看图写话作文带评语

看图写话作文带评语（精选10篇）

作文起步，从看图写话开始 篇1

包罗万象，有话可写

很多小学生害怕作文，其中一个非常重要的原因是无米下锅。习作时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，总还是觉得没什么可写。暂且不论学生的选材的能力，先来说一说学生的学习生活，有人精辟地概括为两点一线，不无道理。学校、家里和上学路上，几乎成为了学生的全部。拥抱自然，接触社会，社会实践，嬉戏玩耍的时间少之又少，远离多姿多彩的生活。也难怪学生横眉冷对“方格纸”，俯首甘咬“铅笔头”，无事可写，无话可说，无情可抒。

看图写话中精美的图画，与学生的学习生活息息相关，内容丰富多彩，生动有趣。有活泼可爱的大熊猫，有美丽善良的喜羊羊，有精致美观的文具盒，有充满生机的春天，有快乐的节日，有展翅腾飞的未来小汽车，有富有童真童趣的故事……图中有物、有景、有人、有事、有童话、有梦想。生活的绚丽多彩，图画都可以一一描绘出来。面对着这样一幅幅生动有趣的画面学生会爱不释手，喜上眉梢，何愁没有素材可写呢？

源于生活，有趣愿写

著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地留个不歇。”看图写话中的内容，可以说是生活的缩影，加工后的再现。看后有一种似曾相识燕归来的感觉，有一种亲近感。就是把现实生活中周围的人和物，一年四季的美景，身边发生的事情，乐此不疲的游戏活动，百听不厌的故事，充满童真童趣的梦想……稍作加工提炼，绘制出学生喜爱的画面。在学生眼里，画中的人物就好像是自己周围小伙伴或者就是自己；画中的事情和活动，自己好像也亲身经历过……这些图画犹如简短的动画片，更能激发起学生创作的乐趣，使学生易于动笔，乐于表达。

熏陶感染，潜移默化

一、二年级的学生，无论是行为习惯，还是思想认识，明辨是非的能力，都有待培养和提高。看图写话具备育人功能。图中的很多人物身上具有优秀的品质，他们勤劳勇敢、聪明机智、乐于助人、关爱他人、孝敬父母。图中也有很多故事，启迪人的智慧，感动着幼小的心灵，告诉学生做人的道理。故事只要细心挖掘，适度启发引导，而且完全可以担当起这个重任。

在很多看图写话中蕴涵着丰富的人文性。比如在《小白兔看书》中，小白兔不听山羊伯伯和小鹿姐姐的劝告，在草地上躺着看书，在强烈的阳光下看书，结果患上了近视。通过这个故事，告诉小朋友们要注意用眼卫生，保护好自己的眼睛。还比如在《小猴学特长》中，小猴在学习本领的过程中，三心二意、怕苦怕累，轻言放弃，结果学无所成，一无所获。告诉小朋友们只有坚持不懈、持之以恒，勤学苦练，才能学有收获。对这些图画中蕴涵的思想情感方面的教学目标，可以作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然不安排专门的时间，设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生在内观察、想象、表达、写话的过程中，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，这是一种“润物细无声”式的教育。

渗透写法，夯实基础

小学作文的写作方法不胜枚举。描写的方法就有：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等；修辞的方法就有：比喻、拟人、夸张、排比等；谋篇布局的方法就有：首尾呼应、开门见山、详略得当、总分总……这些写作上的专业术语在中高年级作文和阅读课上，高频率地被使用着。在我们低年级看图写话中，有些教师谈“法”色变。防止越位的很好办法就是渗透写作的一些方法，深入浅出，把一些写作的专业术语改编为通俗易懂的儿童语言。或者把这些专业的写作术语借助图画转化为一些有针对性的问题就可以了，学生仔细观察图，合理想象，回答了这些问题，潜移默化中就掌握了一些写作的方法技巧。例如教学《小猴学飞》时，可以提出这样的一些问题：“小猴看见老鹰在天空展翅飞翔，它是怎么想的？”“当老鹰飞到树旁，它又是怎样问的？”“小猴爬到顶上是怎样学飞的？”这些问题的指向当然就是动作描写、语言描写、心理描写了。渗透写法，长期训练，一定会为低中年级的作文衔接，打下扎实的基础。

激活存储，学以致用

课标中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从这句话中，我们可以品味出在小学语文中识字只是一种手段，而并不是最终的目的。识了一定数量的字，积累了一些词语，就可以去尝试阅读，就可以去大胆写话，写自己感兴趣的内容，表达自己的思想了。

识字，要求达到“四会”（会读、会写、会说、会用）的字，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。在“四会”中，第四会最为重要，也是识字要达到的终极目标，当然难度也最高。看图写话，从某个角度来说是识字教学的延伸，是巩固识字、运用识字的演练场。当学生观察一幅幅生动可感的图画后，学生就会主动打开头脑中词语宝库的大门，选择恰当的词语与图相匹配，沉睡的词语被激活了，然后学生连词成句，描述图画，教师再做好语言医生的工作，随机点拨纠正，学生在尝试练说中，选用的词语会越来越准确，越来越生动。

据图训练，培养能力

培养学生的观察能力。对于小学低年级的学生来说，有意观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往走马观花，毫无头绪，不知该如何下手，可以说不细致、无顺序。例如，在教学看图写话《小白兔看书》时，有许多同学观察不细致，就忽视了第三幅图左上角的太阳，结果学生就说：小白兔躺着看书累了，就坐起来看书（原意是：小兔在强烈的阳光下坐在草地上看书），我们知道坐着看书与它患上近视是没有必然联系的，这就是没有仔细观察，导致与原意相差甚远。

在看图写话中，我们就可以对症下药，根据图画，培养学生的观察力。教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

培养学生的想象能力。看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。不像电影和动画片的画面前后衔接得十分紧凑。一看便知故事的内容。图与图之间，一幅图之内，留白很多，有些必有的情节并没有展现出来。有些内容更是无法呈现的，像图中的人物说了什么、怎样想的。这些给学生留下了广阔的想象空间。教学时，教师要抓住图画中的空白点，引导学生依据画面的意思，展开合理的想象，补充适当的画面，把事情写完整，写具体生动。想象力会在多次的训练中得到提升。如教学看图写话《智斗大狮子》，就可以提出几个支架问题，启发学生想象。首先启发学生想象小花猫为什么愁眉苦脸？遇到了什么危险或困难？再启发学生想象小白兔想出了一个什么办法智斗大狮子，它跟大狮子是怎么说的？然后想象故事的结果。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物变得富有生气，从而编成一个具体生动的故事。

培养学生的表达能力。在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想象之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，此时是教师的主导作用发挥的最佳时机。教师要鼓励表扬，适时点拨，启发引导，及时订正，必要时还可以亲自下水，为学生示范。总而言之，是让学生各抒已见，畅所欲言，使学生乐于发言，敢于发言，学会发言。

说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，抓住重点，确定好详略。由说到写水到渠成，学生如骨鲠在喉，不吐不快。积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，又把消极语言转化为积极语言，从而达到了提高学生的书面表达能力。

二年级看图写话作文加评语 篇2

一阵轰隆隆的雷声过后，教室外面下起了瓢泼大雨。此时下课的铃声响了，同学们有的穿着雨披，有的打着雨伞，急匆匆的离开了。原本嘈杂的教室突然变得安静了下来。只有小明站在门口发愁呢，被整理书包的华华看见了，她急忙拿起了桌上的雨伞跑过去，对小明说：“让我们共用一把雨伞吧!”小明用力的点了点头，拉起华华的手一起高高兴兴的回家了。

【评语】这是一篇看图作文，小作者能够对图画有生动的描述，能解读出图画的所蕴含的内涵，表达了人与人之间应该互相帮助的美好愿望。文章语言虽然不够优美，但真实朴素，入情入理。

看图写话批改评语 篇3

今天，天气真好，透蓝透蓝的，像一块无边无际的水晶玻璃。我带着心爱的蝴蝶风筝来到树林里。开始放风筝了，我一手拿着风筝，一手拿着线轴。一路小跑起来，看着风筝飞起来的时候，我再来来回回的抽动着手中的线。风筝越飞越高，我心里开心极了。

不一会儿，一阵大风吹来。风筝飞的不稳，一下子就掉下来，被卡在树上了。“哎呀”怎么办呢?我着急地在地上来回地走来走去。“有了，我可以用风筝线把风筝拉下来。”想到有办法可以把蝴蝶拿下来，我心里的一块大石头终于放下了。我一手拿着线轴，一手用力拉着风筝线。可是，我不敢用力拉，我怕风筝线断了。于是，蝴蝶风筝安然的躲在树上。我着急得哇哇大哭，眼泪像开了闸的水龙头似的，涌了出来。我心里想：要是有其他小动物来帮我，那该多好啊!

我的哭声惊动了长颈鹿姐姐。长颈鹿姐姐跑过来问我说：“小熊妹妹，你怎么啦?”我一边抽泣一边说：“我的.风筝被卡在树上了，你能帮我拿下来吗?”长颈鹿姐姐说：“好的，没问题。不过你不能再哭了哦，再哭就不漂亮了。”我终于破涕为笑了。

长颈鹿姐姐走向卡住风筝的那棵树，我在心里默念：长颈鹿姐姐，你一定可以帮我把风筝拿下来的!眼见长颈鹿姐姐走过去，在卡住风筝的树下，抬起头，轻轻地咬住我的蝴蝶风筝。瞬间，我的心像翻腾的浪花一样，一下子兴奋了起来。长颈鹿姐姐走到我面前，低下头，把蝴蝶风筝还给了我。

我高兴的手舞足蹈，对长颈鹿姐姐说：“谢谢您，长颈鹿姐..........

看图写话要联想 篇4

一二年级的小朋友，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使孩子看图写话内容充实，语言形象生动，这一招绝对管用——联想。联想的方法很多，下面三种对低年级小朋友很实用。

一、由“色”来联想

有一次上课，我出示了一幅“金灿灿的桔子”图，对孩子们说：“这幅简单的图能让你们写出几百字的文章，相信吗?”很多小朋友嘟起了嘴，还有的冲着我摊了摊手，耸了耸肩，那意思是怎么可能呢?我指了指桔子的颜色，问这是什么颜色啊?“金黄，金灿灿，黄橙橙”等词语很快被说出来了。我启发道看到这金黄的颜色你联想到了什么呢?很快有孩子说，桔子穿的是南瓜的衣服。有的孩子说，它的胆子真大，敢把太阳公公的衣服披在身上。有的孩子说，它真爱美，把向日葵姐姐的颜料涂在身上了。啊，它的颜色跟营养多多的胡萝卜的颜色一样鲜艳。我夸奖道，你们由事物的颜色产生的联想真美妙啊!

二、由“味”来联想

桔子散发着股股清香，这也是一个写点，可以启发孩子联想。闻到这沁人心脾的清香，你想到了什么?孩子们的奇思妙想被点散开来：桔子是一个爱美的姑娘，出门时一定喷了不少的香水。闻一闻桔子的香味，茉莉花的香气，也似乎钻进了我的鼻孔。凑近桔子闻一闻，仿佛喝了一杯爽口的果汁，使人一下子神清气爽了……这里还要说明的一点是，要引导孩子把图上的景或物看动起来，把自己的生活动态融进图中。

三、由“形”来联想

还以桔子图为例。看到这圆圆的形状。你联想起了生活中的什么?我指了指天空启发着。很快，小朋友们喊出了“太阳”。你能把桔子与太阳的联想说通顺说好听吗?“桔子像一轮金灿灿的太阳，把我们照得暖洋洋的。”“桔子像火红火红的太阳，但是它的光比太阳的光芒香多了。”看到它圆圆的形状联想到什么了，能把联想到的说美妙吗?一会儿，孩子们就妙语连珠了：一盏盏小灯笼，挂满了大街小巷。我继续启发，如果把桔子的枝朝下，插进绿菌苗的草地你能看到什么景象呢?孩子们来了灵感，语言也美妙起来：草地上冒出了许多的小蘑菇，一朵又一朵，一片又一片金色的小花争奇斗艳，……“谁来了呢?”我急切地问。于是。爱跳舞的蝴蝶来了，爱劳动的蜜蜂来了，喜欢采蘑菇的小兔子来了……“这是怎样的季节呀?”我的话语刚落。“这是一个美丽的春天”“这是一个愉快的春天”“这是一个鸟语花香的春天”一个个美妙的联想飞出了孩子们的嘴巴。一幅简简单单的金桔图，因为有了联想，小孩子写出的作文内容具体了，语言生动形象了。

看图写话作文 篇5

小虫子说：“我们要不把这半个蛋壳做成跷跷板怎么样?”小蚂蚁说：“我又没有小木棍。”小蝴蝶说：“那我们一起去找吧!”

它们一起找啊找，终于找到了，把它放在了那半个蛋壳上，在上面玩跷跷板，小蝴蝶却不能玩，它感到很沮丧。

过了一会儿，他们玩着玩着觉得有一点无聊了，看见小蝴蝶可以飞。可以看到他们看不见的东西，就很羡慕小蝴蝶，小蝴蝶说：“那还不简单，我来做一个热气球吧!”小蚂蚁说：“好呀，好呀!”

我眼中的看图写话 篇6

关键词：看图写话；小学低年级；语文教学

看图写话，是指将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路顺畅、语言丰富、生动感人的书面语言，用文字将画面上的人、事、物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。小学看图写话有简单图、单幅图、多幅图，也可以是照片等。

小学低年级的看图写话应遵循“听说为主，读写跟进”的原则，这也能为今后中高年级作文做好铺垫。看图写话，顾名思义，我们可以将它分成两个步骤：（1）看图说话；（2）写话。看图写话要求先看后作，这是由视觉到文字的转变过程，是有别于其他类型的作文形式。一般认为，口语是作文构篇的基础，看图写话是指学生先把所看到的转换成自己的话，然后再写下来。在小学低年级的看图写话中，我们要求学生“说”，就要先让学生“看”，要求学生“写”，就必须要求学生“说”。总之，“说”是“写”的前提和必然途径。

经历了几年的一线看图写话教学实践，笔者深有体会，认为可以从以下四个方面来提高小学低年级学生的看图写话水平。

一、做好教师的角色定位——学生发散思维的引导者

第一次上完看图说话课后，我感触颇深：我们班的部分孩子有着丰富的想象力和流利的口语表达能力。有一点最为可贵，孩子们对看图说话都是饶有兴致的，这无疑对今后的作文教学奠定了坚实的情感基础。

看图写话教学中，教师指导学生真正地“看”，即指导学生认真地观察，而不是盲目地观察，要有目的性。学生首先应从整体出发，看懂图的故事情节，对图的内容有一个大体的把握，然后再观察具体的细节，这样是对图所要表达的内容有一个深入的了解。在对图的细节进行观察的同时，教师要对某些重要的细节如时间、地点、人物及故事的起因有所侧重，适时引导学生发散思维，进行合理的想象。如，以《妈妈生病了》为例，在事情发生的时间上就可以引导学生进行想象，可以是有一天、放学回到家以后、星期一下午正好要上学的时候……这样就不会在同一篇作文中出现千篇一律的时间了。再者，图中的妈妈生病了，她为什么会生病呢，原因可能会有：妈妈整天为我们辛苦地工作着，所以累倒了；妈妈下班回家的路上被大雨淋着了，所以发烧了等等。再如《生发灵》一题，四幅图中秃头男人想到自己年纪不大，头发却这么早早地掉光了，如果你是他，你会想些什么呢？（学生A：我会想，我是个秃头，我的家人、朋友都不喜欢我了。学生B：我公司里的同事因为我这样都不喜欢跟我在一起了。哎，真嫉妒那些有头发的人。学生C：我是秃头，不好看，连我的爱慕者都不喜欢我，离开我了，我要怎么办才能让她回来呢……）多有趣的想象呀！学生就像一个个小宇宙，充满着无穷无尽的想象力和创造潜能，只要教师扮演好学生发散思维的引导者，学生的潜力就能得到最大限度的发挥，它也将会让你收到意想不到的惊喜。

二、选图贴近学生生活实际，激发学生“说”的兴趣

要想让学生有话可说，有话想说，教师就要在选图方面下很大的功夫。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当图画激起了学生的兴趣，学生才会产生一吐为快的强烈愿望，也只有这样才能最大限度地提高写话教学的有效性。

根据低年级学生的身心发展特点，选择时我们应偏向一些直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，当然图片不能有失童真、童趣。比如，在教学《生发灵》一课时，当我把第一张图片贴上去时，图上“掉得只剩下几根头发”的秃头男人立刻吸引了学生的注意力：到底发生了什么事呢？他们会有兴趣去继续观察，展开联想和想象。

教学时我们也可以适当地将主动权交给学生，让他们选择自己生活中见过的有趣图片，可以是课本的插图、课外书上出现的图片、自己收集的照片等等，这些贴近、再现学生生活实际的写话素材往往能引起学生感情上的共鸣，有利于培养学生乐于表达真情实感的说话、写话能力。

三、明确每堂课所要达到的教学目标和教学重难点，可以少，但是力求精

低年级看图写话侧重在人物的对话、动作、表情、心理描写等方面，因此，在撰写教案的时候，在理清事情发生的时间、地点、人物的基础上，教师还要明确本课的教学目标。如，《妈妈爱吃鱼头》这一课就应该把教学重点放在两个时间段——小时候和长大以后母子二人在餐桌上的对话，让孩子们明白天底下的父母都是用心良苦的，应该懂事，明白父母的苦心。又如，《妈妈生病了》应该把教学重点放在人物的表情和心理描写两个方面，表情——看到妈妈躺在床上一动不动，莉莉一脸的忧愁，她想：……以此来培养孩子关心、孝敬父母的传统美德。而《生发灵》一课，则应该把教学重点放在人物的心理描写上。但是，心理描写对该阶段的孩子来讲比较难，所以教师在课上应该给予适当的引导，必要时给出好词、好句，反复朗读，积累巩固。

四、精心设计板书，帮助学生完整地描述整个故事情节

在板书设计上，教师要下足够的功夫。叙述事情的四要素（对于低年级的学生来讲，目前只要求写清楚时间、地点、人物、事件）要有层次性，可以根据教学过程进行灵活的处理。如重点的词语、句子可以写下来以示强调，反复朗读，以便学生应用。

总之，低年级的看图写话教学，学生的生活经验和观察分析想象能力不容忽视，教师在教学过程中应该跳出原本单一的教学引导模式，在新课程理念下结合低年级看图写话的特征和学生的心理年龄特点，在教学过程中悉心引导，活化教材。

参考文献：

李思琦.幼师专业琴法课教学刍议[J].音乐大观，2011（11）.

看图写话作文 篇7

馋嘴的小花猫看见水里游来一条鱼，探头探脑地抓它。小白猫立刻阻止道：“小花猫，你不要掉下去呀，这水很深的!”小花猫听不进去，依然伸出前脚抓鱼。

“扑通”一声，小花猫掉进了小河里。小白猫说：“我的话你偏不听，这下怎么办呢?”小白猫急得来回打转，直呼救命。

一只大白鹅听见呼救声，以闪电般的速度赶来了，它问：“怎么了，白猫?”小白猫说：“我的朋友小花猫落水了，就在那里。”大白鹅说：“我帮你。”大白鹅说完马上潜下水，对小花猫说：“快爬到我的背上。”小花猫一把抓住大白鹅的翅膀，用尽全力爬到了大白鹅背上。

看图写话作文 篇8

一天，乌云密布，外面下着倾盆大雨，李小红正在家里写作业，忽然她听到一阵“哗啦啦”地雨声，于是她打开窗户，看了看外面豆大的雨点，自言自语地说：“这么晚了，妈妈怎么还没有回家，今天早上天气还骄阳似火，妈妈没有带雨具，还穿着短袖，我要不要给妈妈送伞？”

说干就干，李小红穿起自己红色的雨衣和雨鞋，还把妈妈最喜欢的红雨伞带在身上，出了家门。走在大街上，豆大的雨滴滴在小红红彤彤的脸蛋上，她想：雨点打在脸上怎么这么疼呀？我一定要给妈妈送伞，因为妈妈平时也是这么照顾我的……

终于，李小红走到了3号公交车的站台上，等了半小时，李小红自言自语地说：“妈妈怎么还没来啊？难道是我来晚了，妈妈已经回家了。”忽然，一辆公交车缓缓驶来，李小红透过窗户看到妈妈，妈妈下车了，李小红连忙跑过来对妈妈说：“妈妈，我给你带了你最喜欢的雨伞。”妈妈开心地笑了，说：“谢谢你，我的好女儿长大了，懂事了，能帮妈妈做事了。”

让高效走入 看图写话课堂 篇9

一、网络动画，调动了学生的写作兴趣，丰富了教学素材

以前的看图写话素材只能简单地来源于教学挂图，教学资料上的一些图片，这样的写作范围就大大地缩小了。面对单调的图片，学生的写作兴趣荡然无存。众所周知，学生都爱看动画片，所以在教学编故事类的看图写话时，我们把情景制作成动画图片，让学生看，再让学生说，最后让学生写，这样对学生来说是信手拈来，水到渠成。比如我们在教学《小兔运南瓜》时，学生一看到活泼可爱的小兔，就七嘴八舌地议论开了：这只小兔真可爱。看，它的眼睛是红的，像宝石；它的尾巴好短哦！……再让南瓜入场，大大的南瓜躺在碧绿的菜园地里，这鲜艳的画面一下子刺激了学生的感官，让他们的思路大开，再也不会出现冷场现象了。

有了网络提供的图片，动画，我们的学生再也不会无话可说，无话可写了。我们的教学素材也变得多样化了，习作也呈现出了五彩缤纷的局面。

二、创新课程，以学生的生活为轨迹，激发了学生写作兴趣

这一年研究，我们打破了以前的纸上谈兵，老师的全程包办。起步阶段，老师不再强调方法技巧，不急于求文字顺，而是紧贴生活，策划大量的活动，再拍摄让大家分享参与，学生一看到是自己的身影时，学生的主观体验马上有了，他们说出来的、写出来的再也不空洞无趣。他们的写话来源于他们自己的生活体验、生活观察等多方面，写话中有了他们的情感，变得灵气起来了。如指导他们对最近生活照片的年龄、时间、场景、姿势、拍摄原因等方面的描述，果真，学生写来很顺手。有些学生即使不会运用一些经典词汇，但也描述得层次清晰，表述清楚。

三、利用班级QQ、微信等平台，让学生展现自我

每次学生完成自己的看图写话后，教师从中挑选出一些佳作利用班级QQ群论坛，微信，将孩子们的“大作”发表出来所有学生和家长都可以阅读、留言，并评选出“写作达人”。每一次的练习，每一次的展示都是一次学习，都是一次成长，生生之间每句鼓励都是一种进步，一种自信。学生们就这样在轻松的环境中爱上了表达，学会了表達，而这种表达又促使下一次写作的信心，让写作水平有了质的飞跃。

培养学生看图写话的能力 篇10

看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

一、指导看图，培养观察能力

教师指导学生看图，要教会学生按顺序、分层次地看，让他们看“细”，看“全”，看“深”，培养观察能力，要训练学生有序地看，有根据地想，有条理地说，为写话奠定基础。

1 观察要有顺序。有顺序观察能让学生写话更有条理性。观察的顺序可以从上到下或者从下到上；可以从远到近或者从近到远；可以从左到右或者从右到左：也可以从中间到四周，通过观察让学生对画面表达的主要内容有一个整体性了解。

2 观察要抓特点。抓特点是为了让写话更具有准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份；要从人物的表情、动作推测人物的思想以及他们在于什么，想什么；还要观察画面周围的环境，弄清事情发生的时间和地点等。

3 观察要找联系。找联系是为了使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、边看边想，培养想象能力

看图写话时，要让学生找出图中所表达的几个要素（如时间，人物，地点，事情的起因、经过、结果等），要弄清图意及这幅图所要表达的主题，让学生结合图意发挥丰富的想象，在深人理解图画内容的同时启迪学生的思维，培养学生的想象能力。

1 看图想象。让学生根据形象直观的图画，结合自己的生活经验，开展合理的想象。如《花伞该借给谁？》一文的插图画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物（青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡），学生看了插图后众说纷纭，没有理解图意。这时，教师要引导学生联系生活实际展开合理想象，想想生活中哪些小动物不怕水，哪些小动物怕水，于是学生就能很快理解图意，得出结果：花伞该借给公鸡。

2 看图编童话故事。看图编故事要从“异”字着手，培养学生的求异思维和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如教学《狼和小羊》一课时，教师鼓励学生展开想象，续写故事，不限于小羊被狼吃掉这一种结局，结果学生续写出了很多故事结尾，而且充满童真，富有童趣，有小羊被朋友救了；有小羊分散狼的注意力逃脱了；有小羊想方设法把狼引入了圈套，战胜了狡猾的狼……

三、大胆说话，培养表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性。因此，在说写训练中，教师要引导学生大胆说话，一是要说得有头有尾，遵循事物的发展规律；二是要有基本内容，要突出重点；三是要鼓励学生在语言表达上有独到之外。同时，要让学生有序地观察画面，大胆思维，合理想象，善于表达，使学生在说写训练中兴趣盎然，在交流互动中提高表达能力。教师在说写训练时，要注重有层次地进行训练，要有重点地进行练习，先让理解图意，口头表达能力较强的学生说，然后带动全班同学说，并指导和帮助学生在说的基础上进行小练笔，促使每个学生都能写出好语句，正确地表达图意。

四、有效练笔，发展思维能力

教师要结合学生的年龄特点和学习基础，在看图写话的训练中指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物的动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物在学生的笔下鲜活起来，从而有效地发展学生的思维能力。教师要培养学生良好的学习习惯，做到：1 书写规范。首先要有规范的格式，如果要写到两三句话以上，就要写成段落的形式，即开头要空格（空两格）。以后内容写多了，可以分儿段来写，每段开头都要空两格。其次要用正确的标点，写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去，停顿或喘气之处就要加逗号和句号。如一句话没说完点逗号，一句话说完了点句号，表达疑问用问号，发出感叹用感叹号……教师还要提醒学生，标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。再次是语句要通顺，通顺的语句是写话最基本的要求，要让学生说与写结合，怎么想就怎么写，做到说写一致。要让学生写话通顺流利，平时就要坚持多写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。2 不写错别字。在学生写的过程中要尽量避免写错字、别字，没学过的字可以用拼音代替。3 书写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，要引导学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，要合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来，从而把话写完整，写具体，写生动。

五、课外阅读，为写话打基础

儿童爱听故事、爱阅读，教师要结合学生的需求扩大阅读面，推荐一些学生喜闻乐见的图书，如童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，要引导学生认认生字，画画优美词句，摘抄词语，要让学生每天能抽出时间读书、交流。学校要定期召开故事分享会，激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读，促使学生掌握和积累一定的语言材料，养成良好的读书习惯，为写话和习作打下坚实的基础。