）、种植园地、嬉水池等活动场地，增加幼儿活动空间。要进一步净化、绿化、美化园内环境，加强校园文化建设，营造充满童趣的健康乐园。

3.5 完善管理体制，强化督查指导

要切实加强对民办幼儿园的组织领导，完善幼教管理体制，认真履行政府职责。市教育局和教育督导室、各镇乡人民政府、联校要定期对幼儿教育事业发展、经费筹措与投入、幼儿园的保教质量和管理水平、依法办园等情况进行督查指导，并将检查结果向

社会公示，接受社会和家长的监督，着力提高办园质量。要合理调整幼儿园布局设置，鼓励联合办园，规模办园，遏制非法幼儿园和恶性竞争。要积极推进幼儿园的特色教育，引导幼儿园认真开展特色幼儿园的创建活动，走特色发展、内涵发展之路。在教育思想，办园目标，园务管理，保教质量，师资培训等方面形成独树一帜的办园特色。要督促民办幼儿园做好创建升类工作，有计划地推动省现代化、示范性幼儿园建设，发挥其示范、辐射作用，全力推进全区幼儿教育协调、健康、持续发展。

致 谢

随着毕业调查报告写作的完成，我的大专生活也即将结束，我要感谢在我人生中最美丽的三年里出现并给予我无私帮助的所有人，我向你们致以最诚挚的谢意！感谢你们！

本文的研究是在毕瑞峰老师的悉心指导下完成的。老师渊博的学识、敏捷的思维、严谨求实的学风，使我受益匪浅；尤其是老师那追求真理、献身科学、严于律己、宽以待人的崇高品质永远是学生的榜样。值此成文之际，谨向三年来在学业内外给予本人谆谆教诲和无私关怀的老师——毕瑞峰老师表达最真诚的谢意。