中小学教师业务笔记学习内容

中小学教师业务笔记学习内容（共4篇）

中小学教师业务笔记学习内容 篇1

一、教师专业发展的内涵

本文所探讨的教师专业,不是局限于教师所教学科或研究领域,而是包含整体意义上以教育工作者身份从事教书育人的专门职业。作为一种专业,其核心特征一般包括以下几点:一是共享的专业知识或技术文化;二是专业自主权;三是专业伦理或服务理想。

从国内外对教师专业发展的相关研究看,主要包括教师的专业成长过程和促进教师专业成长的教师教育。在中国有学者认为,教师个人在师资培育阶段、任教阶段和在职进修阶段都必须持续地学习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐达到专业圆熟的境界。[1]具体地说,教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,不断增长专业能力的过程。[2]回顾当前教育学术界有关教师专业发展的论述,可把教师专业发展的理论研究归结为三大取向:理智取向的教师专业发展、实践—反思取向的教师专业发展和生态取向的教师专业发展。[3]教师专业发展不仅要注重教师的理论性知识,而且要注重教师的实践性知识,应该以教师的专业知能为基础,行动反思为导向,以对实践经验的持续探究为途径,充分发挥教师的专业自主和专业道德,不断提升教师专业素质和创

新能力。

二、基础教育新课程改革进程中教师发展存在的问题

基础教育新课程改革呼唤教师向多重角色转变,教师是集促进者、组织者、参与者、引导者、开发者、研究者、学习者、评价者于一身的人,新课程改革对教师的这些要求无疑给教师带来了严峻的挑战,教师如何提高专业发展的意识和能力,更有效地促进学生全面、健康、和谐的发展是教育面临的迫切问题,教师是基础教育新课程改革取得成功的重要保证。然而,教师在专业发展过程中面临种种问题。

(一教学观念转变不到位

基础教育新教程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,提倡对话、互动、动态生成的教学过程。动态生成是一个重要的教学观念,教学追求学生全面发展,可是由于升学率的压力,动态生成的教学观难以实现。部分教师习惯于运用传统教学模式,改革创新意识不强、有畏难情绪和惰性的现象。对灵武国家课改实验区的调查发现,部分教师仍有等、靠、要的依赖性:部分教师等待上级“发文”来指导自己的行动;依靠领导、教研员来解决处理新课程改革给课堂、班级带来的种种问题;面对课程实验区资源相对匮乏的情况,部分教师还有向上级“要”的思想。[4]教师对传统的教学方式“爱不释

手”,存在着“教材为本”“知识为本”的思维定式。对深圳市南山区教师在新课程培训后的调查显示,教师对单向灌输式教学取向的态度,从原来的不甚认同变为倾向于中立,这是传统教学观的明显回潮。[5](二专业自主决策权受到限制

在课堂教学情景中教师本应具有教学自主权,在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有一定的权威,但现阶段教师对课程内容、教材选择就没有多少自主权。有调查表明,教师实际参与决策的百分比分别为:对学校管理的相关内容不参与者占40.03%,知道详情者占32.69%,参与讨论者占17.31%,有权监管者占4.64%,而有权决定者仅占4.64%。[6]这说明教师参与决策的权利远没有实现,教师无权又如何参与课程改革的研究呢?课程改革不只是专家学者的事,一线教师不是被动执行者,而是新课程改革的直接参与者。如果教师不直接参与新课程改革,如果教育改革不能从根本上改变教师原有的教育理念,给教师专业自主权,那么真正的新课程改革就不会发生。

(三教学方式和手段未能与时俱进

一位小学教师这样表示:“我们学校进行了三年的课程改革,许多老师和学生在实践中尝到了实施新课程的甜头,也知道新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式能真正发展学生的思维和能力, 但不少老师还是不能这样进行下去,必须回到原来的教学方式上。”[7]这种情况在高中阶段尤为明显。对安徽淮南市180名中小学教师的调查显示,高达73.8%的

教师对传统的教学方法存在着依恋心理。[8]课程改革实施后,大部分教师已经意识到课堂要采取以学生为中心的教学模式,并落实到课堂中,但实际上所取得的效果是让人深思的,部分教师将“探究式”教学定格为课堂内组织学生小组讨论、发言,课堂外组织学生收集查阅资料或进行观察等。而且“分组活动”存在程式化、形式化倾向,尤其在分组讨论活动中,教师缺乏对学生及时、科学的指导,对知识整而不合等问题,常常导致课堂能放不能收,使小组活动有为了“活动而活动”,流于形式的倾向。(四素质偏低、研究能力不强

对广东省68所中学的3424名中学教师的基本素质现状调查显示,教师能力素质优良率均低于其他素质,而且教师教学能力结构又不尽合理。教师教学能力优良率为52.7%,教育能力优良率为41.5%,教研与科研能力优良率为19.1%。[9]新课程改革关于教师成长理念提出了教师要成为研究者,要通过校本教研提升自身的科研能力。长期以来,由于教师只关注课堂教学,忽视自身科研能力的锻炼,教师以目前的水平怎能胜任新课程改革呢?所以必须以校本教研来带动教师的科研能力,在操作上从教师教学过程中的具体问

题出发,通过专家引领、同伴互助、反思合作、行动研究等方式来促进教师的专业成长。教师只有成为教学研究的主体,亲身经历发现并提出问题、解决问题,才能获得专业发展。

三、指导教师专业发展的理论──学习型组织理论

学习型组织理论是20世纪90年代以来,在管理理论实践中发展起来的当今世界最前沿的管理理论。彼得·圣吉认为:学习型组织是一个不断创新改变的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思维方式,全力实现共同的抱负,以及不断学习如何共同学习,并提出了五项修炼──自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。[10]学习型组织是包含个人、团队、组织等层面的学习,经由创新改变、知识转换,培养组织成员持续的学习力,形成良好的组织学习文化,不但有助于个人知识、信念及行为的改

变,也能藉此促进团队创造、运用并转化知识,进而强化组织持续创新的能力,以适应不断变化的环境。

学习型组织理论也是指导教师专业发展的理想理论。在新课程改革背景下,教师存在的诸多问题,原因在于教师没有意识到要自我超越和不断改善心智模式。意识到要自我超越的人会敏锐地察觉到自己的无知、能力不足和成长极限,他会学会如何在生命中产生

和延续创造性张力,诚实地面对真相,看清真实状况的障碍,并不断挑战自己内心深藏的假设和偏见,看清结构性冲突的实质,建立起个人愿景。当这个愿景与现状之间呈现出差距,就产生一种创造性张力。新课改提倡动态生成的学生发展观,必然要求教师让课堂满足学生发展的需要,充满生气和乐趣,使师生的生命力在课堂中得以涌现。因此,教师要自我反思和超越,对自己传统的教学进行审视,敢于尝试改变,做到今日的我向昨日的我挑战,明日的我向今日的我挑战。

由于习惯于传统教学方式,教师存在着“教材为本”的根深蒂固的思维定式,导致创造能力低下,需要改变其心智模式。所谓心智模式是个体的思维方式,它决定我们如何看世界、认识世界和了解世界,并且影响我们如何采取行动。每个人的心智模式与成长环境、性格、智商、情商有关,具有明显的个性特征。改善心智模式,是学习、自我超越的前提条件。没有心智模式的改变,任何新的改变和发展都不可能。只有不断改善心智模式,才能不断地自觉实现自我超越,不断发挥创造性。教师的习惯性思维定式、创造性缺乏等问题都对教师心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式,觉察到个人心智模式的缺陷,才能找出它与现实变革之间存在的差距。例如,习惯于“教”而不重视“研”;习惯于碰到问题“等、靠、绕”,缺

乏开拓创新精神;习惯于得过且过,缺乏进取奋进精神等。教师要不断反思自己和改善心智模式,以诚恳的态度听取别人的意见,以开放的心灵容纳别人的想法,不断改变观念、态度,变被动为主动,变挑战为机遇,追求自我学习提升与成长。

教师要改变心智模式必须立足于系统思考和共同愿景。事物的复杂程度有时让人感觉到无能为力,而系统思考可以克服这种无力感,看清复杂状况背后的结构,分辨

出高杠杆解与低杠杆解的差异所在,形成一种新的思考方式。教师要不断观察事件发生的环状因素和互动关系以及学校发展变化的过程,而非片面的个别事件,避免为立即解决问题而忽略问题的整体性。同时,必须建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每个人的个人愿景基础上的,而且是在鼓励成员不断发展个人愿景的过程中形成的,是在汇聚多数教师的意愿、凝聚集体意志的基础上总结出来的。在共同愿景的激励下,每个人尽管做的事情不同,但都是为了共同的愿景,这样,教师专业发展才有实际意义。

教师深感工作压力大,工作与学习之间常出现矛盾,科研能力不足,学习力不强。这主要因为教师之间没有形成同伴互动,任何一个教师都不能脱离群体而工作。教师群体的文化对教师的专业成熟也同样重要。长期以来,在讨论学习对教师专业成长的重要性时, 不少人倾向于将教师的学习定位于个体学习,忽视了组织学习在教师专业成长中的重要性。这种缺少互动、缺少组织内外知识交流的学习,很容易造成学习资源的局限性、学习方式的单一性,进而造成教师心智模式的局限性。因此,教师应该建立共同愿景和系统思考,形成学习团队,通过团队组织之间的合作、互助学习来共同提升,减轻教师个人的负担。学校是教师成长的场所,只有当教师认识到自身的专业化实践是以学校这一组织为背景,以教师之间知识共享为基础的组织学习过程时,才可能打破个体知识与思维的局限性,在开放而非封闭的情景性合作学习中获得专业化的发展。

四、影响教师专业发展的主要因素分析

美国学者戴依(Christopher, Day曾提出教师专业学习的影响因素的分析框架,[11]他认为影响教师专业学习效果有个体特征因素,如个体教师的经历和职业阶段;学校的外部特征因素,如政府和媒体等;学校的内部特征因素,如学校文化、学校领导和结构支持条件等。本文注重分析的是内部特征的影响因素,如学校领导、学校文化和结构支持条件等。

学校领导的愿景和理念影响教师专业发展,特别是校长的领导。学校一般实行校长负责制,校长扮演学校发展的变革代理人、教育事务管理者、学科带头人、愿景和文化的阐述者、教育者、人际的

协调者等多重角色,特别是学校主流文化和氛围的构建者。如果校长注重教师专业发展,就会在学校营造一种学习氛围,建立学校合作学习文化,引领教师运用学习型组织理论,不断学习五项修炼,不断探究提升,促进教师专业发展。每个校长办学都各具特色,每个学校发展的历程都有校长的愿景和理念的烙印。校长有效领导的核心特征是:(1领导意味着有清晰的愿景;(2好的领导与同事一起工作;(3领导意味着尊重教师的自治,给教师赋权;(4好的领导是注重实效的,与时俱进;(5好的领导有清晰的个人和代表学校道德目标的教育价值。[12] 学校文化也是教师专业发展主要影响因素。教师在学校环境中工作,其信念、工作方式等不可避免地受到学校文化的影响。只有当学校学习文化为成员所理解、接受、认同并内化为内在价值时,才能促进教师的专业发展。同时,学校文化的保守性也会成为教师专业发展的障碍。因此要发展一种与时俱进的创新进化文化。文化创新进化是一个螺旋式上升过程。首先成员要不断改善心智模式,在成员的观念心态上得以表现,然后由观念心态的转型引导成员行为风貌发生改变,从而形成新的学校文化。当代西方哲学有所谓语言的转向,提出哲学应该从主体中心转化为语言中心,也就是对交互主体性(inter-subjectivity的研究。交互主体性必会牵涉沟通和互动

问题,而语言正是主体间沟通、互动时最重要的工具。营造平等的对话语境,赋予教师充分的话语权利,使其能够表达自己的愿望、需求和对事物的思考,互相尊重、信任,让教师能够宽容地认同彼此存在的心智差异,不断促进专业发展,是建立积极的学校文化的关键。同样,学校结构支持条件也是教师专业发展的主要影响因素。学校组织具有权力分配的等级化、分工的专业化和明确的规章制度等,它具有规范学校教育行为的价值,但由于科层制的条框界限分明,削弱了员工工作的创造性、挑战性和新鲜感,使员工工作积极性下降,或者对官僚行政组织规则过度依赖而引起低效率和惰性,从而阻碍了教师专业发展。我们需要根据结构在功能、历史及背景等方面的差异来设计组织结构,因此每所学校的结构不尽相同。学校结构是指

对于工作任务如何进行分工、分组和协调合作,它应能帮助组织处理并解决参与、问责控制及酌情权,发展及日常运作、动机及责任之间的冲突。富兰(Michael Fullan极力倡导“把学校从一所官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习型的社区”。[13]我们要开发学校结构支持条件的活力和发展能力,保证沟通渠道的畅通和多元化,不断加强反馈,促进学校结构的有机结合,关注制度体系的梳理、评价、生成、调整和重组,实现学校结构的多元互动和生成,加强组织间的沟通与协调,扩大教师的参与决策机会,尊重教师教

学专业选择权,建立教师工作团队,通过其成员的共同努力而产生积极的协同作用,使团队的绩效水平远大于个体成员绩效的总和。

五、教师专业发展的策略

(一以系统思考和共同愿景为基础,发展教师的自我规划

对教师学习进行系统思考,就会发现学习这个系统应当包括三个基本层次:为何学—学什么—怎么学。众所周知,如果教师在学习过程中没有目标,没有规划,那么学习所取得的效果就可想而知了。因此,在教师专业发展过程中,我们应该发展教师的自我规划。教师的自我规划就是运用系统思考,对“为何学—学什么—怎么学”进行系统设计,制定自身的工作与学习的计划。在实现自我规划中,教师在把工作和学习有机结合的同时,不断自我激励、自我超越,实现新的自我价值,增强自身的责任感和使命感,在工作中不断地“感受生命的涌动和成长”,使自己的工作“闪现出创造的光辉和人性的魅力”,[14]从真正意义上活出生命的意义。

(二改善心智模式和不断自我超越,提升教师创新能力

长期以来,教师由于过于依赖传统的教学方式,习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等,已经形成了习惯性思维定式和行为取向。新课程改革对教师提出了新的要求,教师要变被动为主动,不断自我超越,尽快适应新课程改革,提升创新改

变的能力,改善心智模式,转变思维方式,从过去旧有的心智模式中解放出来,与时俱进,用全新的思维去观察变化了的世界。当然,要改善心智模式,首先要了解自己的心智模式,要克服习惯性防卫。其次,要善于反思,觉察自己心智模式的缺陷,找出它与现实改革之间存在的差距。再者,教师要乐于舍弃旧习、抛弃成见、敞开胸怀,建立与别人的协作交流。可以说,教师是在集体中成长和发展起来的,“背靠背,竞争的结果是两败俱伤;面对面,沟通的竞争才能取得双赢”。[15]教师要与专家、同事开展协作交流,运用头脑风暴法,以开放的心灵容纳别人的想法,取人之长、补己之短。此外,教师还要注重参与学生合作,以己为榜样带动学生形成合作学习。

(三提倡教师团队学习,激发集体智慧

团队学习是发展团体成员整体搭配与提高实现共同目标能力的过程,使团体的智商大于个人的智商,使学习力转化为创造力。针对教师当前科研能力薄弱,可以在学科建设中融入团体学习精神,学科由学科带头人、专业带头人、主干课主讲教师、科研骨干教师及青年骨干教师组成一支教研组,这些教师各有所长,知识、技能、性格、气质互补,他们有学科建设的共同愿景,互相分享合作,给教师提供心理支持,共同分享成功、分担问题,分享计划和资料产生新的想法,努力减轻教师的工作负担。在团队合作学习中,为了

消除习惯性防卫,要鼓励每个成员说出心中的设想,进入真正交流思考的境地,以发现远比个人更深入的见解。所以,要鼓励教师说真话,适当增强具有正面效应的团队内部交锋,消解具有负面效应的团队冲突,创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛,整合每位教师的力量和贡献,形成强大的团队合力。

(四营造学校学习文化,建立知识共享平台

创建有助于教师专业发展的民主、和谐和合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师工作组需要建立强烈的文化和真诚的同事关系,需要互相信任和共同尊重的气候,才能使成员自由地表达他们的观点,相互影响。同时,信息技术的发展也给教师的组织学习和知识创新学习提供了一个重要的平台。学校通过建立互动的、人性化的知识交流网站,可以达成教师之间知识的交流、传递、共享。当前很多学校已

陆续建立起自己的校内网站,通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、教师园地、学生园地等栏目来形成知识的平台、交流的空间。此外,社区人士、学生家长也可以通过对网站的浏览来了解学校、老师、孩子的动态情况,加强社会与学校、家长与教师之间的良性沟通。

(五建立校本教师专业发展机制,引领教师形成共同愿景 学校要不断开发校本培训,力求做到教学、科研和教师专业发

展的一体化。学习型组织理论给我们一个很重要的启示──工作学习化,学习工作化,建立校本教师专业发展机制,依据学习型组织理论的深度会谈、对话、行动研究和案例分析,构建以学习为核心,贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。学校本位的教师专业发展,因直接以教师的提升为目的,有可能更好地将教师专业发展活动与学校的实践背景结合起来,与自身的日常实践活动结合起来,使得教师能从他们熟悉的实践细节开始,逐渐引领教师形成共同的愿景。在这个以校为本的教师专业发展过程中,教师有更多的机会参与自身的专业发展设计,分享经验与困惑。共同愿景的创立在学校空间与个人空间之间达成了相对平衡,使得教师对课程实施的过程和结果有一定的主人翁意识,在实践情景的互动中不断改进和完善校本课程。只有校本课程开发成功了才有可能更好地促进教师的专业发展。

(六重视教师实践性知识,根植教师教学实践

教师的真正成长不仅在于职前培养和职后培训,还在于教学实践中。有效促进教师专业发展的教师培训应注重教师的实践性知识。教师专业发展是以实践性知识为保障的,实践性知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点,因此,教师专业发展中要更加重视教师主体地位与教学实践和学校背景相结合。学校应以

教研组活动为方式,不断提高教师解决问题的能力,立足系统思考等五项修炼,建立一个学习、反思、创新的新型师资培训模式,使个人与组织在变动的环境中持续协调地发展,促成“教学理论与实践”之间对话的形成。

2、学科课程变革中教师资源的自我开发(2009.10

新课程的发展与变革已越来越显现出多元目标导向下的过程生成性态势,也就是说在宏观与整体上,是以多元目标的达成作为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确立及其实现、评价,制定课程标准、实施方案、编写教材等,而在大量的课程微观甚至一些中观领域,课程的开发任务便是选择并确立活动内容,建立丰富多彩的学习过程,将各种各样的课程资源加工成具有针对性的、学生乐意接受的学习材料。从一定这个意义上说,教师不再是预设课程”跑道”上的行走者,而是课程“跑道”设计的参与者。

由此,作为新课程构建实施的关键与核心,迫切需要广大教师的专业角色较之传统的课程文件的忠实执行者迅速向课程的开发者、实践者和验证者转换,就目前课程改革的事实与经验来看,教师的这种角色转换是否彻底到位,将直接影响课程的改革实效。上海市的新一轮课程改革把课程分为基础性、拓展性和探究性课程三个板块,相对说来在后两个板块的构建与实施中,学校和教师比较容易

发挥自身的主观能动性,变“怎么教”为“教什么”。比如,大量富有个性色彩的综合主题活动的开发及其实施,校本化的探究性课程如雨后春笋般的涌现,无不说明教师在这些课程领域焕发出的新鲜活力与创造性。然而,作为学校课程的主体部分,以学科课程为代表的基础性课程的开发,除了按照学科课程标准和既定的课程计划用好新教材,上好课之外,在这一领域学校和广大教师似乎难有更进一步的实质性作为,对于这种跷脚现象,比较直观的解释便是学科课程的内容浓缩了人类几千年智慧的结晶,具有规定性和强制性,再加上各级各类选拔性考试(如中考、高考等都是根据现有学科标准和内容进行和展开的,事关学生的升学以及将来的前途,谁敢在这一领域无所顾忌轻举妄动?因此在学科课程领域,教师自主活动的空间到底有多大?底线是什么?往往成了大家经常思考的敏感问题。

从理想的状况讲,教师是课程变革状态的决定因素,新课程能否体现设计者的最终目的和意图,能否在学生的内心产生影响乃至震撼,充分展现新课程的实质魅力,关键在于教师。教师在这一进程中,依据课程标准,理应主动承担起课程的开发、实践和验证者的角色,除了在拓展性、探究性等这些所谓的“外围”课程中大显伸手,更应在学科课程改革中有所作为,成为名副其实的深度参与者。

当前,课程资源十分丰富,就学科课程而言,既有教育行政部门颁布的课程标准、相应的实施方案以及提供的教材和教学参考等学习材料,又有名目繁多的教学软件、习题集以及网络信息等,再加上各类展示研究活动,这些外在的课程硬资源都必须汇集到教师这个口子并转换为学生学习的主流材料和教师的教学材料,面对浩如烟海的资源,一定程度上讲,课程开发的实质性活动是教学,也是课程开发的微观形态,这其中教师自我开发什么?那就是自己基于对课程以及学生充分了解而产生的聪明才智与教学智慧,它的基本承载就是如何看待教材及其使用,即根据自己的目的和需要对教材等课程资源进行积极的加工和开掘。

在现有条件下,教师如何成为学科课程资源的自我开发者,在积极的富有创意的自我加工过程中活化课程资源,提升自己的专业素养。这其中既有观念问题,又有策略方法问题,两者相互制约,互为作用。笔者以为,教师要步入课程资源开发的自由王国,并且做到游刃有余,关键可能要解决下面几个问题。

第一,确立正确的课程角色意识。在学科课程的改革中,教师是参与其中的关键人物,这是因为任何一门课程的改革甚至构建的成功,都离不开各方力量的密切配合,鼎力相助。在有关教育行政部门的统筹下,由相关的教育和学科专家在广泛的调查研究取得第

一手资料的前提下,借鉴吸收来自各方的成功经验,制定出学科课程标准、实施方案、组织力量编制出学科教材及其配套材料,但这些课程资源是否科学,是否可行,教师在加工使用过程中最有发言权,课堂实践是唯一的检验。从这一点来看,教师的地位一点都不“卑微”,他们理应克服课改中的奴化与依赖思想,充分树立和认同自己是这一进程中的开发、实践以及检验者角色,而不仅仅只是课程方案的被动执行者,这是有效地自我开发课程资源的前提。

第二,以动态和辨证的眼光看待学科课程的变革。首先,任何一项教育改革(包括学科课程改革,说到底可能更多的是一种纠偏调控行为,就是把那些有意无意的过分强调以致于渐显不合理的思潮和做法及时加以调整,使之回到更加科学、符合现实需要的轨道上来。其次,我们不妨退后几步审视课程变革的历史和走向,在这一流程

中,课程教材由于受教学时间、编写者的认识水平和编写周期等因素的制约,多少总是处在有限、片面以及滞后的状态,它需要广大教师在具体的实施中,用大量鲜活的教学事实和由此产生的深刻感受来加以完善。因而,课程的变革是一个不断地追求辨证平衡的动态过程,并不是按照某些指令简单地用“现代”替代“传统”,来一个翻天覆地所谓全新的改革。例如,在目前课改中大力倡导的探究性学习的理论与实践体系中,我们可以隐约看到历史上杜威、布

鲁纳、施瓦布、萨其曼等人的影子。在课堂的合作学习中,又常常会感觉到“苏格拉底式”的教学对话。认识并理解到这些,有利于教师减少和消除惧怕心理,把握课程改革的“神”,增强自我开发课程资源的自信和意识,合理地利用自己或他人的成功经验,在较高与开阔的视野上产生开发加工现有学科资源的线索和思路。

第三,探索并掌握有效的开发策略。教师有了主动迎对学科课程变革的强烈欲望和动机,随后跟进的是不断地探索有效的开发方法与策略。概括起来主要有这么几条: 适度的统整:就是以课程标准为指导,以某一种教材为依据(通常这种教材是被规定使用的,根据学生的现状分析,把握本学科的核心知识——概念原理性的、过程方法性的。多种教材相互比较,从单元到课时,纵向上打破常规,依据需要与可能,将学习内容作合理的前后调整;横向上多种教材相互比较,将相应的教学内容从呈现方式、范例选择、练习巩固以及现代信息技术的融入等角度加以系统设计,采取改编、新编、拓编等手段,构成自己独特的教学思路与方案,充分体现取各家之长优势互补的统整思想。看看那些学科教学方面的“老法师”,哪一位手头上没有几个版本教科书在同时使用?而他们教给学生的却是最精华的东西。这恰恰就是教师对课程资源精致化自我开发的写照。所以,具有系统的思考习惯,对

教科书持一种健康的批判与开放性态度,也是学科课程变革中教师必备的素质。

随机的变通:教学场所本该是各种课程资源交融的生态区,而具体的教学则是催生新观念的过程。随着教学观念的不断衍生,教学也变得愈来愈充满生气,因而生成

性、不可预测性等特征在新课程变革环境下的课堂教学中尤为明显,教学的过程中往往会因学生的突发奇想而措手不及或者因启而不发而造成的尴尬冷场,教师怎样应对?那就是随机变通,所谓变通就是一旦出现意料之外的情景,我们首先要以敏锐的观察予以发现,同时对现象背后的深层动因作出迅速判断,放弃原有计划,用自己的智慧和胆略或对问题加以引申,引发学生更深的思维;或及时予以铺垫,为学生提供学习“支架”;或转换角度,为学生的多向思维提供指引。现实的教学中,许多课内和课外探索性学习活动的展开,都是课堂教学中随机产生的探讨问题所致,所以,勇于打破常规,将教学时空引向课堂之外,乃是新课程变革中教师资源自我开发的又一重要策略,这不仅仅是一个技巧问题,它需要教师敏锐的观察与瞬时判断加工的意识和能力的保证。

主动的评估:新教材的实验,无论是编写者,还是使用者,都十分关注教材的体列、内容、表述等是否科学合理,配套的教学材料

是否合适,如何修改完善。其中一线教师可以通过自己的体验与经历,来加以反思,特别是要加强直觉性反思之后的理性反思,就是学习并借鉴一定的教学和课程开发理论,在自己教学经验等内隐知识的支持下,对新课程实施过程中暴露出来的问题进行理性分析,清晰地区分哪些是教学方面的原因,哪些是课程教材编写中的缺陷所致。与此同时,对新教材中的亮点与优势,也要客观的予以肯定和凸现。这样辨证地分析评估新教材的优劣,及时提出修改完善建议,从而真正起到新课程实施中验证反馈者的作用。

相对而言,学科课程中教师资源自我开发的自由度要比其他课程形态来得小,受到的各种制约也比较多。但就课程变革的迫切需要和可能,教师本身就是一种急待开发的重要课程资源,在学科课程的变革中,教师主动应对,在自我开发中渐成课程构建的实际参与者,通过创造性的劳动,在有限的时空内尽展学科丰富的内涵,开掘出其中鲜活的学科素材,那么,教师自己就是直面学生的学科资源,在这一精致化的资源生成过程中,无论是学生还是教师都将展现出各自的灵气与创意。

3、整合信息技术形成新的课堂秩序(2009.11

二期课改纲要关注把信息技术与学科课程整合起来,使信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具,将使课堂教学发生革命性的变化。学生接受信息的渠道更加拓展,视野更加开阔,用更简捷的方式了解和认识高新技术。可以预言,当信息技术与学科课程的整合取得突破之际,实施素质教育才得以真正的落实。在过去很长的一段时间里,我们把信息技术应用在教学过程中存在一个偏向,就是把信息技术作为演示工具,把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上,而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势,更忽视了信息技术与课程的有效整合。为此,必须考虑以下问题:编制的教学课件是不是地理学科的基本事实、基本原理、基本技能、基本规律;课件内容的编排和呈现方式是否有利于实现地理教学所规定的目的和要求;是否符合学生的个性心理特征;课件中所体现出的教学思想是否符合启发式教学的原则,是否符合个性化教学的思想,是否能培养学生的能力、发展学生的智力,能否激发学生的学习动机和求知欲望,等等。在具体实施过程中,确实体现以学生为本,提高课堂教学效率。

一、精心设计教学,信息技术的选用体现以学生为本(1分析学生特征。

现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的,而且这些差异本身就是因材施教的源泉。对学生的特征进行分析就是要我出学生的个性差异,运用适当的方法来确定学生关于当前地理知识的原有认识结构、原有认识能力和学习背景等,把它作为确定教学目标和教学活动的主要依据,以使设计的教学内容对学生更具有针对性。

(2确定教学目标和选择教学内容。

教学目标是教学活动的导向,是学习评价的依据。确定教学目标应考虑三个方面的因素:一是社会的需要,二是学习者的特征,三是教学的内容。在确定教学内容时,应考虑:重点和难点是什么?利用信息技术整合教学的什么突出特点来解决教学中的这一重点和难点? 在确定教学内容后,还应进一步根据地理学科的特点,将教学内容分解为许多的知识点,分析这些知识点的知识内容,是属于事物、概念、技能、原

理、问题解决等哪一类别,并考虑学习者的特点和社会需要,把知识点的教学目标进一步细化。

为了达到传授知识,提高能力的教学目标,地理教师必须认真钻研教材,并抓住教材加工的两个环节:选择和转换。所谓选择,一是要选择教材中的关键内容,便于以点带面,以线成串;二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换,就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。

以《德国》一课为例,德国是目前世界上仅次于美、日,经济实力最雄厚的国家之一,在世界政治、经济舞台上,特别是在欧洲国际事务中经常扮演着重要的角色。同时,德国在地理位置上的重要性和工业布局上的特色,对学生今后区域地理的学习有借鉴作用。教材本身图片较多,我又大量引入生活中的事例、网上资料进行补充。在设计教学流程时,我将整个章节化为位置、工业、地域文化、首都四大板块,通过多媒体进行展示,重点强调德国地理位置、工业大国,增加了德国工业区的环境治理,产业结构调整等内容。编制powerpoint课件,利用信息技术的整合读图、讨论、分析、竞赛,实施教学。

在设计教学方案时,寻找还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源?如学生课外的生活经验(包括家庭的、社区的、教学过程中生成的资源、声像资源等,有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的,或是制作的等等,在考虑可供利用的教学资源时,还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合,有效地利用,以最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用。如上海友好城市汉堡港、德国著名产品、上海大众汽车有限公司成立二十周年,德国地名相声等,我在课前安排学生分组收集德国相关资料:历史名人、商标、著名企业,做成PPT文件。安排学生查找大众资料, 安排角色扮演,挑选学生表演相声,并要求各组内容相对“保密”,学生课堂展示、表演气氛热烈。

二、合理设计教学课件,提高信息技术的利用效率

教学课件的开发必须以教学设计理论为指导。这就要求应用系统科学的观点和方法,按照教学目标和教学对象的特点,合理地选择和设计教学媒体信息,并在系统中有机的组合,形成优化的教学结构,才能取得最优的教学效果。

(1合理选择与设计教学媒体

在教学中由于多媒体技术可以通过计算机技术把文字、图表、图像、活动影像和声音等多种媒体的信息进行综合处理,将计算机、录音、录像等技术融为一体,因此,在设计教学软件时,关于教学媒体的选择与设计,应注意明确原来课堂教学中使用的媒体类型与现有软件中的信息形式的对等关系,根据对教学内容与教学目标分析的结果和各种媒体信息的特征,选择合适的媒体信息。并把它们作为要素分别安排在不同的信息单元(节点中。在实际制作时,考虑教室条件,学生信息技术基础,教学内容,字体大小,图象质量等因素,选择PPT、Webquest、网站、简单的动画演示等多种形式,都可以构成良好的信息技术整合地理教学的良好范例。

(2将多种信息有机组合,形成优化的教学结构

根据系统理论,系统是由要素构成的,要素间的相互联系便形成系统结构,不同的结构会产生不同的功能,因此,在多媒体地理教学课件中,要把多种媒体信息有机组合,以便形成一个合理的教学系统的结构,使他发挥最佳的功能,以实现预期的教学目标。

在新教材《德国》一节课前设计中,读德国地图是学生学习过程中的一个重点过程,简单的在多媒体课件中插入地图,让学生指图,与传统黑板挂图没什么两样,如何体现信息技术的交互性呢?我在为学生学习德国地图的过程中,设计了一个FLASH动画,将邻国、河流、运河的名称隐藏,只有学生用鼠标点中地图中正确的位置,这些地理事物的名称才显示出来,这种“点图即填图”的多媒体课件运用,充分体现了现代教学手段——信息技术的优势功能,采用先进技术培养学生读图能力,为学生掌握德国地图提供了方便。

在《多变的天气》一课中,学生掌握天气符号是本节内容学习的重点,如何利用课堂40分钟的时间让学生记住这些符号呢?在传统的教学中,教师往往会采用游戏的方法,比如做符号牌,让学生找朋友等。但是这种方法制约了学生的参与面。在进行课前教学设计时,我设计了一个环游地球的游戏,利用vb编制了一个小程序,在游戏中,学生根据电脑随机出现的点数前进,到了相应的国家,屏幕会出现这个国家的代表风景,并有天气符号显示当地的天气, 好天气继续前进,坏天气暂停,灾害性天气暂停。同时要求学生根据屏幕的天气符号报述当地天气,答对了才能继续。通过电脑游戏,学生兴趣大大提高,平时不常回答问题的同学也踊跃参与这一环节,同时这个小游戏也对本节课的知识点作了有效总结。以下2表为该节课后的学生问卷统计表,通过问卷调查,学生觉得本堂课最有趣的环节就是这个游戏部分,同时通过游戏环节训练的学生对天气符号的掌握程度远远高与没使用这个环节的班级。

三、课件的课堂使用

信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。

在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。

如同人类教师和学生构成的教学系统可采用不同的教学模式一样,信息技术整合教学系统也可根据具体的教学目标和教学内容,采用各种教学模式。

1、讲解演示

讲解演示模式模仿了人类教师课堂讲授和演示的教学方法。利用计算机所具有的图象、动画、语言、音乐的功能,发挥计算机所具有的交互性,将教材内容呈现给学生。这种方式可以集中优秀教师的教学经验,以多媒体的表现形式,有选择的控制思考和理解的时间,能够直接在上课时使用。既减轻了教师檫写黑板的劳累,又可节省出时间用于教授新内容,大大提高了教学效率及质量。大多数的ppt课件都可以用做讲解演示的工具。

2、操作练习

通过反复的练习是学生巩固和熟练某些知识和技能。由于充分发挥了计算机自动执行程序的功能,节省了教师工作量和时间,对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。该模式的特色是计算机的即时反馈功能得到了恰当的运用。

比如前面提到的《多变的天气》的小游戏环节,《德国》一课中的点图填图环节,在网上也提供了“中国政区”拼图游戏,“中国地形” 的填图游戏等。

3、模拟

亦称仿真,是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。比如说用以模仿地球自转、公转,太阳系运动等。

4、虚拟现实

虚拟现实(VR是一种由数据产生的情景,在这个情景里用户能直接操纵起属性、物体及关系,而感觉不到计算机界面。可以设想学生使用虚拟现实在太阳系中遨游,漂流长江。某些软件公司也专门制作了这些虚拟软件。比如Microsoft公司的

“Magic School Bus Explore the Solar System”中,你可以登上月球或观察七星的光环,生动美妙的视频动画会点缀这个充满奇趣的旅程;讲到法国,可以通过互联网进入卢浮宫进行虚拟浏览等。

5、信息技术引入“任务驱动”

如同开展研究性学习一样,课件的建设通常可以采用课内与课外相结合的模式,首先根据实际情况明确课件主题,构建课件结构(把主题分解为一系列二级主题,二级主题也可以根据需要进一步进行分解,然后合理有效地分配任务,使任务能够在可控的情况下及时地完成。在人员组织上,可以组织若干任务小组,每个小组承担明确的任务;在任务分配上,可以按照主题结构分配任务,如每个小

组负责一个二级主题;在小组内,可以进一步地进行分工,可以再细分主题,也可以按工作性质分工,如一些学生负责收集文字资料进行编辑,一些学生负责收集多媒体素材进行加工,一些学生负责资料与素材的整合进行课件制作等,对于思考性创作性的工作,则应该注重协作,充分讨论。

在建设课件的过程中,教师虽然一般不做具体的收集、编辑、制作工作,但却起着核心的作用。首先教师的选题和任务分解一定要有明确的教学目的,比如把二级主题设计成一系列问题(问题应该与学生的生活实践相联系,同时具有一定的挑战性作为任务;其次在过程中注意学生的阶段性进展,适时地进行指导、给予鼓励、组织讨论、分析评价,或者根据实际情况降低或提高任务难度,使学生的创作人情和个性得以充分发挥。以新教材《日本》为例:众所周知,日本是我国一衣带水的邻邦,日本的地理位置、气候、火山和地震、、人口、文化、经济发展等在整个世界地理中占有重要的地位,中日关系也是吸引学生学习兴趣的一个切入点,课前,我要求学生根据主题分小组网上查阅有关日本背景知识(地理位置、日本的气候、日本的火山和地震、日本的人口、日本的文化等,而后将资料汇总。这个过程其实也就是培养学生信息素养的过程,网络上的资源纷繁复杂,如何让学生在最短的时间找到所需要的信息，这个过程只有让学生在每次有目的的实践操作中体会。通过这种途径,培养学生以独立学习的态度和方法、以在信息社会中合理生活学习的责任,将信息技能用于信息问题的解决和进行创新性思维。根据学生收集的资料,加以整合,完成主题网站《看日本》的制作。

在《德国》教学设计中,课前安排学生分组收集德国相关资料:历史名人、商标、著名企业,做成PPT文件。安排学生查找大众资料,安排角色扮演,挑选学生表演相声,并要求各组内容相对“保密”,学生课堂展示、表演气氛热烈。

6、主题学习网站

互联网本身就是一个信息资源的海洋,不存在分科知识、课本知识。围绕某一专题,学生可以查询到相关的各类信息,将各类信息整合在一起,形成对事物立体、多面的认识,这是一个获取、分析、综合和创新知识的过程。主题学习网站就是这样一种新型的网络教学模式。主题教学网站,根据教学内容和教学要求的不同,既可以作为主要的教学手段,也可以作为课堂教学的有效补充,丰富和扩展学生的学科基础知识和技能;同时以任务驱动的模式培养学生的信息技术素养和协作精神。本身就是对教学资源库的二次开发,成为新的有价值的教学资源,甚至经过逐步完善后可以形成有特色的多媒体电子教材。

四、结束

一场彻底的教学改革不能仅仅是把电脑等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中,以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变起旧瓶旧酒的性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样,新技术会给地理教师提供更多的革新的可能性。信息技术整合地理课程并不仅仅是去是去适应已有的课堂,而是重组课堂,形成新的课堂秩序,其中包括角色,关系,活动形式,课室空间设计的改变。要迎接这一挑战,地理教师应该开放思路,把目光放远,寻求最有效的,最适合的途径帮助学生独立地,思辩性地学习,使他们成为信息时代的具有竞争力的人才。

4、建立数学与生活之间的联系(2009.12 新的《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活,寓于生活,用于生活。将数学学习回归于儿童的生活,已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。生活经验是学生学习数学知识的基础,而数学知识又为学生的生活提炼了经验。在教学中,只有结合学生实际生活中的数学,创设教学情境,让学生与自己的生活充分的融

合起来,将数学学习纳入他们的生活背景之中,让他们去寻找、发现、探究、认识,才有可能激发他们探究的动机,吸引他们思考的欲望,带领他们参与探索和发现,使枯燥的知识生活化,才能掌握数学知识。

在上一年级第二学期《在街上》这堂课中,我是这样处理的:通过一些生活中的情境,将书本知识与生活经验相结合,让学生知道在生活中处处都有各种各样的数学现象和数学问题,让学生感受到数学就在身边,数学知识来源与生活,从而引导学生将数学知识运用生活之中。

一、开展活动,建立数学与生活的关系。

低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣,并热衷于充当其中的角色。这符合一年级这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。在这节课中,我采用学生熟悉的“过马路”这个生活情景,使抽象的数学问题生活化。

活动创设:由小朋友熟悉的《健康操》进行引入,随着音乐的响起,小朋友们纷纷离开座位,跳起了健康操,课堂气氛一下子活跃了起来,学生的兴趣也提高了。

在学生的兴趣高涨,气氛达到高潮时,我出示主题图,说:“看,街上到了。街上人来车往,热闹极了。你了解哪些交通规则?你能

说说吗?”学生经过讨论,说:“过马路时,要注意来往车辆、走横道线、看红绿灯:红灯停,绿灯行,黄灯等”等的交通规则。接着,我问:“小巧过马路,先看哪一边?”“为什

么要先看左,再看右?”“她向左看,看到了什么?向右看,又看到了什么?”等学生回答后接着问:“小亚也要过马路,她是怎么走的?”让学生相互说说。当学生说得正起劲时,我故皱眉说到:“同样一辆摩托车,小巧和小亚一个说在左,一个却说在右,这是为什么?”学生的情绪一下子被调动了起来。

给学生充分的时间进行讨论后请两个小朋友戴上小亚和小巧的头饰,在教室里画的横道线上进行角色扮演过马路,搞清为什么过马路要先看左,再看右?如果不注意的话,可能会发生什么情况?,得出小巧和小亚站的相对位置关系,所以两人的左右也不同的结论。接着我说:“小胖和小丁丁也要过马路,他们是怎样过马路的呢?请你去找好好朋友轻轻地说一说。”学生纷纷离开位置,找到好朋友说一说,演一演,得出:“过马路,要安全。先看左,再看右”的生活常识。

接着出示可爱的小丸子和名侦探柯南,这是小朋友都熟悉的动画人物,让他们进行争论来进一步巩固相对位置关系。课中我注重对学生人际关系、语言言语、身体运动和数学逻辑等多种智能的培养, 活动中,学生的参与率达到100%。

我认为:安排这样的教学,学生不但掌握了书本上“左”与“右”的知识,还掌握了生活中过马路要注意交通安全的生活常识,将学生在课堂中学到的知识,返回到生活中,解决了生活中问题,又用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识,自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣。

二、创设情境,调动学生学习的积极性。

我们都知道一年级的小朋友是以形象思维为主的,并且注意力较容易分散,那么怎样使学生的注意力集中在35分钟的课堂教学中呢?我想:如果我们在教学过程中能做到根据学生的年龄特点、结合学生的生活经验,把教材的内容融入教学情境之中,利用信息技术存储量大,直观性好,省时,快捷,便利,练习容量大的优势,就可以使原来枯燥、抽象的数学变得生动、形象、饶有兴趣,充分将信息技术与学科进行整合,可以充分的调动学生学习的积极性。

教学情景设计:首先出示“在街上”的主题图,我运用flash制作马路上人来车往的场景,以美妙的声音、漂亮的画面、鲜艳的色彩,引人入胜的情节,显示出一片热闹的景象及乱穿马路的危险性,制作了跳舞地小女孩告诉小朋友:“过马路要先看左,再看右”,将“静态”的知识变为“动态”,引起了小朋友学习的兴趣。再运用

“powerpoint”制作了不同的情境练习:说出福娃“左”与“右”的物体;小丸子和柯南争辩一元钱在左边还是右边;超女周笔畅考考我们等一系列练习。

强有力的动感画面和逼真形象的声音,刺激着学生的感官,使抽象的内容变得具体、形象,特别是将一些学习上有一定困难,思想容易涣散的小朋友的思绪牢牢的吸引在我的教学过程中,使他们参与整个学习过程中,有效地促进了学生的学习,充分调动学生学习的主动性和积极性。

三、借助经验,培养学生的思维能力。

在数学教学中,要借助生活经验,让学生学会思考问题,培养学生的思维能力,使生活经验最终为学习书本知识而服务。

体验教学:我出示了:“超级变、变、变”,以学生熟悉的超女周笔畅来到我们课堂上和大家一起学本领为主线,以小班化的形式,小组合作的方式,用“左”与“右”的知识,让一年级的小朋友去思考这样一道题:用1、2、3三个数字可以组成哪些不同的三位数?想一想,怎样才能做到不重复,不遗漏?小朋友经过小组讨论、动手摆摆数卡,轻而易举地得出了123、132、213、231、312、321六个三位数。

这样将生活经验与数学知识相结合对学生进行思维的拓展,将课

堂气氛推向了高潮,既发展了学生的思维,又培养了学生有序思考的思维方法,起到了一举两得的作用。

四、积累知识,运用于学生的生活实际。

我们知道学生:学生不是生活在一个真空的世界里的,是在不断的接触这个社会的。而小学生又是一张白纸,可塑性很强,数学生活化可以强调数学知识与社会生活

相接轨。因此,作为教师在传授数学知识与训练数学能力的过程中,应该自然而然的注入生活内容,在参与关心学生生活的过程中,引导学生将学所学知识运用于学生的生活实际。

练习设计:结合时事,创设了奥运吉祥物“福娃”的情境。我说:“今天有几个好朋友来到了我们课堂上。”以“我们的好朋友和大家一起学习”为主线,进行复习巩固。先出示奥运会吉祥物福娃的幻灯片,问:“你认识他们吗?关于他们,你知道多少?”告诉小朋友:“福娃”是北京2008年第29届奥运会吉祥物;“福娃”代表了梦想以及中国人民的渴望;“福娃”将祝福带往世界各个角落,欢庆2008奥运盛典。让小朋友了解福娃,了解奥运会,了解中国。让学生知道我们国家的大事,懂得自己作为一名小主人,有责任献出自己微薄的力量,为祖国尽一份小小的义务。再让学生用“左”与“右”来说说福娃的位置,有的小朋友说:“…欢欢‟的左边是…迎迎‟和…妮妮‟,…欢欢‟的右边

是…贝贝‟和…晶晶‟。”有的小朋友说:“我喜欢…欢欢‟,我看到…欢欢‟的左边是…贝贝‟和…晶晶‟,…欢欢‟的右边是…迎迎‟和…妮妮‟。”我听了真高兴。这说明小朋友已经学会自己选择参照物来判断左右物体了。

最后,我又给学生布置了一个特殊的作业:“回家和爸爸妈妈一起看看自己家的小区图,说说自己的家的左边是什么?右边是什么?”再看看中国地图册,找一找地图上:“我们的家——上海的位置,上海的左、右分别是哪个城市?”,“我们的首都——北京在哪里?北京的左、右各有哪些城市?”我认为这样的处理,既巩固了书本知识,又让孩子加强了与父母之间的交流,加深了感情,同时让学生认识了自己的家,了解了自己的祖国,知道了我们的国家是个地大物博,历史悠久的文明古国,会以自己是一个中国人为荣。

法国学者卢梭认为:儿童时期是理解性睡眠时期,不宜用理解性的方法对他们进行训练,应当让他们接受大自然的教育,接受感觉经验的教育,接受实际事物,实际行动的教育。现实世界是数学丰富的源泉。因此在设计教学内容时,教师要有意识地将书本知识与学生的生活实际联系起来,寓数学知识于学生的喜闻乐见的活动中,使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体,让学生体验到数学知识就在身边,生

活中充满着数学,从而让学生在自己的生活去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

5、一边工作一边研究——教师的行动研究(2010.1 概述

中小学教师开始着手进行教育研究时,常常会有这样的问题或疑惑:一是研究的主题如何确定。许多老师认为,搞研究就是要选择具有前瞻性、先进性课题,这样的课题才有价值。那么该选什么样的题目才能适合教师研究的要求呢?二是研究方案如何制订。大凡研究,选题之后都要有相应的研究计划,有一套程式,还要有文献资料的积累,这该怎么办?三是研究方法怎样选择。研究需要选用适当的方法,诸如实验法、调查法、案例研究法等等,但这法那法的似乎和教师的日常教学实践有距离,没有时间做怎么办?四是研究报告怎样撰写。研究最后要写文章,文章要有理有据,有理论色彩,教师没有足够的时间学习理论,不会写文章怎么办?说实话,我们所倡导的行动研究就是针对老师们的四个担心的,因为行动研究的特色就是:一边工作,一边研究。

一、我们倡导的行动研究

1、以探究实际问题、改进实践为目的 实例3.1:张老师的课题研究

2002年9月,张老师接了初三年级两个班的物理教学,在对学

生物理学习基础情况的调研过程中,发现了两个突出问题:一是学生之间的学习水平差距大,二是很多学生认为物理难学、没有兴趣学。张老师在对一些成绩差的学生的情况调查分析后,从学生学习的角度和教师教的角度做了认真的思考,并学习了相关理论。之后,张老师将对学生的评价作为改善学生学习物理动机的突破口,有了三个具体的“动作”。在不断精致这些“动作”的过程中,张老师所教两个班学生的物理学习成绩有了很大的提高,张老师自己也有了很大的成就感。

在上面的实例中,我们可以看出,用心的张老师发现了教学中的问题,在对问题本身做调查和分析的基础上,主动学习,积极探究,试图改进教学的方法,提高教学质量。如果要问,什么是教师的行动研究?毫无疑问,张老师所做的事情,就是教师的行动研究。从这里我们也可以看出,教师行动研究的第一个特点:研究的问题来源于教师的教学实践,研究的目的是为了改进教学实务。

如果我们对此做一点深层次的理性分析,我们可能发现以上的分析有点就事论事的味道。教师的行动研究,从直接的目的来看,确实是为了改进教学实务,从深层来看其实是提供了教师反省与探究自己教学实务的机会。“行动研究中…研究‟所包含的意义可能是唤醒教师对其工作情境与实践问题的…专业知觉‟,进而透过系统的探究

过程予以…理解‟、…诠释‟乃至改进,这便是教育行动研究的始末。”[①] 从这里我们也可以看出,作为一种研究方法,行动研究与理论研究和控制严格的实验研究等是有区别。

2、研究与行动相结合

实例3.2:不断“有办法”的刘老师

作为一名有着十几年教龄的语文教师,刘老师在兢兢业业地工作的同时,也有着很多的困惑,尤其是作文教学。一个偶然的机会,刘老师开始了《通过写作档案袋的收集和评估提高中学生语文学习的自我效能》的研究。刘老师自定的目标是:以写作档案袋的形式,充实学生的写作内容,激发学生写作兴趣。

刘老师先上网查阅了一些相关的资料,又结合自身的经验,向学生介绍了什么是档案袋,档案袋搜集的方法等等。尽管刘老师准备了很久,也似乎摆足了“噱头”,但学生的反应并不强烈。有经验的刘老师没有灰心,也没有强迫,而是让一部分人先动起来。三个多星期后,全班学生都动起来了。当刘老师正准备松口气的时候,问题又来了,学生对持续了一个多月的档案袋没兴趣了,怎么办?又是调查,引导,又是一部分学

生现身说法。渐渐地每个学生的档案袋丰富了,但就在这时,另一个问题又产生了,怎么办呢?“继续想办法做呗!”刘老师说得很轻松。

如果再要问,教师的行动研究是什么?那么我们可以简单地说,教师的行动研究从根本上说就是一种行动,是教师的“行动之旅”。在这样的“旅途”中,教师需要不断地根据目的,检讨、调整、修正自己的行动,并形成新的行动。从这里,我们又似乎可以得出教师行动研究的第二个特点:研究的过程就是教师的不断行动的过程。

必须说明的是,教师的行动研究是为了行动而研究,而不是为了研究而行动。在教育教学实践工作中,用心的教师会遭遇疑难、困惑,会采取不同的行动改善现状。但为了解决问题,这种行动可能要“复杂”一点,需要一点策略,需要采取明智的、有计划的行动方案,经由不断地内省和内化,审时度势,达致理想的改变。所以,教师的行动研究本身,也是一个科学性的研究过程。

3、以合作的方式进行 实例3.3:“二五班”的工作坊

小杨同学是让二(五班所有任课老师非常“头痛”的“特殊”生,习惯差,成绩差、不诚实。班主任张老师家访后,发现他家不仅生活环境差,而且父亲曾蹲过两次狱,母亲目不识丁。在张老师对任课老师讲了小杨的家庭情况后,原来对他非常“头痛”的七位老师(语、数、外、体、美、自、音,惊讶之余,有了份同情和责任。他们决定联合起来共同“行动”,把更多的爱给予小杨。

他们针对小杨的特殊情况制定了一个特别的教育方案。之后,七个人一有空就凑在一起,说小杨的变化,说“方案”的好与不好,交流小杨在各自课上的表现。老师们将他们的这种讨论方式称为“二五班的工作坊”。

一年多来,小杨在“二五班工作坊”老师的关心下,除了学习上由于智力的因素还无法和同龄孩子相比外,可以说他已经是一名合格的,而且是一名可爱的、关心集体的小学生了。

从这个实例中,我们似乎可以得出教师行动研究的第三个特点:研究的过程是教师的合作参与的过程。可以这么说,合作参与是教师行动研究的重要精神特质之一,因为教师的行动研究不是在实验室里进行的,而是在实践即行动的过程中进行的,因此需要参与者或相关者分工合作、经验分享,共同教育教学问题的解决作出决策。

教师的行动研究是基于教师个体独立自主行为的合作研究,重视的是成员间伙伴平等关系。可以说,教师的研究过程是合作的过程,也是相互学习的过程。老师们在一个合作的团队中相互支持、相互信任,使实际工作过程变成一个协作研究过程,使研究过程又变成一个理智的工作过程。

4、是个不断展开的螺旋过程

实例3.4:“我一路辛苦地走过来,但还要继续。这是个美妙的 过程。”

有着十几年历史学科教龄的倪老师,对自己十多年历史教学的得意和失意做了细致的回顾,在查询了大量资料和别人研究情况的基础上,将“初中历史…质疑式‟教学法研究”作为研究的课题。

倪老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计划。计划中,倪老师对“如何从创设质疑教学情境开始,通过循序渐进、动态优化的教学策略,探索质疑式历史教学法”的过程做了详细的设计。在学校科研顾问的指导下,倪老师对计划做了修正,在课堂中开始了行动。

课堂上,倪老师开始按计划进行她的教学。学校科研顾问和组内的老师观课后发问:应该怎么理解质疑?“质疑式教学”究竟要改变什么?是教师的教学方式还是学生的学习行为? 倪老师没有想到这些问题,只是对几个星期以来的付出和专注被如此轻易地否定不甘心。倪老师据理力争,但来自教研组同事的困惑和科研顾问的发问,不时让她语塞。

回家后,倪老师对研究计划做了认真的反思,又找来与研究课题有关的书籍,“恶补”了其中的相关理论。“把…质疑‟的目标看作是教学方法的创新与将学生获取…质疑能力‟作为目标,是完全不同的。前者的…质疑‟是为了搞活课堂气氛而设置的教学手段和形式,后者的

…质疑‟是学生进行探究性学习的一种能力,只有如此,历史课才能成为一种智慧性的学习活动”,一个星期后,倪老师很有感慨地在修正的研究计划前写上了这样一段文字……

倪老师还在行动,倪老师的故事也远还没有结束,按倪老师自己的说法是:“我一路辛苦走来,但还要继续。这是个美妙的过程”。

被大家一致公认的行动研究的先驱者心理学家勒温(Lewin,K.认为:行动研究是由许多回路所形成的反省性螺旋,其中每一回路都包含计划、事实资料探索或侦察以及行动等步骤。每一个“研究-行动”回路会导致另一“研究-行动”回路的进行,是一个连续不断的历程。自勒温之后,行动研究的主要倡导者大都遵循勒温提出的螺旋循环概念,或略有修正,但原则上都认可行动研究的展开过程是“观察—计划—行动—反省”的循环,这在很多文献中都有比较详细的阐述。

事实上,教师的行动研究的过程不可能分割得如此清晰,也不一定都依此顺序直线进行的。真实的行动研究不是很有序,不是很整齐,可能比我们想象的研究还要凌乱,没有正式的开始、中间和结尾。但不管如何,从这里我们也可以得出,教师进行行动研究的第四个特点:行动研究是个不断展开的螺旋过程。换言之,行动研究不象传统的研究那样,在研究报告的撰写和呈交以后就完成了, 它可能包括检验我们的想法、观察、记录我们自己和我们行动的结果,作为过程的继续,我们可能会尝试其它想法并继续行动,就如倪老师所言:“这是一个美妙的过程”。

二、教师如何参与行动研究(一拟定行动研究计划

1、为什么要有行动研究计划

一些老师在课题申报书中会写到,本课题采用行动研究的方法,但之后既没有具体的研究设想,也没有具体的计划。问老师原因,得到的回答是:行动研究的特点不是行动与研究相结合吗?我们的工作就是研究,为什么还要有计划呢? 其实,这是对行动研究的误解。行动研究的确是和教师的工作结合在一起的,在展开的过程中,不规定具体的行动步骤和策略,但既然是研究,事先就需要有个初步的假设和计划,这样才能提高研究效率,拓展研究深度。另一方面,有了研究计划也有利于督促研究者在过程中不断地反思和调节,调节计划,更调节行为。客观地说,行动研究的计划是教师研究之旅的一种指南,制定计划的目的并不是以后要不折不扣地执行,而是通过这样一个环节,希望教师们在进行行动研究时,明确“我要进行的研究是什么”,这就是提出行动研究的设想和制订计划的意义和价值之一。

2、怎样的行动研究计划是合适的

按照我们的经验和认识,一份比较合适的行动研究计划可能应该包括以下内容: ①研究的问题。问题是工作中要解决的问题,也是研究中要解决的问题。行动研究所针对的问题应该比较集中,题目不易过大,关于这一点前面《教师研究的起步》这一章中有详细的说明,这里不再赘述。

②研究的设想。设想就是关于怎样解决问题的假设,强调的是在展开的过程中,用怎样的方法将行动与研究结合在一起,使问题得到比较好的解决。对于我们中小学教师来说,更应该将我们的教学与研究联系起来。

③过程的规划。需要规划的是行动的过程,以及伴随在一起不可分离的讨论、反思、调节、资料的搜集积累等等研究过程,行动与研究是融为一体的。

④研究的大致时间表。由于行动研究中研究与工作改进是同步的,所以研究的时间具有一定的灵活性,可以适当地缩短或延长。

⑤怎样进行资料积累、处理等技术性的问题。

读到这里,可能老师会提出这样的问题:行动研究中“研究计划”和“行动计划”是什么关系?从理论上说,一项研究的行动计划和研究计划

应该是分开的,但从老师进行行动研究的实际来看,两者却是结合的。一个大家能比较认同的行动研究计划中有行动,包括实践过程的各个环节;计划中也应该有研究,设想、反思、调节、资料积累等等。只是这样的计划并不是研究一开始就有了,而是老师在行动过程中一点一滴地完善、“建设”起来的。

无论是研究还是行动,归根结底要解决教育的实际问题。这里有几个必要的提醒:①当研究的目标和解决实际问题游离时,不是好计划;②当工作目标完全取代研究目标时,行动研究就没有研究只有行动;③计划有大有小,要根据实施的时间长短来加以考虑。

(二不断澄清研究问题

虽然教师行动研究中,工作与研究是不可分离的,但毕竟教师工作中面临大量的琐碎的问题,研究要从大量琐碎问题中,提炼出有研究价值的(即这个问题的解决没有非常现成的答案,问题解决的本身会对实践产生关键性影响的,同时又有研究可能的问题。这是一个不断发现和提出问题,又不断澄清问题的过程。提炼出来关键问题后,要以此为中心将工作中的其他问题与它联系起来,形成一个探索的思路或者说框架。

每个教师能找到的问题和能研究的问题是不同的,因为在不同的层面上都存在有价值的问题,在常规化教学下有常规的问题,水

平高的教师也善于把“不是问题之处问题化”。任何教师只要处处留心、用心,就会有问题,就能够研究。只是要注意的是,由于教师的行动研究中行动与研究在整个过程中是密不可分的,有时容易混淆行动与研究,因此我们是在思考研究的目标时,还是应该将工作与研究适当地剥离。

下面所呈现的是学校里一群教师在进行的一个研究。

实例3.6:“差生”产生的原因及转化策略研究

C中学是区里面需要重点加强的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差,学生的入学成绩低,相当比例的学生来自单亲或贫困家庭,绝大多数学生的家庭教育条件较差。因此,“差生”问题是困绕C中学发展的首要问题。在对学校现实问题进行了深刻分析的基础上,校长决定成立学校教科研小组将“差生产生的原因及转化策略研究”作为研究的问题。

课题开始启动时,老师们只是感觉差生问题是非常值得研究的,但具体该先研究哪一方面的具体问题,采用怎样的策略并不清晰。后来,学校成为了上海市教科院普教所的基地学校,在科研人员的建议下,学校倡导教师写教育案例,回顾、分享各自的教育教学经验。在交流、讨论中,老师们发现原来一头乱麻的差生问题,一下子聚焦成了三个问题:学生、家长和老师心目中的“差生”和“好学生”;

当学生犯了错以后,老师该做怎样的决策;老师应该怎样关注不同的“差生”。之后老师们以年级组为单位,根据不同年段学生的不同特点,选择不同的研究问题,并且确定了共同观察的对象,定期组织交流心得、经验、研究的进展。

目前研究还在继续之中,不知将来会发生什么,但有一点是肯定的,那就是在不断的研究中,问题被不断地澄清,解决问题的策略不断清晰,老师们对“差生”的认识也渐渐发生了变化。

教师行动研究的过程,不断澄清研究问题的过程,也是不断清晰问题解决策略的过程。上面的例子可能是一个现实发生的比较典型的例子。如果我们将这个例子详细地解剖下,可以看到在行动研究过程中,老师经历了这样几个阶段:①通过调查研究,发现有关的多个问题,找出关键问题;②通过一定的方法,在尝试问题解决的问题中,将问题聚焦,在可能的范围内对问题进行进一步定位;③从已经解决问题或未解决的问题中引申出新的问题。这是一个深化研究的过程,很多时候也是一个新研究的开始。

其实上面的每一个过程都是一个解决问题的过程,很多时候这些过程不是线形的,而是交替进行的。

中小学教师业务笔记学习内容 篇2

内 容 汇 编

xx小学教务室 2017年9月5日

目录

1.怎样上好一节汉语课.............................................3 2.小学生良好阅读习惯的培养.......................................4 3.提高数学概念教学的有效性研究...................................6 4.如何提高小学生书写水平.........................................7 5.怎样提高学生解决问题的能力.....................................8 6.如何提高小学数学课堂效率.......................................9 7.如何提高小学生记忆单词的能力..................................10 8.提高小学生阅读能力的方法......................................13

第一周：2017年9月21日

1.怎样上好一节汉语课

在对汉语教学中,课堂教学是教学活动的中心环节,集中体现了对汉语教学的过程。这个过程不仅是知识的传授,同时也要培养学生的能力,并且在教学中渗透中国的文化。要达到这个目标,就要求对外汉语教师把握好课堂,采用多种教学手段和技巧。

一、做好上课前的准备工作充分的课前准备,是讲好一堂对汉语课的前提条件。我们要给外国学生讲汉语课,首先要想用什么来吸引他们,除了多媒体讲课的方式,就是教师要能够让学生在学习语言的同时开阔视野,这就要求我们教师要不断提高自己的知识储备量,要在课前多准备与课程相关的文化内容,特别是对于学生,他们喜欢问为什么,也喜欢问与教学内容有关联的一些内容,那么我们必须做到有充分的准备。学生喜欢博学而幽默的老师,学生更是这样,因此全面而充分的准备既保证了教学质量,又让教师在学生的心中更有威信,赢得学生的信任。

二、教学中注意学生的差异性在中国有“一日为师终身为父”的说法。老师对学生越严厉越好,可以不留情面的批评,到了老是真的发火的时候还会打学生。家长认为是老师对学生负责,这样的老师常常被大家说成是好老师。

第一、备学生，做到因材施教

看年龄 要根据学生的年龄特点，选择教材，设计活动，准备道具。懂职业 要根据学生的职业特点，了解他们的需求，做到供其所需。摸程度 要摸清学生的真实水平。选择适合的教材，设计巧妙的引入活动，使用恰当的课堂用语。记姓名 提前拿到学生的名单，把没把握的名字读准。最好第一节课就能叫出学生的名字，从而赢得学生的尊敬。做名片 提前把学生的名字翻译成中文，做成名片，最好带拼音和解释，还要一式两份，一份摆在课桌上使用，一份带回家供他们在作业本上写中文名字用。知兴趣 要向当地老师请教学生们的兴趣、爱好，了解他们喜欢谈论的话题、喜欢的影视剧、舞蹈及歌曲，爱吃的饭菜等，以便设计活动做到投其所好。晓习惯 要知晓他们的学习习惯和学习方法。

第二、备环境，做到因地制宜

了解软件和硬件环境是上好第一课的保障。要充分了解所派驻国家对汉语或其他语言教学的要求，了解学校的规章制度，其中对于学生考勤记录、课堂要求、学分标准和作业给分标准最为重要。提前一两天去看看你要用的教室，将环境中有可能成为学员兴趣点的知识编入到教案中。看教室要做到以下三点：

知位置 准确知道要上课的教室的位置，估算一下从住处到教室的路途要花费的时间。看布局 看看教室的布局是否适合做游戏，是否适合粘贴或悬挂图片、地图等。站在讲台上试讲几句，感觉一下声音的传播情况，以判断自己在正式上课时要用多大的声音才可以让最后一排听清楚，并决定在上课时是否需要用麦克风。在黑板或者白板上写几个大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清那种大小的字，以确定自己在正式上课时要写多大的查设备 先看有没有最基本的教学设备：黑板或者白板、笔、板擦等。再看电化教学的视听设备是否完好，检查麦克风、幻灯机、投影仪或者台式电脑等是否工作正常；看看电源的接线是几项的插头，是否与自己用的录音机或者电脑的插头匹配。顺便看看灯是否都亮，照明和通风怎样，还有安全通道及疏散方式等。

第三、备教材，做到了然于胸

作计划 整体把握教材的难度和进度以此确定第一课的进度，最好在第一节课把教学进度情况印发给学生。写教案 最好提前备出一周的课程，至少第一课的教学目的、教学重难点、教具、教学方法、教学步骤、活动设计都认真思考写出。第一课内容不要贪图太多太杂，要重点难点突出，最好在每个步骤下标注所需时间。建议第一课的教案包括以下内容：教师自我介绍；学生自我介绍；中国概况介绍；

汉语及汉语课程介绍；学习方法介绍；课堂要求（包括出勤、作业要求、发言、活动参与、实践等）；学分评价（出勤、作业、阶段性检测、笔试、口试各占的比例）；教会几个简单的问候语或课堂用语（如你好、谢谢、再见、上课、下课、跟我读等等）。听示范 提前看完汉办志愿者中心发放的资源包中的示范课程。如果可能联系到先期到的汉语教师，去听他们的课程，了解当地的汉语教学情况，体会课堂氛围。做试讲 有条件的教师可以请其他汉语教师帮你听听试讲，或者自己模拟串讲一遍，及时发现不足加以完善。

第二周：2017年10月12日

阅读有益于育德、有益于励志、有益于启智、有益于明史。培养学生良好的阅读，2.小学生良好阅读习惯的培养

首先就要培养学生的阅读兴趣，通过兴趣促进学生养成的阅读习惯，以内因促阅读，这一点对于正在成长的小学生来说是非常重要的。那么如何培养小学生良好的阅读习惯呢。俗话说，“兴趣是最好的老师”，培养学生良好的阅读习惯，就应从激发学生阅读兴趣开始，想要学生养成良好的阅读习惯，培植学生的第一种爱好-----喜爱读书。这是关键。我认为应从以下几方面入手。

一、以“教材”为载体。引发学生的阅读兴趣。

教材是经过专家多方面论证，其思想教育内容丰富，语言文字训练扎实，教材中关于热爱自然，热爱生活，助人为乐，诚实善良，钻研科学，以及遇事动脑筋和全面地看问题等思想内容，都是经过精心编排的，它不仅能陶冶学生爱美的情趣，激发他们对生活的热爱，更能激发起学生的阅读兴趣。因此，作为教师的我们在阅读教学中就要活用教材，丰富教材，让教材成为学生竞相追捧的“明星”。教材中的人物成为学生心目中的偶像。如我在教学《长城》时，让学生在读中感悟“长城像一条长龙，在崇山峻岭之中蜿蜒盘旋。”这种长城的雄伟气势时，我就及时宇航员在太空中见到的长城壮丽景观的资料。这样学生在阅读时就自然而然地带着一种高涨的，激动的情绪投入课文的学习和思考。从而产生对长城的无比敬仰甚至震惊之情。学生在学习中意识和感觉到古代劳动人民的智慧，为古人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。当我教完《特殊的乘客》时我就向学生介绍科普读物，教完《荷花》就介绍朱自清的一些优美散文，使学生在立足于读教材激发学生去探索教材以外的广褒的课外阅读天地。

二、以“良好的阅读方法”为手段，把每一个学生都领进书籍

良好的阅读方法的养成往往能让学生在阅读中起到事半功倍的效果。如：流利地和有理解地阅读的技能，这是学生在课堂上和独力读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件。让学生一下子能用眼睛和思维把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并在同时进行思维。这些阅读效果的练就不是一朝一夕的事情。这就需要教师在课堂上长期坚持对学生的阅读训练。比当今语文阅读所推崇的“批注式”学生阅读法，就是一个很好的阅读习惯。通过对学生良好的阅读习惯的培养，让学生在读中悟情、悟意、悟景，那么学生在课外阅读中就会促进学生的阅读思考。同时，老师还要善于指导学生养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。这样经过一段时间的阅读方法的磨练，便能把学生领进书籍之中，让他们在体验阅读愉悦的同时增长个人的语文素养。

三、以“榜样激励法”促学生阅读习惯养成。

把每一个学生都领进书籍的世界，培养学生对书籍的酷爱，使书籍成为学生智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中的何种地位，因此，作为教师，要像于永正老师所说，自己要成为一本活的教科书，以教师的榜样引领作用促进学生热爱阅读，同时营造优良的班级阅读氛围不仅对于学生个体来说，意义深远，小学生一个重要的心理特点就是容易接受暗示、从众心理明显。如果个别学生在班集体内已经养成了良好的阅读习惯，就很容易成为大家的学习榜样。这种由个别行为向集体优良作风的转变，在教师的正确组织引导下，是能够得到实现的。

四、构建“家校阅读”教育环境，培养学生阅读习惯。

根据研究，家庭阅读环境的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的重要原因之一，如果没有家庭的阅读环境，教师是很难教会儿童阅读的。在家长学校中，我们要让家长看清这一点，懂得尊重书籍。让家长们在为自己的孩子增添小小藏书的同时，营造良好的家庭阅读氛围将极大的调动学生的阅读兴趣，引导儿童养成天天阅读的习惯。

因此，在小学阶段，让学生在阅读中更多的思考，在思考中更多的阅读。学生对知识的渴求会越来越强烈，从而也就会有创造性的劳动生活。正像苏赫姆林斯基所说：如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前敞开道路让他们走到学校的图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧！“

第三周：2017年10月26日

3.提高数学概念教学的有效性研究

摘要：数学概念是学生构建知识体系的基本要素，是数学教学的基础.数学概念的有效教学对学生学习数学有着重要的意义.本文着重概念图式、概念的解剖分析、概念变式的分析、概念的对比与直观化、概念体系的构建五个方便进行阐述.关键词：数学概念、构建、教学研究、概念体系

数学概念是反映客观事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维形式，是人们通过实践，从数学所研究的事物对象的许多属性中，抽象出其本质属性概括而成的[1]．数学概念学习是数学学习的基础，数学概念的教学是数学教学最重要的组成部分．数学概念学习的本质就是概括出数学中一类事物对象的共同本质属性，正确区分同类事物的本质属性与非本质属性，正确形成数学概念的内涵和外延[2]．而我们为了达到数学概念的有效教学应做到以下“五要”：

第一.数学概念教学时，要尽量帮助学生构建概念图式

学生学习概念是为了获得概念的心理意义，即形成概念内涵的心理表象，或者说建构起良好的概念图式．概念图式由一些反映概念属性的观念组成，概念图式中观念的多少，观念的正确与否，观念的深刻程度是反映概念理解水平的重要因素［3］．会解题，考试成绩好的学生，并不保证他有好的概念图式．良好的概念图式是由一系列反映概念本质属性的观念组成．

第二．数学概念教学时，要加强对数学概念的解剖分析

数学概念是借助于数学语言符号来表达的，其用语、用词一般都非常严密、精炼，具有高度的概括性．因而有的概念叙述十分简练，寓意深刻；有的用符号、式子表示，比较抽象．对这些概念，教师必须抓住概念中的关键词句进行解剖分析，揭示每一个词、句、符号的内在含义，使学生深刻理解概念的本质属性．

第三.数学概念教学时，要加强对概念变式的分析

变式是指概念例证在非本质属性方面的变化[4]．利用变式的目的是通过非本质属性的变化来突出本质属性，使学生获得的概念更精确、更稳定．

第四.数学概念教学时，要注意概念的对比和直观化

数学中有许多概念是平行相关的概念，如果能将它们有机地联系在一起进行类比，就可以收到由此及彼，温故而知新的效果．有些数学概念之间，联系紧密、差别较小、形式相似，容易被学生混淆，对这些概念，就要让学生比较它们的内涵和外延，澄清模糊．

总之，数学概念教学对整个数学教学起着至关重要的作用，教师在数学概念教学中应努力做好概念图式、概念的解剖分析、概念变式的分析、概念的对比与直观化、概念体系的构建五个方面的教学，方能提高数学概念教学的有效性.如何提高小学数学课堂教学效率

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围

我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手

第四周：2017年11月9日

4.如何提高小学生书写水平

如何提高小学生书写水平，我认为应从以下几方面：

（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。

（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。

1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了提，有的变化更大一些，如人、犬、心的变形，等等。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。

2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。

3、掌握“结构”，才是写好字的核心。如有兴趣继续练下去，汉字间架结构的教学，就是教学生认识各种结构单位，结构形式和各种结构单位搭配时的比例，叫他明白怎样便对、怎样便不对，使学生懂得如何写好字。

4、教师要有计划，有步骤地引导学生读笔画，读间架结构，读章法等。不足之处：教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。平时写作业也是书写，所以要好好写。教师要坚持经常提醒和督促学生运用书法知识，并注意经常示范，使学生养成好的写字习惯。

第六周：2017年11月23日

5.怎样提高学生解决问题的能力

在解决问题的教学中，如何提高学生解决问题的能力呢？可以从以下四个方面进行加强：

一、注重培养学生提出问题，发现问题的能力。

数学与现实世界是紧密相连的，在教学中，要善于创设数学情境，让学生从数学的角度提出问题，发现问题。如在学习了乘法计算之后，设计一个数学情境：在一个体育用品商店，有足球，篮球等各种表明价格的体育用品。可以让学生提出不同的问题，如，3个篮球多少钱？100元钱可以买到哪几种体育用品？等等，从而培养学生提问题的意识和能力。

二、注重培养学生动用多种方法解决问题，发展解题方法的多样化。

由于不同的学生在认识方法上存在着差异，因此他们有不同的认识方式喝解决方法。教师要鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考喝解决问题。

三、注重合作交流，尝试表达解决问题的过程。

加强学生间的合作交流，让学生表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果，一方面可以让学生了解到大家合作做一个事情的意义，另一方面也可以了解到不同的同学对一个问题的不同看法。

四、注重培养学生及时反思的习惯。

解题策略对于学生来说是非常重要的，但对于结果的及时反思也是非常重要的。在学生学习的过程中，经常性的引导学生反思这样的问题：你是怎么想的？刚才你是怎样做的？有利于集中学生的注意力，强化对解题策略的理解和渗透，培养学生认真学习的态度。

第七周：2017年12月7日

6.如何提高小学数学课堂效率

课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。

作为小学老师，由于特殊对象——小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对我们老师，特别是年轻教师来说，是一个挑战。如何提高小学低段数学课堂效率更显得尤为重要。

一、运用数学知识，激发学生的学习兴趣

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。

因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、实施有效的课堂提问，提高效率

提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此课堂提问有以下几方面：

（一）、课堂提问要明确目标。

设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。

（二）、课堂提问要明确教材安排体系。

即：理清知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观之间的内在联系，课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。

（三）、课堂提问要具有开放性、探究性。

开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。

三、灵活安排合作学习，提高课堂效率。

合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：

第八周：2017年12月21日

7.如何提高小学生记忆单词的能力

当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高，良好的英语应用能力已成为必不可少的基本素质。那么，面对英语普及的态势，英语学习者该如何提高英语的应用水平呢？其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是小学生年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。如何记忆英语单词？大家都会说，背。如何背？看着单词，花时间背。我发现，的确有很多同学是下定决心，不怕辛苦，背！可在许多情况下，效果不很明显，不久就忘，也不会实际运用。下面我们看一下中国学生是如何背单词的？

中国人背英语单词的几种常见方法

1、协同法。这是中国学生背英语单词使用最多的方法，也就是人们常说的“五到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到。通过眼、心、手、嘴、耳的多重强化来记忆单词。

2、分类强化法。把意义上属于同一大类的单词划为一组进行记忆。此种方法分类归纳看似科学，但实际上还是死记硬背实，而且不适于短期内快速记忆大量单词。主要用于记忆某一领域的专业词汇。

3、阅读背词。有的教师认为，只要学员把一篇文章读熟，或者干脆背下来，文中的词汇也就算记住了。这种方法对提高英语水平很有帮助，但就背单词而言，难免有高射炮打蚊子之嫌，同样不适合大面积快速记忆英语词汇。

4.多通道协同识记 “听、看、读、想、说、写”六步法。认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。如果我们在听课时还抱有“老师讲，学生听”的思想，那就只利用了我们的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让我们的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。

因此，在学生背单词的时候，我们应着力培养根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“四步法”系统地学习生词：

(1)听——仔细听录音或听教师范读，在听觉上感受单词的正确读音，在脑海里“烙”下正确的第一印记；

(2)看——认真看实物、卡片、图片或简笔画，在视觉上感受单词的含义、意思；(3)读——努力自行拼读单词，根据读音规则，不懂的再请问老师，让老师再作适量、适度的引导；

(4)写——以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分步拼写。2.形象概括理解记忆 采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。使之乐意接受材料，进行愉快记忆。

(1)通过字型帮助记忆单词，由于两个单词读音和字形都很相似，很多同学将他们混淆。

（2）利用谚语帮助记忆单词。(3)利用构词法帮助记忆单词。

3.多次复现巩固记忆 有实验证明：遗忘的规律是先快后慢的，刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。为了防止遗忘，最有效的方法就是及时复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。我们在老师帮助下应该努力做到:(1)要全方位记忆词汇——眼到、口到、耳到、心到、手到；(2)要持之以恒，切忌间断；

(3)选择最佳记忆时刻——起床后，就寝前；(4)实践运用是保持记忆的最有效手段。

第九周：2018年1月4日

8.提高小学生阅读能力的方法

如何提高阅读能力，我们应注重学会阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。教师就在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。

《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。” 在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。

一、激趣引导，热爱读书

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书,而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。

二、扩大阅读范围，增加阅读量

教师业务学习笔记 篇3

（2）、什么是课程专家？就是有很强的课程意识，能按新的课程标准改进现有课程，还能独立开发校本课程。如果你能编写教材并开设这些课程，或者你能独立构思一门课，而这门课体现学校价值观和时代方向，那么，你靠这门课成为名师，你靠这门课成为了不可替代的人。学校里的课程专家现在成了紧缺人才。

（3）、教师的成长一般来说有三个阶段，一是新手型，二是成熟型，三是专家型。一所名校最可宝贵的财富就是专家型教师。

（4）、并不是非要吃得苦中苦才能成为一代名师的，有些宣传我们不必太当真，有一件真实的故事可以作为佐证。1965年，一位韩国学生到剑桥大学主修心理学专业。在喝下午茶的时候，他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默风趣，举重若轻，把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退，普遍把自己的创业艰辛夸大了，也就是说，他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。作为心理系的学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济心理学的创始人威尔;布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给他的剑桥校友--当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人--朴正熙。他在信中说，“我不敢说这部著作对你有多大的帮助，但我敢肯定它比你的任何一个政令都能产生震动。”后来这本书果然伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人，因为他们从一个新的角度告诉人们，成功与“劳其筋骨，饿其体肤”、“三更灯火五更鸡”、“头悬梁，锥刺股”没有必然的联系。只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来，这位青年也获得了成功，他成了韩国泛业汽车公司的总裁。

（5）、在很多人看来，成功的人一定整天愁眉苦脸，悬梁剌骨象个苦行僧，其实不然，故事中的青年取得了事业的成功，一靠兴趣，二靠持久，如果在成为名师的道路上，我们也能一靠兴趣，二靠每天坚持，那么成功一定会到来的。只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生活着，他终究会发现，造物主对世事的安排，都是水到渠成的。

（6）、有一些职业是随着年龄增高和资历增长越来越值钱的，比如老中医和老教师、老政治家。可现在靠年龄和资历吃饭的队伍中渐渐要把教师排除在外了，在相当多的知识领域里现在都是小孩教大人的。也就是说，当一名教师如果不能终身学习终身发展，那么你就可能无法为自己增值，或许你还可能贬值。那么，作为教师有没有使自己保值增值的办法呢？我认为有，那个办法就是给自己投资，道理其实很简单，当你的投资越大，那么你的产出也就越大。作为教师，要经营自己的职业生涯，没有一些投入与产出、成本与收益的意识是不行的。教师给自己投资投在哪里，我认为主要投在两方面，一是投在学习上，二是投在增加个人经历上。

（7）、我认为真正的影响就是在偶然的不经意间的阅读过程中自动产生的，尤其是我们当教师的在听惯了各种各样讲台上、主席台上滔滔不绝的说教之后，在难得的清闲之中，对不经意间的一点心灵的萌动，会觉得是那么珍贵。

（8）、教师要有精神空间。当教师不是赚钱的营生。教师更倾向于从社会地位上而非经济地位上来获得尊严。学校大楼可以现代化，设施可以现代化，思想可以现代化甚至后现代化，但教育的本质依然故我。

（9）、学校作为人类文明的聚集地便以精神世界充实而富有价值，教师的价值在学校中就是以传递人类精神文明的火种而体现出来的。但令人担忧的是，所谓现代化的统计方式——过渡的量化几乎使学校与教师的特有价值受到打击，尽管谁都知道精神难以度量，但数字已统治了这个世界，学校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教师坚守人类精神家园的责任愈是巨大，教师既要在科学与技术领域中成为学生的导师，又要成为人类精神的守望者，而且教师的一切学识又是以精神底子作为基础的。这样的话，教师自觉充实自己的精神空间就显得尤为重要了。感受有：

1、我们身边的量化，让我们不得不、不能不、也正在去做一些违背“人性”的事。当我们面对着无可奈何的时候，我们在做着谁的“奴隶”？是自己的，还是？

2、一切的东西都在现代化，依然故我的是教育的本质，永恒不变的东西是人性；一切的东西都可以现代化，唯有教师的精神必须固守。我们只有固守住这份精神家园，才会不觉清贫，至少我们的精神不会清贫；也才会即使是刚刚发完满腹的牢骚或者刚刚被情感“压榨”却依旧能够在讲台上神采飞扬。

（10）、教师对美好的事物应保持敏锐。很欣赏郑杰的第二种“入世”的人生哲学：珍惜上帝的赐予，享受一切，包括苦难与挫折，因此这种人对来世不存在什么奢望，在并不算漫长的人生中，活过了，爱过了，痛过了，感动过了，便死而无憾！欣赏的原因是我现实状态中的精神世界是或者正在努力使自己是这样。

（11）、教师实在是一个很好的职业，因为你面对的孩子就是最美好的事物，她们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜负了造化的赐予。一个享受现世幸福的人，就要对美好事物保持高度的敏锐。这样你才会发自内心地爱孩子，并因为而满心欢喜。字里行间，读懂了对美好事物的向往是人类的本能，即使面对丑恶与黑暗，人的内心世界依然天然的保持着对美好事物的企盼。而对于我们，每天面对的孩子就是最美好的事物。我们没理由不享受孩子，不享受教育。

（12）、会享受生活的人，每到享受的时候，神情总是非常专注的。这种专注因为是发自内心的，所以才可能是至纯至美的声音。我愿做也正在努力做一个享受教育，享受学生的老师，我是倾心而专注的。因此在专注的背后就有了更多对美好事物的企盼和向往，就有了更多的目标并努力付诸于我的行动。有时，这也是支撑我们的思想，慰籍我们心灵的源泉。从对美好事物保持敏锐的角度说，不仅仅是教师，作为生命体，能够用发现的眼光捕捉生活中一点一滴的美好，无异于给我们或苍白或绚丽的人生多一点靓丽的色彩。这一定是件值得庆幸的事。作为教师，每天用倾听花开的心态来面对我们的学生，关注我们的学生，让我们自己的每一天都美好的进行着；这是做幸福教师的开始！说的真好。太阳每天都是新的。缺乏发现新与美的能力，你的世界就会一片混沌。而教师千万不能做混沌的人，因为你面对的是孩子。

（13）、教师应享受生活。有十分充足的证据证明，我们的许多先辈活得比我们幸福。原因是他们更接近自然，更直接地接受造化的赐予；能更深的体会到亲情，更近地触摸自己的灵魂，更清晰的听到自己真实的声音，从而比我们更容易靠近真理。——这些，也正是我们现代人被“现代化”了之后遗失的最本真的东西。人要解放自己、拯救自己，这是每个时代、每个个体都必须努力去尝试的。尽管我们所处的世界已经沦为角斗场。作为教师，只能凭自己的一己之力去捍卫学校这一块自由而悠闲的天地。我们甚至根本就没有权利去阻碍质朴而天真的孩子们的生活。他们不应过早的参与角斗，他们太过弱小，他们正处于做梦的年龄，请勿打扰。

（14）、对教师而言，享受生活有着天生的有利条件。只要我们打开所有的感官，每天给自己一小段闲暇，那平素里再平凡不过的点点滴滴，只要你静下心来细细地品味，都无限风光蕴含其中。妨碍教师生活的，是教师自己。如果不能阻止自己卷入纷争之中，如果不能时时去寻找生活的真谛，如果不能训练自己的感官以发现生活的美，那么我们只能被生活抛弃。一旦我们被生活抛弃，那么，我们也必将被我们所教的孩子们鄙视。现实中我们的学校真的是自由而悠闲的天地吗？而我们努力为孩子们捍卫的“净土”和这个时代能同步吗？

（15）、从教师的角度而言，有时你是身不由己的卷入“纷争”。这种纷争来自于我们自己的这个群体，这个类似于“小社会”的群体。有生命体的地方就会有“纷争”，如何在这样的环境中享受我们的生活——教育，决定于你自己的精神追求。也许我的狭隘仅能让我看到这些。我们挣开自己的“锁”，努力找寻着——更接近自然，更直接地接受造化赐予，更深的体会亲情，更近地触摸自己的灵魂，更清晰的听到自己真实的声音，更靠近真理的“自己”。这样，我们的心便有了归宿，便享受到生活给与生命的美好！

（16）、让我们“现代”起来。放在我们面前的已经不是要不要现代化的问题，而是我们能不能适应现代化，会不会被现代化淘汰，以及我们如何在现代化社会里保持竞争优势又不使精神堕落的问题。在市场化的今天，从需求中推测你的价值。怎样才能知道你作为教师的价值：价值最高的就是最受学生和家长欢迎的老师；同事需要你，对体现你的价值很重要；看你的领导对你的需求。市场的残酷性只是对一部分人而言，我认为，对更多愿意有所作为的人来说，市场的存在可以让人增值。我觉得我们应该看到市场在给有作为的人增值。我们需要现代吗？这就是现代。而我们当教师的不先现代起来，怎么帮助孩子们创造属于他们的未来？只要我们在学校工作一天，我们就有责任将现代化的思想和观念用现代的学习方式传递给学生。

（17）、教师要有赤子之心。赤子原本是初生的婴儿，在这里就是形容那些活得很简单、很单纯、很好奇、很幼稚，又是有点傻劲的人。人们习惯上把教师说成是知识分子。知识分子因为与“知识”高度有关，因此，知识分子的人格特点必须与知识的创造、发现和传承相称。那么，知识的创造、发现与传播知识需要知识分子的什么人格特点呢？我认为最重要的莫过于求真——就是创造真知识，发现真理，真实的传播真理，只对真理和知识负责，为了真理和真知，不畏权贵，不媚世俗，不谋功利，甚至可以不惜生命。可是，求真也许是世界上最难的事，因为有非常强大的力量在逼迫知识分子放弃对真理和真知的追求，在这些强大的力量面前，知识分子作为人，如果敢说真话，那是十分危险的。用罗素的话说，人类怕真理，比怕世界上任何什么事情都厉害，比怕死怕灭亡还要厉害。

教师业务学习笔记 篇4

一是读书并没有成为教师自我完善的内在需求。很多教师认为，传授知识重在吃透教材，只要熟悉学生和教法，就能取得好成绩。尤其是很多老教师，他们教龄较长，对于相应年级的教材更是“滚瓜烂熟”，所以他们也认为没有读书的必要，没有将读书视为提高自我文化素养和精神内涵的重要途径，他们仅仅把“能够完成教学任务”看作一切教育活动的终极目标。

二是无书可读。学校没有新购进的书籍供教师阅读，图书室早已“画檐蛛网，门可罗雀”，图书也多是上世纪迎“普九”验收时添置的。学校几十名教师仅有三四种教学刊物，教师读书资源如此紧张，加之教师主动购书用以提高自身的欲望并不强烈，使得读书活动成了“无米之炊”。

三是读书形式单一，缺乏趣味性。当前督促教师读书的形式主要是撰写读书笔记，而教师们的读书笔记多是“急时抱佛脚”，在检查的前几天集中抄写，一蹴而就，主要是为了应付上级的检查。教师们每年的读书笔记都相同，四、五年都在读着同一本书（其实只是在机械地抄写往年的读书笔记，很多教师连书都没见过），这样乏味、枯燥的形式会能到达什么样的效果可想而知。

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”教师这种特殊的职业决定了我们做教师的必须成为“读书人”，这是一种义务，更是一种召唤、一种职责，一个读书的教师才能成为学生读书的楷模。为了让读书成为教师生活的常态，让教师在读书中成就成功的事业和幸福的生活，让教育事业因教师执著的读书精神而更加精彩，学校能够从以下几个方面努力：

首先，要提高教师对读书重要性的认识。在这样一个知识爆炸的时代，尤其在新课改的背景下，手中仍然握着原先的“旧船票”死死不放，又不肯经过读书来来理解新的东西，显然不能适应新课改这艘“大船”，不能很好地完成教学工作。唯有读书，才能够让我们浮躁的内心宁静平和，透过现实的迷雾，去捕捉前头的一丝丝光亮，锤炼教育的智慧，拥有自我的思想。一句话，读书就是我们教师有效实践新课改的一种强大支撑！。

其次，学校有计划地定期购进一些前沿图书，数量不必须大，但种类必须要多。既有教育专著又有教育小故事，既有教学设计又有保健养生，能够满足广大教师的不一样需求，调动他们读书的欲望，从兴趣入手，渐渐养成习惯。学校还可设置一份读书基金，比如每学期为每位教师供给50元钱用于购书，教师能够凭借购书发票由学校报销，所购图书归学校所有，阅读完毕后充实到学校图书室。超出50元的部分由学校按照必须比例予以报销，势必会激发起广大教师的购书和读书进取性。由于图书是教师根据个人需要购买，所以这些图书更具有实用性，更具有生命的张力。

第三，组织一些丰富多彩的活动，以活动促读书，进而改变当前机械应付的局面。学校能够成立“教师读书会”组织，组织教师开展一系列的读书活动，分散读书和团体读书相结合，定期召开读书座谈会，定期撰写读书体会，进行教师“读书之星”的评选，等等。也仅有真正开拓读书活动的深度和广度，才能真正激发出广大教师的读书进取性，使阅读走进他们的生活，认识到读书的价值，进而使读书成为其个人成长不可或缺的一部分。