单项式乘以单项式的教学反思

单项式乘以单项式的教学反思（通用16篇）

单项式乘以单项式的教学反思 篇1

付 成 霞

本节利用乘法交换律、结合律和幂的运算性质研究单项式与单项式相乘的法则，在本节课教学中注重探讨单项式与单项式相乘的法则的形成过程，引导学生研究如何经过具体到抽象，特殊到一般，归纳概括得到性质。培养学生对知识的转化能力和学生对问题中所蕴藏的数学规律进行探索的兴趣。

本节课包含着许多的思想与方法，因此课堂上我有意识的向学生渗透于点明。在学习法则时告诉学生要多角度地思考问题，有意识地寻找一些定律与法则的生活背景或几何意义；在代数法探索法则时，引导学生体会一个新问题的解决，总是建立在旧知识的基础上的，这就是转化的思想方法，从而教给学生研究问题的普遍手段。在法则的探求过程及练习训练中，不断地引导学生着眼于系数、相同字母、不同字母三方面考虑，培养探求事物本源的习惯，为今后的工作学习奠定良好的习惯基础。

本节课学生的积极性很高，从自行探讨出法则到自己独立应用法则，学生的思维一直处于积极活动的状态。在探讨法则的过程中，学生出现了许多错误，这时提醒学生考虑自己每一步的算理，做到步步有理有据，培养学生严密的思维能力和解决问题的能力。利用法则提炼出解题步骤是很有必要的，使学生既理解了法则，又能灵活应用法则，找到学习的方法，提高了学生学习数学的积极性。

从本节课看，学生对于应用单乘单法则问题不大，但是做错题的几率很大，原因是幂的三个运算法则及合并同类项在混合应用时学生特别容易出错，这方面还要利用以后单项式乘以多项式及多项式乘以多项式的教学让学生更加熟练应用各种法则，明确每一步的算理，解决好这个问题。

单项式乘以单项式的教学反思 篇2

一、方向明确,广泛参与

现代教学理念已经为广大教师所接受,然而,教师在践行现代教学理念的同时,课堂教学中的教学技能却出现了一种弱化的倾向。我区在广大教师中开展课堂教学单项技能评比活动,我们方向明确,认为评比必须建立在学校现代办学制度和教师专业发展的基础之上,努力实现“温馨、趣味、有效”的课堂教学目标。课堂教学单项技能评比活动的目的是为教师重视教学技能、展示教学技能搭建一个平台,该平台是为所有学段、所有学科、所有教师设立的,“广泛参与,上下协同”是这次评比所遵循的一个原则,也是评比本身所呈现出的一个特点。

作为区级阶段的评选,我们制订了详细周密的实施方案,这个实施方案强调了学科教师的参与面,如我们将中小学全部学科纳入单项技能竞赛范围,保障有更多的学科教师参加。我们强调学校与区之间的上下协同,凡是参加区级评比的教师,都要求在填写报名表时简要阐述自己对教学技能的看法。这样的要求,实际上是挖掘教师自身对评比的认识,教师不再是被动接受。在评比的过程中,我们尤其强调了学科中心组的参与,学科中心组的教师绝大多数来自基层学校,也都是本学科的骨干教师,他们的参与,对评选的公正、公平、公开起到了很好的促进作用。教研员作为学科评选的具体组织者、实施者也展现了许多独到的做法。例如,初中语文中心组从“研读文本”技能的集体性原则考虑,采取了两人一组,共同参与的评比模式。小学数学中心组近几年每学年的第二学期都要组织全区40岁以下的数学教师参加“解题能力”技能比赛。

二、技能实在,突出要点

教学技能是指教师在课堂教学中运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为与方式,它包括课堂交流的技能、课堂教学的施教技能、课堂教学设计与评价技能等诸方面的技能。课堂教学单项技能评比,从各学科的统计情况来看,一个显著的特点就是从本学科的教学实际出发;选择了迫切需要教师提高的教学技能,这些教学技能也反映了当前课程改革背景下的教学追求。例如,高中化学中心组比赛“试题的选择与命制”研究,旨在促使教师通过学习、实践与反思,不断提高自身的教学技能水平和教学能力。中学美术中心组比赛“人物教学”技能,以往这项技能是教学中的难点,教师们上公开课经常会回避,本次评比可以说是迎难而上,有力促进了教师对自身基本功的加强,同时也为以后的培训课程的设置做了铺垫。初中数学中心组开展“作业设计”技能比赛,注重教师“双基”的夯实、作业设计的清楚表述、作业形式的多样以及分层设置等。

三、评比认真,追求过程

开展课堂教学单项技能评比活动是促进教师专业发展的一个很好举措,但是,如何使评比本身做到更加实效,这是我们必须面对的现实问题。评比只有做到公平、公正、公开,才能赢得学校教师的广泛信任,才能促进学校教师的专业发展,也才能真正提高学科教研员的教研水平。对此,我们要求教研员从师德建设的高度,努力做好区级评选工作。具体做法是:对各学科评委会的组成提出了明确要求,即专家、教研员和基层教师共同参与;明确了既重视结果,更重视过程的评比策略思想,即评比前各学科教研员应就学科教学技能评比开展专题辅导培训,评比时各学科的区级评比基本安排在各学科教研活动时间内进行,有条件的学科中心组还应组织观摩,评比后各学科安排一次学科小结或展示活动。例如,初中英语中心组开展比赛,首先由评委编写具体方案,确定比赛时间、编写练习的内容、编写练习的要求(练习有语境、有针对性、有层次性、口头和笔头练习兼顾、练习形式多样且有新意)。接着,由教研员负责开展教研活动做专题辅导,把比赛方案和要求发到每位教师手里。各校教研组在校内评比的基础上选拔一两位教师参加区级评选活动。为体现评比的公正、公开,教师可随意旁听学习。初中化学中心组在评比基础上,结合评选过程中发现的问题,在日后的化学教研活动中以实验装置的绘制为主题开展专题讲座,并请获得一等奖的教师现场展示绘制实验装置。小学音乐八节优秀课均向全区的教师展示,将教学中实际运用多媒体的效果呈现给全体教师,为教师提供范例。教师对于“多媒体技术的运用与音乐教学之中”的这项技能的提高,将直接作用于学生,对丰富教学方法以及促进有效教学起到很好的推动作用。

四、以评促学的两点体会

1. 重视技能的规范

课堂教学技能对于教师提高课堂教学水平无疑是十分重要的,正因为重要,我们才将课堂教学技能评比作为一种举措提到工作日程上来。我们认为,教师课堂教学技能的评比不应是短暂的、一次性的行为,它应该是我们今后一个阶段乃至长期的工作。也正因为如此,对教学技能的规范应该提出更高的要求。所谓的规范包括技能名称的科学表述、教学技能评比的有效总结与反思、学科中多项技能评比的合理规划等。

2. 关注学科的差异

单项式乘以单项式的教学反思 篇3

〔中图分类号〕 G633.62〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0050—01

一、教学过程的简要回顾

2006年9月，在省教科所组织的新课程听课、评课、座谈与参与式培训工作中，我们听了十多节公开课。其中武都区滨江中学的一节数学课“单项式除以单项式”给我留下了深刻的印象，引发了我的思考。下面就这节课的教学过程做简要地回述。

教学从回顾单项式与单项式的乘法运算开始。

口述：（一）单项式与单项式相乘的法则；

（二）计算：①2a·4c²②4a³c³·3a²

学生回答后，教师非常自然地导入新课：你们能应用除法是乘法的逆运算计算下列各式吗?

①8a³÷2a②12a5c²÷3a²

学生分组讨论，得出结果后，教师归纳单项式除以单项式的法则：单项式除以单项式，把系数、同底数幂分别相除，作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，则连同它的指数作为商的一个因式。

接着，教师围绕教学重点，按照教学目标，师生合作进行范例学习。

例1：计算

①24a³b²÷3ab²②-21a²b³÷3ab

③（6xy）²÷3xy④1／3x³my²nz÷（-1／5x²my²）

教师先讲解了例1中的①、④，然后由学生自己完成②、③。至此，本节課的教学目标已初步达到了。教师接着将课堂教学引入下面的程序。

思考：你能用（a-b）的幂表示12（a-b）⁵÷3（a-b）²吗？

学生通过观察、讨论、交流后发现：将（a-b）看成底数，则有：

12（a-b）⁵÷3（a-b）²=4（a-b）³。

完成以上过程后教师出示了一道例题并进行了点拨。接下来随堂练习课本36页练习题1、2。

课堂小结阶段，教师向学生提问：单项式除以单项式的法则是什么，在运算中应该注意哪些问题？

学生讨论回答后，教师总结，在师生共同探索和归纳知识的乐趣中，结束了本节课的教学。

二、回味和思索

前面的回述，显然无法呈现课堂教学的精彩，但是，我们从教学过程中还是不难看出施教老师对教学的知识目标、能力目标和情感目标的定位是恰如其分的，备课非常到位。教学过程当中呈现了如下特点。

其一，准确把握教材，揭示了“除法是乘法的逆运算”这一数学教学本质。“单项式除以单项式”一节教材安排的内容是：经过探索整式除法运算法则的过程，理解单项式除以单项式的算理，能进行简单的整式除法运算。从学习任务上看，这属于尚未学习的内容。依照建构主义学习观，新知识与原有认知结构中的知识相互作用主要是一个顺应的过程，也就是不断地对已有的认知结构做出必要的发展和变革，使之能在原有知识框架中“容纳”新的知识。本节课教者最大的亮点就是通过整式乘法，类比数的运算——除法是乘法的逆运算，迁移到整式除法运算，揭示了数学教学的本质，在教材的把握上上了一个新台阶，这对培养学生思维的广阔性和深刻性是大有裨益的。

其二，采用“目标——问题”的教学思路，重视对学生问题意识的培养，渗透了建构主义的现代教学理念。本节课采用“目标——问题”的教学思路，从复习奠基——创境激疑——设问导探——问题解决——延伸迁移——巩固小结，各程序之间过渡、衔接自然，渗透了建构主义的教学理念。这堂课中教师设计的问题，以及在引导学生探究过程中的启发设问，都注意把问题定位在学生的“认知最近发展区”内，因而问题具有导向性、递进性。教师在课堂上倡导培养创新精神和实践能力，为学生质疑创造了足够的空间和时间，充分体现了“目标——问题”教学法的本质，在问题解决过程中培养学生的问题意识和发现问题、提出问题的能力。这尤其难能可贵。

其三，教师有很强的亲和力，充分信任学生、尊重学生，切实体现了以学生发展为本的教学观。在教学过程中教师着意体现“指导建构知识”的理念和“与学生共享寻求答案”的实践，把学生看成是与自己平等的个体，充分信任学生、尊重学生。

《多项式乘以多项式》教学反思 篇4

多项式乘以多项式这节课，实际内容不多，也很简单，重要的是用法则来进行计算，但是在讲课时不能直接把法则投给学生，而是让学生自己通过小组内的探究，达到对知识的发生，发展，发现过程的全部理解，把课堂还给学生，体现学生的主体地位。所以在引入课题时就显得尤为重要，因为一堂好的课往往是从老师进教室的第一句话，第一个行动，第一个表情开始的。所以在进入新课时我利用个小练习题，将其中一题的单项式改为多项式，问学生会不会做，这样学生既回顾了旧知，又提起了学习的兴趣。从而引出了课题。

在这节课我忽视了对个别学生的关注，主要体现在第二关和第三关的环节处理上。在这两个环节中，我只注重了对好学生的关注，但却忽视了对较差的学生的关注，没有及时的发现问题，我以后在课堂上会对不同层次的学生都进行关注，不会在忽视这个问题了。以上就是我这次课所暴露的问题，我会谨记各位老师对我所提出的建议和指导，我会认真总结。

单项式乘以单项式的教学反思 篇5

学习目标

⒈知识与技能：理解整式运算的算理，会进行简单的整式乘法运算. ⒉过程与方法：经历探索单项式乘以单项式的.过程，体会乘法结合律的作用和转化的思想，发展有条理的思考及语言表达能力.

⒊情感,态度与价值观：培养学生推理能力,计算能力，协作精神. 学习重点：单项式乘法运算法则的推导与应用. 学习难点：单项式乘法运算法则的推导与应用. 学习过程： 一.自主学习： ⑴P98-99页

⑵什么是单项式？次数？系数？ 二.合作探究： 1.计算4xy・3x

因为：4xy・3x＝4・xy・3・x ＝(4・3)・(x・y)・y ＝12x2y. 2.仿上例计算：(1)3x2y・(－2xy3)＝ ＝ .

(2)(－5a2b3)・(－4b2c)＝ ＝ .

观察以上每个小题的计算式子有什么特点？由此你能简便计算下列式子 (3)3a2・2a3 = （ ）×（ ）＝ .

(4)－3m2・2m4 =（ ）×（ ）＝ .

2332

(5)xy・4xy = （ ）×（ ）＝ . (6)2a2b3・3a3= （ ）×（ ）＝ . 得到法则：单项式与单项式相乘， 归纳：利用乘法结合律和交换律完成计算.

3.完成下列计算① ②

4.你能发现什么规律吗？说说看. 单项式乘以单项式的法则： 5.计算：①

②

③

④

⑤

三.随堂练习：课本P99页练习第1，2题 四．盘点提升：

一家住房的结构如图，这家房子的主人打算把卧室以外的部分都铺上地砖，至少需要多少平方米的地砖？如果某种地板砖的价格是每平方米元，则购买所需地砖至少多少元？

五.达标检测 1.填空

1

①（3a2）・（6ab）＝ ； ②4y・ (-2xy2) ＝ ③(-5a2b)(-3a)＝ ； ④（2x3）・22 = ； ⑤(-3a2b3)(-2ab3c)3＝ ； ⑥(-3x2y) ・(-2x)2＝ .

2.计算：⑴

⑵

⑶

2.下列计算中正确的是（ ）

⑷ ⑸

A．C.

3.计算：

A.

六．小结与反思

B. D.

所得结果是（ ） B.

C.

单项式教学反思 篇6

本节课我在课堂中主要利用小组合作学习的方式提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题的能力。

小组合作学习这一主要环节，我不是流于形式。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情景，不是热热闹闹的教学气氛，也不是小组合作形式，而是充分利用小组合作提高教学效率。

因此，我在教学中，教给学生技巧变换形式，学生得到教师的指导，课上学生小组合作得到好的效果。教给学生怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑，学生通过合作掌握了有关单项式的概念，知道了什么是系数和次数，同时发现并提出不懂的问题，然后，师生一起解决问题。小组合作是课堂教学的主要形式，小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师共同参与;教师可以把自己当成小组的一员，参加某个小组的学习中。

单项式乘以单项式的教学反思 篇7

一中职英语教学的现状分析

随着职业教育的迅速发展, 中职学生在学习上存在着的各种问题也日益突显, 其中在英语学习方面主要表现在以下几点:

1. 学习准备不足

由于以往的学习能力发展不足, 这些学生中近半数对职业学校的学习准备水平偏低, 表现为:缺乏学习兴趣、学习自信心不足、学习目标不明、对学校教育的有效性不甚信任而且学习积极性偏低;没有形成有利于在校学习的基本的规范行为习惯, 而且不能在遵循基本的行为规范方面进行有效的自我调控, 甚至缺乏自我调控的意识;由于各种必要知识的缺漏, 已拥有的知识又欠准确、清晰、稳固、系统, 致使知识结构不良, 读、写、算、思维等基本能力较弱;思维发展在“中等”或“中等以下”水平等。学习准备不足使这些学生在职业学校的学习中处于较低的起点, 而且难以自主改善学习心理状况, 高效率地学习。

2. 英语教学效率低

对教师的提问, 部分学生更是摸不着头绪, 同时同学们也没有因为不懂而课后勤学的习惯, 以前所欠缺的基础知识, 继续欠缺。由于专业英语具有专业性, 其英语单词的书写、读法和语句、语法等均较公共基础英语专业性更强, 最终导致在上专业英语课时, 学生学习的难度加大, 越学越不想学, 课堂上也不敢发言, 怕说错, 不知道自己说出来的是否正确, 甚至有些连发音都不会, 最后迫于无奈放弃学习英语。师生重视不够:部分教师对学生学好专业英语不具有信心, 认为公共基础英语都没学好, 更何况学好专业英语, 学习专业英语的学生也这样认为, 在思想意识上先将专业英语教学定格在徒劳的状态。同时课程在学时设置上, 一般是24~40学时, 课程设置多为考查性。大部分学生认为考查科目的课程可有可无, 对自己今后的工作生活影响不大, 甚至有的学生认为学习该门课程只是为了获得学分。英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。教学评价标准单一, 难以对教学进行有效的评价。一些地区和学校还存在着重专业课、轻文化基础课的现象, 致使我国中职英语教育的整体教学质量难以得到保证。

3. 学习上自信不足

对于自己取得好成绩的原因, 多数学生认为主要有:自己的学习兴趣、学习的努力程度、老师的教学方法、教材的有趣程度、班级的环境气氛等。而对于自己学习成绩不理想, 主要原因有:自己的学习自控能力、自己的努力程度、自己的学习方法、班级的环境气氛、学习内容的难度等。这种把取得好成绩归因于外部因素, 而把不理想的成绩归咎于自身能力的归因方式, 反映出学生学习上自信不足的特点。

4. 学生轻视文化课学习

英语不应是一堆难于理解的复杂语言规则的集合, 不应是无休止的单项、多选练习, 不应是各种考卷上各种试题的组合, 更不应是学生学习上的痛苦经历和失败的噩梦。英语应是有意义的、有意思的, 是供人们用来表情、表意, 是交流、沟通和获取信息的工具, 学习英语有助于学生基本素养的提升, 有助于今后工作生活的能力提升, 是重要的能力储备。

二纵向单项技能课型的实施

纵向单项技能课型与横向综合技能课型有相似之处, 但对学生英语能力的要求不高, 而且教学的灵活性较强, 非常适用于对英语基础较差的中职学生进行英语教学。

1. 灵活地进行教学

按教学内容进行教学, 而且教学任务不局限于一节课, 各课型之间是紧密联系的。它是把教学内容划分成听、说、读、写四方面, 然后按先易后难、先少后多的方式来灵活地进行教学, 逐步达到知识重现的效果。经过任务的分割后, 降低了教学任务的难度, 能够保证各项学习任务的顺利完成, 有利于学生慢慢地积累知识, 建立学习英语的信心。同时教师通过各种教学活动来激发和培养学生学习英语的兴趣, 提高学生学习的自信心, 帮助学生掌握学习策略, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习能力, 使他们真正地掌握一定的英语技能。而且这种课型很符合中职教学“以人为本、能力培养、循序渐进”的育人原则。

2. 两个测试模块

在广州市中职英语教研会的组织和领导下, 广州市中职学校中的五个学校进行试点, 实施了英语基础模块质量检测的方案。如果该方案实施, 学生将在完成一年的基础模块的学习后, 根据自己的实际情况选择参加“听说模块”及“读写模块”的测试, 两个测试模块分为A1与A2两个层次进行, 把教学内容灵活地按照由易到难、由少到多的教学模式传授给学生。这将改变以往枯燥无味的教学模式, 还能有效地引导英语基础差的中职学生慢慢地投入到英语学习中, 把枯燥的语法知识融入到具体的生活细节中, 让英语课堂教学变得生动有趣。激发学生的学习兴趣, 恢复他们的学习自信心, 达到让学生主动学习, 提高英语能力的目的。

三应用纵向单项技能课型进行英语教学的反思

明确学生的学习需求不仅是学校课程教学研发或改革的需要, 也是学校帮助学生展开职业学习的需要。当前职业学校中相当数量的学生是因为中考落榜才进入职业学校的, 他们失落无奈的同时并不了解自己可能的发展前景, 也不了解自己踏上职业学校这一发展途径后的学习需求, 所以缺乏学习动力。学校、专业对于学生学习需求特点的研究结论将帮助学生了解自己的处境和前途, 明确自己的目标和任务, 学习需求调查中得来的具体、生动、鲜活的案例将激发起学生的学习兴趣和学习积极性。

1. 教学方式的创新

主题教学引入课堂, 很好地解决了教材“老化”、难度偏大等问题;改变了传统教学中教师的主体地位, 充分发挥了学生的积极性和主动性。任务驱动围绕主题进行的课前资料搜集和调查实践及报告分析, 培养了学生的探索精神和合作精神, 增强了学生的思考力和创造力。小组合作学习有效应对了学生基础的参差不齐, 基础好的成员负责调查报告的撰写和演讲, 基础较弱的成员完成网上资料搜集和英文词汇的整理。小组任务让小组各成员都动了起来并有了收获。

2. 转换教学方式

新的课程标准提出, 将培养学生综合的语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发, 考虑到中职学生的实际英语水平, 体现了“以人为本, 以能力为本”的教育教学理念, 我校的英语教学选用了《英语基础模块》这一教材。该教材每单元设计一个话题, 共四课, 紧紧围绕这个话题分别从单词、听说、语法、读写四个方面展开练习。我个人觉得这套教材很适合中职学生使用, 在巩固基础英语的同时, 又能应对常见的英语使用场景。

3. 英语教学建议

学校应结合学生实际开展多种形式的活动, 搭建各种展示能力的平台, 让学生真正意识到具备应用性学习能力的重要性, 以激发学生的积极参与。教师要改变以往“照本宣科”的课堂教学方式, 在课堂上能结合任教班级特点巧妙地穿插应用性学习能力评价教学, 使学生达到学以致用的目标。为了体现测试的公正性, 测试时使用任教老师与测试老师分离的方法。所以, 任教老师应与测试老师多沟通, 了解本班学生测试时出现的问题, 以便及时发现问题, 调整教学策略, 更好地适应应用性学习能力评价教学。有的学生只懂得“What’s your name?”而不知“May I know your name?”, 面对这一情况, 老师就要加强同义句的教学。对于对话部分发现的问题, 老师可以要求学生互换角色表演。

摘要：中职英语一般采用横向综合技能课型来进行教学。但对于英语基础薄弱的中职学生来说, 用这种课型来进行英语教学, 他们感到学习英语非常吃力, 有挫败感, 实际应用易打击他们学习英语的信心, 教学效果并不理想。而纵向单项技能课型对学生英语能力的要求不高且灵活性较强, 比较适合于英语基础较差的中职学生。

关键词：纵向单项技能,英语教学

参考文献

[1]彭清琳.文化渗透与中职英语教学[J].内江科技, 2009 (08) [1]彭清琳.文化渗透与中职英语教学[J].内江科技, 2009 (08)

[2]徐悦.中职英语教学现状分析及改革方向探析[J].辽宁教育行政学院学报, 2009 (06) [2]徐悦.中职英语教学现状分析及改革方向探析[J].辽宁教育行政学院学报, 2009 (06)

单项式与多项式 篇8

1. 单项式的概念

像2x，xy ，-ab，πm3，-等式子都是数与字母的乘积，这样的代数式叫做单项式.

理解单项式的概念需注意以下几点.

（1）单项式不含有加法、减法及字母与字母间的除法运算.如2x+y，2b2-1，等都不是单项式.对于单项式 -，应理解为-、s与t三者的乘积.

（2）单项式如果是分数的形式，则分母中不含字母.如就不是单项式，因为它无法写成数与字母的乘积.

（3）单独的一个字母或数字也是单项式，如b，x，2，0等都是单项式.

2. 单项式的系数

单项式的系数是指单项式中的数字因数.确定单项式的系数时应注意以下几点.

（1）确定单项式的系数时，最好将单项式写成数字与字母的乘积的形式，然后再确定系数，同时不要漏掉“-”.如-4ab的系数是-4；-=-st，所以-的系数是-.

（2）如果一个单项式只含有字母，则它的系数是1或-1，而不是0.如xy 和-ab的系数分别是1和-1.

（3）要特别注意表示圆周率的字母π，当它出现在单项式中时，如果题中没有特别说明，一般应将其作为系数部分，而不是当成字母.如-πxy的系数是-π，而不是-.

3. 单项式的次数

单项式的次数是指单项式中所有字母的指数和.确定单项式的次数时应注意以下几个问题.

（1）注意没有写指数的字母.没有写指数的字母，其指数实际是1，省略了没有写，计算时不能将其遗漏.如单项式22a3b2c，它的次数由字母的指数3、2、1相加而得，是6.此处应注意，这个单项式的次数与22中的指数2无关.

（2）如果单项式是单独一个字母，则它的次数为1.

（3）单项式通常以它的次数命名，如a是一次单项式，-2ab2c是四次单项式.

4. 多项式及其项、次数的概念

几个单项式的和叫做多项式.在多项式中，每个单项式叫做多项式的项.理解这些概念需明白以下几点.

（1）在确定多项式的项时，一定要注意项的符号，“+”可以省略，但“-”不能遗漏.如3x3y2-2x2y+5x-1应看成3x3y2+（-2x2y）+5x+（-1），则这个多项式的项分别是3x3y2，-2x2y，5x，-1.

（2）多项式的次数是多项式中次数最高项的次数.如3x3y2-2x2y+5x-1，3x3y2是多项式中次数最高的项，它的次数是5，因此我们称这个多项式为五次多项式.

（3）一般地，一个多项式是几次，有几项，我们就把这个多项式读作几次几项式.如3x3y2-2x2y+5x-1就读作五次四项式.

（4）有时为了方便，会把一个多项式按照某个字母的升幂或降幂排列，如3x3y-2x2y2+5x-1就是按照x的降幂排列的.

《单项式与多项式相乘》教学反思 篇9

乘法分配律

单项式与多项式相乘单项式

与单项式相乘再把积相加。

单项式与多项式相乘时要提醒学生注意以下点：

1、积是一个多项式，其项数，与多项式的项数相同。

2、运算时，要注意多项式中的每一项前面的”+””－”号是性质符号，单项式乘多项式的每一项的结果，要先确定符号，然后再把项的绝对值相乘。

整式，多项式教学反思 篇10

从学生已掌握的列代数式入手，既复习了所学知识，又采用了比较简单的介绍形式，也就是举出一个多项式的例子，然后按照课本的概念，一下子就把的多项式的项、最高次项、多项式的`次数都确定下来了，对于一些理解能力比较差，反应比较慢的学生根本没有办法接受，结果在自己动手解决问题的时候就遇到了很多的障碍。

因此，我在学生阅读课本以后，进行点评时，我向学生介绍了以加、减号为分界线把多项式带符号分段的方法解析“项”的概念，然后逐项逐项在单项式的有关知识的基础上求出各项的次数，解析“最高次项”，进而解析“多项式的次数”。学生在这样详细的剖析中，才能把刚才在课本中阅读到的相关概念慢慢地转化为相应的数学符号，理解这些概念。

介绍多项式的项、次数以及常数项的概念后，引导学生循序渐进，一步一步的接近本节课学习的重点、难点。掌握了所有的概念后由学生自己举一些多项式的例子，这样更能反映出学生掌握知识的程度，同时也体现了学生学习的主体性。所以我觉得，我们上课，不能只考虑要学生学什么，还应该更要考虑学生需要怎样学。

如何做好中考单项选择题的答题 篇11

一、紧扣语境,找到关键词,理解题意,作出准确判断。

在中考的单项选择题中,某些词对迅速准确地确定答案起着非常重要的作用,这些能帮助同学们判定答案选项的词就是关键词,只要同学们能抓住这些关键词,答案也就一目了然了;但是同学们要注意试题的关键信息不一定在句子的表面,而有可能隐藏在某一个引人注目的单词或句子里,所以应对这类题应该要细读在先,理解题意,有针对性地寻找关键的信息之后作出准确判断。

1.—Hey,Tina.＿＿＿＿＿＿areyou going for your vacation?

—Hmmm,I thinkI'm goingto Shanghai.(江西省)

A.How B.Where

C.When D.why

分析:此题的关键信息是答句中所提供的地点名词“Shanghai”,因此答案应该是相对应的询问地点的疑问副词“Where”,故B是正确答案。

2.—Oh!What’s thematter?

—I'm really＿＿＿＿＿＿all the time.I have no energy.(南昌市)

A.busy B.happy

C.tired D.excited

分析:此题的关键信息是“have no energy”,“have no energy”对应的单词是“tired”,因此答案是C。

3.—Hello,Sandy.This isJack.What are you doing?(太原市)

—I'm watching a match.Itstarted at 7 p.m.and＿＿＿＿＿＿on for another half an hour.

A.has been B.was

C.had been D.will be

分析:此题的关键信息是“another”,如果没有“another”这个单词,那么答案应该是A。因为“another”意思是“另外的”,表将来,所以本题正确答案为D。

4.I had to call a taxi because the box was＿＿＿＿＿than I'd＿expected.(苏州)

A.heavy B.heavier

C.the heavier D.the heaviest

分析:句中than显然是句子的关键词,根据所学知识,than之前的空白处要用形容词或副词的比较急形式。答案:B

二、类比分析,排除干扰,合理推断

对于某些题目,如果仅从题干上分析,不一定能弄清楚其考查目的。这时可以采用运用所学的语法和词汇知识,认真分析、对比所给选项,对其词性、时态、语态、非谓语动词、近义词等进行分类对比选项,结合题干意义,排除干扰选项的做法来选择正确答案。如果对题目的选项没有十足的把握或把握很小,可利用“如果A对,那么B也对”的类推法,进而将A项和B项予以否定。

1.—Can you tell me how tomake apple juice?

—Sure.Please watch carefully and you will see how it＿＿＿＿＿＿.(合肥市)

A.is made B.is making

C.makes D.will make

分析:对A.B.C.D四个选项进行比较,可能发现只有A是被动语态的形式,其他三个都是主动语态的形式。另外,这三个主动语态形式的选项填上去,在结构上不完整,缺少宾语,因此答案是A。

2.—How＿＿＿＿＿＿will the boss be back?

一In these days.(石家庄)

Afar B.soon C.long D.often

分析:通过对比所给的四个选项的用法,才能选出正确答案。how far“多远”,提问距离;how soon“多久”,提问将来的时间;how long“多长时间”,提问时间长度;how often“多久一次”,提问频率。比较四个选项后,结合答语可知用how soon提问。答案:B

3.—Who's the man in theroom?

—＿＿＿＿＿＿.(济南)

A.He is a teacher

B.He is a friend of mine

C.He is a famous writer

D.He is 45 years old

解析:仔细分析所给选项就可发现:A.C针对的是“职业”。若A是正确的,那么C也是正确的。D回答的是年龄,与题意不符。答案:B

三、结合语境,综合分析,

合理判断,锁定选项语境一般指语段的上下文,也指语言文字以外的时间、地点、人物以及社会环境。因此,我们须充分利用所给的条件,吃透语境、句意,仔细分析,合理推断,在处理知识与能力的关系时,命题者很注意在尽可能真实与自然的语境中考查知识的掌握与运用情况,因而词语辨析、时态选择和某些语法知识常置于一定语境

中,从而选出最佳答案。1.—You don't look well.

You' d better see the doctor. —I＿＿＿＿＿＿.But the doctor said there was nothing serious.(石家庄市)

A.have B.am

C.will D.was

分析:如果没有语境提示,任意选项都行,但根据上文“You'd better see the doctor”和下文“But the doctor said there was nothing serous”,说明“已经去看过医生了”,因此答案是A。

2.—What＿＿＿＿＿＿do youhave for Paul?

—I think he should studyharder than before.(西安市)

A.news B.advice

C.help D.information

分析:这是一道考查语境的题,如果离开语境,就很难答对题目。根据答语“I think he should study harder than before”可以判断这是一个建议,故答案应是B。

3.—I was at the cinema atnine o'clock yesterday evening.What about you?

—I＿＿＿＿＿＿TV at home.(太原)

A.am watching

B.was watching

C.will watch D.watched

解析:本题考查时态。根据前一句可知讲述的是昨天晚上九点正在做的事情,故此需用过去进行时态。答案:B

四、通过朗读,运用语感,直接排除错误选项

所提供的四个选项似是而非,既不能直接选出,又不能分类比较时,应通过朗读,运用语感,直接排除错误选项。排除错误比较明显的选项,然后把注意力集中到难以确定的选项中去,经过分析、筛选,认真推敲,排除了干扰选项,剩余一个就是正确答案。

得出最佳答案。

1.—What do vou think ofLucy's birthday party?

—＿＿＿＿＿＿.I hope I can havesuch a party too.(南京市)

A.Just so so B.Boring

C.Terrible D.Wonderful

分析:根据下文“I hope I can have such a party too”可以把选项A.B.C排除。因此答案是D。

2.—I prefer to eat cakes thathave cream on top.

—＿＿＿＿＿＿!They aredelicious.(上海市)

A.Good luck B.Me too C.Ihope so D.You're kidding

分析:把四个选项的答案分别放入句中:结合上下文,可以把A.C.D三个选项排除,得出正确答案是B。

3.Do you know＿＿＿＿＿＿Zunyi or not tomorrow?(南京)

A.whether are they leaving for

B.whether they are leaving for

C.if they are leaving for

D.if are they leaving for

解析:本题考查宾语从句。宾语从句要用陈述语序,所以排除A.D两项;if不能与ornot连用,所以排除C项。答案:B

五、巧分析,巧运用,避免定式思维的干扰

有很多题目似曾相识,受练过的题目影响,不少同学就会忽视新题与以前练过的不完全相同。受定势思维的影响,很容易作出错误判断。

1.—Look at that model ship.

—I know,but it looks like areal one.It's just＿＿＿＿＿＿.(西安市)

A.small B.very small

C.smaller D.smallest

分析:不少同学容易受思维定势的影响,认为比较级和最高级一般会列出两者、三者或三者以上比较的人、东西或事情,而本题表面上看,没有明显的比较对象,考生容易误选A。但根据上下文,可以看出是“that model ship”和“a real one”进行比较,故应使用比较级,答案为C。

2.—There is a sheep eating grass on the hill.(贵阳市)

A.few B.little

C.smaller D.smallest

分析:不少同学容易受定势思维的影响,认为little只能修饰不可数名词,而本题表面上看,没有明显的比较对象,考生容易误选A。但little还有“小的”意思,近似于“small”,故答案为B。

3.—There are two girls underthe tree.Who is?

—The＿＿＿＿＿＿one.

A.tall B.very tall

C.taller D.tallest

单项式乘以单项式的教学反思 篇12

但本节课也有许多不足之处，如：

1、可以压缩第1部分，四道题目可以减半，这样可以节省一些时间，让课堂小结更充分些；

2、作业布置这一教学环节作为重要的一环应放入课堂上；

3、模仿练习的题目应该把分解好的部分乘出来看是否与左边相等，做好返回检验的工作，这样更便于学生的理解。

在今后的教学中应该更好更深刻的研究教材、研究教法、研究我们的学生，备课更充分、更完善些，从而更好的提高课堂教学的有效性。

单项式乘以单项式的教学反思 篇13

教学目标

知识与技能：

1.会进行单项式与单项式的乘法运算 2.灵活运用单项式相乘的运算法则 过程与方法：

1.经历探索乘法运算法则的过程，体会乘法分配律的作用和转化思想 2.感受运算法则和相应的几何模型之间的联系，发展数形结合的思想 情感、态度与价值观：

在学习中获得成就感，增强学好数学的能力和信心。教学重难点

重点：熟练地进行单项式的乘法运算 难点：单项式的乘方与乘法的混合运算

关键：明确混合运算中的运算顺序，熟练掌握幂的运算性质和单项式乘法法则

教具准备 投影仪、电脑 课时安排 1课时 教学设计

一、情景引入

1.教师引导学生复习整式的有关概念 整式的乘法实际上就是 单项式×单项式、单项式×多项式、多项式×多项式

教法说明：培养学生前后知识的连续性、一致性。

二、探索法则与应用

1.组织讨论：完成P79试着做做的练习，引导学生分组讨论单项式×单项式的法则（组织学生积极讨论，教师应积极参与学生的讨论过程，并对不主动参与的同学进行指导。）

2.在学生发言的基础上，教师总结单项式的乘法法则并板书法则。系数与系数

相同字母与相同字母 单独存在的字母

以上3点的处理办法，并让学生归纳解题步骤。

（学生刚接触，故要求学生按步骤解题，且提醒学生不能漏项。）3.例题讲解 例

1计算：

（1）4χ3χy；（2）；（3）（2χ）（3χ2y）2解：（1）4χ3χy(43)(χχ)y12χy； 223（2）(2χ)(3χy)(2)(3)(χχ)y6χy；

2213abcbc.32（3）21321143232abc(bc)a(bb)(cc)abc.323322例

2计算：

11（1）2ab23a2bc；

（2）ab2(5abc).22解：（1）2a12ab3a2bc 21(2)3(aaa2)(b2c)c2 3a4b3c；

（2）ab2(5abc)12221a2(b2)2(5abc)2

124ab(5abc)4

1(5)(a2a)(b4b)c4 5a3b5c4.（强调法则的运用）

4.练习：随堂练习P80.1题口答，学生讲解错误的理由，2题学生板书，发现问题及时纠正，可让学生辨析、指出错误，巩固法则。

三、课堂总结

指导学生总结本节课的知识点、学习过程等的自我评价。

（可畅所欲言，包括学习心得和困惑，互相帮助，互相促进。教师要鼓励学生发言，锻炼他们的语言表达能力。）

四、课堂小测

P80习题1（1）（3），2（2）（3）,3(3)

五、作业布置及预习任务

1、P80习题1（2）（4），2（4）,3(2)(4)）。

2、预习P81找知识点

六、板书设计

整式的乘法

例1

拓展例题

-----------------

----------------法则

--------------

----------------

-------------------------------

高考单项填空题解题技巧 篇14

一、语境法

近几年的高考英语单项填空题注重考查综合运用语言的能力, 要求考生在一定的上下文, 即语境中分析。

例1 It's getting late.I'm afraid I must be going now.ok…

A.Ta ke it e a s y B.Go s lowly C.Sta y long e r D.Se e you

此题答案为D, 旨在考查日常交际用语。

例2 Haven’t seen you for ages!Do you stillwork in Beijing?

It’s four ye a rs s inc e I worke d the re.

A.No, I d on't B.No, I ha ve n't

C.Ye s, I d o D.Ye s, I ha ve

此题答案为A。“It's four years since I worked there”意为“我不在那儿工作已四年了”, 所以回答是“No, I don't”。

二、化简法

有些试题的题干相当复杂, 此时考生应化繁为简, 理清主干, 忽略次要成分。

例3 What is the way George thought of enough money to b uy the hous e?

A.g e tting B.to g e t

C.ha ving g ot D.b e ing g ot

此题答案为B, 考查不定式作定语的用法, 句子主干为:What is the wa y to g e t e noug h mone y to b uy the hous e?

三、补全法

有些试题的题干会省略一定成分, 导致考生分不清句子结构, 这就需要考生利用所学知识, 补全省略的成分, 使句子结构一目了然。

例4 Why do you want the book so much?Sir.

A.Stud ying B.Stud ie s

C.Stud ie d D.To s tud y

本句补全后应为“I want the book so much to study”, 答案为D。

四、还原法

由于英语中经常出现疑问句、倒装句、被动句及省略等现象, 致使许多考生分不清结构, 此时考生应将其还原, 恢复短语、句型和结构的“本来面目”。

例5 Who would you rather with you?

A.ha ve g one B.ha ve g oing

C.ha ve g o D.ha ve to g o

原句为疑问句, 将其还原成陈述句, 应为“you would rather ha ve who g o with you”, 故答案为C。

五、排除法

一道试题的正确答案只有一个, 如有两个答案在意义或用法上作用相同, 则可肯定这两个答案都不正确, 应同时排除。

例6 with the size of the whole earth, the biggest ocean d oe s not s e e m b ig a t a ll.

A.Comp a re B.Whe n c omp a ring

C.Comp a ring D.Whe n c omp a re d

四个选项中B和C是一样的, 故能全部排除, When comp a re d是Whe n it is c omp a re d的省略, 符合和主语的逻辑关系, 所以D为正确选项。

六、一致法

句子前后的关系要一致, 包括:主谓一致、时态一致、代词指代一致、比较对象一致、逻辑关系一致以及句子结构一致等。所以, 考生搞清一致的成分或结构, 就能作出正确的选项。

例7 the news, her face lit up.

A.He a ring B.Ha ving he a rd

C.To he a r D.Whe n he he a rd

正确答案为D。此句主语是her face, A、B、C三个非谓语动词均不能与主语her face构成逻辑关系, 而her face又不能发出he a r的动作, 只能另加主语, 所以答案为D。

七、标点法

标点符号的作用不可忽视, 在做题时, 一个标点符号就可能决定一个题的答案。

例8 There are two windmills, stands a hundred feet high.

A.the la rg e r B.the la rg e r one

C.the la rg e r of whic h D.for whic h

“逗号”说明是非限定性定语从句, 所以答案为C。

例9 All the work______, we went home.

A.finis hing B.finis he d

C.wa s finis he d D.ha d b e e n finis he d

中间为“逗号”, 后边是一个句子, 中间无连词, 说明前面应该是一个独立主格结构, 故答案为B。

单项式乘以单项式的教学反思 篇15

八年级数学科

主备 武永林 课题：

整式的除法—单项式除以单项式学案 学习目标：

会用单项式除以单项式的法则计算 重

点：

单项式除以单项式的法则与应用 难

点：

正确计算单项式除以单项式

一、探究新知

1、（1）2a3xy6x2y

（3）____(4102)6105 4a2____

（2）____（4）乘法和______互为逆运算；______和减法互为逆运算；

对照（1）（2）（3）题，填空

（5）____2a4a

2（6）6x2y3xy____

（7）(6105)(4102)_____

2、由以上练习，我们可以得出单项式除以单项式的法则：

单项式相除，把_______________________________________________，对于________________________________，则______________________________________；

3、计算（1）28x4y27x3y

（2）5abc15ab

二、自我检测

练习一：计算（1）10ab3(5ab)＝（）（）（）＝______________；

（２）8ab6ab＝（）（）（）＝______________；

（３）21xy(3xy)＝（）（）（）＝______________；

（４）(610)(310)＝（）（）＝______________；

从上面的练习可以得到单项式除以单项式的符号确定法则是：_______________________； 练习二：下列计算是否正确？如果不正确，指出错误原因并加以改正

852422222534（1）

（2）

（3）

三、合作探究

（4）

(例2计算（3）8xyz4xy

433232xyz)（注意：同级运算按_________的顺序进行）2

学科组长：

武永林

教研组长：

备课时间：2010年10月10日

(

练习三：计算（1）8abc2ab 计算

43233223abc)

（2）9x2y2x3y(x4y2)2218x2y612(x2复y3)习运算顺序：先算_________

2123222(ab)6xy

（2）2(3xy)再算_________最后算______。

练习四：（1）12ab

4343422(

（3）2xy12xy

（4）12xy(3xy)3461xy)3

练习六：法则的应用

（1）地球的体积约为1.110km，月球的体积约为2.210km，地球的体积是月球体积的多少倍？

（2）月球距离地球大约是3.8410km，一架航天飞机的速度约为810km/h，如果乘坐这样的飞机从地球飞到月球，大约需要多少小时？ 练习七：找规律

观察下面一列单项式：x,2x,4x,8x,16x, ……

（1）把任意一个单项式除以它前面的一个单项式，你发现了什么规律？（2）根据你发现的规律，试写出给定的那列单项式中的第6个，第10个单项式。四：展示设计

A组（1）4x2x（）（）＝______________；

（2）24ab3ab（）（）（）＝______________；

322（3）10abc2ab（）（）（）（）＝______________；

***263（4）610210（）（）＝______________； 

B组（1）6ab8ab_________；（2）6322225212xyxy__________ 362342

（3）abab__________；（4）(2xy)x4xy3x________

会计专业技能单项化实训的探讨 篇16

一、中职会计专业实训的现状

(一) 中职会计专业学生的现状

职业学校的生源质量总体处于偏低水平, 学生在学习过程中表现出诸多的弱点:

1. 学习主动性不强。

进入职业学校就读的学生一般在初中阶段就属于班级中差等生, 学习一般都要依靠老师和家长的严格督促。宽松的学习环境使进入职业学校后缺乏明确的学习目标, 学习动力不足, 学习主动性降低。

2. 学习能力不强。

职业学校学生其掌握基础知识不牢, 没有养成良好的学习习惯, 主要表现在:注意力不集中或者集中时间较短;学习技能欠缺, 不懂得听、问、学等学习技巧;逻辑思维能力差, 不懂得分析前因后果等。

3. 学习信心不足。

由于就读职业学校的很多学生是考试的失败者, 对学习失去了信心。另外, 在学习中社会知识、经济知识和企业知识的欠缺使其更加怀疑自己的能力, 从而对专业的学习表现出厌学情绪。

(二) 中职会计专业实训教学的现状

会计专业培养的是应用型技能人才, 但从目前会计实训教学看仍存在以下问题:

1. 重课堂实训, 轻生产实训。

目前, 中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容, 对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换, 学生缺少对实际会计工作的认识。课堂实践有限, 学生被动接受, 只能完成基本层次的理解, 没有形成系统认识, 无从理解会计循环中的钩稽关系。而加强实训可以有效培养学生的自我学习能力, 弥补课堂实训的不足, 因此重视会计技能的实训也是中职会计改革的重要手段。

2. 重理论课程, 轻实训课程。

目前会计专业以理论教学体系为出发点安排实训, 结合理论教材将理论教学内容进行实训延伸, 只会使得实训教学内容成为理论教学的附属。另外, 企业类的实训课程, 虽然也会从模拟企业的真实情景, 分析企业的工作过程, 分解企业的工作任务入手, 但往往由一个学生完成整个企业某一时期发生的全部经济业务的处理, 一个学生就是企业的财务部门, 所有的单据没有传递, 直接由教师一次性下发。这样的实训方式并没有使学生获得对未来会计工作的整体感悟, 一旦踏入社会独立工作, 面临千变万化的情况就会无从下手。

3. 重教师主体, 轻学生主体。

教学方法使用中, 不管是采用任务驱动教学还是情景式教学, 不管是角色扮演还是案例分析, 目前会计教学的重点仍落脚于教师主体, 学生仍是被动接受者, 很少参与实训改革。学生作为教学的对象, 作为教学目标的贯彻者, 应该是教学过程中的主体, 只有教学主体积极参与改革, 才能有效调动学习的积极性, 真正使教学改革落到实处, 实现实训教学的目标。

4. 重课程考试, 轻能力考核。

教师是具体课程的承担者, 也是学生考核的执行者, 因此对学生学习质量的评价往往还是集中于某一门课程的考核。由于具体课程考核很难将学生平时所学的各门课程中的相关技能有效地结合起来评价, 加上目前实训教学还缺乏一套有效的、科学的、规范的质量评价标准, 使得实训教学的水平难以评价, 实训教学的质量也难以保证。

二、中职会计专业学生自主学习能力培养的重要性

职业教育发展到目前, 不管是从社会需求来看还是从政策背景来看, 培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的具有必要的理论知识和较强的实践能力的人才是社会的共识。但学生在校期间所学的知识毕竟是有限的, 随着科技的迅猛发展, 这些知识很快就会落后, 而工作岗位上是没有教师时时指导的, 因此一次性学习的思维定式必然过时。另外由于竞争机制的加剧, 人的一生不可能只服务于一个岗位或一种职业, 因此简单的知识复制或是技能复制都不能使学生从容面对未来, 所以培养学生的自主学习能力也应该是职业教育的培养目标所在。

会计岗位作为一个管理类的岗位, 培养目标应该是知识技能型人才, 知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践, 创造性地开展工作, 而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前职业学校会计专业的学生整体素质偏低, 尤其是学习能力非常欠缺, 因此知识技能的培养不能仅仅局限于传统的“传道、授业、解惑”, 而应该注重培养学生的自主学习能力。

三、中职会计专业技能单项实训平台构建

目前以教师为主体的实训改革, 没有充分考虑学生的特点, 没有充分发挥学生的学习积极性, 因此不利于学生扎实掌握实践技能。如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合, 并最终达到教育的目标。而构建职业学校会计专业技能单项化实训平台则是一种较为有效的解决途径。

(一) 核心技能“单项化”

核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解后, 确定会计核心技能点, 然后逐项进行单独训练。分解出的单项技能可以包括:数码字书写、数字小键盘录入、珠算、点钞和假币识别、会计凭证编制和审核、账簿登记、财务报告编制与分析等。这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能, 也是会计专业主干课程重要知识点的体现, 因此逐项进行单独训练不仅可以使学生对会计专业有较深的了解, 还可以强化专业基础课的学习, 提高教学质量。

(二) 技能实训方式“课外化”

新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务, 并告知实训手段, 如利用第二课堂讲座、视频等开展培训, 然后由学生自主训练, 自主报名参加考核。具体操作思路如下:

一是在人才培养方案中提出各项技能任务。在人才培养方案中提出技能任务, 并使之与学生毕业证书挂钩。技能任务可以分为两个部分:部分技能任务是学生必须完成的任务, 部分技能任务是由学生选择完成的任务。这样既可以让学生对会计专业的通用必备技能有所了解, 同时又可以根据其未来的职业规划有所选择。

二是教师制定各单项技能的训练方法和考核要求。专业要根据各单项技能的具体内容制定学习指导计划, 并落实到具体的指导教师。指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法, 同时还要提出明确的技能达标要求。

三是学生利用实训平台自主学习。专业应提供实训平台。包括:数码字书写、数字小键盘录入、点钞、凭证编制、账簿登记、报告编制等练习系统, 学生可以根据自己所选择的技能利用课外时间进行自主训练。

(三) 技能考核方式“证书化”

实训指导部门每学期循环组织各单项技能的考核, 由学生根据自己的掌握情况选择考核的技能。另外, 学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”或“技能手册”, 让学生本人、指导教师和用人部门随时了解学生的技能掌握情况。

(四) 技能提高方式“比赛化”

定期组织技能比赛, 可以是单项技能的比赛, 也可以对单项技能进行组合比赛, 并评选出技能能手, 给予一定的奖励, 或者择优推荐就业单位, 以提高学生实训的兴趣。

(五) 技能单项化实训平台不断完善

一是要通过实习单位的反馈进一步分解、增加技能点, 确定新的单项技能, 不断适应社会发展的需求;二是要扩大校内技能证书在社会上的影响力, 如不断提高技能标准, 使用人单位对技术过硬的学生满意度增强, 从而提高在校学生考证的兴趣;三是以任务驱动提升学生实训积极性。